艺术学习计划范文

艺术学习计划范文第1篇

一、明确艺术学院科学发展的思路和规划

由艺术学院领导班子分工负责，学院办公室、教学管理中心、科研管理中心协助，按照科学发展观整改落实阶段的要求，进一步完善了保障措施和机制，已经完成学院发展规划的修订工作，启动学院发展规划修订计划并执行，为艺术学院长远发展奠定良好的基础。

二、结合艺术学院建院五年来的办学经验和社会对人才培养需求的变化，修订与完善了教学计划

由李志强、刘文忠负责，教学管理中心、教学秘书协助。 根据社会对人才培养需求的变化，对我院五个专业方向的 140 门专业课程进行修整和完善，其中对新调整的 39 门课程，进行了全面修订。并按照新修订的教学计划已经全面执行。通过修订于完善教学计划，使我院对五个专业方向的课程设置定位科学，专业特色突出，课程结构更加合理，基本满足人才培养的需要和专业定位。

三、 建立艺术学院实践教学体系，使实践教学真正成为艺术教育的主体，结合多层次的教学和科研活动，带动了教学建设与改革的深化与完善。

这项工作主要由刘文忠、刘欣及教学管理中心、科研管理中心负责。现在已经按照实践教学体系进行全面实施。通过实践教学体系的实施，使艺术学院以开放的思维和全面的视角组织各项活动，及时利用社会、周边发生的重大事件作为母题，对学生进行综合扩展实践锻炼。把产学研真正成为一体，更好地与社会需求相结合。

四、加大了教师队伍的建设

这项工作主要由艺术学院全体领导班子及 学院办公室、教学管理中心、科研管理中心各部门负责 。通过各专业教研室根据学科建设和青年教师培养方案，依据教师的实际情况制定切实可行的学习计划，并督促和检查本教研室教师的学习情况，以及把知识储备工程作为支撑，组织青年教师进行讲课比赛和精品课程讲课比赛，等一系列工作，使教师队伍更加趋于合理，并能够以学科带头人为核心，形成一个梯队式的合理的教师队伍结构。

五、结合实践科学发展观活动，加大对青年教师的培养

主要由刘建强、李志强、刘文忠、马凤林及教学管理中心、科研管理中心负责。通过狠抓青年教师队伍建设， 认真做好青年教师思想品德的建设，及艺术修养的提高， 使青年教师的教学水平普遍得到了提高。

六、加大科研管理制度和激励制度

主要由李志强、刘欣及科研管理中心负责，现已建立科研工作指标科学量化，按照量化标准进行奖励。

七、继续完善制度建设与管理流程，规范好各种制度，达到科学有序发展

主要由李志强、王金麟及学院办公室、教学管理中心、科研管理中心、各教研室负责。已完善了制度建设与管理流程，使实践流程到实践方法和手段都有明确的制度约束、有章可循。

八、加大实验室的建设，更好地为艺术学院教学、科研工作服务

艺术学习计划范文第2篇

【关键词】艺术院校学生 英语自主学习能力 调查 研究

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0018-02

一、研究背景和理论基础

（一）研究背景

1.我国大学英语课程的教学模式改革。随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学这一趋势的呈现，教育研究的重点从“教”转移到“学”。《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在新要求下，学生不再被动地充当接收器的角色，一切活动都应围绕“学”而进行，主动思考如何制订学习计划、发挥自己学习的主观能动性。

2.艺术院校英语学习者的特点。艺术院校的学生构成具有不同于普通院校的特色。艺术生作为一个特殊的群体，生源层次多元化，基础参差不齐；学生对外语的重视程度低且语言应用能力不强。这些因素客观上对英语教学造成诸多限制，因此，培养学生的自主学习能力显得非常必要。艺术院校英语教师不能充当他人教学经验的模仿者和复制者，只有在教学实践中吸收现有的教学理论和实践经验，对英语学习者的自主学习能力进行全面的调查和研究，才能有效地培养艺术专业学生英语自主学习能力。

（二）英语自主学习的理论基础

1.理论支撑。心理学家皮亚杰首次提出“认知是以主体已有的认知和经验为基础的主动建构。”建构主义的学习观认为，学习的过程不是只由教师向学生传递知识，而是学习者主动构建知识的过程。建构主义与自主学习理论相通，强调学习者为中心，基于原有知识经验的认知，主动构建知识。

2.自主学习理论。1981年Holec首先提出自主学习的概念，为以后的理论发展奠定基础。他认为自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。Nunan把自主学习者视为对自己学习负责，能够确定自己学习目标并创造学习机会的学习者。根据国内研究者的成果，董奇、周勇等学者把自主学习称为自我监控的学习，从计划与安排、评价与反馈、调节及修正等三方面进行陈述。自主学习应包括以下两层含义：一是指一种特定的学习模式，即在传统课堂环境之外的学生独立的或自我指导式的学习。二是指学生在语言学习过程中的质的参与，即学生具有确立学习目标的意识，具有对整个学习活动的参与以及对自己的学习承担责任的意识。自主学习应该包括以下几个方面的内容：（1）确立学习目标；（2）选择学习内容；（3）运用适当的学习策略；（4）控制学习的时间、地点及进度；（5）评估学习成果。

二、调查分析

（一）调查对象及内容

本次调查采用问卷的形式，调查对象为广西艺术学院2014级和2013级四个班的学生共150人。其中包括版画专业大一、大二各1个班，声乐专业大一、大二各1个班。调查问卷于2014年10月随堂进行，发放问卷150份，回收有效问卷137分，有效率为91.3%。

问卷根据徐锦芬所设计的问卷分为两个部分。第一部分为学生基本信息。第二部分从对教师教学目的与要求的了解情况、学习目标的确立及学习计划的制订情况、学习策略的使用情况、对策略使用的监控情况、对英语学习过程的监控情况五个方面调查艺术院校英语学习者的自主学习能力总体情况。所用问卷采用里克特5级量表形式。

（二）调查结果与分析

如表1所示，各个变量的得分情况存在一定差异，但差异不大。这些要素的得分均在3分以上，说明学生在这些方面已经初步具备了自主学习的潜能。其中，学生对教师教学目的与要求的了解情况得分最高（3.3923），学习策略的使用情况，对策略使用的监控情况，学习目标的确立与学习计划的制订情况依次排后。对学习过程的监控情况得分仅为3.1095，说明学生在自主学习过程中不知如何监控自己的学习过程。

1.从以上数据得出，艺术院校学生在英语学习过程中对教师教学的目的与要求了解较清楚，说明学生清楚地了解教师的教学目的，能把教师的教学要求转化成自己的学习目标。对教师所开展教学活动的目的很清楚，并能跟得上教学步骤。在新课程要求下，教师在教学过程中都要求对教学目标和教学步骤做详细的阐述。所以大部分学生对教师的教学目的和要求都了如指掌。

2.根据表1所示，艺术院校在学生学习策略使用方面很有潜能。能够有效地运用听力、交际和阅读策略，但是对如何合理选择学习策略这一问题，学生得分较低。这与当今大学英语教学的大趋势所吻合，在完成教学任务的同时，教师也会在课堂教学活动中贯穿常用的学习策略培训，指导学生运用听力、阅读、交际等学习策略。学生在长期的英语学习过程中，会不自觉地寻求适合自己的学习策略，提高自己的应试能力和交际能力。所以学生具备一定学习策略使用的能力。

3.从数据中不难看出，一些学生学习策略、学习过程的监控能力及学习目标的制定和计划的制订能力欠缺。在学习策略监控方面，学生不知道如何评价自己的学习方法，对学习中出现的问题不知如何应对，不会寻找合理的解决方法。在监控和评价学习过程方面，虽然大部分学生表示自己能克服英语学习中如焦虑、自卑、不安等不良情绪，但是学生在能否检验自己的既定计划的完成情况这一问题呈现较低分数。调查显示，大部分学生不会积极寻找合作学习对象，很少交流英语学习的观点，很少与同伴一起完成英语作业或完成课堂练习。这说明学生在监控和评价学习过程方便表现欠佳，缺乏元认知意识。在学习过程中缺乏自我管理、自我监控和自我评价的技巧。艺术院校学生虽对教师的教学目的和要求很明确，但是学生通常把自己的学习目标定位于大学英语四级考试及期末考试。很少学生把时间和精力投入到制订长期完整的英语学习计划，寻找英语学习伙伴上来。除教师布置的任务外，只有小部分学生花时间依照教学大纲和英语听说读写的要求来制订学习计划。所以，在学习目标的制定和计划的制订方面，所调查的对象得分较低。

三、对艺术院校学生英语自主学习能力培养的建议

首先，采取兴趣小组的学习形式。针对学生群体英语基础参差不齐的特点，采取兴趣小组的学习形式。按照学生意愿与教师分配的原则，将全班同学分为若干个兴趣学习小组，每小组6人左右。一学期的课堂活动及课后作业基本围绕小组形式展开。在平时成绩考察中，会根据小组完成作业情况，课堂表现情况进行形成性评价。小组学习有利于学生学习兴趣的相互带动，学生可以与同组成员在课上及课后进行有效的交流学习，营造良好的学习氛围，促进团队合作。

其次，开展学生自主教学与教师讲解相结合的授课方式。在精读课上，充分发挥学生能动性，鼓励学生进行合作学习。授课过程中把每一个单元的教授分为三个部分。第一部分为教师的背景知识简介或学生小组对课文背景资料查找的presentation。第二部分为讲解课文。把课文分成若干部分，由每个小组负责翻译和解析。学生根据自己对课文的理解，挑出课文的重点难点，选每个小组的代表上讲台以PPT的方式呈现。学生解析后，教师做出反馈和补充。学生有疑难和不懂的地方，教师积极地讲解、分析、带读，力争让他们学懂，会用。第三部分为课后练习反馈。根据教师用书及学生用书上的练习题，测试学生对课文的掌握情况。最重要的环节是引导学生对课文内容进行复述。这样可以从学生的presentation中发现问题。在语言运用中有哪些语言点没有充分掌握。同时，可以深入了解学生的基础。学生根据自己对课文的难易程度把握，选出自己认为需要讲解的重点呈现出来，教师在这个过程中很轻松地了解到大多数学生对哪些语法点和语言点存在疑惑，需要讲解。自主教学的方式一改教师“满堂灌”的传统，课堂气氛轻松有序，达到师生互动，生生互动的效果。

此外，根据艺术专业学生喜好听觉和动手的学习风格特点，寓教于乐，坚持对学生灌输英语国家人文知识。课前五分钟，让学生介绍一首英文歌曲，英文电影或者英语国家的礼仪。与课文相关的国家概况或者人文知识都把他们嵌入课堂教学中。给学生提供一次展现自我的机会，学生会自觉查找相关电影或者网络资源，把自己感兴趣的英语谚语、电影、歌曲与同学分享。学生逐渐形成良好的学习习惯，英语的学习兴趣有所提高。发动同学们制作英语学习卡片，充分发挥美术专业学生的绘画设计特长，将英语小故事，谚语等制作成卡片，供不同班级的同学相互交流与学习。另外，多增设影视模仿影视配音等课堂活动。

最后，给学生制定自测题或者定期的小测验。鉴于艺术专业大学生自主学习能力差的特点，自测题和小测验则有助于学生时刻检验自己在一定时期内所学知识，并适时调整学习计划。教师和学生要有效沟通，及时解答学习中遇到的问题。把教师评估、学生互评、学生自评，学生学习记录等相结合，培养学生自主学习意识。

总之，作为艺术院校的英语教师，在培养学生英语综合能力的同时，应增强学生自主学习能力的培养。积极主动地更新自己的教学理念，使学生适应社会所提出的“终身学习”的要求。

【参考文献】

[1]康淑敏.学习风格理论――西方研究综述[J].山东外语教学，2003（3）

[2]Nunan D.Closing the gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly，1995（2）

[3]周勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994（3）

[4]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）

【基金项目】广西艺术学院高等教育教学改革工程立项项目（2014JGK24）

【作者简介】覃潇婧（1988- ），女，广西巴马人，硕士，广西艺术学院公共课部助教，研究方向：英语课程与教学论。

艺术学习计划范文第3篇

2010年，《金陵十三钗》剧组来南京挑选演员，导演自然想到了南京艺术学院附属中等艺术学校，这所学校以艺术培养见长。电影中的孟书娟这一角色有超过30位女学生报名，经过一系列的试镜、考核等环节，张歆怡被张艺谋导演看中并进入剧组。这个结果并不意外，演戏一是看天赋，二是看储备。机会从来都是给有准备的人的。要说张歆怡被选中，还是要从她的小学说起。

张歆怡曾就读于南京市成贤街小学，这所学校是以京剧教育见长。她在小学期间就开始学习京剧表演艺术，在练声腔的过程中，学习掌握了人体科学的发声方法，懂得了如何控制气息；在学习身段表演的过程中，使得肢体更加协调。京剧表演五法是“手眼身法步”，其中眼神是传达人物精神的窗口，张歆怡平时特别注重练习眼神，经常对着镜子练习眼珠的转动，表演各种“看”。久而久之，她的眼神特别活泛，滴溜溜地倍儿精神。另一方面，她从5岁开始学习古筝，长时间接触这门传统乐器，使得她练就了沉静的性子，也增强了她的韵律感。五六年级时，张歆怡还加入了学校的英语课本剧社团，经常和同学们排演节目，上台表演，也对她表演技能的提升有所助益。

在电影上映后，剧组接受采访时，张艺谋导演也坦言：“所有人中，我对她的眼睛印象最深，我们让所有女孩子看窗户，她看得最入神，感觉眼睛里好像有内容，当时我就定了，她就是书娟！”

可见，张歆怡学习京剧表演，参加英语课本剧社团，练习古筝等所下的功夫没有白费。

两手抓，两手都要硬

好多同学平时的课外活动很多，如何f调学习与其他事情的关系呢？且看张歆怡是如何两头兼顾的。

在拍摄《金陵十三钗》期间，正在上初中的张歆怡并没有放弃学习，相反，她给自己制定了严格的学习计划。当时，剧组也特别照顾这些学生，保证每天晚上7点就收工，然后张歆怡就要抓紧时间学习功课。2011年，即电影拍摄的这一年，张歆怡获得了“三好学生”的荣誉称号，并获得学校二等奖学金。由于学校的规定和爸妈的要求，张歆怡始终清醒地认识到，不管什么时候，都要以学业为主。电影拍摄完成后，除了出席几次会、首映仪式外，她立即回到学校上课去了。其实，她在电影拍摄期间，一有空也都回到学校上课的，不过她自己打趣道：“挺巧的，我每次回来都正赶上考试。”然而，让人羡慕嫉妒恨的是，她考得还很好，回回都是第一。

电影杀青后回到学校的她，并没有当明星的感觉，因为老师想让她拥有普通学生的生活，继续学业。同学们也都很配合，尽量不影响她学习。此后，她推掉了许多采访、综艺节目、影视剧拍摄等邀约，专心学习。

两年后，张黎导演还是中意电影里的“孟书娟”，于是他执导的电视剧《四十九日・祭》里的孟书娟由张歆怡出演。那时已经是高中生的她学习任务更重了，不过庆幸的是，这部电视剧在南京拍摄，爸妈严格要求她，每天拍完戏后，一定要补上功课，没有戏份的时候一定要去学校上课，绝不能偷懒缺勤。

高二小高考前，她正在拍摄电视剧《少帅》，平时频繁往来于南京与片场之间，就是为了不耽误更多的学业。杀青戏要去海南拍，由于路途太远，她就背了一大包试卷和课本去，结果回来时基本原封不动。妈妈急坏了，要求她马上开启学霸模式，结果让人比较满意，小高考三门课程90分以上，政治、地理、历史同时得A。

高三的她为了艺考开始四处奔波。从2015年12月开始，她就孤身一人开始了“北漂”生活，住在朋友家，备战艺考，每天6：30准时起床，练习呼吸和发声。其余时间，她都要去上培训课，课后与朋友一起练习考试时要朗诵的诗歌和独白。她不止报考了一所学校，各个学校的考试时间是错开的，于是这个姑娘拖着行李箱，行色匆匆地走在火车站的人流中，时空就在几个城市之间切换。最终，她考上了自己理想中的学校――中央戏剧学院，取得了戏剧影视导演专业第1名、话剧影视表演专业第3名的好成绩。经过与家人长时间的讨论，在父母的建议下，她选择了导演专业，就像她在之前接受的采访中说过的：“只要跟影视相关的职业，我都喜欢，不一定要在台前，在幕后也可以。”这下，她如愿以偿了。

印象

《金陵十三钗》中孟书娟的父亲扮演者、著名主持人 曹可凡：

张歆怡天生是一个演员胚子，眼泪说来就来，相当厉害。

南京艺术学院附属中等艺术学校教师 蔡珊珊：

艺术学习计划范文第4篇

【关键词】词汇学习；教师监控；自主学习；实证研究

一、引言

2004年教育部大学英语教学改革项目在全国启动后，高校英语教学的重心由注重学生的英语语言知识和技能向提高学生的综合运用能力转移。2007年由教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”

然而，学生的基础语言知识是提高各项语言技能和英语综合应用能力的奠基石，是语言学习中绝不容忽视的部分。其中，语言学家及语言教学工作者普遍认为词汇是语言能力的重要组成部分，语言能力中的听、说、读、写、译五种能力没有任何一项能脱离对词汇的依赖（张朝晖，2008）。同时，词汇学习是英语学习中的一项长期任务，也是广大英语学习者在学习中所反映的难点之一。词汇的学习、记忆、巩固和应用很大程度依赖于学生课外的学习行为，在当前的大学英语学习中，词汇学习基本在学生的自主学习中完成。但自主学习绝不是自学（庞维国，2003）。教师在学生的自主学习中应扮演引导者和辅助者的角色（谭红，2001）。教师对学生词汇学习行为的适时监控应能提升英语学习者词汇学习的效率和效果。笔者在湖北经济学院2011级新生中选取了两个班的学生为研究对象，对教师监控在学生词汇学习中的影响作了比较分析，现将实验实施情况及结果报告如下以供参考。

二、实验目的与对象

本次词汇自主学习教学实验试图通过教师对学生一个学期的词汇自主学习情况的监控，督促学生积累巩固英语核心词汇3500词，并帮助学生树立自我监控意识，熟悉自我学习策略，让学生能有计划、有策略的进行词汇学习，提高词汇学习的效率和英语自主学习能力。

在高校中相似专业学生的入学英语水平相对来说差异较小，为了便于找出本次教学实验前英语水平相当的学生为实验对象，在选取实验对象的初选中我们选取了同一院系的学生来划分实验组和对照组。本次教学实验初步选定湖北经济学院艺术学院2011级两个英语教学班的学生为研究对象。由于本校英语教学班为合班教学，初选中的两个教学班都分别由来自艺术类专业的三个专业班级组成，人数分别为121人和98人，人数众多，英语水平难免参差不齐。为保证实验对象在实验前英语水平较一致，在学期初我们对这两个班的学生进行了入学英语词汇水平测试。根据测试成绩在各班找出英语水平较一致的学生各40人作为本次教学实验的研究对象分别组成实验组和对照组，其中根据本次词汇测试成绩每组由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人组成，以便观察教师监控对不同英语水平学生的影响程度。

三、实验内容

本次教学实验的对象是湖北经济学院艺术学院的学生，而高校艺术类专业学生由于高考英语要求低，普遍存在英语水平较低和英语基础知识薄弱的问题，其中英语词汇量匮乏严重制约着学生英语综合应用能力的提高。为弥补艺术类专业学生高中英语学习的缺陷，使他们能尽快适应大学英语的教学内容，在第一学期对2011级艺术类专业新生的英语教学中有意识的督促学生学习、巩固高中英语教学大纲要求掌握的3500词，这些词汇也是英语应用中的高频词汇，是学生英语水平进一步提高的基础词汇。

然而，词汇的学习离不开适合的语篇。而包含高中英语大纲要求词汇的高中英语课本对于大学学生来说已没有新鲜感，重新学习容易让学生心生厌倦，不能调动积极性。因此，在本学期教学我们选定《新概念英语》第一、二册为学生词汇学习的语篇素材。这两册书中基本包含了高中英语大纲要求掌握的词汇，且语篇材料新颖，难度适中，适合学生自学。

另外，为了让学生提高英语词汇学习的效率，尽快找到适合自己的学习方法，在本学期的词汇教学中我们向学生有意识的介绍了常用的词汇学习策略：语境策略、根据单词的读音记忆单词策略、同音词记忆策略、利用同义词和反义词进行对比学习记忆单词策略、构词法记忆单词策略、利用联想增强对同类单词的学习效果、通过固定搭配和习语扩大扩展词汇量、了解单词的本义和引申义等。

四、实验步骤

在第一学期初，教师向实验组和对照组所在班级的学生都布置了本学期课外词汇学习的任务即熟练掌握高中英语教学大纲要求的3500词，并推荐《新概念英语》第一、二册作为本学期课外词汇学习的语言素材，并强调本学期期末时将就课外词汇学习情况进行测试。在学期初的前两次课中，教师分别向实验组和对照组的学生介绍了常用的词汇学习策略供学生在课外词汇自主学习中使用。

在布置课外词汇学习任务并介绍了词汇学习策略后，在对照组的教学中教师按照大学英语教学计划常规授课，仅在学期中提醒学生课后注意利用词汇学习策略自主学习，完成课外词汇学习任务。然而，在对实验组的教学中，教师除了按大学英语教学计划常规授课外，还对学生的课后词汇自主学习采用多种方式给予系统的、持续的、适时的监控以了解、督促、指导学生的词汇自主学习，并帮助学生树立自主学习意识，熟悉包括制定学习计划、选择学习内容、自我监控和反思、调整学习方法等在内的自主学习策略。第一学期教师监控下的实验组学生课外词汇自主学习过程如下：

在学期初教师让学生根据自身情况签订电子版的学习合同，合同内容包括本学期课外词汇自主学目标以及各阶段目标即学期中每月目标。学习合同的签订既让学生明确了课外学习目标也为学生在自主学习中提供了各阶段自我考核标准，督促学生按计划完成学习任务。

学期中每周学生根据本周课外自主学习情况填写电子版课外词汇学习反馈表，并向教师提交一份反馈表。反馈表内容包括学生一周来课外词汇学习时间、大致内容、常用词汇学习策略、词汇学习中遇到的问题和困惑、下周学习计划等。反馈表的填写一方面能让学生监控、总结、反思和调整自主词汇学习进度和策略，另一方面也能让教师掌控学生的课外词汇自主学习情况，并适时给予督促和指导。每周教师会根据学生反馈表的内容在课堂上就共性问题展开讨论和提出建议，个别问题采用课后面谈或网上讨论的方式给予指导。

为了适时检测和督促实验组学生的课外词汇自主学习，并充分发挥学生协作学习和相互监控的作用，教师要求实验组的学生自主组成3～5人的学习小组，每两个星期会在课堂上组织十分钟左右的小组间听写比赛、课文背诵比赛、单词接龙等活动激发学生课外自主学习的积极性。

第一学期期末，教师利用同一试卷分别对实验组和对照组的学生进行了词汇测试，测试内容主要涉及高中英语教学大纲中的词汇。通过SPSS软件比较两个班的测试成绩以探究教师监控对学生词汇自主学习的影响。

五、实验结果

在运用SPSS Statistics 19软件对期末实验组和对照组测试成绩的分析中，考虑到虽然在选择实验对象时教师尽可能选择了入学英语词汇水平测试成绩相似的学生来进行实验，但两个班的入学成绩方差是否相等仍为未知，因此本次分析我们采用了独立样本t检验来检验实验组和对照组的测试成绩是否有显著差异。

本次教学实验前词汇测试结果显示，实验组的平均分约为58.25，对照组的平均分约为58.03，均值差值仅约为0.22，且Sig.（双侧）为0.926，远大于0.05的显著水平，这说明教学实验前实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩很相近，没有显著差异。另外，实验前测试中实验组和对照组的标准差分别约为10.66和10.91，这说明两个班实验前的离散度相似。

本次教学实验后词汇测试结果显示，实验组的平均分约为64.40，对照组的平均分约为58.50，均值差值约为5.90，且Sig.（双侧）为0.032，小于0.05的显著水平，这说明教学实验后实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩有显著差异。另外，实验后测试中实验组和对照组的标准差分别约为13.20和10.86，这说明实验组实验后成绩离散度比实验前明显增大，而对照组实验前后成绩离散度基本无变化。

六、结果分析

通过分析本次英语词汇自主学习教学实验结果，我们能看出与没有给予教师监控的对照组相比，教师监控下的实验组学生在课外词汇自主学习中进步更显著，学习效果更令人满意。这说明在学生的词汇自主学习中，教师有必要帮助、督促并监控学生根据自身情况制定学习计划、选择学习内容、实施学习计划、总结和反思学习过程、调整学习方法和进度、开展协作学习和相互监控。教师系统的、适时的、长期的监控将有利于提高学生词汇自主学习的效率，优化词汇学习策略，培养自我监控和协作学习意识，从而增强自主学习能力。

然而，本次教学实验的结果中实验组的成绩离散度明显增大，而且从实验组学生前后两次测试成绩来看，入学时成绩排名位于前25名的学生在期末词汇测试中成绩平均提高幅度比排名靠后的学生要大，而入学时成绩排名位于后10名的学生在期末测试中成绩没有明显提高。这说明本次教学实验中教师的监控对于英语水平相对较弱的学生影响力不如英语水平相对较强的学生。对于英语水平较低的学生教师的监控方式和力度有待进一步探讨。

参 考 文 献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003

[3]邵莉.打破英语教学传统思维培养学生自主学习模式[J].企业导报.2009（10）：190

[4]谭红.浅谈大学生自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报.2001（3）

艺术学习计划范文第5篇

本次院长论坛的主题聚焦于学科建设，希望通过对艺术学如何深化内涵、创新发展的研讨交流，共商我国专业音乐教育事业的发展，共论艺术学学科体系的建设。回顾上海音乐学院走过的八十五年历程，她始终与中华民族文化复兴的进程相伴。春华秋实，我们再次面临着继往开来的历史机遇。

首先，我们时逢建设“文化强国”以及走“中华民族文化复兴”之路的国策，这无疑将是专业音乐艺术院校建设发展的强大动力。其次，教育部学科目录的修改，将“艺术学”升级为门类，为艺术学各特色学科的发展带来广阔的空间。同时，在座的各位能够感同身受的还有国家经济建设的成果，即中央和地方政府对高校持续增长的扶持力度。在此国策、教育体制、以及财政大幅度提高的机遇面前，我们如何在几代音乐教育家、音乐艺术家积累的基础上重新扬帆？时代向我们提出了哪些新问题？高等院校内涵式建设的内容又如何落实于音乐艺术院校自身的特殊模式，并融入“建设中华民族共有精神家园，增强民族凝聚力和创造力”的国家文化发展战略？如此等等，都需要我们去认真思考、回答、承担、实践。

中国音乐自20世纪以来，其最核心的问题，就是中外、古今、雅俗文化之碰撞及其延伸出的种种振荡、探索和转型。在21世纪的当下，我们所面临的文化叠加和变化日益加剧：艺术的－技术的、产业的－经济的、全球化－多元化，以及种种新型的音乐生态，皆以复杂的深层关系构成交织的张力场。能否以国际的战略眼光和中华民族的立场，继续完善具有中国文化核心价值的音乐教育及艺术学体系，并落实人才培养、科学研究、社会服务、文化引领的教育方针，要求我们以高度的文化自觉，聚焦问题意识，寻找新的发展起点。

因此，在新一轮的发展中，需要我们静下心来，从“顶层设计”开始，重新梳理资源，以形成学科内涵建设“整体的明确性”和“具体的可操作性”，统筹兼顾、突出重点，提高发展的全面性、协调性、可持续性。上海音乐学院在“十一· 五”期间，结合学院的办学特色和学科优势，制定了《12年（2008-2020）学科建设发展定位规划》，完善了学科布局结构。在保持作曲、音乐学、音乐表演等学科优势的基础上，以重点学科建设为龙头，明确了“强、特、需”学科布局及定位，并在重点学科建设方面完成了“上海市教委——上海市——国家重点学科的三级跨越”。为了夯实国家重点学科的建设，我们先后以作曲、音乐学和音乐科技团队，成功申报了上海市高校创新团队；在基地建设方面，继人文社科方面“上海高校音乐人类学E－研究院”和“上海普通高校人文社科基地－中国仪式音乐研究中心”的建设，音乐与科技结合方面的上海市“音乐艺术声学重点实验室”外，又以“上海普通高校钢琴艺术创新工作室”、“周小燕大师工作室”、“上海市声乐艺术实验室”等市级重点建设项目，探索表演学科的体系化建设。

在上海市中长期教育规划和“085”内涵建设的规划框架下，我院进一步以“国际一流作曲学科专业群建设”作为“十二·五”内涵建设的主轴。以“学科群链”的架构，尝试打破学科壁垒，注重资源整合，寻求体制机制的突破。通过梳理本院学科专业的不同特点，以点与面的结合，优势与支撑的结合，实现作曲、音乐学、音乐表演、音乐科技、音乐教育、艺术管理等学科专业的交叉建设。如果将这一“群链”比喻为“高原”，我们又在音乐舞蹈学、艺术学理论和戏剧影视学三个艺术学一级学科点的建设思考中，针对上海市“高校一流学科建设计划”，结合音乐学院的优势与特长，成功申报了三个着眼于“高峰”建设的“上海市一流学科”点。其中：

“音乐与舞蹈学”包括“作曲（音乐创作）”、“作曲理论”、“音乐表演”；

“艺术学理论”包括“城市音乐人类学与社会学”、“中国特色音乐学资源再诠释”、“音乐艺术本原与当代音乐文化批判”；

“戏剧与影视学”包括“歌剧表演与编创”、“音乐剧表演与编创”、“音乐戏剧理论”。

这三个一级学科共六个方向的建设架构，不仅对我院已有学科资源进行了优化，还将瞄准学科前沿和音乐文化发展的重大问题，积极探索跨学科融合与协同创新的新模式。其中也包括音乐学院如何通过其教育体制中具有特色的艺术实践活动，服务社会积极推进地方文化繁荣发展的系列尝试。

音乐是人类共享的精神与文化交流载体。中国音乐及其教育的发展亦不可能脱离国际语境。因此，我们一方面要以多元文化视野，反思和梳理已有的知识系统，重新发现和真正认识中国本土音乐文化累积的深厚文明价值与特色；一方面仍要以世界的眼光，推进和加大国际合作与交流，保障国际化师资队伍建设的新机制，加大青年教师及硕、博士海外学习计划的力度，积极探索不同层次及多种形式的国际合作新途径。通过相互砥砺和沟通对话，逐渐进入国际重要舞台并增强影响力和话语权。

近年来，我们认识到音乐学院的学科内涵建设，与提高中国文化软实力息息相关。因此，我们亦尝试以创作、表演、理论等多专业综合学术能力为先导的“走出去”国际音乐文化交流活动。通过出自中国、尤其是本院（传统与当代）创作作品的音响叙事、演奏家的表演修辞以及音乐学家的学术阐发，与国际同行讨论世界音乐所共同面对的文化传承和创新大题。

音乐学院是未来音乐人才和音乐艺术的摇篮。我们希望通过扎扎实实的工作，从音乐学院出发，为探索和完善中国文化核心价值的艺术学学科体系而不懈努力！

艺术学习计划范文第6篇

关键词：素质教育 优秀人才 教学策略

中等艺术院校属于职业教育，它的主要任务是为艺术院团培养有各种表演或演奏等专业技能的应用型艺术人才，它担负着为高等艺术院校输送人才的任务。那么职业院校如何加强素质教育呢？笔者将谈谈自己的看法。

一、激发学生求知欲，培养其自觉性

求知欲是学生学习的强大动力，如果学生具有强烈的求知欲，就能积极主动地学习，对专业素质和文化素质的提高非常有利。因此我们可以让学生通过报刊杂志、电影、电视、广播等各种媒体感受社会竞争的激烈，也可以让学生通过社会调查、社会实践及有关人士的现身说法来认识激烈竞争的社会究竟需要什么样的人，哪种更能适应社会，更能为社会创造价值，也更能实现自身的价值，从而使学生一入校就有一种紧迫感，确立必须学好专业和文化知识的决心。各任课教师在授课时，可充分展现本学科在整个知识体系中的地位和重要作用，并通过精彩的授课进一步引起学生的重视，激发学生的兴趣，强化学生的求知欲，从而实现自主、自觉学习。

二、改革教学方法，活化课堂教学

施教之法，贵在启导。教师是教学活动的设计者、组织者，主导教学全过程，充分发挥教师“启导”的作用是促进学生学习的关键。所以教师要在改革教法上下功夫，坚持“一法为主，多法配合，因材施教”的原则，做到“教”必须致力于“导”服务于“学”，使学生通过“悟”，内化为自己的知识（技能），才能提高文化素质。“寓教于乐”是教学追求的目标，也唯有如此，才能激发学生兴趣，提高教学效率。因此，我们必须使课堂教学“活”起来。首先，要活化课堂氛围，教师上课应精神饱满，朝气蓬勃，充满自信，并要热爱学生，对学生和蔼可亲，营造一种激昂向上、师生关系融洽的课堂氛围。其次，要活化教学方式，可根据不同的知识内容采用适当的教学方式，如：精讲法、设疑法、分析归纳法、点拨自学法、学生试讲法、小组讨论法、辩论法等，总之要充分调动学生的积极性，使学生全身心地参与到教学中。再次，要活化教学手段，充分使用诸如标本、模型、挂图、投影片、幻灯片、电教片等直观教学手段，甚至可以以学生或教师自身为模型、模特进行示教讲解，从而使教学直观化、趣味化，使理论与实践密切结合。另外，要活化教学内容，我们可通过形象的比喻、精彩的描述，甚至可以把学生喜闻乐见的相声、小品、歌曲等艺术形式引入课堂之中，使之与教学内容有机结合，从而使知识变得浅显易懂，生动形象。

三、营造浓厚的文化、学术氛围，优化教学环境

（1）充分利用学校、走廊、橱窗、宣传栏、壁报等空间布置“哲学论坛”“历史广角”“文化天地”“中外艺术之窗”等园地，开阔学生的文化视野。（2）定期参观画展（或自办画展）、举办中外影片、优秀戏曲片欣赏。（3）开展影视、戏曲评论活动。（4）图书馆对教师、学生全天开放，向师生推荐新书、好书。优化教学环境对提高学生综合素质有不可估量的作用。教学环境指语言环境、人际环境、教学手段和教学设备等内容，因此艺术院校要营造浓厚的学术氛围和文化氛围，优化教学环境。

四、严格考风，促进教风、学风建设

考试是检测教学质量的一种方式，也是促进教风、学风建设的动力。若考风不正，教、学失去了外在的监督压力，学生将会出现松散、懈怠的状况，这对教学质量的提高极为不利。考风的建设应从试题的建立及严格的监考等方面着手。严格监考是考风建设的一个重要环节。严格监考杜绝考场作弊，并对作弊者严肃处理，可以打消一部分学生平时不学，只想考试时投机取巧，企图蒙混过关的念头，促使其把主要精力用在平时，这对学风建设有利。同时严格考风不单单可促进学风建设，对教师来说也是一种动力，对教风的建设也有很大的推动作用。

五、奖励优质生，形成敬优学优的风尚

对专业和文化课优秀的学生，应多进表彰和奖励，使优质生有一种成功的自豪感，进一步巩固强化其学习专业和文化知识的自信心，并使他们在以后的学习中努力成为其他学生学习的榜样，在班级学风的建设中起导向作用。同时，这也使其他学生对优质生产生敬佩、羡慕的情感，产生一种想当、争当优质生的愿望，从而在全班形成一种敬优、学优的风尚。对专业和文化素质差者，切不可公开在班内严厉训斥，而应私下谈心，进行勉励，动之以情，晓之以理，导之以行，激发他们学习的信心，使其迎头赶上。

六、促进家校合作，家庭与学校齐抓共管

学习成绩应尽可能在学生开学之前，送达家长手中。这样，一方面可使学生知道自己上学期的考试状况，为下学期的学习进行心态、方法上的调整，并制订相应的学习计划。另外，还可以让家长知晓学生在校的专业、文化素质，对学生进行及时的指导、鼓励和督促，并对学校的教学提出合理化建议，这对教学质量的提高很有帮助。此方法，也是对学生学习的一种外在监督。此外，我们应通过各种方式抓好学生思想的转化、升华工作，使学生能真诚地体谅父母的辛劳，真正感受到父母的殷切期望和良苦用心，从而养成尊重父母的道德习惯，并把外在监督转化为自觉的学习动力，更加致力于专业文化知识的学习。

艺术学习计划范文第7篇

关键词 艺术设计教学 自主学习能力

中图分类号：G421 文献标识码：A

艺术设计教学需要有着积极的课堂环境，这就要求教师从学生实际出发，在重视与尊重学生要求基础上营造民主公平的课堂氛围，充分将学生的自主学习能力进行调动。学生的自主学习能力是由他控逐步走向自控的，是自己来制约管理自己的学习活动；自主学习能力是从被动依赖逐步过渡到自觉能动，最终能够自主选择、补充课外学习内容，以期获得更广泛的知识；自主学习能力是从单维走向多维，最初学生在学习中的某一方面能够做到自主，或是某一过程的自我控制与调节，但是随着认知发展和学习经验的增加，学生会领会到学习结果是由许多因素共同作用而形成的，要想保证学习活动的有效进行，要从多方面对学习进行自我监控和调节；自主学习能力是从有意识到自动化、从单一领域向广泛过渡。可见，在艺术设计教学中培养学生的自主学习能力具有着很高的教学价值与实践意义。培养艺术设计教学中的自主学习能力，能够增加学生学习的自我效能感，提高学习目标的指定能力，掌握元认知策略。

1增强学生学习自我效能感

自我效能感是影响自主学习的一个重要动机性因素。首先，要给学生提供获得成功的机会。学生在克服一定的困难获得成功后，会对学习更加有信心。因此教师要设法增强学生的自我效能感，不仅要挖掘学生的长处，给予学生展示自我的机会，还要帮助学生设置适宜的学习目标，让学生感受到每一次的进步，更多地体验到学习的成功。其次，要发挥榜样的作用。榜样的行为表现也是个体评价自我的参照，教师要帮助学生树立与其自身各方面相似的榜样，这样学生会更加认同榜样的进步，进而转化为对自身的认同。第三，学生经常从教师与家长那里获得肯定的、鼓励的话语也会增强学生的自我效能，使学生更加积极地看待自己。但是要注意肯定与鼓励的语言要与事实相符，具有可信性，这样才能让学生相信自己有更强的能力。第四，要帮助学生做出能力归因。这会使学生确信自己是有能力的，而对学生的学习进步做努力的归因，会使学生感到经过自身的努力，自己也是能够进步的，有些学生总是对自己的能力持质疑的态度，教师应对他们的学习能力给予肯定，引导学生将成功归因于能力。

2增强学生的目标设置能力

目标对学生的学习具有定向与调节的功能，目标设置对学生的学习效果具有很大的影响。成就目标理论将学习目的分为掌握目标和表现目标两类。掌握目标是指学生为了理解和掌握知识而学习，表现目标则指学生为了战胜他人，证明自己的高能力或避免表现出低能力而学习。具有掌握目标的学生通常愿意付出努力，运用各种自我调节学习策略，对学习进行深加工；具有表现目标的学生通常对学习进行表层加工，只使用能保证得高分或避免得低分的策略。教师应培养学生确定掌握目标的学习目的，使学生为了掌握知识、提高能力而学习，而不是为了外在目标而学习。如果学习目标是较长期、较笼统的，教师应教学生把目标按时间顺序划分为不同的子目标，并使之具体化，目标的设置应确保自己通过努力可以实现，让学生一步步地完成任务，从中体验自身的进步，最终完成复杂的总目标。学生达到近期目标会增强自我效能感，会带来更多的满意感。目标的设置要有一定的难度与梯度，但一定是学生经过努力可以实现的，而不是遥不可及的。高水平的又可实现的目标，能够使学生看到自己的能力，看到自己的进步，有信心继续挖掘自身的潜力。因此，教师要针对不同水平学生的自身能力，帮其设置适合的目标，进而增强其自我效能感，激发学习的愿望。

3指导学生掌握元认知策略

元认知对学生的学习起计划、监控与调节作用，即对认知的认知，是个体对自己的认知过程与结果的意识和监控。在学习中学生面临学习任务，目标的确定，学习材料的选择、组织，学习活动展开期间维持注意与情绪状态，学习计划的制定，调节学习行为、评价学习结果等都是在元认知的调控下进行的。

所谓自我监控是指对某一项学习任务中的外显或内隐的结果进行有意的观察。自我监控是自主学习中的关键过程，首先学生需辨别与确认所要监控的行为，再对其进行观察、记录与评估。学习者的自我监控总具有能动、自我反馈和可迁移的特征。学生在完成对学习内容记忆、阅读理解、构思写作、问题解决、社会认知等各项学习任务过程中，这些特征就会充分地表现出来。自我监控的方法有许多，比如可让学生制订一份“作业监控表”，以此来帮助学生进行监控与记录，同时参照此表学生也能对自己的学习做出及时调控。

进行自我监控训练的最终目的，是使学生能够灵活而有效地获取更多的知识和技能，在课堂上，应将自我监控策略的保持和迁移当作教学的重要任务。自我监控训练并不能马上转化为策略，它需要大量的练习和实践。除了教师对监控策略的描述和示范外，重点还应放在让学生进行大量运用策略的练习上，这样他们才能有效保持这些策略，从他控过度到自控，即自我监控。

参考文献

[1] 张天宝著.主体性教育[M].北京：教育科学出版社，2001.

艺术学习计划范文第8篇

关键词：中国文化年；视觉教育；国家意识；边缘化

应意大利米兰布雷拉艺术学院邀请，河北师范大学美术与设计学院于2011年6月赴意大利进行了访问及学术交流活动。此活动既是两所院校学术交流项目，同时也是意大利中国文化年的活动项目之一。意大利是文艺复兴的发源地，并且产生了欧洲的近代文明。古老的中世纪建筑，恢宏的宗教壁画和雕塑比比皆是，似乎在向我们这一行东方人诉说古老欧洲的文明，而我们的主要目的是参观米兰布雷拉艺术学院，以此了解西方当代艺术教育的传统和现状，寻找我们在艺术教育改革和发展的道路。

布雷拉美术学院（意大利语Accademia di belle arti BRERA DI MILANO）位于意大利伦巴第大区的米兰市，是一所历史悠久的高等美术学院。开设了本科与研究生层次的专业与课程，本科专业有绘画艺术、雕塑艺术、室内装饰设计、艺术遗产修复、企业艺术设计、剧院空间设计、艺术新技术、艺术交际与教学等；研究生专业有绘画艺术、雕塑艺术、产品设计、时装设计、摄影艺术等。美院现今大约有3000多名学生，其中350名为外国留学生。古老的艺术传统和开放的教学理念使之成为当今代表意大利视觉教育领域最高水平的学院。

上午九时，我们应约来到学院，正巧赶上比利时一所美术院校的学术访问团，简短的欢迎仪式之后，我们共同在院长办公室就学术交流等问题进行了交谈。据介绍，意大利的美术院校为了参与国际交流与合作，都积极加入了欧盟框架内的苏格拉底-伊拉斯谟交换生计划（终生学习计划），与欧洲其他国家的部分高校签订了友好的双边协议，互换师生、相互交流、相互促进、共同进步、增加师生的教育和生活阅历。而意大利政府于2009年推出的图兰朵计划（意大利语：Programma Turandot）是主要针对艺术、音乐和设计专业的中国学生，为其提供在意大利艺术和音乐类院校学习的机会的政府计划。这在大大提高意大利艺术教育国际影响力的同时也给政府带来了丰厚的财政收入，这在整个欧洲大经济环境不景气的当今，拓展海外教育市场战略显得更加重要。

我们被邀请参观了几乎所有专业的工作室。首先引发我们感慨的是校园环境。校园为古代教堂改建而成，呈环形建筑群落，设有中心广场，虽面积不大，但庄重而优雅。台阶和草坪上到处是三两成群享受阳光和咖啡的学生，鸽子悠闲地在人群中散步。走廊两侧随处摆放着古代雕塑和巨大的油画作品，大多是出自学院历届学生和教师之手。整个校园就像一个博物馆，彰显着学院的悠久历史和学术传统。与国内相比，这里的学科设置较为新颖和注重实用性。鼓励学生动手，教室就是实验室，工作室就是车间。尤其是剧院空间设计工作室，我们看到了由学生手工制作的大大小小的舞台模型，设计构思不说，单就手工制作的技术和材料的运用水平已是很高了。每一个设计都有大量的结构图纸和效果图纸，教学的严谨一目了然。据介绍，剧院设计是学院的重点学科之一，在意大利的美术院校里都很突出。歌剧艺术在意大利甚至欧洲历史悠远且长盛不衰，也造就了大量的舞台设计人才和就业机会，学院正是为此培养专业应用人才。与此相似的还有艺术遗产工作室。意大利的文物保护是国家意识，其重视程度在其他国家都无法想象。几百年不变的建筑和道路，变化的只有穿行的人群和车辆。所有的建筑哪怕是私有住宅都不可擅自拆除和改建。米兰教堂广场上标志性的鸽子也因其粪便对于建筑的腐蚀性而被控制数量，可惜我们再也看不到一群鸽子落在游客身上拍照的情景了。政府对于文化保护的强硬态度可见一斑。在文物修复工作室，我们正好看到学生在进行湿壁画的学习，每个学生都在一个特制的画板上认真的复制古代大师壁画作品的局部，从表面上看有点类似于我们国画专业的壁画临摹，不同的是，我们只关注绘画语言而忽视材料及制作技术。而这里对于壁画颜料及墙面土质材料本身的学习和研究就非常的深入和严格。架子上摆放的各类瓶装材料，让人会误以为这是个化学实验室。工作室给学生免费提供学习所需的各种专业材料，国内的学生肯定艳羡不已。

印象深刻的还有多媒体工作室，厂房式结构，面积规模不亚于798的那个大车间。多媒体艺术教学在国内刚刚起步，中国美院似乎开设的较早，其他院校，尤其地方院校都比较落后。观念、财力、师资都制约着学科的发展。2008年中国美术馆首次将国外优秀的多媒体艺术作品进行了展出，看完之后觉得很有意思，水平很高。在这里我看到了同样高水平的作品，甚至怀疑那真的是学生的作品吗？其实，欧洲乃至世界大的艺术活动，各种双年展，三年展，多媒体艺术作品早已唱了主角。在当代艺术国际舞台上，传统绘画、雕塑等等都被边缘化了，艺术以一种更加观念化、科技化、国际化的姿态出现。难怪我们转遍了整个学院也没看见一个纯粹意义上的油画工作室，取而代之的是绘画工作室。自由绘画，综合材料是主要课程，作为绘画基础的人体写生也都融入了观念的成分。与之相比，我们的教学似乎要落后了。我们过多的重复传统模式，忽视了艺术作为当代文化现象的意义。导致了艺术培养与当代社会的严重脱节，艺术人才创新能力不足。作为新时期的国家发展战略，十二五已把“传承创新，推动文化大繁荣”作为重点。打破落后的教学模式，借鉴先进的理念和技术，重视文化交流和互补，才能真正意义上走向艺术人才培养和文化复兴的成功之路。

艺术学习计划范文第9篇

一、明确建设方针 进行科学规划

学科建设需要理性建构学科终极目标、远期目标和近期目标，并用有可持续发展的方法贯彻。上海音乐学院现有13个教学部、系，其中属于表演类的有7个。从国立音乐院时代开始，表演学科在上海音乐学院的学科架构中就占有举足轻重的地位，在学院发展的各个阶段，更是始终重视表演艺术学科建设的规划和规范。

从总体的建设目标上来看，各表演学科都以利用本学科的实践和理论资源，培养具有深厚艺术修养和较高实践能力的表演工作者、产出能够指导表演艺术学科发展的理论、搭建沟通理论与实践的平台为建设目标。

如我院声乐表演学科的建设目标为本学科成为具有国际视野的学科前瞻性、国内一流的学科示范性、结合艺术研究和教学研究、以声乐艺术研讨、声乐表演实践、声乐教学研究、人才梯队建设等诸方面为学科建设抓手的系统化、科学化的艺术学科，并在这一总体目标指导下进行学科建设的短期、中期、长期规划。因此，声乐表演学科制定的未来五年发展规划中既有对传统优势进行提升（如“歌剧大师班”项目），也有针对学科现状的创新（如“声乐大师教学资料库”项目）；既有体现表演学科特色的实践性内容（如“歌剧季”项目），也有提供理论、总结实践的研究性内容（如“声乐科研著作出版资助”项目）；既有对日常教学活动的规范（如对本科、研究生、民族班学习计划和进度的制度化管理），也有对演出实践和科学研究的管理（如学科艺术实践规范、学术研究项目制等）。

上海音乐学院声乐表演学科建设有规划、有规范，并且在实施上落实到实处，保证了学科建设从规划开始就具有很强的可操作性，从而具有了较强的可持续性。

二、搭建建设平台 创新建设形式

为使学科建设能始终保持动力和活力，我们除了在原有的表演学科教学系的基础上进行深化和细化，还千方百计，为学科建设不断搭建各种平台，以利于学科建设的多角度多侧面切入。

1.大师艺术工作室。2007年上海市政府批准成立上海首家以大师命名的工作室――周小燕声乐艺术工作室。其所赋予的工作，从形式到内容都有了突破，如通过组织比赛，进行声乐比赛评判规则研究；通过歌剧季进行歌剧表演研究；通过中国歌剧作品创演进行中国歌剧产业化流程研究；通过声乐教学系列片摄制进行声乐表演辅助教学方式研究；通过声乐教学专著项目进行声乐技术、艺术理论研究、声乐教学家个案研究、成功歌唱家个案研究等。

2.艺术中心。1988年成立周小燕歌剧中心，20年间，排演整部歌剧《原野》、《弄臣》、《魔笛》等多部，举办大师班六届，每年招生培养学员，开创了表演教学、科研和实践相结合的创新形式并取得了良好的效果。2003年9月在钢琴系主导下又成立了上音钢琴艺术中心。中心致力于推进上音钢琴专业同国际钢琴界的学术交流、合作研究、教学培训。中心协助和举办定期的钢琴大师班、高水平音乐会和国际钢琴比赛，积极开拓海外生源市场。2005年开始举办的大师班至今已连续举办了四届，使得学科建设在更为丰富的形式中得以推进。

3.学科交叉平台。学科交叉是对表演艺术学科内部潜力的二度发掘，通过学科之间的横向联合，促进表演学科在科研方式、知识结构更新、跨学科科研管理等诸多方面得以横向联合，产生出一加一大于二的学科建设效果。如2007年声乐表演学科和音乐工程学科充分进行学科交叉，申报上海市音乐声学（声乐艺术）重点实验室获得上海市科委人才培养计划立项。实验室拟对声乐学习过程进行跟踪，包括声学测试、嗓音生理、表演心理检测与记录，获取科学数据，逐步形成声乐创作、表演、推广的产学研一条龙教学科研体系和创新机制。

形式的创新所内蕴的是对学科建设强力推进的冲动，用创新的思维、创新的组织形式、创新的项目设置，来推动表演学科多层次、多视角的学科建设，突破了以往的单维度思维，使上海音乐学院表演学科的学科建设呈现出更加具有深度和广度的建设成效。

三、精心调整组合 培养科研梯队

表演类学科科研的推进关键在于建设一支结构合理、各有所专又能紧密合作的科研梯队。上音在表演学科建设过程中，强调根据科研布局组织层次丰富、结构完善的科研梯队，取得了一定的成效。

如声乐表演学科经过数年的调整和充实，已经形成一支结构比较完整的教师队伍，实现了人才梯队各有其专而又能综括大成的结构形态。其科研队伍在年龄和艺术经验上实现“老”、“中”、“青”结合；在艺术专长上形成“民”、“美”结合；在研究领域上形成各声乐品种结合；在语言上形成多表演语种结合；在用人机制上形成了“本校教师”与“签约教授”的结合。在这个科研梯队的合力下，该学科各研究方向推行集体研究与个案分析相结合：研究方法采取全体成员针对较大的共性问题共同研讨，各自再针对具体问题深入研究，产生了积极的效果。如周小燕先生为带头人的“男中音攻关小组”，该科研小组由10人组成，定期针对男中音演唱中的共性问题，如男中音声区的混声问题、换声区训练问题等举行集体研讨；而每个科研人员则根据自己的具体实践内容进行个案研究，定时集体讨论。这些科研成果及时运用于声乐教学，使得科研和教学双丰收。

四、理论结合实践 产生科研成果

上海音乐学院的表演专业学科建设始终与提高表演实践能力和教学能力紧密结合。一方面对稳定的研究方向提出目标，一方面突出学科特点，争取国家、省级重点科研项目，力争出高水平科研成果。

精品课程建设是国家教育部为推进学科建设而实施的战略决策。我院表演专业以“精品课程”创建为抓手进行学术科研，促进了团队科研意识，增强了学科整体科研实力，并产生了一系列科研成果。如声乐表演学科带头人周小燕，系统研究总结学科特点并应用于实践，致力解决声乐教学方法研究的系统性问题。2003和2005年周小燕的“声乐演唱艺术”分别被评为上海市精品课程和部级精品课程。声乐系把精品课程建设的各个考核节点细化到声乐学科建设的考核节点中，使过去主观性比较强的表演学科建设能获得客观评价的系统标准，做到了实践产生理论、理论指导实践。其他表演学科也通过精品课程的创建来推动本学科科学研究的进度：2005年俞丽拿教授的“小提琴演奏艺术”和陈宏宽教授的“钢琴演奏艺术”被评为上海市精品课程。在传统的学科建设基础上以精品课程建设为助力，是表演艺术学科建设的创新。

钢琴艺术学科在推进学科建设的科研深度中，将其与“钢琴艺术”申报重点学科相结合。利用学科表演艺术人才以及钢琴教学传承的明显优势特色，展开具有现实意义和长远学术价值的课题研究，特别着重于对历史及现有钢琴演奏家和钢琴教育家的音像资料的发掘、留存、保护和总结。在历史传承、版本梳理、作品创作与出版、艺术实践的经验等方面屡有新意。2007年，该学科入选上海市教委第五期重点学科。

学科建设是对各要素进行整合提升，从而达到学科整体水平进步的过程。上海音乐学院的表演艺术学科建设要做到又快又好的发展，必须在保持传统学科优势的基础上，拓展学科研究领域和学术视野，将实践检验理论、理论强化实践相结合，加大理论研究对艺术实践进一步总结和推动的力度，使表演学科各研究方向和学术力量在新的学术层面上得以整合，从而使表演艺术学科由单一注重表演实践的学科发展成为既具有表演实践优势又具有扎实理论基础，并同时兼顾社会应用的学科。在这条道路上，我们仍在努力。

①本文为上海市教育委员会科研创新项目(Supported by Innovation Program of Shanghai Municipal Education Commission )项目编号：08YS128

艺术学习计划范文第10篇

按照全市精神文明建设的总体要求，根据区委统一部署，xx路街道成立了创建先进学习型社区的领导小组，工委书记负总责，分管书记抓落实，充分利用社区的各种资源，为各类社会成员提供了多层次、多样化的教育服务，完善终身教育体系。依托社区内各级各类学校和科普中心等教育阵地，建立起了健康教育学校、人口学校、老年艺术学校、家长学校、法制学校、职业技能培训学校、网络学校等21所社区学校，有条件的居委会还设立了社区教育分校。

街道工委多次讨论研究学习计划和组织方案，解决学习中遇到的问题。街道中心组成员坚持每月学习，采取集中学习与自学相结合的形式，记好读书笔记，为创建学习型社区带好头。同时，每月向机关干部布置学习内容，逐步帮助实施，不断更新和充实培训内容，并定期组织检查，使整个学习过程能满足不同类型人员的需要，从而全面提升整个社会群体的学习意识。

二、结合实际、积极创新，开展多样的学习活动

1、利用集中授课、分组讨论、自学等形式组织机关干部和党员学习党的十六大精神、“三个代表”的重要思想和“两个务必”的重要讲话，进一步深化权力观教育，不断提高广大党员干部的思想水平，树立立党为公、用权为民的意识。面对入世挑战，组织干部学习文化知识、业务知识和专业技能。2002年，我们聘请专职教师，坚持每周利用业余时间学习《南京市民英语100句》，经过一年的学习，大部分机关干部的英语水平有了较明显的提高。今年又组织机关干部进行计算机、普通话的学习，保证到2005年，全体机关干部通过英语、计算机和普通话考试，解决新形势下干部队伍中存在的本领危机和知识更新的问题，适应现代行政管理的需要。

2、利用爱心驿站开办了“爱心班”，帮助困难家庭的子女完成基本学业。我们专门招收特殊家庭子女，每周六由大学生志愿者在爱心驿站集中辅导半天，对少数特殊困难的，还上门辅导。先后共有40余名中小学生通过大学生志愿者的帮教，学习成绩有了明显提高。如残疾人员刘华军，其妻患有精神病，全家仅靠80岁的老母每月500元退休工资生活，一子一女在接受了“爱心班”两年的学习辅导后，成绩上升了，性格也开朗了许多，他的家庭又看到了希望。

为扩展孩子们的视野，爱心驿站还积极组织社区40余名特困家庭的孩子到科学宫参观，为孩子们无偿提供了一批教学课外书，满足了孩子们的求知欲。

3、针对社区不同层面、不同类型居民的特点，制定创建学习计划，开展了“学习的家、快乐的家”活动。着重围绕“五种类型”展开，引导社区居民通过学习掌握技能，树立自信心，提高生活品位，拓展知识面。

（1）技能型。为解决下岗失业、家庭困难的一部分年龄较轻的弱势群体的就业问题，社区居委会组织开展修理、裁剪、烹调、编织、插花、电脑等培训，帮助他们掌握就业的技能。

（2）服务型。对年龄偏大、文化水平较低的一部分女性就业群体进行家政培训，帮助她们找到适合自己的工作。

（3）艺术型。广泛利用社区资源，将不同类型的文艺爱好者组成戏曲、舞蹈、歌唱、书法、绘画等艺术团队，聘请一批来自社区各有专长的离退休、在职专家、教师进行辅导，在社区中形成了浓厚的文化艺术氛围。

（4）知识型。为满足社区居民的求知欲望，社区通过不同途径、采取不同方式举办了法律知识、网络知识、科普知识、卫生保健知识等讲座、培训和广场咨询，使社区居民拥有更加便利的学习途径。

（5）品位型。追求生活品位已成为一种时尚。社区开展了时装表演、家居装饰、英文歌曲、健身美容、插花艺术、陶艺设计等培训活动，充实了老年人的晚年生活。

三、注重实效、稳步推进，取得丰硕的学习成果

在创建学习型社区活动中，我们始终注重学习实效，抓阵地建设、抓典型引路、抓载体构筑，推动学习活动向纵深发展。版权所有

1、抓阵地建设。发挥基层党政校教学点的作用，加大党员教育主阵地规范化建设力度。我们经常邀请专家、教授及街道领导进行专题辅导，上党课，组织开展十六大、公民道德建设、计划生育、法律等知识竞赛活动。通过党政校的特色教育，改进了社区思想政治工作，提高了社区党员的思想觉悟和社区居民素质。街道党政校先后荣获南京市红旗党校和江苏省先进基层党校荣誉称号。

2、抓典型引路。我们组织一批常年坚持学习并已取得一定成就的小朋友和离退休老同志现场展示自己的书画等作品，介绍学习体会，借此激励更多的群众。书画队离休干部胡大顺十几年如一日，坚持愉快学习愉快生活，老年大学毕业后，又继续研究生的学习。他的作品多次参加全国及省市书画联展，有的被评为优秀作品。中华中学退休教师陈蓉珍常年坚持读书，并带动全家一起学习，2001年被评为南京市“读书状元户”。街道退休干部贝家骏自编了《老同志之友》专刊，介绍养生保健及医疗常识，深受全区老干部的喜爱。此外，在全国及省市少儿书法大赛中，我们的小选手何媛媛、顾玥曾多次获得金、银奖。