艺术融合教育范文

时间:2023-11-01 16:58:36

艺术融合教育

艺术融合教育范文第1篇

关键词:高职公共艺术双融合多元化课堂教学

高职院校公共艺术教育的根本目的是提高学生的艺术素质和思想素质,并通过教授艺术知识,提高学生的创造能力和实践能力。双融合教学模式从公共艺术教育的教学目的出发,是创新和提升当前高职公共艺术教学水平的一条有效途径。

一、双融合教学模式的概念

高职公共艺术双融合指思想教育和艺术教育的融合。公共艺术教师通过双融合教学模式,可提高学生的人文素质和职业素质,使他们成为满足时代需求的高素质技能型人才。著名物理学家李政道认为,科学和艺术就像一枚硬币的两面,它们是不可分割的,都是人类创造力的基础。随着公共艺术教育在高校的普及,艺术教育在学生个人能力培养方面的作用已经得到了教育界的普遍认可。艺术教育可以启迪学生的智慧,培养他们的发散思维和创新思维。在人格培养方面,艺术教育可以陶冶学生的情操,促进学生身心全面、健康地发展。高等职业教育背景下,公共艺术教育必须符合培养职业技能型人才的教学目标,应该在艺术教育中融入职业教育的属性,与学生职业能力培养、创业能力培养相结合,在培养学生艺术素质的同时培养其职业素质。

二、构建符合双融合教学模式的课堂教学

1.完善课堂教学资源

相对于专业课程,高职院校公共艺术教育在教学资源方面较为匮乏。首先,高职公共艺术教育的教师教学水平参差不齐。其次,教育经费不足。课堂教学设施规范化、实践活动场地建设都需要经费支持。经费不足直接制约了该课程的课程体系建设。最后,部分高职院校在行政管理方面对公共艺术教育不够重视,没有明确的分工,责任和权限安排混乱。这种行政管理上的问题会影响课堂教学实践活动和教学资源的管理工作。因此,完善课堂教学的师资、提高经费并建立相应的管理制度是构建符合双融合教学模式课堂教学的前提。

2.明确课堂教学目标

公共艺术教育的教学目标比较抽象,难以用量化的标准进行评估。国家也暂时没有明确规定公共艺术课程的教学大纲和教材。因此,部分高职院校在该课程教学目标和教学内容的设定上存在盲目性。部分学校在该课程的教学内容选择上过于主观,缺少明确的目标。如,有些学校在课程中设置了过多的艺术欣赏环节,使得公共艺术教育课程变成了音乐课程;有些学校的公共艺术课程教学内容沉闷,不考虑学生的兴趣,导致学生的学习积极性不高,教学效果不理想。除了教学内容,不合理的教学方式也是一些高职院校公共艺术课程中存在的问题。相对于专业课程,公共艺术有较大的空间开展灵活的教学。教师可以尝试创新型、前瞻型的教学活动,以往的课堂教学有利于教师信息传递效率的最大化,但其弊端是减少了学生课堂互动和艺术实践的机会。被动的听课式教学必然会限制学生的创造性思维。高职院校应从公共艺术课程提高学生职业能力和艺术素质的目标出发,明确课堂教学目标,提高学生在教学中的主体地位。

3.以人为本,构建多元化教学课堂

与其他高等院校相比,高职院校学生在学习基础方面的差异性更大。来自普通高中、“3+2”、自主招生等不同生源的学生必然会在艺术素质方面存在差异。此外,高职院校中文科、理科学生在公共艺术这门课程中的基础与学习能力方面也会有所不同。因此,高职院校需要考虑不同类型学生的特点,因材施教。高职教育的目的是培养满足地方经济发展需要的技能型人才。与其他高职课程一样,高职公共艺术教育也应该考虑企业对人才的要求,对学生进行有针对性的培养。在高等教育普及的背景下,提高学生的就业率是一个非常现实的问题。部分高职学校没有将公共艺术与学生职业能力培养衔接起来。这样的公共艺术教育较为孤立,不仅不能成为学生职业能力培养的助推器,反而会占用学生的学习时间,降低学生职业能力培养的效率。艺术与高职院校的大部分课程,尤其是理工类课程的关联性不强。这就需要学校和教师主动寻找它们之间的衔接点,提高公共艺术课程在学生职业能力培养方面的作用。提高学生的思想素质和品德素质是高职教育的重要教学目标,该目标与公共艺术教育可以很好地融合起来。部分高职院校在这方面并没有取得良好的效果,甚至忽视了公共艺术课程在提高学生思想、品德方面的作用。公共艺术教育应该以社会主义核心价值体系为基础,以马克思主义和科学发展观为指导,提高学生的审美情趣和道德情操。此外,艺术教育还应与弘扬民族文化、爱国主义教育等内容结合起来,这样才能发挥其应有的作用。

参考文献:

[1]陈振濂.当代大学公共艺术教育的学术反思、学理检验与学科构建.浙江艺术职业学院学报,2012(1).

[2]李曾辉.双系统融通理念下高职公共艺术课程改革的思考.中国成人教育,2012(5).

[3]王兴国,徐斌.当前高校公共艺术教育优化整合与发展.成都大学学报(社会科学版),2012(1).

[4]杨春华,沈晓雯.高职院校公共艺术教育改革的困境及途径探析.中国职业技术教育,2014(31).

[5]张科海“.立德树人”视角下推进高职院校公共艺术教育的思考.中国职业技术教育,2014(5).

[6]杨笑琪.关于高职院校艺术教育的思考.杨凌职业技术学院学报,2009(1).

艺术融合教育范文第2篇

艺术教育融合模式,是指在艺术教育中,将精神与物质、主观与客体、现实与理想、宏观与微观有机的融为一体,来解决现实教学中存在的理论与实践、课堂与社会、科学与艺术、学科与学科间的诸多问题。借助于融合教育模式,搭建一个健全人格培养的教育平台。任何教育模式的提出与确立,取决于其自身的规律,同时也是对前人理论与实践的总结,它即是时代的科学、文化的现实反映,同时也必须旗帜鲜明的为时代服务,绝不是主观杜撰、脱离实际的“空中楼阁”。艺术教育融合模式建构基于如下几个方面:

(一)时代基础

当今世界是以映像语言为媒介、文化心理为工具的网络经济时代。文化生产力与知识经济的强势己完全渗透到社会经济结构的各个层面,文化要素己转化为一种不可忽视的生产力。艺术的“文化转型”显形为以科技为依托、美学为规范、创造价值为内容的知识产出结构的生成。在现实世界中,对于各门学科的研究,随着科技与经济的发展而越来越复杂、越来越深刻,任何一门学科想从自身的角度来揭示其全部规律,已经是不可能的事。应运而生的“新兴学科”、“交叉学科”、“边缘学科”,其本质就是一类知识与另一类知识、一门学科与另一门学科“融合”的结晶。艺术如此,艺术教育模式也是如此。

(二)教育基础

如果说孔子《六艺》中“礼、乐、书、数、射、御”是多学科融合全面发展的教育理论的经典,那么他在《论语》中所述的“礼之用,和为贵,先王之道,斯为美,小大由之,有所不行”,其“礼”———方法、规矩,“和”———融合、混合,这可以说是我国关于融合教育方法融合最早的精辟论述。无独有偶,在西方的古希腊也有《自由七艺》之说,充分的显示出了融合教育模式深远的共性教育基础和普通性原理。

(三)文化基础

中国的儒道思想把艺术审美同超越自我、超越功利、超越自然的人生境界联系起来,崇尚舍弃功利的享乐,追求清静、自然、恬淡,超然到无为状态之美。由董仲舒“天人知际,合而为一”演变成的“天人合一”、“天人感应”,以及庄子的“物我交融”思想,是中国传统文化所崇尚的至高的美学理念境界,其本源就是追求精神与物质、人与自然的融合。通过“经世致用”的学用结合以及“格物致和”的心物感应,附之以“行中以思”“思中以行”的知行并举的辩证关系,完整的架构出了融合模式“全人”塑造的文化平台和赖以生存的文化基础。

(四)艺术基础

艺术教育对“心智与情感”能力的开发,主要是通过“假物济事”“以物传情”的典型的艺术行为语言,来达到“景物交融”“融会贯通”的境界。所谓的“外师造化”“中得心源”的中国艺术理念的实质,就是指主观与客体的契合统一。把艺术审美由外部世界引入到内部世界,将对客观物象的认识升华到主观感受与情感的抒发是艺术表现的独特手法。无论是艺术的创造或是艺术欣赏,追求的“心/物”“技/艺”“赏/用”的完美统一,就是对“融合”的完整诠释,从本质上显映出了知识产出中能力结构生成机制的原理。费孝通先生曾说“文化的高层次应该是艺术的层次”。在社会发展日益依赖于“全人”的知识创新、行为创意的“知识消费”时代,通过对融合教育模式的探讨,试图勾勒出了一条生产“全人”的特殊产业结构及所需要的基本生产模式。

二、融合模式的建构的内容

依据融合模式建构的理论,其融合内容可分如下四个方面:

(一)学科间融合

知识经济时代显现为物质精神化、工学技术文学化、信息产业美学化的时代特征。时代对教育提出了“全人”培养的“知识综合构成”的学科理论。学科间相互渗透、相互依存己成为知识产出的一条基本定律。艺术教育尤其是非专业的艺术教育,必须通过“融合”教育模式才能将艺术与其它学科有机的联系,将艺术潜移默化的渗透到了各门学科的教育之中,使受教育主体全方位的掌握其专业知识和学科知识规律。也只有将艺术根值于各个学科之中,才能真正使艺术教育起到对科学知识教育的促进和互动作用。融合教育模式,就是要打破传统的定向、单向、纵向思维的束缚,注重横向、跳跃、甚至是逆向思维方式,才能培养出想象力丰富、创造力新颖,会用独特的视角分析问题、解决问题的知识复合型人才。

(二)课程间的融合

艺术是一个大的学科门类,虽然艺术教育课程种类繁多,但是它们都是“全人”塑造不可缺少的材料。艺术教育课程间即相互区别又相互关联,即相对独立又相互作用。艺术教育课程之间,不能“各吹各的号、各唱各的调”,必须通过课程之间的有机融合,建立“异曲同工”完整的综合艺术教学理论与实践体系。现代科学与教育研究的成果,为课程间的“融合”提供了可能。西方教育家豪斯曼(Jerome•J•Hausman)指出:“就像语言教学能把听、说、读、写综合起来一样,艺术教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术等融为一体。”艺术教育应融合为综合艺术教学的形式,使学生能从一种艺术形式的角度去审视另一种艺术形式,从而全面地掌握并感悟艺术的真谛。从心理学角度而言的“通感”心理现象,也为艺术课程间的融合提供了佐证。审美意义上的“通感”不仅是一种生理感觉,也是一种深刻、复杂的心理活动,“感官的借代”通常表现为“耳中见色”“眼中见律”等借代现象,它形成的前提因素是产生“通感”的主体,应具备相应的、基本的综合艺术审美经验,才能“有感而发”产生联想与联觉。艺术教育课程间的融合,将成为受教育主体的内心体验与情感开发的催化剂,通过全面培养学生的洞察力、理解力,达到“假物济事”“以物传情”的审美境界,在不断的感悟与体验中使主体的审美经验与创造才能得以发展。

(三)教学间的融合

中国传统教育强调“教学相长”,艺术教育相对其他学科更需要“教”与“学”的融合。这种教学间的融合往往产生于教师和学生的有机互动交流,艺术教育应认识到受教育的主体是学生的,学生同时也是艺术活动的主体,只有通过学生积极的参与,才能真正的接触艺术、融合艺术,获得审美体验。教师在艺术教学中,应把握学生参与的特点,及时注重教与学的双向交流和沟通,发现学生的艺术的灵光和亮点,启发学生的创造力。艺术教育教学间的融合在课内和课外都可以开展。课内,应采用互动型教学方法,以集体讨论、自评互评等方式展开交流,拓展学生思路,达到“举一反三”的教学效果。课外,教师要指导学生积极参加课外艺术活动,在实践中提高对艺术的感悟,培养培养艺术实践能力。此外,学校应尽可能的创造条件,邀请国内外专家来与学生交流讲学,让学生多方面、全方位、广范围的参与学习。这种教学间的融合、互动、交流是融合型艺术教育的重要特点,也是培养复合型人才的有效方法。

(四)社会间融合

艺术审美除了其精神功能之外,还有极强的实用功能。艺术教育与社会间的融合,一是指艺术教育要与社会艺术实践活动结合,二是指艺术教育要与社会生活中的实用功能为主的审美与创造相结合,即指社会各个层面和行业的美学行为参与。在知识是生产要素的新经济时代,人力资源结构的优劣,不仅约定了生产方式,还会直接影响经济结构。“面向未来”的教育必须与社会实践相融合,必须为国民经济与现代化进程服务。“闭门造车”的传统教育模式,己无法适应日新月异的政治、经济发展的需要。艺术教育即要注重“形而上”深层文化底蕴的培养,也不可忽视“形而下”的社会实践体验,只有这样才能做到理论与实践,课堂与社会有机结合达到学以致用的目的。

(五)资源间的融合

艺术教育资源间的融合,是指学校内部及社会各界的人力、设备、图书、场地、网络等教学资源的共享,也包含着不断汲取国内外先进的教育理念、方法和模式。现阶段我国高校的艺术教育涉及面广,无论是人才和物力都无法满足日益增长的教学需求。但是,通过采用资源融合的模式,可有效地将校内的专业艺术院系、人文素质教育中心、学生活动中心、团委等部门的艺术教育资源进行整合,使其提高使用率,更好的服务教学。同时我们还可以将学校的有限资源与校外社会各界与团体的资源进行整合,通过请进来、走出去的办法,建立一整套有效的资源共享的“融合”机制,以解决师资与设备不足的矛盾,更好的为艺术教学服务。

艺术融合教育范文第3篇

【关键词】融合教育 自闭症学生 社会交往行为 有效干预

自闭症和其他障碍有着本质的区别。例如盲聋哑患者虽然身体有残疾,但还可以从事一定的工作,能够正常生活,而自闭症最主要的障碍就是失去了必要的社交能力,没有人际交往,缺乏正常的成长环境。对于具有自闭症的学生,应当将其融入普通的环境中去培养,为其创造更多的交流机会,锻炼其交流能力,促进其走出自闭的误区。在融合教育环境中,教师的积极辅导,使得自闭症学生重新焕发出热情的精神面貌,使其健康成长,对于其自身,对于家庭,对于整个社会都有着积极意义。

一、融合教育的理念和自闭症学生存在的现象

(一)融合教育的概念

融合教育是指让有特殊需求的孩子融入正常孩子当中学习与生活,将普通的儿童和特殊的儿童放在同一个空间中培养,让孩子们在一起学习,一起成长。这种教育方式的特点就是将特殊孩子放在平常的环境下培养,而不是放在特殊的、隔绝的环境下培养。

融合教育的理念是让所有的人都具有受教育的权利,患有自闭症的学生同样具有受到同等教育的权利。融合教育的特点是为自闭症的学生提供合适的教育环境,让他们也可以和普通学生在一起学习。进行融合教育的学校需要为自闭症学生提供尽可能多的支持,必须对每一个自闭症学生制定专门的个案发展计划,使得自闭症学生和普通学生一样,可以在一起学习、交流。

(二)中外融合教育的发展状况

在国外,融合教育的思想主要经历了三个阶段:第一阶段,20世纪60年代到80年代,各国对隔离教育进行反思,认为隔离教育剥夺了特殊学生的正当权益;第二阶段,20世纪80年代到90年代,将盲聋哑等儿童统一称为特殊儿童,在称呼上尊重儿童的尊严;第三阶段,20世纪末到今天,特殊教育走出国界,世界范围内的融合教育正在形成。在国内,著名教育学家周念丽提出了几种融合教育的理念,分别是“集体-统一”模式、“集体-自由”模式、“个体-统一”模式、“个体-自由”模式;曹婕琼老师提出了两种融合教育模式――巡回教师模式和资源教室模式。

(三)自闭症学生存在的现象

1.语言和交流存在一定的困难

很多自闭症学生都具有语言的呆滞现象,甚至没有语言或者需要特殊的语言进行交流。例如,重复不停地问同一个内容;背诵听过的歌词或者诗句;分不清每个人谁是谁。自闭症学生即使随着年龄的增长,语言表达会有所进步,但是还是会存在逻辑推理障碍、理解能力偏差等现象。

2.人际交流存在一定的困难

自闭症学生无法与他人进行正常的沟通交流。他们往往喜欢自己玩自己的,有时会出现发呆的现象。自闭症学生没有分离的焦虑,不会和人进行目光直视,在遇到困难的时候不会寻求帮助,在外自己走自己的路,不会和朋友交流,甚至不会和父母交流。

3.玩耍和活动的特征

自闭症的儿童往往只玩一种游戏,对于有规则的游戏往往会拒绝。

二、目前的教育环境对于教育特殊学生存在的缺陷

(一)政府的支持力度不够

相关政府部门出台了有关特殊教育的文件,但是执行得并不到位。文件落实到位需要各部门齐心协力、通力合作。此外,上级部门对特殊教育的财政支持不到位,特殊教育资源没有得到充分利用。

(二)教师缺乏专业的教育技能

目前,很多教师都不具备专业的融合教育知识,甚至没有接受过专门的特殊教育培训,也没有接触过自闭症学生。在正常的教学环境中,面对出问题的自闭症学生,教师往往还是采取对待正常学生的教育方法,收效甚微,长此以往,教师就会缺乏教育自闭症学生的信心,不利于教学工作的开展。在实际工作中,一般一个班级会配备两名教师,加入自闭症学生之后,由于自闭症学生有时候会莫名其妙地呐喊,甚至出现暴力倾向,使得原本充足的教学力量变得非常有限。只有加大师资力量,才能满足特殊教育的需求。

(三)家长的融合理念不强

家长受应试教育的理念影响较深,对自闭症往往不重视。家长只关注孩子的学习成绩,而不关注孩子的全面发展,尤其对于特殊孩子,家长只要求其放学后能在家里学习即可,而不让其与外界接触,害怕其受影响。自闭症学生常年处在封闭的环境中,不利于身心健康成长。

三、自闭症学生社会交往行为的有效干预

(一)学校方面

1.结构化教育

结构化教育主要包括这几个方面:客观环境的结构化、作息安排的结构化、学习任务的机构化、奖励的结构化。这种教育法的重点在于培养个体的适应能力,针对自闭症学生的特点,按照自闭症学生的喜好,对自闭症学生进行治愈。

2.感觉综合训练

感觉综合训练是指对学生的自我刺激。和普通的游戏不同,这种方法必须在专业的教师辅导下进行,按照儿童成长的规律和自闭症学生自身的发展,设计出适合学生成长的游戏。这种方法可以有效增强自闭症学生动作的协调性、情绪的稳定性,促进自闭症学生集中注意力。

教师在训练的时候,先要确定儿童的各种感知能力,对自闭儿童实行强有力的重压,使其注意力集中,并增加亲密感;随后可以让儿童进行一些全身运动的活动,如荡秋千等。感觉综合训练是一个促进自闭症学生自我意识形成的重要方法,可以有效缓解甚至根除自闭症。

3.艺术治疗法

艺术治疗法是结合了心理和艺术两大特征的治疗方法,利用人们本身的治疗本能进行自愈。艺术治疗可以使自闭症学生有效表达自身的内心世界。其中,绘画自愈是最常见的自愈方式。

教师在进行绘画教学的时候,会发现有些自闭症学生绘画时敢于用别人不会使用的色彩,这显示了自闭症学生不受世俗影响的特点;有些自闭症学生在绘画的时候虽然不善于外在表达,但是却画出了自己喜欢的车子、风景,这也是内心思想的一种表达;有些自闭症学生喜欢重复绘画一种事物,这体现了自闭症学生具有追求完美的心理特点。因此,教师要善于发现自闭症学生的一些心理特征,针对这些心理特征进行治愈,促使其摆脱自闭症。

(二)家庭方面

家长要多与教师联系,做到时常反馈信息。家长要善于发现自闭症孩子的闪光点,不要因为孩子做出奇怪的事情而对其责备,有时候固定的标准不利于孩子的成长。家长在向教师反馈孩子在家里的情况时,需要指出孩子的什么行为使得家长无能为力,使得教师在下一步的工作中可以找到重点。有些家长在反馈的时候,往往只说自己孩子的优点,对于孩子的缺点往往不给予反馈,这就使得教师在进行教育的时候可能找不到重点。对于这一现象,教师需要和家长加强沟通。

经过学校教育的干预后,很多家长表示孩子有了很大的改观:从以前不会与人交流、接触变为会与人交流、接触;从以前遇到困难闷不吭声到现在能够积极寻求他人帮忙;等等。这些都是学生逐步走出自闭的表现。

四、总结

现在,越来越多的学生患上了自闭症,出现这种状况有家庭的因素,也有学校的因素,甚至还有社会的因素。为了使学生更加健康地成长,教师需要采取针对性的措施进行干预,其中融合教育最为有效。本文所讲述的一些干预方式可以有效地治愈自闭症学生,促进他们健康成长。

【参考文献】

[1]方俊明.融合教育与教师教育[J].华东师范大学学报(教育科W版),2006,24(03):37-42,49.

[2]李春梅,林利,姚庆梅.融合教育理念下自闭症儿童治疗方式的分析[J].数理医药学杂志,2009,22(05):543-545.

[3]魏寿洪.自闭幼儿融合教育的个案研究[J].中国听力语言康复科学杂志,2007(06):56-58.

艺术融合教育范文第4篇

关键词:艺术教育 科学教育 幼儿教育

艺术教育是一种审美教育,不仅可以培养幼儿感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力,而且能陶冶幼儿情操,发展幼儿智力,促进其自身各种因素的平衡协调,实现个性全面和谐的发展。艺术教育中的音乐、体操、美术、文学都具有审美价值,艺术具有潜移默化的熏陶作用,健康、优美的艺术作品和艺术活动可使幼儿在不知不觉中获得教育,且对幼儿培养初步的艺术修养和兴趣,坚持性、自制力等良好的意志品质及高雅的气质都有利。艺术与科学是人类创造性地把握世界的两种不同方式,它们的发展是人类文明进步的重要篇章。艺术与科学,在幼儿教育中,是被看作成迥然相异的两种文化、两门学科,它们具有不同的教学功能、目的、内容和方法,如何在幼儿教育中通过提高艺术教育的重要性来改变现代科学对整个教育的影响,这是值得我们幼儿教育工作者思考的问题。

一、相关概念简述

1.科学教育

科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。伴随着科学技术的发展科学教育也经历了从单纯科学知识的传授、注重科学教育方法到强调“提高科学研究和创新能力[1]”的过程。现代科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。现代科学教育的基本目标包括三个方面:科学精神、科学方法和科学知识。幼儿正是处于人生的初始阶段,身心的发展尚未成熟、完善。因此,幼儿的科学教育应当是科学启蒙的教育,让孩子开始接触科学。通过科学教育,萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心,并掌握一些初步的技能,积累科学经验,培养创造力,、为以后的学校教育打下良好的基础。因此,幼儿科学教育的实质“是对幼儿进行科学素质的早期培养”。

2.艺术教育

艺术教育包括艺术知识教育、艺术技能教育与艺术审美教育,而艺术审美教育又有对自然、社会、艺术、科学的审美内容。“学前阶段的艺术教育与审美教育有更多的重合,艺术教育是艺术审美教育的一部分,艺术美是学前儿童美育中的核心内容,艺术审美教育又是艺术教育的基础。”

二、幼儿艺术教育与科学教育的关系评述

幼儿艺术教育与科学教育都是幼儿教育的重要组成部分,它们之间的关系不仅仅建立在艺术与科学、儿童的艺术与科学的关系基础上,还建立在教育的基础之上。幼儿艺术教育与科学教育之间存在着一致的关系

1.教育目标的一致性

二者都是为了促进幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面展。幼儿科学教育的目标是培养和促进幼儿“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。”

2.教育内容的一致性

二者都是对周围生活环境中的事物进行探究和表现。幼儿科学教育通常是联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象;幼儿艺术教育也是来源于生活,教师引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。

3.教育手段和方法的一致性

二者都鼓励幼儿自由大胆地探索、交流、创造和表现。不论是幼儿艺术教育还是科学教育,都主张给幼儿提供宽松的环境、丰富的可操作材料、自由探索、大胆表现和相互交流的机会。幼儿科学教育为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验,提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果;幼儿艺术教育通过提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表现自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力。为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

三、实现幼儿艺术科学教育的模式

通过以上对二者之间关系的一致性分析,我们从中教育的基础上找到了实施幼儿艺术科学融合教育的可能性。艺术和科学作为儿童创造性地把握世界的主要方式,它们在教育中的融合能够有效地帮助教师转变教学观念、改善、教学行为,从而给儿童的发展带来深远的影响。通过总结在幼儿教学中的多年经验,一下几个模式可以实现幼儿艺术科学融合教育。

1.相互渗透式

相互渗透式的融合是指在艺术分科的课程中渗入科学教育的内容,或者在科学分科的课程中渗入艺术教育的内容。通过我在实践教学中的总结发现,目前我国各个幼儿园大多数还在采用分科教育的形式,所以在此基础上推行幼儿艺术科学教育是可行的。

2.多科并列式

多科并列式融合是分科教育向综合教育过渡的一种融合,它以分科的形式为基础,选择艺术与科学学科中的共同概念、原理或主题,从不同的学科组织相关的活动,帮助儿童获得相通的理解。如艺术与科学中共同的对比概念,我们可以选择轻和重,冷和暖,柔软与坚硬等主题,分别从音乐、文学、美术、舞蹈、数学、常识等方面开展一系列的活动。

3.主题网络式

主题网络式的融合适用于综合教育中的核心课程,它是围绕一个儿童感兴趣的主题,对主题所涉及到的内容,从不同的角度、不同的侧面展开一系列相互关联的活动。主题网络中的活动可能与特定的某个学科相关,更多的活动是与多个学科相关,体现了学科的综合性,而多科并列式的融合其活动更多的是与特定的学科相关。在主题网络式的融合中,艺术与科学活动不是孤立的,它是幼儿园主题网络中的一部分,与其它领域、其它方面的活动也有着不可分割的联系。对于幼儿来说,主题网络式的融合是比较充分的,适合儿童的身心发展水平。主题网络式的融合不是从学科的关系出发,而是从儿童的兴趣和需要出发,做到生成和预成相结合。

艺术融合教育范文第5篇

关键词 艺术治疗 自闭症 调节

中图分类号:J20-05 文献标识码:A

艺术治疗是近代以来在西方兴起的一个跨学科的专业领域,它以艺术学、教育学、心理学等为基础通过治疗者与治疗教师在一定的关系下开展各种艺术活动、行为。有效地消除治疗者心里的诸种疾病,使其恢复到与正常人一般的行为,以达到治疗目的。但目前各国家对“艺术治疗”的概念内涵与定义有不同解释。但总的来说包括:以心理与教育理论为基础,以艺术活动为媒介,以缓和情绪冲突、解决行为问题为目标。①随着现代经济发展,生活节奏的加快,当代人承受巨大的生活、工作压力。使不少人不同程度的被“自闭症”所困扰,这一现象就连儿童这一特殊群体也未能幸免。据不完全统计,上海每年新增的有自闭症倾向的5-12岁儿童中达到数千人。可见这一问题的紧迫。

1自闭症儿童的症状表现

自闭症儿童行为特征表现为不理人、不看人、我行我素、不合群,一半以上的患者无语言沟通能力或少语言沟通能力,他们排斥与其他同龄人沟通、交流和接触。这部分儿童心里特征表现为有较强的自卑感,缺乏表现欲,孤僻。若我们尽早发现自闭症儿童,寻求合理的方法,实施早发现,早干预的原则就有可能使其恢复到正常儿童的群体中来,减少不良症状的 影响。

2艺术治疗对自闭症儿童调节路径

2.1与学前融合教育有效整合

通过艺术治疗与学前融合教育的有效整合,使艺术治疗为进入融合教育的自闭症儿童提供有针对性的康复训练,使其能尽快的进入到融合集体中。通过聚焦于自闭症儿童的社会认知,探讨儿童艺术治疗在学前融合教育中如何营造适宜的环境和有效的制定干预策略。在此过程中呈现三方面的要求:(1)教育是要满足所有适龄儿童的需求,并根据某些特殊需求的儿童提供特殊教育。(2)针对有特殊需求的“问题”儿童,教学机构要组织特别工作小组,为这部分学生提供高水平、特殊的服务。(3)融合教育由普通课程和特殊课程构成,教学过程中要以小组课的方式M行,保证每个孩子都参与到课程中来,不要被孤立,大家都是课堂的”主人”。

2.2心理干预治疗

艺术治疗与传统的心理治疗有其明显的特点;(1)整个过程借助象征性的方式使自闭症儿童将潜意识里的内容表达出来,使其具有安全感,有利于治疗者收集真实的信息。(2)这样一来为处理情绪创伤方面有较好的效果。鼓励受离异家庭影响的孩子用艺术的方式来释放他们的压力,尝试着与他们以艺术的方式沟通、交往,引导他们将精力放到与正常儿童交往上来。

2.3艺术治疗还能够使治疗对象人格更为完善,使其交往技巧提升

艺术治疗可以帮助儿童处理情绪问题和创伤,促进其个体的自我完善,并使其在自我认识、与团队融合方面有显著提高。同时在治疗过程中儿童的艺术创造力还可以促进个体的认知和语言表达能力的提高。有关学者研究表明:艺术创作有助于改进交往技巧。在治疗过程中能激活儿童的想象力和大脑空间位置相关的功能区,促进个体语言的发展。

2.4奥尔夫音乐治疗法对自闭症儿童的干预

奥尔夫音乐治疗法让自闭症儿童在音乐活动的过程中逐渐暴露出来,基于这种情况奥尔夫音乐治疗的方案随着不同儿童的症状而调整、完善的。这个方案是一动态过程,一般情况下方案会围绕几个方面展开:第一,观察自闭症儿童的特殊需要;第二,就观察过程中发现的问题与“问题”儿童的家长进行沟通,进一步了解情况。并给与家长的具体建议,力求取得他们的支持;第三,基于治疗过程中自闭症儿童的各种表现,提供相应的活动设计;第四,根据“问题”儿童的需要,介入特殊的干预,通过音乐治疗使他们掌握适应环境变化的技能。

3艺术治疗的对自闭症儿童的未来展望

艺术治疗诞生于西方,以西方文化为土壤而生根发芽的,在我国还处于起步阶段,理论还有待于进一步提升和系统研究。而理论的不足直接影响到实践的方向。基于这一状况而言我国目前还未出现严格意义上的艺术治疗,这将对建立适合我国特点的艺术治疗理论体系与实践提出更高的要求。鉴于源于西方,又缺少本地化的过程,这一事实,治疗教师在运用这一方法时要结合我国文化背景的实践进行。而且艺术治疗教师不仅要有艺术方面的知识,还要有心理治疗方面的基础和操作经验,还必须经过系统的专业的艺术心理方面的培训。

最后,由于艺术治疗在我国发展还不够成熟,相关的实验设施还不够齐全,而治疗者自身的个体经验、知识背景会影响到整个过程,甚至会影响到诊断结果的客观性。因此在实施对自闭症儿童艺术治疗时这一过程要十分谨慎,必要的时候要引入其他的心理治疗方法予以辅助,使结果更具有客观性、实践性。

基金项目:本文系重庆市教委人文社科课题“艺术治疗对自闭症儿童在融合教育安置形态下的应用研究”(课题编号14SKE09);重庆市研究生教改课题“地方性师范院校艺术硕士培养与创新研究”;重庆市本科教学改革课题”重庆市市属本科院校民族音乐学课程改革与创新研究”;重庆市教育科学规划课题“师范类舞蹈专业人才培养模式研究”(课题编号2016-GX-108)阶段性研究成果。

参考文献

[1] 胡世红.特殊儿童的音乐治疗[M].北京:北京大学出版社,2011(79).

艺术融合教育范文第6篇

【关键词】特殊教育 融合教育

据《 中国妇女报 》披露,江苏省南京市一姓马的工人患有精神性心理疾病,由于担心孩子受人迫害,于是将三个子女从小锁在家中,断绝他们与外界接触长达十几年之久,致使这些孩子智力低下,言语迟缓,与同龄人相比,智力及生活能力差距很大,近于。又如印度“狼孩”卡玛拉,从小被狼叼去,8岁时被人发现,其生活习惯几乎与狼一样,用四肢爬行,吃生肉,昼伏夜行,后来经过人为的训练,2年后才能站立,6年后才可以像人一样行走,4年内学会了6个单词,在他17岁时,智力水平仅达到3岁正常孩子的水平。从以上两个案例中,我们不难看出,少年儿童长期缺乏与外界沟通交流,不利于其健康生长,严重者会导致各种不同的心理障碍与疾病,不能融入社会群体生活。因此,做好特殊学生的社会融合教育工作,让特殊儿童多参加社会群体活动,有利于其健康成长。

一、社会融合教育的意义与概念

残障人士缘于自身的某种功能的残缺,使其活动参与受限,同时还受到各种环境因素的限制,导致残障人士在同等社会条件下生活质量大不如健全人。我国特殊教育普遍是将需要特殊教育的学生单独建校,这种“隔离式”教育,虽然在一定层面上保证了残障人士受教育机会的均等,但实际上“隔离式”的教育已经把残障人士与健全人、主流社会文化进行了隔离。根据我国特殊教育现实情况,在“隔离式”的教育中,实现教育均等并得以拓展,在特殊教育学校里普及社会融合教育,有重要意义。

融合教育是西方教育家在20世纪90年代提出来的,原是一种用来描述残障学生融入正常学生的班级、学校、社区环境,参加学习和社会活动的专业术语,主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育,最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能。从特殊教育学校的角度去理解,社会融合教育是使残障的学生有能力主动参与公民的政治、经济、社会和文化生活,实现全面发展。其最终目的是减少社会对残障人士的排斥,满足残障人士在社会中实现自我价值的愿望,以此来提高残障人士的生活质量,实践构筑良性和谐的社会目标。

二、社会融合教育的模式

融合教育模式是在一体化教育、回归主流的实践活动中不断发展起来的,世界范围内出现了不同的融合教育模式。在西方国家更多的是自下而上地运作,模式多达十余种,如资源教室模式、教育配对模式、特殊教育班模式、资源中心模式等。我国在借鉴西方融合教育模式的基础上,基本采用了在普通学校设置特殊教育班和随班就读两种模式,其运作方式大多依赖自上而下的行政方式来推动。但由于理解国家方针有偏颇,政府支持力度不够,师资水平跟不上等因素,只抓普及,而不重视或忽略残障人士的融合教育质量,把随班就读办成“随班就坐”。即使是特殊教育学校也不能很好地结合残障儿童自身发展对其进行相适应的教育。

三、学校实施社会融合教育的模式

基于我国特殊教育发展现状,特殊教育学校应加强在校残障学生的社会融合教育,模式主要有社区融合教育、家庭融合教育、普通学校融合教育、职业融合教育、文化融合教育。

1.社区融合教育

残障人士的生活与社区有着千丝万缕的联系,不仅在康复、教育、就业、基本生活保障、文化生活等方面需要得到社区的扶持和帮助,同时在参与民主生活、行使民利、展示才能与人生价值、创造社会物质与精神文明的成果等方面,也都要通过社区来实现。因此,社区融合教育应该成为残障学生社会融合教育的首重。目前的特殊教育学校绝大部分是采用国家教委颁发的材。常言道“百里不同风,千里不同俗”,就算学生掌握了材上的知识,残障学生依然很难适应本地区的生活环境。因此,在有限的办学条件下,学校应该充分利用社区资源,把学校课堂与社区课堂相结合。首先,学校要做好残障学生的评估和社区环境的实地考察工作,根据学生个体需要,结合学生所居住的社区和学校周边的超市、宾馆、医院、市场等环境,制定社区中长期的融合教育方案。其次,加强宣传,争取社区各个职能部门和商家、企业等的支持,创设良好的环境,使残障学生在社区的购物、看病、娱乐等实践学习获得场所便利,获得尊重,从而在情感、态度、价值观等方面得到新的发展。如有条件,最好能在社区内建立专门为特殊教育学校开展社区融合教育的社区服务团队,为社区融合教育的运作提供可持续发展的保障体制。再次,在实施社区融合教育的过程中,注重与时俱进。学校应结合学生对某种能力的掌握度、社会发展状况,调整或重新设定方案,使社会资源得以充分的综合利用,满足学生学习的需要。

学校在实施社区融合教育过程中,不能完全依赖社区,一定要把学校课堂与社区课堂相结合,让学生从在学校课堂学习逐渐拓展到在社会生活中学习,在学习中体验并参与正常人的现代生活内容和方式。

2.家庭融合教育

教育家苏霍姆林斯基、马卡连柯,一代伟大女性宋庆龄等人在很多文章或场合都阐述了家庭教育的重要性。家庭教育是一切教育的基石,只有家庭教育与学校、社会密切配合,才能够使儿童身心得到全面的发展。而目前特殊教育的隔离式教育如何才能让家庭教育成为融合教育的第二课堂呢?历年来,虽然许多学校开展过家庭融合教育,让家长基本上能够正确认识自己的孩子,也了解孩子在接受特殊教育后的进步,但未能很好地引导家长参与学校教育,在很大程度上制约了学校教育的效果。

结合之前的经验,家庭的融合教育必须有长期的规划。首先,要成立家长学校。把关注孩子教育的家长组织成一个群体,让他们去引导更多的家长关注孩子的教育,从而积极参与到学校的教育教学过程中。其次,加强家长的培训学习。特殊学校大部分残障学生都是全寄宿,且家庭离学校较远,家长和孩子接触的时间大都是节假日。从减轻家庭经济负担的角度来考虑,学校可充分利用节假日家长接送孩子的时间,组织家长进行相关的理论学习,通过课堂观摩、举行亲子活动等形式促进并加强亲子交流。再次,送教上门。学校利用节假日安排专业教师入户引导或辅助家长有针对性地对自己的子女进行补充或强化教育康复,保证学校的教育在假期得到延续。

家庭的融合教育让孩子的父母或其他监护人承担起法律规定的责任与义务,不仅使学校的教育得到延伸,而且还可以减轻或者避免残障儿童因远离家庭造成的心理负担和生理负担。

3.普通学校融合教育

虽然由于教育对象的差异,普通教育上的一些教学方法、管理方法不能完全适用于特殊教育,但其教育对象都是人,同样是促进儿童的身心健康发展,所以它们之间必定有着许多的共同点。但是,特殊教育学校数量少,分布零散,同时学校内部平行班级少,同年级学生年龄、水平等差异显著,借鉴、比较相对困难。在这个日新月异发展的社会里,特殊教育要实现多元化的教学模式,学校要取得长足发展,特殊学校主动与普通学校开展融合教育不失为最直接有效的对策。1997年香港推行融合教育计划,501名有特殊学习需要的学生在参与融合教育计划后,有九成学生在学业成绩、学习动机方面均有所提高。这一数据证明了普通学校和特殊学校融合教育的重要意义。

同普通学校开展融合教育,从特殊教育学校的取向来说,首先,可以考虑从教师教学的融合开始着手。定期安排特殊教育与普通教育教师进行教学交流,在交流活动中学习先进的教育教学理念,使教学艺术更加丰富、新颖,避免特殊教育与普通教育脱节。特别是普通学校中经常开展的优质课评比、基本功大赛等,汇聚了各个学校的教学能手,是取经的好地方,也是锻炼人的舞台,特殊教育学校应安排相关的教师积极参与或观摩。其次,加强残障学生与健康学生之间文化活动的融合教育。学校应抓住一切机会让特殊学校的学生参与普通学校举办的游园活动、文艺汇演、朗诵比赛、课堂教学活动等,为残障学生营造适合与健全同伴的交流环境,培养残障学生热爱生活、自强不息、奋发向上的自信心。同时,可以拓宽其眼界与知识面,开发其潜能,使其掌握生存于社会的一般或特殊技能。

与普通学校开展融合教育,不仅特殊学校受益,普通学校的教师从中也能得到许多教益,他们可以在活动中了解特殊教育工作者的艰辛与困苦,以及对待特殊学生所倾注的爱心与恒心,从而使爱的种子在他们心中生根、发芽、结果,使学校形成良好的教育教学风气。而健全学生同样也可以在活动中培养仁爱之心和对弱势群体的关爱之情,进而培养乐于助人的品德,使综合素质得到全面发展。

4.职业融合教育

任何教育都是以培养人、提高人的素质为目的,为改造社会提高社会效益服务的。特殊教育作为整个教育的一个组成部分同样不能例外,其最终目的是使残障学生通过教育学习能够了解社会、认识社会、回归社会,在社会生活中最大限度地实现自身的价值。残障学生的就业是实现其自身价值和社会融合的重要途径。残障人士相对于正常人在就业方面面临着更大的困难,而职业教育培训可以使残障学生拥有一技之长,是他们今后融入社会、参与社会工作的前提和保障。

目前,我国很多特殊教育学校开设了职业课程培训,他们总结了一些开展职业教育的经验。首先,学校要根据学生个体条件设置职业培训课程。学校是残障学生集中学习的场所,具有较长的学习时间延伸性,因此,学校职业课程设置应尽量做到学生看得懂、学得到、做得好。其次,要搞好社会人才市场的调研,以就业市场为导向设置课程。残障学生的职业教育不能闭门造车,搞好社会人才市场的调研,准确了解就业需求信息,并对未来劳动力需求增强预见性,这样才能真正做到残障学生学以致用,真正掌握一技之长。再次,切实抓好整个职业融合教育最为关键的一环——职业教育实习。残障学生今后的就业绝大多数将是和健全人共同工作,因此,学校有必要同社会上的一些企业单位联合建立职业教育培训实习基地。通过实习,让残障学生更早地认识了解健全人的社会工作环境和用工需求,并使其在与健全人共同工作中相互了解、相互学习、完善自我,使所培训的技能更符合企业单位用人需求,为今后就业做好准备;同时,通过实习让社会用人单位了解残障学生的可塑性,从而提高残障学生的就业率。

5.文化融合教育

在日常生活中,残障人士无论是从身体上还是精神上常常被认为是脆弱的,许多残障儿童的家庭成员不愿意或不允许其外出,加上残障人士本身缺陷带来的障碍,导致许多残障儿童很少外出甚至足不出户。虽然单独设立特殊教育学校解决了大部分残障儿童的入学问题,但紧闭的大门又制约了残障学生参与社会文化生活的权利。他们只能与自己具有相同特征的同伴进行交往,得到的信息量少,没有更完美的参照物,固步自封的生活会导致许多残障学生失去对人生价值与意义的追求。

社会文化聚集了各行各业不同文化的规则、期望、信念和价值,是作为每一个人提高自身素质、实践自己人生价值、产生心灵沟通的地域。残障学生虽然身有残障,但他们有强烈的参与文化生活的愿望和要求,特殊教育学校要想方设法,创造条件,让残障学生和健全人一样,充分参与社会文化生活,共享社会物质文化的成果。如组织他们通过学习知识、技能和规范等社会文化提高自身素质;通过劳动走自理之路,为社会创造财富,实现他们的人生价值;通过文化体育活动来丰富他们的精神世界,展现他们的艺术才华,给人们带来享受,产生心灵的沟通。同时,残障人士参与社会文化,也可以让更多的健全人尊重和理解残障人士,并给予特殊的扶持与帮助,为残障学生参与社会生活创造良好的环境和条件。

四、结语

社会融合教育,需要教育者在常态社会生活这个大课堂中,创设接纳环境,创设具体的教育情境,对残障孩子进行有目标、有计划、有方法的教育,以此来达到《 中华人民共和国义务教育法 》《 中华人民共和国残疾人保障法 》等政策法规明确提出的保障残障人士受教育权、帮助残障人士参与社会服务、社会文化等目标。同时,特殊教育学校普及的社会融合教育源于人权运动的推动、民主政治的推行、经济发展的支持、社会文化观念的转变、教育改革的拓展、科技发展的助动。所以,社会融合教育需要政府、学校、社区和家庭全方位的支持,更需要通过相关的政策法规来推动,确保社会融合教育的有效推行,为残障人士将来适应更加多元的社会奠定坚实的基础。

艺术融合教育范文第7篇

【关键词】美术 学科融合 综合 教学

强调课程综合化是新一轮课程结构调整的一大亮点。同时综合课程的设置也是世界各国教育课程改革的焦点。如1998年日本设置的“综合学习时间”、1992年加拿大开设的“综合学科群”,其中“艺术学科群”包括了舞蹈、戏剧、音乐和美术等内容,教育改革的焦点也是课程的综合。20世纪90年代俄罗斯的课程中“艺术学科”定为“教育领域3”,其内容包括造型艺术和音乐,强调造型艺术与生活的联系,音乐与其他艺术形式的联系。2000年,新西兰颁布的国家艺术课程标准中,特别强调艺术与其他学科之间的联系,舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术等学科,同语文、数学、科学、技术、社会科学以及体育学科进行交叉和融合。将学科整合,突破以往狭隘的学科界限,拓宽美术教育学科研究的领域。加强与其他学科之间的合理联系,可以在最大范围的广度与深度上实现艺术教育的价值。

一、综合课程与美术综合教学

综合课程是相对于分科课程而设立的一种新的课程形态,打破了传统分科课程的知识领域,组合两门或两门以上的学科领域构成新的学科。综合课程强调学科与学科的联系、学科与现实社会的联系,学科与学生生活的联系,注重知识与经验的统整,促进人的全面、健康、完整发展。

美术学科是人文学科,知识面广,涉及门类众多。在实际教学中若能将美术与史政地、物化生、音乐等科目综合,势必会产生不同的效果。另一方面,当前社会的发展,要求学生具备终身学习的能力,而美术综合教学的价值在于打破原有学科界限,实现学科间知识的整合,有利于培养学生整体性、全面性的美术认知。也有利于培养学生对客观世界的整体认识能力和横向思维能力,促进学生综合应用能力及创新能力的提高。

美术综合教学是在美术与其他学科分科的基础上,把各学科间有逻辑和自然联系的内容进行合理地组织调整或融合,使它们能够相互补充、相互促进,从而形成合理的系统结构,发挥最大的综合教学的整体功能,并由一位或者几位教师合作完成美术教学及其他学科延伸、渗透、综合等内容的教学形式。

二、跨学科的美术综合教学

新课程强调美术学科的人文性特点,提出任何美术作品都不是孤立的,而是在一定的文化环境中创作出来的。中学阶段美术学科与社会、历史、语文、理科等科目是分科课程,而美术作品的内涵却不限定在某一门学科,如美术鉴赏教学可以考虑从各个角度了解作品,如了解美术作品的媒材特点、材料性能等问题可以通过理科相关课程习得,通过历史学科能详细了解作品社会背景、时代风尚、传统习俗。语文学科不仅培养写作能力,同时可以提高作品感受力与表达能力。

(一)美术与语文学科综合教学

寻找美术与语文学科的相关知识点,进行合理的组织与整合,能激发学生对美术与语文学科的学习兴趣。欣赏哥特式建筑《巴黎圣母院》,可以结合语文课关于外国文学的经典作品。如先把雨果的作品《巴黎圣母院》中描写巴黎圣母院大教堂的外观文字摘录出来让学生阅读,然后再讲哥特式建筑的特点,这样使学生了解和感受到学科之间的联系,进一步引发其对语文和美术学科的学习欲望。再如学习《水浒传》时涉及许多人物服饰描写,在美术教学中,适当地摘取其中部分文字描写并展示相应的图片介绍,使学生能更加具体地了解人物性格特点,体会到美术作为视觉文化载体的作用。还有,在中国传统绘画中文人画的题材多为梅、兰、竹、菊、高山、渔隐之类,这些题材也是我国古代文学作品中歌颂高风亮节君子的题材。在学习鉴赏和描绘这些题材的中国画时,将诗与画结合起来教学能激发学生学习热情。同时,在西方,很多时候同一个时代下美术作品和文学作品受同样的哲学思潮影响,其源流相同,可以通过学习美术作品感受到那个时代独有的思想,可以提到其学过的课文,引起学生思考。

(二)美术与历史学科综合教学

美术是一种社会历史现象又是流动的文化意识形态,其中包含了丰富的美术现象、美术形态和美术门类,美术的发生与发展包含了不同时期、社会、历史、种族、文化、观念等内容。不同的美术作品中表达和反映了创作者的心理活动,使我们能体会当时的社会历史背景。

中国画论中的“读万卷书,行万里路”,谈的也是画家进行创作需要从历史文化和现实生活中获取双重营养。美术家在审美创造中都会自觉或者不自觉地带有一定的历史文化积淀。毕加索的立体主义绘画中带有非洲原始艺术和民间艺术的意味。

历史课了解北宋经济发展,美术教学可以考虑结合历史课内容欣赏《清明上河图》。该图描绘了清明时节,北宋京城汴梁以及汴河两岸的繁华景象和自然风光。画中人物500多,衣着不同,神情各异,其间穿插各种活动,注重戏剧性,笔墨章法都很巧妙。通过这幅作品使学生直观地了解当时的建筑和民生。再如五代顾闳中的《韩熙载夜宴图》,这幅作品是中国画史上的名作,构图严谨精妙,人物造型秀逸生动,线条遒劲流畅,色彩明丽典雅,在技巧和风格上比较完整地体现了五代人物画的风貌。它以连环长卷的方式描摹了南唐宦官韩熙载家开宴行乐的场景。通过这幅作品,我们不仅可以了解当时的历史事件,还可以通过对主人韩熙载的刻画以及宾客、舞者、侍女等生动形象的描写,了解那个时代的面貌和人们的精神境界。

(三)美术与数理化科目综合教学

早在公元前6世纪,古希腊就提出了“美是和谐”的思想,并且将这些原则运用到建筑、雕刻、绘画等艺术中。最著名的有“黄金分割”,当代设计艺术中也在广泛运用。14世纪到16世纪的欧洲文艺复兴时期,自然科学有极大的发展,哥白尼的“日心说”、哥伦布等人在地理方面的发现,以及伽利略的数学物理的创造发明,使人们对宇宙有了新的认识,形成了新的宇宙观与世界观,这个时期,一些大的艺术家,本身也是科学家,他们把许多自然科学的方法和原理运用到艺术创作中,促进了艺术的完善和发展。

建立于1631年,代表伊斯兰建筑风格的印度泰姬陵,建筑学家就曾对其中塔的高度、建筑的高宽长度等比例做过详细的分析,说明了泰姬陵的艺术效果来自于艺术家形象的构思和符合逻辑的数字运算。这些都说明美术与数学学科之间可以找到切入点综合教学。如在数学课中学习三角、正方、长方形等几何图形时,美术教学设计通过自己制作有趣的图形,构建数字空间,让学生上讲台展示自己的作品,发展学生的空间想象和动手制作能力。引导学生利用图案美化生活,使得学生真正感受所学数学知识在实际生活中的作用,感受数字产生的美。

物理学科学习了光色原理,联系美术史中的重要艺术流派和艺术家,使学生理解物理学的思想方法能潜移默化地影响其艺术创作理念。文艺复兴时期的巨匠达·芬奇,把科学的观察与分析方法运用到艺术创作中,发明了空气透视法。印象派的产生与自然科学的发展有着直接的联系,关于光与色的关系,19世纪50年代德国光学家海尔谟荷兹所著《色调的感觉》、法国化学家谢沸尔所著《论色彩的对比的法则》等都为印象派的产生提供了科学理论上的基础。莫奈的作品《印象·日出》运用光谱中的色相去表现景物的整体感和空间感,被誉为“丰富的色彩交响乐”,修拉的视觉调和法,创立了“点彩派”,西涅克根据光学的混合原理,把点彩绘画推向更高的艺术境界。

学习化学学科了解各种材质的性能后,在美术作品创作中,熟练运用不同的材质媒介是作品成功的重要条件之一。水影画就是用水和油脂类颜料,根据油水分离的原理进行高技巧作画的表演艺术形式,用底部投射有白光的透明的容器装满水,然后在水面点滴彩墨或者颜料,用针笔进行形象描绘,形成不断变化、美轮美奂的形象或者唯美的花纹。最后用宣纸轻铺水面,将水面上的画拓印保存。绘画中最基本的纸与染料也是与化学密不可分的。还有化学在艺术品的创作和保护的过程中,起着其他学科难以替代的作用。经历了漫长岁月的侵蚀,有些艺术品或残缺、或脱色、或被氧化,这些都与化学变化有关,美术教学中可引导学生借助化学知识展开探究。

(四)美术与音乐学科综合教学

音乐和美术的教育目的都是为了培养学生兴趣,发展学生欣赏美、鉴赏美、表现美、创造美的能力,是艺术领域中的两姊妹。美术是凝固的空间艺术,而音乐是流淌的时间艺术,两者共通之处是创作者情感的表达。音乐通过旋律、和声、节奏,抒发感情和情绪,很难对现实进行再现和描述。而美术采用造型手段塑造视觉形象,能直观地反映现实,具有造型性与静止性。可以说,美术充当了音乐从单纯的音响到情感抒发这一飞跃的纽带和桥梁。抓住各种艺术共通之处,可以发展学生的通感能力。美术与音乐学科综合教学既可以培养学生理解艺术家所表达的情感,也能使学生学会用美术的方法表达对生活的感受和丰富的内心世界。

(五)美术学科各领域综合教学

美国教育家艾斯纳的DBAE教育理论,把美术教学分为美术创作、美术史、美学、美术评论四个领域,主张各个领域的融会贯通,成为有机的整体。同时,DBAE理论主张美术教学的四个领域并不是孤立的,它们之间相互交融与渗透,形成多向互动的关系。因此、新课改中关于美术学科的四个学习领域之间也应展开综合教学。

例如,在引导学生参与文化的传承与交流中,结合四个学习领域可设计风筝的设计与制作,关于风筝的由来与发展展开单元式学习,如从“欣赏、评述”入手,先引导学生欣赏各种关于风筝的图片,感受美感,鼓励学生大胆说出自己的观点;再从“造型、表现”入手,引导学生将自己喜欢的风筝描画出来;接着从“设计、应用”入手,引导学生互相合作,进行风筝的扎、糊、绘制的全过程,并进行放飞活动;最后一单元从“综合探索”入手,给学生布置作业,除了风筝外,能代表中国民间传统的皮影戏、香包、拨浪鼓、空竹等学生感兴趣的手工玩具等内容,能否介绍它的由来与变迁,进一步探索相关的学习内容。

三、联系现实生活、综合现代课题的美术教学

现代课程观认为学生丰富的人生观与世界观的形成,主要通过学生自身的实践活动自主、能动地积淀、生成和建构。所以“实践活动性”是人的本质特征,离开了活动,人就谈不上生成。让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、取舍和生成,才能建构稳定而深刻的道德品质。因此,联系现实生活、综合现代课题的美术教学显得尤为重要。

现实的社会生活丰富多彩,很多生动有趣的内容能够联系到美术学科,选择并开发出综合现代课题的教学内容,能激发学生兴趣与参与欲望,拓展学生的认知、思维与解决问题的视野与能力,帮助学生形成综合、全面、多角度的认识和解决问题的能力。

如结合学校和社区的活动,组织学生去参观博物馆、美术馆和观看美术作品展览;也可布置学生调查当地文化遗产和传统民间美术;调查和了解所在城市的建筑,根据主题《我心中的未来城市》展开想象进行创作活动。通过电视、网络等媒体收集资料,展开美术与生活、美术与环境等教学。

四、实施美术综合教学的意义

艺术融合教育范文第8篇

实施的必要性

1.乐舞融合教学法是实现基础音乐“新课标”的需要

我国高校音乐教育在培养目标与办学方向上都基于为基础音乐教育提供优秀、高水平的人才资源这一办学理念。因此,高校音乐教育应密切关注基础音乐教育改革,自2001年版“课标”试行及陆续推广以来,一直就特别强调学科综合的教育教学理念。2011年版“新课标”提出:“从发生学的角度看,各艺术门类本是源于一家的,是高度融合在一起的。”音乐与舞蹈有许多共通之处,它们共同来源于生活,节奏是它们共同的最基本的要素之一,并且分别从听觉和视觉上共同表达人类的情感。音乐与舞蹈的种种相通之处是“新课标”提出综合理念是遵循了艺术的自身规律,也是在音乐教育中实施乐舞融合教学的必然选择之一。

2.乐舞融合教学法是国际先进音乐教育体系发展的要求

改革开放以来,我们国家就以一种开放、包容的学习姿态引入国外优秀的音乐教学体系,在立足国情的基础上借鉴其成功经验用于服务本国的音乐教育。例如,奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹体态律动教学法、柯达伊音乐教学法等被纳入高校音乐教育专业教学法课程中。其中,奥尔夫音乐教育体系是目前在中国运用最为广泛的一种教学方法,“原本性音乐与舞蹈”是它最为核心的教学理念,要求将其理念在音乐课堂教学实践当中体现出来。奥尔夫的教学内容分为音乐板块和舞蹈板块,舞蹈板块又包括舞蹈和体态律动两个部分。奥尔夫用体态律动体验音乐、表现音乐的方法是受到了达尔克罗兹关于体态律动与音乐“体验―表达”理论的启发。达尔克罗兹认为,节奏是学习音乐的突破口,在参与音乐“体验―表达”的节奏训练方式中达到身心的平衡与和谐。虽然奥尔夫和达尔克罗兹在各自的教学体系上有着他们独特的教育理念和方法,但也存在着共同之处,那就是他们都将体态律动作为重要的教学手段运用到音乐教学方法当中。另外,柯达伊音乐教学体系当中的柯尔文手势教学法,借助不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七种不同的唱名,直观地把音的高低关系体现出来。它是教师和学生进行音高、音准调整和交流的一个身体语言形式,是目前基础音乐教育中运用最为广泛的教学方法,也是高校音乐教育专业学生必学的教学法内容。显然,柯尔文手势也将肢体语言运用到柯达伊音乐教学体系当中。由此可见,国外音乐教学体系都认识和承认音乐与舞蹈的相通之处,采用了将音乐与舞蹈融合在一起的综合艺术教育形式来实现对人的素质培养。

3.乐舞融合教学法是宁夏回族自治区本土音乐文化传承的迫切要求

宁夏回族自治区是一个民族融合的少数民族地区,在吸收、融合其他民族的文化后,形成了本民族独具特色的民间音乐文化,分别有宗教音乐和民间音乐,民间音乐又包括花儿、口弦、宴席曲、碗碗腔等。特别是在2009年,“花儿”被正式列合国人类非物质文化遗产代表作名录以来,宁夏作为“花儿”的聚居地之一,其成功申遗提升了宁夏少数民族音乐文化的弘扬与传承价值。宁夏高校音乐教育是培养教育人才的主要阵地,担负着学习和传承本地区音乐文化的重要使命,促使我们迫切找到一条传承与发扬本地区少数民族音乐文化的有效教学方法。音乐与舞蹈融合的综合教学模式,通过参与、感知、体验的教学及学习方式探究宁夏少数民族独特的音乐元素,能够使学生亲身体会其音乐文化。另外,高校音乐教育专业的培养目标不但要培养学生具有较高的音乐文化素养,更重要的是培养优秀的音乐教育人才。因此,他们需要掌握一些优秀的、能够传承音乐文化的有效教学方法。经过一代又一代音乐教育专业学生这种亲身参与学习的方式,既能够使本土音乐文化得到有效传承,又能够培养学生的创新意识,开拓更多有效的音乐教学方式与方法。

二、乐舞融合在少数民族地区高校音乐教育专业实施中存在的问题

1.观念落后

少数民族地区的音乐教育由于深受专业音乐院校影响,重视声乐演唱、钢琴演奏、器乐演奏技能等专业的培养,轻视教育教学技能的培养。据了解,在少数民族地区高校音乐院校中,无论是音乐表演专业的学生还是音乐教育专业的学生,基本上都存在认为学习音乐教育专业的学生是由于没有扎实的声乐、钢琴等演奏技能,在无奈的情况下才选择音乐教育专业的认识。这种落后的观念导致学习音乐教育专业的学生对于音乐教育学科的积极性不高,转而为了摆脱不自信的想法就苦练音乐表演专业的技能,进而忽略了音乐教育专业的有关理论与技能。

2.课程设置不合理

改革开放以来,上海音乐学院音乐教育系、南京艺术学院音乐学院音乐教育专业、中央音乐学院、北京师范大学音乐学院等发达城市的相关院校和专业相继开设了国外音乐教学体系的课程。然而,一些少数民族的高校音乐教育专业仍在沿袭着传统音乐教学法的影响。在音乐教学法课程中,主要采用教师讲、学生被动听的形式,对于国外优秀的音乐教学体系也是以理论讲解为主、教学实践为辅。导致这一现象存在的原因是,音乐教育专业的教学目标不明确而使得课程设置不合理。音乐教育专业是理论与实践相互影响、相互融合的一门学科,是以培养未来的优秀音乐教师为目标,不仅要使其具备全面的音乐文化知识和能力,还应了解当今国内外的教学现状,具备先进的音乐教育理念、音乐教学技能以及教学的组织管理能力。

3.课堂教学规模过大

课堂教学是按教学班由教师根据教学大纲、教科书进行集体性的学。采用课堂教学不仅可以有效地大范围施行音乐审美教育,而且有利于培养学生的集体主义精神。乐舞融合教学法深受着奥尔夫、体态律动等国外音乐教学体系的影响,在上海、北京一些发达地区音乐教育专业课程当中,国外音乐教学法的授课班级人数一般在20至30人之间。由于音乐与舞蹈融合教学的特殊性,需要有供学生活动的宽敞教室和一定数量的学生参与体验实践。但是在少数民族地区高校音乐教育专业的课堂教学中上课人数过多,没有可供师生活动的宽敞教室,使得乐舞融合教学法不能顺利实施,仍然只能限制在理论知识的讲解过程中,学生不能在实践活动当中感受课堂教学的魅力。

三、少数民族地区高校音乐教育专业中乐舞融合教学的实施对策

1.更新观念

在探究了乐舞融合教学法在我国少数民族地区实施的可行性,分析和总结了乐舞融合教学法目前在我国少数民族地区音乐教育中存在的问题之后,如何在我国少数民族地区高校音乐教育专业中开展该课程的教学成为需要重点思考和解决的问题。从以上关于乐舞融合实施中的问题分析可以看出,高校音乐教育专业师生对本专业的认同度是影响课程设置是否合理和课堂教学规模是否合适的重要因素。那么,乐舞融合教学在少数民族地区高校音乐专业中的顺利实施首先需要更新观念,认识到高校音乐教育所培养的未来音乐教师,不仅需要掌握全面的音乐理论知识、文化知识、音乐技能技巧,还需要具备音乐教育的理论知识和教学实践的能力。对于乐舞融合教学的实施,首先要深入理解音乐教育是审美的教育,乐舞融合教学法不仅是因为音乐与舞蹈的“血缘”关系,将其用于实施教学是因势利导,还因为音乐教育是一门音乐理论与教育教学实践相结合的课程,采用的是“感受―体验―表达”的方式,音乐与舞蹈的融合通过对音乐的感受,运用舞蹈律动的体验及尝试之后,将音乐的内在情感外化成肢体律动表达出来,最终达到对学生审美教育的培养。

2.设置独立课程、缩小课堂教学规模

在音乐教育专业的课程设置中,音乐教学法一直被作为一门专业课程,一方面介绍教育学分支下音乐教育的教学原理及教学原则、教学方法及教学设计等教育的基本理论知识和技能,另一方面介绍国外优秀的音乐教学体系和实践方法。然而,音乐教育专业是一个多因素、多层次和多系列的复杂系统,不是一门音乐教学法课程就能涵盖全面的。音乐教学法课程看似一应俱全,然而却容易使学生对教育教学和优秀音乐教学体系的学习仅是囫囵吞枣,尤其在运用到实际教学中时无从下手。以上海音乐学院音乐教育专业为例,上海音乐学院教学法课共计两年,半年为一个单元,分别介绍了达尔克罗兹教学法、奥尔夫教学法、柯达伊教学法、美国综合音乐感教学法。其音乐教学法课程的整个教学过程是比较合理、科学的,包括文化背景、教育理念的介绍、教学的实践体验、学习反馈等多个方面。学生虽然在半年的时间内完成对一种教学法的学习略显仓促,但与少数民族地区高校音教专业只有一年的教学法课程相比来说已经较为深入和全面了。因此,少数民族地区高校音乐教育专业应可根据现状借鉴京、沪等地区的有效经验,将各类音乐教学体系设置为一门独立的课程,制定完整的音乐教学大纲,缩小课堂教学的规模,将学生数量控制在30至50人左右。这样不但使每一种音乐教学法体系的学习有独立、完整并充足的课时,而且能照顾到全体学生,使每一位学生都能够切实了解和掌握每一种音乐教学法,从而能够保证少数民族地区高校音乐教育专业的教学质量。

3.积极开发本土教材

国外优秀的音乐教学体系都将本民族的音乐文化纳入到了各自的教学理念当中,如柯达伊的音乐教育思想主要是一种民族的、全民的音乐教育思想,即希望通过音乐教育提高匈牙利民族的素质。在我国少数民族音乐文化中有着许多丰富多样的民谣,这些民谣大多形式简单、结构短小。比如宁夏的一首民谣:“宁夏川,两头尖,东靠黄河,西靠贺兰山;天下黄河富宁夏,塞上江南鱼米乡;年种年收,水浇田,金川银川,米粮川。”这些民谣都是经过少数民族地区劳动人民世代在辛苦劳作中口头传唱、千锤百炼的经典作品,具有独特的审美价值。除了民谣,还有当地的民歌、乐器、舞蹈等,运用乐舞融合的教学特点,都可将其编入教材供学生了解和掌握本地区的音乐文化,进而更好地传承其音乐文化。

四、结 语

乐舞融合教学法是一门借鉴并融合了国外优秀音乐教学体系的新兴课程,一切都还处于探索阶段,对于少数民族地区音乐教学法的高校教师来说,我们缺少成熟的音乐教学经验和符合本土音乐教学现状的教材。因此在借鉴发达地区的国外音乐教学法课程经验的同时,还应结合少数民族各个区域的不同特点,从不同角度、不同层次来思考教学中存在的问题,灵活有效地运用乐舞融合教学法,促进少数民族地区高校音乐教育专业教学质量和人才培养质量的提升,促进少数民族音乐文化的有效传承和发展。

(作者附言:本文系宁夏高等学校自治区级教育教学改革项目的阶段性成果)

刘 明 宁夏大学音乐学院教授

艺术融合教育范文第9篇

学前聋儿聋健融合教育形态“聋”指聋儿,“健”指健听幼儿(又称正常儿童或普通儿童)。学前聋健融合教育是指在学前教育阶段,将聋儿和健听幼儿融合在一起,放在同一间教室进行学习的方式,它强调提供聋儿正常化的教育环境,在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施。

在实践中,我们认识到应开展循序渐进的融合教育,选择适合聋儿的融合教育形态,根据聋儿当前的发展水平及生理年龄,选择与之相应的健听幼儿班级,有针对性地进行初期融合、半日融合和全日融合三种形态的教育活动。

一、初期融合教育形态

1.初期融合教育形式

每周安排聋儿两次进入健听幼儿班级进行初期融合教育,上午参与聋儿康复班的主题教学,下午参加健听幼儿班级的教学活动。

2.初期融合教育内容

(1)集体教学内容

①适应环境。引导聋儿基本适应健听幼儿班级环境,愿意去上幼儿园,消除抵抗情绪。

②学会交往。引导聋儿学会与健听幼儿交往,能接受健听幼儿的活动邀请,能一起做游戏,对健听幼儿的询问做出相关的反应。

③参与课堂:引导聋儿基本能参与课堂教学,上课时能和健听幼儿一起,聆听教师的教学活动,不乱跑。

(2)个别化指导内容

①听觉康复:侧重训练聋儿听懂短句的能力。

②言语矫治:侧重巩固三音节词的构音稳定性。

③语言认知教育:语言的教育以短句对话交流为主,参照同班健听幼儿的认知常模,结合进行认知教育。

3.初期融合教育策略

初期融合教育阶段侧重的是培养聋儿适应健听幼儿班级环境及教学的能力,包括在嘈杂的听觉环境中能否提取所需要的声音,能否参与到人数较多的幼儿群体活动中,是否敢用语言来表达自己的需求。健听幼儿班级教师每周记录聋儿的教育教学活动掌握情况,并与康复教师沟通,从而调整个别化教育计划。初期融合聋儿的听觉理解、语音清晰度及语言认知水平教育则依然由聋儿康复班的康复教师来完成。

二、半日融合教育形态

1.半日融合教育安置形式

每天安排聋儿半日在健听幼儿班级进行融合教育,上午参与聋儿康复班的集体教学,下午参加健听幼儿班级的教学活动。

2.半日融合教育内容

(1)集体教学内容

①适应环境。引导聋儿比较适应健听幼儿班级环境。在入园时,能自己走进健听幼儿班级,并情绪良好。

②学会交往。引导聋儿比较乐于与健听幼儿交往,能主动加入健听幼儿的活动,能叫出部分同班健听幼儿的名字,并主动与他们打招呼,在游戏过程中碰到不明白的规则时会自己询问健听幼儿。

③参与课堂。培养聋儿比较主动地参与课堂教学,能持续聆听教师的教学,并能自发举手回答难度较低的问题。

(2)个别化指导内容

①听觉康复。侧重训练聋儿听懂句群的能力。

②言语矫治。侧重巩固汉语声母、韵母、声调在句子中发音时的构音稳定性。

③语言认知教育:对话交流的训练加入适量的复句,并学会理解一段话,回答相应的问题。引导聋儿学习提问。认知教育结合同龄健听幼儿的常模进行训练。

3.半日融合教育策略

半日融合教育阶段侧重的是培养聋儿参与健听幼儿班级教学活动的能力,包括乐意与同龄健听幼儿活动及交往、敢于向老师及同伴表达自己的需求,在课堂教学中能适当地发言等。健听幼儿班级教师记录聋儿一周的情况,为康复教师开展个别化教育提供参考。个别化康复方面则以句群的听说理解与交流训练为主,由聋儿康复班的康复教师来完成。

三、全日融合教育形态

1.全日融合教育安置形式

每天在健听幼儿班级中学习,全天参与健听幼儿班级的保育及教学活动。

2.全日融合教育内容

(1)集体教学内容

①适应环境。引导聋儿完全适应健听幼儿班级环境,非常自豪地说自己在哪个幼儿园哪个班上学,老师姓什么,并在假期中常对他人说幼儿园的事。

②学会交往。培养聋儿非常主动地与健听幼儿交往。能叫出全班幼儿的姓名,能认出部分健听幼儿的家长,并主动问好。会邀请健听幼儿同伴到自己家中做客。在班级中有自己的好朋友。会向老师报告自己及其他幼儿发生了什么事。

③参与课堂。培养聋儿非常积极地参与课堂教学,自觉聆听教师的教学,并主动举手发言,对不懂的地方能主动询问教师及同伴。

(2)个别化指导内容

①差异补偿。围绕语言、社会、科学、健康、艺术五大领域的课程,根据全日融合聋儿在每日课堂教学中的表现记录,主要为哪些内容跟不上同龄健听幼儿的水平,进行补课,缩小差异。

②理解与表达。侧重培养全日融合聋儿的理解与表达能力,重点内容为理解语言的段和篇章的能力,并能回答相应的问题,表达自己的想法和感受,为升入普通小学理解整篇课文打好基础。

3.全日融合教育策略

对全日融合的聋儿而言,康复阶段的教学已经完成,此阶段侧重于健听幼儿各领域教学活动的补偿练习,由本班教师根据每日课堂教学的记录,找出不足的地方,进行针对性的个别化指导,此阶段的个别化指导可以由健听幼儿班级的任课教师来完成。

艺术融合教育范文第10篇

一、构建模式框架

新源西里小学历经近三十年普特融合教育实践的探索与改革,通过特殊学生融入普通班的安置、普特教师互补的融合专业化发展、普特融合的课程建设、普特融合的校园文化建设、普特融合教育的学校管理改革等措施构建了较为完善的新源西里小学融合教育模式,即普特融合教育模式,打破了普通教育与特殊教育相割裂的局面,实现了普教与特教的一元化管理。

随着我校融合教育办学特色的不断深化,在融合教育内涵的理解上,我们认为:在普特融合教育实施中,更多地注重运用特殊教育理论及方法帮助特殊学生很好地融入普通教育,忽略了运用特殊教育关注个体差异的先进教育理念及方法为普通学生提供满足其个性化发展的支持。融合只是由原来的普特割裂的有形变为无形。为此,学校更加注重让教育回归本源:确定每个学生的差异是客观存在的,我们应当为每个学生创造适合其成长的条件,为每个学生提供适合其发展的教育,为每个学生提供适合其发展的支持,从融合走向个性化支持。

二、规划建设思路

我校融合教育办学特色的建设思路是制订学校“从融合走向个性化支持教育”三年发展纲要,以科研带动特色发展为途径,以积极心理学理论为支撑,以课题为引领,围绕开展为学生发展提供个性化支持的教师专业化建设、课程建设、课堂教学改革、家长专业化建设、学生社团建设、学生活动等一系列载体和平台,通过学校特色文化创建、支持教育服务资源开发、课程改革等载体,实现从融合走向个性化支持,让教育回归本源,努力打造“高接纳、高参与、高快乐”的师生成长乐园和特色校园建设品牌。

三、实施特色路径

(一)创新教育管理模式

目前,我校有8个普教班和9个特殊教育班,共有204名普通学生及60名沟通障碍学生就读。学校融合教育已经成规模,实行普教、特教一元化管理,并建立了较为完备的以资源教室为纽带的融合教育管理模式,即两室(校长室、资源教室),三处(德育处、教导处、教务处),两班(普教班、特教班)三位一体的管理模式。资源教室在融合教育工作中处于整合各部门工作的关键地位,各部门根据学校融合教育计划制订相应的工作计划,资源教室将各部门工作中所涉及的融合教育工作计划整合制订落实措施,使融合教育推进更加高效。

(二)确立融合教育内涵

在融合教育内涵的理解上,学校重视让教育回归本源、从融合走向个性化支持,确立了“权利、博爱、共进、规范、可持续”的校园文化内涵,分别是:

权利。从人性角度看,个性化支持尊重个体的权利,相信个体在适当的支持下能够变不能为能。

博爱。从群体角度看,个性化支持体现了人与人之间的关爱。

共进。从个体角度看,个体以被支持和提供支持的角色参与到个性化支持中,注重全员参与,并在其中受益。

规范。从支持程序看,个性化支持是系统、完整、细微的支持体系,需要规范来保障。

可持续。从支持目的看,体现了个体教育的可持续发展。

(三)打造校园名师团队

根据融合教育发展的需要,学校调整教师专业培养计划,明确培养的目标、任务及措施,打造校园名师梯队。

学校借助学区“专家指导团”、班主任工作坊、心理核心组、学科大组的力量,对教师自主发展进行分层培养,进一步加大对教师成长的个性化支持力度,培养校园名师团队。在管理上,采取问题控制、动态评价、优胜劣汰的办法,对校园名师进行动态管理。在名师任用上,学校通过课题展示、学科教学特色展示等多种有效形式,为校园名师搭建成长发展平台。同时,完善校园名师的培养、使用、激励机制,实行政策倾斜,进一步加快教师成长速度,形成合理的校园名师梯队。

(四)安置不同教育对象

在学生的安置形式上,学校坚持根据学生的不同层次提供支持的原则,对学生不同的教育需求安排了六种安置形式:

(五)搭建个性发展平台

学校通过教学课堂、活动课堂、隐性课堂、社会课堂四类课堂为学生搭建全面发展的平台。注重课内与课外、校内与校外、显性与隐性、普及与提高相结合,让学生的个性和创造性得以充分发挥。

学校优化各学科教学课堂,创新体育、艺术、科技、卫生的教育运行管理机制,精心打造校园亲子节、艺术节、外语节、体育节和科技节以及学生社团活动、教辅活动,让学生学会自控、自主发展,让学生学会做人、和谐发展。充分利用学校楼道文化、班级文化等隐形课堂,为学生提供了创新性学习成果的展示平台。学校每学期定期组织学生开展社会实践活动,让学生在社会大课堂中学会创造、学会鉴赏、了解社会,从而达到全面发展。

(六)完善学生评价机制

现代教育观强调从多元角度评价每一个发展中的学生,并注重对学生创新精神、实践能力和个性特长的评价。因此,学校围绕这三项标准开展“西里明星班级”和“西里小明星”创建活动。“西里明星班级”是对班级的评价,“西里小明星”的评选是对学生个人的评价。在实施“西里明星班级”和“西里小明星”的评选过程中,我校根据时展和学生身心成长的变化,不断修改、完善评选内容,常评常新,促进学生人格完善、行为自律、学习自主,使学生的情操、思想、知识、创造力不断得到升华。

四、分享实践成果

(一)提供了特殊儿童回归主流的机会

自2003年以来,安排到普通班融合的特殊学生逐年增多。见图1。

2004年融入普通各类课堂的特殊学生为15人次,之后陆续增多,到2012年融入普通各类课堂的特殊学生增加到42人次,而且有7名特殊学生全天融合在普通班就读。

(二)提高了一般家长的接纳度

图2统计中可以看出:普通班学生家长对特殊儿童的态度发生了较大改变。

(三)促进了特殊儿童的全面发展

音乐学科追踪观测了15人在35次活动中在课堂参与、社交、情绪、学业方面的表现,上述具体项目的平均分统计如图3所示。

从图3特教学生参与音乐学科追踪情况统计可以看出他们不再自卑、退缩,变得开朗、积极。在2007年第十二届上海世界特奥会上,由我校自主培养的五名特奥柔道运动员获得了三金一铜一个第四名的优异成绩。在接下来的2010年全国特奥会上,我校再次获得两枚金牌。到目前为止,已经有10名特殊学生经过学校的融合教育而顺利升入普通中学。

(四)提升了普通学生的道德素养

在融合教育的开展过程中,普通学生从互动中学习体验到包容、体谅、照顾的美德,更加激发了他们的爱心,社会责任感也得到进一步增强。从2008年到现在,我校普通学生参加部级、市级、区级各类竞赛活动中累计获奖人次达205人次,学生爱慧社团连续两年获得全国红领巾优秀社团,学校记者社团也被北京市团委、北京市少工委命名为“十佳”红领巾队报编辑部。这些教育实践证明,融合教育正是培养所有儿童身心健康及美好品德的教育新模式。

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