探究型任务的设计与实施

摘 要：探究性学习是信息技术课程的主要学习方式之一，实际课堂教学中存在着很多“错探究”“假探究”等现象，主要原因是：教学活动中缺少真正的探究型任务；教师对探究活动的意义认识不足。通过对常见的教学现象进行分析，提出了信息技术课堂探究型任务的设计、实施方法。

关键词：信息技术；探究性学习；任务设计

一、课堂探究性学习活动的误区

现象一：假探究，真模仿

案例：在制作Flash运动补间动画教学中，教师给出“自主探究实现一个小球水平移动”的实践任务。一些学生根据教材上另一个创作例子的步骤，尝试着完成了，还有一些学生则在教师的“学案”文件夹中找到了制作步骤的视频，看完以后，也顺利地完成了。

分析：案例中教师给学生完成任务提供了一些帮助，未尝不可，只是这种活动并不是探究，而是模仿，性质上和观看教师的操作演示是一致的。

现象二：错探究，无结果

案例：在用Excel软件统计分析数据时，教师给出一个用函数求“名次”的探究性任务，因为学生已经会使用求和“sum”、求平均值“average”等函数，所以，一些学生很快在“函数”对话框中找到了“rank”函数，但是学生对函数的参数不理解，教师为了帮助学生更快完成任务，对全体学生进行广播讲解，当然，学生完成任务也就顺利了。

分析：案例中学生似乎有了一个探究的过程，不过这种探究太浅，仅仅停留在“找菜单”的层次上，而真正有价值的探究是函数本身的用法，即为什么需要这些参数，哪些参数需要相对引用，哪些参数需要绝对引用，等等。

通过上面的分析不难发现，在很多课堂上，教师也认识到必须让学生自主探究，但是主观上还是担心学生完成不了任务，因此，教师往往为学生学习“指定路径”，或者“中途打断，强行指导”。

成功的探究性学习，至少有两大必备要素：（1）设计出有价值的探究型任务；（2）任务要正确地实施。

二、探究型任务的设计与实施

1.抓住可探究的知识点

一些显性知识，如信息常识、基本概念等，难度并不大，但是学生的学习过程会显得枯燥无味。显然，教师直接告诉学生不如让学生去观察，学生凭空记忆不如探究体验。只有探究才更加有助于学生的理解，并能培养学生的思维能力。

探究案例：文件名的取名规则

对于文件名的取名规则，学生“知道不难，理解不易”。

针对“文件名禁用字符”这一知识点，教师不如顺水推舟让学生去研究怎样记住这九个字符。如果学生能“将错就错”，在取名时故意输入禁用的任意一个字符，windows就会弹出提示，“主动呈现”出不允许在文件名中使用的字符。

当然，解决了学生“知道”的问题还不够，学生还需要理解为什么这些字符会成为文件名的“禁用字符”，这是另一个探究性问题。需要学生对每一个“禁用字符”进行研究，教师可以给出一个

window目录，如“d：/mybook/English/story.doc”让学生观察，然后得出结果，最后教师再给出转义字符的概念，才算掌握好教学的时机。

类似问题的解决对激发学生的学习动机有很大帮助。这种探究的目的并不在于让学生记住知识点，而是通过探究让学生认识到实践的意义，从而放下单纯记忆的包袱。

2.探索问题的解决方法

问题解决探究是以解决实际问题为目的的积极的学习过程。这种探究形式会自然地激发学生学习的兴趣和探索动机。

探究案例：修改错别字

教师展示一篇作文稿，请学生帮助寻找错别字，并修改。教师要求：要借助于Word中的工具，帮助寻找并修改错别字。

本案例希望学生通过解决问题掌握了以下技术：（1）拼写和语法工具的使用；（2）查找替换工具的使用。

基于问题解决的探究，有时需要教师给予适当的指导，如，教师要求“借助Word中的工具”，是为了避免一些学生采用“暴力寻找法”。

问题解决探究需要教师平时勤于观察、注意收集，有意识地为课程教学积累情境问题的资源，力求设置出生动有趣且合乎情理的探究问题。

3.研究分析案例作品

作品设计一般建立在完整的单元学习基础之上，考查学生对技术的创造性应用能力。比如，使用Word制作海报，使用PowerPoint制作电子贺卡，Flas作品等等。

然而教学是灵活的艺术，有时需要逆向思维。在学生学习相关操作方法之前，展示并分析一件完整的作品，探讨需要学习的相关操作，并制订学习计划，则使得学习的意义更加明朗。

探究案例：制作封面

教师展示课前准备好的“封面作品”，要求学生观察并说出组成要素。

经过讨论、补充，学生很快能较为全面地认识封面的组成，如，标题、出版信息、刊号、装饰图案等。当然，这是一个“观察即可发现”的任务，比较容易，探究的重点不在此。

教师继续给出探究型任务：

请每位同学研究“封面作品”，用鼠标选中、单击、右击等操作查看相关菜单或者属性，然后说说组成封面的各要素分别是用什么技术来实现的。

很快就有学生发现，标题采用艺术字实现，其他文字采用文本框实现，装饰图案采用图片实现。

显然，学生接着需要完成的任务就是如何在文档中插入艺术字、文本框、图片等信息。任务自然地过渡到对操作方法和技巧的探索。

案例研究分析在信息技术课程教学中应用比较广，如，通过让学生研究“课程表”学习Word表格处理，通过让学生研究感兴趣的源代码来学习VB程序设计等。因此，案例研究分析应当成为信息技术课程实施探究性任务的主要手段。

探究性学习需要研究的任务很多，本文没有讨论分组合作，也没有试图涉及综合型的“大任务”，仅就教师最易触及的教学任务入手，谈了任务设计方法和实施方法，希望能对教师有参考作用。

（作者单位 江苏省淮安外国语学校）