探究式教学初探

【前言】探究式教学初探由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、感官参与，尝探究 皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维能力就不能向前发展。”教学中，教师必须让学生亲身经历探究活动过程，给他们提供手、口、脑、眼各种感官参与的机会，来激发学生的探究欲和求知欲。例如：在教学“认识面积”...

摘要：《义务教育数学课程标准》强调：要综合应用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。通过教师有意识的引导，使学生获得探究的欲望。在课堂中飞溅探究的火花，从而使学生成为学习的主人，自主获取知识。

关键词：探究；情境；实践

布鲁纳说：“探索是数学的生命线。”没有探究便没有数学的发展。因此，探究既是数学学习的目的和内容，又是数学学习的方式与途径。下面，我就从四个方面来谈谈课堂中如何擦出探索火花。

一、创设情境，诱探究

数学教学应以学生的探究为核心，以培养探究能力为线索。在新知探究中，为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。例如：在教学“重复”时，课始我先出示“理发师的困惑”这一故事，并提出问题：“你知道他为什么纳闷吗?”学生开始探究这个问题，有的同学说：“有一个客人没有头发。”有的同学说：“刚才明明是4个人，可是他回头一看只有三个人坐在那里。”还有同学说：“回头一看只有3个人了。”答案五花八门。于是我再次提问：“明明来了4个人，怎么坐着就3个人呢?也没见谁出去呀!”这时又激发起学生的求知欲望，他们跃跃欲试，开始深入探究，发现原来其中一人既是小孩的爸爸，又是老人的儿子。整堂课我都善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。

二、感官参与，尝探究

皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维能力就不能向前发展。”教学中，教师必须让学生亲身经历探究活动过程，给他们提供手、口、脑、眼各种感官参与的机会，来激发学生的探究欲和求知欲。例如：在教学“认识面积”中，我对教材进行了合理的开发，将教学例题整合到一幅新房平面图中。通过找、摸、说、涂、比、摆等一系列的操作活动来进行教学，从生活中的面积——实物中的面积——图形中的面积——生活中的面积，来引导学生探究面积的知识建构，实现从实物到抽象的认识过渡，建立面积的空间观念。在教学本课重、难点——比较图形面积方法时，还是以新房为素材，出示整个新房平面图，分为三个层次：第一，让学生自主选择，比比两个图形的面积，得出“看”的方法；第二，通过预先设计的两个同宽不同长的图形，学生自主探究、动手操作，发现“看”的方法不管用，可以用“叠”的方法；第三，设计两个长宽都不同的图形，先由小组讨论比较方法——剪拼、量周长等，教师适当引导可以使用提供的材料，学生发现可以用“方格纸、小纸片”去“量”的方法。在教学过程中不断创设认知冲突，引发学生的求知欲，充分运用多种感官去自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，开展多角度、多层次的探究活动，让学生在学习过程中体会到学习的乐趣。

三、实践活动，引探究

数学知识源于生活，又应用于生活，我们要创造条件让学生感知生活中处处有数学、人人用数学的观点，让学生运用所学的知识和方法来尝试自主探究，解决生活中简单的实际问题，使学生体验生活与数学的联系。例如：教学“观察物体”时，我设计了这样的实践活动：小组自由讨论“站在不同位置看一个物体，每次最多能看到几个面?”为了便于观察，我特地允许他们可以自由走动，寻找答案。在反馈时，多数学生说三个面，但也有学生说可以看到四个面、五个面的。这是在课前就预设过的情况。于是，我采用了用摄像头即拍即传的方式，来探究站在不同的位置看一个物体，到底每次最多能看到几个面?学生纷纷想要上台来拍照拍出四个面来，下面的同学也激动地指挥着，最终发现只能拍到三个面。通过学生自主的探究，得到正确的结论，学生表现异常活跃，课堂气氛热烈，学生参与面广，使学生在实践活动中学会了知识、增长了见识。

四、合作交流，为探究

小组合作学习是一种发挥学生集体智慧，互相学习、互相求知、共同参与、共同提高的有效的学习形式。在教学中，通过合作交流探索新知，互相启发、互相帮助，达到提高课堂教学效率的目的。例如：在教学“圆的认识”这一课时，在教学圆的特征这一环节时，我为学生提供了4个两种规格的圆片，让学生利用直尺、圆规等工具进行小组合作探究。于是，小组成员间有的指挥，有的动手操作，有的记录……小组成员集思广益，协作攻关，不仅探究出圆的四大基本特征，更发现了怎样在圆片上找到圆心、半径、直径等的方法。这一过程既提高了学生的学习兴趣，也让学生在小组合作探究的过程中加深了对这一知识点的理解。

自主探究是学生学习数学的重要方式之一，数学中的很多规律性知识都可以组织学生自主探究学习。让学生通过观察、操作、猜想、验证、推理等活动，掌握数学知识、发展数学能力。通过自主探究学习，弘扬学生的主体性，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去。

参考文献：

[1]彭聃龄，数学新论，北京师范大学出版社，1998.

[2]吴康宁，教育社会学，人民教育出版社。2002.

[3]张德，心理学：创造，东北师范大学出版社。2001.

[4]朱红伟，新课程核心历年学科例解，江苏人民出版社。2003.

(作者单位江苏省张家港市万红小学)