新课改背景下数学高效课堂探究

所谓高效课堂，就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂，是对于一项学习任务学生与教师能在尽可能短的时间内合作完成，它应该是教学境界里的最高追求.高效课堂是教师在实施教学时一个长期目标，也是课堂教学的终极目标.高效课堂当然不是让学生“学会”为唯一的目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力.因而，高效课堂的教学必须通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习.

根据以上四个要求，如何才能打造出高效的课堂呢？我认为应从教师和学生两方面入手.

一、教师方面

1.充分的课前准备

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器.”课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节， 做到“两个吃透”，吃透教材、吃透学生，要根据教学内容、学生情况，设计出最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业.教学目标的定位应难度适中，制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，即知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可.同时要兼顾到好、中、差三个层次，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论.此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，而要有的放矢，体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破.合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度.

2.活跃的课堂状态

教师的描述，教师的微笑，教师的目光，都有可能成为学生学习的兴趣和动力，教师这些亲切的行为也会让师生关系变得和谐融洽，师生才能开展有效互动交流对话.同时，教师又不能跟学生“抢风头”.在小组活动中，老师做什么呢？教育家李炳亭老师一语中的，“老师退居‘二线’，找不到老师的课堂才是最好的课堂！只要有一个人会，教师就要闭嘴，教师‘闭嘴’才能让学生‘张嘴说，动手写’”.的确如此，课堂上教师讲得越多，占用的时间就越多，学生自己动手动脑、合作交流的时间相应就会减少，学生就无法自己在经历中体验学习的快乐，学习就变成一种被动的接受，慢慢地就会让学生倦怠、厌烦.所以为了学生的成长，教师必须“退居二线”，但是这“二线”背后，是一种更忙碌、更繁杂的工作，教师要精心备好学案，备好学生，也备好自己.

3. 科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”教师在教的过程中，教师要“授之以渔”.初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并以提问题的方式对学生进行指导，指导学生通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论.然后再考虑对多数课题都适用的一般问题.如：这一个概念的关键词是什么，这一个定理的证明依据是什么，应如何应用这个定理等等.同时把自己整合、提炼的问题和不理解的问题用简练的语言记在本子上，以便在“互动”时提出并得到解决.当学生的自学能力明显增强时，可以把自学指导变为完全开放的，或只出示一个粗线条的提问题的区域.

要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑.通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯.

4.适当的激励机制

调动每一名学生课堂参与的积极性，使课堂上不出现盲区.课堂要面向全体学生，从最后一名抓起，不抛弃，不放弃，把一些略简单的问题请学困生回答，使他们形成一定的自信心；给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯.我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对能积极发言、认真练习、按时完成作业的学生要及时地给予鼓励.我们适当的激励正是为实现全体学生高效学习、实现课堂更大面积高效做准备.

二、学生方面

1.课前预习习惯

预习是实施数学高效课堂的法宝，也是学生学习的起点， 50%的学生通过仔细掌握50%的问题，然后通过合作交流， 70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构.怎样才能做到这点？一是学生针对预习的内容，看看那些能看得懂的、能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号；三是对于预习的内容，还有什么想法，也把它记下来.这样让每一名学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备.课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的30%的部分，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性.

2. 课堂学习习惯

学生在课堂上必须清楚每一课的流程.（1）预习自学，探究问题.学生根据学习目标在规定的时间内完成学习任务，自主分析，解决问题，用红笔标注出自己解决不了的疑问.（2）完成练习，训练应用.在预习之后，自主完成练习，做题时，一要强化思考和规范；二要书写认真，标注清楚，用红笔记下自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结.（3）分组合作，讨论质疑.这是学生相互学习共同促进的关键环节，由小组长负责，围绕问题进行交流、讨论时一定要控制好时间，进行有效讨论，做好勾画记录，同时注意总结本组的解题方法和规律，以便展示.（4）展示点评，总结升华.小组通过讨论交流，把自己提炼的解题思路展示到黑板上，由一名学生讲解点评，然后小组间进行修改或批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀思路和想法，又可以注意到容易出错的地方.（5）清理过关，当堂检测.学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关.最后进行达标测验.

3. 课后巩固习惯

课后小组成员复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组长交给老师或进行小组间交流、评价.在此基础上完成老师布置的强化训练作业.

三、师生结合

一节高效课，它是由教师和学生合理打造而成的，尽管教师不再是教学中的主角，但他是“平等中的首席”.传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”.学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转.课堂不再是教师唱独角戏的舞台，光教师“一头热”是很难产生高效课堂的.

总之，只要转变思想观念，合理利用学习小组，以学生为中心，有效地组织教学，关注全体学生，及时合理地对学生进行评价，把课堂的主动权交给学生，让学生自主学习，自主管理，自主发展，就能优质高效地完成课堂教学的任务，大面积提高教学质量.

【参考文献】

[1] 李炳亭.高效课堂22条.济南：山东文艺出版社.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社.