新课改背景下物理课堂教学新秩序的建立

现在的物理课堂教学发生了很大的变化，是以学生为主体。让学生在自主参与中成长、在独立探索中起飞、在自主发展中成熟。新的教学模式层出不穷，洋思的先学后教、杜郎口的“三、三、六”自主学习模式、如皋的活动单导学模式……。课堂组织形式更是发生着翻天覆地的变化，从座位的变化可以窥一斑而见全豹，传统的秧田式被其它的一些形式取代，比较多的一种是围坐。学生的学习状态和方式更是令人耳目一新：主动、积极、轻松、自由，原有的课堂秩序正在被打破。但是，我们也常常看到一些失控现象，混乱的状况时有发生：不受纪律约束的人呈上升趋势，有时候少数人的活跃代替了大多数人的活跃，一些学生游离于教学活动之外；“肢体”的活跃代替了思维的活跃，一些学生的活动偏离了教学的应有轨道，实验课尤为突出。新的教学秩序面临的矛盾往往是：一统就死，一放就乱。如何让新的教学秩序适应新的课改的需要，是我们需要解决的问题。

一、失序现状面面观

片段一：老师宣布：小组内讨论！“刷”全班学生忽然都站了起来，一组内五、六人围成一圈头靠头，身体前倾，其中一个同学开始主讲，其余同学听，由于同学间距离很小，很难听见或看见组内同学操作的具体情况。

片段二：这是一堂实验课，其内容是研究电路电流的特点。教室里异彩纷呈：一人操作，小组内其余同学或无所事事或开始聊天或交头接耳；借器材、抢器材大声喧哗；接好电路，出现灯不亮等现象大声喊老师；互相核对实验数据，修改实验数据，抄实验数据；一部分同学在不同组间走动。

片段三：小组展示。为了能在黑板上显示自己的成果，各成员一拥而上，争着往黑板上写。同时几个组的学生站起来争着说，结果是你说、我说、大家说，谁也听不清说什么。

片段四：小组加分。老师停下上课的节奏，为小组各项内容加分，加了分的成员兴奋得手舞足蹈，扣了分则全员沮丧。哪一次加减分老师没能及时反应出来，出了差错，教室里立即像炸开锅。

一堂课下来，老师声音沙哑，满头大汗。新课改对老师有序组织课堂教学提出新的挑战。

二、失序原因点点析

以上失序现象的出现，本人认为一些教师对课堂气氛的理解存在一定的误区。

误区一：学生热闹满堂。一些人认为越热闹的课堂气氛越好，学生“动”起来的课堂才是好课堂。为了张扬学生的个性，让学生的身心解放，使学生敢说、敢想、敢问、敢动，老师千方百计调动学生的学习积极性，学习活动更加具有开放性、趣味性、实践性，学生的学习兴趣有所增加，参与学习活动的积极性也有一定提高。然而，好说好动是孩子的天性，思想不成熟、自控能力较差，加上教师控制课堂教学秩序的方法不当，学生常常会在参与这些学习活动中身不由己地违犯课堂纪律，诸如交头接耳、左顾右盼、做小动作，甚至高声喧哗等等，学生的精力和思想不能全部集中到探讨交流中，课堂秩序有时显得非常混乱，严重影响着教学的效率。因而出现表面繁华，效率低下的情形。

误区二：学生讨论满堂。有的教师为了让学生广泛参与教学活动，不是根据教学内容、教学目标的需要和学生的特点选择合适的教学方式，，而是追求形式上的合作，认为凡是课堂上提出的问题，不管合适与否都要拿出来讨论，似乎只有合作讨论才能解决问题。课堂看起来很热闹，学生也都参与了，实际上只是一两个基础好的学生在思考，其余的鹦鹉学舌。知识的消化与吸收需要静下心来思考的，不停的讨论只会将自己的脑袋牵在别人手里。

误区三：学生展示满堂。学生由于对知识理解不到位，而进行着肤浅的表演，或是组长的替身，课堂也就变成了快乐的游乐场。

误区四：学生走动满堂。学生跨组问问题、到黑板上板演，不停在教室里走动，越乱越表示课堂气氛活跃吗？

误区五：活动设计满堂。有的老师一堂课设计的活动有七八个之多，每个活动又涉及个人自习，小组讨论，小组展示与评价等若干方面，结果每个活动都蜻蜓点水，一带而过，收效甚微。是不是每一个问题都要设计成活动，都要自习、讨论、展示呢？

误区六：老师加分满堂。学生举手要加分，回答问题要加分，声音洪亮要加分，回答正确要加分，参与人数多少要酌情加分，学生的视线一直在加分多少上，又有多少精力在深度思考上呢？教师也把很多精力放在加分上，还有多少精力放在关注学生的思维上呢？

误区七：老师悠闲满堂。课堂上学生动起来了，课堂由课代表主持，问题由学生解答，重难点由学生板书，实验由学生操作，老师干什么呢？有些老师就在课堂上变成了看客，闲了起来。

当然失序也受学生身心特点的影响。初中的孩子有着较强的自我意识，他们对周围的一切事物都充满无尽的好奇心，他们喜欢模仿，善于表现，他们的可塑性很强，但知识经验匮乏，他们的活动欲望强烈。新课改改变了学生的学习状况，与学生的身心发展的需要更加吻合，虽然有些失序，但同时也说明学生主体性的凸显，这是课程改革中必然的磨合。

这样的误区带来一些不良后果：圈养式一下子变成放羊式。可是，如果由于教学秩序的失控而限制学生的活动，学生又会回到从前，甚至会出现思维如从前，秩序却回不去的双输结局。

三、我的尝试

要形成与新课改匹配的新的教学秩序，我认为可从以下几个方面入手：

1．精心分组

新课改的基础是合理分组，即根据班级具体情况，在了解学生的基础上将男生和女生、学习较好的和学习有困难的、性格内向的和性格外向的分到一起形成一个小组，形成互补。对于实验课则可以稍作调整，要能在群体面前表现自己，性格相近最重要，可以让学生自己选择合作伙伴。实验的操作技能是学生做好实验的基础，让学生自己选择合作伙伴，可以让大家都动起来。例如：初学电路，需要掌握电路连接的基本技能，在讲解了操作规范后，就让学生反复动手练习，相互检查，指出操作过程中存在的问题，由于是自己组合的，大家都很积极，彼此融洽，相互协作，收效很好。

2．明确目标

无论上什么课，首先要明确目标，目标明确才能围绕目标展开活动。事实上，很多学生上课非常茫然，他们不知道做什么，更不知道怎么做。如果孩子们对活动的目的和内容不明确，就会出现表面热闹，实际上没有效果的活动。因此，老师在备课时，应该仔细研究选好小组活动的内容，让孩子明确活动的目标和任务，必要时老师加以示范，使活动行之有效。

3．合理分工

一堂课往往涉及多方面的内容，一个人很难同时兼顾，这是共同活动的好机会。所以，新课程课堂教学需要重视小组成员之间的分工，注重个体的责任。比如，在水的沸腾的实验中，其装置一人安装，其他同学就应辅助点燃酒精灯，观察火焰与石棉网的高度，调整温度计的高度时更要有同学稳定盛水烧杯等。实验前组长就要做好分工，谁负责观察温度计示数，谁负责记录温度计示数，谁负责观察时间，谁负责记录时间，谁负责观察气泡情况并记录。当然有些观察对象需要大家在做观察或记录的同时也同时注意观察，但必须有一位能专注于其中某一项。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的。由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。

4．铺设台阶

活动想有序进行，活动设计是关键所在，有些活动设计跨度太大，学生无从下手，活动难以开展，有的设计过于琐碎，缺乏思维深度，无活动价值。现以理解导体有电阻为例谈谈活动的设计。

活动准备：活动中研究的对象为一段合金丝和铅笔芯

（1）小组合作接好如图所示的电路，按下列步骤操作

①将M、N之间分开，观察到灯，电流表示数为______。

②将M、N之间接入合金线（导体），观察灯的亮度，读出电流表示数为_____。

③将M、N之间接入铅笔芯（导体），观察到灯的亮度变______，电流表示数变为 。

④将M、N直接接通，观察到灯的亮度，电流表示数为。

（2）观察实验现象，填好以下空格。

将②与①对比或③与①对比可知：导体 （能、不能）让电流通过。

将②与④对比或③与④对比可知：_______。

将②与③对比可知：________。

小组讨论在M、N之间接入导体对电流起到什么影响？小组展示你的发现及思维过程。

在这个过程中活动的设计有如下特点：第一，本活动设计有明确的目标。如果目标不明，学生将茫然不知所措，所设计的活动目的一目了然，学生就能快速进入主题，提高课堂效率。第二，活动的设计要能让学生动起来。“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。该实验的活动设计是步步为营，步步深入，由感性到理性，巧设台阶，学生在活动中兴趣盎然，意犹未尽，操作与思考相得益彰。

5．合理评价

在新课改中，教师为调动学生的学习积极性，对小组进行评价是常用的一种方法。可是，在实施过程中却发现操作难度较大，常常打乱教学节奏，也常常让课堂失控，因而不能坚持。这一种现象正反映学生对评价的在乎，使用得当，应当成为学生提升合作能力的动力。

（1）明确评价标准。很多时候由于评价带有极大的随意性，没有一个统一的标准，凭感觉，今天这样评价，明天那样评价。这个学科是一种评价标准，另一个学科又是另一种评价标准，学生无所适从，无法操作，因而难以坚持。可以从预习、自习、组内讨论、个人展示、小组展示等方面制定一个评价制度并进行培训。

（2）转变评价主体。由教师评价为主转为以学生评价为主。教师要组织引导学生进行自我评价和相互评价，教师则在学生自评和互评的过程中给于适当的点拨、启迪，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，达到自我教育、自我调节、主动发展的目的。

（3）简化评价程序。操作越简化，评价就越易持久，比如，对全班评价因人数多难度较大，可以设立小组推磨评价，这样评价的对象就限定在几个人，可以设立纪律、发言等评价分项记载表，由评价小组内成员分别负责。

重建课堂教学新秩序，就是在规则的变与不变中寻求平衡和突破，是解放学生思想指导下新规范的建立和强化，其核心是形散而神不散：追求的是思维的活跃，而不是表面的热闹。课堂是活跃的，但又是深刻的，是自由的，但又是规范的。变，是课堂教学的主旋律：变革内容呈现方式，变革教学方式，变革学习方式，变革师生互动方式等等。但课堂教学是变与不变的辩证统一，无论怎么改革，课堂教学的一些要求和规则不需要变，也不能变，比如，专心听教师讲解，倾听别人发言，聚精会神参加讨论，按时完成任务，细心检查，该动就动，该静则静，让新课改下的课堂彰显生命活力。