怎样会计论文范文

怎样会计论文篇1

近年来，高新技术产业发展迅速，涉及众多的专利项目则更是具有诱人的投资前景和的投资潜力。专利企业具有典型的高、高风险、高回报特点【

内容回顾-一、

近年来，高新技术产业发展迅速，涉及众多的专利项目则更是具有诱人的投资前景和的投资潜力。专利企业具有典型的高、高风险、高回报特点【会计论文范文】。投资者确定技术研发项目的未来潜能和效益，使得投资决策

《怎样写价值漏损对推迟发明专利商业化投资的影响探讨论文范文》由会计整理提供,转载请保留地址： 继续阅读：怎样写反思制度设计 重塑健康市场

在我国高新技术企业的新技术投资实践中，不确定性确实是影响其投资决策的强度都会对投资产生一定的的激励作用，甚 【论文格式范文】 至在不确定环境下，竞争强度会影响投资者投资的延迟作用。

当专利的使用权后，该公司就了投资开发的权力，专利的使用权具有一定的期限，因此在一定的时间内，专利的开发有一定的可延期开发性质，性质构成了一种延期期权的特点【

内容回顾-一、

近年来，高新技术产业发展迅速，涉及众多的专利项目则更是具有诱人的投资前景和的投资潜力。专利企业具有典型的高、高风险、高回报特点【会计论文范文】。投资者确定技术研发项目的未来潜能和效益，使得投资决策

怎样会计论文篇2

一、曲问式

即“问在此而意在彼”，教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接提问，而是从侧面绕个弯提出乙问题。乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。某老师授《大铁椎传》，文中有两句话：“尝与过宋将军”“，与遇宋将军家”，都省略了“之”，这两个“之”代什么，要搞清楚。教师在这里没有直问这两句话省略了什么，因为这样问未免平直呆板，枯燥乏味，而是用曲问的方式“：陈子仙怎么遇到大铁椎的？”要学生把有关句子找出来，然后让学生把这两句中省略的词语“之”找出来。由于问题拐了弯，从而提高了学生思维的要求，活跃了课堂氛围，强化了学习效果。

二、逆问式

为了训练学生的逆向思维，促进其深入思考，教师不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，假设结论不成立，让学生通过比较，自己得出正确结论。这种问法形式活泼，趣味性强，能有效地促进学生动脑动口，从而调动学生探索的热情，使他们成为学习的主人。如教《孔乙己》，在探讨造成孔乙己悲剧的根源时，可以设计如下逆问：①假如孔乙己没有被丁举人打折腿，不就避免悲剧的结局吗？讨论：丁举人中了举，有钱有势，而孔乙己“没有进学”，“愈过愈穷”，“他家的东西，偷得吗？”，被打折了腿不足为怪。②假如孔乙己不去偷丁举人的东西，怎么会被打折腿呢？讨论：孔乙己“好喝懒做”，又穷困潦倒，不偷怎么生存？③假如孔乙己不好喝懒做，不就不会去偷丁举人的东西了吗？讨论“：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，可见他受封建科举制度毒害之深，考又考不上，又不愿与“短衣帮”为伍，自然就会好喝懒做了。结论：孔乙己的悲剧，主要是社会悲剧。有封建社会制度和科举制度存在，就会有孔乙己这样的牺牲品。这里步步都以逆问的方式提出问题进行讨论，如剥茧抽丝，直至问题解决，这样就培养了学生思维的深刻性。

三、总分式

这种提问方式是将一个大问题分解成几个小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合，回答了诸多小问题，再综合探索大问题。其特点是“以大领小，从小到大”，具有思维的发散性，更具有艺术魅力。如教学《祝福》时，可首先总的提出“作者是怎样描写祥林嫂的？”在这一总的问题下又提出①“怎样写祥林嫂的衣着？每个时期的衣着有什么变化？”②“怎样写祥林嫂的眼睛？每个时期眼睛有什么变化？”③“祥林嫂的脸色表情如何？发生过哪些变化？”这些小问题，逐步引导学生理解课文内容，脑海里首先呈现关于祥林嫂的肖像，并由此进一步探索祥林嫂的内心世界，把握作者笔下这一受封建礼教迫害的中国妇女典型的社会意义。五、连环式教师根据知识的内在联系，设计由因到果，又由果到因，以疑引疑，环环相扣的一系列问题进行提问。有时则是教师提出一个问题后根据学生的回答，再提出一个问题与前面问题首尾相连，一追到底，使学生思维沿着一定的逻辑方向思考。如教学《故乡》时，针对开头部分可提出以下问题：①作者笔下的故乡是一个什么样的景象？②作者用了哪些富有特征的词语传神地勾勒出这种景象？③用这些词语描写故乡反映了作者怎样的心情？④为什么会有这种心情？这一精心设计的一系列环环相扣而又层层深入的问题，形成了一个整体，几个问题解决了，整个教学任务就完成了。总之，语文课堂教学提问的方式远不止这些，不管采用何种方式，都必须依据教学的实际内容，考虑学生的实际状况，这样设计的问题才有利于学生的思维发展，激起学生强烈的求知欲和学习兴趣，从而积极参与，更好地促进教学目标的顺利完成。

怎样会计论文篇3

【关键词】职业学校；Flash教学；动画创作能力

一年一度的“全国文明风采”大赛，是职业学校学生展现风采、表现自我的最好机会，它为全国职高学生搭建起一个平台。全国各地的职高学生在这个平台上，表现着自己的风采，展现出自己的水平，同时也算是对职业学校的教学水平的一种检验。

纵观当前的Flash教材，特别是中职学校的教材，都以怎样操作Flash这门软件作为教材的重点，对于怎样进行一个完整作品设计、创作讲得较少。作为一线的计算机教师，我们在平时的教学中也主要是从教材出发，教会学生能操作这门软件，比如怎样实现逐帧动画、补间动画，怎样使用遮罩、引导等。虽然FLASH软件还有强悍的交互功能，可以实现丰富的交互效果，但由于中等职业学校的学生编程属弱项，故在整个FLASH课程内容的安排上主要以上述几大基本功能为主要教学内容。这样的教学活动学生能掌握Flash软件的操作，但是学生做不出作品，更谈不上好的作品。要让学生能制作一个完整的作品，单独依靠Flash这门课程来说，显得有些困难。从专业的角度来讲要创作一部优秀的动画片，必须进行充分而详尽的前期工作：剧本的编写、动画导演制作分镜头脚本及画面台本、美术设计人员进行动画风格角色及场景的设定、动画导演指导制作设计稿，等等。对于高等院校的动漫专业来说，他们会专门进行一些理论方面的学习如动画导演、镜头语言的运用、分镜脚本的设计等等。而作为职业学校专门的开设这些课程，师资和教学时间都不是很允许，再加之学生不喜欢上这些理论课程，所以照抄高校的做法是行不通的。我觉得教师要在平时的Flash教学活动中来不断的渗透动画理论和有目的引导学生参与动画创作，从而培养出学生的动画作品创作能力。

一、提高Flash软件的操作技能

Flash的操作能力的好坏直接决定学生能不能把好的创意变成动画作品。这也是整个Flash教学活动的重点。在平时的教学中，我主要通过案例教学法和任务驱动来完成教学活动。中职学生有很强的求知欲，但学习中的畏难情绪也很重。我通过分析学生特点，挖掘教材以问题为契机，精心设计，逐步分解问题。释疑解惑，帮助学生完成学习目标。通过这些有效的教学手段，我逐步分解Flash软件的功能，让学生熟练掌握掌握该软件的知识点。只有熟练的掌握了这个软件的功能，学生才能很好的利用Flash软件制作出让人赏心悦目的作品。

二、提高学生的计算机绘图能力

要制作出好的动画作品，一些运动的关键帧的绘制练习必不可少，这个过程是比较需要耐力的。在平时的训练中，我主要提供一些关键帧内容让学生观察、练习。直到学生能得心应手的完成对象绘制。同时让学生学会绘制生活中的点点滴滴，如时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、无边无际的大海、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、各种各样的玩具……我还给他们提供大量的网上信息，让学生学会绘制不同的场景，不同的人物，抓住细节描绘物体特征。同时还要让学生坚持不懈的深入到生活里面去。在生活中去挖掘捕捉灵感，真诚地与所要捕捉的对象交流、对话。

通过分析作品，完成动画理论的学习在进行这门课程讲解之前，我先准备一些动画片让学生观看。这些作品中，有些让人捧腹大笑、有些却让学生提不起兴趣。同样是动画片为什么会有这样大的差别呢？这个时候，我就提问让学生分析，为什么这个作品好看，哪些地方让你觉得好看。通过对这个作品的分析，我在教学中就会逐渐渗透一些影视理论，让学生了解要出现不同的景别、要用不同的镜头、要换不同的场景我们的故事才会生动，动画才有一定的表现力。这种对作品的分析会随着讲课的不断深入、让学生逐渐了解这些概念、并且不断的深入下去，用到平时的教学训练中去。通过这样有目的的进行镜头训练，学生知道了一些动画基础、动画理论，为们制作出较好的动画作品提供了一定的理论支持，同时也为制作出好的动画作品提供一些铺垫。在Flash课程学习的作品创作阶段，我让学生先进行作品的设计，再把每个镜头持续的时间，什么时候转场，用哪些手段进行作品夸张，哪些时候用特写、哪些时候用全景、用什么样的手法进行转场等这些问题进行一一解答。经过这样的分镜设计训练让学生自然而然的就有了一定的作品创作经验，为制作出自己的作品打下了基础。

三、在平时的教学中，我有意识的让学生进行一些镜头训练

Flash作品一般情况下，都要用夸张的手法来体现主题、突出故事情节或者达到一定的视觉效果。要使作品能达到所要求的效果，就要对镜头进行分析。比如怎样将镜头进行推、拉、摇、移等操作。由于这些操作都比较简单，学生操作起来也很容易，所以在平时的教学活动中，我就会把这些内容加在里面。让学生明白，镜头的一些感觉。比如怎样让物体在场景内逐渐变大，怎样从物体的细节看到物体的整体。怎样借用工具完成镜头的摇动，怎样实现镜头的移动等。让学生不仅能看到自己用工具绘制的内容，同时还实现了镜头内容的变换。这样即丰富了画面，也体现了一些镜头感。让学生小小的体会一下实现动画的手段，掌握动画的魅力。

四、在平时的教学中，注重训练学生的色彩感

Flas制作其实是对一个人综合能力的培养，它不仅要求学生会设计、会制作，同时还要做出来的作品色彩丰富，画面美观。所以在平时的教学中要特别注重学生对色彩的构建能力的培养。我校学生在学习计算机专业时都会开设专门的色彩和素描课程，让学生学会色彩的构建、色彩的搭配。这样学生做出的作品在色彩的搭配中就会很和谐和自然。从学生开始学习这门课程开始，就要求学生注重色彩搭配。在平时的作品练习中就要求学生先从美的角度来完成作品，让作品即好看，又要有技术含量。同时让学生多进行色彩搭配练习，从而使得动画作品画面优美、色彩丰富、动作流畅、内容健康。

【参考文献】

[1]邓文达.龚勇.宋.《精通Flas设计：脚本、分镜头设计与典型案例》[M]人民邮电出版社，2009年3月

[2]李亦婷.高处着眼_低处着手――Flash与创新型动画人才培养刍探[J]，艺术教育，2009.（9）

怎样会计论文篇4

Mastering Your PhD

Survival and Success in the Doctoral

Years and Beyond,2nd. Edition

2011

Softcover

ISBN 9783642158469

博士生和他们的导师经常倾向于只关注博士论文所涉及到的研究工作而无暇顾及其它。而在其它许多问题上，诸如怎么组织工作、怎么做报告、怎么进行团队合作、怎么和导师相处、怎么有效率地管理时间等缺乏关注度。而许多已经取得博士学位的人在回顾往昔的时候都认为，学习如何处理复杂问题以及如何与协作者合作愉快比学位论文所涵盖的内容更有价值。

本书的目的正是帮助博士研究生掌控博士生涯里的非科研方面，本书自2006年首次出版以来大受欢迎，于4年后的现在发行第2版。本书在如何开始博士生阶段的学习，如何与导师交流，如何继续课程学习以及如何计划未来等方面给出实际的建议。本书教你如何设定目标，如何设计实验，如何控制时间，如何应对挫折，如何写论文，如何交流，如何参加国际会议，如何写学位论文，读研究生阶段的所有疑问都可以在这里得到解答！比如本书所给出的新生建议是极具现实指导意义的，作者认为博士生在入学后要做到以下五点：1.了解自己所在的研究组，并将研究组分为创业型、上升型、小而成熟型、帝国型四类，建议博士生充分结合自己的个性来利用研究组的利端；2.要熟悉环境，包括学校环境和系里环境；3.要了解毕业要求；4.为未来三年设定一些目标和计划；5.建立起良好的学习和研究习惯，如准备实验记录本等。

本书共分24个章节：1.选择一个研究组：附加物和陷阱；2.开始博士生阶段的学习；3.设定目标和计划；4.怎么像科学家一样思考；5.设计良好的实验；6.每月回顾你的进展；7.处理挫折；8.导师、领导能力和团队；9.怎么和实验室人员相处；10.团体动态学：与难相处的同事沟通；11.良好交流的艺术；12.掌控报告和组会；13.搜索科技文献；14.你的第一次国际会议；15.从数据到草稿：如何写出众的科技文章；16.庆祝你的成功；17.怎么把年度评价做到最好；18.最后一年：临近你的论文答辩；19.撰写博士论文；20.最后的表演：精彩的论文答辩；21.把工作集合：博士文凭…接下来做什么？22.你适合去产业部门吗？寻求机会；23.探求非盈利组织；24.学过的课程。

本书写给未入学或者刚入学的博士研究生；刚开始进入研究生活的博士生；遇到挫折和障碍的博士生。

本书第一作者Patricia Goslin是荷兰奈梅亨大学的博士研究生，第二作者Bart Noordam是荷兰阿姆斯特丹大学科研能力学院的院长，物理学教授。

孙培培，

博士生

(中国科学院力学研究所)

Sun Peipei,Doctorial Candidate

怎样会计论文篇5

关键词： 高中物理 课堂教学 问题设计

一、切实理解教材中为学生设计的科学认识过程

有些刚任教不久的教师看到中学教材中物理知识浅显， 就不再认真阅读研究，只取教材中的大小标题就完成了教案的设计，这是不理解教材的表现。教学过程的本质是学生再认识科学过程，编写物理教材的基本任务就是为学生设计一个认识物理概念、规律的过程，所以它的基本内容是：1.指导学生观察哪些感性材料；2.怎样使学生产生科学认识动因；3.怎样使学生用实验进行观察、探索或者验证假设；4.怎样使学生应用科学方法进行思维加工；5.得出怎样的结论。

我国物理教材由物理教育专家和有经验的教师编写，他们对物理学的知识结构有深刻的认识，对不同年级学生的认知特征了解确切，经过精心设计加工为学生准备了切实可行又极富教育意义的认知途径。要进行教学问题设计就要切实理解教材实质内涵；只了解大小标题，那是取其皮毛。要理解教材设计的科学认识过程，应该注意：1.相关的物理科学知识结构；2.教材中应用的科学方法；3.学生的认知水平。

二、掌握学生学习心理特征

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔曾强调指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰――影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”学生的认知结构包括他的知识结构和认知策略水平，对后者具体的说是指学生感知、记忆、思维、想象等智力活动的水平和特征，要注意学生学习本节内容时认知活动的困难。要考虑如下问题： 学生学习本节起点是什么?形成学习本节内容的动机有什么障碍? 学生是否具有学习新知识的感性认识?学生感知新的情境有什么困难?学生在回忆所学知识结论时有什么困难?学生心理活动的特点除了在教材上反映外，还要教师认真地观察分析学生的表现，长期积累，掌握学生状态对认知过程的提问很重要。

三、构建概念、规律学习的命题网络

依据教材提供的认知过程，以及教师根据学生的学习水平对认知过程作出调整和补充，将认知分为若干阶段，每一阶段学习可以获得相关命题，这些命题相互联系，形成命题网络。从学生原来的认知结构水平到新知识结论之间要设计若干命题，命题之间有内在的逻辑关系，两个相邻命题之间在认识水平上的差距要符合学生实际。

四、系列问题设计举例

例一:高中物理“功的概念”的课堂教学问题设计。

功的意义：功是能量转化的量度，它反映了力对位移的空间积累效应。功用力和物体在力的方向上的位移来定义。其单位是焦耳。

学生对功的认识在初中学过，懂得做功的两个必要因素，并基本会判断哪些物理过程力是否做功。学生对功的概念有了初步的认识，但对正功、负功才刚开始接触，是学习的难点，因此需要逐步建立梯度进行学习。如从特殊到一般，从简单到复杂等。举两个特例：当力的方向与位移方向相同时，W=FS和力的方向与位移方向垂直时，从W=0出发，引入提出问题。在力的学习中，学生从效果力方面习得了阻力和动力的概念，为习得正、负功铺设了道路。而功的正负与力的正负又有了矛盾冲突，这是高中首次接触到标量的正负问题，运用数学知识解决了问题，从而理解了正负功的意义，培养了学生的数理结合能力。

“功的概念”的命题网络

网络图中的箭头方向表示认识过程的方向，图中的命题是认识过程中的关节点，形象地说是认知的“脚手架”和“台阶”。最基层的命题以学生原有认知结构为基础产生，最上层的命题是这个教学任务的目标。其中由“力和位移与S的夹角为90°时,W=0”和“当F、S相同，功的大小随α的余弦值变化”两个命题综合出“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夹角的余弦这三者的乘积”这一命题。通过引导分析cosα,将学生的思维推向数学知识分析，比较力和功的正负，得出功的正负意义。这一过程培养学生运用数学方法解决物理问题的能力。

在认知过程中应用了观察、比较、概括、综合、推理的科学方法。A层是经验回忆、复习旧知，用的是以旧引新方法；B层概括出新旧两个命题，用的是分析―比较―概括的逻辑方法；C层是由命题综合产生“功等于力的大小，位移的大小，力和位移方向夹角的余弦这三者的乘积”的命题，主要是归纳功的完整的概念，本网络也渗透了物理科学研究方法中的特殊―一般，简单―复杂，等效替代等方法。

设计问题：

1）功的大小与力、位移有关，还与哪些因素有关?

2）力与位移的两个特殊方向求出功不同，我们如何研究功与位移夹角的关系?

3）力与位移的大小不变时，如何将这个力做的功等效于上述两种特殊情况下做的功?

4）怎样计算一般情况下力做的功的大小?

5）力与位移所成的夹角在什么范围内变化?

6）正功一定比负功大吗？

7）从功的公式说明，为什么说力对物体做功?

8）你有哪些求力做功的计算方法？怎样求总功？

9）如果力的大小和方向都在变化，怎样求变力的功？

问题1）为A层所设，问题2）3）4）为习得B层命题所设，5）6）7）8）9）为习得C层命题所设。

例二：高中物理“楞次定律”的课堂问题设计。

楞次定律是能量转化与守恒定律在电磁现象中的反映。楞次定律现代的表述与楞次当年的表述有很大的区别，高等物理学中直接使用楞次定律，没有定律建立的过程，因此在高中阶段只能应用实验归纳建立定律。

学生学习过“右手定则”，认为感应电流方向已经会判断了，再次提出磁场变化时的感应电流方向问题，与学生原来的知识结构不协调。在实验中怎样观察感应电流方向，怎样观察感应电流的磁场方向，学生感知有困难。因为观察对象不直观，要靠规则和仪表的指示来想象。

“楞次定律”的命题网络（能量转化与守恒定律）

当实验得到磁铁和线圈运动的四种情况后，原磁场、磁通量变化，感应电流方向的状态显得复杂，根据这些状态归纳出“感应电流磁场阻碍磁通量变化”的结论，需要一个综合过程。“阻碍变化”是很精确的语言，学生理解有困难。当得到楞次定律结论后要将陈述性的命题转换成产生式表征的一系列操作，部分学生会有转换困难，需要问题指引。否则，有些学生会用死背操作步骤的策略应对，这会失去将命题转换成操作的受教育机会。当学习楞次定律之后，判断感应电流方向的规则就有两套，学生面临建立新知识结构的任务。若教师不提示，部分学生不会主动构建新知识结构。能量转化与守恒定律与楞次定律是普适规律与具体规律的上、下位关系，需要建立两个规律的联系，两个规律的关系可以用实验或者是逻辑推理来揭示，无论哪个途径对学生理解都有困难。

上图A层是将实验结果进行初步归纳，因三个物理量关系复杂，需要将感应电流的方向转换为它的磁场方向，三个物理量都是磁场量，容易比较，B层就是这个转换过程。C层初步归纳出φ增加，φ减少两种情况下的两个结论。D层是将这两个命题再综合成楞次定律。E层是建立楞次定律与能量守恒定律的关系的推理过程。

设计系列问题：

1）如果用条形磁铁插入线圈产生感应电流这样一个实验来总结，这套装置能做几个不同的实验?实验应记录什么? （对后一个问题与学生讨论后，教师展示表格，并提问：为什么将磁通量的增加与减少分别记录，而不统计为磁通量变化?我们为什么将插入线圈的条形磁铁的两个不同方向分别记录?由于观察感应电流方向需要指引，线圈的绕向需要引起学生注意，从而设计以下问题。

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2）怎么观察感应电流方向?用电流表怎么观察电流方向?

3）线圈上的塑料线指示线圈导线的绕向，知道线圈的绕向有何意义?

实验后面对磁通量的增减、磁铁N极指向，感应电流的逆时针、顺时针方向这些繁杂的材料，教师请学生找出规律。教师指出它们不是一类物理量，所以它们的关系很难被发现，而感应电流也会激发磁场，感应电流的磁场与其他两个物理量都是磁场中的物理量，容易发现它们的关系。问题4）是为完成转换而设。

4）怎样确定感应电流的磁场方向?我们掌握的这些资料能知道感应电流磁场方向吗?

采用归纳法寻求规律，学生对这个方法不生疏，然而用于问题仍有困难，学生不知如何归类。为了形成科学探索的意境，不直接提出怎样归类。

5）我们可以原磁场的不同方向归类，就要找出原磁场在某一方向时，磁场量中的变化情况与感应电流磁场方向关系；也可用磁通量的变化归类，那要找出在磁通量某一变化情况时原磁场方向与感应电流的磁场方向关系。

用磁通量的变化情况归类，找出了磁通量增加两磁场方向相反，磁通量减少两磁场方向相同命题后,为了加深“磁通量变化是关键”的认识，教师提问：

6）我们为什么以磁通量的变化情况归类，就能找到简明的规律呢?

下面是应用楞次定律操作相关的问题：

7）怎样用楞次定律判定感应电流的方向呢?

教师指出可以用任务目标指引的方法获得操作步骤，提出问题：

8）要想知道感应电流的方向应该先找到哪个相关量的方向?

接着以“要想…就…”的模式设问而获得其他的操作步骤。

下面的问题是为建构知识结构设立的。

9）现在我们判断感应电流的方向有“右手定则”和楞次定律两种方法，什么条件用“右手定则”?什么条件用楞次定律呢?

10）能用楞次定律判断导体切割磁感线产生感应电流的方向吗?右手定则与楞次定律是什么关系呢?

下面的问题是为习得楞次定律与能量转化与守恒定律关系的命题而设。

11）请大家想一想感应电流的磁场为什么要阻碍磁通量的变化?为什么是阻碍而不是促进呢?如果不是阻碍而是促进会得什么结果呢?

教师：如果磁铁插入线圈的过程中，忽略磁场力以外的其他力的作用，当“促进”时，感应电流的磁场力将对插入的条形磁铁吸引而做正功，条形磁铁的动能增加，而同时产生感应电流又获得电能，这样能量不守恒。

12）刚才我们讨论问题使用的方法叫“反证法”，用实验的方法也可以说明楞次定律符合能量转化与守恒定律。（教师用尖针支持的横杆两端各设一个金属环，一个闭合，另一个断开，当磁铁插入两个金属环时现象不同。）该实验怎样说明楞次定律与能量转化守恒定律的关系呢?

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怎样会计论文篇6

【关键词】思维；设计；独立；创新

一、设计思维的意义

设计思维的重要意义是为了实现设计最为核心和最为本质的目的：就是设计者如何把那些含义和观点传达给观者，以便使设计者的思想能进入观者的心灵。进而满足观众对设计的心理和生理需要。所以在教学中不但要教会学生怎样看、怎样画、怎样设计，更重要的是教会他们怎样想。巧妙启发抛砖引玉使学生张开思维的翅膀，他们将自己的想象力发挥到极致。例如：几块钱币经过独到有序的排列，可以概括时间的延续，几把钥匙经过不同的重叠组合，可以展示人的一生，鸡蛋里生出幼苗，圣诞树长在月亮上，一张白纸可以隐含着虚无飘渺的无限空间，一张黑纸也能让人坠入无穷无尽的奇妙幻想。张冠李戴、偷梁换柱、颠倒黑白、异想天开这就是在“思维设计”。在教学中鼓励学生勇于探索和发现，使用自己能看到和能想到的一切方法、手段来表达自己的观念和思想、素描、国画、油画、水粉、水彩，现代电脑艺术的技术和技巧都可以尝试，二维的、三维的、四维的、立体的、平面的、彩色的、黑白的、单线的、平涂的……各式各样的形式都可以选择，并从任何类型的学生中发掘他们的优点，启发他们的想象力和独创力，而富有想象力和创造力的学生走入社会之后，才能适应新时代的要求，有所建树。思维是人类最活跃，是无拘无拌的部分。作为艺术工作者应当在人类文明的曙光在黑暗的混沌之中，开始闪现的那一瞬间，理应张开想象的翅膀将思维发挥到极致。

二、设计思维的地位

思维是智力的核心，是考察一个人智力的高低的主要标志。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”，人的一切创造性活动都与思维力有关。人类的进步从根本上来说，就是人类思想的进步。可以这样说，有什么样的思维就会出现什么样的艺术家，设计师，因此培养艺术家，设计师首先是培养和更新他们的思维关联和模式，其次是依托其上的表现技巧。如何培养大批有创新思维能力的人才是我们面临的重要课题和任务。所谓具有创新能力的人才是指具有创新意识和创造能力，创新意识主要是解决创新的方向性问题，及如何形成新的思想观念和理论体系，“创造能力”则是解决如何创新的问题，就是如何把新的思想，理论转化为实际的精神产品，而培养“创新意识，创造能力”的基础则是将建立在创新性思维能力的培养上，离开这一点，创新创造只是一句空话，而在实际中培养创造性思维能力是不可缺少的。

当一名学生来到学校，它的主要任务，目的事什么?学习的技术吗？不错，但这仅是一方面，而且不是重要的一方面，我认为培养艺术设计类的学生的主要职责在于培养和提高学生的审判意识及艺术创造能力，我们不仅要教会学生怎样看，怎样画，怎样设计，而更重要的是教会学生怎样想在当今教学中，我们最缺乏的就是独立精神和创造意识，这才是最重要最根本的东西，独立精神指的是独立思考的精神，所谓独立思考指的是要求学生用自己和别人不一样的，全新的思维方式，方法进行思考，这样才会思路多样化，立体化，思维的网络才会彻底打开，四通八达，创造出和别人完全不一样的东西来，这样当我们的学生面对某以课题的时候就不会仅仅让自己的思维停留在单一的形式和表面的技巧上，从而指导思路应从哪里打开，切入点又在什么位置。也只有这样才能避免毫无个性的千人一面的局面出现。所以我们在教学的过程中我们要加强培养思维创意的训练和新观念的培养。

三、思维决定一切

“天人合一”的宇宙观，“物我两意”的艺术境界，蕴藏着东方艺术的神秘和形式美，而我们现在要做的是如何赋予这些古老的思维观念新的血液和生命，为什么毕加索、丰罗、梵高等画家能成为世界级画师，最根本的一点是他们冲破旧观念的束缚，打破旧的思维方式的惯性，创造出了和前人完全不一样的作品。以前初学绘画时，不知受什么客观式主观观念的影响，喜欢上了灰色调，外出写生时或室内静物写生时看到的都是灰色调子，后来观念又转了，又喜欢色彩绚丽的装饰艺术，再后来又喜欢上了抽象绘画艺术，最终眼睛看到了全是抽象方形，比如去健身房锻炼，所有的健身器械呈现在眼睛里全是纵横交错的点线面等构成抽象的形，早上起来阳光透过窗户射到床上，墙壁上、地板上、眼里全都是抽象的形，为什么会这样呢？还是那句话，思维和观念决定一切，自然也会左右人们的眼睛，当一个艺术家或设计师的思维观念，还停留在原有的旧时空里没有较度时，毫无疑问这样的作品是不会有什么突破性的。

参考文献

[1]顾建华．艺术设计审美基础[M]．北京高等教育材料．2004（7）

[2]周琼凯．图形创意[M]．师范大学出版社，2007（5）

怎样会计论文篇7

，中小企业在发展中仍面临不少阻碍，缺乏资金的【

内容回顾-最富活力的经济群体，中小企业已推动我国经济社会发展的力量。据统计，中小企业占我国企业总数的99.8%，遍及一、二、三产业，其创造的价值约占国内生产总值的60%，上缴税收约占全国税收总额的50%，发明专利约占全国专利总数

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（四）融资租赁风险制约 一种金融服务，融资租赁在实际操作来看，我国的融资租赁行业发展还不成熟，某些企业法律和政策漏洞大肆占用融资租赁的设备或资金，政策和法律法规仍有待于的。

浅析【

内容回顾-最富活力的经济群体，中小企业已推动我国经济社会发展的力量。据统计，中小企业占我国企业总数的99.8%，遍及一、二、三产业，其创造的价值约占国内生产总值的60%，上缴税收约占全国税收总额的50%，发明专利约占全国专利总数

怎样会计论文篇8

关键词: 说课 特点 作用

“说课”是一种新的教研活动形式,是11年前起源于河南省新乡市红旗区的一项具有本土性的教学活动。

说课是教师面对同行和专家,以先进的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握,以及课堂程序的设计和安排,学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么,怎样做,为什么这样做。

一、说课的特点

说课从内容和性质来看,同备课、上课有许多共同之处,但它也有独到的特点,表现为:

1.说理性

备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”,而且要说清“为什么这样教”,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。要让听者不仅知其然,而且要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。

2.科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

3.高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,因此,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理、教法的选择、板书的设计、语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。

4.预见性

说课要求教师不仅要讲出自己怎样教,而且要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析,估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,自己应该怎样处理。

5.交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动,无论是同行,还是教研人员都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中获益,尤其对说课者是最贴切的指导。

二、说课在新时期教育改革中的作用

说课有其独具的风格和特色,在新时期教育改革的今天有着重要的作用。

1.说课是调动教师积极学习教育教学理论的有效措施,是迅速提高教师教育教学理论水平的新途径。

说课的内容有四个方面:

(1)说教材:说出本课的教学目的、重点、难点、编者意图及教材的前后联系。

(2)说教法:讲出自己选择何种教学方法和采用什么教学手段及其理论根据。

(3)说学法:谈本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些能力,如何调动优秀生积极思维和怎样激发较差学生的学习兴趣等。

(4)说课堂教学程序:谈怎样正确处理教材、教法和学生实际之间的关系,说出自己的教学思路、课堂结构及板书设计说明等。

从以上可以看出,教师除了运用语言表达具体课题的教学设想外,还要根据教育教学原则、规律阐明其理论依据,这就要求教师不仅要有一定的专业文化知识,而且必须具备正确的教育思想和较高的教育教学理论水平,促使教师从看教参、教案转移到认真学习、钻研教育理论知识上来,从而经常翻阅大量资料,查依据,专心攻读教育理论书籍,逐步养成学习教育理论的习惯,提高运用教育教学理论的能力。

2.说课可以提高教师的备课能力,从而提高课堂效果。

说课把个人的备课置于集体的监督之下,强化了教师的备课意识。说课的听众是领导、评委或同行教师,他们教育素养较高,鉴别能力较强,容易发现教师说课的弱点、缺点和错误,教师不敢掉以轻心,这就促使教师要深入钻研教材,对教材进行“二次开发”,阅读教参、教案和教育书刊,全面地、深入地分析教材,精心设计教学过程,研究教学对象的具体情况,恰当地确定教学目标,认真研究教法,加强学法指导,从而逐步掌握备课的规律,提高备课的能力。教师只有在备课上狠下功夫,提高备课质量,才能在教学中做到游刃有余,精彩无限,从而大大提高课堂效果。

3.开展说课活动,能有效拓展教师教学研究的空间,提高教师的群体能力。

说课活动不但是说课教师个人的独立表演,更是听说者共同参与、内容具体、贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用,评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导,把自己的才智展示在大家面前,评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据,自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题,各抒己见,仁者见仁,智者见智,集思广益,博采众长,交流互动,相互启发,各有所得,优势互补,活跃了教学研究的气氛,促进了教研活动的蓬勃开展。通过说课,锻炼和提高了参与说课评课者所有的教学能力,促进了教与研的有机结合。

4.说课促进学生主动发展。

著名教育学家叶圣陶说过,“教是为了不需要教”。“教”只是教学的手段,而不需要“教”才是教学的目的,要达到这一目的,就要充分调动学生学习的自觉性和主动性。

在进行“四说”中,我们注意到要侧重学法,因而将学法指导作为重要的教学内容进入课堂,同时这也是当前教学改革的着力点。说课要求说清学生学习知识是怎样在教师指点与引导下进行的。这就促使教师对所教学生已有的知识基础、兴趣、爱好、学习方法、学习态度、学习习惯,以及他们的思想水平、认识水平和理解能力等,进行深入的了解,以便因人而异提出不同的教学要求。教师要把重心由“如何教”转到“如何学”上,由“学”体现“教”,把教师的主导作用体现在学生“学”的方向的把握、节奏的调控、环境的创设上,变学生“学会”为“会学”。这样才能让学生成为教学的主体、学习的主人,才可能使学生成为自身素质发展的主人,才能让学生获得主动的发展。这正是素质教育的意义之所在。

总之,随着教育改革的不断深化,能集“编、导、演、教”于一体的“说课”必将促使教师的业务素质和理论素养发生质的飞跃,实现由经验型教师向理论型教师的转变,加快师资队伍素质的提高;必定会使得课堂教学充满生机与活力,使得课堂教学效率得到明显提升。

参考文献:

[1]李洪泉.说课的作用.山西教育,1997,(Z1).

[2]郑金洲.说课的变革.教育科学出版社,2007.07.

[3]张清芳.高师院校学生应加强说课训练.中国市场・学术论丛,2007,(9).