体育教学管理论文范文

体育教学管理论文范文第1篇

1.清华大学的体育教学实施“4＋2＋2”的体育教学模式。即大一、大二的4个学期为必修课；大三的2个学期为限选课；大四的2个学期为选修课。体育教学贯穿了本科培养的全过程。规模上，体育部每学期开课门数超过50门、上课学生过万，累计教学学时达12000以上，体育教师工作量平均每学期200学时。由此可见，体育课覆盖全校、量大面广，是学生选课人数最多、教师工作量最大的课程之一。2.体育课教学中，不同年级有不同的教学目标。如，大一年级要掌握“一操、一拳”、以增强学生体质、培养体育意识和能力并学习排球和篮球的基本技术等。为此，采用分层次教学、特色排选的方法，在校级选课结束后，体育部对大一新生进行男女分班、素质测验，根据素质成绩进行分层次教学。大二至大四的体育教学则重在培养学生体育兴趣、掌握专项技术技能。为此，体育部开设了篮球、排球、沙滩排球、击剑、游泳、艺术体操等多种运动项目，学生在校级系统中根据兴趣自主选课。3.学校将《国家学生体质健康标准》测试和课外阳光长跑活动纳入到体育课成绩中，实现课内外有机结合。全面贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）精神和教育部《国家学生体质健康标准》。自2007年起清华体育教学逐步完善，建成了课内外一体化的体育教学模式，实施《国家学生体质健康标准》测试和阳光体育长跑活动。体育课考核指标体系复杂且变化。每门体育课的成绩由素质、专项、体质测试、阳光长跑和出勤五大部分组成。专项和素质属于课内教学考核项目，不同的课程专项项目个数不同、所占权重也不同；体质测试和阳光长跑是为贯彻执行教育部文件精神而设立的课外活动，不同学期的课外项目不同、所占比重也不同。同时，每个项目的得分还需要进行繁琐的成绩换算，有的项目成绩越小得分越高，比如短跑；有的项目成绩越大分数越高，如实心球等。由于上课学生人数较多、特色排选分层教学、课内外一体化管理、指标体系复杂、成绩换算繁琐，体育教师的工作量和难度是其他教师的几倍甚至十几倍。

二、体育教学管理体系的构建与目标

根据学校统一规划与设计，结合体育成绩管理系统建设现状，综合体育教学管理平台建设需要，整合不同环境下的基础数据，设计考核指标模型，建立覆盖课内外一体化、统一的、一站式的体育教学管理平台。体育教学管理子项的建设目标如下：1.整合数据资源环境。对现有体育教学管理数据结构进行进一步梳理，基于校级数据资源的统一规划与设计，建立全新的体育教学数据结构，对现有体育教学管理数据进行梳理；采用规范化、标准化手段对数据进行转换和重组，消除信息孤岛、建立整合的数据资源基础环境。2.多维动态的考核指标体系。采用定性和定量相结合的方法，建立统一的考评标准。针对学生个人的身体素质、体育课堂内的学习态度、运动能力以及课外运动习惯，从多个侧面和多个角度予以考评。同时，对学生进行动态变化体育考核，考核指标和所占权重随年级、性别、学期、课程而变，最终建立多维、动态的考核指标体系，综合、客观地汇总出学生体育方面的评价。3.课内外结合的体育教学管理系统（见图1）。升级完善课内教学子系统，支持特色排选、分层教学，升级考核指标管理、教师成绩录入功能，打破时间、地点限制；增加体质测试、阳光长跑子系统，实现课外活动与课内教学的有机结合；实现从校级排选到体育教学、再到成绩管理和教学评估的合理连通，为体育部提供复杂、灵活、高效、正确的管理职能。4.灵活安全的技术平台。与校级系统融合，依据校级系统标准规范设计数据模型、开发业务接口，实现数据的合理共享和有序流动；与信息门户、统一用户和统一权限管理等学校平台类系统集成，通过用户单点登录、权限分级控制、数据分层控制等方式，提高应用和数据的安全性。

三、体育教学管理体系的创新之处

体育教学管理模式的规划建设，是由四个教学相关的业务系统组成，主要包括：体育课堂教学管理系统、学生体质测试管理系统、学生阳光长跑管理系统、体育数据分析系统。基本涵盖了从学生到教师、从课上到课下、从理论教学到实践教学、从院系到体育部、从管理到服务等所有教学环节。

1.课内外一体化

体育教学管理系统是保障教学秩序的重要枢纽，也是体育信息化建设中最为庞大、最为复杂和用户量最多的信息系统，服务于体育部、教学院系、教务处等近百个教学管理部门，以及全校本科生、体育教师等1万多名用户，统筹管理全校本科生体育从课内到课外的全部教学事务，保障我校体育教学秩序的正常进行，在体育教学管理中发挥了巨大作用。构建课内外一体化的体育教学管理体系。课内外一体化的教务管理模式突破了课堂教学与课外锻炼的管理界限，把上课时间和课外时间作为一个连贯整体的不同阶段来组织教学和进行管理，为学生创建了一个更有利于自身发展的环境，提高了体育教学效率，促进了学生综合素质和学校整体水平的提高。构建全新的《国家学生体质健康标准》测试预约机制，“三自主”的预约机制满足学生的自主意愿。以学生为本，改革传统的课堂测试机制，将学生的自主意愿引入到体质健康的测试过程中，允许学生按照个人课表和日常安排自主选择测试时间，有效地解决了占用体育教学课测试、学生测试扎堆的问题，最大限度地保障了教学质量、满足了学生的个体需求。

2.分层次教学及考评

实施分层次教学，实现因材施教。为实现人才培养目标，提高教学质量，在体育教学管理体系中充分考虑学生个体的差异性，建立包含学生年级、性别、身体形态、身体素质的信息模型，分层次设定教学目标、构建培养方案，使不同层次的学生跳一跳后都能摘到自己的“苹果”——使优等生吃得好、中等生吃得饱、差等生吃得了。有力地推动了学生体质的增强、学习兴趣的提高、教师业务水平的拓展，全面提升培养质量。建立多维、动态考评体系，综合、客观地考察学生体育表现。构建内涵深刻、内容丰富的体育考核、成绩管理系统，支持包括年级、性别、学期、素质、技术在内的多维、动态考评模式，支持体育考评指标体系的建立，支持改进教学评价、质量监控办法的落实。综合学生个人身体素质、体育课堂内学习态度、运动能力以及课外运动习惯等多个侧面、多个角度考察学生表现，多方面及时、准确、科学地了解和监控体育课教学质量和效果，为学校加强体育教学基本建设、推进院系体育教学工作、改进体育教师教学方法、促进学生自主锻炼提供了有力支持。

3.为师生创造良好的体育教学管理环境

构建体育网络教学环境。配合课堂教学，整合与共享各类体育教学资源，为广大教师和学生提供数字化服务，使教学突破时空限制，对教学过程进行连续的支持、跟踪与管理，提高了教学的质量和效益。构建体育教学信息服务体系。提炼体育教学业务主题数据库，在教学基础信息、状态信息、历史信息和趋势信息的统计分析和数据挖掘等方面，通过交换平台、平台和用户权限管理体系，为体育教学数据的组织、整合、共享和服务创造条件。为学校领导、职能部门、各院系及教师和学生提供及时、准确的体育教学相关信息。

4.管理与技术紧密配合

体育教学系统的项目组成员中，既有长期从事教学管理的体育部、注册中心的管理人员，又有走在信息化前列的信息化技术中心的技术人员。经过多年的探索与实践，在双方的精诚合作与密切配合下，圆满完成了体育教学支撑平台的建设任务。通过平台的建设，不仅锤炼了一支精通体育教学管理业务、熟悉高校体育教学管理特点、具有较强信息素养的教学管理队伍，同时培养造就了一支掌握现代信息技术、理解教育理念和用户需求，并具备归纳与演绎能力的技术队伍。

5.遵循顶层设计原则，构建校级跨部门的大体育系统

现代化体育教学管理系统的建设，通过顶层设计和业务分析，依据业界规范标准，产生业务模型、功能模型和数据模型。建立与其它系统的数据接口，实现从校级排选到体育教学、再到成绩管理和教学评估的信息共享、业务连通，促进了学校各部门之间工作的协调与高效。

6.开放自主的《国家学生体质健康标准》测试系统

2012年，学校构建了学生“三自主”的网上预约体质测试管理系统，支持体质测试面向不同年级、不同时间、不同限制的排、选模式；实现不同仪器的测试数据集中存储与共享；为学生提供统一的预约界面，并使学生能够在测试中心容许的范围内不受时间空间限制进行选择；为测试中心提供学生现场刷卡界面，消除作弊隐患、保证学生权益；为院系掌握预约、测试情况提供完善的监督界面，加快预约进度、提高参测率。2012年秋季学期，笔者所在学校《国家学生体质健康标准》测试系统在全国高校率先投入使用并且一次运行成功。数据库系统和应用服务系统的运行状况，均处于稳定、安全、高效的运行状态，测试学生12862人。

7.全面、直观、深入的体育教学数据分析系统

率先实现了定制报表、领导驾驶舱与自助分析相结合的体育教学数据分析系统，支持丰富、直观、深入的数据综合利用。定制期末成绩的全校、年级、性别、院系、教研室、教学班等统计报表，以多种图表结合实现数据可视化。建成领导驾驶舱，基于学生体质测试数据，采用基本统计量分析、关联规则分析、时间序列分析等方法，分析历年学生在校期间体质变化趋势，为院系领导、教务员、相关教师掌握学生身体素质整体情况、分析体育教学目标实现度提供支撑和保障。收集体育教学常用维度、建立数据模型，实现体育成绩拖拽式自助分析，并支持筛选、预警、导出等特定功能，满足用户在工作和科研中的需求。

体育教学管理论文范文第2篇

1.1高校体育教学管理观念落后

目前体育教学管理工作中仍然出现了一些不可避免的问题。在高校体育教学过程中教师的教学观念还不够新颖，部分教师仍然拘于传统的、落后的体育教学观念，导致其教学过程中思想保守、课堂气氛不活跃，学生学习的积极性不高，理论知识没有掌握，同时体育实践能力较差，身体素质得不到提高，降低了高校教学管理工作的效率。

1.2高校教育管理部门对体育重视程度不高

在高校总管理部门和体育教学管理部的教学计划之间存在严重的脱节现象，之间缺乏有效的沟通和交流。主要原因在于学校对体育教育的重视程度不够高，体育教育管理的位置摆得不够端正，从而导致体育教学部门的教学计划缺乏学校总教务处的指导和管理，体育教学的实际效果不够理想。再有就是体育教学部门自身的原因，体育教师往往把体育教学管理作为重点，忽略了教学管理结果的分析和评价，教学评价系统中缺乏有效的管理指标，从而造成教学的过程和结果发现不了问题，教学方法得不到改进，教学效率得不到提高，进而影响整个高校的教学管理工作。

2.改善高校体育教学管理现状的措施

2.1转变对体育教学管理工作的观念

随着新时期素质教育的推行，高校的体育教学管理工作者应当学会与时俱进，及时了解和学习新时期下新的教育方针对大学生的培养要求，同时要勤于思考，善于吸取国内外的先进体育教学管理思想和教学方法，并且敢于创新和实践，形成适应自身实际课堂教学的管理模式，使之更加适应本校本专业学生身体素质的发展和综合水平的提高。体育教学管理工作者的能力不应该仅仅局限于某项体育运动项目或专业体育技术，应该更加包括体育教学管理的行政服务能力，将体育实践能力和行政管理能力融为一体，引导其他体育教学工作者增强自身教学管理实力，努力钻研业务，加强学生的体育实践能力，提高教学管理水平。

2.2教学管理部门加强对体育教学的重视

在高校教学管理工作中，教务管理处和体育教学管理部门是一般与特殊、共性与个性的关系，学校教务处总管理部门应该结合学校整体的实际教学状况和体育教学的实际效果，制定出能切实提高学生身体素质和思想水平的体育教学计划，同时结合学生的专业知识，进行有效地组织和实施体育教学活动，提高教师和学生的活动积极性；同时体育教学管理部门在实际教学过程中，应该做到不断加强教学管理力度，结合自身体育课堂中学生的特殊性，积极探索适合自己课堂的教学方法，提高学生的课堂积极性，增强学生的身体素质和整体综合水平。另外，学校教务处管理部门应当加强对体育教学效果的评价，设立相关的教学评价指标，及时发现体育教学管理工作中出现的问题，多多采纳教师和学生的意见，积极有效的寻找问题的解决措施，提高体育教学管理的效率，增强学生的体育水平和身体综合素质。

2.3建立高校体育教学管理相关的制度

对高校的体育教学工作实施科学有效的管理制度，是实现高校教育管理目标、培养全面发展型人才的重要保障。加强体育教学管理工作的质量监控，能够促进体育教学工作规范化地进行，维持学校的教学管理秩序，保证教学质量。其中，制定体育教学管理制度应当由教学经验丰富、教学成绩优异、责任心强的高级职称教师组成，对学校体育教学工作进行过程中影响教学效果的环节进行监督、评价和及时的指导、修正。同时设立学生课后评价制度，学生是教学课堂的第一接触者和受益者，他们的意见能够及时、有效地反应出体育教学的效果，教师应及时了解学生的课后动态，认真聆听学生的想法，努力提高体育课堂教学的效果。

3.结束语

高校的体育教学是一份兼具辅和管理性的工作，体育教学工作者应及时学习先进的教学理念和管理方法，敢于创新和尝试；教师应当及时学习教学管理方法，紧随时展的脚步，积极解放思想、转变教学观念、提高自身教学管理水平，积极进取，更顺利地完成教学改革和发展过程中体育教学的任务，增强学生的综合素质，提高学校的整体教学水平。

体育教学管理论文范文第3篇

胡胜等人在《戴明循环在体育教学管理中的运用》中，其对体育教学管理的概念进行了简要界定，他认为体育教学管理是基于高职院校人才培养需求，来完成体育教学活动计划的制定与实施，并要对教学计划实施的这一过程进行全面控制，确保体育教学中学生可以掌握更多的知识、技能以及技术，确保体育教学活动可以充分发挥其教育功能。《体育管理学教程》一书也对体育教学管理的概念进行界定，其认为体育教学管理是一套适用于体育教学的管理理论与管理方法，而且该套理论与方法在本质上是较为成熟的，体育教学管理工作开展中要仅仅围绕体育教学实践，结合体育教学目标、教学特点以及体育教学内在发展规律，利用该套理论与方法对体育教学实践中，各个环节进行有效的管理与监督，而这也让我们进一步认识到了体育教学管理的重要地位。陈筠等人在《试论新时期普通高校体育教学管理工作》中对体育教学管理工作内涵也进行了揭示，他认为体育教学管理工作在开展中，要紧握体育教学工作内在规律、特点以及自身属性，按照体育教学工作既定目标来制定教学计划，并对体育教学工作进行组织、控制以及监督的一个过程，因此，体育教学管理工作是当前高职院校体育教学工作中的重点。高职院校在该项工作开展中要将教学质量管理作为核心内容，确保体育教学工作质量可以适应当前人才培养体系要求。本研究通过对上述多种涵义的总结与归纳，认为体育教学管理应定义为：以高职院校体育教学自身规律为基础，以学生实际情况为主要出发点，通过运用高职院校内部的行政机关、学院以及教师等一切校内力量，通过对体育教学实践的计划、实施、协调以及管理，确保高职院校体育教学目标的顺利实现。

二、高职院校体育教学管理现状分析

本文利用文献资料发、实地考察法以及专家访谈法对我省高职院校教学管理进行了研究，通过对大量相关文献资料的整理与总结，认为当前高职院校体育教学管理存在以下问题：

（一）体育教学管理组织机构设置不合理。

现阶段很多高职院校体育教学管理中都存在组织机构设置单一，教学管理权限在实际操作中过于集中，所以体育教学管理工作在开展中严重缺乏灵活性，不仅在很大程度上影响了体育教学管理工作成效，在很大程度上影响了体育教学的功能性。体育教学与其他学科教学相比存在较大的差异性，这是因为体育教学作为一项灵活性极强的教学实践活动，教师一般会根据天气情况、学生具体情况来对教学活动进行安排，如果教学管理工作对体育教学设置明确的实施细则，则会对体育教学活动的顺利开展产生极大影响。当前一些高职院校便安排一两个人全权负责体育教学管理工作，这也是当前体育教学管理工作无法满足高职教育发展要求的根本原因。

（二）体育教学管理制度执行力度薄弱。

本文在调查研究中发现虽然很多高职院校均制订了管理制度，但是在深入研究中可以发现该类制度严重缺乏规范性，只有很少几所高职院校的体育教学管理制度相对较为完善，基本可以达到本省教育厅下发的一些规章制度要求，并下发了一系列教学管理文件用于教学管理工作。大部分高职院校体育教学管理制度不够完善，导致体育教学工作的相关制度规章不健全，甚至很多教师在教学中都没有遵循相关规定。所以在调查研究中发现体育教学制度的执行力度普遍较差，虽然很多院校根据教育厅要求制订了管理制度，很少有教师在教学实践中会遵循这些规章制度，这也是当前高职院校体育教学管理工作质量普遍偏低的主要因素。

（三）体育课程设置管理无法满足学生需求。

高职教育事业会对学生未来的就业情况产生极大影响，所以在教学目标设置中以促进学生就业为主要目标，为我国社会各行业培养出更多的专业型应用技术人才，高职体育教学管理的根本目的在于提高体育教学质量，同时也更强调体育教师要基于学生就业需求，在促进学生综合素质全面发展的基础上，大力发展学生未来从事工作的身体活动和适应能力，让高职体育教学可以进一步提高人才培养质量。现阶段大部分高职院校体育课程设置主要是以学生体质达标作为核心目标，但是在课程内容、教学模式设置上存在严重的趋同化，并没有充分考虑高职院校学生职业发展的需求，所以在内容设置上过于简单、项目过于单一，在体育评价方法设计上也严重缺乏多样化，没有将高职教育的自身特点及规律融入其中。

（四）体育教学计划管理规范性有待提高。

高职院校体育教学计划管理不规范不仅体现在主体单一，而体育教学管理中也容易受到过多的行政干涉，体育教学计划制定程序中的规范性也十分欠缺，在很大程度上影响了体育教学计划管理工作的效用。体育教学计划对体育教学时数、教学内容进行组织与安排，所以要求高职院校内部多个部门要积极参与其中，这对提高高职院校体育教学计划编制的科学性、合理性有着很大作用，而当前很大一部分高职院校没有达到这一标准，只依靠固定的几个人员来编制体育教学计划及教学管理计划，这一部分人的体育知识素养不仅无法满足其要求，导致高职体育教学计划及管理计划没有紧紧把握住教学核心目标。

三、高职院校体育教学管理发展对策

（一）加强体育教学组织机构的建设。

体育教学管理工作开展中必须紧紧围绕体育教学活动的自身规律，通过利用教育行政机关、学院以及教师等一切校内外力量，来确保体育教学各个环节进行计划、实施、协调以及管理，确保高职院校体育教学活动可以达到既定的教学目标管理。高职院校体育教学管理工作开展中必须要体现出高职院校的特点，不仅要进一步加强渗透性管理信息在管理中的反馈效率，同时也要将最新的教学管理理念、管理理论与管理方法应用到实践中，并在这个基础上建立出配套的体育教学管理机制，这样才能在体育教学管理工作的配合下进一步提高体育教学质量，确保高职学生的整体素质及能力可以满足其职业生涯发展需求。

（二）合理制定体育教学管理制度。

本文在调查研究中发现很大一部分高职院校在制度建设上过于薄弱，鉴于教学档案管理工作对体育教学管理的重要意义，要求高职院校要予以该项管理工作足够的重视，不仅要将各类体育教学管理信息及时的储存和传递，并要进一步提高各类体育教学管理信息的流通及利用效率。本文认为加强体育教学档案管理工作不仅可以促进相关制度的进一步健全，同时也有助于体育教师教学经验的累积，例如，教师在高职院校体育课程设置过程中可以参考以往的教案，通过该种渠道加深对教材内容的了解与认识，这样可以使教学计划编制的水平有很大提升，对提高高职院校体育教学活动的整体质量有着重要作用。再者，通过计算机网络、报纸、期刊等可以让管理人员掌握更多的体育教学资料，将这些资料通过整合与提炼后应用到体育教学管理工作中，可以帮助教师进一步拓宽学生的视野及知识面。

（三）基于专业特点合理设置特色的体育课程。

课程设置是任何教育体系中的核心内容，而体育课程设置的合理性，也会对体育教学质量管理工作产生极大影响，所以高职院校要将其作为体育教育改革中的核心内容，紧紧围绕每一个专业学生未来职业身体素质要求来对特色体育课程进行规划，这样不仅可以促进高职院校各类课程体系、教学资源的进一步整合，还能使学生在提高体育素养、体育技能以及体育技术的同时，进一步提高学生的职业体能与职业综合素质等。高职特色体育课程设置是未来高职体育发展中的一个必然趋势，要求高职院校要予以新形势下的体育教学进行重新定位，并对教学目标、内容、方法以及评价机制进行重构，使其可以满足当前高职教育人才培养体系实际需求。

（四）加强体育教学计划的管理力度。

高职院校体育教学计划管理力度会对教学实践的整体质量产生极大影响，所以高职院校要通过调动体育计划主体的积极性来确保体育教学计划的顺利实施，这也需要高职院校要为体育教学管理工工作营造一个良好的信息环境，这样才能在最大程度上确保体育教学管理工作的正常效用。再者，由于当前高职院校普遍存在体育教育管理者权责不明确的现象，所以建议高职院校要对体育教育管理群体结构进行优化。最后，高职院校要进一步平衡体育学术能力与行政权力之间的关系，禁止体育教学管理中受到过多行政因素的干扰，确定学术组织在高职体育教学管理工作中的主体地位。

四、结语

综上所述，体育教学在高职院校人才培养体系中担负着促进学生素质全面发展的重任，所以高职院校要通过教学管理工作来进一步提高体育教学质量，满足当前高职教育人才培养体系提出的新要求。高职院校体育教学管理中依旧存在一些弊端与不足，所以各大院校要对自身体育教学管理中存在的问题进行分析，通过合理制定解决对策来确保其正常效用，使其更好的服务于高职院校健康、稳定发展。

体育教学管理论文范文第4篇

（一）高校体育教学管理者的综合素质有待提高

在进行体育管理的工作时，有一些管理者对于高校体育教学并不是十分的清楚，了解的也不全面，缺乏一定的客观性和科学性，甚至有的人对于学校体育教学的基本情况都缺乏了解，这些问题都严重影响了高校的体育教学，使其教学水平一直处于一整个比较低层次的状态。体育教学的目标是高效率和高层次，显然，因为部分管理者综合素质的缺乏，影响了教学目标。一些管理者自身水平的缺失，以及体育教学的观念不足和教育理念的陈旧都会对高校体育教学的管理质量造成影响。

（二）高校体育教学的传统管理方法已经与时代的发展不适应

经济管理和意向管理是高校体育教学传统管理的两种基本方式。经验管理，顾名思义，是根据长期的高校体育教学管理经验和在长期的实践中所总结出来的一套管理方式。它的本质就是从体育教学管理的长期实践中出发，在实践的过程中发现问题、提出问题到最后解决问题，在这个过程中，提炼出一种理想的管理方法的一种方式。经验管理的最大优势就在于它强大的针对性和可操作性，在管理的过程中一直都有教学实践的陪伴。意向管理指的是根据高校体育教学所所确立的一个发展方向和目标所制定的一系列的管理手段的方式。意向管理的优势在于，其有很好的规划性和目标性，有助于任务和目标的达成。这两种管理方式对高校体育教学管理工作来说，都有着十分重要的积极意义。但是随着时代的发展，对高校体育教学的不断创新，经验管理和意象管理已经不能够很好的适应现在的高校体育教学管理工作。经验管理虽然具有较强的针对性，但是缺乏科学合理的管理依据。意象管理虽然具有规划性和目的性，但同时缺乏较强的可操作性。

（三）体育教学管理评价缺乏科学性

高校体育教学的改革，让更多的学校都意识到了高校体育教学管理工作的重要性，纷纷开始重视起学校的教学管理工作。但是在实际的体育教学管理过程中，很多学校都只注重教学过程的管理，忽略了对于教学结果的分析与评价。对学生进行评价的时候，只注重成绩，而忽略了综合素质。

二、针对高校体育教学管理工作的相关意见和建议

（一）加强对高校体育教学管理者综合素质的培养

高校体育教学的管理工作是十分重要的，它影响着高校体育教学的整体质量的高低。因此，一定要让高校体育教学的管理工作实现高质量、高效率、科学化的管理。而要实现的前提就是，必须要有一支综合实力雄厚、高水平、高素质的高校体育教学师资队伍。想要提高高校体育教学的管理工作，就要从管理者的素质入手。第一，高校的体育教师要随时补充自身的知识素养，不间断的去了解最新鲜的体育教学方式和教学理念，巩固自身的知识结构，提高自身综合实力。第二，体育教师在拥有厚实的体育知识的基础上，还应该要有一定的思想道德水平和正确的价值观人生观以及世界观，这样才会营造一种健康正常的体育教学氛围，不会将学生引入歧途。第三，高校的体育教学管理工作者还要提高自身的组织能力和协调能力，有能够正常开展高校各项体育活动的能力。高校可以定期开展相关的培训活动，培训体育教学管理者的专业理论知识和业务能力，让他们能够不断的学习完成自我能力的提升。

（二）借助科学技术，不断丰富和创新教学管理方式

随着社会的发展和科学技术的进步，高校体育教学中利用高科技的现象越来越多也越来越普遍，让高校体育教学变得更加的丰富多彩和灵活多变，同时也提高了高校体育教学的效率。借助科学技术，不断丰富和创新教学管理方式，能够很好的提高教学管理的水平。比如说借助科学技术，建设体育教学管理系统，输入学生的具体信息，制定简单明了的目录，方便学生和教师进行查阅和管理。借助高科技，能够将高校的体育教学管理工作更加的简单明了化，提高管理工作的效率。不过，在实际的管理工作中，要结合学校和管理者的实际情况来进行高科技的结合，不一定非要用十分顶尖的科技技术，能顾适合学校发展的才是最好的。

（三）完善高校的体育教学评价系统

完善高校的体育教学评价系统，就要从每一个环节和内容开展，做到面面俱到。在进行管理工作评价的时候，可以让学生进行评价，让教师与教师之间进行互相评价，两种方式同时存在，能够保障评价的客观性与真实性。

体育教学管理论文范文第5篇

摘 要 随着教育事业的飞速发展，教育体制进行了全面改革，中国的中职教育进入了普及阶段，逐渐向大众化教育过渡，而培养高含金量的人才，属于精英教育。体育专业学生是中职学生群体中一个不可分割的部分，他们推动着社会的文明进程、为建设和谐社会贡献着力量。

关键词 中职体育 教育 管理

一、中职体育教育管理的概念

一般地说，教育管理的概念有两个主要渊源：行政学渊源和经营管理学渊源。在行政学看来，教育管理涉及国家从宏观上控制和管理教育事业的问题，因此称为“教育行政”，是一般行政的一个部门。而按照经营管理的看法，管理只是一种经营活动，管理活动有助于经营活动的正常运行。与行政学相比，经营管理论侧重于教育管理的微观方面，如一所学校的管理。

体育词典对体育教育管理的解释是：“为贯彻教育方针，实现培养目标，根据体育教育的目的、任务及其规律，对体育教育系统所进行的计划、组织、控制的过程，体育教育管理包括体育教育行政工作管理和学校体育工作管理两大部分：体育教育行政管理的主要内容有贯彻教育方针和国家有关教育、体育的法规，从总体上对体育教育事业的发展进行规划、计划和协调，确保体育教育的正确方向，编制体育教育计划，制定体育教育的规章制度，调整体育教育系统内部的各种比例、层次和结构，确定合理的体育教育管理体制，审核体育教育经费，对各级各类体育教育机构工作质量进行检查与评估等。学校体育工作管理的主要内容是思想政治工作，体育骨干队伍的管理，体育教学工作的管理，课外体育工作的管理，体育宣传、信息资料的管理，学生体质测定和评价工作的管理，体育经费、场馆设施、器材的管理。”

体育教育专为我国培养了大量高素质的体育管理人才和强大的师资力量。多数体育教育专业毕业的学生从事体育教学、体育科学研究、体育管理、社区指导等方面的工作，为全名健身计划的推进做出了贡献。体育教育作为一个特殊专业，较其他专业不同，他们生性好动，散漫，自律性不强，这给体育教育管理工作者带来了难题，因此探索新时期、新背景下的学生教育管理工作模式己成为学生教育管理工作的重中之重。

二、体育教学管理内容衔接的问题

体育教学内容的衔接问题在学校体育领域是一个争议的焦点和热点问题。近年来专家学者注意了中职体育教学内容衔接问题的研究，主要表现在以下几个方面： 一是，中职体育教学内容衔接缺乏整体进行研究，存在低层次重复问题；二是某一体育项目教学内容衔接问题尚欠缺深入细致的研究；三是阶段与阶段之间的教学内容相对比较独立，教学内容缺乏衔接。随着学生年龄增长，根据学生年龄和心理特点，逐渐加大相关体育知识的涵盖范围。目前体育教学内容衔接存在的问题和体育教学管理衔接问题的处理，是构建体育教学内容所遵循的和原则。

三、体育教育管理中树立人文体育观

人文体育观是指以人为尺度、以人的发展为终极目的的一系列体育思想、理念。它是从人的自身的角度出发对体育所形成的认识，它强调人在体育实践中的主体地位，强调发挥人的潜能和创造力；强调体育是促进人的全面发展的重要途径，在当代，具体体现为对人的全面现代化的追求。从人文体育观包含了“人文”和科学两种要素，体现了以人为本的人文精神和用科学的方法促进人的现代化的科学精神的融合。

人文体育观与素质教育相契合，它要求在体育活动中尊重人的主体地位，强调体育的功能是促进人的全面健康发展。树立人文体育观可以改变以往过分强调体育对人的生物功能改造的工具理性，从而关注体育活动中人的价值，人的情感体验，从价值理性出发重新审视体育和体育教学。在人文体育观指导下的体育教学，可以使体育教师在选择教学内容时考虑到学生的兴趣爱好，把学生的需要作为选择教学内容的标准之一。树立人文体育观还可以指导教师在组织教学、选择教学方法时，一方面考虑方法的科学性，同时考虑方法的人文性，强调体育的育人功能。

体育教学伦理蕴含着人道主义、正义、自由、责任、尊重和关爱等伦理精神。人道主义在体育教学中表现为尊重学生的生存权和发展权，确立面向全体学生和学生个体全面发展的价值观。体育教学中正义体现平等地对待每一位学生的人格，尊重学生的个体差异，给每一名学生提供适合他们发展的机会。体育教学中的自由包括教师的自由和学生的自由两个方面。教师的自由包括学术自由和组织教学活动的自由。学生的自由包括理智的自由、活动的自由、人格自由和人生自由几个方面。体育教学中的责任表现在教学中教师和学生对社会和国家负责，教师对自己的行为负责，为学生的发展负责。体育教学中的尊重包括承认性尊重和评价性尊重两个方面。对教师的尊重指对教师角色的尊重和对教师榜样作用的尊重。对学生的尊重是指把学生作为体育教学的目的，给予每个学生应有的赞许。体育教学中的关爱蕴含着尊重和公正。体育教师的关爱表现在对学生安全和个体需求的关注及对学生个体差异的尊重。

四、结论

本论文以新时期、新背景下教育部对学生教育管理工作者提出的新要求为指导，对当前形式下的学生教育管理工作进行深刻的分析，并提出对策。期望通过对本课题的研究，可对我国相关专业的学生教育管理工作的研究提供一点参考性的意见。

参考文献：

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体育教学管理论文范文第6篇

关键词： 高校体育课考核 现状 改革方法

近些年来高校体育教学经历了一次又一次的教学改革，在教学意识的转变、教材的使用、教学形式的使用（运用）、教学内容的改革等方面取得了较好效果，广大教师的教学能力、教学水平出现了质的转变，学生提高了学习兴趣和运动技能。为了更好地健全高校大学体育的教学管理，完善教学机制，最大限度地使大学体育满足广大师生教与学的需求，本文针对高校公共体育教学考核现状进行分析和研究，制定出一套符合目前高校体育教学管理的教学评分标准及方法。

1.高校体育课考核现状

高等院校是培养高素质人才的学府，广大学生通过学习多门课程，掌握规律和知识，提高能力，服务社会。学校开展体育课程教学，要求学生掌握教学内容，提高基本技术、基本技能、基本素质，培养学生热爱体育，养成长期参加体育锻炼的习惯，并以自己在校期间学习的体育理论知识、运动技能服务社会，带领周围的人群开展各种形式的体育活动和比赛，检验学生是否掌握了教学内容符合教学要求，学校应针对体育课制定考核的方法、手段、评分标准，并对参加教学的学生进行考核。

1.1考核内容偏少。

体育课教学是一门比较特殊的技能性与理论知识相结合的学科，教学过程要求学生具有较高的身体素质，包括速度、耐力、力量、柔韧性、灵敏性，才能掌握所学技术动作，并对学期的各个教学内容都做到熟练掌握。目前体育课各课考核只在众多教学内容里挑1～2个动作进行考核，有可能出现考核的这个动作是许多学生无法完成或者完成效果不佳，而学生完成其他技术动作都很顺利，效果很好，因此对学生的考核内容要相对宽一点，选择2～4个技术动作，由学生选择1-2个技术动作完成，全面反映学生掌握所教内容的情况，根据学生的身体素质、技术特点完成考核内容。

1.2评分方法单一。

目前高校体育课考核评分标准是平时成绩占30%，教学内容达标考核占70%，平时成绩的评分是根据学生的出勤情况评定学生的分值，忽略学生在课堂上的学习态度、学习积极性、技术水平、身体素质提高情况，考试达标占70%，这种单一的能力性的考试，首先忽略了学生技术动作，其次这种能力性的考试有可能出现有些学生由于没有参加教学达到及格，这种较大比例的达标考试，造成一些学生专业能力很高，但由于身体素质原因，体育课考核不及格，无法毕业或失去考研机会。

1.3体育课考核机会过少。

体育教学的目的、任务是要求学生掌握教学内容，提高身体素质，增强体质，目前体育课的教学是根据教学进度的安排，在规定的时间内完成教学内容并对学生进行考核，目前学校体育课的考核是在学期结束前根据教学内容安排学生一个动作两次机会考试。由于体育项目的特殊性，完成动作要求学生身体状态、心理状态、机能状态达到最佳状态才能完成考核内容，有些学生由于这样或那样的原因，导致考试效果不好，严重的会出现由于这一次失手造成体育课不过关。为了全面反映学生的能力和水平，合理反映学生的真实水平，建议在教学中段对学生技术动作进行一次考核，像其他科目的期中考一样，从而更全面、更科学地对学生的能力和水平进行考核评分。

2.影响高校体育考核发展的若干问题

高校体育考核的合理化和正确化不但对体育教学起到促进和推动作用，而且对学校整体性发展有帮助。制定符合广大师生意愿的考核方法、手段及评分标准是当前高等院校体育教学的重要性问题，为了构建科学合理的考核制度，必须对当前制约体育课考核的若干问题进行分析。

2.1改变当前体育课考核做法，突出教、考分开。

高校体育课考核与其他科目考试有不同之处，体育课考核是技能性动作技术，在考核过程中要求教师对学生完成动作技术的准确性达到评分的技术标准，进行评判并给予打分。现阶段的体育课考核基本是由任课教师负责，考核时，在技术层面上，由于学生是由任课老师所教，教师在判断学生技术动作准确性存在固定模式难以打破，这对打分造成一定的影响；其次，由于教师负责该班级的教学，担任考核工作，在打分上避免出现带情感因素的打分和评判。针对这种现象，高校体育课考核为了做到公平化、透明度、合理化而实行教、学分开，由负责同一项目的教师在教学考核时对调班级进行考试，避开所教班级进行考核，这种做法有利于教师了解其他班级教学情况，由不同教师考核，更能培养学生认真考试的态度和信心。

2.2改变终极考试做法，实施多阶段考核办法。

目前高等院校学生体育课考核的期未终极考试办法为：学生参加体育课教学，无论现状如何，水平高低，全部采用期末一次终极考试进行评分，许多学生因为只有这次考试机会，加上体育考试的特殊性对学生心理、身体状况、体能要求极高，过度紧张，容易出现动作完成不正确导致不及格。有些由于这段时间的身体原因或体能不好，出现考试失误而影响体育课成绩。针对这些问题，体育课考核应借鉴其他项目的做法采用平时测验，期中考试和期末考试的多阶段体育考核，通过多阶段对学生进行考核，全面评定学生的实际水平，增强学生的学习信心和能力，争取在不同阶段考核取得好成绩。

2.3增加学生安全意识、锻炼过程自我保护考核内容。

体育课程是一门技能性和理论知识相结合的学科，学校开展体育课教学不能局限于教会学生基本技术与基本技能，而应根据社会的进步、学校的要求、学生成长的需求培养学生进行体育课教学、课外体育锻炼时防止事故发生的安全意识，以及在进行体育锻炼时出现各种现象的自我保护能力，例如运动前必须充分做好准备，运动防止肌肉拉伤，抽筋事故发生，运动过程中暑的预防及处理跑步过程出现腹痛、休克的处理等，特别是游泳过程中出现抽筋的处理方法，溺水的救护及自救的方法。通过在课堂教学过程中，要求学生掌握运动过程中各种事故的预防及处理，增强学生对事故的防患能力，杜绝各种事故的发生。

2.4增强大学生体育比赛组织能力，加强裁判工作考核。

大学生在校期间具有较强的思维能力和宽广的知识面，而学校在体育教学中应该培养学生组织各种比赛的能力和裁判能力，因此在体育课考核中应增加对学生组织比赛和裁判的考核，使学生通过参加体育课教学，真正掌握体育各方面的知识，为今后走上社会打下坚实基础。之前已经掌握了考试的动作技术而不需要上课就可能完成得到满分，有些学生由于先天性身体素质原因或接受能力问题在短期内完成考试有较大难度。

3.高校体育课建构科学、合理考核方法与措施

近些年来，高等学校体育教学改革经历了教材使用、教学大纲的修订、教学内容修改等一系列改革，高校体育课考核的改革力度不大，甚至几乎没什么变化。几十年来，教学的考核都是沿用以往的老一套方法，分为技评、达标两种方法。对广大学生参加体育课教学进行最终评定。有一种观点，无论体育课教学用什么方法改革，最终的评定考核不变，这就会限制改革方案的实施和改革的进一步延伸，出现体育教学改革方法很多、做法很全面，但由于考核手段与方法没有跟进改革导致改革力度不大，且极有可能出现改革做法与实际操作背道而驰的情况。当前高等体育考核的改革显得极其重要及紧迫，应加紧制定合理的考核方法与手段。

3.1减小达标百分比，拓宽学生知识面，掌握动作技术。

当前高等院校体育教学内容的考核评分占70%，很多学校对教学内容的考核只采用达标评分，广大学生对体育课采用这种占70%的达标考核感到力不从心，无所适从，这是因为技能性的动作技术不是一朝一夕就能通过努力学习达到完美程度的，这是一个比较复杂的动作技能形成过程，要求大学生有良好身体素质为基础，学习过程中积极性和灵活性高。另外，学生想通过每周一次体育课的教学，掌握动作技术，完成达标考试，保证体育课的过关，更是难上加难。高等院校体育课教学，除了要完成教学内容，要求学生掌握动作技术外，更要注意让广大学生通过参加体育课教学，掌握体育理论知识及技术动作的技术要领，学会参加体育锻炼的方法和手段，针对体育课的考核及评分，严格要求学生掌握动作技术，符合技术要求，提高素质与能力。同时要求广大学生课上认真学习，仔细领会教师的讲解，理解知识的传授和动作技术的运用，全面提高学生的综合能力和素养，使学生掌握动作技能，学到体育理论知识，为今后走上社会打下坚实的基础。

3.2体育课教学注重运动损伤现场处理及裁判学习。

体育课考核增加10%的运动损坏现场处理及裁判法的运用，学校体育教学主要是教育人、培养人的场所，学生通过参加学习掌握教学内容，提高身体素质。这些年来，全国各高校在体育课教学期间时有学生出现伤害事故，有些由于处理不及时，造成了二次伤害或更严重的后果，有些是只要广大学生防患意识增强就可以避免发生的事故，针对当前出现的各种伤害事故，要教会学生在参加体育锻炼时做好充分的准备工作，克服伤害事故的发生，并学会如何使用现场处理的方法和措施，保证广大学生参加体育活动的安全性，杜绝各种事故的发生。另外，在体育课教学中，有目的、有意识地传授该项目的裁判法，增强组织比赛的能力，广大学生通过学习掌握组织比赛的方法和能力，为平时组织班级、年级比赛，今后走上工作岗位，开展文体工作打下扎实基础，终生受益。

3.3提高平时成绩，提高学生参与教学的积极性。

学生参加体育课教学增加了平时成绩的百分比。通过对平时成绩的评分端正学生上课的学习态度，提高学习积极性，使一些技术掌握较好、身体素质过硬的学生，为了取得好成绩，必须认真学习和参与教学，否则影响平时成绩。有些技术水平不高的学生，端正学习态度，遵守课堂纪律，努力学习便可以通过平时成绩弥补技术上的缺陷，取得好成绩，保证完成学业。使学校各种类型的学生都有信心参加体育课的教学，只要刻苦努力地学习和锻炼，就能取得良好效果。

3.4完成理论作业，提高学生掌握体育知识的全面性。

高等院校体育课对学生的考核应改变原来单一的体育考核，增加反映学生对理论知识掌握情况的考核，布置学生完成课外的理论作业，要求学生不但掌握技术动作，而且领会该动作的理论知识，强化掌握和正确运用知识的能力，使广大学生的综合能力得到提高，对知识的掌握更全面。

3.5增加课外体育锻炼评分，提高学生课外锻炼的积极性。

大学生在校期间，除了参加正常的体育课教学外，掌握体育基本技术，提高身体素质也靠课外体育锻炼。另外，学生在校期间，有规律、有计划、有目的地参加学校组织课外体育锻炼，增强与外界的沟通能力，通过锻炼，有目的地改进自己不足，提高身体机能和技战术水平，培养终身体育意识，养成长期锻炼身体的良好习惯。高校体育课考核除了技战术能力考核外，还包括广大学生参加体育锻炼意识的培养，通过正确的引导和教育，让广大学生认识到参加体育锻炼的重要性，加强课外体育锻炼，提高身体素质，丰富业余生活。

高校的办学目的与任务是培养高素质人才，使其德、智、体全面发展，只有对教学做到高要求，实现精益求精的全面性、全方位的教育，才能培养出高水平人才。体育课考核制定科学、合理的全面性的考核内容及评分标准更符合社会进步的需要及高等院校办学的方向。因此，当前制定全面性的考核内容及评分标准是有其必要性及合理性的。广大学生通过体育课教学增强了学习的动力和参加锻炼的信心，只要自己努力，刻苦学习和锻炼，就能达到自己的要求和愿望，完成学业。

4.结论

文章对目前高校体育课考核评分标准及方法进行了调查咨询，同时查阅了有关文献。几十年来高等学校体育课的考核评分标准及方法都是按教学内容评分，实行整学年选项项目教学，由于这种教学形式不符合客观规律，对学校教学发展、学生学习积极性有阻碍作用，甚至造成许多学生考试成绩不理想，因此，如何制定更符合高校教学发展需求，对师生教学起积极作用的全面性、合理性、科学性的高校体育课的教学评分标准及方法是本文的主要研究内容，制定这种考核的评分标准方法通过引起广大同行的观阅及思考并给予采纳和适用。

5.建议

5.1高校有针对性的教学考核评分标准方法的改革不多，希望教学管理部门给予全面关注。

5.2教学部门多组织一些专家及一线教师对目前的教学评分标准及方法进行分析讨论。

5.3每年组织一些有关教学考核改革的研讨会。

参考文献：

[1]曲宗湖.论我国高校体育改革发展与构思[J].体育科学，2006（4）.

[2]吴子恺.等.浅谈考教分离与试题库建议[J].广西高教研究，2005（2）.

[3]顾圣益.论我国大学体育教学的定位[A].学校体育改革与管理论文.

[4]曲宗湖. 论我国高校体育改革的发展构思[J].体育科学，1998.18.4.

[5]全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，2002. 8.