怎样写自我介绍范文

怎样写自我介绍范文第1篇

怎样写自己的简历才能在求职的千军万马中脱颖而出？请看下面为您提供的建议和范文。自我评价并不等同于自我介绍，自我介绍可以非常详细地介绍自己的特点，篇幅可长可短。自我评价则篇幅短，具有概括力强、针对性强等特点。从人力资源部门的角度来看，他们不会对长篇大论的自我介绍感兴趣，他们只关心求职者最核心的特长与优势。

自我评价属于一种直接体现自己优势的内容，那么在简历里该怎么做好评价工作?这就得从位置、字数、类型等多方面进行分析，所以说做好一块内容并不是表面上看起来那么简单的，要做得好更不是一件容易的事情，不是说你在评价部分里放上几个漂亮的词语就可以证明你多么优秀，具体还得看看这些评价内容能够为你带来什么东西。下面就看看做好自我评价需要做的分析工作有哪些。

自我评价应该出现在简历里的什么位置?有人将自我评价放在求职信里，因为他认为求职信本来就是用来介绍自己的，而自我评价也是用来介绍自己的，所以干脆融合在一起省得显得重复，还可以让简历多留些位置写别的内容。那么这种方式是否正确了?如果招聘者跳过了求职信还能够看到你的自我评价内容吗?为此这种位置是不可取的。

那么将个人评价放在简历基础信息后的第一个位置怎么样?因为这是属于评价个人优点的内容，要是在开头就展现自己的好就可以让招聘者对自己产生好感，也就是常说的开门见山，这样的想法也是错误的。因为不管你把自我评价栏目做到什么样的程度，都是不能跟学习背景和工作经历等栏目相媲美的，因为评价始终属于一种无实质性的东西，但是工作和学习经历、证书等都是实际当中经历过或者获得过的东西。

怎样写自我介绍范文第2篇

关键词：竞聘；演讲稿；写作技巧

竞聘演讲稿是竞聘者为竞争某一职位而设计的演讲稿件，主要由五个部分组成，标题、自我介绍、自身优势、施政构想和结尾。

标题，竞聘演讲稿的题目，主要有三种写法。第一种是文种标题法，简单写成“竞聘演讲稿”五个字；第二种是公文标题法，写成“关于某某职位的竞聘演讲”；第三种是文章标题法，复式写法，譬如“成为蓝天、为河流、为大地、为可爱的家园――市环保局局长竞聘演讲稿”。我们推荐竞聘者使用文章标题法，因为它更具文学色彩、更吸引人；同时，这样的标题透露了更多的信息，增加了交流的信息量。

自我介绍，是一个让评委、观众更好了解竞聘者自身情况的过程。有些竞聘者会轻视这一过程的撰写，感觉本单位的领导和同事对他们的基本情况都会有一定程度的了解，认为自我介绍这一部分不必特殊重视，轻描淡写即可。其实，有时候，同一单位、甚至同一科室的人也未必能够充分的认识和评价竞聘者。自我认识不清，又怎能让别人全面的了解你？一般情况下，自我介绍涵盖姓名、年龄、职称、政治面貌、现任岗位、求学经历、工作经历、人生格言、等内容。我们在写自我介绍时经常出现两个问题：第一个问题是过于简单，只是单纯的平铺直叙；第二个问题是没有突出自身特点，失去了自我介绍的意义。在这里，我们提出自我介绍的写作标准――形神兼备。

自身优势，是一个竞聘者向评委、观众展示自己各项能力、工作成绩和相对优势的自我推荐的过程。这一部分是竞聘演讲稿中的重头戏，竞聘者应仔细打磨文稿用语，既不能妄自菲薄、过分谦虚，又不能骄傲自满、目中无人。一般情况下，自身优势包括工作的动机、态度，取得的经验、成绩，自身的能力、素养，涉及的各种知识，自身的人品、性格等。竞聘职位需要竞聘者展示哪些方面，竞聘者就展示哪些方面，而竞聘职位不需要竞聘者的优势项目，竞聘者应尽量简写。在自身优势的写作过程中，我们经常发现两个问题：第一个问题是无法展示自身的竞争性，与其他竞争者相比没有优势；第二个问题是事例没有说服力，无法打动评委和观众。在这里，我们提出自身优势的两点写作标准，第一点是要突出自身的竞争性，可以举一些具有细节的例子来论证自身的优势；第二个是要低调展示，展示、推荐自己需要在一个合理的区间内，如果特别高调、炫耀，可能对竞聘的结果产生一定的负面影响，可以用平实、质朴的语言去突出自身优势，说服、打动评委进和观众。

施政纲领，是一个向评委、观众提出针对未来职位的工作设想的过程。这一过程的撰写需要竞聘者提前对所竞聘职位的工作内容和方法、出现的不足和问题做大量的调查研究，形成调研报告，最终提出自己的竞聘施政纲领。在施政纲领的写作过程中，我们经常发现两个问题：第一个问题是写得都是空话、套话，甚至是废话，没有对未来工作有深入了解与研究；第二个问题是竞聘者提出的施政构想没有针对性、实际操作性，空对空的谈，没站在具体调查的基础上，提出的设想也不能解决实际问题。在这里，我们提出施政纲领的三点写作标准：第一点，竞聘者应密切关注国家、省市相关政策，要有一定的政治敏感性，能够把相关政策的变化体现在稿件中；第二点，竞聘者能够准确地查找问题，提出的一些施政设想和措施能够解决单位、个人关注的重点问题，这样能使评委和听众更加支持竞聘者；第三点，竞聘者提出的施政纲领和具体措施要有针对性，有的放矢，具有可操作性，能够落在实处。

结尾，是对自己竞聘展示的一个总结，需要个人情绪、状态、语言再一次强有力的爆发。一些竞聘演讲者经常淡化结尾，简简单单说几句，草草结束。然而，心理学研究表明，人们经常能够记住演讲者临近结尾的简洁有力的话语。在这里，我们提出三种结尾方式，适合三种不同性格的人。第一种，提出请求类的结尾，就是大声地说出自己的诉求，利用最好的机会给自己拉票，非常适合性格外向的竞聘者使用。第二种，表明态度类的结尾，就是说的相对全面，考虑到竞聘成功和失败两方面，非常适合性格中庸的竞聘者使用。第三种，引用名言类的结尾，就是引用名言警句，把自己的情感渗透其中，非常适合性格内向的竞聘者使用。

竞聘演讲是很多竞聘者职业生涯的重要时刻，对竞聘者的职业发展影响深远。很多竞聘者重视竞聘演讲，重视竞聘演讲稿的撰写，可是有些时候却无从下手。我们在这里具体的介绍竞聘演讲稿五部分的详细写法，希望可以帮助更多的竞聘者取得职业发展的进步与成功。

参考文献：

[1]薛福连.竞争上岗演讲稿怎样写[J].劳动保障世界，2008（09）.

怎样写自我介绍范文第3篇

求职信的内容

要记住，求职信最重要的在于它与履历表起着不同作用，许多履历表中的具体内容不应在求职信中重复。例如，工作经历、学历或是个人目标。履历表告诉别人有关你个人、你的经历和你的技能。而求职信告诉别人“为什么你是这份工作的最佳人选。”

一份求职信应做到以下三点：

1．自我介绍和写求职信的理由

信的首段要抓住招聘经理的注意力。说明你为何寄履历表，你对公司有兴趣并想担任他们空缺的职位。可以通过暗示你与公司雇员的亲属关系来表达你对公司的兴趣。要说明你干的是同一行业，有着同样的工作兴趣，或者你一直通过新闻了解公司或者这个行业。

如果你由一位朋友或同事介绍给公司，就在信中提起他们；因为招聘经理会感到有责任回复你的信（但是不要夸大其辞，如果你对公司或者这行业叙述不正确，招聘者会一眼就看穿的）。当你要求担任公司空缺时，要说得越具体越好。不要只说起工作职位，还应谈谈这个职位的要求。

2．自我推荐

信的第二部分要简短地叙述自己的才能，特别是这些才能将满足公司的需要。没有必要具体陈述，因为履历表将负责这些。

这部分你应强调你的才能和经验将会有益于公司的发展。不要在信中表示你会因聘用而收益多少，面对桌上一大堆履历表和许多空缺职位，招聘经理关心的不会是你的个人成就。尽可能地少用人称代词“我”，要让人感到你想表达的是“我怎样才能帮你。”

3．制定计划

信的结尾要表明你的下一步计划。不要让招聘者来决定，要自己采取行动。告诉招聘者怎样才能与你联络，打电话或者发E-mail，但不要坐等电话。要表明如果几天内等不到他们的电话，你会自己打电话确认招聘者已收到履历表和求职信并安排面试。语气肯定但要礼貌（一些应聘者会用一段话来解释履历表中不清楚的地方，比如就业经历中没有工作的阶段）。

求职信的格式

没有正式的格式，但在写信时要记住一些基本的规则。

信的左上角或者右上角要留出三行，用以填写家庭地址、国家、城市、邮政编码和日期。

称呼的后面要用冒号而不要用逗号，写称呼时要用正式的语气。

要用具体的称呼（例如不要写“给有关负责人”）。设法知道谁将收到你的信。如果有必要，打电话询问公司。如果你还是不能确定具体的名字，就称呼“招聘经理”、“人事部经理”，或者就称“经理”。

每段之间必须空一行，没有必要首行缩进。

你可以用表格和粗体线来组织求职信并强调其内容，使文章易读，但要慎用。

怎样写自我介绍范文第4篇

一、“写作小组”教学，相互促进，共同进步

在初中英语教学中，为了让学生互帮互助，相互启发与促进，充分发挥学生主体性与主动性，提高学生写作学习热情，增强学生写作水平与改错能力，教师可采取“写作小组”教学策略，引导学生通过讨论与合作的学习方式，在师生、生动互动交流中丰富语言积累，拓宽写作思路，在相互评价中改进篇章结构，逐步完善文章内容，提高综合语言运用能力、写作能力。同时，也形成合作学习意识，提高交际能力。具体实施策略如下：

首先，引导学生根据座位顺序前后三至四人构成一个写作小组，让学生在交流讨论、反复写作以及多次修改中拓宽写作思路，不断完善习作。然后教师给学生提供一定的话题，说说文体格式、写作方法以及字数要求等。而后学生以小组为单位，紧扣话题在头脑中搜索相关语言与信息，展开交流讨论，集思广益，拓宽思路。比如写篇“My travel diary”的英语作文，先让学生交流讨论旅游日记含义及其格式，便于正确书写：旅游日记就是以日记形式记录自己旅游过程中的所做所感、所见所闻等，其格式与日记大体相同，包括两大部分：①书端，即日期（年、月、日）、星期与天气情况。日期、星期写在左上角；天气情况位于右上角；②正文。注意事项：选择感受深刻的事件进行描述；通常用第一人称写；谓语动词一般用过去时，但对话引语、景物描写等用现在时；以时间先后顺序来写，真实自然，条理清晰。而后围绕话题，说说个人想法，记录下来，汇总有关信息，如开头句：It was sunny and hot all day. I went to ××；Every now and then I get the tch to travel.等等；旅游的心情是怎样的，比如so delighted；tired but excited等；结尾常用句型，如而后学生根据讨论结果，列出提纲，形成初稿。这一阶段，学生可放开写，不需要太过关注表达形式。而教师需要关注学生，发现问题，及时指导与帮助。初稿完成后，再进行小组讨论，修改与补充内容。如怎样写开头语；游记的顺序，先做什么，再做什么；结尾句等，然后完善写作结构，丰富自己的写作内容。教师可提供有关词汇与句型，形成二稿。而后学生相互检查，看看是否有拼写、语法等错误。同时，教师也需要参与到学生写作过程中，指出问题所在，提出修改意见。最后定稿与批阅，教师批改与学生互评结合。

二、“读写结合”教学，以读促写，活学活用

我国教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”这说明了阅读与写作是相辅相成的，而阅读是写作的基础，如果要提高学生写作能力，则需要积累一定的语言量，并将其内化成自己的能力，实现语言输出。同时，阅读过程，也属于模拟写作过程。因为学生需要理解阅读材料，梳理文章结构，分析写作意图，然后可以模仿写作方法，活用所学词汇、语法、句型等，进行写作创造，既加深知识理解，也促进写作能力的提升。因此，在初中英语教学中，教师需要注重读写结合，在日常阅读教学中融入写作指导，让学生积累丰富的语言知识，给英语写作奠定素材基础，便于写作运用。

如教学7A Unit 1 This is me的 Comic strip and welcome to the unit部分时，当师生问候后，借助多媒体呈现几位同学的照片，引导学生用英语说说他们的名字与外貌。而后进行“Who am I”猜谜游戏活动，进一步运用所学语言与句型，如what’s her/his name？ His/ Her name is…等句型。接着，同桌合作，先朗读C部分的对话，再试着编写相似的英语对话，并选出几组表演出来，再次巩固句型，可提高学生口头表达能力与书面表达能力。而后引导学生学习问候语。教师先借助课件演示几张时间不同的钟表，要求同学们根据图片时间说说有关的日常表达方式，并汇总，让学生系统记忆，帮助学生复习所学英语表达与句型，为英语写作丰富词汇积累。而后利用Hobo与Eddie卡通图片、听录音、思考回答等活动，引导学生学习新词汇与语言知识点，把握介绍他人以及自我介绍的有关词汇与句型。而后引导学生回顾本课所学的词汇、词组以及句型，更进一步加深学习语言知识点，而后布置写作任务：自我介绍，贴近同学们的实际，加深同学们之间的认识，也达到活学活用的目的。另外，在初中英语教学过程中，教师还需要优化Main Task环节，进一步训练学生语言运用能力，提高学生书面表达能力。

怎样写自我介绍范文第5篇

【关键字】语文教学 原则 动感

新课程理念给语文教学带来了新的活力,作为一名中学语文教师,如何让语文学习成为学生的向往呢?这就迫切需要我们教师在课堂教学上关注学生的个体差异,提倡自主、合作、探究的学习方式,坚持了两个基本原则,为学生创造一个生动、活泼、开放、主动的学习环境,激发课堂生机,让语文课充满动感,提高课堂教学质量。

一、以素质为核心的主体性原则

贯穿新课标的一个基本的教育理念,就是“为了每一个学生的发展”在这种新的教育理念的指导下,学生的个性得到发展。因此,要树立起新的学生观,学生不是教师教学的工具,而是有其内在价值的,每个学生都有独特的个性,而且,这种独特鲜明的个性特征有同学生活与自我的关系,学生与他人和社会的关系,学生与自然的关系紧密联系,我们要用整合的观点来把握,使学生的个性得到很好发展,师生在课堂上是平等的,教师要注意保护学生的学习积极性,发展学生的个性,培养学生健全的人格,发展学生的特长,为了坚持这个原则,在课堂上就让学生多动口,提高表达能力。

1、结合课堂实际,进行口语训练。例如学习《童趣》,让学生叙述“观蚊如鹤”遇见“庞然大物”的经过,以及为什么会产生这样效果。提问学生你在现实生活中有哪些有趣的故事,学生讲述完后,让大家点评。教师加以启发引导,使学生口语水平的得到提高。

2、上课有序,渗透说话活动。安排前一分钟口语练习”让学生说说身边发生的有趣的事,听到的新闻,看到的故事,猜谜语,自我介绍等,课堂上常设置有价值的问题,让学生分组讨论,争取每个学生都有说话的机会,让学生充分展示口才,提高自己的口语表达能力。

3、在作文课上,先说在写,开动脑筋。有了题目和材料后,学生思考这篇作文怎样写?选择哪些材料,先让同学们说,这篇课文如何写?开头结尾怎样写,才能首尾呼应。让学生互听互评,作文水平差的学生听大家讲那么多,他也开窍了,作文就容易写。这样做活跃了课堂气氛,调动学生的学习的积极性,也给写作带来了很大的帮助,循序渐进地提高学生的写作水平。

二、坚持以丰富语言材料为核心的积累原则

语文素养的提高与否,与他们积累语言材料丰富与否有很大关系。 语文特点要求积累,三维目标中的“知识与能力”就需要积累,厚积才能博发。积累主要有两个方面,一是基础知识的积累,对提高学生正确运用语言文字的能力大有好处,二是名篇名句的积累。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”根据这个原则,就得让学生多读多写。学生的心灵“不是需要添满的罐子,而是需要点燃的火种。”教师对语文知识的教学不应该是一个灌输行为,而应该是一个激活与播种的行为,充分贯穿以学生为主体,教师为主导的作用。

1、课堂上创设情景,增强记忆。在课堂上调动学生的情感,适当开展接背名诗佳句,成语接龙等游戏。建议学生检拾零碎时间背诵,利用假期多读名篇扩展自己的阅读视野。开学后挑选合适时间让学生交流读写心得,作为一名语文教师应及时发现学生中对某些作品开拓性的理解和感触,及时引导、发挥使全班同学共同受益,提高学生对好的文章的欣赏和理解,有利于增强学生的记忆力。

2、课堂上注重体验,多动手。学生在动脑动口的同时多动手,以增强其生活体验,积累知识。学生好动好玩,具有强烈的表演欲望,利用学生的这一特点,抓住课文的表演点,结合语言文字训练,适当组织学生表演,进一步理解课文的思想内涵。此外,在课堂上多练笔,组织改写,续写,仿写等形式。组织学生办小报,如《语文天地》等,内容要丰富,语文知识,生活小常识,名人名言等等。让学生有的写,喜欢写。在语文教学中,根据语文课的特点,适当安排学生动手活动、技能搞活课堂调动学习兴趣,又能培养学生的实践能力。

怎样写自我介绍范文第6篇

一、以“写什么”为“经”

中小学作文教学主要面对的不是写作“天才”，而是大量的“平民”学生，所以，我们的作文教学必须准确地把握每个年段大部分学生的基本特点，以“写什么”为“经”，制定精当的作文训练目标和方案，达成相应年段合理的作文教学阶段目标，才能使作文教学步入有效、有序训练的正确轨道，才能促进学生作文水平的整体稳步提高。

（一）按学生年段特点纵向规划作文教学

著名发展心理学家皮亚杰把认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段。小学阶段正处于具体运演阶段，其思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段；而初中生、高中生的思维正处于形式运算阶段，能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑的假说。

作文教学根据学生年段特点规划教学活动显得尤其重要。我们可以根据学生年段特点，引导学生从身边的日常生活小事入手，写自己熟悉的人和事、景和物、情和理。其基本顺序应是引导学生从关注家庭生活开始，然后关注校园生活，继而关注社会生活。所以，我们不妨对小学至高中的作文训练大致做如下规划，以便达成相应年段的作文教学阶段目标：

第一学段：一二年级小学生思维的共同特点是直观性、具体性、形象性，对想象中的事物较为感兴趣。所以此阶段应该以写想象中的事物为主。

第二学段：三四年级虽然说学生已入校两三年，但就大多数孩子而言，最熟悉的还是家。依恋家庭是孩子的本性，只要他们写出自己所熟悉的家庭生活，写出自己对家庭生活的思考，就是作文成功的开始。所以，这个阶段应该以写自己的家庭生活为主。

第三学段：五六年级阶段的小学生开始进入少年期，身心的发展正由幼稚趋向自觉。通过四五年的适应，孩子对校园生活逐步熟悉、适应，大多数孩子想要反映校园生活的愿望会越来越强烈。所以，这个阶段应该以写学校生活为主。

七年级：此阶段学生自我意识逐步觉醒，内心世界也逐渐复杂。根据遗忘规律，有必要对前面学过的东西进行巩固。所以，这个阶段在复习巩固前几个学段的基础上以写自己和自己见到的人与事为主。

八年级：此阶段学生正处于由少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点，尤其对周围的人与事呈好奇的心态。所以，此阶段可引导学生走出“自我”，学会写“其他”，在复习巩固写人叙事的基础上以描写景物、说明事物为主。

九年级：随着年龄的增长，初中生对生活已经有了一定的感悟，有写作的动力。所以，这个阶段在复习巩固写人、叙事、描写、说明的基础上以抒写对生活的感悟为主。

高一年级：此阶段高中生已经逐步进入到“青春期”，有着自己独特的生活经历和情感体验。所以，这个阶段以写独特的生活经历、情感体验为主。

高二年级：此阶段是高中生人生观、世界观形成的重要时期，学生对自己、对生活、对社会都会有自己的情感态度和价值观，有表达自己观点的需求。所以，这个阶段以写自己的看法，表达自己的观点为主。

高三年级：此阶段高中生已经成熟，具备独特的思辨能力，有必要让他们进一步形成自己的科学的世界观。所以，这个阶段在高一、高二的基础上，学习对客观事物做全面的、有创意的评价。

（二）按学期计划循序渐进设计作文题目

由上可知，不同年龄段的学生，其思维方式和能力存在着差别，表现在学习心理、认知规律等方面。所以，我们要根据学生年段特点，整体规划作文教学，有必要对每学期的作文训练做阶段性的规划，即每个学期作文各训练多少次，每一次训练突出什么重点，设计怎样的作文题目，在训练要求上体现怎样的层次，达到怎样的作文教学目标等。

如七年级上学期，我们可以以写人、叙事为主，围绕写人、叙事，设计恰当的作文题目进行训练。具体来说，可从写自己开始，到家庭成员，到学校师生，再到简单的社会见闻。由于人的认识呈螺旋式上升，所以到七年级下学期，可以再度从写自己开始，做第二循环。当然，到了八年级，虽然说应该以写景说明为主，但仍可以做写人叙事的训练，以求巩固。如此循环往复，层层 推进。

我们所说的作文教学的“平民化”，就是帮助占绝大多数的“平民”学生学会从容地吐露出自己的心声，要让学生明白应该在作文中“写什么”，具体要达到怎样的目标。

二、以“怎么写”为“纬”

上面说了，作文教学应以“写什么”为“经”，明确“经”度上的纵向教学目标；还应该以“怎么写”为“纬”，明确“纬”度上的横向教学目标，这样经纬交织，构建符合“平民”学生特点的循序渐进的写作体系。

（一）关注学生的个体差异

众所周知，儿童青少年心理发展的质的变化表现为年龄特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。

所以，按照学生的层次横向设计作文教学的目标，解决“怎样写”的问题，首先要关注学生在各方面的差异。这种差异，主要表现在以下几个维度：首先是分析、综合、概括、想象、联想等思维能力，其次是审题、立意、选材、布局等写作基本能力，再次是掌握写人、叙事、描写、说明、议论等基本表达能力。

在此基础上，再对以上能力做进一步的细化。例如描写这个“点”，还可细化为人物描写、场面描写、景物描写等等。

（二）兼顾不同层次的学生“个体”特点

作文教学要有计划、有针对性地进行写法的训练，以“怎么写”为纬。从“平民视角”出发，我们不仅要根据大部分学生的写作水平，关注整体“面”上的写作；还要关注学生的个体特点，兼顾到个体“点”的提高，指导最普通的学生“怎 么写”。

按照学生不同层次，作文教学中可做分类指导。“顶尖”学生，在兼顾每次作文训练基本目标的基础上，引导其个性化表达；对我们更为关注的一般水平的“平民”学生，主要在达成每次作文训练基本目标的基础上，进行“升格”；对一些基础“薄弱”的更为“平民”的学生，达成每次作文训练的基本规范即可，可以让其适当“模仿”。

在作文教学实践中，我们经常会发现这样的现象：教师只对班级“写作高手”的优秀范文赏析、点评，大加赞赏，而对一篇篇审题、立意、选材、结构、语言等方面存在诸多问题的作文束手无策或是置若罔闻。不少教师的作文教学只是关注结果，重点展示、交流优秀学生习作，以此坐而论道。

一方面，虽然说部分“顶尖”学生的写作大有可借鉴之处，但毕竟代替不了绝大部分“平民”学生的写作；另一方面，教者不能仅仅通过几篇优秀范文的学习代替对“平民”学生的指导。所以，我们更要关注“平民”学生“怎么写”“如何写”才能写得更好，应达成怎样的目标，这样的作文教学才能对学生起到切实有效的指导作用。

总之，作文教学应站在学生视角思考，引导学生表达，也应该更加务实，尤要提倡“作文就是生活”和“作文就是说话”的理念，真正在写作教学中指导“平民”学生，这样学生的总体写作水平才能得到提高。

三、《让笔下的人物“活”起来》案例分析

根据学生年段特点，初二学生虽然应以描写景物、说明事物为主，但在写作教学安排中复习一下“如何写人物”也非常有必要。本案例为某高校教学法教师借班苏州市工业园区星海实验学校初二学生，为“课程与教学论（语文）”研究生开设的一堂作文教学示范课，此为第一课时。现摘要如下：

（一）教学过程

1. 导入。

课堂开始激趣，借用一幅漫画进行自我介绍，引入课题：怎样让你笔下的人物“活”起来。

2. 交流指导。

环节一：联系描写孔乙己文字的语段，让不同的学生学习借用其他人的话介绍教者。争先举手者先说，其他学生模仿着说。

（阶段目标一：让不同层次的学生学习借用别人的介绍来写人物――某老师介绍、某同学介绍、其他人介绍）

环节二：联系描写孔乙己文字的语段，让学生观察教者带来的一个包，展开联想，再通过投影上的自行车、手中的名片展开联想。

（阶段目标二：让不同层次的学生通过教者的包展开联想，学习通过有关的物件来表现人物）

环节三：联系武侠小说《书剑恩仇录》中士兵见到“香香公主”时的反应，让学生回忆上课前的场景，描述当时学生的反应。

（阶段目标三：让不同层次的学生明白可以通过旁人的反应――班级同学的反应、听课老师的反应，以及环境烘托等表现人物）

环节四：亲自扮演“模特”，让学生观察、小组讨论交流。使学生明白，除了通过侧面描写，还可以正面直接写人物的肖像、语言和动作。

（阶段目标四：让不同小组的学生选出代表回答“主角”闪亮登场时的场景――肖像、语言、动作）

3.课堂总结。

通过间接描写和直接描写可以让笔下的人物“活”起来。至于侧面描写的几种方法，掌握其一，不一定全部学会。

（二）课例分析

授课教师围绕“怎样让你笔下的人物‘活’起来”为我们开设了一堂“很平民”的特色写作课。

就“写什么”而言，写作教学首要的是让学生能够有话说，有话写。上文说过，写作的过程是一个循环往复、逐步上升的过程，虽然说初二应该以写景、说明训练为主，但适当对初一时学过的写人叙事做一些复习性的回顾，很有必要。从作文教学阶段目标达成上来说，通过写“别人”来巩固写“人”，对初二学生甚为妥当。据此，授课教师充分从生活中挖掘写作素材，以自身为例，为学生寻找鲜活的写作素材，充分调动了学生学习写作的积极性和主动性。教学过程中，授课教师重在教会学生观察生活的方法，让学生有东西可写，让学生明白针对人物而言，可以“写什么” 内容。

就“怎么写”而言，授课者能够在写作中因材施教，让绝大部分学生掌握侧面描写的几种方法，基础好的学生多学几点，基础不够理想的学生少学几点；让语言表达较好的学生充分发表自己的见解，语言表达能力欠佳的学生模仿表达；让不同小组的学生推荐代表现场进行口述作文；通过具体语段阅读让大多数学生对写人的方法判断加以巩固。由于所借之班学生整体水平较高，所以可以做正面描写与侧面描写相结合的训练；如果换一个普通一点的班级，或许只能做某一种侧面描写的训练。

就“写什么”与“怎么写”的交融而言，这堂课摆脱了生硬的知识传授与刻板的模式训练，充分让学生在有话可说的基础上尝试去说、去写、去实践。在写人的作文中，还可以在此基础上，让学生写得更加生动，更加感人，让学生明白写人时，还可辅以一定的细节，或者是饱含深情地去展现人物的性格特征。

综上所述，作文教学应该辩证地解决“写什么”与“怎么写”之间的关系，以“写什么”为经，以“怎样写”为纬，在“写什么”基础上渗透“怎样写”，并且达到一种水融的境界。如此，就有望构建出一个纵横交织、循序渐进的立体化、动态化的作文序列来，力求让不同层次学生的写作水平都能得到有效提高。

（王家伦 江苏省苏州市苏州大学文学院；215000

怎样写自我介绍范文第7篇

写自荐信是目前毕业生求职择业的一种比较常用的手段。因为用人单位出于节约人力和时间的考虑，多数不采取直接面试的形式，而是要求求职者先寄送自我介绍材料，由他们进行比较、筛选，然后才通知求职者是否面试，因此，写好自荐信是敲开职业大门的第一个重要步骤。一般说来，自荐信应包括以下方面的内容：

(1)说明个人的基本情况和用人消息来源。首先要介绍个人的基本情况，如姓名、性别、年龄、政治面貌、就读学校、专业等等，最好将个人基本情况打印附在信后。应该说，个人基本情况越详细越好，但也要注意详略得当。为使对方增加直接印象，最好附有近期照片。其次，说明用人消息的来源，做到出师有名，这样用人单位看后会愉快的，因为他的广告费没有白花。假如你并没有广告作为依据，也不知道对方是否需要招聘新职员，你可写一封自荐信投石问路，但是一定要说明你对该单位的印象，表示希望到该单位从事某种工作的愿望。

(2)说明胜任某项工作的条件。这是自荐信的核心部分，主要是向对方说明你的知识、经验和专业技能，你与工作需求相符合的特长、性格和能力。总之，无论从哪个角度，都要突出适合于所求职业的特长和个性，不落俗套，起到吸引和打动对方的目的。

(3)介绍自己的潜能，如向对方介绍自己曾经担任过各种社会工作及取得的成绩，预示着自己有管理方面的才能，有发展、培养的前途。例如，在谋求会计工作时，介绍自己能使用和操作珠算、计算机，实际上不但介绍了自己现在的专业技能－－会使算盘、计算机，还预示可以承担会计办公自动化的重任；又如，向宣传或公关部门推荐自己时，介绍自己爱好文艺、绘画、摄影或书法等 特长，预示着你能承担各种工作任务……

(4)附上有关材料或文件。信上说明附上有关资料文件。如获奖证书、各类资格证书的影印件，学校的推荐信、履历表、近照及有关证明等，给对方以办事认真、考虑周全的印象。

怎样写自我介绍范文第8篇

1. 在“定向诱导”环节激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。没有写作兴趣,就谈不上写出什么好作文。即使叫学生硬着头皮写下去,也只不过是东拼西凑、草草了事而已。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，要想写好作文,就得使学生感兴趣,而写作兴趣的培养,关键在于教师的诱导。一般上作文课时，我就会在“定向诱导环节”激发学生的写作兴趣。如指导习作训练《自我介绍》时，我就用生动的语言来吸引学生进入课堂：“你希望别人了解你吗？希望别人知道你的兴趣和特长吗？那么就请你拿起笔来，向别人介绍自己。可以先简单地写一写自己的姓名、年龄，在哪所学校读书？上几年级？然后重点把自己的相貌、性格特点写出来，读给同学听，如果都说很像你，这次习作就成功了。”

2. 在“自学探究” 环节发挥学生的主体作用 作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。如在指导学生《写一件关于诚信的事情》时，就让学生回想自己在做事情时，有没有遇到意想不到的困难，自己是怎样克服困难、信守诺言的呢？有没有因为各种原因，无法完成别人的事情的情况呢？或者贸然答应了的事情，已经超出了你的能力范围而无法做到呢？回想过后，再让学生选择一件印象深的事情来写。

其次，教师要注意教给学生写作方法。如在指导学生描写景物时，就让学生先把握住写景的顺序，可以由远及近，由高到低，由整体到局部，由物到人，由动到静等，突出重点。这样描写出的景物才能层次分明，清晰自然，才会给人留下深刻印象。另外，在对景物进行仔细观察的基础上，还要张开想象的翅膀，根据所见所感恰当地展开合理的想象，再把景物状态、颜色、声音、气味描写出来，给人留下深刻的印象。比如：《桂林山水》中，作者在观察的基础上展开联想和想象，作者从桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千，使景物内容更加丰富，充分表达了作者的思想感情。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。如在指导学生写作文《调查中的一件事》时，就让学生在课堂上交流自己上街调查错别字的情况，去了什么地方，看到了什么，哪些字写错了，怎么发现的，后来又发生了什么事情等等，让学生把调查的过程真实的写下来。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。

3. 在“讨论解疑”环节让学生拓展思路 “讨论解疑”环节是作文指导课的重要环节，在这个环节，老师要帮助学生拓展思路。

3.1 教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕题目《钱》，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。多角度解读题目，使学生的作文立意更深刻、更新颖。

3.2 教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心。这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。如：拾到一片落叶，可以发现它背后深藏着春去秋来、岁月匆忙的道理；树叶把绿意留给人类，把败叶留给土地的无私奉献的可贵精神；看到农民大伯的手，可以发现，世界正是这千千万万双手创造出来的；劳动是生命的永恒……

4. 在“反馈总结”环节评价交流 作文稿子打出来了，学生写的怎么样呢？在“反馈总结”环节就要让学生及时交流，让部分学生当堂来念自己的习作，其他学生认真听，听完后评价，说说写得好的地方，再提出不足之处让其改正。如在写完《我和书的故事》时，让学生交流，其中一名同学写的内容是介绍一本看过的书，书里有什么内容，自己怎么看的，看了之后有什么收获。同学们听了以后，都觉得他写跑题了，应该写自己和书之间发生的故事，而不是介绍书的内容。经过同学们的讨论，这位同学修改了自己的作文，改成了写自己为了买一本心爱的书，去姑妈汉堡店里打工的事情。又如在写完《_______的自述》时，一位同学念自己的作文，同学们发现他不是以第一人称写的，与题目“自述”不相符合，同学们给他指出了问题所在，并且教给他修改的方法，最后这位同学明白了自己作文的毛病，进行了修改。

怎样写自我介绍范文第9篇

找准定位。这是一份简历的支点。不可否认，现在的应聘者一专多能。可是很多人定位不准确，缺乏对自己和自己所期望职位的真正认识。光有感觉是不够的。什么都可干却什么都不突出。能力、期望混为一谈，会造成应聘筛选中的极度困难。

及早准备。一般说来，四年级的上学期时间比较充裕，就应当充分利用，尽早准备好自己的简历。而且，从十一、二月起，学校里就开始有招聘活动。早准备也便意味着有更多的机会。

言简意赅。80%90%的用人单位都喜欢讲求效率，因而没有必要将自己的简历编成厚厚的一本。潘长江不是说，浓缩的都是精品。讲清楚实质内容即可，诸如小学在哪里上的就无需说明了。需要写的内容大致有：姓名、年龄、性别、教育经历、工作经历、获得过的证书、简单自我介绍和想要应聘的职位。尽量将长度控制在一页之内。据某用人单位透露，他们从来不看需要翻页的简历。

突出重点。工作经历是简历中尤为重要的一部分。最好曾去过大公司实习，当然这种机会一般要自己去找，能够找到也是个人能力的一种体现。同时，各种证书在求职中，也有一定的分量。通过这些经历或是证书要体现出自己除了学业之外的其他能力。

少写虚话。本人性格如何如何，善于如何如何，太主观了，这只是你的一家之言，别人未必会这样认为。像这样的话，在简历上还是少写为好。一来，很多公司不会太在意；二来，可以节约宝贵的空间资源，举一些实实在在的例子。对于自己的实力，要用可以信服的事实去说明，show而不是tell。比如，获过什么奖，发表过什么论文。具体的数字和事例远比抽象的形容词更具有说服力。

怎样写自我介绍范文第10篇

关键词：作文 积累 训练

中图分类号：G623.24 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.134

九月的校园异常美丽，秋风送爽，丹桂飘香。可我却怎么也高兴不起来，因为新接手的班级语文基础太差了，严峻的现实让我感觉到了沉重的压力……

我们学校虽说处在县城，但我收接手的新班是临时组合班级，学生普遍学习基础差，知识面窄，缺乏良好的学习习惯。表现在语文学科方面，就是书写混乱、错别字泛滥、阅读理解能力弱，特别是作文更惨不忍睹，常常以记流水账的方式呈现，空话套话满天飞，文章结构混乱，主题含糊不清……面对这种情况，我决定在狠抓基础知识的前提下，在作文教学上寻求突破，努力提高学生的作文水平。

1 注重化难为易，培养习作兴趣

很多老师都有这样的感受：一让学生写作文，他们就叫苦连天，唉声叹气。为什么学生会如此惧怕作文呢？我想，除了知识积累太少“腹中空空”，根本找不到东西可写之外，最重要的是不知道如何写。让学生克服畏难心理，逐步学会语言表达是解决问题的关键。

第一，摘录集锦，依样画瓢。一开学我让每一个学生准备一个精致的笔记本，用于摘抄精彩语段。每天坚持抄一句或一段话。这种“摘录集锦”让他们在增加积累的同时从那些文辞优美的语句中体会语言文字的精妙。仿写是每天的必修课。我给孩子的学习建议是结合自己每天的“摘录集锦”或当天所学课文，从中挑出一个自己喜欢的语段，试着进行模仿。在此过程中，强化各种写作方法的运用，努力让自己的文字生动而精彩。

第二，词语串烧，创意表达。孩子们每学完一篇文章，我会结合课后的词语积累，在孩子们充分理解词义的基础上，让其从中自由挑选3～5个词语连成一个意思完整的语言片段，充分锻炼他们的想象力，鼓励创意表达。

第三，每日一记，收获点滴。要让学生明白生活是作文的源泉，无数的作文素材就从生活中来。每个孩子都有一个精致的本子，自己取一个富有诗意的名字，我们把它叫做“心灵的后花园”。孩子们在里面记录生活点滴，感悟生命美好……总之想写什么写什么，愿意怎样写就怎样写，没有了文体、字数、内容等具体要求，他们写起来得心应手。

通过这些基础训练，学生积累的素材多了，逐渐知道了怎样使语言表达得更准确、生动和形象，他们变得不再害怕作文。当他们越来越多地看到老师在作文本上勾画出的一个个亮点词句，以及包含赞美的批语时，孩子们体会到了成功的喜悦，更增强了习作的兴趣和信心。

2 突破定式，促进思维能力提高

记得第一次让学生写的作文是“自我介绍”，等我翻开一本本作文时，诸如“我高高的个子、有着浓浓的眉毛、两只大眼睛”等句子不断飞入眼球，怎么都是描写外貌的？我疑惑不解，好像除了写外貌外，就无话可说了。说到底，是思维定势在作怪。因为他们不知道除了外貌能写出自己的特点外，还可以多角度，比如从爱好、兴趣、性格、理想等方面刻画自己。第二期再次让同学们写类似的文章时，我真切地感受到了学生的进步。有一位小男生写道：“别看我个头小，但脑门却闪闪发光，说明我聪明啊，要不然怎么会成为班上的数学高手呢？”他写出了自己的特点。一位女生写道：“在老师眼里，我是典型的乖孩子，在妈妈眼里，我是不折不扣的疯丫头。”她知道了从不同侧面表现出自己的性格。突破了定式的阻碍，注重融入自我，形成独特的个性，作文的内容自然就丰富多彩了。

3 加强方法引导，提高写作水平

第一，注重作文构思的引导，学会谋篇布局。一位学生写“一次有趣的野炊”，从老师宣布野炊的消息写起，一直到野炊结束，事无巨细，洋洋洒洒，但究竟如何“有趣”，却让人无从知晓。这就告诉我们，学生没有构思文章的习惯，材料的详略安排不清楚，“眉毛胡子一把抓”。所以，结合平时的阅读教学，我特别注重对文章结构上的剖析，让学生明白作者为什么要这样安排材料，让学生掌握在写作中怎样围绕主题合理安排素材：对凸显主题作用大的材料进行详写，反之则略写，不能平分笔墨，做到详略得当，主题鲜明。

第二，注重常见表现手法的运用，增强表达效果。如在以“上学途中”为情境的写作训练中，很多同学都写到了“天空下着雨，路上有很多积水、山上有很多树，路旁还有一些小草”等，但在这平淡的描述中，并未包含个人的感彩，显得空洞而乏味。

“同学们，你们今天看到的都差不多，但你们今天的心情都一样吗？”我问。“高兴”、“郁闷死了”……各种回答都有。

我让一名说“郁闷死了”的同学起来说说今早心情是怎样的。“我和妈妈闹别扭了，一大早天上就下起了细雨，像老天在哭泣。坑坑洼洼的路上淌满了水，一脚踩上去，干干净净的裤子上全是泥，你说郁闷不嘛？”引来大家一阵哄笑。

“那你看到的树和草怎么样？美不美？”我示意他继续说。

“一点都不美，难看死了，树叶被风吹得乱蓬蓬的，小草也被淋得东倒西歪。”又是一阵笑声打断了那位男生的话。

“是啊！‘一切景语皆情语’，把你的感受写下吧，这肯定是不错的。”我及时鼓励道。在此引领下，大家很快学会了融情与景，用景物描写来烘托自己的心情。

随着阅读和作文教学的不断深入，我让学生们了解了更多的表现手法，如渲染、烘托、对比、铺垫、象征、欲扬先抑等等，并且结合相应的片段练习，让学生充分运用在作文中，使得文章语言更加生动形象，内容也丰富多彩起来。

4 促进综合能力形成，不断实践创新

实践证明，阅读教学和作文是密不可分的。学生们在阅读教学中不断理解和学会作者表达的技巧和方法，也就是明白作者为什么要这样写？这样写有何好处？还有没有其他更好的表达方式？反过来，再思考自己在语言表达时怎样才能更准确、生动和形象？只有在这种相互渗透中才能使学生形成综合语文能力，促进语文能力的提高。