探究蒙汉双语专业的建设与发展对策

摘要：现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，它是以现代远程教学手段为主，容面授、函授和自学等教学形式，多种媒体优化、有机组合的教育方式。它在教与学的组织上与传统的教学活动的组织有着显著不同的差异，它与社会发展的紧密联系，这种全新的、开放式的学习模式允许任何人在任何时间和任何地点学习，并使个人掌握学习的主动性和控制权，为个体化自主学习和多渠道的吸收信息提供了最大限度的方便。

关键词：现代远程教育 模式 网络导学

2001年，教育部高教司制定了推动高校双语教学的重要文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，这是顺应全球化发展趋势而提出的。只有这样，才能使培养出来的人才具有与世界对话和融通的能力。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。它是以现代远程教学手段为主，容面授、函授和自学等教学形式，多种媒体优化、有机组合的教育方式。它在教与学的组织上与传统的教学活动的组织有着显著不同的差异，它与社会发展的紧密联系，这种全新的、开放式的学习模式允许任何人在任何时间和任何地点学习，并使个人掌握学习的主动性和控制权，为个体化自主学习和多渠道的吸收信息提供了最大限度的方便。随着计算机网络越来越广泛地进入学校和家庭，教学内容的丰富性、教学手段的多样化和教学形式的灵活性使现代远程开放教育具有了与传统学校教育迥然不同的学习形式，这些学习模式便要求我们教师和学生转化观念，形成个体化自主学习。

一、改变教学观念，强化师生个体化自主学习意识

在远程教育中，教与学在时空上的分离彻底改变了传统教与学的模式。“以学生为中心”、“以学习为中心”的教学模式正在形成。最突出的体现是教师的地位、作用有较明显的转变，教师从台前走向幕后，从教室走向荧屏。要对富有各种工作经验的专家、技术人员进行知识更新教育，教师的教学宗旨已不再是单纯的知识传授，而是给学生更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路，让他们充满信心地主动学习、自主学习，去勇敢地改变现有的工作环境和生活环境。教师的教学方法已不再是按自己的思路，强行指导学生“要这样”、“不要那样”，而是要与学生平等相处，启发引导，共同探讨大家所感兴趣的问题。使学生在自我学习探索、深度讨论中获取新的知识和技能。教学是一项有明确目的的信息传播活动，教学要素往往都是通过信息流动维系成一个整体系统。建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者。远程开放教育是在开放的信息环境中进行的，教学信息对施教者、受教者和管理者来说都是透明的，教师的教学就是通过对网络信息、上级平台信息、教材媒体信息和学生学习信息的搜集、分析、格式化的学习过程，为学生自主学习创设科学而又人性化的学习情景，并且通过和学生进行交互式学习，起到对学生学习的引导、帮助和促进的作用。学生在学习情景中利用习得的认知工具，对学习信息进行感知，并在开放的学习环境中广泛进行交流，从而实现知识意义的自主建构。管理员在整个教学过程中，始终是教师和学生信息的监控者，对教学信息实施实时调控，以达到教学效果的最大化。 在远程教育中，课堂将实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过网络与其他教师互相联系，互相讨论。同时，借助于多媒体化的计算机网络，师生可以用到更多的数据库，从校园网、全国教育信息网乃至全球信息网中获取所需学习资料，一个教师可以在更大的范围内指导更多的学生。总之，远程教育为信息技术扩展教育的范围和领域提供了又一种途径。

二、提高教学能力，创建多元教学辅导方式

观念的改变是我们搞好现代远程开放教育的前提，但是要真正做到适应日益发展的网络化社会的需要，服务学生个体化自主学习的要求，我们的教师在教学方法和教学手段上还需有一个技术学习和知识更新的过程现代远程教育是一项新兴的事业。

1、培养知识拓展能力

在开展远程教育的过程中，教师的专业知识与网络技术相辅相成，网络教育必须是建立在专业知识扎实的基础上，才能发挥它跨时空的作用，二者缺一不可。对于教师而言，在熟知本学科的专业知识的最起码要求下，还要具备一种更新知识结构，补充学术养料，拓展教育视野的较强能力。只有具备了这种汲取新知识的能力，才能立足教坛，变专才为通才，才能挥洒自如地植根讲坛，左右逢源地剖析教材，吐精华予学子而使之深长咀嚼。这需要教师有广博的知识，要培养终身学习良好习惯，消化新知，再塑自我。因为网络内容的丰富和充实不仅要熟练的掌握本学科的理论知识框架，而且还应对相关课程的知识重点、难点及邻近学科的关系有足够的了解，只有将扎实的专业知识与网络技术完美的结合起来，才能适应现代远程教育的要求。

2、提高网络导学能力

在多媒体、网络化的教学环境中，教师应该掌握多媒体、网络教学应该具有的基本知识和教学技能，主要包括：

（1）教学设计的知识与技能。教师应掌握教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导实际的教学。包括学习目标编写、教学策略设计、教学媒体设计、教学媒体选择、教学评价等内容，并能根据教学目标，掌握设计教学的能力。

（2）计算机基础知识与基本操作：包括计算机基本知识的使用。

（3）计算机网络的一般原理与操作：学会网络查询、网络通讯、网络上进行教学的方法。

在这种模式下，教师的职能是帮助学生了解教材的内容，掌握学习的重难点，“引导”替代了“灌输”，成为教师在教学活动中的主要作用。学生个体化自主学习使教师的工作量加大，对教材的熟悉和理解程度要求更高，知识的储备要求也相对增高。在形式上，除了定期少量的面授辅导外，还要随时解答学生通过网络和其他现代通讯手段的提问。在教与学的双向交流中，更多的是以学生的学习需求为主，即使是面授教学，也不再像以前那样由教师唱独角戏，而会因学生自习进度的不同而体现出更强的针对性。远程教育的教师应自觉的转变观念，实现从主讲主体向导学主体转变。在现代远程教育条件下，教师在教学的过程中必须转变为一名导学者。教师的主要作用在于指导学生如何正确、有效的使用网上信息资源，从而变过去以教师为中心、面授讲解为主导的传统的教学模式为以学生为中心、交互式方法为主导的全新的教学模式。在这个过程中，学生学习的方式发生了变化。由被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。

三、提高学生自学能力，形成个体化自主学习习惯

就目前的情况看，办学单位和授课教师因事业发展的需要和职业的原因，从观念和行动上适应现代远程开放教育的要求相对说来容易一些，但作为学生来说，因其学习目的和自身条件的不同，要让他们在短时间内适应现代远程开放教育的学习要求，就不是那么容易了。观念的转变不是朝夕之间就能完成的。多数学生还没有真正认识到现代远程开放教育是一种适应社会发展的新的学习形式，他们仍然固执地依赖于文字教材和集中的面授辅导，这种观念的滞后无疑地使学员在接受现代教育观念、运用多媒体信息手段时形成一定的障碍。而目前我们的学生大多还未能认识到这一新的学习形式对于自身和未来社会的重要性。因此要真正解决“如何学”的问题，首先必须使学生彻底改变单一的、传统的学习观念，迅速掌握现代信息技术的基本技能，才有可能进入到以互联网为基础的个体化自主学习的自由王国，真正成为学习的主人。具体可能参考以下学习模式： 第一，“情景——探究”式学习 这种学习方式主要是学生借助开放性学习任务，在问题情境中以教师所提供的资源为支架，进行自主探究，在学习的过程中，对出现的疑问，通过信息交流工具即时向教师询问。或提出思考问题，借助信息表达工具形成意见并发表，以求其他学习者帮助。对于自己容易理解的知识，可以利用信息加工工具进行意义建构，并且经过整理存放入自己的知识库中，同时在平台学习成果展示区中进行展示，以获取教师或其他学习者对此评价的信息。第二，“资源利用——主题探索——合作”式学习 对于一些重难点的学习环节，可以通过设立学习主题，充分利用教师提供的学习资源进行合作学习，达到共同攻关的目的。

（1）确定主题，并制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；

（2）组织合作学习小组；

（3）根据教师提供的与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径（包括社会资源、学校资源、网络资源）进行相关信息搜集，并对所得信息进行去粗取精，去伪存真分析；

（4）根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）；

（5）形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示；

（6）教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

特别是进入二十一世纪，学习的社会化成为教育顺应时展的一个重要标志，继续教育、终身教育、素质教育和创新教育理念的确立，对教育本身提出了一系列新的要求，就成人教育而言，培养会学习和应用型人才成为现代远程开放教育人才培养的目标计算机网络的广泛运用，多种媒体教学资源的丰富为个体化的自主学习提供了最大限度的方便，使以促进人的发展为目的的终身教育成为了现实。但它同时也对我们从事电大教育的工作者提出了一些新的要求，促使我们在教育观念、教学形式、教学手段以及教务管理的诸多方面去适应时代的需要，并引导学生逐步适应新的学习模式，使我们的教育从传统的函授、面授向真正的现代远程开放教育转化。

四、蒙汉双语专业建设与发展对策研究

1.初级阶段

目前开展的双语教学大多处于初级阶段，这个时期如果发展顺利的话，大约需经历12～15年的时间。在初级阶段，作为从事双语教学的教师，即使有很高的蒙语水平和表达能力，但对于非蒙语专业的大多数学生来说，还不能完全达到能够用蒙语听专业课的能力。我们很多教师都有过出国的经历，当他们初次进入一个全蒙语式的教学课堂，听一个纯蒙古国老师讲课，虽然他们学过这门课，甚至讲过这门课，但对这个老师的语气语调（或方言）不熟悉，总要适应一段时间。要想完全听懂他说的每一句话也不是很容易的。所以，在初级阶段，不要急功近利，要循序渐进。

初级阶段教师的做法是：（1）在教材选择上，以使用蒙语教材为主、中文教材为辅。（2）在教学方法上，用蒙语板书，用蒙语布置作业，用蒙语命题考试，交叉使用英、汉双语进行授课。把汉语作为主要教学语言、蒙语作为第二教学语言，二者的比例大约是7：3，具体要根据教师和学生的实际能力以及课程的实际情况来决定。

因为每门课程的教学内容不同，所以采用的教学方法也要不同。我们在初级阶段采取的方法是：简单的内容用蒙语讲解，深奥的内容用中文讲，目标是讲知识，而不是语言。在教学方法上，采取互动的方式，先将授课内容用蒙语讲一遍，然后听学生反馈，如果没听懂，再用汉语讲解一遍。而对内容深奥的定理、公式等，完全用汉语讲解。在教学环境上，最好使用多媒体教室，增加多维效果。

初级阶段管理者应采取的做法是：鼓励支持双语教学的开展，创造良好的教学环境，从设施到物质，从财力到时间，都需要给予支持。这一时期，管理者要做好双语教师的培训和引进工作，从而使他们能够胜任双语教学工作。这是一个长期的目标，为此需要我们制定出一个长远的人才培养计划。

开设双语课，筛选或编写与学生蒙语水平相匹配的教材是当前高校双语教学的当务之急。那种一味强调教材的原版，追求原汁原味的教学未必适合学生的实际。为弥补原版教材的不足，应对原版教材进行改进和创新，出版一批与国外教材核心内容契合度高，但又摆脱了翻译或缩写痕迹的“准原版教材”，作为双语教学的教材。

2.中级阶段

在完成初级阶段之后，双语教育可以进入中级阶段，这个时期大概需要10～15年的时间。在此阶段，各门课程的教学形式，主要应以蒙文教材为主。如果这门课程的课程体系完全相同，也可以直接采用原版教材或者缩编本。

3.高级阶段

在此阶段，大学生已经掌握了一定的基础英文词汇，初步具备了用蒙语进行逻辑思维的能力，即他们使用语言的能力是基本过关的。为此，在专业课教学上，可以采取完全使用蒙语授课的教学方式。这样会使他们对课程内容的理解更加深刻。在高级阶段，学校可以聘请外国专家讲学，因为他们的思维是全英式的。这样有助于锻炼学生的听力，有助于锻炼他们用蒙语进行思维的能力。

对于同一专业，究竟应对多少比例的人采用双语教学，要不要全部采用蒙古国式教学？这需要根据学生对蒙语语言的掌握能力状况而定。

实施双语教学是我国高等教育改革发展的必然趋势，是利在当代、功在千秋的事情。中国要与世界接轨，大学教育必须开设双语教学的课程。

注：本文系内蒙古广播电视大学教育教学重点改革和发展研究项目2012年度课题《内蒙古开放大学建设背景下的远程开放教育蒙汉双语专业建设与发展对策研究》（项目批准号：IMRTVU-IESR1211）的研究成果之一，项目负责人：刘孟和吉日格勒。

参考文献：

[1]郭绍青.信息技术教育与学科整合[M].中国人事出版社，2008.

[2]张文兰.建构主义学习环境下教师角色的再定位[J].电化教育研究，2008.

[3]李玉斌.现代远程教育.基于理论的探讨[J].北京师范大学信息科学学院，2008.