心理学二级论文范文
时间：2023-03-13 00:25:43
心理学二级论文范文第1篇
会议期间，首先由沈德立教授受国务院学位办委托传达了今后一个时期有关学位与研究生教育工作的思路，与会代表对此进行了认真的讨论。随后，中国科学院心理研究所、北京大学、北京师范大学、华东师范大学、浙江大学、西南师范大学、华南师范大学和天津师范大学等8个单位的心理学一级学科博士点和南京师范大学、首都师范大学、辽宁师范大学等3个单位的心理学二级学科博士点的代表分别介绍了各自学位点建设及研究生培养的经验；华中师范大学、东北师范大学、陕西师范大学、上海师范大学、山东师范大学、湖南师范大学、江西师范大学、中南大学湘雅医学院、第四军医大学等9个单位的心理学二级学科新增博士点的代表也汇报了各自今后的工作设想。与会代表还围绕博士生导师队伍的建设、博士点科研条件的改善、博士生科研能力的提高以及如何把好博士生招生和培养质量关等问题进行了广泛而深入的交流和讨论。
与会代表一致认为，完善博士生导师遴选与博士生招生机制，是心理学博士点建设的重要环节。在博士生培养方面，要重视思想品德教育和创新意识的培养，同时，还应根据心理学科的特点，加强对研究生研究方法与实验技术的训练，提高他们从事高水平研究的专业技能。部分培养单位的代表还就博士生培养的年限，以及通过中期考核、开题报告、论文答辩等环节严把博士生培养质量关等问题，提出了各自的设想和思路，得到了与会代表的热烈响应。
与会代表认为，本次会议求真务实，不仅总结了过去培养博士研究生的经验，而且对今后如何培养高质量的博士研究生进行了卓有成效的探索。会议决定，第二届全国心理学博士点建设工作会议将在明年适当时候在江西师范大学召开，会议的主题是加强博士生导师队伍建设和保证高质量的博士学位论文。
国务院学位委员会心理学科评议组
心理学二级论文范文第2篇
[关键词]心理学；硕士研究生；培养方案
[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0007-04
一、引言
研究生教育是高等教育的重要组成部分，承担着培养高层次人才、创造高水平科研成果、提供高水平社会服务的重任。[1]改革开放以来，我国研究生的规模逐步扩大，研究生教育培养工作取得了显著的成就。据2013年全国教育事业发展统计公报所示，2013年，研究生招生61.14万人，其中，硕士生招生54.09万人；在学研究生179.40万人，其中，在学硕士生149.57万人；毕业研究生51.36万人，其中，毕业硕士生46.05万人。[2]研究生规模的壮大，为社会输送了大批高级专门人才。同时，研究生规模的扩大，必然对高校的研究生培养工作提出更高的要求。因此，强化研究生教育教学改革，以应对高等教育发展的挑战，就成为大势所趋。
二、培养方案及其重要性
一般而言，高校对研究生的培养是一个系统工程，它包括从招生录取到课程学习、开题再到完成毕业论文、获得学位等多个环节。在所有的环节中，培养方案起着至关重要的作用。
研究生培养方案是研究生培养机构为了使研究生培养工作符合培养目标，为不同学科、不同专业的研究生制定的教学计划。[3]高校能否根据学科发展的现状以及本校的实际，科学合理地制订并实施培养方案，关系到研究生培养的质量。
本文选取东北师范大学、华东师范大学、华南师范大学、华中师范大学、江西师范大学、南京师范大学、内蒙古师范大学、山东师范大学、上海师范大学、西北师范大学、西南大学和浙江师范大学12所高校作为研究对象，对其心理学类硕士研究生培养方案进行比较分析，希望发现各个高校在培养研究生过程中的经验与不足，为进一步改进和完善硕士研究生培养方案提供依据。
三、对培养方案的文本分析
（一）关于培养目标与规格
培养目标是对教育所培养人才素质结构的一种理想，是教育宗旨、教育目的的具体化，是一切教育实践活动的出发与归宿，对教育的各个方面与基本环节有着根本的制约作用。[4]最新版的《学位授予和人才培养一级学科简介》中对于心理学人才培养的目标是这样界定的：培养心理学研究和应用的专门人才。其具体规格要求包括以下几点。
1.具有较系统的心理学以及相关学科的基本理论和专业知识，熟练掌握心理实验、心理测量、问卷调查等主要研究方法与研究范式。
2.具有综合分析和解决心理学专业领域问题的能力。
3.较为熟练地掌握一门外语，能独立查阅和较为系统地分析外文专业文献。
4.具有专业写作和学术交流能力，能准确地分析、阐释所从事心理学专业的问题。
5.能独立从事本专业的教学、科研和应用的工作。[5]
比较12所高校的培养目标与规格要求，我们发现：绝大多数高校都按《学位授予和人才培养一级学科简介》的要求，制订了心理学类研究生的培养目标，包括以上5个方面的内容。有些高校在具体要求中有所增加，例如增加了公民道德素养以及身心健康方面的内容。
在学制与学分要求方面，12所高校的基本学制均为3年，根据具体的情况实行弹性学制，对于延迟毕业的，5所高校规定最长培养年限为4年，另外7所高校规定最长培养年限为5年；对于提前毕业的，7所高校规定达到相关要求可提前1年毕业，1所高校（江西师范大学）可提前半年毕业，另外4所高校未提及此项。
12所高校的学分在25分～39分之间，均由课程学分和实践学分组成。
（二）关于研究方向的设置
《学位授予和人才培养一级学科简介》将心理学分为13个学科方向：基础心理学、认知神经科学、发展心理学、社会心理学、心理测量学、教育心理学与学校心理学、管理心理学、体育运动心理学、工程心理学、临床与咨询心理学、军事心理学、法律心理学以及心理学史。而国内高校所设置的研究方向主要是将这些方向整合在基础心理学、发展与教育心理学以及应用心理学三个二级学科中。另外，华南师范大学还开设了计量心理学这一二级学科，这在国内高校心理学培养方向设置上还是比较少见的。
进一步来分析，12所高校中，11所高校的二级学科下都有具体明确的研究方向，只有东北师范大学的培养和研究方向仅仅分为基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学。11所高校的研究方向设置情况如表1、表2、表3所示。
由表1、表2和表3可以看出，不同高校在不同专业方向设置的数量上面存在差别，从2个～10个不等。以上所有方向与《学位授予和人才培养一级学科简介》中心理学13个分类中的11个分类相吻合，其中工程心理学和军事心理学未能涉及。这可能跟我们所选取的高校性质是师范高校有关，而工程心理学一般是工科高校（如浙江大学）的研究方向，而军事心理学则是军事高校的研究方向。从表1、表2可以看出，在基础心理学专业中，认知神经科学和基础心理学方向占有重要比重，分别为42.86%和28.57%；在发展与教育心理学专业中，教育心理学与学校心理学（36.36%）、发展心理学（29.09%）和认知神经科学（16.36%）居于前三位。这样的方向设置不仅体现了基础心理、发展与教育心理学本专业的学科性质，更表明对认知神经科学方面的探索是当今心理学研究的重要价值取向，这与靳宇倡等人对于西方心理学论文分布[6]的分析结果一致。21世纪被世界科学界公认为是生物科学、脑科学的时代。[7]随着认知神经科学的兴起，越来越多的心理研究把认知、行为研究与基因、分子、生理生化、脑、计算机建模和数学建模等技术和方法相结合，这对心理学的发展起到重大推动作用。[8]此外，心理学作为一门交叉学科，在越来越多的领域发挥着作用。从表3中可以看出，应用心理学专业中，临床与咨询心理学（35.56%）、管理心理学（33.33%）和社会心理学（15.56%）居于前三位，这说明心理学在此三个方向上应用广泛，而在体育运动、工程及军事方面没有涉及，在法律方面的应用也有待加强。
（三）关于培养课程体系
课程学习是我国学位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培养质量的必备环节，在研究生成长成才中具有全面、综合和基础性的作用。课程体系的设计应该把培养目标和学位要求作为根本依据。[9]比较12所高校的研究生课程，从课程安排时间上来说，有10所高校将必修课程安排在前3个学期，少数选修课程安排在第4学期，而东北师范大学和江西师范大学将所有课程安排在前4个学期。这样的课程安排有助于研究生后半段论文的撰写以及实践活动的开展。具体的课程设置，我们可以从公共必修课、学位基础课、学位专业课和选修课4个方面来分析。
1.公共必修课
在公共必修课中，12所高校均开设有政治课程和外国语课程，另外有两所高校（华东师范大学和内蒙古师范大学）开设了计算机课程，1所高校（南京师范大学）在学位基础课程中开设了计算机课程，3所高校（华东师范大学、江西师范大学和山东师范大学）开设了专业英语课程。其他高校未开设计算机与专业外语课程，这需要引起我们的重视。心理学是一门应用性的学科，其许多实验设计需借助于计算机程序（如E-prime），而一些统计软件（如SPSS）也为心理学研究结果的数据分析提供了便利。因此，掌握必要的计算机运用能力来为心理学研究服务，是心理学硕士研究生必备的能力。除了此外，硕士研究生作为高等教育的培养对象，其对于外国文献资料的阅读与吸收，不仅有助于掌握该学科的发展动态，开阔视野，还有助于完善自己的理论体系，丰富自己的学术研究。其中，本专业英语的掌握可以帮助研究生快速获取资料，培养其运用一手资料的能力。12所高校中仅有3所高校开设专业英语课程，这说明此类课程的设置还有待加强。
2.学位基础课
在学位基础课中，12所高校的开设数量从2门～5门不等。上海师范大学的学位基础课在三个专业方面均不同，不具可比性，因此对学位基础课的分析只涉及11所高校。
尽管课程设置有所不同，但从表4可以看出，11所高校中有9所（81.82%）开设了心理学研究方法的课程，这说明绝大多数高校注重方法的培养。此外，6所高校开设了心理学进展方面的课程，这说明其关注学科前沿动态，注重学科的发展性。此外，心理学基础和心理统计课程也占据了较大比重，分别为36.36%和45.45%。以上均说明高校在学位基础课的开设方面，既重视理论课程，又注重方法课程，这有助于高校培养高质量的硕士研究生。
值得关注的是，开设实验设计课程的高校仅有两所。心理学作为一门自然与社会的交叉学科，其自然学科的属性使其在许多研究上需要运用到实验设计，一个巧妙的实验设计可以发掘出现象中隐藏的内在本质，而从以上数据来看，高校对此的重视程度还不够。
3.学位方向课
学位方向课是指不同研究方向开设的学位课程。由于华中师范大学、江西师范大学的学位方向课因方向不同而不同，故不具有可比性，因此该方面的分析只针对另外10所高校。
比较10所高校的基础心理学方向的学位课设置，如表5所示。
我们发现有9所高校开设有关认知的课程（主要有认知神经科学与认知心理学两大类），5所高校开设基础心理学类课程，这与前文中得到的结果是一致的，课程的设置符合方向的设置。发展与教育心理学方向的学位课的设置主要还是集中于发展心理学与教育心理学两大块。其中，开设发展心理学课程的有9所高校，开设教育心理学的有5所高校，符合此方向的性质。在应用心理学中，开设社会心理学和心理咨询方面课程的均分别有7所高校，前者是由应用心理学的性质决定的，而后者反映了应用心理学的主要应用范围。
从课程的数量和灵活性来看，大多数高校开设固定的2门～6门学位方向课，而华东师范大学、南京师范大学和上海师范大学则让研究生从3门～11门专业课中自主选择2门～3门进行学习，这大大增加了研究生的主动性以及课程的灵活性。
此外，通过对于课程名称的分析发现，不同于学位基础课，学位方向课多以专题展开，如基础心理学专题研究、发展心理学专题研究、应用心理学专题研究、认知与人格研究专题、人格与社会心理学专题等，这样的课程设置一方面体现了学位方向课范围的广泛与全面，另一方面体现了硕士研究生不同于本科生的培养方式。
4.选修课
12所高校均开设专业选修课，另外有4所高校（山东师范大学、上海师范大学、西北师范大学和浙江师范大学）开设公共选修课。10所高校的专业选修课依据基础心理学、发展与教育心理学与应用心理学专业的不同而有所不同，而江西师范大学和华南师范大学的专业选修课不存在专业上的差异。
（四）关于培养方式与毕业要求
经过文本分析我们发现，各校研究生培养方式主要采取的是导师负责和导师组集体培养的模式，将专业学习、学位论文写作与教学实践三方面有机结合。6所高校要求研究生入学一段时间内在导师指导下制订个人培养计划，并据此安排自己的研究生学习。
1.学位论文和其他学术论文
学术论文是某一学术课题在实验性、理论性或观测性上具有新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录；或是某种已知原理应用于实际中取得新进展的科学总结，用以提供学术会议上宣读、交流和讨论；或在学术刊物上发表；或作其他用途的书面文件。学位论文是表明作者从事科学研究取得创造性的结果或有了新的见解，并以此为内容撰写而成、作为申请授予相应的学位时评审用的学术论文。学位论文在研究生培养中占有举足轻重的地位，是研究生学术水平和科研成果的集中体现。纵观12所高校学位论文的要求，对于选题均要求创新，且具备较强的理论或者实践意义；8所高校要求研究生是第3学期末提交开题报告，另外4所高校要求在第4学期末提交；论文的写作时间不得少于1年。个别高校（南京师范大学）明确提出论文字数不得少于3万字，其他高校未在此类培养方案中涉及字数要求。此外，论文均需要答辩，答辩时需有外校专家参与，不合格者需经过3个～6个月方能重新答辩。
此外，9所高校要求研究生在校期间以第一作者（或者导师为第一作者，本人作为第二作者）在学术期刊上至少1篇，另外3所高校（东北师范大学、华南师范大学和华中师范大学）没有此项要求。
2.实践环节
绝大多数高校的实践环节包括学术活动和教学实践两个环节，学术活动主要有参加学术讲座并撰写报告、参加学术会议以及参与导师科研项目。对于研究生参与学术讲座的数量，从5场～30场不等。教学实践主要是针对本科生的授予课程、辅导答疑、批改作业、指导实验及指导论文等，要求20学时左右或者3个月。
四、结论与建议
（一）简短的结论
根据以上分析，我国高校心理学类硕士研究生的培养存在以下特征：培养目标设置合理，多实行弹性学制；研究方向多样化，紧密结合社会发展与学科发展需求；课程体系灵活丰富，注重方法与技能训练；培养方式实行两结合制，发挥导师组集体智慧；注重全面素质提升，理论教学、论文写作与实践环节相结合。这样的培养特征符合社会的发展要求，同时也符合研究生教育改革的发展趋势，有助于培养出高质量的研究生。
当然，我们也要看到其不足之处：第一，专业研究方向的设置存在着失衡，过于重视学科前沿方向，而对某些经典的研究领域则关注不够；第二，课程设置存在不合理的地方，忽视计算机、专业外语和实验设计等方法技能的重要性；第三，培养方式趋同，鲜有本校特色。
（二）未来修订与完善的建议
针对以上特点，高校的心理学类硕士研究生培养方案的制订应做到以下几点：专业方向的设置需要做到学术前沿与社会需求的统一；课程体系方面应既重视专业知识，又重视研究方法，注重应用性课程的设置；各个高校应注重本校专业特色的建设与完善，突出本校专业的独特性与差异性，结合自身优势和心理学类硕士研究生的规律，形成有特色的科学合理的培养方案。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.教育部、国家发展改革委、财政部：关于深化研究生教育改革的意见[Z].2013-07-12.
[2] 教育部.2013年全国教育事业发展统计公报[Z].2014-07-04.
[3] 周彬，王子成.浅谈研究生培养方案与培养计划的有效性[J].学位与研究生教育，2007（4）：23-27.
[4] 国家教育行政学院（编）.高等教育轮岗[M].天津：南开大学出版社，2003.
[5][8] 国务院学位委员会第六届学科评议组.一级学科简介和博士、硕士学位授予基本要求（心理学）[Z].北京：高等教育出版社，2013.
[6] 靳宇倡，秦启文.近五年西方心理学重要期刊简评[J].心理科学，2011（4）：1017-1023.
[7] 翟学伟，耿柳娜.中国心理学研究热点与趋势分析――基于CSSCI的分析[J].重庆大学学报（社会科学版），2009（2）：70-73.
心理学二级论文范文第3篇
【关键词】 中医心理学；新兴学科；发展历程；前景
1 中医心理学的新概念
中医心理学（Psychology of TCM）是以经典中医理论为主导，在医事保健活动中，研究情志心理因素与疾病或健康之间的网络关系，并用于指导实践的一门系统的科学体系。中医心理学作为一门新兴的学科有自然科学与社会科学的双重属性，以提高疗效、养心长寿为目的，研究七情病因、心理病机、四诊辨证、因人制宜、“意疗”咨询、各科心理、“四气调神”、“神去机息”等方面属于自然科学（Natural Science）的属性；若研究东方背景、中医人事、“大医精诚”、阴阳思维、辨证领悟、诊治“心法”、“八正神明”等方面则属于社会科学（Social Science）的属性。21年来中医心理学立足于东方文化思想背景，积极吸取现代科学，尤其是心理学（Psychology）、精神病学（Psychiatry）、心身医学（Psychosomatic Medicine）的营养，创造性地发展为具有现代科学意义上的“中医心理学”。它属于中医学与心理学这两门学科的分支学科，同时，又是一门具有较大创造性中医学的分支学科和特殊性较强的心理学的分支学科［1］。
中医心理学为上世纪后期在中医学与心理学交叉发展中形成的一门新兴学科，至今已走过21年的风雨历程。在医学模式由生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变、脑科学研究、人类基因组学等科学研究的大背景中，中医心理学不仅显示了与时俱进的创新科学意识，更突出体现了中医的整体观念（如“形与神俱”）和辨证论治（如“五态人”）两大基本特点。21年来国内外中医、西医、心理学界的同仁一起，在这方面做了大量的整理、研究、探索工作，故中医心理学能像“野火”一样在中华大地上蔓延，而影响到港台、东南亚、日本、欧美等地。尽管在“路漫漫其修远兮”中曲折发展，但21年来中医心理学在学术研讨、学会建立、、著作出版、专业教育、科学研究、成果奖励、临床应用等方面都从无到有、从小到大地发展起来，并走向科学前沿。
2 中医心理学的发生发展与成就
1985年在成都召开了首届中医心理学学术会议，中医心理学从中医学中“分娩”出来，成为一门新兴学科。“事之始，始于微；事之成，功于众”。21年来，中医心理学事业在坎坷曲折中不断发展。北京中医药大学的董建华、马朋人，福建中医医院的王升龙、上海精神卫生中心的苏复等老院士、老教授、老先生虽已作古，一批又一批中医心理学的开拓者也由黑发人变成了白发人。但令中医心理学事业的开拓者们欣慰的是：中医心理学的发展没有被种种困难阻挡住，而是不断被发扬光大。目前国家卫生部、国家中医药管理局的有关领导已经开始重视中医心理学这门学科；中医心理学的论文、专著大量增加，并向纵横方向不断发展；中医药院校雨后春笋般地开设心理学专业，相关中医心理学科研也获得国家自然科学基金等机构的资助。
自1985年中医心理学诞生至现在已经取得10项重要成果：由成都中药大学王米渠教授主编出版、方药中作序的《中医心理学》（1985）是中医心理学第一本专著；由卫生部批准并支持（85医科教技518号）的中国中医研究院研究员薛崇成教授的“五态性格测量”为我国原创的第一个人格心理学量表；由四川心理学会与成都中医学院（现成都中医药大学）成功举办了全国第一个“中医心理学演讲班”；福州中医医院王升龙的《中医心理学史概论》（福建中医学会印）、成都中医学院王米渠《中医心理学纲领》（四川省心理学会印刷研讲班讲义）、福州中医学院叶锦先《中医心理学讲座》（福建省干部疗养院等印刷）等一批学术研究成果相继问世；发掘整理中医古典医籍中的中医心理学学术精华，系统研究中医医经、医籍、医案中丰富的心理学思想，并已取得的初步成果有：王效道、黄成惠、杜文东、何文兵《心理思想研究》（南京中医学院，1985年），王米渠《心理学思想集注》，王米渠、曹勤《中医心理学有关论文索引》；1985年，成都中医学院研究生班在全国高校率先开设了“中医心理学”选修课程，王米渠主讲；在全国首届中医心理学学术会后，14所中医院校及研究机构组织编写了《高等中医院校试用教材 中医心理学》，王米渠、王克勤、朱文峰、张六通任主编；1985年12月福建中医学院在全国中医药院校第一个建立了“中医心理学研究室”，并在《福建中医杂志》开辟了“中医心理学”专栏；创办“中医心理学”学术刊物――《中医心理学论丛》设有学科概论、理论基础、七情学说、心理诊断、中医心疗、养心调神等专栏；1985年12月1～4日在成都中医学院召开“首届全国中医心理学学术研讨会”，来自19个省市自治区的182名代表出席会议，大会宣告了“中医心理学”这门新兴学科的诞生。
以上表明：“中医心理学”这门新兴学科从组织系统、理论研究、著作论文、教学教材、调查科研、文献整理等多个方面已经初步形成了自己独立的体系。它已经从极个别、零星自发的研究［2,3］走向系统研究；从地区性的自发活动（1984年成都、福建、南京等地）走向全国范围内的有组织的发展。以“首届全国中医心理学学术讨论会”为显著标志，中医心理学在中华大地上逐渐发展并成熟起来。
从1985年“首届全国中医心理学研讨会”开始，至今已在哈尔滨、济南、天津、成都、上海、北京等地召开了十一届全国或国际中医心理学研讨会。全国中医心理学研讨会每次都编辑一集《中医心理学论丛》，由新加坡医药卫生出版社公开出版。特别是2006年6月于北京召开的第十一届“世界中医药学会联合会中医心理学专业委员会成立大会暨国际中医心理学学术大会”收集了来自中国（大陆、台湾、香港、澳门）、新加坡、美国、马来西亚、泰国、英国、日本、德国、韩国、澳大利亚、俄罗斯等十几个国家和地区的论文，近300篇。编辑出版了大会《论文集》――《国际中医心理学论丛》。这是在过去《中医心理学论丛》付梓以来收录论文数量最大的一本论文集，其论文质量亦有明显提高，是对中医心理学21年风雨历程的一次大总结。
3 中医心理学事业的发展与新趋势
中医心理学虽然是一门刚崛起的新兴学科，但中医心理思想却源远流长，这在东汉《黄帝内经》中可见一斑。据统计，《内经》中从篇名命题到主要内容讨论心理学、医学心理学有关问题的达32篇，占全书162篇的19.8%。在内容中涉及到心理学、医学心理学思想达159篇，占162篇的79.6%，可见《内经》心理学思想的丰富程度。《黄帝内经》及大量中医古典医籍中丰富的中医心理学学术思想及当代心理学发展新形势，引起了各地乃至国家有关部门对中医心理学研究的关注，一些研究机构和学术组织相继成立。早在1984年秋南京召开的“中医多学科学术研讨会”上，成都、南京、湖南、山东等的中医学院共8个单位就发起了“中医心理学研究会筹备组”，1985年“首届全国中医心理学学术研讨会”上得到进一步倡议。之后福建省中医心理学学会（1986年）、黑龙江中医心理学学会（1987年）、广东中医心理学组（1988年）、广西中医心理学学会（1988年）相继成立。此举得到了北京中医药学院的董建华院士、马朋人教授等专家学者的支持和关注。
1992年“中国民间中医药研究开发协会”批准“中医心理学专业委员会”二级分会，同年在大同市召开的“第六届全国中医心理学学术研讨会”并同时召开学会成立大会。学术活动得到进一步发展。
进入本世纪以来国家中医局为了突出中医特点，考虑到中医心理学学科的建设和发展，于2000年 1月组织召开了“中医心理学学科的建设论证会”，委托中国中医研究院中医心理学研究室薛崇成教授、杨秋莉副研究员，组织了心理学专家（王效道、李心天、张厚灿等）和中医学家（王永炎院士等）及中医心理学研究的主要学者（王克勤、杜文东、汪卫东等）进行讨论。会上充分论证了发展中医心理学新兴学科于我国中医学、心理学，以至中国科学的重要作用，并通过了《中医心理学学科的建设发展规划纲要草案（2001-2005）》。2004年初广安门医院副院长汪卫东教授向卫生部副部长、国家中医药管理局局长佘靖教授递交了有关建立“中医心理学专业委员会”的建议书，并于2005年5月10日再次向世界中医药联合会秘书处李振吉副主席兼秘书长呈交了建立“中医心理学”二级学会的申请。2006年4月18日国家民政部正式批复。2006年6月在北京召开了世界中医药学会联合会中医心理学专业委员会成立大会暨国际中医心理学学术大会。来自全国各地及世界上十几个国家的专家代表参加，选举产生了世界中医药学会联合会中医心理学专业委员会首届理事会、常务理事会、秘书长、副会长、会长。此次大会将中医心理学事业推向一个新的高潮。目前，中医心理学学科建设及学术思想研究发展主要具有五种形式：
3.1 学校教育 自2001年以来，全国中医药院校相继开设心理学系及心理学专业。目前共有11所中医院校已开设应用心理学、临床医学心理等专业，已超过整个中医药院校数目的1/3，如南京中医药大学、江西中医学院等。
3.2 开设网站 目前已开设两个中医心理学专题网站。一个为北京的“www.省略中医心理学在线”［中华中医药学会中医心理学专业委员会(筹) 主办、中国中医研究院中国医史所医学心理学研究室承办］，一个为上海的“www.省略中国中医心理学网”（上海交通大学、中国中医心理学会主办）。另外，北京“www.省略.cn传统中医药学术交流网”；广东相关中医的一些网站上也有中医（医学）心理学的文章和信息。
3.3 开展活动 中医心理学各种学术活动踊跃。广东省中医心理学专业委员会成立3年来，在张孝娟会长的领导下，进行了多种有成效、有影响、有新意的学术活动，如召开学术研讨会、开办课程班、心理学家讲座、音乐治疗实践等。部级继续教育项目“中医心理学”全国首期学习班在北京开班（2004年9月），有来自全国12个省市自治区的32人参加。
3.4 制定规划 2005年国家中长期科学技术发展规划有人文科学与自然科学交叉的研究，为中医心理学的发展建设提供了条件，国家中医药管理局的中医药现代化发展前景展望将中医心理学的内容纳入其中；另外，中医心理学专业筹委员会当时编制的《中医心理学中长期发展规划》正在执行中。
3.5 科学研究 中医心理学的科研已有较大进展，最有代表性的是国家自然科学基金连续5次资助王米渠课题组，在“‘肾为先天之本’行为（心理）遗传的实验”等系列研究中，将中医心理学的科研深度推向当今生命科学的前沿，如造成恐惧肾虚模型的功能基因组［4］；还有阴阳人格量表的修订研究也得到科技有关研究机构的大力资助。
总之，中医心理学作为一门新兴的学科，以其丰富多彩的、具有特色的心理治疗方法，为心身疾病提供了有效的临床治疗手段。纵观中医心理学的21年的发展历程，虽然取得了较大的成绩，但与中医学的其它学科发展相比，显然还存在着很大的不足，如学科发育不成熟；全国绝大多数中医院还没有建立中医心理科或心身医学科；专门从事中医心理学的专业人才还为数很少，绝大多数学者还都是中医心理学的兼职人员，这些人员中，大多数又是从事理论研究和文献整理的，特别是缺乏高层次的中医临床心理学人才匮乏；中医心理学研究队伍还比较松散，未能形成应有的合力和学术网络，研究项目和研究课题较少，特别是缺乏一些能够带动学科发展的大课题，从而制约了学科的进一步发展。为此，在新的历史时期，必须积极地促进中医心理学学科建设，建立比较完整的中医心理学理论、临床、科研与教育体系；培养一支既具有扎实的中医与心理学理论及临床基础，又具有一定的科研能力及现代科技知识如外语、计算机等方面综合素质的相对稳定的临床与科研学术队伍；从不同角度、不同层面建立科研网络，开拓思路，多学科结合，争取能使中医心理学的科研取得新的突破。
心理学二级论文范文第4篇
[关键词] 应用心理学 实践教学 立体化
一、应用心理学专业实践教学的现状分析
近十年来,应用心理学专业在我国多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速发展,然而有调查显示,该专业学生认为本专业存在课程设置欠合理、理论联系实践少、实验少、教学手段较单一等不足,特别是“缺乏实践,缺乏处理实际问题能力的培养”被认为是当前心理学专业教学中存在的主要问题。我们最近对207名在校学生的专题调研中也发现,学生对实践教学环节表示了较为强烈的愿望!根据以往的调研和我们的体会,不少地方院校应用心理学专业实践教学长期主要存在如下不足:一是专业教育理论教学偏多,实践教学偏少;二是实践教学模式较单一,缺乏创新性,实践教学系统性、针对性不强;三是实践教学师资力量较为薄弱,亟需具有理论知识深厚、实践能力突出的“双师型”师资队伍;四是实践教学体系不完善。这方面突出表现为传统应用心理学实践教学基地偏重学校心理教育,难以适应多样化的发展需求,亟需形成全方位、多元化、灵活机动的实践教学基地;五是实践环节与实际应用缺乏有机联系;六是实践教学资源的利用与共享程度较低。
二、应用心理学专业分层立体化实践教学体系的建构内容
心理学是一门实践性很强的科学,在心理学教学中,应该始终把心理学理论知识的传授与心理咨询、心理治疗、心理健康教育等实践紧密结合。心理学要与不同个体、不同群体、不同文化等密切结合才会有生命力。作为课堂教学的补充和延伸,实践教学对于提高学生的专业学习兴趣、提高学生的综合素质、扩展学生的知识面等都大有裨益。应用心理学实践教学体系应适应不同层次、不同方面专业学习的需要,注重分层、多样化、立体化协调发展,以利于培养培养应用心理学专业复合型人才。
(一)实践教学目标建构的层次化、多元化
根据应用心理学专业的培养目标和实践教学的内容,应有不同取向的实践教学目标,可以在不同教学阶段进行多样化的单项能力培养、综合职业能力培养、职业素质培养;或毕业、就业前的上岗前培训、技能提高培养等。在实践教学目标层次上,应使整个实践教学体系体现出由浅入深,由低级到高级,循序渐进的过程:
1.认识实践
认识实践的课程主要是专业基础课和专业课;实践的目的是对专业知识进行认知,让学生对本专业产生感性认识;实践方式有教师讲解、课堂演示、实验演示、软件仿真模拟,进行课堂讨论,参观见习与实习、考察、进行案例分析讨论、参观等。还可在假期安排集中实践,如心理学调查等。
2.模拟实践
模拟实践的目的在于配合专业课的课程实习,促进专业学习,为校外实践奠定基础。模拟实践主要利用校内实践场所,如心理学实验室、多媒体教室、心理咨询室等,进行模拟心理咨询、普通话实践训练、人际交往训练等。
3.专业综合实践
专业实践的目的以形成和提升专业能力与素质为主。校内专业实践主要是在中、高年级进行综合性专业训练,如在心理实验、心理咨询、心理测量、认知心理学、广告与营销心理学等课程中的综合性项目中,学生综合运用实验、测量、访谈、问卷调查、个案研究等方法进行专业实践;校外专业实践主要是专业实习,时间至少8周以上,最好实施轮岗实习。
4.研究实践
研究型实践教学是指在实践教学中,指导学生将所学的理论知识用于实际问题分析和解决,是学生在辅导教师的指导下,以完成课题研究为动力,经历选题、搜集资料、选择方法、研究设计、组织实施、分析结果、提炼观点、撰写论文(研究报告)的实践过程。研究实践的目的以展示能力、拓展能力为主。研究实践应提倡选用来自于社会生活实际的实用性课题或与教师的科研工作紧密结合的课题。
研究实践应注意处理好一般要求与提高层次的关系:如对于那些有较强的专业兴趣、专业基础较好的学生,根据学生专业学习的特点,在自愿的基础上试行导师制度,师生结对,具体指导。指导学生学习和应用心理学知识,参加大学生挑战杯“科技作品大赛”、“创业大赛”等科技实践创新活动。同时对学生的学习与生活习惯、专业意识、思想行为等多方面进行指导。要使各个不同层次上都有指导教师参与对学生的指导工作。本专业这方面近年来每年均有10余位学生的项目获得大学生挑战杯校级立项。
(二)实践课程设计的系列化与实践教学项目设计的多元化
实践课程设计主要是在某一门专业基础或专业课内安排系列实践教学学时或专用周,这些课程主要有心理测量、实验心理学、咨询心理学、学校心理学、行为矫正、心理学研究方法、广告与消费心理学等。课程设计的选题尽量来自于社会的实际需要,使课程具有真实性,从而使结果具有实用性;课程设计内容的深度和广度要根据现有学生已学的知识结构情况而定,并使课程设计题目层层深入,形成系列,从而来系统地提高学生的基础技能以及分析问题、解决问题的能力。
实践教学项目设计除了各种多样化的单项实践教学项目外,可以开展各种综合性实践教学项目。如根据专业情况和实践教学内容对实践教学项目的设计可以采用“复制型”、“模拟型”:在校内复制、模拟某一实际工作现场,重在模拟职业环境、职业氛围和工作流程,建立与工作现场的设备和工作情景完全相同的实训场所,如学校心理咨询的场景训练等;也可以采用“虚拟环境型”:实训中的学生形成虚拟工作环境,采用案例法、角色扮演法、模拟法等手段开展实训活动,让学生以专业人员的身份(学校心理教师、心理咨询师、社区心理学工作者、企业人力资源培训师、企业营销人员等)出现,完成某项虚拟专业任务;还有“混合型”:即进行各种混合型实训项目训练。
(三)建构分层立体化的实践教学环境
1.校内实践教学体系的分层立体化建构
一是实验室实训课程的实践训练。实验教学是学生在特定的环境下通过自己主观努力完成的教学过程,它的直观性、实践性、综合性、创造性是无可替代的。通过实验教学,主要是深化理论知识,掌握实践技能,培养学生的综合能力,包括基本实验能力、动手能力和创造能力、创新意识。心理学是一门实验科学,其实验教学体系包括基础实验(基本实验技能、基本规律验证等)、专业综合实验(现代心理实验技能、专题实验等)以及研究性实验(心理学规律的探讨与研发工作等)三个不同层次的实验教学。具体如开设SPSS与心理统计、实验心理学、心理测量、认知心理学、心理咨询与技巧等实验实训类课程,以提高学生的专业技能。值得注意的是,随着科技的进步,目前心理学实验可以区分为两大类,一是在实验操作台上通过机械和手工完成的实验,二是计算机模拟实验,它们各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而实验教学应该避免完全以计算机软件系统模拟和代替传统的仪器操作的趋向,以利于培养学生整个实验的操作能力以及创造性研究实验的能力。另外,还要加强实验室的开放,要将实验室的所有实验项目对所有学生进行开放,对不同实验课程设立不同的实验教学计划,建立网上选课的机制,设立相关值班制度,充分给予学生自主选择的权利。
二是开设应用技能课程。这方面课程主要在校内通过校内实训场所(学校心理咨询中心、心理,咨询实验室、团体心理训练室等)的课堂教学进行。以该专业学校心理教育方向课程为例,应用技能课程要围绕“心理咨询与治疗”、“心理课程与教育”和“心理测评及应用”三大实践技能展开,以便完成对服务对象心理“了解”、“发展”和“补救”的任务。在应用技能课程教学中,可以广泛使用案例教学,通过剖析案例,让学生以案例情节为线索,自觉进入案例现场,充当其中角色,独立思考,独立决策,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生相应的实践技能。
三是课程论文、学年论文、毕业论文等撰写与研究。课程论文、学年论文、毕业论文要求学生综合性地应用所学专业知识进行自主研究与探索。特别是教学计划中,第八学期最主要的教学工作就是指导学生撰写学位论文,这不仅是对过去所学专业知识进行总结凝练的过程,更是对学生综合科研实践技能的检阅与提升的过程。
2.校外实践教学体系建设的分层、多样化建构
主要通过校外见习、实习活动,综合培养及检验应用心理学专业学生实践技能,其目标是形成独立而灵活的相关行业的从业能力。这项工作仅仅靠一两个实践教学基地是难以达到效果的。为了保证应用心理学专业学生校外见习、实习的效果,应形成较为完备的层次合理的实践教学基地梯队。如以心理健康教育方向的实践而言,我们适应面向针对不同层次心理健康服务需要的群体进行相关了的教学实践:一是针对普通心理需求的群体(如普通学校);二是针对一般问题行为群体(如青少年成长特训学校);三是针对严重问题行为群体(如劳教所);四是针对心理障碍与精神疾病群体(如康复医院)。
3.注意实践教学课内常规体系与课外非常规体系的协调建构
实践教学课内常规体系主要是指在教学计划中有系统安排的实践教学环节,一般包括:一是集中设置的实践教学环节,包括专业课程中的实验、实训环节,如在心理统计、心理测量、心理咨询等课程中增加实践内容,增加运用专业知识从事科学实践和社会实践的机会;二是专业见习、实习、毕业论文及专题性、有组织的系列社会实践。如将专业实习、见习与理论课穿行,让学生参加一些实际的课题研究和社会调查,使学生在实践中验证自己所学的专业知识,并在实践中学得一些书本上难以学到的知识。只有这样才能提高学生的实践能力。
实践教学课外非常规体系主要包括:一是积极指导与心理学相关的学生社团活动等课外活动,每年组织心理社团成员开展大规模的新生心理素质测量与评价活动;经常举办应用心理学学术沙龙或学生论坛;积极开展青年志愿者心理援助服务活动,以培养学生的综合实践技能;二是定期邀请校外名家和校内专业教师举办一些心理学专题的讲座,如“应用心理学发展前景”、“心理援助知识讲座”等;三是举办“心理剧”、“心理学知识大赛”等比赛,以培养学生专业应用能力与竞争意识。四是在校内通过导师制培养,鼓励学生参加各种研究活动,培养创新能力,着重培养学生创业团队间的合作能力。对于有突出表现者,如各种重大学习竞赛、辩论大赛、演讲大赛、心理剧比赛、知识竞赛中获奖,在正式学术刊物或学术会议上者,经本人申请和学院批准后可酌情代替选修课或实践课对应的学分。五是校外实践。要求学生利用假期必须参加的实践活动,包括暑期社会实践活动、各种调查与专题研究、案例分析和学生的兼职工作等。对于参与课外工作实践表现突出的学生,设置奖励学分。通过课外实践环节,拓展个性化教育的空间,保证应用型本科人才培养的质量。
在实践活动方面,我们指导本专业学生为主体的湘中大学生心理学协会等学生社团开展了多种富有成效的实践活动(如社区心理健康服务、特殊教育学校支教活动、四川地震灾区心理援助等),取得了良好的社会影响,该协会荣获“湖南省优秀大学生社团”荣誉称号(2007年)。
4.注意实践教学实体资源与网络资源的协调建构
互联网的兴起,为拓展实践教学实体资源的功能提供了新的平台。如实验室建设可以采用网络化管理,形成了各实验分室―实验室办公室―校园网的三级智能化、网络化管理;建设开放实验室,实行开放管理的运行机制,可以营造不同层次的、有利于学生个性发展的实践教学环境;学生可以在网上递交报告、下载作业,教师可在网上批阅实验和设计报告、布置作业等;另外将仪器设备的使用方法、实验项目、课程设计项目和实习内容都制成多媒体教学课件挂在校园网上,方便学生进行下载。学生的校外实践活动也可以通过网络进行与教师的教学信息交流、与同学的学习资源共享,这样极大地拓展了实践教学的资源空间与灵活性。
5.注意实践教学校外资源与校内资源的协调建构
实践教学校外资源与校内资源是相辅相成的。如要求学生依据自己的就业意向或考研方向选择毕业论文的选题,并结合毕业实习进行调研、访谈等,通过使毕业论文、毕业实习与就业意向相联系,以提高学生的就业竞争力。这项工作与校外实习基地、校内实验室、图书馆等资源均相关联。又如实验教学其实既包括实验室实验,也包括实习基地的实践性实验,可以使学生的学习―――科研实现一体化,培养学生创造性地进行心理学研究的能力和素养。
(四)在实践教学上要采用“启发式”教学,注重教学方法、教学形式的多元化
在实践教学过程中,我们重视采用“启发式”教学,不断更新实践教学内容、改进实践教学手段,提高实践教学效果。如在实验教学中,减少演示性、验证性实验项目的比例,增加设计性、综合性实验和研究创新实验项目的比例,在实验过程中,分层次提出实验要求,并加强实验过程的指导。在各类课程设计和毕业设计教学过程中,教师给出不同层次、不同设计要求的多个设计项目,加强引导,学生可根据自己的能力和需求进行有针对性的选择,学生必须完成设计文档。在设计指导安排上,学生可自主进入开放实验室,也可通过校园网进行预约,教师在网上进行设计过程的指导。
在教学形式上要注重多样化。如对于综合性实践教学可以采用“产学紧密结合型”,如在实践单位、实践教学基地进行实习的毕业前学生,结合工作实际进行专业实践,由学校实践教师和所在单位专业人员人员共同指导实践教学;也可采用“试用型”、“定单型”,对于已经联系就业单位的学生,除结合实践教学基地进行产学结合实践教学外,可以与就业单位进行订单式实践教学,根据用人单位的要求采用“提前就业方式”进行实践教学――“单独实习”;“创业型”,对于创业型专业人才,可以提供创业条件,进行创业实践训练。
(五)实践能力评价的多元化
对于实践教学的能力考核可以由教师评价、学生自评和互评、专家评价、社会评价等不同方面的评价;考核形式可以采用解决实际问题式考核、试卷式考核、小论文形式、口试、答辩、实践小组评议、自己申报与小组评价相结合、专家评价等不同方式对学生实践能力进行评价。
三、应用心理学专业分层立体化实践教学体系建构的保障
1.相关政策与行政支持是实践教学体系建构的坚实支撑
这方面包括:学校行政对实践教学环节的支持、在仪器供给和维护中的支持、在课程教学方式、大纲和考试设计、立体化教材的编写、学生社团活动的组织等方面赋予教师更多的灵活性和支持、在营造良好的教学氛围,为专业分层立体化实践教学体系建构创造和谐的外部环境等方面的支持等。
2.“双师型”专业教师是实践教学体系建构的主导力量
建构立体化实践教学体系,教师必须在理论和实践两方面给予学生有效的指导,这就要求专职教师在掌握心理学理论的基础上,还要了解和熟练掌握计算机和高等教育学、心理学方面的相关应用性知识和技能,加强自身实践能力的提高,努力成为“双师型教师”。可通过参加专门的心理学师资培训、获得国家心理咨询师二级以上证书、主动服务社会、也可面向社会公开招聘一些有心理学应用实践经验的心理咨询师兼职来充实师资队伍。目前我们已经形成了一支既能从事心理学专业教学与科研,又能亲自参与各种心理咨询与心理健康教育实践的“双师型”师资队伍:我们现有6位教师拥有国家心理咨询师二级证书,有多位教师面向校内外开展了讲座、心理咨询与辅导等多种形式的社会服务。其中有教师如陈杰副教授也在学院和社会上具有较高的影响力和知名度,于2009年获得湖南省优秀教师荣誉。教师在学科专业建设、教改与科研方面也注重突出心理咨询与心理健康教育与服务取向,有较丰富的相关教学与科研成果。这些成果紧紧围绕当代应用心理学的重要专业方向之一――心理咨询与心理健康教育,为专业办学提供了较为强有力的学科专业保障。教师队伍在服务社会、服务学生方面面向广泛,社会效益显著。
3.积累实践教学体系建构的社会资本,注重实训场所建设主体的多元化
校内实训场所建设主要由学校自己投资兴建;也可学校与社会共同投资兴建,引进企业或科研院所在校内建设实践教学基地;可以利用企业在学校投资实践教学设备为企业做广告宣传等方式。校外实践教学基地的建设主体也可多元化,要积极取得政府、有关企事业单位特别是学校、医院、劳教所等的支持。
总之,要逐步摸索一条符合学校实际情况、能够充分调动学生学习自主性、积极性的教学方式,并对实践教学环节进行有机的整合,使实验教学、实习、竞赛、毕业论文等相关环节不再孤立,彼此都能够对提高学生的实践能力,培养学生的创新精神起到积极作用。要针对不同的学生的需求,形成阶梯的立体化培养方式,让各层次的学生均能充分的发挥其个性,得到适合其的培养,并使之均能成为具备高素质、实践能力、创新精神的社会主义应用复合型人才。
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心理学二级论文范文第5篇
“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一矛盾的研究，就构成某一科学的对象。”［3］思想政治教育学和心理学之所以能够独立存在，正是因为在现实世界中各自有一个特殊的领域作为它的研究对象，但是经过深入的研究，发现二者存在一定的关联。目前心理学的内容涉及了人的“记忆、应激、心理治疗、爱情、说服、催眠、知觉、死亡、顺从、创造力、学习、个性、衰老、智力、、情绪等问题”，［4］概括而言心理学研究的内容就是人的心理现象，心理现象是心理活动的表现形式，心理学的研究对象就是人的行为和心理活动规律。正是因为一定社会背景下，一定的阶级对人们思想政治品德要求与人们的实际情况存在矛盾，才需要进行思想政治教育，为了能让全体社会成员形成符合统治阶级意志的思想政治品德，古今中外的统治阶级都非常注重在意识形态领域对其社会成员施加有组织和有计划的教育，而专门把思想政治教育作为一门学问来研究，标志则是1984年思想政治教育学科的建立。学者们对于思想政治教育学的研究对象有很多的见解和观点，直至今日依然没有一个相对统一的认识，比较权威的定义是“人的思想政治品德形成和发展以及对人们进行思想政治教育的规律”。［5］人的思想政治品德形成发展规律是研究思想政治教育规律的基础、前提和出发点。如果离开了人的思想与行为的相关研究，只怕思想政治教育就难以入手，因此，思想与行为可以看成是思想政治教育学研究对象的逻辑起点。思想与行为是思想政治教育学研究的逻辑起点，而人的行为与心理活动则是心理学研究的对象。“思想”与“心理”的区别在于哪里呢?“所谓思想是主体对自身的社会存在及其与周围客观世界的关系的主观反映，是为了适应主体生活的需要，在社会实践中通过大脑对输入的外界信息自觉进行整合后的产物，它属于精神、意识现象的一部分，但不是它们的全部。”［5］“人的心理活动就是人的主观活动，就是现实的人在生活、实践中，作为主体在对待客观事物时所产生的主观活动，主要是脑的思想活动”［6］，这里的“思想活动”主要指的是思维与思虑。从内涵上来看两者并无多大的区别，所以我们从表现形式上来作进一步分析。
二、思想政治教育学与心理学在学科发展中形成了新的交叉边缘学科
(一)“综合性”学科的基本特点开启了思想政治教育学与心理学的学科交叉新局面
我国的思想政治教育思想源远流长，可追溯到春秋战国时期。到了中国近代革命战争时期，思想政治教育的学问在当时的环境下并不具备学科建设的条件，可是根基却已经非常深厚。就说过:我们对政治工作的研究有第一等的成绩，其经验之丰富，新创设之多而且好，全世界除了苏联就要算我们了，但缺点在于综合性和系统性的不足。［9］十一届三中全会以后，思想政治教育才成为一门科学来进行研究，学科才开始建设。概括而言，作为一门学科而言，中国心理学的发展早于思想政治教育学，而且有建立辩证唯物主义心理学的倾向，并较早提出了在教育及道德教育中的应用研究问题，以力图为社会实践服务，为社会主义服务。而思想政治教育学的建立虽然晚一些，但从党的思想政治教育历史来看已经在自觉或不自觉地应用心理学的知识。思想政治教育学有非常鲜明的政治性和意识形态性，但是要做好思想政治教育工作就必须懂得很多的科学知识，“综合性”成了思想政治教育学的基本特点之一。思想政治教育学早在学科主体确立阶段就被定义为是“一门建立在马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义以及马克思主义党的学说、心理学、道德学、教育学等基础之上的一门综合性的科学”［10］。思想政治教育学在学科系统建设过程中其学科特点不断明晰，也有了许多新的特点，但是“综合性”的特点从未更迭，依然强调将心理学理论与方法的有益成分进行融会提炼、为其所用。“综合性”学科的基本特点开启了思想政治教育学与心理学的学科交叉局面。2005年，思想政治教育学成了马克思主义理论一级学科下属的一个二级学科的同时，“心理学”被首次列入了“思想政治教育”学科的“主要相关学科”中，这进一步说明要实现思想政治教育实效性的提升和思想政治教育学的科学化发展都离不开同心理学交叉性研究的开展。
(二)思想政治教育心理学作为一门新兴边缘学科的建立，成了思想政治教育学和心理学交叉发展的支撑点
在思想政治教育科学化的背景下，在1982年4月的《关于思想政治工作问题的谈话》中第一次提出了疏导方针:“思想政治工作的基本原则是对人们进行教育工作、说服工作，而不是采取强制的、压服的办法和行政命令的办法。对人民群众中的思想问题、认识问题，我们要坚持疏导的方针，反对堵塞的方针。我们要在疏通中引导，在引导中疏通，又疏又导。”［11］可以说，疏导方针的提出奠定了思想政治教育和心理学结合的基础。在疏导方针指导下，一些心理学研究领域的人就把学科应用的眼光投向思想政治教育领域，一些在思想政治教育领域工作的学者专家也到心理学中寻找能开启思想政治教育科学化的钥匙。可见，思想政治教育学和心理学在学科发展中都不约而同地面临着相互交叉的问题，最终形成了思想政治教育心理学这门新兴学科。“思想政治教育心理学”学科的形成为心理学的理论和方法在思想政治教育中的借鉴提供了广阔平台与有力的支撑。当然，思想政治教育心理学作为一门年轻的边缘学科，在诸多方面都还有许多问题与争议，甚至有学者提出学科的交叉未必就要形成交叉学科。理论需要实践的检验，思想政治教育心理学的未来如何主要取决于它自身能否对心理学的理论与方法做到真正的消化吸收，取决于它能否真正为思想政治教育工作提供契合实际需要的理论指导，思想政治教育心理学和思想政治教育学的未来在很大程度上都由此来决定。
三、思想政治教育学对心理学的借鉴
(一)思想政治教育对心理学借鉴的演进
思想政治教育学与心理学的学术交流与交往在不断拓展，思想政治教育学对心理学的借鉴也在经历着一个由浅入深的演进过程。改革开放以后至20世纪90年代末，思想政治教育学已经注意到人的个性，能力、气质与性格等心理特征对思想政治教育工作的重要性，这时期的借鉴研究主要集中在一些心理学原则、概念和理论在思想政治教育中的应用，如1988年孙保东的论文《思想政治教育学的心理学原则》，1986年郭克敏、周毅刚的论文《如何组织学生进行自我性格的鉴定》，1988年林佩的论文《需要心理与思想政治教育》，1993年李丽华的论文《运用心理学知识做好思想政治工作》等。21世纪开始至今，思想政治教育学对心理学借鉴的研究较前二十多年来说不仅是研究论文的数量有了增加，而且研究深度方面已经从概念和理论的借鉴扩展到方法论的贯彻，即从一定的心理学视野去研究思想政治教育，如2008年徐俊的硕士论文《心理学视野下高校思想政治教育研究》，2009年王丽荣的博士论文《思想政治教育接受心理研究》等。思想政治教育在对心理学的借鉴中已经取得了一定的成果，但要注意的是在借鉴过程中不能实行拿来主义。
(二)思想政治教育学对心理学知识借鉴中的规定
心理学研究人，是关于人性的科学，但心理学能否成为像物理、化学那样的纯客观科学，能避免牵涉到一切和人相关的价值要求与评价?牛顿－笛卡尔就曾试图把心理学建成纯自然的科学，心理学家拉希莱也认为“心理学只有和玄学以及种种价值绝缘并采用科学的现象学方法才能逃离现在陷入的目的论的和神秘的蒙昧主义”，［12］对此，潘菽则认为这是一种机械的形而上学的看法，“心理学的说明正应该使听的人能在自己的‘经验’中得到验证而不是与之避免牵涉”。［12］毕竟，人是自然性、精神性和社会性的存在，人的本质在于一切社会关系的总和，如果把人看作是和动物没有区别的一种存在，这种人化的心理学倾向是有很大弊端的，但只是用社会学或阶级性的眼光来看待人性，把心理学看成是阶级性的也不妥，心理学研究的现象具有阶级性，但心理学本身是无阶级性的。西方的思想政治教育的“意识形态性”并没有弱化，但无论是在道德教育还是政治教育中，都非常注重价值性与学科化的结合，心理学理论的灵活运用使西方的思想政治教育活动在“隐蔽性教育”“渗透性教育”方面取得许多成果，思想政治教育实效性获得了显著的提高。为此，在中国“思想政治教育学只有借鉴和应用心理学的理论和方法，才能更好地揭示人的思想品德形成和发展的规律，从而加强思想政治教育的针对性、实效性，并充分发挥思想政治教育心理学、心理健康教育和心理咨询在思想政治教育实践中的重要作用”。［13］问题在于:思想政治教育学知识借鉴的心理学应当是什么样的心理学，是西方的心理学还是中国的心理学?众所周知，尽管中国古代的思想家有过不少涉及心理问题的论述，散见于“经”“史”“子”“集”等典籍之中，但是心理学并没有在中国诞生。心理学作为一门独立的科学是以1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立世界上第一个心理学实验室为标志。此后，德国、美国都在心理学领域取得了许多成绩，尽管如此，“由于历史和社会的原因，近代心理学中的唯心论和形而上学的成分颇多，以至成为它的基调”。［14］在中国的思想政治教育过程中如果与这样的心理学发生了矛盾，应当如何抉择与取舍呢?科学的研究离不开科学的方法，而辩证唯物论就是科学的心理学需要的科学方法。中国的心理学家在研究与传播西方、苏联的心理学思想的过程中也意识到了吸收和消化的重要性。
如果一味只知吸收不知消化，那就成了“食而不化”，潘菽早在新中国成立初期就曾在多种场合提出了心理学中国化的问题，并且在这方面的研究上身体力行地做出了许多的贡献。心理学要能够作为思想政治教育学的理论基础，就必须以辩证唯物主义思想为指导，建立在吸收与批判国外的心理学和中国传统心理学思想的基础之上，结合中国的实际情况不断发展创新，成为为社会主义现代化事业而服务的一门科学。经过百年的激荡，现代心理学形成了五大理论，即行为论、精神分析论、人本论、认知论和生理科学观，这些理论从不同角度展开对人性的分析并取得许多优秀的成果，而中国的心理学思想也有许多可圈可点的地方。思想政治教育学与心理学之间的交叉相融并不是毫无原则的合而为一，认为只要抓住西方心理学中的一种理论，就可直接照搬到中国的思想政治教育中来的想法是不可取的。如何对心理学的理论与思想进行恰当的扬弃和借鉴，如何实现内容与形式有机的结合，在这方面的研究还未成熟，这将是思想政治教育在现代社会必须经过的历练。传统以“灌输”为主的思想政治教育方法过于单一，在现代信息社会，社会思潮与价值观呈现多元化，人们的思想及行为也出现了复杂矛盾的特点。因此，思想政治教育不能停留在浅表的层面上，必须以人为本，既要遵循人的心理特征又要注重人性化的教育方法与手段，这样思想政治教育的实效性才能得以提高。思想政治教育学和心理学关系的梳理，思想政治教育学对跨学科交叉借鉴心理学过程的反思，使我们认识到思想政治教育学的发展中必须注意与心理学的学科渗透和取长补短，在此过程中应当特别注意的是心理学方法论在思想政治教育中的贯彻和运用。
心理学二级论文范文第6篇
1借阅情况
我校应用心理学专业是在原教育学科基础上发展起来的。该专业创办已有8年，在校学生270余人，专任教师15人。为保证资源合理利用，资料室规定教师借阅周期为6个月，在每个借阅周期内，每位教师借阅的总数不超过20册，可允许续借1个周期。学生借阅周期为1个月，在每个周期内，每位学生借阅的总册书不超过5册，也可续借1个周期。为全面真实地反映教师和学生对专业文献资源的利用和需求，我们对2008~2009年专业资料室图书库存数以及教师和学生借阅各类图书资料的情况分别作了统计，见表1。
2借阅现状及问题分析
2.1借阅需求量大，经费不足
（1）教师方面。本专业在编教师15人，除教学任务外，还承担一定量的教学研究和科研任务，他们关注的是与自己从事研究方向关系密切的中文图书、专业期刊和外文图书。从表1可以得出：1）心理学专业各类图书的借阅率为20.1%~39.8%，说明教师借阅需求较大。2）发展心理学、变态心理学、心理统计法的借阅率在35%左右，借阅量较之教育学类的图书要高些。本专业中年教师原从事的是教育学方面的教学工作，该专业创办后，这部分教师由过去的教育学专业向心理学专业方向转型，面对新的教学领域，必然需要大量的心理学方面的图书资料来适应新的教学任务。3）实验心理学、普通心理学的借阅率一直稳定在35%~40%，借阅量较之心理学类其他图书要大些。青年教师虽学习和从事的是心理学专业的工作，但从教时间短，他们借阅最多的是本专业基础性课程的备课参考资料。4）内部交流资料2008年的借阅量为68.1%、2009年的借阅量为71.1%，借阅率相当高，说明内部资料也是教师在从事教研和科研时的重要参阅资料。5）2008年外文借阅率为71.7%，2009年为79.6%，教师对外文图书关注度极高，并呈上升态势。这反映出教师在了解国内心理学领域的研究成果时，对国外在心理学领域的研究进展已越来越重视。（2）学生方面。本专业学生人数270人左右，属于规模较小的专业系，从表1可以得出：1）2008年和2009年普通心理学、发展心理学和人格心理学生均借阅分别为1.22册和1.71册、0.99册和1.37册、1.84册和1.13册。绝大多数学生的借阅是随着专业课程的开设和教师的要求而进行的，学生是为了完成老师布置的作业或论文撰写。2）2008年和2009年教育学/教育心理学图书生均借阅数为1.78册和1.92册；心理健康与心理咨询类图书生均借阅数为4.06册和4.21册；考试类用书生均借阅达1.40册和1.65册，呈逐年上升趋势。一些学生比较关注自己将来的职业发展，对专业方向模块（心理辅导方向、人力资源管理方向）、考研课程的必修书目和职业资格考试等图书借阅较多。3）心理学类的外文图书属限制性借阅，仅供大四的学生毕业论文写作时借阅，所以借阅率比较低。综合上述分析可知，应用心理学专业是一个年轻的专业系，中年教师的转型和青年教师的备课都需要图书资料作支撑，资料室的借阅不仅面向教师，还要面向所有的学生，对于大面积集中借阅经常是教师借了，学生就无法借到，学生借了，教师就无法借到，资料室图书显得“供不应求”。特别是使用率比较高的图书由于经费原因，每一版本的图书只能购置单本，无力购置复本。外文图书由于价格高和经费制约，每年的购置只能是10本左右，购置力度一直处于弱势。再加之管理松懈，教师借阅不及时归还，使得有限的资源不能共享［1］。
2.2文献形式单一，“室藏”老化
本资料室建库20余年，已收藏图书近万册，前期的藏书重点为教育学类，近几年才将建设重点转移到心理学类资料的收藏上，心理学类图书占中文图书的40%，有很多教育学类的旧书无人问津。藏书模式是单一的印刷型纸质文献资料，纸质类文献占总藏书99%。近年来，图书价格的上涨，图书经费日显不足，现有的经费只能保证中文图书和专业期刊购置和订阅，外文图书的购进仅占总藏书量的2%，电子型文献也仅为文献总量的1%左右。
2.3传统服务，缺乏信息整合
从内部交流资料一栏中看出，2008年教师借阅率为68.1%，2009年为71.1%。三、四年级的学生或参与学生科研立项，或准备毕业论文资料，对历年硕博士学位论文等内部资料借阅量较大，2008年和2009年这两个年级的生均借阅为1.01册和1.38册。说明教师和高年级学生对高校内部出版赠送的刊物以及非公开出版的资料关注度极高。但由于历史原因，资料室工作人员服务主要是以文献的采购、借阅和收发为主，采用的是传统服务形式，提供的是一次文献，缺乏信息整合意识，信息整合能力比较薄弱［2］。
3对策建议
3.1加强“室藏”建设
3.1.1合理利用经费，丰富“室藏”
目前，专业资料室的图书购置主要来源于学校每年用于购置图书资料的计划经费，由于学校财力有限，每年上涨幅度不大，这样，就造成资料建设难以适应教学和科研要求，为弥补经费的不足，二级学院也应根据自身财力情况购买专业资料，充分利用有限的经费，合理规划使用。在图书的采集上应根据教学、科研的需求和学生的实际情况，以保证重点、照顾一般、复本适当为购置原则，以此丰富“室藏”；资料员应充分利用教师参加学术会议、进修等机会，协助购买或复印资料，这样，不仅提高所购资料的实用性，而且也弥补资料员专业知识的不足；对教师购买的专业性很强的图书资料，鼓励其存放在资料室，或由资料室进行复印装订，从而最大限度丰富了资料室的文献资料，同时使有限的经费发挥它应有的作用；对外文图书资料，要确保一定的经费，如条件许可每年可按一定比例增加，以便教师能够及时地了解到国外心理学研究的新成果、新信息［3］。
3.1.2注重收集资料，补充“室藏”
专业资料室除常规性的购置图书外，还应收集各种教学和科研资料，以弥补“室藏”资源不足。如收藏国内外学者来校讲学赠送的图书资料；教师出国访问讲学或去兄弟院校学习获取的资料。此外，内部文献的交换也是补充“室藏”的重要途径，如科研报告、会议文献、论文集和内部专业资料等［4］。另外，应注意收集与本专业方向相关的学术会议信息；收集国家、省、部等各级各类基金资助的科研项目，对本学院教师主持或参与的各级各类科研项目资料编辑整理成册。这样，既节省时间，方便教师查阅，也可以掌握各学科研究的最新动态。
3.1.3建立教师科研档案，充实“室藏”
资料室应建立本单位教师教研和科研文库，以此来充实“室藏”资源。科研文库的建立包含3个方面：一是教师原创性科研成果，如教师公开发表的论文和著作、内部交流的观点和学位论文，还有教师编写的专业讲义等。二是本单位的教学和科研文件，如教学参考、教学大纲、教学计划、成果汇编、行政公报等。三是资料室为支持教师教学和科研所开发整理的二次文献。教师科研文库的建立，不仅能充实“室藏”资源，使专业资料室具有鲜明的专业特色，而且体现了专业资料室工作的创新，拓宽了为教学和科研服务的范围。
3.1.4馆室合作，完善“室藏”
专业图书资料工作应加快现代化建设步伐，采用图书馆目录管理体系，编制专业资料室图书“室藏”目录，在校图书馆网页上设置专业网站，实现资料室间、校际间流通借阅管理，方便师生从不同角度检索到自己所需的图书，实现真正意义上的资源共享。利用专业资料室地域优势，建立小型专业电子阅览室，师生可就近进行网上文献信息查询和光盘数据库检索［5］。调整藏书结构，改变单一的纸质型的藏书模式，加大电子出版物及声音、图像、影像等资料的收藏数量，使资料室的收藏由单一向多元转变，建立起校园网—图书馆—专业资料室多层次的特色文献保障体系。
3.2注重特色服务
3.2.1文献资料活化服务
当今社会文献信息量大，文献资料的学科内容既交叉又分散，教师对文献信息的需求不仅仅停留在表层和现有的字面上，而是关于某一主题综合的、潜在的信息，作为资料人员就必须根据本专业的教学特点和科研需求，将资料室中许多珍贵的、至今仍对教学和科研有很高参考价值的文献资料进行活化，逐步理出教学科研所需的有价值的资料，对其进行二次、三次或再次的开发利用。对网上信息资源进行有选择的积累存储，建立各种主题的数据库，利用摘录、复印、拷贝、下载、电子邮件等方法，及时准确有针对性地传递给相关教师，使专业资料室文献信息尽可能发挥其应有的作用。
3.2.2为考试类读者服务
在日益激烈的就业压力下，参加各类考试也是高年级学生选择的一条曲线就业的道路，这部分学生在高校中已成为一支特殊的读者群体，2008年生均借阅为1.40册，2009年生均借阅为1.65册，需求量逐年增加，因而开展考试类读者的服务是必要的，也是一项长期的工作。他们不仅需要专业文献，还需要考试知识、考试信息等服务，资料室应安排一定的经费专门用于本专业考试类资料的购买，并努力保证这部分资料的完整性，尽可能收集一些考试类信息资料，如课程辅导材料、考试题目、往年招生情况和录取比例等内容，满足这部分读者对此类信息的需求，以提高本专业就业考试的成功率。
心理学二级论文范文第7篇
本丛书由中国人民大学二级教授、心理研究所所长和教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副秘书长俞国良等主编，雷雳教授和周俊编审担任副主编。作者由北京师范大学、复旦大学、中国人民大学、东北师范大学、首都师范大学、武汉大学、河北大学、中央教科所等高校或科研院所的心理学专业工作者组成。
丛书作者精心选择了17位在心理健康研究领域卓有建树的心理学大师（以国际心理学界久负盛名的《普通心理学评论》刊发的“20世纪最杰出的100名心理学家”排名为标准），对他们的心理健康思想与应用及其对人类进步发展的贡献进行详细解读。首先是对大师的成长经历和教育背景等生平事迹进行介绍；接着选译大师涉及心理健康的经典论文或重要著作的重要章节，并对他们在心理健康领域的经典名著进行解读；然后对大师有关心理健康的思想或理论产生的社会文化背景和心理健康的主要观点进行论述，从总体上对他们的心理健康思想或理论进行评价；再阐述应用大师心理健康思想理论的中外相关心理咨询经典案例，特别是学校教育和青少年教育中的心理咨询案例；最后从总体上讨论、概括心理学大师的心理学思想与理论及其最新进展。
本丛书涉及的1 7位心理学大师分别是：弗洛伊德（排在第3位）、罗杰斯（排在第6位）、沙赫特（排在第7位）、马斯洛（排在第10位）、奥尔波特（排在第11位）、艾森克（排在第13位）、卡特尔（排在第16位）、荣格（排在第23位）、塞利格曼（排在第31位）、鲍尔比（排在第49位）、沃尔普（排在第53位）、阿德勒（排在第67位）、路特（排在第68位）、詹尼斯（排在第79位）、拉扎鲁斯（排在第80位）、博克维茨（排在第80位）、安娜·弗洛伊德（排在第99位）。他们所开创的学派、建立的学说、发明的方法、运用的案例、写就的著述，不少被现代心理健康工作者奉为经典，他们在心理健康领域所做出的贡献，经受住了时间和实践的检验。
作者在编写本丛书时，尽可能拉近读者与大师们的时空距离，叙述与评论结合，理论与实践兼顾，既注重时代背景与经验的个别性，又重视当下实际与知识的共通性，在心理学大师“心理健康思想解析”上做足文章，力求融知识性、可读性和学术性于一体。
心理学二级论文范文第8篇
关键词：青少年；网球；人格特征；运动表现；关系
中图分类号：G804.8 文献标识码：A 文章编号：1008-2808(2012)04-0098-06
网球运动正以其独特的魅力风靡世界体坛，网球运动的高雅礼仪、高度的技艺性、技术的优美性、战术的合理规范性和比赛结果的不确定性等特点吸引着越来越多的网球爱好者。随着竞技网球运动的快速发展，运动员的身体素质和体能等各方面的素质得到不断的提高，各项技战术也都得到空前的发展，比赛的规则也不断修改和完善，使得比赛过程更加激烈，比赛胜负的争夺更具悬念。
心理因素在网球比赛中起着中重要作用，有人说：竞技网球比赛可以看作是一种心理战。吉米，康纳斯指出，职业网球比赛中运动员的表现有95％取决于心里因素，高水平网球运动员需要具备良好的身体素质、快速的步伐移动、完美的技术动作、先进的战术理念和强烈的比赛意识，当你具备了以上诸多要素时，你则需要稳定的心里状态和良好的心理调控能力来确保你在比赛中发挥出最佳水平。
目前国内外专家学者较少从心理层面来分析影响网球运动员成绩，较多的是停留在对技战术的分析研究。为此，对影响网球运动表现心理层面的研究显得尤为重要，尤其是青少年网球运动员的多变、反叛等特点，易动感隋、情感比较强烈，遇事容易激动，同时存在多种情绪状态，表现出更为明显的可变性，对青少年网球运动员的研究就更具效果和价值。
1研究对象与方法
1.1研究对象
以参加2009年全国青少年网球比赛的各个年龄段的运动员为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
通过相关文献的查阅，整理、归纳并分析运动员人格特征、心境状态和运动表现的情况，提出研究假设。
1.2.2问卷调查法
共发放问卷230份，回收问卷213份，回收率92.6％，其中有效问卷207份，有效率90％。其中男运动员114名，女运动员93名；一级运动员38名，二级运动员105名，二级以下运动员64名。通过对相关运动量表的分析，结合前人的研究成果进行问卷的选择，采用国内相对实用准确的运动员专用测量量表，并进行信度检验。
1.2.3实地考察法前往北京(U-12)、潜山(U-16)、江门(U-14)三个青少年网球比赛现场进行实地调研，并和教练、运动员进行访谈，了解一些与本研究有关的青少年网球运动员的基本情况。
1.2.4数理统计法
运用SPSSl3.0统计软件对收集的数据进行整理、分析，以便探讨运动员人格特征、心境状态与运动表现之间的关系。
1.2.5逻辑分析法
运用归纳、比较、综合逻辑方法，对各种信息进行全面分析，并进行讨论与分析，并提出相应的对策和建议。
1.3研究工具与施测
运用包括运动的基本情况、艾森克人格量表和网球运动表现组成的问卷，分别对不同分站赛的不同年龄组的运动员进行测验，当场收回问卷。其中艾森克人格问卷属于人格测验，评估内外向，情绪稳定性等人格特征。是由英国Eysenck HJ根据其人格三个维度的理论编制而成。它由三个人格维度和一个效度量表组成。括内外向(E)、精神质(P)、神经质(N)三个纬度和一个测谎量表(或社会掩饰性量表，L)。运动表现评价量表是Rees，T，Hardy，L，&Ingledew,D.K(2000)编制的《网球运动表现量表》，该量表包括7个维度，共35个条目，该量表7个维度分别是方案的实施/执行、失去沉着、感到疲劳、决心、焦虑、流畅和有效的战术。对回收的问卷进行录入，剔除无效问卷，对有效问卷进行整理和分析。
2结果与分析
2.1青少年网球运动员人格特征基本情况分析
人格是一个人独特的、相对稳定的行为模式，是由个人所具有的才智、态度、价值观、愿望、情感和习惯以独特的方式结合的产物，是决定个体认识问题、处理问题的态度和方法的关键因素。每个人都会有自己独特的人格特点。著名的英国人格心理学家艾森克认为，每个个体的人格类型都是由三个基本维度构成，即内外向倾向性、神经质(或情绪稳定性)和精神质(或倔强性，讲究实际)，只是各纬度的表现程度有差异而已。还包括一个掩饰量表。
2.1.1青少年网球运动员人格特征的性别比较
由表1可以看出，不同性别的青少年网球运动员在人格特征上的得分接近，在内外向维度上的得分非常接近，男运动员在精神质和神经质维度上的得分略高于女运动员，但差异不明显，这说明青少年网球运动员人格特征在性别上没有明显的差异。
2.1.2青少年网球运动员人格特征的年龄比较
本研究的对象是参加全国青少年网球比赛的12～18岁年龄组的运动员，将这些年龄分为相对高年龄组(15～18岁)和相对低年龄组(14岁及以下)，来寻求他们在人格特征、运动表现方面上的差异。由表2可以看出，在人格特征上，相对低年龄组的运动员与高于相对低年龄组的运动员在精神质维度上显示出较大的差异(p
2.1.3青少年网球运动员人格特征的运动等级比较
由表3可以看出，一级和二级运动员的精神质得分略低于二级以下的运动员，在内外向维度上一级、二级运动员的得分略高于二级以下运动员，说明一级、二级运动员相对于二级以下运动员更加外向，比较容易适应比赛环境。但并没有存在显著性的差异。
2.1.4青少年网球运动员人格特征的主力与非主力比较
由表4可以看出，虽然主力运动员得分优于非主力运动员，在精神质、神经质维度上的得分低于非主力运动员，在内外向维度上得分高于非主力运动员，但这些都没有明显的差异，说明主力与非主力运动员在人格特征上没有显著的差异。
2.2青少年网球运动员运动表现基本情况分析
运动表现是运动过程中所体现出来的一系列行为或心理活动。它受很多因素影响，比如对手、裁判、场地、心理状态等。运动表现：区别于运动结果，它指的是运动过程中所体现出来的一系列行为或心理活动。它受很多因素影响，比如对手、裁判、场地、心理状态等，在本研究中，运动表现由方案实施、失去沉着、感到疲劳、决心、焦虑、流畅和有效战术维度构成。
2.2.1青少年网球运动员运动表现的性别比较
由表5可以看出，男运动员在方案的执行/实施、决心、流畅、有效战术等维度上的得分略高于女运动员，在失去沉着、疲劳、焦虑维度上的得分略低于女运动员，有比较强的运动表现，这可能与男运动员天生比较喜欢表现有有关，但是差异并不明显，说明不同性别青少年网球运动员在运动表现方面没有明显的差异。
2.2.2青少年网球运动员运动表现的年龄比较
由表6可以看出，相对低年龄组的运动员在方案的实施/执行、疲劳、决心、焦虑、流畅、有效的战术维度上的得分高于相对高年龄运动员，在失去沉着维度上的得分略低于相对高年龄组的运动员，并且在方案的实施/执行、有效的战术维度上呈现显著性差异(p
2.2.3青少年网球运动员运动表现的运动等级比较
在表7中，运动员运动表现在运动等级的对比中，只有方案的实施/执行、有效的战术两个个维度上的显著性水平分别为p
2.2.4青少年网球运动员运动表现的主力与非主力比较
由表8可以看出，在运动表现的6个维度上，主力运动员与非主力运动员之间都没有显著的差异，从以下的得分情况来看，主力运动员在焦虑和失去沉着方面得分较低，而在方案的执行/实施、决心、流畅和有效的战术方面的得分也低于非主力运动员，在日常中，主力运动员的得分应该是更高的，这可能与个别运动员在比赛中由于对自己的要求和期望值过高，反而束缚了他们的运动表现。
2.3青少年网球运动员人格特征与运动表现各因素Perason相关分析
从表9可以看出，运动员人格特征的精神质维度与内外向维度呈显著负相关(P
运动员在人格特征上的内外向维度得分与精神质、神经质和失去沉着维度呈显著负相关，与方案的实施/执行、决心、流畅、有效的战术维度呈显著正相关，说明青少年网球运动员在内外向维度上与运动表现的关系密切，其得分越高，性格上越外向；在网球运动表现上也比较突出，更容易执行有效流畅的方案和战术，不容易失去沉着。
运动员在人格特征的神经质维度上的得分与精神质、失去沉着、疲劳和焦虑呈高度显著正相关，与内外向、方案的实施/执行、决心、流畅、有效的战术呈显著负相关，其中与内外向、决心、流畅、有效的战术呈高度负相关，说明青少年网球运动员在神经质维度(测量情绪的稳定性)上的得分与精神质、内外向和运动表现的几个维度的关系都很密切，具体表现为得分越高，性格上越内向，运动表现较差。
在运动表现上，运动员的在各维度上的得分与人格特征上的神经质维度有较密切的联系。表现为：方案的执行/实施与内外向呈显著正相关，与神经质呈显著负相关；失去沉着与内外向呈负相关，与神经质呈显著正相关；疲劳与精神质、神经质和焦虑呈显著正相关；决心除了与内外向呈显著正相关，与神经质呈显著负相关外，与其他的维度并无密切的联系；焦虑与神经质呈显著正相关；流畅和有效战术都与内外向呈显著正相关，与神经质呈显著负相关。运动表现各个维度之间的关系也比较密切，良好的运动表现(方案的执行/实施，决心，流畅，有效的战术)之间呈正相关，与不良的运动表现(失去沉着，焦虑)之间呈负相关。以上结论说明青少年网球运动员的运动表现受人格特征的内外向、神经质等几个方面影响，运动表现好的运动员其性格上比较外向。
2.4青少年网球运动员人格特征对运动表现的影响分析
从上面的相关分析的结果可以得知，青少年网球运动员的人格特征的精神质与疲劳呈高度正相关(P)、与焦虑得分呈显著正相关(P0.05)，说明精神质对运动员在运动中方案的实施/执行、失去沉着、决心、流畅、有效的战术等方面的影响作用相对不明显。内外向与方案的实施/执行、决心、流畅、有效的战术呈显著正相关(P
结果表明，并非所有的人格特征因素都对青少年网球运动员的运动表现产生影响作用，但是人格特征所有维度中至少有一个对运动表表现产生显著的影响作用。说明青少年网球运动员的人格特征对运动表现具有一定的影响作用。
3结论与建议
3.1结论
(1)不同性别、不同运动等级、主力与非主力运动员之间的人格特征并没有显著性的差异，不同年龄的运动员人格特征的精神质维度具有显著性差异。
(2)不同性别、主力与非主力运动员之间的运动表现没有显著性差异，不同年龄和不同运动等级的运动员在方案的实施/执行和有效战术两个维度上存在显著性差异。
(3)青少年网球运动员人格特征中的精神质维度与网球运动表现中的疲劳、焦虑呈正相关，与其他运动表现维度没有相关性；内外向维度与网球运动表现中的方案的执行/实施、决心、流畅、有效战术呈显著正相关，与失去沉着呈负相关；神经质维度与网球运动表现中的失去沉着、焦虑、疲劳呈高度显著正相关，与决心、流畅、有效战术呈高度显著负相关，与方案的执行/实施呈显著负相关。
(4)内外向影响网球运表现的方案的实施/执行、失去沉着、决心、流畅和有效战术，神经质影响网球运动表现的方案的实施/执行、失去沉着、决心、疲劳、焦虑、流畅和有效战术，精神质影响网球运动表现中的疲劳和焦虑。
3.2建议
(1)注意培养和提高运动员、教练员的网球心理意识。
(2)全面了解运动员的人格类型和运动表现的具体情况，寻找影响运动表现的因素，针对性的帮助他们提高运动表现能力。
(3)加强专业心理指导员培养，成立心理培训中心，走一体化、专业化道路。
参考文献：
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心理学二级论文范文第9篇
会议受到社会各界的高度重视。开幕式上,山西大学校长郭贵春,山西省教育厅副厅长王李金,山西省文化厅副巡视员窦明生,山西大学副校长贾锁堂分别代表主办各方对大会的召开表示了热烈的祝贺。本次会议呈现出艺术学研究向纵深迈进的趋势。会议围绕艺术学原理与艺术美学,艺术史与艺术遗产,以及艺术学学科建设与艺术学专业教育中的三大问题进行了分组研讨。闭幕式上,国务院学位委员会艺术学科评议组成员、东南大学艺术学院学术委员会主任凌继尧教授宣读了全体代表致国务院学位委员会办公室关于将艺术学提升为门类的建议信;北京大学艺术学院彭吉象教授宣布全国艺术学学会(筹)正式成立;国务院学位委员会艺术学科评议组成员、北京师范大学周星教授,国务院学位委员会艺术学科评议组成员、南京艺术学院黄教授分别作了讲话,寄予艺术学厚望,与会专家纷纷希望会议运作制度化,力求为我国艺术学科发展和艺术教育建设做出突出的贡献。
艺术学学科的发展建设和本次会议同样得到了中共江苏省委宣传部、江苏省文化厅党组的高度重视和大力支持。自2007年始,本刊就开设了“艺术学研究”专栏,关注该学科发展前沿动态,并刊发了有关第三届、第四届全国艺术学学科建设与发展战略研讨会的学术成果。本着一贯致力于社会主义文化大发展大繁荣的宗旨和《艺术百家》“百花齐放”、“百家争鸣”、海纳百川的文化精神和文化气魄,经艺术百家学术委员会研究决定,自本期起,陆续刊发本次研讨中具有代表性的会议论文,同时对学界其他关注艺术学学科建设和自身发展的理论研究成果,本刊也陆续择优发表。
(注:基金项目:本论文为国家“985工程”三期“艺术与创意产业研究”哲学社会科学创新研究基地项目阶段性成果,2006年度国家哲学社会科学基金项目“我国经济审美化现状及对策研究”(项目编号:06AZX005)阶段性成果,以及国家“211工程”三期“艺术学理论创新与应用研究”项目阶段性成果之一。
2009年4月,《艺术学双年鉴(2007-2008)》编辑部委托付强博士对凌继尧教授进行了访谈,本文就是这次访谈的内容。
作者简介:凌继尧(1945- ),男,汉,江苏南通人,北京大学文学硕士(导师朱光潜),先后任南京大学中文系教授、哲学系教授,东南大学人文学院副院长、学术委员会主任,现任东南大学艺术学院学术委员会主任、学位委员会主席,东南大学文化产业研究所所长,教授,博士生导师,东南大学艺术学博士后科研流动站合作导师,江苏省文化厅艺术百家学术委员会主任,国务院学位委员会艺术学科评议组成员,全国教育科学规划评审组成员,全国艺术学学会会长,《艺术学》丛刊编委会主任,《艺术学界》编辑委员会主任,享受国务院政府特殊津贴专家。研究方向:艺术学,设计艺术学,文化创意产业研究。)
摘 要:1996年国务院学位委员会增列了二级学科艺术学,13年来艺术学学科建设取得了显著的成绩,涌现出一批重点学科、重点研究基地、博士点和硕士点。我国文化产业的发展为艺术学的应用研究开辟了广阔的前景。在坚持艺术学学科壁垒的同时,艺术学也得到了扩容。艺术学研究生培养的队伍不断扩大,然而在人才培养方面也出现了一些新问题。
关键词:艺术学;学科建设;应用艺术学;发展;问题
中图分类号:J023文献标识码:A
一
付强(以下简称付):凌老师您好!作为国务院学位委员会艺术学科评议组成员,以及国家“985”工程(东南大学)哲学社会科学创新研究基地项目负责人、部级重点学科(东南大学)艺术学(二级学科)学科带头人,您向来对学科动态有一种洞察力。您能否从自己的学术视野出发谈一下近两年艺术学学科发展的最新动态?
凌继尧(以下简称凌):近两年来,二级学科艺术学最引人注目的发展是在体制建设上取得了一系列成绩。现在,我们有了1个国家重点学科(东南大学),13个省级重点学科(北京师范大学,北京服装学院,东南大学,山东艺术学院,山东工艺美术学院,山东师范大学,湖北美术学院,四川大学,西北师范大学,云南艺术学院,河南大学,山西大学和内蒙古大学),2个省级人文社会科学重点研究基地(杭州师范大学的艺术教育基地,山东艺术学院文化产业基地),6个博士点(北京大学,北京师范大学,中国传媒大学,中国艺术研究院,东南大学,南京艺术学院。另外,清华大学拥有一级学科艺术学博士点,但是迄今没有招收艺术学博士生),60个硕士点。
付:在一级学科的8个二级学科中,艺术学学科点的数目占据什么位次?
凌:一个单位既有艺术学博士点,又有艺术学硕士点,算一个学科点。艺术学学科点的数目为60个,在一级学科艺术学的8个二级学科中排名第4。排名第1的是设计艺术学,129个;第2是美术学,121个;第3是音乐学,78个。与音乐学相比,艺术学学科发展的空间更大些,不远的将来,艺术学学科点的数目有望超过音乐学,进入前3位。
付:艺术学学科在体制建设上的成绩还体现在哪里?
凌:还体现在“211工程”项目和“985工程”基地上。教育部“211工程”三期重点学科建设项目(2008-2011)艺术类全国共有7项,其中二级学科艺术学1项:东南大学的“艺术学理论创新与应用研究”。其余6项是:清华大学的“设计艺术重点学科建设”,中央音乐学院的“音乐学”,中国传媒大学的“科学发展观与中国广播影视艺术”,中央民族大学的“中国少数民族艺术”,上海大学的“公共艺术”,江南大学的“工业设计系统创新理论与方法”。在上述承担重点学科建设项目的单位中,清华大学美术学院和东南大学艺术学院还获准建立了“985工程”三期哲学社会科学创新基地。东南大学艺术学院创新基地的名称是“艺术与创意产业”,也是属于二级学科艺术学的。
付:2009年6月在山西大学召开了第五届全国艺术学学术研讨会,这样的会议是否每年都举行?
凌:是的,全国艺术学学术研讨会的举办已经步入正规。上海大学对举办全国艺术学学术研讨会作出了很大贡献。第一届研讨会就是上海大学主办的,后来,上海大学又主办了第二届研讨会(东南大学、云南艺术学院、《文艺研究》杂志社参与主办),这是一次国际学术会议。第三届研讨会由东南大学于2007年主办(上海大学、云南大学、《文艺研究》杂志社参与主办),第四届研讨会由山东艺术学院于2008年主办(东南大学、上海大学参与主办),第五届研讨会由山西大学于2009年主办(东南大学、上海大学、《文艺研究》杂志社参与主办)。国务院学位委员会艺术学学科评议组原召集人、中央音乐学院原院长于润洋先生,武汉大学资深教授、著名美学家刘纲纪先生参加了我们的会议,并作重要报告和发言,给予我们很大支持。除了这种会议外,其他院校如北京大学、南京艺术学院、鲁迅美术学院等也召开过全国性的艺术学会议。
付:在举办艺术学研讨会的同时,有的学校还创办了艺术学的丛刊。
凌:艺术学在体制建设上的成绩也体现在艺术学丛刊的创办上。近两年创办的艺术学丛刊有南京艺术学院的《艺术学研究》,已出2辑;东南大学的《艺术学界》,已出1辑。此前,上海大学和云南艺术学院合办了《艺术学》丛刊,后来《艺术学》丛刊改由上海大学和东南大学合办,迄今已出12辑。
除此以外,一些具有权威性的、在国内外学术界拥有比较大的社会影响力的中文核心重点期刊,已经纷纷开始关注二级学科艺术学的建设、发展,例如《艺术百家》杂志在几年前就开设了“艺术学研究”专栏,重点介绍有关二级学科艺术学的最新研究动态和学术成果,最近又开设了“第五届全国艺术学学科建设与发展高层论坛”专栏,并着手专题讨论“二级学科艺术学硕博士教育培养中论文选题的相关问题”等等新锐问题,关注现实、前沿,着力切实推进艺术学学科建设和理论研究的纵深发展;一些国家重点综合性大学的学报,如《东南大学学报(哲学社会科学版)》也有相应专栏,侧重对一级学科艺术学以下各二级学科特别是艺术学(二级学科)学科的理论研究;其他还有一些重点期刊,如中国艺术研究院主办的《文艺研究》、《艺术评论》,等等,也纷纷着眼关注或已开始以实际行动支持二级学科艺术学的建设、发展。
上述成绩为艺术学的学科发展争取了更多的社会综合资源,也为艺术学研究和交流提供了更加广阔的平台。
二
付:您非常注重学术研究和社会实践相结合。就艺术学学科而言,我们如何才能把艺术学的理论、原理、方法应用到广阔的社会实践中去?请您谈一谈。
凌:艺术学的理论、原理、方法与社会实践相结合有多种途径,比如,运用艺术学理论指导青少年的艺术教育,或者规范艺术市场管理。这方面的工作早就有人在做。近几年在我国蓬勃发展的文化产业为艺术学理论和社会实践相结合提供了更为广阔的天地。现在我国从事文化产业研究和实践的有不同学科背景的人员,有哲学的,文学的,经济学的,管理学的,历史学的,艺术学的。中国社会科学院哲学研究所以所长李景源研究员为首的一批学者就从事文化产业研究,他们不仅从事理论研究,而且在实践运作方面也取得了成绩,他们为浙江省、江苏省的无锡市做过文化产业方面的课题。
付:在文化产业的研究中,艺术学学科有什么优势吗?
凌:文化产业中的大部分是艺术产业,所以,艺术学研究者理应在其中发挥更大的作用。在这方面,北京大学文化产业研究院成绩斐然,据我所知,从文化产业的理论研究和实践运作两个方面作综合考量,该院是国内做得最好的。该院院长叶朗先生是全国政协常委、北京大学艺术学院的院长,他和他的文化产业研究院的副院长都是搞理论研究的,然而,他们不仅出版了大量文化产业的理论著作,而且给全国很多地区和单位编制了文化产业项目发展规划,使艺术理论为社会实践服务。当然,他们在工作的进程中也在不断学习新知识,同时吸收其他学科的人员共同参与,然而,他们的艺术学知识无疑在其中起到重要的作用。
付:北大文化产业研究院的做法能够给予我们什么启示?
凌:北京大学文化产业研究院的工作使我考虑一个问题:能不能把艺术创意拓展到国家的整个经济层面,使艺术学理论为国家和区域的经济发展服务?我接触到一些案例,我感到有这种可能性。实际上,已有西方国家这样做了。英国科学与创新原部长赛恩斯波利受英国财政部的委托,于2007年10月向英国政府提交了一份关于英国创新体系的研究报告。这份报告的核心思想是:“面对新兴经济体的竞争,我们应当寻求一种‘向上的竞争’策略,而不是立足于‘向下的竞争’。”所谓“向上的竞争”,就是使“创意的概念拓展到整个经济层面,拓展到全体公民”。所谓“向下的竞争”,就是螺旋式地下降成本的竞争。英国的这种思路对我国的经济转型很有针对性和现实意义。在这些实例的启发下,我阅读了一些经济学的著作,力图对“把艺术创意拓展到整个经济层面”的可能性作出理论论证。
付:您是怎样从理论上进行论证的?
凌:保罗•萨缪尔森是美国第一个获得诺贝尔经济学奖的学者,他和威廉•诺德豪斯指出,生产什么、如何生产、为谁生产是三个基本的经济问题。他们写道:“人类社会都必须面临和解决三个基本的经济问题,无论它是一个发达的工业化国家,是一个中央计划型的经济体,还是一个孤立的部落社会。每个社会都必须通过某种方式决定:生产什么,如何生产和为谁生产。”①。
我认为,在解决生产什么、如何生产和为谁生产这三个基本的经济问题时,现代经济和传统经济有重要区别:传统经济生产功能性产品,现代经济生产功能与审美、功能与情感体验相结合的产品;传统经济以技术主导生产,现代经济做到技术和艺术的统一;传统经济为理性消费者生产,现代经济为理性与感性相结合的消费者生产。正是在这三个基本的问题上,现代经济活动为艺术创意提供了广阔的用武之地。
付:您能不能稍微展开作些说明?
凌:在传统经济的时代,主要生产功能性的产品。一百年前的福特汽车厂就是这方面的典型。福特要生产的是价格低廉、功能良好的产品。福特不仅彻底改变了美国文化,而且颠覆了整个国家的面貌。他在密歇根州的红河汽车厂拥有10万员工,这个超大型的生产圣地每隔45秒钟就会生产出一辆T型车。到1921年,福特汽车拥有市场55%的份额,汽车产量是它的对手通用汽车公司的一倍多。福特坚持只向消费者提供一种款式和一种颜色的T型车:“不管他们需要什么颜色,我们只提供黑色的。”每一辆汽车拥有同样的品质和外形。
黑色的T型福特汽车在市场独占鳌头的情况到20世纪20年代末发生了变化,1926年它的市场份额已经萎缩到30%。福特根本不相信美国消费者会抛弃他的一度辉煌、实用的老爷车,而选择他的对手的颜色和型号每年都走马灯地更换的那些玩意儿。“那些玩意儿”正是功能与审美相结合的产品。然而,福特失算了,消费者确实抛弃了他的老爷车。1927年他不得不把红河巨型汽车厂关闭了6个月,为生产新的A型车做准备,福特公司为此付出了高昂的代价,并从此开始落后于主要的竞争对手通用汽车公司。
付:这是“生产什么”的问题。在“如何生产”的问题上,早期的福特公司和通用公司之间是否也存在区别?
凌:也是有区别的。“如何生产”就是采用何种方式满足社会需求。在如何生产的问题上,早期的福特工厂以技术主导一切。为了标明福特的汽车生产系统以及与之相伴的工作系统,出现了福特主义的术语。福特的工厂曾是当时世界上效率最高的工厂,福特把高效率发挥得淋漓尽致。他的海兰帕克厂创建于1910年,1913年4月开始营运第一条生产流水线。而通用公司推行一种新的、更加复杂的生产方式,把消费者对美观、时尚、舒适的要求融入汽车的设计和生产中,把市场开发、新产品研制、分销策略当作公司盈利的新的要素。它制定了一年一度的换型方针,不断推出新颖的汽车式样,并伴有动听的名字,诸如雪佛莱、别克、卡迪拉克等等。市场的惨痛教训使福特公司也不得不屈服于潮流而丰富汽车的设计。
20世纪50年代,当通用公司意识到许多美国家庭的购物决策是由妇女作出以后,设计副总裁埃尔在下属中增加了9位女性设计师,以便在细节、材料、颜色和汽车内部装潢等方面提供“妇女的爱好”和审美趣味。
当大众消费对汽车的基本功能的需求得到满足后,消费者不再青睐福特T型车,他们需要更时尚、更美观的汽车。具有讽刺意味的是,消费者需求的复杂化正是在福特贡献的基础上产生的。个性化、差异化消费的需求预示着后福特主义时代的到来。福特主义注意力在于生产,关心能够生产什么;后福特主义注意力在于营销,关心顾客希望生产什么。
曾在77年中占据世界汽车业头把交椅的通用在金融危机中走向末路。美国《商业周刊》评论说,“通用在太长的时间里犯下了太多错误”,其中包括对市场需求的变化缺乏应有的敏感,而丰田一直以市场需求为导向。多年来,通用管理者“一直以为消费者会主动找上门,但丰田知道它必须找消费者”。
付:请您再谈一下“为谁生产”的问题。
凌:在为谁生产的问题上,传统营销把顾客看作理性决策者,而现代营销把顾客看作理性和感性的结合。理性决策过程指经过深思熟虑,采取合理的行动满足需求。决策过程的步骤为:识别需求(牙膏用完了,要买牙膏),寻找信息(有高露洁,佳洁士),评价可供选择的产品(哪种牙膏的特色或益处更适合我),购买和消费。对于现代营销,顾客既是理性的,又是感性的。顾客虽然经常作出理性的决策,但是也往往为感情所驱使、由于感情上的触动和刺激而发生消费行为。消费者的情绪、情感和兴趣成为消费行为的内趋力,消费行为越来越多地受到感情因素的影响。
根据上述论证,艺术创意向整个经济层面拓展是可行的。但是,要把可能性变成现实性,还有很长的路要走。
付:你有没有可以具体操作的方案?
凌:我提出了“企业的艺术创意诊断”的概念,其内容是运用艺术创意理论,研究企业与艺术创意有关的经营活动,分析其中的不足和欠缺,提出有效的、可操作的对策,从而达到为企业转型服务的目的。为此,构建了我国企业艺术创意的诊断模型,这种诊断模型对于我国企业应该具有普遍的操作意义。
诊断模型设置的原则为科学性原则,系统性原则,可操作性原则,定量定性相结合的原则。诊断模型的结构分为要素系统、指标系统和操作系统三个板块。要素系统的功能是表现企业艺术创意评价的主要方面和外显特征;指标系统是把个要素细化为二级指标和三级指标,从而更直观地、量化地体现评价要素的外显特征;操作系统的功能是说明定性指标的评价标准及定量指标的计算方法。诊断模型的内容分别从四大要素系统对企业的艺术创意进行诊断评价:信息利用能力评价,艺术创意资源的投入与产出能力评价,艺术创意管理能力评价,艺术创意成果的市场价值体现评价。根据各要素系统的得分等级,分析企业艺术创意存在的薄弱环节和进一步提高艺术创意能力的路径。
三
付:艺术学的学科体系比较复杂庞大,也是现在很多专家学者探讨的热点之一,但至今仍未形成统一的意见。特别是越来越多的艺术学交叉边缘学科的出现,让艺术学这一学科的外延越来越大,视野越来越广,研究也越来越庞杂。您对艺术学学科体系的构成持什么样的态度?我们如何才能较为科学地建构起这一学科的基本框架?
凌:我对艺术学学科体系的构成的基本态度是:坚持学科壁垒,支持学科扩容。所谓坚持学科壁垒,就是经过多次全国艺术学学术研讨会的讨论,大多数学者对艺术学的学科体系达成了一种共识,这是我们要坚持的。这种共识认为,艺术学包括艺术原理,艺术史,艺术批评,以及艺术学和相邻学科交叉形成的一组学科群(易中天先生在第一届全国艺术学学术研讨会上发言的用语)。现在的问题是,这组学科群里的学科究竟有多少?我们经常看到的有艺术心理学,艺术社会学,艺术人类学,艺术文化学,艺术符号学,艺术经济学,艺术管理学,艺术考古学,艺术文献学,艺术教育学,艺术价值学,艺术传播学,艺术伦理学,艺术比较学,等等,如此列举下去,这种交叉学科会有几十种、甚至上百种之多。这使得艺术学这一学科的外延越来越大,研究也越来越庞杂。
这里应该有一个学科壁垒,这样的交叉学科有存在和发展的权利,但是不一定都要被纳入到艺术学的学科体系中。壁垒不是人为的设定,而是某种理论依据。这种理论依据究竟是什么?这是有待大家讨论的。
付:那么,您主张的理论依据是什么?
凌:我认为,对艺术作综合研究的系统方法提出的思路值得重视。艺术作为“艺术创作――艺术作品――艺术知觉”的系统,是多层面的,这些层面不是偶然的、杂乱的堆积,而是各个层面之间合乎规律地发生联系,从而组成具有一定的内部结构的完整系统。
各种交叉学科都无法垄断对艺术的研究,而只能主要研究艺术的某一个层面。例如,艺术心理学研究艺术创作和艺术知觉的心理学过程;艺术符号学研究艺术语言,艺术创作通过艺术语言的编码传递特殊的艺术信息,艺术知觉则通过艺术语言的解码接受艺术信息;艺术社会学研究艺术创作和艺术知觉赖以实现的社会体制和社会过程。
付:也就是说,艺术的多层面性决定了研究艺术的学科的多样性,艺术多层面的结构和研究艺术的学科群是一种对应的关系?
凌:是这样的。既然艺术是多层面的系统,那么,研究它的各个层面的学科,如艺术心理学、艺术社会学、艺术符号学等也应该成为一个系统,每种学科在这个系统里占据受到规律制约的位置,与其他学科处在有机的、得到严格规定的相互关系中。
艺术的某个主要层面决定了研究它的某种学科存在的必要性,这样,艺术的总结构决定了研究它的不同层面的学科的存在。在艺术的结构和研究艺术的学科群之间存在着一种对应关系,研究艺术的学科的数量不是随意的,而是由艺术的结构所决定的。如果我们发现了艺术新的结构,也就会产生研究艺术的新学科。每种学科在研究艺术时相互补充,又不相互重复。
付:目前研究艺术的各门学科之间是一种什么关系?
凌:目前,研究艺术的各门学科还是非系统的,没有形成一个有机的系统,它们基本上各自为政地对艺术进行研究。解决这个问题的路径是,首先弄清艺术系统的总结构,把艺术描述为有规律地组织起来的整体,使艺术作为多层面的系统出现在研究者的面前。这样,研究它的不同层面的学科才能形成彼此协调的系统,而无法进入这种系统的学科也就不能被纳入到艺术学的学科体系中。研究艺术的交叉学科有两类:一类是由艺术的结构决定的,如艺术心理学,这类学科应该进入艺术学的学科体系中;另一类所研究的问题虽然与艺术有紧密的联系,但是这些问题在艺术的结构之外,如艺术比较学,这类学科就不必进入艺术学的学科体系。然而,这并不意味着否定这类学科的价值。
付:为什么艺术学学科的扩容是不可避免的?
凌:从艺术学发展的历史看,学科扩容是必然的,这种情况也发生在其他学科中。因为随着社会的发展,不断出现新的艺术现象和新的研究方法,艺术的疆界在发生变化,艺术学的学科体系也会随着改变。比如,19世纪中期产生了艺术心理学,19世纪末期产生了艺术社会学,20世纪中期产生了艺术符号学。这种趋势还会继续下去。
艺术学的学科体系应该适应艺术学的研究现状和发展趋势。由于近年来艺术学的应用研究出现了良好的势头,所以我建议把应用艺术学纳入到艺术学的学科体系中。艺术学包括理论艺术学和应用艺术学两个分支,理论艺术学包括艺术原理、艺术史、艺术批评以及艺术学与相邻学科交叉形成的一组学科群;应用艺术学指艺术学在实践领域里的具体应用。应用艺术学最现实的研究领域就是正在我国蓬勃发展的创意产业。创意产业涉及到艺术设计、影视、动漫、美术等多种艺术门类,对它的研究不是某一种门类艺术学单独可以胜任的,而需要对艺术作综合研究的二级学科艺术学参与其中。
四
付:东南大学艺术学院是国内从事艺术学研究、教学的重要机构之一,自1998年获得国务院学位委员会审批的国家艺术学博士学位授予权以来,我们已经培养了一大批艺术学博士,在人才培养方面积累了许多有益的经验。请您从人才培养的角度谈一下我们艺术学院在艺术学博士生人才培养方面所取得的成绩以及今后的发展方向。
凌:在全国高校中,东南大学培养艺术学博士生的时间最长,毕业的艺术学博士人数也最多。他们大多数已经成为艺术院校教学和科研的骨干力量,有的成为艺术学学科的博士生导师,有的成为艺术学院的院长。他们中有人获得过全国优秀博士论文(张道一先生指导的博士研究生徐飙教授的博士论文,这是迄今为止唯一的二级学科艺术学全国优秀博士论文),多人获得过江苏省优秀博士论文。我们有些课程和教材,得到学校研究生院的资助,作为精品课程和精品教材来建设。
虽然我们在博士生培养方面取得了一些成绩,但是,有一个问题一直使我们感到困惑,我们想提出来和其他高校的艺术学博士点共同探讨。
付:那是什么问题呢?
凌:这个问题就是艺术学博士生的博士论文的选题问题。从学科背景上看,我们的博士生基本上可以分为两种类型:技能型和理论型。技能型主要是来自艺术设计、美术、音乐等专业,他们有艺术实践能力;理论型主要来自其他专业。理论型的博士生论文选题通常会贴近二级学科艺术学,技能型的博士生论文选题通常会偏离二级学科艺术学,而接近某种门类。对于技能型博士生的论文选题,我们倡导他们、而没有强求他们选择二级学科艺术学的选题,但是,即使他们的选题对二级学科艺术学有所偏离,我们也要求他们在完成论文时一定要有艺术学的视野。
付:为什么对博士生的论文选题没有作硬性规定?
凌:对于技能型博士生,我们在选题上没有作硬性规定,主要有两点考虑。第一,从市场需求来看,技能型的博士比理论型博士更容易在艺术院校找到工作。而且,他们毕业以后主要仍然是从事其他门类艺术学、如设计艺术学、美术学等的教学和科研工作。当然,艺术学的学习对他们的工作很有帮助。第二,从他们的知识结构看,做二级学科艺术学的选题难度较大,远不如在艺术学理论的指导下,做他们更加熟悉的选题来得有把握。如何解决这个问题,我们还没有找到最佳的方案。
五
付:2007-2008年艺术学研究有了新的进展,在这两年里出了不少有价值的著作,请您谈谈这方面的情况。
凌:我注意到这两年出版的一些艺术学丛书。最早的艺术学丛书,是由广西艺术学院黄海澄先生主编、广西教育出版社于1995年出版的《艺术学》丛书,其中包括黄海澄先生的《艺术的哲学》和中国艺术研究院李心峰先生的《现代艺术学导论》。那时候在我国的学科目录中,还没有二级学科艺术学。后来,艺术学方面的丛书就多了起来。
近两年来的丛书有艺术学林丛书,由上海大学主编,学林出版社从2008年开始出版,迄今已出6本,其中4本属于二级学科艺术学:我翻译的《艺术活动的功能》和《艺术形态学》,蓝凡先生的《艺术历史空间的哲学思考》,书中的文章主要对艺术历史空间作了相关的哲学阐述。金丹元先生的论文集《艺术感悟与审美反思》,内容有关艺术美学、艺术思维、艺术文化与理论等方面。
21世纪全国高等院校艺术与设计系列丛书,北京大学出版社2008年出版,由武汉理工大学主编。属于艺术学的有4本,主要侧重于艺术基础理论研究,有杨先艺的《西方艺术简史》,张黔主编的《艺术原理》,管顺丰的《艺术管理》,张黔主编的《艺术美学导论》。
此外,还有张伟主编的《艺术学前沿》,文化艺术出版社2007年出版;李建盛的《艺术学关键词》,北京师范大学出版社2007年出版;刘伟冬主编的论文集《艺术学新视域》,东南大学出版社2008年出版。
付:谢谢您接受我的采访,祝愿我国艺术学的学科建设更加繁荣。(责任编辑:楚小庆)
① 保罗•萨缪尔森,威廉•诺德豪斯(著),潇琛主(译)《经济学》,人民邮电出版社,2006年版,第4页。
Several Problems in Chinese Artistics Disciplinary Construction
-Interviewing Mr. LING Ji-yao
LING Ji-yao, FU Qiang
(School of Arts, Southeast University, Nanjing, Jiangsu 210018)
Abstract:In 1996, s the Academic Degree Committee of the State Council augmented artistics as a secondary discipline. In the past 13 years, artistics disciplinary construction has made great progress with a number of key disciplines, key research bases, doctor programs, and master programs. The development of Chinese cultural industries opens broad prospects for the application study of artistics. When sticking to the basic principles of artistics, artistics is enriched. The number of graduate students is continually increasing; however, there appear some new problems in personnel development.
心理学二级论文范文第10篇
关键词：体育经济学；学科自引率；学科他引率
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0212-02
一、测度指标
本部分研究主要采用“学科自引率”“学科他引率”和“相关学科引用率”这三个测度指标来进行测度。
“学科自引”是指某一学科或技术领域的研究文献引用本学科或专业文献作为引文的文献引证行为。“学科自引率”为学科文献引用本学科或专业文献与其总引文量的比率。
“学科他引”是指某一学科或技术领域的研究文献引用非本学科或专业文献作为引文的文献引证行为。“学科他引率”为学科文献引用非本学科或专业文献与其总引文量的比率。
“相关学科引用”是指某一学科或技术领域的研究文献引用相关学科或相关专业文献作为引文的文献引证行为。“相关学科引用率”是指学科文献引用相关学科文献占其总引文量的比率。
任何一门学科在其发展的成熟阶段，必然会产生大量的本学科的基础理论、方法或技术等方面的研究成果，特别是学科发展得越成熟，其研究成果就会越多，研究成果越多则可供本学科研究的知识就越充足，即越是发达或成熟的学科其“学科自引率”就越高，“学科他引率”越低。反之，如果一门学科发展的历史较短，学科还处于年轻的发展时期时，其知识量还不足以满足自身的需求，学科还需要从其母系学科或其他学科吸收“营养”，其“学科自引率”往往则低，“学科他引率”则高，这种情况就可在一定程度上表明学科还处于成长发育的阶段。因此，学科自引率的高低往成为衡量一个学科发展成熟程度的重要测度指标。而“相关学科引用率”可以反映出本学科与其他学科之间所存在的关系以及关系程度的强弱，本学科与其他学科的关系越大，其“相关学科引用率”就越高，反之“相关学科引用率”就越低。因此，“相关学科引用率”是反映学科之间强弱关系的主要指标。目前，“学科自引率”和“相关学科引用率”是情报学界衡量学科成熟程度、确定学科背景及探讨学科之间相互关系程度强弱的重要测度指标。
二、统计样本
本文调查样本选取了我国13种体育核心期刊中的体育经济学学科论文，著文总计1224篇，其引文7382篇，引文总计8274条作为统计样本。该来源期刊所载的上述著文在一定程度上代表了我国体育经济学学科论文的总体情况。统计样本的取样时间自1998年始至2007年共计10年。参照由蔡军、钟天朗和邵淑月主编的《体育经济学》一书，对这些引文进行学科自引和相关学科引用情况的统计。
三、结果与分析
从我国体育经济学科学论文之引文的学科自引和学科他引情况统计表（表1）中可以看出，我国体育经济学论文之引文的学科自引率为47.20％，学科他引率为52.80％，以上数据可以得出，该学科目前所引用的知识中只有47.20％来自于本学科，学科的知识积淀还不足以达到自给自足的地步，其仍有52.80％的知识来源于其他相关学科。以上情况说明，到目前为止我国体育经济学还是一门相对年轻的学科，学科的发展不是很成熟，其知识体系仍在不断地充实和发展完善之中。于此同时，52.80％的学科他引率进一步表明，我国体育经济学在知识的吸纳上其开放程度还相对比较高，由此也进一步证明该学科正处于从其母系学科和其他相关学科中引进知识、汲取“营养”的发育、成长阶段。
本文将我国体育经济学和运动心理学与运动训练学这两个二级学科的有关数据进行了比对研究。我国运动心理学的学科自引率为40.8％，学科他引率为59.2％；我国运动训练学的学科自引率为46.99％，学科他引率为53.01％。通过对以上数据的比较可以看出，我国体育经学的学科自引率要高于运动心理学的6.4％，基本等同于运动训练学的自引率，由此说明我国体育经济学的学科知识建设相比之下相对充实。但从学科自引率总体上看，该三门学科的学科自引率均不是很高，说明该三门学科的知识积累均处于发展建设之中，学科的发展都还不很成熟。与此同时，通过对比该三门学科的学科他引率还表明，这三门学科在学科知识的积累上均处于相对较大的开放状态，从母系学科和相关学科中吸取知识的“营养”仍然是该三门学科建设的重要任务。
为了证明我国体育经济学目前究竟与哪些学科具有密切的联系，本文对调查样本又进行了“相关学科引用率”的调查。详见表2。
根据表2可以看出，我国体育经济学引用经济学的文献为22.59％，占其相关学科总引用率的42.78％，首先说明经济学是我国体育经济学的母系学科，我国的体育经济学尚未从其母系学科中完全“脱胎”或独立出来，经济学仍然在很大程度上支撑着我国体育经济学的学科建设。这一点也同时进一步证明了本文前述对我国体育经济学学科发展尚未成熟的研究结论。
其次，我国体育经济学引用体育其他学科的引用率为16.09％，说明体育经济学研究在一定程度上紧密联系了体育学的理论。
总之，经济学和体育学与体育经济学关系最为密切，是该学科的主要背景学科。除此之外，体育经济学与社会学、管理学、法学、心理学、哲学、教育学等学科的引用率表明，我国体育经济学研究同时还在不断引进或吸纳上述各学科的知识用来丰富和完善自己的学科知识体系。
我国体育经济学还是一门发展建设中的年轻学科。该学科科学论文在知识的引用上独立性程度还相对较低，开放性较大，说明该学科知识还处于不断充实和发展的阶段，学科的发展建设相对不是很成熟。
参考文献：
[1]蔡军，钟天朗，邵淑月.体育经济学[M].陕西人民出版社，1999.
[2]卞宝华.基于引文分析方法的运动心理学学科进展研究[D].天津体育学院硕士研究生毕业论文，2009.