中职语文教学应用文写作之我见

[摘要] 随着市场经济的飞速发展和改革的进一步深入，在日常生活中，应用文写作越来越受到人们的重视。按照中职学校培养目标的要求，应用文写作是中职语文教材中必不可少的内容，本文通过精讲例文、分析纠错等方式，突出实用性，着力培养学生的实际运用能力。

[关键词] 中职 应用文 写作

中职学校的主要培养目标是：培养合格的中初级技术人才及熟练的劳动者，即培养高素质的“应用型”人才。随着市场经济的飞速发展和改革开放的进一步深入，在日常生活中，应用文写作越来越受到人们的重视。按照培养目标的要求，应用文写作是中职语文教材中必不可少的内容，教材的安排注意突出实用性，着力培养学生的实际运用能力。如会写简单的社会见闻、事件通讯以及《求职信》、《计划》、《合同》、《总结》等应用文是学生就业时必备的写作能力。如何才能有效地提高学生的应用文写作能力呢？结合具体的教学实践，我认为可以从以下几方面入手：

一、精讲例文

在应用写作教学中，有的教师忽视例文的讲析。认为应用写作知识浅显明白，一看就懂，没有评析例文的必要。另外，有的教师习惯于对例文作全面、细致的分析，象品味一篇文章的语言一样，细细咀嚼。这两种对例文的处理方法都是在应用写作中应当避免的。前一种方法使学生只记下了抽象的理论知识，而缺乏对各种文体的感性认识，在具体的写作中就成了老虎吃天――无处下爪，学生不知如何动笔，写什么、怎么写；后一种方法却不能突出重点、难点，学生在写作中将该写的、不该写的，主要的、次要的一股脑全写，不得要领，胡子眉毛一起抓，致使漏洞百出。因此，对例文的教学，应突出理论中的重点，实践中的难点，采取教师精讲、师生共析的方法进行。如分析《通报》的例文，针对通常学生在拟写通报时，对交代的事实是采用概括还是具体叙述，把握不准；对所通报的事实的评价难以做到科学、客观。于是，在分析例文时，我让学生首先对照例文找通报的主体部分，然后思考通报中叙述的事实有什么特点。让学生发表各自的观点后再看例文后面的简析是怎样分析评价的。两相对照，差距不言自明，有时，学生也可以将自己的独到见解作为课本例文分析中不足之处的补充，这样，学生的思维也随之活跃起来，课堂气氛热烈了，通报的写作目的也明确了，同时，使得前面所讲的文体理论知识在例文中一一得以印证，学生领会透彻，印象深刻。

二、分析点评错误

由于应用文写作具有规范化、程式化的特点，因而应用文写作的文体理论比较浅显，难以刺激学生的求知欲望。学生在学习过程中，对写作规律、写作要求往往一带而过，忽视了这些文体知识在写作中的重要性。一看就懂、一写就错的现象在学生的写作中普遍存在。

因此，在教学中，如果一味地反复讲解，强调这些理论条款，难免显得单调、呆板，学生也会觉得枯燥乏味，达不到教学目的。针对这种情况，可采用故意设置错误的方法，让学生在纠正错误的过程中加深对理论知识的理解和记忆。如《启事》与《通知》、《广告》有相同点和不同点。《启事》和《通知》都具有告知性的特点，但通知所告知的对象是确定的，启事所告知的对象是不确定的。《启事》与《广告》都具有告知性的特点。但广告是推销商品、招揽顾客的一种新媒介；启事则是告知事项的一种手段。广告大多以商品作为内容，启事以事件为题材。根据这些相同点和不同点，在教学过程中，可设计几篇《启事》、《通知》及《广告》有漏洞的例文，要求学生对照例文的写作要求，进行辨别、改错，学生要改好例文中的错误，就必须掌握好这三种文体的特征，教师可实时地加以点评，让学生加深印象。由于学生在寻找差错中思维处于活跃状态，学起来就不觉单调，记忆也更加深刻。

三、指导实践

应用写作的专业性、实践性很强，教学质量的提高重在教师的点拨指导；学生写作能力的提高，也不在于记而在于写。因此，写作训练是提高应用写作教学质量必不可少的教学环节，在此过程中，教师要精心设计，悉心指导，才能化难为易，收到较好的效果。

如在指导应用性很强的《自荐信》写作时，我首先强调它的重要性：在市场经济高度发展的今天，自荐信的使用频率极高，尤其是接受专业、职业教育后的学生，自荐信就是其迈入社会第一步的“通行证”，能不能正确地评价自己、合理的地“包装”自己，能不能准确地给自己定位，让社会和用人单位认识、承认和接纳自己，自荐信无疑起着至关重要的作用。写好自荐信的关键在于内容的侧重性和突出性。对于中职毕业生来说，自荐内容的重点，应在与自己所学的专业、所具有的基本的专业能力和参与业务实践、实训的经历及其效果和综合素质方面的特长等。至于兴趣爱好、性格及为人方面在自荐时没必要过多涉及。经过一番点拨，学生基本上掌握了自荐信的写作方法，下一步就是动笔写的问题了。经过学生练习，教师将写得好的自荐信作为范文在课堂上进行评析，再将不符合要求的地方也予以讲评，这样一来，学生的写作兴趣被激发起来了，人人都想交上一份自己比较满意的自荐信。经过反复修改，评选出大家公认的优秀作品，贴在教室，以供互相学习。

总之，应用写作是一种复杂的思维活动，要培养学生的写作能力，提高学生的写作水平，需要进行大量的有目的、有指导的写作训练。教师在设计训练内容、训练形式时，要尽量突出讲析学生在写作中难以把握和容易出错的问题，在精讲多练的同时，还要给学生提供必要的素材或安排学生深入社会进行调查；对已有的素材，要进行充分利用。如学校优秀学生、先进班级的先进事迹、爱心捐助活动等，可就地取材，让学生写消息、通讯或通报等。这样，既让学生掌握了这几种文体的写作方法，又培养了学生对材料的处理能力，诸如此类，长期训练，就能有效地提高学生的应用写作能力。