新课改下高中英语课堂教学中导入方法探究

众所周知，良好的开端是成功的一半。一堂精彩的课，好的导入是至关重要的。好的导入能在极短的时间内产生师生之间的情感共鸣，在师生心灵深处架起一座方便彼此交流互动的桥梁。好的导入能够吸引学生注意力，激发学习兴趣，增强其参与意识。同时好的导入点可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生浓厚的学习兴趣，调动他们的求知欲，增强学生的动手动脑能力，从而达到提高学习效率，优化课堂教学的目的。本文论述了英语课堂中别出心裁的导入的要求，并阐述了在英语课堂中几种新颖的导入方法。

关键词：导入 兴趣 新课改

（一）课堂导入的要求

一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。作为一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求。

一 导课要有趣味性，有趣味的导课可以激发学生学习的兴趣。

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪，是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法。新课标特别强调要关注激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心。因此，在导入环节的设计中，导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，化解新授内容的难度。

二 导课要新颖，新颖的导课能吸引学生的注意力。

在英语课堂教学中，新颖的导入会迅速凝聚学生的注意力，从而进一步激发学生学习英语的兴趣，克服厌烦英语学科的心理，从而感到愉悦感到自信。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。介于高中生的特点，每位教师应设计出适宜新颖的课堂导入，为自己的每一节课加上亮丽的一笔。

三 导课要有启发性，使他们的思维能力得到发展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键。所以，教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动必能有效地引起学生对新知识、新内容的热烈探求。

（二）课堂导入的基本方法

课堂教学导入的设计要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。课堂教学导入要为学生提供一定的背景知识，使其对新课有所了解。并能联系学生的实际生活使他们产生强烈的探索和学习的愿望。 对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。具体而言，可以运用以下几种方法：

一、图片导入法。课本中每一单元Warming-up中都会有本单元相关的图片，我们还可以上网筛选和课文相关的生动的图片导入新课，图片视觉效果好而且很直接明了，既可以能激发学生的学习兴趣，又扩大学生的知识面，这样学生就会带着好奇心和求知欲学习新课。例如人教新课标必修一Unit 4 Earthquake，在Warming-up导入部分可以展示出一些自然灾难的图片，例如sandstorm，flood， drought， volcano， hurricane， tornado， tsunami and so on.这样来导出earthquake 这样，这些生动的图片为语言学习设置了语言情景，学生能用英语表达出常见的自然灾害，他们会说所以调动了学习积极性。同时，通过列举，学生的词汇量也加大了。

二、视频导入法。我们现在的教学已经采用了先进的教学手段―多媒体教学。如果在刚开始上课时就能把与课的内容有关的一些视频资料展示出来，并且再带着问题观看，那么对学生学习兴趣的产生是相当的重要的。例如，人教新课标必修一 Unit 4 Earthquake，教师可以先给同学们展示了一段冯小刚拍摄的唐山地震的电影片段，尤其是发生地震时的惊人场面。这样，同学们一下子就能被那惊心动魄的场面给震撼了。他们学习的兴趣一下就提了起来。因此，恰到好处的视频导入就能达到较好的教学效果。而且视频教学很生动形象，学生的印象深刻，过一段时间后还记忆犹新，是个教学的好方法。

三、悬念导入法。教师在教学中的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替，在教学中注意设置疑问，有助于激发学生积极良好的学习情趣，促使学生带着一种好奇的心理走进教学内容，去学习去探索，从而实现学习目标，达到是半功倍的效果。如人教版选修8，Unit 5 Meeting your ancestors， A visit to the Zhoukoudian Caves在读课文前，在让学生看课文前先展示第一个北京人头盖骨的图片，告诉学生：The skull is the early people’s not our modern people’s. And who found it？ When and where did people discover it？ 问题的提出引发了学生急于所知的好奇心和求知欲，调动了他们学习的积极性和自觉性。之后播放关于北京周口店的视频，学生带着问题去探索答案。 因此我们认为“小疑则小进，大疑则大进”，悬念导入从“疑”入手，使学生的大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起学生了解问题和解决问题的兴趣和需要，能为提高教学效果创造条件。

四、歌曲法。在教学中歌曲的运用，可以为学生创造一个轻松、 愉快的学习环境，可以帮助我们的学生减轻压力， 放松紧张的心情， 消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率。歌曲的运用，也可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法和词汇知识。根据高中生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中 自然引发他们的兴趣，因此，也很容易使我们的课堂气氛显得 relax。在设计导入时，可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场，如教人教版必修2 Unit 2 The Olympic Games时，在打预备铃之后子教室里放 the Olympic theme song “Hand in Hand”，同时在投影上显示歌词。当教室里出现那优美、铿锵的旋律时，同学们仿佛置身于奥林匹克运动会的现场，真切感受到在赛场上中国运动员努力拼搏为国争光的场景，脑中还会呈现中国国旗升起的激动情景，正式上课时，播放刘欢和莎拉布莱曼在2008年奥运会开幕式唱的你和我这首歌的视频，顺利导入课题“The Olympic Games”。在这优美的旋律中同学们陶醉于The Olympic Games ，仿佛身临其境，同时也领悟到本单元的中心话题。又如在教 Unit5 Music 时， 老 师先出示一些著名歌星如成龙、周杰伦、宋祖英、刘德华等的图片，引导学生激动地谈起自己喜欢的歌曲及歌星的名字， 然后播放出事先搜集好的音乐片段让学生欣赏，同时问学生： Can you tell me the names of the music and what kinds of music they are？ How many kinds of music are there in the world and what they are？ 当学生答出 Popular Music， Classic Music， Rock， Jazz 时，老师可以帮学生列出更 多的音乐种类如：Blues， hip-hop and rap， symphony 等 ，然后再播放the Beatles 的歌曲从而引入本课关于乐队的话题 。实践证明：在愉快的环境中学习英语是一种有效的学习方式， 而用音乐导入新课正是一种创设良好的轻松愉快环境的行之有效的方法。

五、表演导入法。上课让学生表演，他们会很喜欢，通过合理科学的方法让学生表演简单的动作可以触发学生的灵感，活跃课堂气氛，在笑声中主动参与到教学过程中，同时，通过表演可以达到巩固词汇和口语的目的。把“玩与学”相结合，极大地调动学生学习的积极性并能在这表演中增强自信心，在轻松的环境中练习口语。如在教人教版必修4 Unit 4 Body Language时，为学生展示一些肢体语言和面部表情的图片，把班级分成四组，每一组找一个代表，每个小组代表把卡片的肢体语言表演出来，让组员猜，看这四个组哪个表演的到位猜的多，卡片上有smile ， yawn ， happy ， sad ， angry ， tired ， confused ， shake your fist 等。用各种 gestures or facial expressions 表演，请自己组的同学猜测 the meaning of them .如有的同学用手捂着胃部，大家立刻猜出：He has a stomach-ache. 哪个组猜对的多哪个组就获胜。老师还会提问全班同学“Any other gestures？”有的同学做出 “thumbs up” ， “fingers crossed” 等手势，当老师解释这些手势语的意思时，同时也介绍了西方文化，引出本课的话题 body language 。这样导入课文，生动形象，所有的学生都参于其中，活跃了课堂气氛，并能收到出其不意的效果。

上述五种导入法的具体应用，不时相互孤立的，而是密切联系的，设计导入时教师应根据不同的教学内容，将其灵活运用，达到最佳效果。总之，英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷。教师在授课过程中必须因材施教，因人施教。课文导入要有较强的目的性和针对性，趣味性和启发性，让学生明确学习目标，增加学习兴趣，激发他们的内心求知欲望，最终达到提高教学质量的目的。让我们都来做个有心人，认真推敲，精心设计，灵活运用课堂导入法，从而优化教学过程，提高英语课堂教学效率。

参 考 文 献

1. 陈莉苹. 导入：课堂教学的重要一环.宁德师专学报，1997 何朝柱.

2. 刘儒德等. 教育学基础. 教育科学出版社，2001年.

3. 石中英等. 心理学基础. 教育科学出版社，2001年.

4. 胡春洞. 英语教学法. 高等教育出版社，1990年

5. 课程教材研究所. 普通高中课程标准实验教科书英语. 人民教育出版社，2009年.