艺术教育案例范文

时间:2023-11-07 17:14:37

艺术教育案例

艺术教育案例范文第1篇

案例是关于思想政治教育方法的理论在实践领域的应用和拓展,是具有一定稳定性的理论体系和不断发展变化的实践之间的联系中介。一个典型的教学案例可以生动形象地解读一段教育理论、诠释一个教育理念,示范一个指导策略;同时也可以有效地弥补思想政治教育方法论教学中过于偏重抽象的理论、原则的空泛。

(一)理论意义

凸显以案论理的理论价值,有利于推动思想政治教育方法理论的发展与深化。思想政治教育方法论是以思想政治教育方法为基点,探索方法形成、变化和发展规律的科学,因此,它以形象、具体的方法为表征,实质由是高度的理论抽象和逻辑综合。以中央电视台《感动中国》栏目历年评选年度感动中国人物的栏目策划、设计、前期准备、运作到节目的播放等一系列幕后的机制的介绍,将思想政治教育的方法理论与栏目评选的实践进行一次“对话”,用教育理论解析栏目教育的实例。(1)思想政治教育方法案例的素材来自于社会生活、人民大众的实践之中,具有较强的实践性、典型性和真实情景的感染性;通过引导学生对案例进行阅读分析、评判和讨论,进而得出结论或解决问题的方案,深化对相关原理的认知和理论知识的系统掌握,从而促进学生能力、素质的发展。(2)案例分析可以加深案例分析者对思想政治教育方法理论的理解和把握,更好地指导具体的思想政治教育实践。思想政治教育方法论是为了认识和解决人们的思想、行为的实际问题,采用由诸种方法所构成的理论体系,着重探讨方法的形成、变化和发展的规律。采用案例分析法不仅可以从栩栩如生的案例实景中,体悟、领会和总结思想政治教育方法的理论,而且还可以真实观察和学习思想政治教育方法的原则在具体实践中的灵活运用之道,凸现案例教学的自主性、启发性优势。

(二)实践意义

1. 有利于促进思想政治教育方法实践的科学化和创新化。案例教学就是将有关思想政治教育方法的实例作为课堂分析对象,通过亲临体验、深度解读和理性思考,用教育的方法理论解析案例及情节展开过程中采用的显性或隐性的教育手段、方法,解读教育情境,解决思想政治教育方法实际应用问题。它的实质就是通过对教学案例进行深度解读,体验案例实践的理论意义,从而实现对教育理论的选择、思考与实践,并对教育实践进行理性开掘和理论解释,力保思想政治教育实际的科学化和创新性。

2. 有助于促进思想政治教育工作特别是思想政治教育教学质量的提高。思想政治教育方法论的案例教学最大的裨益是实现教材体系向教学体系的转化,提高教学质量。《感动中国》栏目是一个家喻户晓的大型综艺性栏目,也是一个将政治性、教育性、感染性和艺术性融于一身的栏目,栏目本身具有广泛的社会基础。以此为案例,介绍节目幕后鲜为人知的策划过程、运作过程、评选过程,通过组织过程展示,让学生领会和体悟隐含其中的思想政治教育的手段、方法和途径,总结方法的理论、原则和规律,将抽象的理论通过生动的案例再现出来,提高学生的掌握理论、分析问题、方法创新的能力。

(三)学术意义

《感动中国》是一个持续时间长、政治影响广泛、教育意义深刻、综合性强的经典栏目。选择其作为思想政治教育方法论案例,一是因为该栏目运作过程中任何一个不同节点,都昭示着不同的思想政治教育方法的运用。我们可以随着栏目幕后运作场面的还原、展开,将相应的思想政治教育的经典方法进行逐个展开分析;二是因为该栏目是一个综合型节目,案例描述过程本身也可以采用不同的手段,案例解读过程中也可以将多种相关联的方法有机组合,综合地、灵活地运用解剖和组合方法,综合形成一个层次分明的“方法之网”,以彰显思想政治教育教学艺术之美。因此,以此为案例,除了案例内容所透示的理论意义、实践意义,案例本身的开放性也是我们案例研究中的一个学术创新,它既可以将一个大案例分解成多个相关的具体案例,分门别类地完成思想政治教育具体方法的教学意义,也可以组合成一个完整地、综合性案例,将思想政治教育方法有机组合起来解读、领会。

二、研究内容

(一)案例简介

研究思路:通过对连续八年的《感动中国》栏目的总体介绍,栏目产生的意图、评选的过程、栏目的运作方式、典型参选人物事迹等的介绍,完整地介绍《感动中国》栏目。从栏目介绍的过程中,总结和呈现出思想政治教育的基本方法和教育艺术的主要内容。

研究目标:案例教学法在国外已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有益的教学方法,是一种寻求理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。通过《感动中国》栏目这样一个鲜活生动的现实案例的介绍,实现全体同学的充分参与和教学的双向互动。在学生的讨论、阐释与模拟在场的体验中,帮助学生解读、体悟抽象的理论观点,把握系统的理论架构,理解生涩的教学内容,并最终使学生获得运用理论解决实际工作问题的能力。

(二)案例内容

《感动中国》栏目的产生:从2003年开始,一个以“感动”为主题、以评选过去一年具有崇高人格魅力的10位新闻人物为主要内容的年度节目走进了千家万户的电视荧屏,这就是中央电视台推出的品牌节目——“感动中国年度人物评选”。中央电视台希望“以自己独特的视角、新闻人的职业敏感以及符合国家新闻规范的价值理念评选出自己心中的年度新闻人物”,倾力打造的一个精神品牌栏目。《感动中国》通过“央视主办、媒体联动、群众参与”的运作模式,以评选出当年度最令人感动的人物为内容,每年从社会各行各业推选出十位人物,他们或推动时代进步,或爱岗敬业,或以个人的行为,代表了社会发展方向。

(三)《感动中国》栏目简介

1. 年度人物的评标准。《感动中国》对“年度人物”的定义:人物事件发生在本年度,或本年度引起社会广泛关注。

评选以“感动公众、感动中国”为主题,推选人物须具备以下一种点:为推动社会进步、时展做出杰出贡献,获得重大荣誉并引起社注;在各行各业具有杰出贡献或重大表现,部级重大项目主要贡献者业,在平凡的岗位上做出了不平凡的事迹;以个人的力量,为社会公平类生存环境作出突出贡献;个人在生活、家庭、情感上的表现特别感人,体现美德和良好社会风尚。

2. 《感动中国》的人物遴选流程。《感动中国》的人物遴选有一套规范而严格的流程。

(1)前期人物资料是随着前期策划工作一同展开的,先由中央电视论部当年发生的重大事件进行梳理,列出一个大名单。

(2)《感动中国》正式对外评选启动通稿,开始向社会各界征集候选人物,不断补充进大名单。

(3)选出打动人心的二十几名候选人,并以更详细的篇幅对其事迹进行介绍,列出小名单,约22到25个之间。

(4)同时,《感动中国》年度人物评选官方网站展示大名单上所有的候选人。12月中旬,《感动中国》年度人物评选网上投放,网民推选他们心中的感动中国年度人物。12月底,节目组将经过反复筛选的小名单寄发给由四十余名社会各界人士组成的推选委员会的每一名成员,推委会成员在收到的候选人物名单中选出他们认为最能人物,并填写推委会成员的推选意见之后,再通过邮寄、电子邮件或者式反馈回节目组,形成推委会意见。

(5)第二年l月初,《感动中国年度人物颁奖盛典》录制工作开始筹备,推选出10名最终的获奖人物以及一个特别奖,上部主管部门,经批准,最终确定为《感动中国》年度人物获奖者。

3. 《感动中国》的评选活动以及节目制作流程。

(1)《感动中国》启动、筹备阶段。工作人员开始收集可供入选的人物资料。

(2)进一步完善人物资料的收集、核实工作。

(3)正式启动,对外活动启动通稿,同时开通栏目官方网站专题

(4)《东方时空》开始摄制呼声较高的候选人物的纪录片。

(5)确定获奖人物,报送有关主管部门审批。节目录制、播出。

4. 思想政治教育的方法与艺术思考。本案例适用于对思想政治教育方法论中具体方法理论模块教学的应用,也可在具体方法逐章讲解后,通过本案例进行方法综合应用。

(1)通过对《感动中国》栏目的产生、设计目标、运作章程和评选流程的简单介绍,对思想政治教育决策方法理论进行归纳总结。

(2)感动中国年度人物评选的方式、“央视主办、媒体联动、群众参与”的运作模式,人物遴选的一套规范而严格的流程等方面的分析,理解现代思想政治教育的信息方法论和网络方法论。

(3)通过感动中国年度人物的事迹的介绍、获奖感言(视频展示)的宣读等方式,提高榜样示范方法论、感染教育方法论的理解。

三、研究方法

(一)文献研究法。研究思想政治教育方法论的基本理论、内容体系、方法论发展趋势及方法模式建构等。

(二)比较分析方法。对思想政治教育方法论的各种具体方法进行比较分析,找出各种具体方法运用的环境要求、特点和实践效果。

(三)调查研究法。本案例研究将综合运用各种调查研究方法,比如:个别访谈、问卷调查、网上调研等方式,准确地掌握博士生对思想政治教育方法论的掌握、理解现状以及对案例教学的想法和效度。

艺术教育案例范文第2篇

一、谈心,要坚持日常化。

不要把班主任谈心当作负担,要把他当作班主任工作的前提和基础。不和学生谈心,就不了解学生的喜怒哀乐,就不了解学生主体的内在需求,就不能忙组学生的需要,也就不可能把工作做好。谈心,既是了解学生的手段,也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕,春风化雨,润物无声。把问题消灭在萌芽状态中。所以作为班主任,就要坚持天天谈心,利用一切可以利用的时间,谈心。谈心的形式,不必拘泥。和学生的语言交流,眼神交流,肢体语言的交流,甚至一个眨眼,一个转身,一个举首,一个投足都可以把必要的信息传递,把自己的感情表达。当然,深层次的谈心,每星期要根据情况,做必要的安排。

二谈心,要坚持科学化。

谈心,是个经常性的工作。谈心只哦量的高低,直接影响到教育的效果。因此,要提高教育的效果,就必须注意谈心的科学性,提高谈心的质量,发挥最大的效果。谈心的科学性,表现在以下几个方面

①科学选择谈心的对象。谈心尽管天天要谈,但是今天和谁谈,明天和谁谈应该有计划。要根据情况,科学的予以决定。例如:这几个同学都有类似的问题,而且他们平日里关系很好,有自发群众集体的性质。这个时候,小找谁,后找谁,就要确定个方案。

②科学地选择谈话的题目。谈话,有时候要迂回。尽管,人们常说:“两点之间,直线最短。”但是,在人际关系中,往往曲线才把人紧进地联系起来,是人们的心理距离拉近了。所以,有些谈心,要讲究策落。

③科学地选择谈心的时机。谈话的时机,是思想教育的契机。抓住了这个时机,就抓住了教育的关键。

④科学地选择谈心的方式。谈心往往是两个人之间进行。但是必要的时候,也可以采用集体谈心。班委会集体和学生的谈心。或者是教师个人对同时对几个同学的谈心。既可以在办公室,也可以选择操场边。既可以座谈,也可以边走边走边谈。

三、谈心,要体现艺术性。

谈心的艺术性,主要体现在以下几个方面:

①提前作好充分的准备,掌握谈话的主动权明确谈心的目的。为了更好地把握谈话的主动权,应该提前做好准备。明确谈什么,不谈什么;明确什么该谈,什么不该谈,谈到什么程度;明确要谈那些方面,解决那些问题。谈到什么程度,就算达到了目的。

②谈他自己感的话题,引导他在谈话中找到成功的感觉。和问题学生谈心,最关键的是找他的闪光点。平时,他们没有手表扬的机会,也没有充分展示自己才华的舞台。如果能够找一个学生赶兴趣的话题,他就会在这个谈心中找到什么是自尊,什么是自爱。

③做一个提问者和倾听者,让他充分地暴露自己的思想,不要给予道德性评价,可以给予心理按摩。谈心,不是老师在谈,而是要注意倾听。让学生谈,老师听。在倾听的时候,注意运用同感,让学生觉得你的宽容和善解人意。为以后进一补沟通创造条件。

④谈心,最好不直接谈学习,可以谈家庭生活,政治生活、经济生活、社会生活国际大事,军事天地等。把他成功的方面,迁移到学习中来。

四、最后,要作好谈话后的工作。

艺术教育案例范文第3篇

案例教学法又称作实例教学法或个案教学法,是一种特定的教学方法,是教师根据教学目标、教学内容选取案例,组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论、交流、总结等活动,最后做出判断和评价,从而指导学生掌握分析问题和解决问题的策略、进而提高分析问题和解决问题的能力、加深学生对基本原理和概念的理解的一种方法。

《学前儿童艺术教育》是学前教育专业必修课之一,是一门理论性及实践性紧密联系的课程。该课程具有综合性、实践性、技能性、表现性、创造性、审美性等特点,是需要把音乐、美术等艺术学科,学前教育学、学前心理学等学前教育专业学科以及大学语文、儿童文学等人文学科的基础知识和基本能力有机融合的一门课程,其追求的教学目标突出表现在“学以致用”方面,即学生通过学习《学前儿童艺术教育》能够基本解决幼儿园艺术教育的实际问题,初步具备从事幼儿园艺术教育的综合能力。

《学前儿童艺术教育》课程特点与案例教学法具有明确的目的性、客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化等特点有着密切的内在联系。实现《学前儿童艺术教育》课程目标、达到“学以致用”,应用案例教学法是行之有效的途径。

结合教学实践及课题研究,对案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用及思考,可从以下几方面探讨:

一、案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用优势

1.生动直观、化繁为简

案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例,加之采用形象、直观、生动的形式,给人以身临其境之感,易于学习、理解和掌握较为复杂的教学原理和教学策略。

2.能够调动学生学习主动性

教学中,由于不断变换教学形式,学生大脑兴奋不断转移,注意力能够得到及时调节,有利于学员精神始终维持最佳状态。

3.能够基于学生经验帮助建构新知

案例的选取往往与学生的实践经验密切联系,如学生的绘画、歌唱、舞蹈基础以及在幼儿园见习、实习的经历,都能够在案例呈现中引起共鸣,使其回顾、观察、思辨,从而学习新的知识、形成新的能力。

4.能够集思广益

教师在课堂上不是“独唱”,而是和大家一起讨论思考,学生在课堂上也不是忙于记笔记,而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量,容易开阔思路、收到良好的效果。

5.能够实现教学相长

一方面,教师是教学的主导者,掌握教学进程、引导学生思考、组织讨论分析、帮助归纳提炼、进行总结评析。另一方面,教师在教学中通过采编、收集、整理案例及相关材料,不断学习、研讨、提升,不但可以扬长避短,而且从学生的学习状态和成效可以反观自我,进一步收集材料、充实案例。

二、案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用缺憾

1.案例的来源较难及时满足教学需要

《学前儿童艺术教育》课堂教学中的案例,无论是幼儿园音乐、美术还是艺术综合活动,往往是教学设计(文本材料)与教学实施(声像资料)相结合,研究、编制、拍摄、制作一个好的案例,至少需要1至2个月甚至更长的时间。同时,收集、筛选、编制一个有效的案例需要较为丰富的教学经验,对教师的要求较高。因此,案例有可能难以及时满足教学需要。这也是案例教学法推广和普及受阻的一个主要原因。

2.案例的分析需要较多的专业储备,对教师要求较高

就算有了一个好的案例,如,学习“幼儿园歌唱活动”时选取一个幼儿园歌唱教学活动案例,其教学价值如何充分挖掘,才能帮助学生明确教学设计如何基于幼儿身心特点、歌唱特点及幼儿教育特点,并让学生观摩、借鉴歌唱教学策略,这需要执教的教师具备较好的专业理论水平及实践指导能力,这是一项挑战较大的工作。

3.案例教学所需要的时间较多

由于要进行较为充分的阅读、观摩、思考、分析、交流及总结等活动,课堂教学时间有限,整个课程教学时间有效,较难保证案例教学的实施。

三、案例教学法在《学前儿童艺术教育》课堂教学中的应用改进思考

1.遵循原则选取优质案例是根本

在案例教学过程中,案例的选取是至关重要的一环,好的案例应该既能融会相关知识,又能调动学生学习的积极性。

(1)案例的选取应坚持理论联系实际。由于《学前儿童艺术教育》的理论性、实用性较强,而学前教育的对象——幼儿的情况又是动态发展的,因此,《学前儿童艺术教育》案例的选取应关注两个方面:一是每个案例要以学前教育基本理论为指导,以学前儿童艺术教育原理为依据,案例要重点突出、融合基本理念及基本能力,案例要利于思考、可借鉴性强。二是必须从大量的第一手资料中,根据《学前儿童艺术教育》每个专题教学来对案例进行精心整理,编写出具有实用性的案例,而不能凭空臆造,脱离实际。这样理论与实际有机地联系起来,使每个案例源于实际、高于实际,达到学以致用目的。

(2)案例应具有典型性。学前儿童艺术教育涉及学科知识、技能以及幼儿园教育教学综合能力是多样的,但这一多样性又是由一个一个具体的能力环节有机组合而成的。因此案例的选取应当考虑案例要突出什么能力指导、解决什么问题、如何能够引起积极思维等。要从搜集到的大量的原始资料中,分门别类地整理出具有代表性、有针对性的教学环节作为《学前儿童艺术教育》案例的构成内容。一个类型的典型案例能够充分运用已学的学前基本理论,启发学生明确《学前儿童艺术(下转157页)(接上155页)教育》的教学对象、教学设计、教学程序、教学方法、教学评价。这样,通过案例教学,就能从典型案例中,学习和掌握幼儿园音乐、美术等艺术教育活动的基本策略,从而掌握不同类型的幼儿园艺术教育活动的指导要点。

(3)案例应能够承上启下。即注重案例与所涉及知识和能力的前后衔接性。从事学前儿童艺术教育所涉及的相关知识、技能和能力较多,所以组织案例时应特别注意尽量少涉及未学的内容,对多融汇已学要点,应注意设计相关问题,突出知识、技能和能力的关联性。

2.建立健全教学案例资源是保障

建立教学案例库。教师要十分重视收集和整理教学案例的工作,应更多地深入幼儿园教学一线、多参加幼儿园艺术教育活动收集和筛选案例。这对于《学前儿童艺术教育》执教教师的专业成长十分必要。

3.提高教师实施案例教学的水平是关键

《学前儿童艺术教育》执教教师不仅应具有正确的学前教育理念和良好学前儿童艺术教育理论和实践能力,还必须在音乐、美术、文学、教育技术等各方面具备基本能力,并熟悉案例教学的基本策略,才能胜任教学。

4.配合教育技术呈现教学案例是助力

现代化教学媒体的配合,使教学案例的呈现能够视、听、操作、互动相结合,可以大大提高案例的使用成效。

5.做好学生案例学习考评制度是必然

艺术教育案例范文第4篇

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:

为贯彻《学校艺术教育工作规程》,落实《基础教育课程改革纲要(试行)》以及音乐、美术(艺术)课程标准,推进学校艺术教育课程改革,确立以学生发展为本的艺术教育理念,提高艺术教育行政管理人员、教科研人员和广大艺术教师的管理、教育教学能力和水平,切实提高学校艺术教育教学质量,决定举办2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动。

评选活动委托《中国音乐教育》杂志社和中国教育学会音乐教育专业委员会、《中国美术教育》编辑部和中国教育学会美术教育专业委员会承办。

现将《活动方案》印发给你们,请按要求认真做好组织工作,并通过开展评选活动进一步加强中小学音乐、美术(艺术)教育管理及教育教学研究工作。

附件:

1.2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动方案

2.2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动申报表

教育部体育卫生与艺术教育司

二六年三月十四日

抄送:《中国音乐教育》杂志社,中国教育学会音乐教育专业委员会,《中国美术教育》编辑部,中国教育学会美术教育专业委员会

2006年全国中小学音乐、美术(艺术)教育案例及教学设计评选活动方案

一、评选内容

本次评选活动,包括教育案例和教学设计两个部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一个学校艺术教育教学的事例,这一事例应包含一个或多个疑难问题,同时也包含解决这些问题的方法。事例要具有一定的典型性与情境性,对推进学校艺术教育改革和发展具有借鉴意义和价值。选题可参考以下内容:

1.加强学校艺术教育管理的案例;

2.强化学校艺术教育功能和地位的案例;

3.实践先进艺术教育理念的案例;

4.营造艺术教育环境的案例;

5.引导学生树立正确审美观的案例;

6.学生艺术学习个性化的案例;

7.开发和利用学校、社区、家庭和民族民间艺术课程资源的案例;

8.整合多门艺术学科教育的案例;

9.音乐、美术(艺术)学科教学手段和方法改革的案例;

10.开展校本教研、提高艺术教师素质的案例;

11.艺术教育评价改革的案例;

12.开展艺术教育教科研的案例;

13.开展综合性艺术活动的案例。

也可根据本地实际情况自行选题。

(二)教学设计

教学设计的主要项目包括:课程名称、使用的教材、适用年级、主要教学内容、教学设计的指导思想、教学目标分析、教学过程和步骤的解析、教学重点难点及解决办法、教学方法手段、教学流程图及点评等。

二、评选要求

1.教育案例及教学设计应充分体现现代艺术教育理念,展示学校艺术教育成果。

2.教育案例包括两个部分。第一部分是事例,要求通过具体、生动的描述,反映学校艺术教育某一问题的重要性,并集中在一个有价值的中心论题上,对面临的疑难问题提出解决的方法和途径。第二部分为分析解读,对此案例作简要评点分析,点出关键问题,进行理论阐述。

3.教学设计要以音乐、美术(艺术)课程标准为依据,立足于国家、地方和校本三级课程。教学设计的容量为1课时,字数4000字左右。

4.教育案例或教学设计均用A4纸打印,标题用小2号黑体字,内文用小3号宋体字,正反面打印,一式五份。

5.认真填写教育案例及教学设计申报表(见附件2),左上方加盖省级教育行政部门公章。为保证评选的公正,请勿在正文部分出现地区、单位、作者姓名等内容。

三、申报方法

1.在学校艺术教育教科研人员、教育行政部门的管理人员以及广大教师全面参与的基础上,开展省级评选活动,评选出省级优秀艺术教育案例及教学设计。

2.在各地评选的基础上,各省(区、市)和新疆生产建设兵团教育局原则上推荐音乐、美术(艺术)教育案例3篇;音乐、美术(艺术)教学设计各3篇,参加全国评选。

3.音乐、艺术教育案例和教学设计寄《中国音乐教育》杂志社,地址:北京市翠微路2号,邮编:100036,收件人:宋瑾。美术教育案例和教学设计寄《中国美术教育》编辑部,地址:江苏省南京市宁海路122号南京师范大学,邮编:210097,收件人:李静。

4.报送截止日期为2006年10月1日(以邮戳为准)。

四、评选及奖励

1.由主办单位组织专家成立评审组进行评选。

2.评选设一、二、三等奖。

艺术教育案例范文第5篇

艺术设计课程教育的实践应用性很强,开展艺术设计教育活动,必须要突出实践教学内容,培养学生的实践技能。而案例教学实践性很强,非常适合艺术设计教学。作为教师要重视案例教学在艺术设计教育中的实践应用,以教育方式创新,实现艺术设计教育效果的提升。

关键词:

艺术设计;案例教学法;应用

一、案例教学法的基本特点

案例教学是通过选择设计案例,引导学生分析案例中所蕴含的教育问题,从而实现学生掌握学科知识技能的教育目标。案例教学具有独特的教育优势,这与其特点是分不开的。具体而言,案例教学特点如下。

1.案例教学启发性强。案例教学能突破传统教育模式的限制,使学生成为案例教育内容的解决者,同时案例教学有一种情景,教师通过对学生进行思路引导,学生在情境中,能独立思考,接受各种信息的启发,有效解决问题。

2.案例教学参与性强。案例教学能实现理论与实践的结合,在案例中都设置的有具体的实验设计项目,学生必须要参与项目活动积极思考,调动主观能动性,才能解决问题。在案例教学中,学生需要充分参与,充分活动,才能完成教学任务,这种教学参与性极强,能突出学生的主体地位。

3.案例教学能实现师生的平等交流。在案例教学实施过程中,教师的处于主导地位,学生处于主体地位,师生之间不是上下级的关系,而是一种相互激励,相互启发,相互讨论、辩论的平等关系,这种自由表达观念、平等交流的方式,可以营造民主氛围,更能促进学生学习积极性的提升。

二、案例教学法在艺术设计教学中的应用策略

1.精心挑选艺术设计教学案例。精心挑选艺术设计教学案例是案例教学应用的基础。在艺术设计专业教育中,相关案例数量庞大,如果教师对案例不加选择,随便地在课堂上选择应用案例,不仅达不到较好的教学效果,甚至还会使课堂出现混乱,影响教学质量的提升。因此,教师必须要从庞大的案例资源中精心挑选与教学内容符合的,具有典型性的,能发挥最大效果的教学案例。这是保障教学成功的关键一步。要保障案例挑选的质量,教师可以采用现代化网络手段为辅助工具做好这项工作。教师在案例选中要遵循以下原则:第一,要能选择典型案例。把与教育内容联系紧密的案例挑选出来,所选择的案例要能给学生以启发和思考。第二,要坚持案例选择的适当性原则。所谓的适当,指的是案例选择的难易程度与学生能力水平相当,所选案例数量与课程内容需要相当。在案例选中,教师不能选择非常简单的案例,简单的案例问题激发不了学生探究的兴趣。另外,教师也不能选择太难的案例,这样学生会难以理解案例内容,难以完成课堂探究任务。教师要尽量选择学生熟悉的难易适中的案例开展教学活动。比如,在引导学生学习广告策划的概念的时候,教师可以选择著名的木马计案例,进行教学。木马计能对广告策划的内涵进行全面阐释,通过这种案例更有利于学生对广告策划的计划性、谋略性进行有效的理解和认知。这种案例设计就有利于学生对概念的理解和认识,同时其也是学生熟悉的,更利于学生接受,因此,此种案例选择是合适的。第三,案例选择要体现综合性原则。教师在选择艺术设计领域的案例时,既要使案例内容与艺术设计内容相符合,同时案例内容也不能局限于艺术设计领域,还需要能有效地展示其他学科内容,与其他学科进行结合,体现出案例设计的综合性。这样,才能使学生通过分析综合性的案例问题,发散其创造性思维能力。比如,在艺术设计教育中,教师可以选择广告创意设计和市场营销相结合的案例,这样有利于拓展学生视野,使学生站在更高的角度思考问题,能有效拓展学生的艺术设计思路。

2.引导学生对案例进行有效的分析与讨论。在案例展示出来之后,教师引导学生对案例进行有效地分析与讨论是学生学习知识,提升技能的重要保障。在这个环节中,教师要重视突出学生的案例分析讨论的主体地位。首先,教师要引导学生根据案例情况做市场调研活动,并使学生在调研的基础上对案例进行简单明了的分析,使学生探究案例问题分析思路和方向。另外,要求学生进一步深入研究案例问,研究教材相关内容,并根据调研信息,要求学生对案例问题进行细致分析、归纳,引导学生提出详细的案例问题解决思路,并形成详细的分析报告。再次,教师引导学生对案例分析结果进行深度讨论,教师根据学生讨论情况,对学生进行深度引导。

3.提出设计方案并对结论进行论证。在艺术设计案例教学中,提出设计方案并对结论进行论证是案例教学的收关环节,这个环节对于提升教育效果有着积极的作用,教师要重视这个环节的教育活动。在学生分析讨论案例问题后,教师就要引导学根据讨论结果做好设计方案的思路设计,要鼓励学生进行创意性的思路设计,可以结合各种设计技巧进行作品设计,最后要让学生呈现出自己最满意的设计方案,并使学生展示自己的设计效果图。在学生设计成果展示出来之后,教师要对学生的设计成果进行评价,要以鼓励性评价为主,同时也需要把设计的问题明确指出来,引导学生针对问题,了解认识上的误区,从而使学生提高认识。在评价之后,教师要引导学生做案例分析报告,引导学生进一步完善设计方案,撰写实践心得。

作者:朱敏 单位:江西工业贸易职业技术学院

参考文献

[1]包蓉.项目教学法在艺术设计类课程教学中的应用--以《景观设计》课程为例[J].大舞台,2012(12):244-245.

艺术教育案例范文第6篇

从环境艺术设计专业的方向上讲,该学科在根本上区别于其他学科,因为环境艺术设计学科具有很强的应用性和综合性。哈尔冰师范大学美术学院张红松教授曾经这样评价设计师:“好的设计师往往都是杂家,因为他要拥有画家的表现力、律师的判断力、音乐家的感染力、科学家的严谨力、诗人的诗意、哲学家的思维力。”诚然,一名合格的景观设计师或室内设计师必须掌握设计学、心理学、建筑学、美术学、历史学等众多学科知识。以往的教学方式无法让学生掌握如此复杂的综合能力。从教育背景层面上讲,案例教学具备了以往教育方法不具备的优势。以往的教育方式是说教以及枯燥的举例说明。案例教学不同于以往的教学方式,它不仅注重传授学生理论知识,还强调培养学生的实践能力,具有明确的目的性、较强的综合性、深刻的启发性以及突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化的特点。

二、案例教学与环境艺术设计学科的契合性

从实践应用方向分析,案例教学具有真实感和互动感。在环境艺术设计教学中,教师通过剖析环境艺术设计实例,可以让学生参与教学,更加本质地了解课程的精髓。在环境艺术设计教学中,教师除了可以使用工业时代的教学方法外,还能使用大量的视频、图片、模型等多媒体的教学方式,这能很好地弥补以往教学方式的不足。案例教学的优势是能够无缝对接环境艺术设计专业,打破环境艺术设计专业学生的思维禁锢,正所谓不破不立,能让学生拥有无限广阔的思维空间。这种以人为本的教学方式符合国际和国内环境艺术设计学科教育潮流,与我国教育政策和国际教育潮流接轨,能使环境艺术设计专业毕业生满足社会需求。

三、在环境艺术设计学科中应用案例教学需要研究的具体内容

首先要深刻理解什么是案例教学,以及与以往教学模式的区别。其次要突出环境艺术设计学科应用案例教学方法的可操作性和可行性,这可以从两个方向入手:其一,要区别对待不同设计方向的教学方式,如在景观设计、室内设计教学中,要针对具体案例进行具体教学;其二是案例教学在运用上的区别对待,如徒手表现、计算机制图、文案表现等的区别教学。最后,综合分析各种案例的区别,从中找到其文化内涵重点,并将其总结、提炼。

四、案例教学在环境艺术设计学科中的应用价值和长远意义

案例教学应用于环境艺术设计教学具有契合性和科学性,能够轻松地将理论知识和实践相结合,其更加符合国际文化潮流,是顺应时代的教育方式。孔子曰:“因材施教。”案例教学就是以人为本、因材施教的教学典范。大思想家老子在《道德经》中讲过:“人法地,地法天,天法道,道法自然。”道,即方法,而案例教学就是一种新型教学方法,笔者希望此教学法能为我国的艺术教育事业奉献绵薄之力。

艺术教育案例范文第7篇

关键词 主题班会 思政案例 艺术实践

中图分类号:G641 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2015.01.014

大学是育人的圣地,我们应该和学生一同创造自然、人文、和谐的校园文化环境,然而现实情况却是:学生工作基本处在被动的地位,辅导员总是接受学校的指令,传达和布置任务给学生,然后检查和教育学生,而学生总是被动敷衍地完成任务。从学生的实际反馈来看,德育的效果确实不甚理想。从辅导员的角度来说,我们是有苦劳,没功劳。要解决高校思政教育遇到的瓶颈问题,深化思政教育势在必行,而班会是辅导员面对面和全体学生交流,进行思政教育的最好时机。因此以班会为契机,对班会的形式和内容进行改革和创新,利用现代化科技手段,大量筛选主题班会支撑材料,将思政常用的说教方式改为案例解读,创造自由、热烈、互动的探讨学习环境,增强思想政治教育的亲和力和感召力,并结合音乐专业优势,提供升华思政主题的舞台,使大学生的思政素养、专业能力和情商得以提升,促进大学生心智的全面发展,让辅导员真正成为大学生人生的导师。

音乐学院对学生的艺术实践一直很重视,经过多年的构建,已卓见成效。实践证明,艺术实践为学生提供了展示艺术才华的机会和舞台,是让学生增强专业意识和专业技能的重要渠道。正是有我院良好的艺术实践大环境作后盾,主题班会的艺术实践环节有条件让学生围绕思政主题编排节目,同时也给学生提供了一个展示自我、锻炼自我的艺术实践舞台,提高了学生的团队协作意识和创新能力。以思政解读与艺术实践有机结合的主题班会形式,对学生进行爱国主义教育、生命教育、人生理想教育、法制教育、寝室文明(化)教育、公民道德教育、心理健康教育、大学生兼职和创业指导、恋爱观教育、就业教育等思想政治教育,有利于引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,避免大学生误入歧途,同时树立优良的班风、学风,增进班级凝聚力。

结合音乐学院学生专业特点,每周末的主题班会定为一小时,由思政案例解读和艺术实践构成。其中思政案例解读环节由辅导员和全班共同参与(占时35分钟),该环节主要由两个基本模式构成,即穿插、展示案例、学生讨论分享案例,以及辅导员引导、点睛、释疑。艺术实践环节将每班分三小组,每次主题班会由一小组负责此环节的主持和节目安排(占时25分钟)。培养身心健康的大学生需要思想政治教育的润物细无声,我们要适应当代大学生思想活跃、求新求异的实际需要,改变陈旧的说教式班会,将思政案例教育理念贯穿班会。合理选择案例,是主题班会成功开展的有力保障和基础环节,成立主题班会案例研究团队,每一次主题班会都进行系统的设计,必须坚持选材准确、精心设计和师生互动的原则。此外,艺术实践环节由学生组织,充分调动学生的积极性,要求必须至少有三个节目围绕班会主题,表演形式包括指挥小组组歌(每小组自主选定)、舞蹈、声乐、器乐、情景剧、演讲、诗歌朗诵、自创节目、甚至可以教授手工等。每周评选两个优秀节目,三周后将优秀节目推选上团组织生活。

以思政解读与艺术实践相结合的主题班会形式至少有三个明显的好处:(1)思想政治教育与音乐专业的艺术实践得到有机结合。根据班会主题,精选案例,师生互动,“搭艺术实践舞台,思政唱戏”,以音乐文化的熏陶感染作用,教育学生,引导学生,同时也锻炼了学生敢于发表个人想法和上台展示的胆量,有效地深化、落实了思想政治教育,同时也有助于大学校园文化建设。(2)建立主题班会案例库,将主题班会系统化、科技化,有助于凝聚辅导员团队的力量和智慧,深化和丰富主题班会的选题和内容。(3)为学校团组织生活选拔节目,有助于每月一次的团组织生活有序、高效地开展。

正是因为好的思政案例对整个主题班会的圆满开展可以起到画龙点睛的作用,所以思政案例的选材、设计和制作就显得尤为重要了。为了落实思政解读这个环节,我们主要从以下方面提出了要求:

1 选材准确

如果说主题班会是一篇成功的论文,那么确定主题内容就是确定论文论点。只有论点准确,才能保证论文具有思想性和高度性。因此,思政案例主题的确立必须准确和联系实际,根据大环境下本班级当前的具体情况来定。另外,案例的选材应紧扣主题,案例选材不能牵强附会,不能以迎合部分学生的趣味为转移。第一,选题要有针对性。俗话说:对症下药,方有成效。主题班会的选题若失去了针对性,就可能变成一场不痛不痒的聚会了。我们针对当前大学校园里存在的问题或亟待解决的问题,确立了这样一些主题,比如:生命没有彩排―谈生命教育;天下兴亡,匹夫有责―热爱祖国是理所当然的事;一滴水放进大海才永远不会干涸―谈热爱集体;困难是块磨刀石―谈逆境教育;一个不喜欢拜访懒汉的客人―谈天赋;努力请从今日始―谈学习;公正、诚恳、谅解是交友之道―谈友谊;不仅仅为了爱情而生存―谈情感;德行是灵魂的力量―谈德行和修养。第二,选材要有教育意义。美国第39任总统吉米.卡特在总统就职演说时,引用了他中学班主任老师朱莉娅.科尔曼小姐的话,“我们应该随着时代的变迁而调整自我,但是我们信守的原则是不变的。”这句影响着全世界的话告诉我们,虽然时代在变化和发展,但我们信守的勤奋、正义、忠诚等原则是不会变的。我们教育工作者职责的神圣也在于培养有良知、守道德的公民,因此主题班会的选材必须具有教育意义,要能对大学生的人生具有启迪作用,让他们对集体观念的认可、对生命意义的认识等等得到提升。

2 精心设计

如果说主题班会是一篇精彩的论文,那么案例就是论文的论据,对论点起到有力的支撑作用。因此,在设计案例时,要注重拿事实说话,在材料的深度和广度上做文章。此外,灵活运用整理、剪辑和技术加工,才能使案例富有新意,具有时效性和说服力。案例的设计主要有四类,这四类教学案例共同构成思政案例库。第一,主题类音像资料,比如歌曲、相声、小品、舞蹈、器乐等。第二,主题类影像资料,比如电影片段、记录片、科教片、文献片、电视访谈节目片段、美术作品、摄影等。第三,主题制作类,比如问卷调查、录音录像、心理访谈、照片、教师寄语等。第四,文字资料类,包括名人名言、名人故事、散文、诗歌、论文、讽刺短文、著作摘读等。在制作主题班会课件时,要仔细斟酌每个环节需要的案例以及案例该放的位置,以便让案例发挥最大功效,使案例成为辅导员打比方、讲故事的好帮手。

案例是辅导员对学生展开思想教育采之不尽、用之不竭的宝库,有正面引导的、也有反面讽刺的。辅导员运用案例解读的最高境界是信手拈来,针对每一次主题班会,都需精心挑选、系统设计教学案例,并做好案头准备工作。只有辅导员做生活的有心人,善于总结、归纳、运用案例,并关注最新的资讯,及时以新鲜的材料充实案例,在思政案例解读环节中才能口吐莲花,游刃有余。一般情况下,思政案例解读采取穿插展示案例、学生讨论分享案例,以及辅导员引导、点睛、释疑的顺序和方法。不过具体到不同主题的班会也可灵活调整顺序和方法。

3 师生互动

主题班会要重视发挥学生的主观能动性。所谓主观能动性,我的理解是指在主题班会中要充分发动班上全体成员出谋划策、共同参与,激发学生的主人翁意识和集体荣誉意识。在案例解读过程中,辅导员应该积极指导学生以讨论、辩论、模拟、问答、体验等方式参与活动。并让学生对案例进行点评,这是让学生主动思考问题、分析问题、解决问题的过程,同时也锻炼了他们的语言组织能力;主题班会也要重视教师的引导作用。在案例解读环节中,辅导员是主持人,是整个教育活动得以顺利开展的灵魂人物,引导、点睛、释疑环环相扣。首先,教师要根据教育目的设置疑问,引导学生带着问题观看案例。其次,对于学生的回答,辅导员要采用及时点评和总结性点评相结合的方式,发挥答疑解惑的作用。再次,辅导员安排案例解读的时间要适度,并建立激励机制,使学生能始终保持旺盛的求知欲。通过师生互动的反馈,达到教育学生、净化思想的目的;此外,让学生们提前准备与主题相关的节目,在艺术实践环节展示自己,使他们在活动中受到感染,也是升华班会主题,培养学生艺术能力的良机。

总之,“思政案例解读与艺术实践相结合”的主题班会非常适于营造严肃、活泼、团结、向上的班级气氛,一方面可以一针见血地医治学生的不良生活习惯和学习习惯,一方面可以启发学生的思维,坚定学生的理想信念。通过思政与艺术相结合的主题班会有力地促进了师生交流,开阔了学生的视野,增强了学生的集体归宿感,提升了班级凝聚力,并使得他们的舞台表演经验得到积累。

参考文献

[1] 王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教育,2011(4).

[2] 刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究,2008(5).

[3] 史美兰.体会哈佛案例教学法[J].国家行政学院学报,2005(2).

[4] 古全林.艺术实践是高师音乐教育专业学生学习的重要环节[J].绵阳师范学院学报,2005(6).

艺术教育案例范文第8篇

论文关键词:政治立场;美育境界;艺术表现;案例教育;教学手段

思想政治理论教育质量的提高,除涉及到教师的政治信仰、理论功底、文化素养外,还涉及到思想政治理论教育本身特有的政治倾向和蕴含丰富的文化内涵所带来的政治立场的鲜明、美育思想境界的浓烈、艺术表现的多样、案例教育的精彩、教学手段的恰当等一些技术层面上的要素。对此本文特从这些方面进行一些探索性的思考。

一、政治立场要鲜明

任何国家的思想政治理论教育都不可能回避它的政治立场观点的倾向,它必须符合国家的利益和社会制度的性质。在这一问题上,西方资本主义国家从来都毫不隐讳地向学生宣传他们的社会政治制度所谓的“优越性”,并将教育作为他们的政治教育重点,并对“对抗性政体”进行敌对性教育,同时开展以个人利益为核心的自由主义价值观教育,以培养符合西方资本主义社会制度的价值观的接班人。

毫无疑问,我国在培养学生成什么样的接班人的问题上,绝对是培养符合中国特色的社会主义价值观的接班人。因此,我国的思想政治理论课教育重点是解决学生掌握有关马列主义、思想和中国特色社会主义等科学理论知识,培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观,这既是“思政课”教育的目的,也是“思政课”教育的核心。这是我国的社会主义制度、性质所决定的。

培养什么样的接班人涉及到我国社会主义事业的长治久安问题。因此,“思政课”教师必须要有坚定的马克思列宁主义的信仰和立场,要在“思政课”教育中旗帜鲜明地宣传马克思列宁主义,弘扬中国特色社会主义的主旋律思想。紧跟时代步伐向学生传达我国新时期主流思想和时代的精神风貌,给学生一种阳光的向上的精神力量的鼓舞和感召。这是“思政课”教师的政治使命。

大学生正处在人生关键的定型期,可塑性很强,给他们灌输什么样的思想,既关系到大学生能否确立正确的世界观、人生观、价值观,也关系到培养什么样的接班人的问题。毋庸置疑,我国思想政治理论教育,具有很强的政治倾向性的教化功能。除对从事“思政课”教师要忠诚于马列主义教育的原则要求,对教育对象有灌输马列主义世界观、人生观、价值观的责任义务外,还要围绕学生普遍关心我国政治、经济、社会发展中出现的一些重大问题和重要举措以及国际上发生的重大政治、经济、科技等时政要闻,及时地向学生进行正确解读和正面的引导,以增强学生对中国特色的社会主义市场经济的参与意识和对国际社会的重大政治、经济、科技等时政要闻的高度关注,以培养学生正确的政治素质,提高学生的政治鉴别力,有效地防范和抵制各种错误思潮的侵蚀,把学生培养成社会主义事业的合格接班人。

在思想政治理论教育中,我们不排除对西方等外国的一些优秀的政治、经济、科技、文化等方面的精神文明和物质文明的传播,但我们必须客观地评价和介绍西方等外国的政治、经济、科技、文化等在发展进程中的优秀与弊端的两重性。切忌不能将一些西方资本主义的个人主义、自由主义、无政府主义等价值观,不加区别地在教学过程中进行宣讲。针对学生对西方社会的科技进步、生活方式的推崇,要给予正面的、健康的引导,尤其是要对西方国家的生产、生活方式中的高碳经济、高碳生活方式要给予批判性教育。结合全球经济发展趋势中的环境保护与节能减排对学生进行宣传教育,倡导低碳经济和低碳生活方式,让学生从中认识我国的人口、资源、环境等国情与环境保护、节能减排的利害关系,树立危机意识、环保意识,树立和践行科学发展观以培养学生完善自我、健全人格,树立公民意识,秉持公平正义原则,做一个遵纪守法的好公民。

二、美育境界要浓烈

在思想政治理论教育中,由于它本身蕴含丰富的文化内涵,决定了思想政治理论教育具有很高的美育思想境界。但是长期以来在思想政治理论教育中人们普遍重视它的政治思想性的教育,而对思想政治教育的文化内涵所隐藏的美育思想境界认识不足,一味地强调思想政治教育功能,而忽略了它的美育功能。强调思想政治理论课的美育功能,这是因为学生如果在人文方面有重大缺陷,那么在未来人生发展的空间将非常有限。而一个有很强人文素养的人会有更开阔的视野和兼容并蓄的独立精神世界。因而要提高思想政治理论教育质量,提高学生对思想政治理论教育的重视、认同、欣赏,我们不能忽略它的美育境界的存在和在其中的积极作用。

美育境界是由思想政治理论教育的文化内涵决定的。思想政治理论教育不能脱离思想政治理论的文化背景去空谈思想政治理论教育中的政治教化功能,这是因为在思想政治理论教育中它本身就包含了极为丰富的政治、经济、科技、文化、历史等多方面的文化内容和多元文化背景,决定了思想政治理论教育中的美育内容、美育元素、美育氛围,并由此烘托出美育思想境界。而思想政治理论教育的文化内涵所表现出来的这种美育思想境界,具有博大精深的历史文化和异彩纷呈的现实图景的多种美育功能。

尤其是古今中外的政治、经济、科技、文化、历史等优秀的文化思想内容,在思想政治理论教育中也必然产生出的美育思想,对学生极具思想上的影响力,这种美育思想对学生的影响不仅是外在的精神面貌更具内在作用的人文素质。这种多元文化背景下的美育思想境界的内在作用,在对学生潜移默化的影响过程中,具有对人的心灵的撞击穿透力和对人的思想的冲击渗透力,正是通过美育思想境界润物无声的熏陶教育来实现的。美育思想境界是由教师对教学内容的艺术加工创造的。思想政治理论教育的美育思想境界的艺术加工和创造,是由教师的文化修养、人文精神、艺术品味等方面的素质使然。当教师在思想政治理论教育过程中把特定的教育内容还原到历史原貌和现实生活,并经过教育艺术手段的加工处理,又非常客观地以一种独到的思维和开阔的视野对特定的教育内容进行解读分析时,一个个栩栩如生的政治、经济、科技、文化、历史等经典案例中的历史风貌和现实生活中的生动形象描绘,必然呈现出一种美育思想境界。这种美育境界是通过教师在教学过程中,对经典案例的深度分析,对教学内容的激情演讲,对教学所涉材料的左右逢源、信手拈来,对优美流畅的语言的运用,对名言佳句的巧妙穿插等教育艺术手段来表现的。在这些美育境界的感染下,引起学生身心愉快、精神亢奋、灵魂净化、思想共鸣等作用,都表明一个客观事实,教师在“思政课”的教学过程中通过教育艺术手段烘托出了思想政治理论教育的美育思想境界。这种美育思想境界实际上是教师将教育内容进行艺术加工和艺术再创造,把教育内容作为一个艺术作品来创作、欣赏。并把学生引入教育艺术的殿堂,把美育境界引入思想政治理论教育。它融汇了教师的教学风格、个性特点、情感囚素、艺术品味、审美情趣、美学修养等文化底蕴。

思想政治理论教育中教育的文化内涵和教育的艺术手段所构建起来的美育思想境界,通过对学生的美育思想的陶冶,培养学生勇敢、开朗、智慧、进取、创新等人文精神,这种启迪学生思维灵性,让学生具有蓬勃向上的朝气的美育思想境界的教育是一种美的享受、美的教育。

三、艺术表现要美妙

思想政治理论教育不是枯燥泛味的空洞说教,它本身承载了一些艺术表现形式。它除了要求教师对思想理论教育要有真才实学以外,还需要教师要有真情实感和文化素养。

首先,艺术表现需要教师的教育激情。只有富有激情的思想政治理论课教育才有艺术的感染力。教师的教育激情,来源于对思想政治理论教育事业和教育对象的热爱,来源于教师深厚的理论功底和文化底蕴;来源于对教学内容的深刻领悟和驾驭教材的能力,来源于教师在课堂教学中的激情发挥,来源于对生活的热爱和对真善美追求的真情流露;并将对真理的追求、对邪恶的憎恨、对善良的推崇等思想个性特点在思想政治理论教育的过程中表露无遗地传递出来,并恰当地用充满激情的情感方式来展现教学内容的魅力。思想政治理论教育过程的艺术感染力需要教师在激情流露中,有抑扬起伏和舒缓快慢的节奏韵律。因而要求教师在教学过程中始终处于一种亢奋的精神状态,始终贯穿一种执著的爱意,充盈在整个教学过程中。正是基于教师的这些情感因素,才使得教师在思想政治理论教育中,以一种昂扬的情绪感染学生,使学生也带着一种高涨的情绪,循着教师激情下的教育思路进行积极的学习和思考。由此对学生的思想产生巨大的艺术感染力而激发学生丰富的想象力。

其次,艺术表现需要教师高超的语言能力。语言是沟通心灵的桥梁,教师在语言表达能力的艺术表现上,能够巧妙自如地借助优美流畅的语言节奏韵律,时而抑扬顿挫、时而慷慨激昂,这种语言韵味所传达出来的语气、语境、语意等语言艺术的优势,生动形象地表达了思想政治理论教育的内容。既可以用自描叙事的手法以通俗易懂的语言阐述教学内容,又可以用浪漫抒情的手段以诗情画意的语言表达教学内容。这些语言艺术的表现力,既可以把教学内容讲得声情并茂、清新灵动,又能将教师的教育艺术风格和个性特点表露无遗地展示给学生,让学生从中体验和感悟到思想政治理论教育的美丽。

再次,艺术表现需要教师的文化底蕴。思想政治理论教育要求教师除了具备深厚的政治理论功底外,还应具备丰富的文化底蕴,才能在教学中不拘泥于教材内容。将思想政治理论教育的艺术表现力和艺术感染力放在时代背景中,放在人类社会的政治、经济、科技等文化背景下,从浩如烟海的历史和现实的各种文化现象中,甄别和筛选出具有思想价值、知识价值、科学价值、文化价值的艺术表现力的内容。并从历史和现实中的重大政治、经济、科技等文化内容与教材内容巧妙而艺术地结合讲解当中,最大限度地给予艺术的表现张力,可以是娓娓道来的叙述,可以是层层递进的深度分析,可以是妙语连珠的比喻,可以是诗词散文佳句的借用,可以是名人名言的引用,可以是旁征博引的推理等艺术表现力的教育形式,只要符合思想政治理论的教育内容,只要符合主旋律精神,只要合情合理、运用得当,就能使教学内容传神入画,就能激起学生极大的学习热情,就能引起师生思想感情上的交流互动。

四、案例教育要精彩

要完成思想政治理论课教育的宗旨,在教学中要求教师做到理论联系实际,抓住当前社会和过往的重大政治、经济、科技、文化、历史等事件选取与教材的理论知识契合的案例,结合大学生的思想实际、兴趣爱好和学生学习中遇到的疑难问题,有的放矢地开展教学,而案例教学是思想政治理论教育很好的教学形式。

案例教育形式,由于它生动形象并富有深刻的教育意义,广受学生欢迎。但并不意味着只要是案例教育就一定深受学生追捧和认同。究其原因,我们现在面对的是一个开放程度很高的信息社会,在学生获取知识信息的手段、途径、渠道很多的情况下,学生的知识面宽、思维活跃、理解力强,这对我们的案例教育提出了很高的要求,案例要服务、服从教学内容的需要。

案例教育的基本方法是:首先,案例教育要有思想性和针对性,要有精辟的思想分析和独到见解。要做到这点,要求教师要有深厚的理论功底和广博的知识,教师积累的案例素材要多、要精,选取的案例应知识性、科学性、趣味性融为一体。教师在教学过程中对案例举证和案例分析要合情合理,由表及里、由此及彼地找出案例中隐藏在现象背后的、带有规律性的、普遍性的本质特征,由此归纳总结并建构和深化理论。这样才能将理论知识与所举案例包含的思想道理融会贯通,才能将思想政治理论课讲得生动有趣而富有思想教育意义。其次,对所选案例的教学不能只是讲故事般的叙述,而是要对案例的内涵进行挖掘,要有深度思想解读,给学生留有余地回味思考,使学生透过案例所蕴含的理论知识和人生道理进行思想上的反思、反省、提升。通过案例举证和逻辑分析让学生思维活跃、视野开阔、知识面拓展,激发学生的学习兴趣和学习动力,从而最大限度地增强“思政课”教学的有效性,达到以案说理、以理解案、理案结合的有效教育。

案例选择的基本要求是:首先,所选取的案例要贴切,要符合教育教学的目的,契合教学内容并与之相呼应。选取的案例要经典、新颖。所谓经典,是指案例具有深遂的思想性、代表性和经得起时间的检验;所谓新颖,是指案例要有独到的视角和前瞻的思想,给学生耳目一新的感觉。不能一味哗众取宠或为博取学生一时的好感而罗列一些不恰当的或低级趣味的,生搬硬套、牵强附会的案例充斥教学过程,否则,案例教学不符合或背离了“思政课”的教育宗旨而失去“思政课”的教育意义。因而应选用经典、新颖的案例进行案例教学,以澄清学生思想中的困惑与迷茫来满足学生的求知需求和确立正确的世界观、人生观、价值观形成的需要。其次,要把所教理论知识贯穿于案例之中。所选案例情节应精炼,篇幅不宜过长,既要选择贴近学生思想实际和兴趣爱好的案例,满足学生对科学知识的崇尚需求;也要选择与教学内容和教学目的相关联的正反俩方面的典型案例,案例要少而精,要有启发性,能激起学生思想震动,形成台上台下的共鸣。再次,案例选取还要从我国改革开放和中国特色的社会主义市场经济丰富的社会实践中吸取营养,选取具有说服力和感召力的案例进行思想教育,使学生极大关注我国正在进行的中国特色的社会主义的伟大事业,为今后走向社会、融入这场伟大的社会实践打下坚实的思想基础。

五、教学手段要恰当

思想政治理论教育在随着社会进步发展的同时,也迎来了教学手段翻天覆地的变化。尤其是以现代信息技术作支撑的多媒体、电子课件等现代教学手段,在视觉、思维、方法上的三维立体化的特点,使得“思政课”理论知识的教学方法、知识传递的途径以动画、数字图片、图表、文字说明等授课形式让学生直观地感受理论知识丰富而深刻的思想文化内涵。使学生从这些现代教学手段中感性地认知理论知识的客观性与针对性、生动性与形象性、真实性与可靠性、层次性与逻辑性等特点。这些现代教学手段使教学内容以快捷、动感、立体、直观等感性特点呈现在学生的认知过程中,使思想政治理论教育达到一种赏心悦目的效果。这些都是现代化教学手段的有利方面。但现代教学手段有它的弊端。一方面可能由于教师在教学过程中过多地采用动画、数字图片等教学形式来解读教学内容,容易使教师的教学停留在理论知识表象演绎,而没有深入地剖析教材所蕴含的更多、更深层次的思想知识和文化背景。同时现代教学手段中过多地采用动画、图片演示教学内容又容易造成喧宾夺主的负面效果,使学生只为好奇、只图新鲜而不去深入思考问题,只满足于对事物表象的认识而忽略对事物本质规律的认识。另一方面,教师过多地依赖多媒体和电子课件等现代教学手段,而忽略了教师应具备的深厚理论功底、广博知识、文化素养(书写能力、板书设计)、语言能力等基本功。因而在教学过程中不能很好地给学生起到学高为师的示范作用,难免造成教师在教学过程中舍本求末,而对教学内容深度挖掘不够、知识牵引不足等缺陷。

正因为现代教学手段有它的优势和缺陷,所以思想政治理论教育对传统教育手段不能忽略或抛弃。作为以传统文化为背景的传统教学手段,对教师的基本功——理论功底、文化素养、书写能力(钢笔字、毛笔字、黑板字)、表达能力、逻辑思维等要求较高。这些优秀的传统教学手段无论是对教师的素质提升,还是对学生良好学习习惯的养成,以及学生文化素养的培养都不可或缺。特别是教师的理论功底、文化素养等方面的基本功在传统教学手段的使用过程中通过引经据典的逻辑举证、鞭辟入里的深度分析,同样可以使教学水平和教学艺术发挥得淋漓尽致。但是随着科学技术的进步,教育事业的发展,传统教学手段的局限也凸显出来。一方面传统教学手段传递知识的途径主要是以口说的形式并配以板书或一些教具等辅助手段,使教学过程的节奏、速度较为缓慢,缺乏直观、立体的教学特点,容易使学生在学习过程中产生听觉、视觉等感官的疲劳,而导致学生注意力分散。另一方面传统教学手段在解读每个教学内容的重点、难点、知识点时主要是靠口说和板书形式提示,远远不及现代教学手段用字幕、图表、图片等教学方法更能突出和强调教学内容的重点、难点、知识点来吸引学生的注意力等的优点。

艺术教育案例范文第9篇

关键词:美术欣赏 案例教学 美术教育

高职公共艺术教学是高等美术教育的重要组成部分,起到提高学生的审美能力和综合素养重要作用。21世纪的应用型人才不仅要具备高瞻远瞩的战略眼光和战略思维能力,还要具备相当强的审美能力、感受能力、判断能力、想象能力和创造力。案例教学作为一种行之有效的训练方式越来越受到广大师生的广泛关注。

案例教学首次出现是在1918年哈佛大学管理学院的讲堂上,由于结构功能主义教育在当时一直占据主导地位,所以当时在美国的教育界并没有取得主流地位。这一教学方法于20世纪80年代传入我国,近年来已被越来越多人接受,并列入高等院校的教学改革计划。但总体来说,目前国内的案例教学还处于一个起步阶段,在美术欣赏课中的运用还处于探索时期。

高职公共艺术案例教学就是通过分析美术作品的实例来加深对美术理论的理解,并且在研究美术作品实例时接触与生活有关的社会问题,获得参与社会决策的能力。美术欣赏案例教学注重通过感受、欣赏和表达等活动来内化知识,形成审美心理结构。在教学每一堂课中,都应尽可能的把社会问题或社会普遍关注的问题引入课堂,并和学习内容紧密结合起来。艺术类案例教学的实施具有一定的难度是因为它本身有很强的特殊性,主要体现以下几方面:一是互动性,重视学生的参与,在教学中必须坚持以学生为本,让学生亲自参与。这对教师的综合素质要求是前所未有的,对教师是一个严峻的考验。二是实践性,要把社会实践与做人紧密结合,合理确定理论教学与实践教学的比例。三是要注意审美能力的培养,加强学生的素质提高,更加注重职业素质的提高,努力使学生通过审美能力的培养、全面发展。它实际上是一种“从做中学”、“按需要学”,是在一定真实情境中学习,这样的教学模式往往能收到事半功倍的学习效率。我们以美术欣赏的一些案例作为对象进行分析:

案例一,欣赏立体派代表作品《格尔尼卡》。

首先要让学生了解这幅作品产生的历史背景,让学生知道这是毕加索在第二次世界大战期间,为抗议德国法西斯在1937年4月野蛮轰炸西班牙小镇格尔尼卡的暴行而创作的巨作。对历史背景的了解即可以培养学生关注当今社会人们呼唤和平的态度,也是一种爱国主义教育,还可提高学生对历史问题的研究兴趣。其次要让学生了解这幅作品的美术语言,让学生在不断的欣赏过程中学会用专业的眼光看待艺术作品、艺术现象。在这一过程中要了解艺术家的语言风格,了解艺术语言发展的历史脉络,要把作者对艺术语言的选择与作品的主题表现相结合。使学生明白技法、手段一切的绘画语言都是为表现主题服务的。在欣赏的过程中不断的提高审美水平,理解艺术语言,提高自身的素质。

从以上的简单案例中可以看出,第一,设置问题情境是案例教学中关键的一个环节,简言之就是让学生通过一系列问题的解决来进行学习。换句话说,在课堂教学中,应注意根据学生的认识特点和智慧特征将知识点转化为待探究的问题,让学生在对问题的探究中得到发展,培养起独特的创造力和想象力。通过美术欣赏案例让学生既有机会了解成人的价值和态度,为进入成人世界打下基础,同时,也使自己的需求得到了一定程度的满足。这是案例教学得以实现的决定性环节。

第二,案例教学要组织好课堂集体讨论。集体讨论必须注意以下问题:首先,形成讨论的过程,为了引导讨论过程有条不紊地进行,授课教学在着手案例内容的分析之前,有必要让学生共同设计出分析的框架;其次,引导课堂讨论,教师要善于因势利导,控制课堂的进程。讨论出现冷场时,要及时地提出启发性的问题,打开学生的思路;不同意见相持不下时,要善于绕过难点,化开僵局使讨论继续下去,当出现背离正题时,要及时把讨论引导到正确轨道上来。总之,教师的作用是使讨论循序渐进、逐步深化;再者,选择恰当的形式,可以采用交互讯问的形式,也可以采用情景模拟、角色扮演的形式。

第三,案例教学还要注意课堂总结。它即可以由教师来担任,也可以由学生来主持,主要是归纳评价学生中有代表性的几种分析意见,而不是作最终的结论性意见。也可以对讨论的情况作评价,并就这些情况波及的理论问题作讲解。总之,通过总结,目的是提高学生分析、归纳问题的能力。

综合案例教学的成果与现状,我认为,案例教学在今后的美术课堂中是一种主流教学模式,适应当前素质教育改革的命题,因为案例教学是与美术学科中实践性特点相吻合的教学模式,尤其适用于高职艺术类课堂。它符合培养创造型人才的需要,使培养创造力和创造性思维的积极有力的手段。而且教师运用一种新模式成功后取得的快乐体验,会对师生产生深刻影响,这种体验远远不只是获取知识,还包括情感、态度、价值观等的培养。另外学生在走向工作岗位后可在他的职业生涯中“迁移”使用,促使其创造性的发展。案例教学让学校教育延伸到终身教育,帮助学生在现实工作中解决问题。当今虽然案例教学对教师传统的教授模式提出了巨大的挑战,但是纵观教育的发展,案例教学将作为未来教学的主流形式而存在,案例教学在美术欣赏中具有广阔的前景和发展空间,值得我们广大美术教师继续深入研究。

参考文献

[1]嘉玛.案例教学及其在国内发展现状[R].中华读书报网站,2001,3.

[2]许立新.案例教学.当代中国教师教育模式的新视野[J].中小学教师培训,2004,(1):16~20.

[3]朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报,人文社科版,2003,24(10):22~26.

[4]汪凤翎,崔瑜琳.案例教学:培养学生创新思维和可迁移性技能的有效方法――实用案例教学设计一则[J].北京第二外国语学院学报,2003,114(2):14~16.

[5]郑金洲.案例教学指南[M].上海:上海华东师范大学出版社,2000.

[6]潘学中.论师资培训中的案例教学[J].继续教育理论与实践,2001,(6):13~15.

[7]黄娟娟.教育案例与案例研究、案例教学[J].学前教育研究,2003,(11):32~33.

艺术教育案例范文第10篇

【关键词】商业 设计 教育

一、设计中的商业意识

商业意识,是一种能够贯彻于商业的诸多环节的思维想法。通常被认为是一种以效益为关键、竞争为手段的商业上超前的意念和想法。通过对商业未来的展望,并受到社会、政治、法律等多方面的影响,在此基础上加以过去在的商业经验的利用,从而取得相应的进步。包括市场洞察力、反应能力和执行力。

二、商业意识对高等设计教育的影响

(一)拓宽学生知识面,培养提前适应行业意识。

对于艺术设计的学习者而言,一定的专业实践和案例锻炼是教学工作的重要环节之一,也是提高教学质量和培养学生综合素质的主要途径。通过案例教学可以有效地解决学习与社会脱节的问题,促进人才的培养。让学生在充分认识市场和商业环境的基础上,正确认识自己的现状并查找差距以便理清学习的方向,有目的地制订自己的专业学习计划,调整自己的状态以便将来更好地适应社会化行业的节奏,提前建立人际关系交往和铺垫关系圈。

(二)知识与实践相结合,做到学以致用。

认知商业过程不仅仅是商品简单的流通过程,而是诸多不确定要素与市场运作的方式与技巧结合才能创造利润和实现价值增值。在实际案例中既需要艺术设计理论的相关指导,同时也需要经济头脑、市场了解程度、营销经验和管理才能;既有商业市场的竞争,也有人情市场的竞争;既有成本价格预算控制,也有质量服务策略;既有扎实的理论知识,也有丰富的实战经验。

(三)打开教学思路,顺应时展潮流。

在高等设计教育教学中引入商业意识,不仅能够提升学生能力和开启学生对社会适应程度的能力,也能通过“商品意识”的市场适应性对高等教育的现状进行不断的改革与完善,我们培养学生的目的是为了让学生更好地适应社会的变化和发展,因此,教育的内容也应当顺应时事。学校不能再采取“固步自封”的自我陶醉式艺术设计的教学体系,要培养学生积极地面对商业环境的冲击带来的价值观的含混和思想的异化现象。

三、商业意识植入高等设计教育

在将商业意识植入到高等设计教育的教学过程中,可以将学生适度地分组管理教学。一方面,对于目前大班化教育的现状而言,“小组化”会在教师的组织和引导下建立共同的学习目标和计划,共同批判地考察各种理论、观点和信仰,群体智慧和思维被所有成员所共享。另一方面,在针对具体课题的资料收藏、市场考察、案例分析、模型制作和方案完善等学习内容时可以分工负责、总体协调,为未来的商业环境和工作模式奠定合作意识与团队精神。通过这样的教学模式,让学生提前预习将来的工作案例,培养团队精神与群体合作意识,让他们了解团队的成败往往影响企业的生存、发展命脉。

四、高等教育中的商业项目设计案例

高等艺术设计教育当中选用的案例一般是模拟商业市场环境中选取的与艺术设计理论或设计大师理念相契合的典范,或者是当今社会当中实际的商业项目运用。

(一)商业案例的种类。

在高等艺术设计案例教学中,需要为学生提供适宜的教学方式、教学环境和实践指导,在教学内容的选择与开发上要全面考虑学生的现有知识结构,综合学习能力,对待事物的接受能力和教学课程目标等相关要求,并符合现实国家相关标准、工艺要求与质量认证,能够通过案例启发并引导学生。

1.虚拟商业项目案例

虚拟商业项目案例往往是教师在实际的教学过程中,根据教学大纲和教学目的的要求,并考虑到学生的实际操作能力,为教学成效达到最好而制定的虚拟的案例,多数教师让学生采用虚拟办公室角色的方法,让学生选择担任不同职位,各司其职解决问题,并最终采用小组讨论的方法分析得失。这种案例的优势是可以按照学生特点来制定案例,专项培养学生的部分能力,缺点是不够实用,不能顺应时展。

2.实际商业项目案例

选自来自企业的真实案例,如很多高等院校的学生选择与企业合作承接项目,也有部分学有余力的学生到企业、社会实习。这一种类的项目往往具有更多优势,学生通过真实参与了解行业的前景、分工、现状,具有直观性和现实意义。但是,实际的项目案例是站在商家、市场经济的角度看问题,即“在商言商”的观点立场,缺乏艺术性和学术性价值。

(二)教学模式的结合。

高等教育中的商业设计案例教学是建立在建构主义和情景学习理论基础之上的,体现行动导向教育理念的教学方法,将传授知识为主的传统教学转变为以完成项目、商业体验和解决问题为主的多维互动式教学,由教师负责组织商业设计教学与项目实施,参照教学大纲制订教学方案、组织学术活动,通过课程内容下达案例任务,使知识的传授、技能的训练、独立的思考与判断能力的培养有机地融为一体,教学目标以综合能力为本位,教学内容以典型案例为载体,教学组织以学生为中心,教学过程以商业案例实践过程为主线,在商业项目设计的全过程中提升学生的整体专业素质。

五、结论

上一篇:传媒经济理论范文 下一篇:历史文化保护规划范文

友情链接