语文个性化教学范文

语文个性化教学范文第1篇

每个人都不愿做别人的复制品，都想形成自己的个性。教学亦是如此。个性化的语文课堂教学就是将独创性教学方法及教学思想和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。追求适应学生语文个性学习需要策略，从而提高语文教学质量。笔者对此作些探讨。

1 语文个性化教学的价值

教育的职能就在于将人的自然属性根据社会的需要逐渐改变成具有社会属性的过程。教育是一种生产，是一种创造，是关于“人”的生产，关于“人”的创造。因此，尊重人的精神和个人价值观的多样化，是现代教育的基点。培养学生健全的人格，注重学生个性发展是时代的呼唤，是社会的要求，是教育改革的必然结果。

就其学科个性而言，虽然人文性与工具性统一的学科特点已经成为了共识，但是，在教学实践中，片面地追求语文学科的人文性，使语文课走上纯教化道路的现象仍然存在；片面地追求语文学科的工具性，使语文课陷入程序化泥塘的例子也为数不少。这样的语文教学，由于割裂了人文性与工具性的统一，也就失去了语文学科的个性，淡化了语文教学的语文味。更有甚者，因为文本中存在着一些自然科学的知识，就把语文课上成了地理课、生物课、物理课、化学课等等，那就根本不是个性化的问题，而是语文学科的沦丧和语文味的彻底消亡了。

个性化的教学张扬了学科的个性，纯化语文味生成的教学环境；张扬了教师的个性，发挥语文味生成的主导作用；张扬了学生的个性，激活语文味生成的主体意识。程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。”为了达到这个目的，我们在教学过程中就要主动地尊重学生的主体地位，做到备课时心中有学生，上课时目中有学生，从而为学生的语文学习个性的发展创造条件。与此同时，我们还要善于发挥教师的主导作用，对学生语文学习个性的发展，既要积极地鼓励，认真地引导，又要进行科学地评判。这样，我们才是正确地张扬了学生的语文学习个性，激活了语文味生成的主体意识，为语文味境界的追求奠定了坚实的基础。

2 语文个性化教学策略

2.1 个性化阅读策略

(1)保证充分的阅读时间。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。在课堂上，就是要让学生有充分的时间自主学习、自主阅读，不能在学生没有完全阅读的情况下做一些力所不能及的事情。没有时间就没有阅读，没有阅读就没有体验，没有体验就没有阅读能力的提升。时间是阅读的前提。

(2)重视学生的阅读体验。“学生是语文学习的主人”。由于经验和阅历的关系，学生的体验可能有失偏颇，但教师一定要尊重学生自己的独特体验与独到见解，而不是先入为主，将教师自己成人化的理解与认识强加给学生，不能越俎代庖，教师的作用充其量只能引导、点拨。

(3)给予个别的阅读指导。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。学生存在着个别差异，学习的进度、深度和熟悉度都会因人而异，因此，教师要根据不同学生的学习情况，给予不同程度的指导、引领。比如对于文本内容的把握、关键句子的领悟、人物形象的分析以及对表现手法的鉴赏等，视不同阅读需要给予适当的指引，不能一概而论。阅读指导，要给每个学生都有进步，都有收获。

(4)搭建展示的交流平台。阅读成功与否，关键是交流展示中的认可与否。因此，教师要搭建能让学生展示、交流自己阅读心得的平台，使学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力，从而形成阅读的良性循环。

“个性化阅读”是张扬学生的阅读个性，强调在阅读活动中发展学生的主体性，尊重学生阅读中的独特感受和体验。这个概念的提出为我们的阅读教学课堂注入了新的活力，课堂一改往日的沉闷，成了学生张扬个性、展示自我的舞台，这是值得欣喜的，但是也有部分教师片面追求个性化阅读，追求课堂气氛活跃，导致阅读教学的价值取向远离了文本。面对这种现象我们不得不呼吁：在尊重学生独特体验、个性化阅读的同时还要尊重文本，回归文本。

2.2 语文个性化作文教学

(1)宽大为怀，有一颗包容的心。“个性往往和叛逆有一定的‘血缘关系’，有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。”但是，教师不能因为自己的思想、生活阅历或态度否定学生的思想或观点，不能因此扼杀学生的创意。如果学生的想法一旦被阻止、扼杀，那么学生个性的火花就此泯灭，甚至影响了他一生的发展。当然，这并不是说学生的想法都正确，都需要肯定，但教师首先要尊重学生，尊重学生的想法，教师可以保留自己的观点，给学生一片自由的天地，让他们在实践中逐步修正自己的人生观、价值观。中学生个性得到保护，创新就会得到发展。

(2)放手学生，自主自由。放手学生，让他们自主作文，自由表达。放手后的学生是自由、开放的，没有过多的人或条件压抑，完全是一种轻松的状态。这种状态下，灵感得到迸发，创意得到发挥，个性得到飞扬，作文是一种心灵的表白。为什么学生周记、日记的水平比课堂作文、考场作文好，就是因为这个原因。自我做主，自由呈现，但并不是放鸭式的教学。教师要有一个系列的作文计划，先放后收，收放自如，在教师的大预设（方向）中自由“放胆文”。同样这个预设，也是自由开放的，可以根据不同教师的实际需要而定，但是有一个共同要求，就是淡化形式，不能由于形式的僵化而事与愿违。

(3)多写少改，重在指导。多写少改，就是要尊重学生鼓励学生多写，遵循学生的原意，不要都按照教师自己的意思修改或变更，从而抹杀学生的个性，使得他们的作文都是教师这一个模子，缺乏棱角。多写，才会有写作的体验，才会有写作的经验教训，才会去思考写作中的得失，同时，因为多写，就会感到写作并不是很害怕的事情，只是自己心灵的流露，只不过把自己的心里话写出来而已。因此，在这个过程中，教师不要老是以学术的权威自居，老干着给学生判分或应该这样不应该那样的评判工作，而是让学生的思维四处飞扬。

重在指导，就是教师对作文写作知识或技能的指导，使学生知道写什么怎么写，为什么这样写，从而提升他们的写作技能。教师要在观察、积累、选材与立意、独特的表达、修改等方面加以精心辅导，有针对性地分析指正。着重要在怎么表达会更好这一点上下工夫，使学生提高运用语言的技能，促使学生作文语言的个性化发展。放眼我们的生活，网络语言，QQ语言，短信语言，外来语言，乃至最本土的乡村俚语，都是各具特色的学习资源。

语文个性化教学范文第2篇

一、学习方式的转变

传统上的教学是灌输式，强调整齐统一，课堂上只有集体行动，而无个体思考，只有老师指挥下的齐步走，而无个体的散步。这种状态，扼杀了学生个性发展，牺牲了学生独特的理解和领悟，如李白的《静夜思》、杜甫的《春夜喜雨》许多同学有着自己的品味，理解和思考。因此，教师根本不必要求学生从一个角度、用一种方式去理解，谁又能保证参考答案是唯一标准答案呢？所以语文个性化的课堂教学主要是让学生主动学习，而且要有一定的时空让学生选择学习方式。我们在学习诗歌单元的时候，就尝试过学生选择学习法。学生或吟，或读，或书或画，求思或悟。最后的作业也是五花八门，有诗歌赏析，有自己朗读录音，有诗歌意境赏析作画，甚至还有根据诗的内容改写的剧本。这样改变传统的学习方式，留有空白让学生主动地学，使学生找到独特的学习方式，享受独特的学习快乐。

二、倡导个体化研究学习

语文教材无外是例子，我们的教学大可不必挂在课本一根桩上，可以大胆地把教材分为精读和泛读，并补充大量的阅读材料。除了精读部分在教师指导下共同学习外，泛读部分可以由学生自主阅读。此外，可以让学生根据自己个性阅读，思考，写作，每个学生制定自己的个人读书计划，和教师一起进行修改，然后由学生在教师指导下具体进行个性化学习。

三、提倡个性化作业

现在语文作业大量是抄课文，做选择题，或是做试卷，但是真正学生喜爱的作业很少，更不用说是个性化作业。而个性化的学习必然就要有个性化的作业。读书札记，读书质疑是最常见的个性化语文作业，还有，读后感、文章点评、文章比较等等。作业形式可以多样化，或用作业本，或电脑存盘，或几位学生进行讨论。当然每学期可布置学生做长作业，写专题论文或调查报告。作业的评定可以用学分制，不同的作业形式可以换成相同的学分。

四、建立个性化的写作体系

写作是语文学习的一个重要方面，写作能力是最重要的语文能力之一，语文个性化学习的一项重要内容就是写作学习的个性化。长期以来，我们中学的写作训练单调，呆板，毫无生气，统一命题，同一模式评价。本来是最充满个性的学习，却变成了毫无生气、个性受到压抑的机械式运动。而个性化写作，就要让学生充分享受写作的自由和乐趣。我们的改革思路是写作学分制，只要写到一定的量，就可以得到一定学分。而且凡是能够独特感受的，就可以加分，发表文章同样可以加分。二是建立班级文库，出刊班级文集，鼓励同学自由写作。三是充分利用网络建立班级作文园地，同时鼓励大家发表见解和评语，代替老师的评语。四是给学生以充分写作自由，统一题目写不出可换一个题目，写了一篇感觉不好可以重写。同时，作文评改中强调独特和创新，将评分标准分为基础与发展分。五是组织写作兴趣小组，将有共同兴趣的同学组织起来互相商量，互相探讨，共同提高写作能力。相信随着个性化的写作空间的建立，学生的写作活动会有一个全新的面貌。个性化写作必然促进个性发展，而充满个性的写作又会使学生习作呈现生机和活力。

五、拓宽个性化的语文学习空间

《语文学习》杂志的封面有一句话“：语文学习的空间等同生活的空间。”因此，生活空间无限大。语文学习的空间也是无限大，只是过去我们没有好好利用这么一个空间，即使有老师指导学生去进行课外阅读，也常常是机械的统一的。正如有的学者说的一样：把课外阅读定位在提高思想认识水平上，课外读书活动处理得像课堂那样，要求明确，目标一致，学生完全按照老师意图，有规定的模式去读书。用一种要求，一种方法，去达到一个目的（张友善《语文学习》2001年第4期）。这种学习是统一的，规范的，既无个体的自由，更无学习的乐趣。而我们所说的拓宽语文学习的空间，主要是个性化的学习空间，教师所做的只是指导，参与。例如，推荐读书书目，与学生共同制定个性化课外语文学习计划，建立学生个体语文学习档案，指导学生撰写文章，或进行研究性学习，或与学生进行交流探讨。学生在课外的个性化学习，可分为休闲性学习，娱乐性学习，完善性学习和研究性学习等，这些学习都要支持指导。如学生在课外看武侠小说，这不应反对，关键看什么，怎么读，有没有益处。再如娱乐性学习，看些通俗小说，进行网上聊天，只要指导得法，同样可以学到许多知识。

语文个性化教学范文第3篇

关键词：语文学科 学习方式 多样 个性化

在中职语文教学中，语文课程开设目的长期以来不明确，定位模糊，导致使学生无法明确知道学习本门课程的必要性，教师也不知道教学的重点在哪里，因此陷入双重盲目境地。学生认为是基础文化课，无需过多的去学习，上课的目的不明确，以致语文这门课被忽略。因此采取适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，在一定程度上发挥学生的智力优势，挖掘学生的潜能，进而满足学生的学习要求，使学生最大限度的发展。

1 语文个性化教学的必要性

教育的目的是培养人，发展人。随着知识经济时代的到来，高素质的创新型人才受到社会的追捧和青睐。然而培养创新型人才需要改革现有的教育模式，尤其是传统的学习方法。在这种背景下，主动的、多样的、个性化的学习方式成为时代的诉求。在个性化教育方面，我国古代教育家孔子就是典型的实录，他在实施教育的过程中，积极倡导因材施教，因人而异，鼓励学生进行独立思考，各抒己见。对于每个学生来说，在个性、气质、性格、兴趣爱好等方面都存在很大的差异，这些性格因素也影响学生学习方式。学习方式的个性化，对学生掌握知识发展能力是极其重要的。对于学生来说，单一固定的学习方式只会使其产生厌烦和反感，同时挫伤学习的积极性和热情。学生作为学习的主体，如果学生失去了学习的积极性和主动性，那么老师教的再好也不会产生任何效果，同样如果好的学习模式与学生不匹配，那么也不能成为好的学习模式。在现代教育理论中，学生作为学习的主体，其学习是一种能动的，同时充满个性的活动，在这项活动中，学生根据自己的内在要求，结合自身的个性特点，对学习方法进行选择，进而在一定程度上独立地、创造性地解决学习中遇到的各种问题，在解决问题的过程中对学习的乐趣进行充分地享受。

2 实现语文个性化教学的途径

2.1 教师要转变教学观念，以生为本，以学定教。学生在语文教学过程中作为学习的主体，需要关注学生的身心发展，以及学习语文这门学科的特点，同时高度关注学生个体之间的差异，以及学生之间不同的学习需求，并且实施语文教学需要在师生平等对话的基础上进行。所以，无论是学习，还是教学过程中，关于长幼为序、师道尊严的观念，师生都要抛弃，对于学生的独立人格和学生的主体地位，老师要给予尊重和认同，并且放低自己的地位，使之与学生平等。在教学活动中，教师作为组织者和引导者，首先为学生的学习营造民主、平等、宽松、和谐、有爱、合作的环境氛围，不断激发学生学习的兴趣爱好，同时不断挖掘学生的潜能，给予学生引导和鼓励，将学生的知识、经验、问题、灵感与兴趣融入教学过程当中，进而让学生获取知识。其次扩大关注范围，关注学生的个性化学习需求，在对教学目标进行设定和调整的过程中，需要结合学生的个体之间的差异，以及不同的学习需求，关注每个学生的长远发展，对课程资源进行合理开发和利用，加强沟通，不断拓展语文学习空间，进而在一定程度上增加语文实践的机会。

2.2 学生转变学习方式，进行“自主、合作、探究”式学习。通常情况下，自主学习就是学生自己掌握学习的主动权和选择权，在进行自主学习的过程中，学生需要结合自己的现有，根据自己的意愿对相应的学习内容做出选择，通过自主学习，在一定程度上可以充分体现出学生分层、目标分层、施教分层等个性化教学操作策略。所谓合作学习是指以班级授课制为主，采用小组合作的方式进行学习，在教学过程中通过师生、生生之间的沟通与交流，对于语言实践和自我表现的机会让每个学生都能充分享受，一方面学生可以发表自己的学习意见和建议，另一方面有利于培养学生倾听别人意见的习惯。并且在一定程度上可以促使学生之间加强合作，彼此之间进行启发和帮助，共同解决学习中遇到的各种问题，共同完成学习任务。例如第一单元的记叙文《金岳霖先生》，同学们就可分组讨论，分析人物形象。而探究是指学生在实践中进行探究式的学习。通常情况下，学生只有通过主动探求、实践参与才能实现个性化的发展。在教学过程中，教师要对课文的语言情景进行充分的利用，积极构筑主动、互动、生动的学习氛围，通过师生互动、生生合作，在一定程度上给不同类型的学生营造与他们各自发展相适应的听说读写的机会。这样，在互教互学的过程中，师生达到共识，形成一个学习共同体，在一定程度上使语文课堂教学成为师生活动和发展的天地。在课外学习指导下，教师要善于对语文学习的空间进行拓展，开展形式各样的语文学习活动，通过设有阶梯、富有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、爱好等选择相应的方式和合作伙伴。比如，学完《芙蕖》这篇文章，可以让喜欢朗诵的学生再读读这篇写荷花的文章，爱读书的同学可以找找其他文人写荷花的诗篇，进行对比，擅长画画的同学，可以画画荷花等等学习方式，使学生在生动活泼自觉自愿的状态下学语文，用语文，渐渐形成个人的学习个性。

2.3 转变考试方式和评价体系，侧重个体发展的价值取向。长期以来，语文教学个性的培养受到僵化的考试方式及评价体系的严重束缚，在一定程度上使语文教学不是侧重学生的语文素养，而是应对考试，满足考试的需要。在教学过程中，利用统一的材料，教师对学生的认识进行统一，对既有知识、定论等进行盲目的认同鼓励，而不是培养求异、求新的发散思维。这种教学模式只是追求教学结果，忽视了教学过程，同时忽视了学生长远发展，在一定程度上排斥了学生的思考和个性，通过一次考试，一个分数对语文教学进行评价。因此需要提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，客观的分析学生语文学习的进步和不足，并提出建议。让评价的功能转为注重学生的发展，在对结果进行评价的同时也注重过程的评价。

3 语文个性化教学要注重方法

改革课堂教学模式，转换学习方式，让学生自主的学习课文单元中的文章。让学生根据自己的基础和学习水平自己制定学习目标，在一个阶段内掌握所学知识。对统一学习的时间进行压缩，进而为个体的研究性学习腾出更多的时间。对于语文教材来说，可以分为精读和泛读两个部分，同时补充适当的课外阅读材料。在教师的指导下共同学习精读部分，学生自主阅读泛读的部分。提倡个性化的作业，对于作业的提交方式可以是读书札记、读书质疑、读后感、文章点评、文章比较等。通过建立班级文库，出刊班级文集等对学生的写作进行鼓励，在一定程度上建立健全个性化的写作体系，对大学生的空间进行充分利用，同时建立班级写作园地，积极鼓励学生发表见解和评语。给学生提供自由写作的空间，如果写不出既定的题目，可以更换题目。通过组织写作兴趣小组，将具有共同兴趣的同学组织起来，通过小组成员之间的互相商量和探讨，在一定程度上共同提高写作能力。

4 语文学科的个性化在实践中注意的问题

对于个性化学习来说，需要教师进行相应的指导。通常情况下，个性化学习与随心所欲的学习之间存在着本质的区别，为此，教师需要培养现代的教育观，因人而宜，因势利导，一方面尊重学生给予适时的指导，另一方面让学生进行自主生动的学习。个性化的学习需要良好的环境，而且要充分利用大学城空间网络环境。另外教育评价是进行个性化学习过程中的一个关键问题，通常情况下，评价分为过程评价和结果评价，其中过程评价是重点。过程评价也应注重个性，多元化。例如学分的考核，作业展览，自我评价，自我反省。结果的评价可采取考卷和学生作业论文结合的方法。这样，教师在评价中仅是一个参与者，而不是能作为评判者。

总之，语文学科的个性化学习对发展学生个性、培养创造性人才有着积极作用，坚持在教学中大胆探索，积极实践，丰富职业教育的内容，为教改探索一片新天地。

参考文献：

[1]郑权新.激活文本 互动对话――新课改背景下阅读教学模式的探讨[J].价值工程，2011（15）.

[2]廖晓丹.浅析多媒体技术在大学语文教学应用中的利与弊[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2013（06）.

语文个性化教学范文第4篇

一、教师个性神采飞扬

语文教师独具个性魅力，是实施语文个性化教学的先决条件。语文教师的“个性”是指教师各种优秀素养综合表现在课堂上独具风采的人格魅力。语文教师的教学个性魅力来源于其对语言文字和社会生活的独特感受力以及语文方面的特长。这种个性魅力可能表现在教学语言上，可能表现在表情教态上，也可能表现在文化修养以及个性心理上……最重要的是表现在教材理解上。

二、师生关系民主平等

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念在课堂的体现是实施个性化教学的基础。教师只有突出平等的教学活动个体的身份，摒弃高高在上、居高临下的姿态，才有可能突显学生的主体地位，才有可能激发学生自主学习、积极探究的精神，才有可能引导学生大胆质疑，开展个性化阅读和写作的语文学习活动。

三、教学组织不拘一格

语文教学的内容丰富多彩，不同文体各有特点，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同学生各有个性。因而，不可能只采用一种教学模式组织教学。教学有法，教无定法，灵活运用，自然得法。教学组织不拘一格，这正是语文个性化教学的外显表征。同一教师在各自的教学体系中也要突破模式化的局限，采用不同的教学手段，根据教学的需要灵活处理教学环节，根据认知规律安排教学次序。教学组织的呈现多种多样，可以是活动型、煽情型、讨论型、表演型、训练型、朗读型等。

四、思维指向发散创新

语文教学是培养学生的内部言语和外部言语的思维过程。语文个性化教学引导学生对语言材料进行多角度、多层面的思考、审视和解读。在个性不同的学生的思维碰撞中活跃课堂，质疑探究交替起伏，推动个性化教学的顺利进行，也促进师生对问题的思索向纵深发展，由此为语文个性化课堂教学带来活力。

五、文人对话多边互动

语文个性化教学必然是围绕文本进行的多边对话的教学，对话活动贯穿于课堂的始终，成为语文个性化课堂教学的主线脉络。这种对话包含师文对话、师生对话、生生对话、生文对话。这种对话，以文本为媒介，以课堂为载体。师文互动是对话的基础，师生互动是对话的导引，生生互动是对话的促进，生文互动是对话的目标。

六、课堂开放多元有界

文本的内涵是丰富的、多元的，个性化教学正是以开放的姿态引导学生进行多角度的解读。个性化课堂就是教师想方设法创造条件，创设情境，诱导学生体验感悟，各抒己见。个性化教学的“开放性”特点主要体现在教师在课堂上鼓励学生对文本进行增解、异解、批解。多元有界是文本个性化解读的基本原则。个性化的文本解读更倾向于学生个人的阅读体验，侧重于联系生活、比照文本的感悟。从这个意义上说，个性化语文教学就是生活化的语文教学。

七、学生个性健全发展

实施个性化教学就是为了促进学生个性健全发展，这就规定了其出发点和归宿。健全的个性是指适应社会、服务社会、改造社会的良好的个性品质，包括良好的个性心理品质、健康的情感世界、优良的道德修养和独特的个性张扬。个性化的语文教学以其丰富的情愫、开放的形态、优美的语言形式，使学生的个性在不同程度上得到彰显和发展。

八、人格塑造充分体现

个性的发展以人格的发展为基础。本文所指的“人格”侧重于道德范畴，指向社会规范，强调人的社会属性，是“个性”的核心内容。因而，个性发展的核心是人格的发展。在语文教学中贯彻个性化教育，首先要充分体现人格的塑造。人格塑造功能是语文个性化教学的内核。语文个性化教学通过文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影响、榜样的导向来完成对学生健全人格的塑造。

九、情意活动和谐融洽

语文个性化教学以文本（包括作文）为基础，文本起着平衡课堂的作用，因而，气氛仍是和谐融洽的。师生关系的平等民主，课堂形态的开放兼容，师生心态的平和谦逊，维持了所有的交锋和论辩，求同存异，和而不同；由于情感意志的投入在课堂得到了宣泄，体验得到了表达，观点受到了尊重，所以所有的交锋和交流反而促进了课堂氛围的融洽。在个性化课堂教学中，学生既张扬了各自的个性，也容纳了他人的个性。

十、预设生成灵活机动

语文个性化教学并非没有预设，相反，而是进行了尽可能详尽、具体、多样的预设。随着教学进程的深入，课堂产生了契机，生成了有利的教学资源，教师往往随机应变，灵活机动地调整自己的教学预案，顺应课堂生成，采取相应策略，因势利导。这是个性化教学的智趣体现，也是个性化教学的最大特色，是教师、文本、学生三者交流对话的完美结合。课堂上，往往是急中生智、智中生趣、趣中生理、理中含情。在个性化教学的进程中，教学的预设与课堂的生成之间相互交替促进，目标达成也就水到渠成。

语文个性化教学范文第5篇

在信息化的背景下，小学语文个性化教学实践改革遇到了一系列的问题，包括任课老师没有重视小学语文个性化的教学改革、小学生自身发展受到多种因素制约和多媒体技术在教学中难以发挥作用等，对这些问题的解决会帮助小学个性化语文教学的实践改革，同时对我国教育方向的确定也会有一定的借鉴作用。

关键词：

小学语文；个性化教学；实践改革

自我国经济水平不断上升，国民不仅对物质有了一定的要求，同时对我国的小学教育水平要求也就在逐渐的提高。小学个性化语文教学的实践改革的提高也就成为教育水平提高的关键，在现代化迅速发展的背景下，小学语文个性化教学所遇到的各种各样问题也不容忽视。实践改革已成为必经之路，所以小学语文个性化教学中的实践改革应该首先得到教务部门的重视。

一、小学语文个性化教学实践改革的现状

1．任课教师没有重视个性化的教学改革

小学语文个性化教学实践改革的先行者一定是在与同学们朝夕相处的小学语文教师人员，教师的教学方法直接关系到课程教学的实践改革。小学语文教师的角色在实践改革中起着至关重要的作用，然而小学语文教师对课程教学实践改革没有十分的重视，这就造成了实践改革在实行中遇到了一系列难以解决的问题。每一个语文老师应该首先做到的就是采取更加优质的教学方法帮助学生学习，可现实确实任课老师由于自身知识水平储存不足就想要安于现在，不想为学生们提供一个更好的学习平台，只想自己省事省力省时。还有一些任课老师则是完全没有注意到我们的社会已经进入到了知识更新速度加快的时代，还只是愚昧的用传统的教学方式来捆绑住学生们的思想，这样的忽视的最终结果就是教出来的学生不能适应社会的进步，当然这样的学生也不会满足社会对人才的需求

2．小学学生受到周围因素的影响严重

语文教育有两个重要的方面，一个是在教师方面，另一方面就是小学学生。近年来，由于教育改革还有社会压力等问题的存在，造成人们一些错误的观念，应试教育在家长心中根深蒂固，小学生在进入学校后就经常被家长告知要优异的成绩，这就会造成小学生对语文学习越来越不感兴趣，通常为了应付家长的严要求和高分数，学生们对于语文课文的学习分为这篇是要求背诵的、考试会考的或者这篇只是要求阅读就不用浪费时间的。这种思想一旦在学生们的心中形成就一定会对学生的未来学习生活中产生一定程度的不良影响，同时也不利于小学语文个性化教学的实践改革。小学语文教育又是作为学习其它学科的基础，但面对学生受到分数因素影响的问题，这就造成了小学语文个性化教学实践改革的短板，成为不得不重视的问题。在教育改革不断推进的今天，这些问题只会只增不减，可能还会有些学生不能适应新的教学方式导致更加厌学。

3．多媒体技术在教学中的难以发挥应用

小学语文个性化教学实践改革面临的又一大问题，就是小学学校缺少使用安装的多媒体技术装备。产生这一现状的原因有一些，下面就逐条分析一下。多媒体技术作为近几年新兴的新科技，能够准确掌握的人才不是很多，尤其在小学学校这里显得尤为稀少，这就导致小学学校难以在多媒体技术进行教学这里得到进一步的开展。在课堂上，任课老师不习惯使用多媒体进行操作，使得多媒体技术设备仪器一直闲置在教室，逐渐被教师忽视，同时小学生学生也就不会重视多媒体在课堂上是否起到应该存在的意义。这些小的问题不断累积，最终可能形成的结果就是多媒体技术完全在教学中没有任何用武之地。多媒体技术在教学中难以发挥应起到的作用，也就是直接影响到了小学语文个性化教学实践改革。

二、小学语文个性化教学改革的措施方法

1．促使任课老师重视个性化在教学中改革

为了解决任课老师对小学语文个性化教学的实践改革的忽视问题，教育部门和学校方面都应该采取一些相应的措施方法，尤其是任课老师自身也需要做出积极进步的行动。教育部门应该考虑社会已经进入信息化时代和大量高科技术适合应用在教育的课堂上，由此教育部及其有关部门需制定合理的小学学校语文个性化教学实践改革方案，方案的实行也需要有强有力的监督部门配合实践改革的推动。小学学校方面就应该针对教育部及其相关部门下达的小学语文个性化教学实践改革方案采取具体的行动，学校也应该给任课老师明确的指示与要求使用新的方式进行语文课程教学，同时校方应该给任课老师进行有关的教育改革讲解与培训，以确保任课老师能够掌握新的教学方式并且可以正确的给同学们进行个性化的授课，这些会帮助任课老师加强对实践改革的重视程度。任课老师自身也需要做到对学校安排的新教学方式认真对待，并且要自己逐渐提高对新方式的熟练程度就会增加对教学的信心。

2．加强对小学学生的个性化培养

小学语文个性化教学的实践改革逐渐深化的同时，应该加强对小学生的个性化培养，可以从营造宽松的氛围来唤起学生的自信，这就需要教师与家长们进行有效的沟通，帮助家长建立起语文个性化教育对小学生将带来的教育意义，这样会减少家长对小学生施加的压力，减少压力后在一定程度上会帮助小学生对语文的学习兴趣增加。小学的学校教师可以通过让学生以小组讨论的形式探究语文课堂上对课文进行深入探讨来提高小学生不同的个性，小学生自身个性能够得到有效的发展将会在侧面上促进小学语文的个性化教学实践改革的步伐。小学语文教师为了培养学生的个性，可以通过根据学生的不同兴趣爱好和实际情况来布置出不同的语文相关的特色作业，比如爱读书的就推荐给学生一本适合他知识储备的书籍，作业就是该书的读后感，这样不但提高了学生的阅读水平而促进他的个性发展，让他更加喜爱语文。通过个性化的培养会激发学生学习语文的积极性，培养学生多方面的能力。

3．增强多媒体在小学语文教学课程中的应用

多媒体在小学课堂上的应用应该有一套合理且完善的体系，体系的建立能够帮助改进多媒体在小学语文个性化教学中的应用。在课堂上，多媒体技术能够帮助任课教师建立情境教学模式，这种模式可以通过多媒体技术借助丰富的学习资源创设情境，激发学生主动参与的热情，引导学生把所学的知识与一定的学习参考资料相挂钩，让学生自主的学习与课本相关的一切有联系的知识，扩宽知识面，加强学生的知识储备。任课教师可以充分利用多媒体技术播放与教学内容相关的视频、音频和图片等，通过信息技术为学生创造条件，使学生能够更快地进入学习的氛围，增强学生学习的热情。小学学校的领导应该关注多媒体仪器设备的应用，可以开展相关的学习课堂，只有对多媒体技术有了解才会更好的将它应用在教学中。了解多媒体技术就能够知道它有利弊两方面，扩大它的有利方面，并且采取预防措施规避弊端，这就要通过正确的世界观、价值观和人生观的引导小学生学生个性化发展。

三、结语

总之，想要在知识速度更新快的背景下对小学语文个性化教学进行实践改革，就应该促使任课老师重视个性化在教学中的改革、加强对小学学生的个性化培养和改进多媒体在小学语文个性化教学课程中的应用，同样要学会利用现代化的科技手段完善自己的教学方式，以便更好地改进小学语文个性化教学。

参考文献:

［1］喻莉，王中华．关于小学语文个性化教学的思考［J］．南昌师范学院学报，2012，(06):186－189．

［2］叶惠丹．个性化教学法在小学语文教学中的应用思考［J］．吉林教育，2014，(1Z):56．

［3］屈彩萍．新时期小学语文中实施个性化教学的思考［J］．都市家教，2015，(10)．

［4］曹扬添．关于小学语文个性化阅读的浅略思考［J］．文理导航，2016，(04)．

语文个性化教学范文第6篇

【关键词】小学语文教育；个性化；教育模式

一、小学语文个性化教学的必要性

学生从进入小学开始就要开始长达多年的语文教育，在小学阶段学生情感不断丰富，意志不断坚强，每个人的个性也越加彰显。在这个阶段语文教育应当突出个性化发展，强调语文教育个性化。这是针对每个学生个人禀赋不同给予不同教育的客观需求，由于统一标准的教学理念，必然要求学生给予同样的教育而忽略每个学生的禀赋。在语文教学中，一部分学生擅长阅读、一部分学生擅长写作、一部分学生擅长朗读等，若统一要求可能只有具备全部上述优点的学生才是一个好学生，但社会上所需要的并不一定是全才，而可能更需要的是专才。用统一标准磨灭学生禀赋，一味强调全面发展是不可取的。现阶段我们应试教育虽然得到一部分缓解，但这种应试教育在一定程度上也难以避免，标准化的教育必然导致学生往标准答案方向去努力，在小学语文教学上就表现为死记硬背，缺乏对素材的分析等。而创新性人才就要求学生具有个性化思想，去质疑一些标准，去证明标准的错误。每个人的思想不同，正是不同的思想创造了我们现在美好的社会。因此小学语文教育应当强调个性化教育，给予禀赋不同的学生以不同的教育，发挥学生的语文天赋。

二、非个性化教学背景下语文教育的困境

小学语文教育是开启一个学生人生大门的钥匙之一，对学生的人生观、价值观的形成起着举足轻重的作用。当前我们国家已经看到了划一教育的弊端，开始强调个性化教育，回归教育的本质。在非个性化教育背景下，一个小学语文教师可以多年采用统一标准来教学，对于不个性不用背景不同知识储量的学生采取统一标准进行考核，完全忽视学生的个性化发展。但个性化教育所需要的条件并非每个学校、每个教师能够完成的，这也是多年小学语文个性化教学呼吁多年而未能取得良好成效的原因之一。当前小学语文个性化教学存在以下几点困境：1、师资力量不足。个性化教学需要一个教师具有敏锐的洞察力，强大的综合知识。但在现实教学中，小学语文老师仅仅具备本专业的一些基础理论，缺乏对综合实力的了解，未能及时了解学生的动态。2、教育设施落后。个性化教学必然需要个性化教育设施，就当前一般学校，教育设施主要是为了满足基本教育需求，未能够有专门的个性化教育所需要的教育设施，在小学语文教育之中，特别是缺少激发小学生阅读兴趣的教辅材料，如形象生动的小学阅读多媒体室等。3、考核标准难。统一考核标准已经得到了批判，但统一考核标准在教育之中却起着重要作用。小学语文教育中考核标准主要以期末考形式来进行，但如果采用个性化教学，就需要个性化语文考核标准，每个学生的考核标准必然不一致，标准的制定必然影响个性化教学。

三、小学语文个性化教学困境的突破

1、培育新型小学语文教师

小学语文个性化教育的主体是小学语文教师，小学语文教师在小学语文个性化教育之中起着主导性的作用。在语文个性化教学之中，需要敏锐的洞察能力，及时发现所带的班级之中每一个学生的具体差异以及个性，是一个仅仅只有文学背景的师范类毕业生难以达到的。个性化更加偏向于心理学用于，但在师范类学生中，对心理学的教学课程量普遍偏少。对于小学阶段学生个性化心理的研究教学在师范类学生之中更加少，这必然要求加大小学语文教师对这个阶段心理学的学习。同时必须增强个性化教育之中所需要的各个不同学科之间的知识的学习，如可能涉及达到的美学、哲学、社会学等的学习。

2、加大学校资金投入

个性化教学所需要的教育设施是不同的，每一个年级、每一个班级、每一个学生所需要的学习用具也必然不同。以目前学校经费来源来看，主要来源教育局拨款，部分学校可能会有一些校友捐助、社会支持等。但这些经费只能够满足正常情况下非个性化教育。个性化教育所需要配置各种不同教育设施。不同学科的个性化教育所应用的教育设备也不相一致，体育教师可能需要多种体育器械、自然科学教师可能需要建立实验室，而语文教师可能需要特殊的语音室、多媒体教室、各种丰富的阅读材料等。加大资金投入是重点之一，学校应当进一步拓展资金来源，教育部门应当按照个性化教育的需要加大拨款力度，多渠道吸引社会资金投入学校教改之中。

3、为个性化教学提供参考意见

任何一种教育都需要评定教育的成果，这样才能反思过去，发现过去存在的问题，为今后的教育提供方向。个性化教育强调给予学生以个性化关怀，个性化教学，但这个个性化的度如何确定，如何拿捏，如何评价还没有个标准。如果仅仅依靠教师自我的标准评价，每个学校、每个年级、每个班级也必然不同。因此教育主管部门应当制定一个指导性文件，但此文件应为原则性文件，让每个学校可以根据学校的具体实践，给及教师最大的主动性，突出个性化教学。在小学语文教育之中，个性化教学必然打破先前的死记硬背模式，但语文教师应当根据学生的具体情况，设置教学方案，对阅读、写作、朗诵等各个环节设置专题学习，提高学生的参与度，激发学生学习热情。

四、结语

语文个性化教学范文第7篇

【关键词】小学语文；个性化教学；个体差异；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着素质教育的全面推进和语文新课程标准的不断深入，小学语文教学越来越关注学生的个体差异，要求小学语文教师不断探索个性化的教学方法，使每一位学生都能得到个性化发展。那么，在小学语文个性化教学过程中，有哪些比较有效的教学策略呢？

一、尊重学生的主体性，努力提高教学实效

语文学科的一个显著特点就是具有较强的实践性，因此，在实际的教学过程中，当学生已经掌握了所学课文的语言特点和具体思想内容之后，教师还要积极引导学生利用自己比较感兴趣或比较擅长的方式对所学内容加以实践练习，一方面对所学知识进行有效的巩固和消化吸收；另一方面使学生的情感得到进一步的升华。如在对《葡萄沟》学习之后，教师还可以利用多媒体课件向学生展示新疆葡萄沟秋天的美丽景象和各种知识，让学生在学习课文的基础上加深对葡萄沟的认识，然后引导学生将葡萄沟的美和对葡萄沟的热爱用自己的方式表达出来，这样学生可以根据自己的兴趣爱好将自己的特长充分发挥出来：如喜欢画画的学生用自己的画笔将葡萄沟的美景呈现出来；喜欢诗歌的学生用简短的诗句表达自己对葡萄沟的喜爱；喜欢表演的学生充分发挥自己的想象，以葡萄沟丰收为主题，编写生动的剧本等等。在这个过程中，学生的个性得到了充分的发挥和展示，同时也增强了学生学习的自信心，提高了学生学习的积极性和主动性。同时，在实际的教学过程中，语文教师还要引导学生学会自我把握、反思和调控，促进学生自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成。

二、开展多元化教学，促进学生的个性发展

小学语文教师可以根据学生的不同个性、兴趣爱好、特长等开展多元化教学，不断促进学生的个性发展。如在学习《落叶》这一课时，教师可以走出课堂，带领学生到大自然中寻找秋天、感受秋天，欣赏秋天的美景，然后引导学生将秋天的美景或自己对秋天的感受用自己的方式记录下来；教师还可以引导学生根据自己对课文的理解，用不同的色彩将课文内容呈现出来，充分促进不同学生的个性发展；教师还可以鼓励学生收集各种图片，利用硬纸片、碎布、落叶等制作一幅精美的秋景剪贴画等等，这些不同的教学方式，不但能够充分激发学生的学习兴趣，而且还可以将学生的个性特长得到更好的发挥。在实际的教学过程中，教师还要注重引导学生注重语言的积累，积极创设平等、自由、和谐的教学氛围，让学生敢于去读、去讲、去说，促进学生综合素质的提高。如教师可以在每节课前三分钟，让学生互相交流自己所采集的新闻或上台讲述自己认为比较重要的新闻，提高学生的口语表达能力，而且在搜集、收听和收看新闻的过程中，学生信息的筛选能力也得到了较大提高，语文素养也得到了一定程度的提高，为以后进行更好的语文学习打下坚实的基础。

三、鼓励学生阅读课外书籍，开展个性化评价

在小学语文教学过程中，教师应积极鼓励学生读课外书籍，对于在阅读过程中出现的问题，教师要引导学生搜集资料进行自主探究，自己找出问题的答案。每当学完一篇课文，教师都要鼓励学生根据课文内容找出类似的课外书进行阅读，一方面加深对课文知识的理解，巩固课文知识；另一方面丰富自己的知识储备。随着计算机信息技术的发展，网络已经成为人们获取信息的主要方式和途径，学生可以利用互联网查询自己需要的各种信息，而且学生自己查询获得的信息往往比教师提供的信息更容易掌握。对于学生的学习成果，教师要进行个性化评价，在进行个性化评价时教师需要坚持三个基本原则：一是激励性原则。在进行个性化评价过程中，只有对学生进行激励，才能激发学生学习的动力，更好地参与到语文学习当中。二是发展性原则。小学语文个性化教学就是为了促进学生的个性发展，只有坚持发展性原则，才能培养学生正确的语文态度，并逐步养成语文能力。三是促进学生共性和个性共同发展的原则。在小学语文个性评价过程中，教师既要关注学生的个性发展，同时也不能忽略学生的共性发展，要将两者进行有机结合。另外，要实行多元化的教学评价方法，关注并培育学生的说、读和写等综合语文素养，传统的纸质考试方法也不能完全丢弃。

四、结语

总之，每个学生都是独立的、富有个性的个体，具有不同的兴趣爱好、个性特征、认知水平，有着不同的创造潜能。所以，在小学语文教学中，教师要尊重学生的个性化差异，采取各种有效的个性化教学方法，注重因材施教，使每一位学生的个性都能得到最好的发展。

参考文献

[1]周少霞.寻找小学语文个性化教学[J].学周刊，2013（14）.

[2]喻莉，王中华.关于小学语文个性化教学的思考[J].江西教育学院学报，2012（06）.

[3]孟锋.小学语文个性化教学探讨[J].新课程学习（上），2011（04）.

语文个性化教学范文第8篇

1.教师的主导因素

小学语文教学个性化主要是指学生“学”和教师“教”之间的个性化。那么作为个性化教学的参与者之一，教师应如何做呢？教师要在观念上端正态度，尊重学生的个体差异，以学生身心的个性化发展为宗旨，做好个性化教学准备，只有这样才能在具体实践中紧扣个性化教学。在教学中，教师要做到“善教”、“有创造性地教”，要形成自己独特的教学风格，体现出语文特有的个性化教学。教师要充分发挥自己的教学才智来实现语文教学的个性化，发挥自身的主导作用，真正做到“授人以渔”。

2.学生的主体因素

学生是个性化教学的主体，必须要学会个性化学习。而小学阶段是学生学习文化知识、塑造品格的关键时期，也是采用语文个性化教学创新的关键时期。这个阶段学生思维敏捷，学习知识的能力非常强。在小学阶段，学生的天性活泼好动，对世间万物充满好奇，对一些不懂的知识，会充分发挥其主体意识，独立思考，不断创新，直至充分了解事物的本质。

3.环境因素

家庭、学校和社会氛围对教师“如何教”学生“如何学”产生很大的影响。人与社会是一个相互联系的整体，家庭和学校是孩子们学习生活的地方，是他们快乐成长，遮风避雨的倚靠；社会是孩子们汲取知识的实践场所，“教育即生活”“从做中学”都是环境因素对个性化教学的最好诠释。日常生活中与人交往，是语文素养提升的良好时机，对语文个性化教学，有赖于良好的环境气氛和课堂氛围。学校环境、教学内容、教学手段、教学媒体、教学方式、学校领导的态度等各方面都对学生个性化发展起着潜移默化的作用。

二、提升小学语文个性化教学的路径

（一）提高教师“教”的策略

首先，教师在小学语文个性化的教学过程中应改变传统观念。传统教学观念围绕教师中心、教材中心、课堂中心，教师在课堂中一直处于中心地位，没有学生敢在课堂上反驳教师，教师就是绝对的权威。这种观念在师生脑海中根深蒂固，普遍存在。教师把自己当作知识的“源泉”机械地往学生知识的“水桶”里填灌。观念是人们行动的指导，因此观念上的问题不容小觑。教师在小学语文个性化教学中应转变观念，允许学生表达自身观点。语文教师需要充分认识到个性化教学观念的重要性，敢于质疑，勇于面对传统以及教育权威，坚持自身看法，从源头上彻底更新陈旧教学观念。其次，应改进教学方法和评价方法。在苏联教育学凯洛夫的影响下语文教师采用的都是僵化的，一成不变的教学模式。教师面对学生时缺乏特有个性的展示与发挥，难以展现自身独一无二的教学魅力，尤其是学生回答老师的提问时，绝大多数教师都是依赖教参，答案整齐划一，过于标准化、绝对化。“教书育人”是教师的职责所在，因此教师应发挥其独特个性，灵活应对，对学生的回答作出恰当的评价，而不是依照教参上的参考答案，整齐划一的进行评价。

如：人教版小学四年级课文《猫》中有此问题“日常生活中有很多的小生灵，他们的到来是我们的世界更加魅力可爱，就像猫。请你写一句跟猫有关的句子。”“蜷缩在椅子下的它，浑身雪白，葡萄般大的眼睛溢出了一股灵气。”“懒懒的样子实在可爱至极如端庄的绅士步出了门外，只见皮毛微微一颤，这灵巧的小家伙已经飞身上了屋顶，再抬起眼来却已寻不到了。”都是很有灵性的句子，教师不能根据标准答案来判分，应灵活应对。教师要注重生活化教学。大语文教学观认为，生活即教材，语文学习的外延与生活的外延相等，小学语文教学不应局限于狭义的课堂、指定的教材，现实生活的各方各面都可以成为语文教学的资源。大语文教学观不仅要使学生学到语言文学方面的知识，更重要的是要通过语文教学使学生走向生活，参与实践，提高能力。因此，小学语文个性化教学中，教师要贴近生活，融入生活。最后是教师的语文个性化教学能力。分为两个方面：教师的教育学、心理学等理论知识；教师的语文个性化专业素养。语文个性化教学对语文教师的素质提出了更高的要求。语文教师的个性化教学应善于运用启发式教学，根据教学任务和学习规律，从学生的实际出发，因材施教，以调动学生的主动性和积极性。《学记》中提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是对启发式教学的最好诠释。

（二）提升学生“学”的策略

学生作为语文个性化教学的主体因素，学生的个性化学习是个性化教学的基础。如乌申斯基所说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格”。首先，学生应改变学习观念。传统教学中学生怕老师，特别是小学生，对老师更为敬畏，对同一个问题有不同见解也不敢表达，师生之间是一种管制与被管制、灌输与被动接受的不平等关系。在语文个性化教学过程中，应彻底转变以往教师高高在上，学生被动接受的师生关系，教师由绝对的权威走向学生中间，建立平等对话的伙伴关系。教师与学生之间由不平等关系，转向平等的对话与交流，建立新型师生合作关系。在教学过程中，学生能畅所欲言，积极表达自身观点，与同伴之间进行切磋。建立民主、平等的师生关系有利于学生积极的表达自身，促进语文个性化教学的发展。其次，学生应改进自身学习方法和手段，促进自主学习、情境学习。应从“机械学习”向“有意义的接受学习”过渡。最了解学生的莫过于学生自己，针对自身个性，实施个性化学习。“创新是一个民族兴旺发达的不竭动力”，小学生正处于创造性思维发展的关键期，要充分发挥其想象力，自主选择，自主学习。

（三）环境因素的改进

语文个性化教学需要一个良好的环境，学校环境、教学内容、教学手段、教学媒体、教学方式、学校领导的态度等各方面都对学生个性化发展起着潜移默化的作用。这一系列软硬件设施的改进有赖于家庭、社区、学校、地方政府、国家的大力支持。在这个“教学”大环境中，各部分都对学生的个性化教学形成作用力。发挥各部分的优势，对个性化教学作用甚大。环境因素的改善对小学语文个性化教学产生积极的影响。

三、总结

语文个性化教学范文第9篇

【关键词】小学语文;个性化教学;个性化教学策略

学生之间存在着各种各样的差异，尊重这些差异，教师才能更好地进行语文教学。老师可以采取个性化的教学方式，比如开展多元开放式教学活动。当小学生处在一个开放、活泼的课堂环境之中时，更有助于他们发挥自己的特长，热情地参与到语文课堂中去。

1关于个性化

1.1对个性化教学的理解

简单来讲，个性化教学就是从小学生的成长发展规律出发，科学合理地进行小学语文教学。不可否认，小学生的成长具有相同之处，也就是普遍性，同时，学生的发展还存在着差异性，也就是人的个性。小学生的个性化差异主要表现在兴趣爱好、性格特点、思维方式等方面，针对这些差异老师应该进行一些课堂方式的改变。在进行小学语文教学过程中，老师需要了解学生对语文知识理解的一般能力，还要知道学生之间对语文知识掌握的差异性。因此，个性化教学就是教师充分关注学生个性特征的基础上，形成自己个性化教学风格。比如开展个性化的课堂，教学内容进行个性化设计等。

1.2个性化差异表现方面

小学语文课堂的听课对象是小学生，而我们知道小学生之间的个性差异是非常大的。小学生的个性差异主要表现在一是认识上的差异。在小学阶段，学生的智力还在不断的发展变化中，因而他们对于事物的认识也一直处于发展的状态。小学生最早接受的是家庭教育，每个人都生长在不同的家庭环境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小学生对语文知识的认识都是有差异的。二是思维上的差异。经过调查发现，男生和女生的思维方式是有差异的。一般情况下，女孩子的语文阅读能力比男孩子强。因而在进行语文教学时，教师要关注男女生学习语文时思考问题方式的差异性。三是行为上的差异。有的小学生课堂上就比较好动，影响上课质量，而有的学生耐性很好，能够坚持上完一节语文课。行为差异对学生的上课效率有很大的影响，对学生语文成绩也有直接影响。

2小学语文个性化教学的意义

2.1促进学生个性化发展

语文是一门关注个人发展的学科，进行个性化的语文课堂教学更能促进学生的个性化发展。根据学生的兴趣爱好、性格特点进行小学语文教学，能够充分发挥学生的特长，比如阅读能力、写作能力、理解能力等。因此，充分关注学生之间的差异，能够促进学生个性化的发展。

2.2彰显教师的个性

尊重学生发展的差异性，并且能够据此设计出极具特色的教学方式，这能够充分彰显教师的教学个性。比如教师可以充分利用多媒体进行语文教学。传统的小学语文教学模式已经跟不上时代的发展潮流了，老师滔滔不绝地讲课，学生埋头听的课堂模式也没有任何的个性可言。语文老师应合理使用多媒体，根据学生的兴趣爱好，设计出具有特色的PPT。当学生的学习兴趣被充分调动起来之后，就很容易主动地积极参与到课堂中来。

3小学语文个性化教学策略

3.1鼓励学生多读课外书籍

学习语文是一个慢慢积累的过程，教师在进行小学语文个性化教学时应该鼓励学生多读课外书。比如老师可以设立一个阅读交流课。学生先自由阅读书籍，然后圈画出自己在读书的过程中不懂的地方以及自己感兴趣的内容。让小学生自己找出不懂的地方，有助于对学生进行针对性的阅读帮助。学生之间共同分享书本内容，这可以丰富孩子们的语文知识库。在阅读的过程中，学生的阅读差异性也就会明显地表现出来，老师可以因材施教，进行个性化的教学。

3.2开展多元开放式教学

小学语文课堂应该是比较开放、无拘无束的，教学方式也应该适应学生的发展特点。当教师了解了学生之间的个性差异、兴趣爱好、性格特点之后，可以设计出别具一格的教学方式。比如在学习《春天》这篇课文时，语文老师可以和学生们一起离开教室，到户外慢慢寻找春天的足迹。老师可以将学生分成几组去感受春天的气息，并且鼓励他们用文字记下自己对春天的了解和感受。同时，学生还可以搜集一些关于春天的图片，制作关于春天的标本。另外，老师还可以引导学生走上讲台和大家一起分享自己的感受，以此来锻炼学生的语言表达能力。总而言之，在户外实践的过程中，学生能够对春天有一个更为真实的感受，更深刻地体会课本中关于春天的描述。

4结束语

小学语文个性化教学对促进学生个性发展有很大的帮助，更体现了一名语文老师特别的教学风格。在关注学生差异的基础上，老师设计一节生动有趣的语文课，能够调动学生学习语文的积极性。小学语文个性化教学不仅符合学生的成长规律，更紧跟时代的潮流开创了极具创意的课堂。

参考文献：

[1]杜丽香.小学语文个性化教学研究[C]：现代教育教学探索学术交流会.2014.

语文个性化教学范文第10篇

1．小学语文的个性化教学，需要构建知识和生活实践之间的联系。语言表达能力、阅读能力、语言习得能力有了明确的要求，并以知识、技能、情感和价值观作为靶向教育目标。在这一教学背景下，教师必须构建知识和生活实践之间的联系，才能激发学生的生活经验，与语文知识教学相辅相成的，实现提高学生综合素质的目的。因此，当前的小学语文个性化教学中，在课堂上灵活地引用生活实践材料，提高语文教学的生活化，为个性化教学开展的主要方向之一。2．关注学生的个性化发展，教师的教学方式要适应学生学习方式。以生为本，是新课程改革的核心指导思想。生本教学思想在小学语文教学中的应用，彻底颠覆了应试教育的语文教学思想和模式，也对教师的课堂教学应变能力和教学设计能力提出了更高的要求。在个性化生本课堂中，教师必须从授课者过度到教学引导者，通过灵活的运用教学方法与策略，关注学生的学习中遇到的个性化问题，并采用循循善诱的方式，引导学生沿着教师的教学设计完成学习任务，这也是个性化教学在小学语文教学中应用的要求之一。3．教师要善于对课程知识深加工不同的地区，由于自然气候和风土人情不同，有着比较鲜明的区域文化差别。语文作为扎根于文化的特殊科目，在教学中也需要与区域文化相融合。只有实现语文教学与区域文化的融合，才能有效提高教学内容与学生生活的联系，才能让学生在生活中将语文课上获得的感悟、体验和知识应用于实践。因此，小学语文的个性化教学另外一个方向，是要求教师能够以区域文化和风土人情为参考，适当地对课程知识深加工，使其更加符合学生的生活环境，从而实现本土化教学。

二、小学语文个性化教学的有效策略

1．关注生活中的语言习得。语文科目来源于生活，也应用于生活。在个性化语文教学中，教师要加强对生活化教学素材和资源的应用，通过创建生活化教学场景，调动学生的生活经验，让学生在语文学习中获得情感体验。只有如此，才能强化语文和生活的关系，才能让学生在语文知识的学习中，得到语文应用能力的提高。将生活化素材大量地应用于语文科目教学，也能够使学生更加关注生活中的语言习得，从而使学生从生活中学习语文，并将语文知识应用于生活。例如，在小学语文习作教学中，教师要将教材中给出的写作素材和资料生活化。为了实现这一目标，对于作文的主题，教师可以用手机、摄像机等便携设备，在课下录制生活视频，并将该视频作为情境创设资源，应用于作文课堂中。学生通过生活化场景的观看和回忆，能够有效激发其对曾经相似情境的情感体验，并将其在作文中表达出来。这种教学方式，正是生活中语言习得，提高学生作文能力的有效例证。2．整合多样教学方法，关注学生心理发展规律。在小学语文个性化教学中，教师一定要培养自己的教学智慧。只有这样，才能灵活地应对课堂中不同学生所提出的不同问题，并将学生的思考和学习引到正确的轨道上。这就要求教师在教学中能够灵活地运用情景教学法、案例教学法、讨论教学法等教学方法，并善于观察和理解学生，能够充分掌握学生的学习需求和心理发展规律，从学生的角度对待教学设计，以学生的角度解决学生学习所遇到的问题。这有助于语文教学中素质教育的实现，并帮助教师完成新课程改革的教学任务。例如，在个性化小学语文教学中，慕课可以作为优秀的教学载体，来帮助教师构建灵活性更高的教学课堂。慕课是以网络化的开放教育为基础的，教师在课堂教学中慕课的使用，可以拓展课堂教学广度，而慕课在课下辅导中的应用，可以实现对尖子生的能力拓展辅导。翻转教学同样适用于小学语文个性化教学，翻转教学同样能够实现对课堂教学广度的拓展，从而使更多的课堂时间应用在师生和生生间的问题探究上。3．关注个性的精神养成不同的学生，由于生活经历不同，生活环境不同，其在语文课文学习中，所获的情感体验也有差别。学生学习中的差别，是学生个性化精神的具体体现。在传统的语文教学中，学生的个性化精神是受抑制的，这也正是在应试教育背景下，学生的潜能无法激发的关键。在小学语文个性化教学中，教师要关注学生的个性化养成，尊重学生对课文和内容的自我理解，保护学生的个性化精神养成，从而实现对学生个性化发展的保护，激发学生的潜力。综上所述，个性化教学在小学语文教学中的应用，符合新一轮基础教育改革的要求。教师在具体的教学实践中，一定要重视个性化教学的作用和应用，采取正确的方法和策略，不断提高课堂教学灵活度，实现培养学生综合素质的目的。

作者:徐秀鸣 单位:福建省连城县赖源中心小学

参考文献：

［1］臧影．小学语文个性化教学探究［J］．当代教研论丛，2014（6）：56－56．