素质实训总结范文

素质实训总结范文第1篇

1.教师专业素质的界定教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。

2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。

3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。

二、多元化教学模式的构建

1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。

2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。

三、结语

学科课程教学模式与实践课程教学模式相互衔接，成为统一的整体，使课堂教学与小组实训、校内学习与校外实践、教师指导与学生练习，学科知识与教师素质有机结合，共同构成综合文科教育专业课程教学模式体系。该专业课程教学模式的改进，目标比较明确，效果也是比较明显的。一方面，学生学习的积极性、主动性和创造性有所增强，在专业课程的学习、项目训练中，要研究学科内容、进行教学内容设计；要研究教学方法、教学手段，使模拟教学达到教学目标；要相互评价，反思改进；要学理论、观察、实践、总结，交流提升……以上各阶段，使学生的专业知识、教学设计能力、组织教学能力、评价能力、表达能力、教研能力、交往能力、班主任工作及教师的教育情感等教师专业核心能力得到有效培养与提升，增强了学生的就业竞争力与入职后的专业发展后劲。通过近几年来的毕业生就业情况统计，应届毕业生能够走上政、史、地教师工作岗位的逐年增加，2014年在高校毕业生就业形势依然严峻的情况下，综合文科教育专业（专科）的应届毕业生通过三支一扶、西部志愿者、地方教师招考、应聘等方式走上教师工作岗位的达到65%。另一方面，教师的组织指导能力有较大提升。教师指导学生的过程，是自我提高的过程，学生教学设计、模拟教学、教学评价、总结提升，以及实践课程的组织实施，都需教师指导、引导、教导，需教师设计过程与实施环节，需解决实施的过程中出现的问题，需研究教学模式的可行性……在多元化教学模式的实施过程中，教师边研究、边实践、边总结，真正起到主导、专家的作用。总之，作为新专业的综合文科教育专业，课程多元化教学模式是推进教师职前专业素质的培养及教育教学改革的有益探索，但本专业课程的教学模式还需进一步探讨，如有效沟通学科课程、教师教育课程及实践课程三大类课程教学模式的融合与衔接等，以促进我区综合文科教育专业建设走上新的台阶，使专业培养的人才更加符合自治区基础教育对师资的需求。

素质实训总结范文第2篇

关键词：实训老师； 职责； 任务

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-166-001

高等职业教育以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。同时，许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准，对学生实施职业技能考核鉴定，使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。

实训教学作为高职教育的重要教学环节，其效果直接影响高职学生职业实践能力的培养。实训教学指导教师是实践性教学的引导者，实训教学指导教师素质的高低直接影响实训的质量。为此，实习指导教师能否充分地发挥其作用是个关键。

高职高专学生在上课实训中，技能培训中，实习中等环节，都离不开实训老师的指导和帮助，他们的素质高低，业务能力的强弱，工作责任心的大小，是学生实训能否取得良好实训效果，达到预期目的的重要因素。学生这种实践活动技能的获得必须是在实习指导教师的指导下以及实践活动氛围所提供的辅助条件下去完成，否则，将是事倍功半。本文主要对实训指导老师的标准，指导工作的主要职责和任务进行探讨。

一、高职高专实训指导老师的标准

随着高职院校“工学结合”人才培养模式改革的不断深化和“高素质技能型”人才培养的深入开展，对高职院校实训指导教师提出了新的要求。高职高专实训老师应具备以下素质：

1.思想和职业道德素质

实训指导老师必须具有较高的政治思想素质，良好的师德修养，具有参与教学实训指导的志愿和责任感；以身作则，为人师表，有团结协作的意识和协调组织的能力等。

2.教育素质

具备教育学心理学等基础知识，熟悉实训教学全过程，有丰富的教学实践经验，具有较强的指导教学能力。教师要理解学生、尊重学生，要有学生立场。学生是个独立人格的人，他有自己的兴趣、爱好、要求、愿望。老师要尊重学生，平等地对待学生。智慧的教师要把自己当成学生，把学生当成自己，把学生当成学生，要有学生立场，要尊重学生探究和认识周围世界的特点，接纳学生的错误，不应用相同的尺度去衡量所有的学生。

3.知识能力素质

掌握实训科目课程所必须的基本理论知识，能独立分析和解决问题，能够引导学生围绕教学不断学习，以提高自身的科学文化素质。把握实验、实训课堂秩序，创新师生互动、调动学生学习热情的掌控素养；具有课堂语言表述、板书规范等教师基本素养。只有实验、实训教师具备了“理实一体”的基本素养，才能较好地完成实验、实训教学任务。尝试多种教学方法，改变课堂，创造多彩课堂。只有形式多样的课堂，才能更好的吸引学生，让学生喜欢上专业课，从而在各个方面提高自己的专业课水平。

二.高职高专实训指导老师的职责

1.做一个准备充分的实训老师

高职高专实训指导老师必须具备现代化科学知识和专业理论水平，实践技能，对所有的仪器设备性能了如指掌，具有创新能力，能在实验中指导学生，指导学生钻研探索。具有根据教学大纲，研究实验、实训课程教材，设计实验、实训课程教案，明确重点难点等案头素养；具有熟悉实验、实训教学规律。同时，还要准备给学生上好安全课，安全生产的相关注意事项以及安全防范知识，事故预案等。

2.做一个循循善诱的实训老师

“教育是一门科学，也是一门艺术。”这在一定程度上说明了教师劳动的特点，实习指导教师的主要任务是培养人，而培养人的工作是要遵循教育规律的。实习指导教师要完成培养人的任务，就要针对劳动对象的特点，科学地运用教育艺术，才能造就出合格的人才。由此可见，实训指导教师的劳动既有科学性，又有创造性、艺术性，是科学性与艺术性的统一。

3.做一个善于总结的实训老师

实训的目的就是要学生从理论到实际，从而让其有动手的能力。作为实训老师，就要在每日观察学生的表现，总结出学生“差”在哪里，找出原因所在，从而总结出多数学生易范的错误和问题，针对性的解决这些问题，让学生有恍然大悟之感。

三.高职高专实训指导老师的主要任务

高职院校培养人才“能干、会干”的特征，决定了实验、实训教师在高职院校中的应有地位。同时，实验、实训教师在高职院校教学中也有其明确的主要任务。

1.是理论知识的验证

这是学生掌握和巩固理论知识的重要环节。高职院校课程的重要知识点，一般是指导今后实践课程和掌握专业技能的重点，是由理论向实践转化的重要基础。因此，实验、实训教师承担着理论验证、正确引导的责任。

2.是专业技能的示范

职业院校学生是在“一无所能”的情况下学习技能的，实验、实训教师规范的技能示范至关重要。实验、实训教师一般具有本专业的技能，胜任实验、实训课技能演示的任务，担负着技能规范的责任。

3.是专业技能的传授

技能示范是基础，技能传授才是根本的任务。实验、实训教师在实验、实训课上应较好地把握课堂中心任务，切实履行“传授”的职能，“手把手”地教会学生，担负起“师范”的责任。

四、需注意避免的几个问题

1.过于注重形式，忽视内涵

所谓形式，就是教学计划、实验报告、课时进度、作息时间等等，这些必须要做好，但是内涵是每个学生都能从实训中把知识变为技能，这个转化的过程是实训老师工作的重中之重。带了一期实训，所有的该完成的形式都完成了，而忽视这个内涵，则没有达到实训的效果。

2.忽视生产性实训与模拟实训的区别

生产性实训是实际到生产的地方去与操作员、工人一起实际工作，它的特点是“一切都是真的”。而模拟实训一般是在实操教室进行，与实际生产不同的是，它的特点是“一切都像真的”。作为实训老师，在两种不同的实训开展时，要把握好生产实训与模拟实训的区别，从而区别对待。

素质实训总结范文第3篇

关键词 高职教育 实践教学 生产性实训

0 引言

当前，高等职业院校正积极开展工学结合人才培养模式的创新与实践，借助校企合作，探索形式多样的生产性实训，将专业教学与实际工作训练有机结合，以提高学生的职业素质、职业意识和职业能力。如何正确构建基于生产性实训的实践课程体系，是目前高职教学改革进程中要解决的重要课题之一。实践教学是职业技能和职业素质培养的一个重要环节。

传统的实训只是针对学生实际操作能力的训练。由于受到校园环境的局限，与真正的企业环境、企业氛围仍有差距。而生产性实训则是对于学生从事某一职业的能力训练。

从学生的角度看，实训教育就是为就业服务的，其本质不是培训而是就业，因此目前多数培训机构的市场宣传策略以“就业”为诉求点，但这实际也是很多培训机构的一个难以言说的软肋。例如某著名培训机构的学生实际成材率不超过20%，多数学生实际上并没有开发能力，培训体系的目标并未完成，对学生的就业承诺难以兑现，品牌认知度下滑。

这些问题归结到最后是要提高实训质量，提高成材率。

1 生产性实训的目标和要求

笔者看来，“实训课程 = 素质 + 技能 + 经验”。实训不止是技能，而是全方面的训练。“实训教学 = 有基础的学员 + 双师 + 三真 ”。基础包括：求知（职）欲、基本的操作基础。如计算机职业应具有基本的计算机操作基础。“双师”指的是培训教师应同时具有讲师兼工程师的双重角色。“三真”则包括：真实环境、真实项目、真实压力。

生产性实训应与企业接轨，是通向企业的出口，是获得“工作经验”的途径。实训要面向企业的用人需求，强调不只是技能接轨，还有综合素质。现在的企业招聘看重工作经验，没有工作经历的学生如何获得工作经验呢？而这也正是生产性实训必须要达到的目标之一。通过实训，让学生理论更扎实，技能更熟练。

如何做好实训，首先，实训项目的选择必须依据市场需求和企业对人才的要求。例如现在市场上大量的中小软件公司需要能快速理解客户业务，为客户熟练开发业务管理系统的程序员，或者市场上出现了很多新生代的web2.0的网站，需要很多掌握rich UI+云计算技术的程序员。而市场需求是我们设计实训项目的主要依据。同时企业对人才各方面素质的要求也是我们设计实训项目的重要依据。其次，实训项目必须以真实项目为主线，以认知规律为指导，课堂教学和项目开发同步推进，在真实企业环境下帮助学生建立融会贯通的知识体系，积累真实工作经验。在引入企业的真实项目之前，必须对其进行改造。企业的项目往往只强调结果，而不重视做项目的过程的知识点的总结和归纳。而课堂教学往往只是知识点的简单堆砌，而不重视和实践结合。对实训项目的改造正是要把两者有机地结合在一起。在真实项目的过程中，穿插相关知识点的总结和归纳，以达到理论和实践的彻底融合。

2 实训过程控制

对于实训过程大致可以分为：（1）筹备阶段；（2）技术培训阶段；（3）实训实施阶段；（4）实训收尾阶段。

根据实训目标，实训对象的水平以及实训需求的不同，对实训的总的时长及各阶段的时间分配都可以做出不同的调整。其中技术培训阶段和实训实施阶段不是顺序进行的，事实上，这两部分是完全可以并行的。传统的实训先理论教学，再进入实训，不符合认知规律。应该在实训中发现问题，通过技术培训培养解决问题的能力。

实训的规范也是我们必须要重视的。规范有两层含义：一个是实训的过程要规范，一个是学生要养成很好的规范。没有规范就不能大批量地培养人才。好比工业产品和艺术品，艺术品没有规范，所以不可复制。而在严格规范下的生产线生产的工业产品则可以大量复制。我们的实训体系，应该做到对于所有的培养对象都是可以复制的。

在实训的筹备阶段，主要工作应是业务培训，即用规范的形式和文档，描述业务，并带学生模拟需求调研的常用形式。通过鼓励学生通过互联网进行调研，并组织学生和业务专家交流。交流的形式要面向实战，搞模拟。给学生布置需求调研的任务，在模拟环境中，由学生完成需求挖掘的任务，编写文档。

在筹备阶段还有一个重要的工作是团队建设，培养学生的团队精神。对于一个陌生团队，首先要破冰。组织学生进行内部交流，也可组织拓展训练，开展团队竞赛。在这一阶段，指导教师应做好实训动员，帮助学生制定职业目标，包括短期的和长期的，指引学生达到职业目标的途径并由此引出实训目标并教会学生扮演好自己在团队内的角色。

在实训的技术培训阶段，要抓住项目需要和学员的现状，综合考虑这两者之间的差距以及学生的认知规律，安排好技术培训的内容和计划，了解学员入训前的技术状况，本项目需要的知识点，列出对比的文档，为技术培训计划做铺垫。培训应根据认知规律做计划，先感性认识，再理性认识，培训和项目同步进行，相互穿插。课堂教学针对项目实践来安排，培训内容的安排需考虑学生已有的知识结构。

在实训的实施阶段，以软件项目为例。一般软件项目的过程流程是：需求分析—项目设计—编程—测试—部署。

需求分析阶段，需强调需求分析的重要性 ，告诉学生需求分析没做好，软件就很难达到客户要求。教师需要抛出一系列问题，引导学生完成任务。如物资管理系统，需要引导学生去了解物资供应站的组织机构、岗位设置等常识。还有这套软件将来由谁来用？已有的系统谁在用？都干什么？用户关心哪些数据？这些数据的处理的业务规则和业务流程？涉及到哪些业务凭证？和哪些系统有关系（系统间的接口）？有哪些非功能性需求：速度、用户数目、数据规模等。当学生通过调研获得答案以后，需教会学生使用模板完成需求分析报告。

在项目设计阶段，教会学生从模仿开始，指导学生完成用例分析、时序图、系统处理流程图。工程师可提供现场支持，确保学生完成任务。与此有关的知识点可在同步的教学中安排，现学现用。

编程开发阶段，要做好进度控制。进度控制是真实压力的体现，可每日进行进度检查，每周，里程碑评比，考核评比与学生学分挂钩，学分与毕业就业挂钩。在开发阶段涉及的知识点也可在同步的教学中安排学生同步学习。

在测试阶段，如果是为了培养测试人员，这个环节则非常重要，如果只是开发人员，则重点做好单元测试即可。在这一阶段需要指导学生学会设计测试用例，根据软件使用中可能出现的各种可能性设计测试用例。

在部署阶段主要是集成测试和用户验收测试，这一部分工作可由专门人员来进行。完成后即可进入实训下一环节。

在最后的实训的收尾阶段主要任务是总结。对于学生而言，总结包括：技术方面的总结、非技术知识的总结、 团队合作的总结、职业素质的总结。在总结后学生应学会如何对用人企业描述自己的项目经验。对于实训教师而言，总结包括：流程优化和改进，课程知识体系的建议，项目管理和实施过程的总结。

最后应由实训的组织者对实训进行评估，评估的内容主要包括三个方面：学生方面：是否达到预期目标？对学生引导是否到位？教师方面：项目进度把握是否合适？问题解答是否及时准确？整个流程方面：过程是否规范？时间计划是否合理？各阶段文档是否齐全，是否规范？是否完成预期目标？

素质实训总结范文第4篇

关键词 中职 教改 专业综合实训

中图分类号：G718 文献标识码：A

1专业综合实训

自2012年起，学校经过多方面调研，将各专业课程设置作了重大的改革，开设了专业综合实训，即在学生外出顶岗实习前，针对实习岗位的素质、技能要求，以及学生在校所学技能，进行综合性的应用，就像一次实战前的“练兵”，收到了很好的效果。

2专业综合实训课程特点

（1）针对性强：学生顶岗实习前，学校已安排好了对口实习企业，有了明确的工作岗位要求。“专业综合实训课程”就是针对实习岗位，将企业的培训课程前移至校园，根据学生特点“订制”而成，针对性强。通过综合实训，提高适岗能力，更快融入工作。

（2）综合性强：综合实训的项目，不是一个单个的零件，而是一个较综合性的产品，所以比单项训练难度大，需要用到多方面的知识和技能，还要查资料，综合性强。

（3）真实性强：综合实训的项目，紧密联系生产实际，具有实用性和挑战性，才能激发学生学习的兴趣和热情，而不纯粹是“纸上谈兵”的项目。在实训过程中，也要以真实的生产过程为导向，安排好从设计、生产、检测的各个环节，符合真实的技术要求，以保证质量。

（4）协作性强：综合实训的项目，由于工作量大，一般采用分组完成。由组长组织3～5位同学，分工协作，共同完成任务。这也能充分锻炼“团队协作”精神。组长安排得好，同学齐心协力，任务就完成得又快又好，若全组只是靠一两个同学“单打独斗”，实训效果就差。

（5）能力性强：在综合实训中会碰到新问题，需要学生的自主探究，培养学生的探索精神、创新精神、科学精神，进一步提高实践能力，为每一个学生的个性发展创造了空间。

3专业综合实训实施步骤

3.1制订专业综合实训实施方案

为保证专业综合实训的顺利实施，必须制订详细的计划，具体包括：

（1）选定实训项目。实训项目的选择非常重要，做到实用性、真实性、综合性，既适合岗位需要，最好是一个典型的产品，又要能激发学生兴趣。比如数控专业的综合实训，任务就是每组完成一套冲压模或注塑模。

（2）明确实训要求：首先对学生，强调纪律要求，明确完成的任务，上交的材料，让学生知道做什么。其次对实习指导老师，强调工作规范，要对问题有预见性，哪些地方是有特别要求的，容易出错的，及早提醒学生；指导学生搜集资料、自学攻关，教育学生怎么做；把握好质量关。

（3）实施组长负责制：确定分组名单，实行组长负责制，做好组内人员主要工作安排。

（4）推进工作进度：各组作好计划，确定时间、工作内容、负责人。

（5）实行考核评比：按照过程考核、结果考核相结合；自评、互评相结合；以100分制，并评出优秀组、优秀个人。

3.2分组实施

按照产品生产的工作流程，分工协作。如机电类产品，先设计零件图，再小组讨论确定加工工艺方案，评分标准，经指导老师审核，再进行加工，还要确定QC人员，自评零件加工质量。

3.3完成项目书

设计统一格式的项目书，如机电类产品项目书内容包括以下几个部分：项目简介；画装配图；画零件图；制作零件加工方案、评分表；组员分工；个人总结；小组总结；小组考核表；个人考核表。

3.4组长答辩

以组长为代表，制作课件，对完成实训情况进行10分钟总结陈述，并回答评委老师提问，时间不超过5分钟。

3.5考核评优

（1）实训完成后应交的材料：产品、项目任务书。

（2）学生要写个人总结，组长要写小组总结，按填写实训鉴定表，作为学生成绩存档。

（3）实训成绩由两部分构成，一部分为小组得分，由作品质量和项目任务书完成情况评分，占60分；另一部分个人得分，占40分，应包括学生的职业素质、劳动态度、劳动纪律、工作量、实践技能等内容。实训成绩通过自评、组评、教师评定。

4结语

中职学校在学生离校前开展专业综合实训，是一项重大教学改革，是积极应对企业需求，十分必要，很有成效。专业综合实训课程对教师来说，也是一个新课题。怎样把这一门没有教材的综合课程，上得学生满意、学校满意、企业满意？做到既训练学生核心技能、专项技能、综合技能，又注重职业道德、职业素质，还要做到岗位针对性强，综合实训项目的开发，需要教师的智慧。学校开设综合实训课程不仅培养学生，同时培养“一专多能”的教师队伍，促进教师的专业化成长，形成与学生共同发展的良好局面。

参考文献

[1] 吕蓉.多专业综合实训课程教学初探[J].中国科技教育・理论版，2011（3）.

素质实训总结范文第5篇

关键词 教学目标 实训教学 优化

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0019-02

回顾陈旧的实训教学，不难发现这样的例子：实训课开始时，实训教师往往没有非常明确的教学目标，一开始就用大量的理论知识进行铺垫，等到一次实训课过半或者一次实训课就要结束的时候，实训教师也精疲力竭，学生却一头雾水，听着听着也容易进入梦乡。然后教师匆忙地进行实操示范，学生还没有来得及全面熟练操作本次实训课程的操作技能就已经下课了。这样的实训教学，实为现在实训教学的大忌。

为此，如何优化实训教学以提高教学效果，是一个极具现实和实际意义的、值得职教工探讨的问题。而我们该如何去做呢？

一、提高教师思想道德素质以及专业技能

作为一名教师，首先要明确自己的教育责任，树立“教书育人、育人重于教书”的思想，思想正确了，才能具备良好的职业道德素质，才会在工作中不管遇到什么问题和困难，都能安安心心地教书育人。

作为一名实训教师，不但具备良好的职业道德素质，还要具备扎实的专业技能。只有实训教师掌握精湛的操作技能，才能更好地服务于学生，让学生敬佩自己的操作能力，觉得老师“无所不能”；一方面就会产生学生有意识想在老师身上学到更多的操作技能。另一面教师会把操作技能主动地授予学生，使学生的技能有质的提高。

二、优化教学目标

实训教学目标主要就是要让学生清楚知道本次实训课教师要交什么和学生要学什么的问题。以往的实训教学目标总是实训知识面复杂，没有系统性。实训课上完了，往往学生实训技能没有得到提高，教师虽然课前也准备好了自己的教学目标，但讲起课来把教学目标复杂化，没有把教学目标单一化从而导致了上述的结果。

怎么才能改变呢？我认为应善于根据实训教材的特点并结合教学实际，将要教授的知识重新组合、调整、充实，强调其实用性和有效性，重视学生基本技能的培养。具体来说，首先得让学生了解本次实训课应该掌握哪些基本概念、基本知识，操作技能程度，学了本次实训内容能解决哪些实际问题；今后遇到类似的问题要懂得如何去解决。在具体的讲解中紧紧围绕教学目标，突出教学内容的重点和难点，让学生能够听得懂、学得会，有所收获；最后，通过教师示范操作、学生自己操作演示、教师反复循环指导、教师的启发引导，加深学生对刚学技能的认识和理解，从而达到预期的教学目标。

三、优化实训教学过程

优化实训教学过程的根本是引导学生积极主动参与学习过程，使学生学会学习，成为学习的主体。因此，教师在传授知识的同时，应该花一些精力和时间去设计教学过程，引导学生运用已有的知识和技能去探索结论。主要进行以下流程：

首先要设计好实训课技能操作讲课方式。实训教师在实训课上起着主要作用，教师要利用好实训课程的特点，扮演好角色，充当好学生的“师傅”，促进学生思考、推理、求知。

其次每次实训课结束要对每个参与实训的学生进行及时的总结和点评，要把总结和点评贯穿于教学活动的每一个环节。善于思考的教师应经常分析学生对技能操作的理解程度，并提出恰当及时的问题分析和评价，从而激发起学生对学习的不间断的兴趣和爱好，以取得最佳的实训教学效果。

四、优化实训教学方法

现代的学校教学倡导教师采用以学生自学为主的“项目教学法”“导读法”“讨论法”“讲练结合法”等教学方法来进行教学。而对于实训教学方法的研究不是很多。结合我校的实际采用实训教学项目法进行实训教学。方法都是变通的，只要教师用心去实践，就能把学生培养成为技能人才。

综上所述，优化实训教学和提高教师素质是学校教学活动中紧密结合、互相影响的两个部分，教师素质提高了，才能更好地引导学生积极主动参与学习过程，成为学习的主体，才能激发教师和学生的创造性，这既是我国职业教育现状的要求，也是我国大力提倡的学校素质教育的需要。

参考文献：

[1]郑琪.针对教材特点优化实训教学[J].中国职业技术教育，1999，（12）.

[2]胡学芝.浅谈素质教育中的教师素质问题[J].中国职业技术教育，2000，（9）.

素质实训总结范文第6篇

(一)教学计划实现实践教学和理论教育相互配合

高校教学应在讲授理论知识前提下，把培养学生综合素质和管理能力作为主要方向，实践教学不是理论知识教学的附属品，而是独立的教学体系。有些高校因为实践教学无需考试，所以根本不重视。例如:《客房服务与管理》实训课只在实训室上过一两次实际操作，多数学生根本不会铺床，甚至连中西铺床方法都分不清。酒店管理专业在实践教学计划制订和修订时，要充分体现实践教学的重要地位。只有实践教学与理论教学紧密联系，制定和实施科学的实践教学计划，才能真正做到实训操作课程与专业理论教育相辅相成。

(二)能力培育坚持专业技能与综合素质相互配合

酒店管理专业人才培养不应仅是知识传授，更应是操作能力、管理能力、沟通能力、学习能力等综合能力培养。酒店行业国外客人比较多，所以要求一线岗位员工具备一定外语水平。在酒店实践教学中高校不仅要注重学生动手能力培养，还要加强职业道德素质、吃苦耐劳品质、上下级沟通协调能力、同客人交往能力、同事之间团队合作能力的培养，使学生在学习知识、提高技能基础上，形成较强自主学习新知识能力和全面适应社会的职业能力。

(三)课程设置和选用教材要相互配合

高校酒店实践教学普遍存在注重考“双证”却忽视职业整体素质培养现象，而一些高校学生虽然考取了如《前厅服务员资格证书》《客房服务员资格证书》《餐饮服务员资格证书》等，但这些证书含金量并不高。因此，课程设置应“以应用为目的”，加大实践教学环节，为保障实践教学质量，课程设置要符合酒店人才需要实用型人才标准。在选用和编写教材上，要经过广泛调查研究，选用针对性和操作性强的教材，及时调整更新教学内容，选用案例要适合酒店管理专业实践理论。

二、三个“对应”努力做到理论教学与实践教学统一

(一)校内模拟室实训教学与传统教学对应

目前各高校酒店管理专业已基本具备了一定规模和数量的示范操作实训室，但和真实酒店环境仍有较大差别，主要表现在环境和氛围还不完全真实等。教师在实训室教学可更多采取具有实训特点的“模拟教学法”。让学生感受实训和真正演练的区别。《客房服务与管理》实训课，要让学生实际操作，熟练掌握铺床要领，了解中西铺床法和特点，多练习。前厅接待服务实训课上，学生可分别模拟客人、行李员和前厅接待，模拟一个完整服务过程，包括站立问候，介绍酒店特色，办理入住手续，填写各种单据，各种银行卡的使用，送客引路等。

(二)校外实习基地实践教学与校内实训室教学对应

条件许可的学校应尽可能建立自己的校内实训实验室，实践课在实训实验室进行，可增强学生动手能力，学生也会感觉比在传统教室上课更有兴趣。酒店管理专业校内实训室，根据教学需要，可分别建设酒店前台、酒店餐饮、酒店客房等模拟部门实训室。还可与一些知名品牌酒店通过多种合作方式建设一批固定实习基地。建立校外实习基地，不但为学生实习提供方便，还可为学生和酒店提供一个共赢的发展平台。

(三)专业实习与社会实践活动相对应

实习是实训的重要环节，只有课堂理论教学与校外社会实践紧密结合起来，才能把理论知识真正转化为操作实践能力。高校酒店管理专业应把社会实践作为实践教学一部分，纳入教育教学大纲中来。必修课应规定相应的学时和学分，把社会实践活动与酒店专业实践实习真正结合起来，把课堂知识真正运用到实践中。

三、三个“加强”促进教学实践管理，提升学生综合素质

(一)加强学生综合素质教育

酒店管理专业培养的不仅是一线岗位实际操作优秀人才，更是素质全面的综合性人才。现代酒店从业人员只有规范的操作技能和热情的服务是远远不够的，只有加强学习社会所需的综合知识和能力，才能更好地为顾客服务。因此，高校酒店管理专业实践教学加强学生职业认同教育比加强实际操作技能教育更重要，要使职业认同教育与学生思想品德教育相互促进，要让学生综合素质得到全面提升的同时，也能满足旅游酒店行业需求和社会需要。

(二)在实践中巩固理论知识

从实践中产生知识，用知识指导实践，在实践中发展知识，这是马克思主义的认识论。让学生参与教学实践是为了改变从课堂理论知识到课堂理论知识的传统教学模式，将其转变成从课堂理论知识到实践再提高到理论知识的模式。高校实践教学主要方式是结合学生在课堂所学，按教学计划统一安排，让学生提前步入社会，进入酒店等相关企业学习，让学生在实践中检验自己所学知识，实现学校与社会对接。

(三)实习结束后总结

组织学生认真写好毕业实习报告书，在实习结束后，及时总结个人在酒店操作技能应用和综合素质方面优缺点以及今后努力方向。对实习全面总结，可实现从校园学生心态向企业员工心态的转变，使每个毕业生对自己的管理水平、专业操作技能水平、综合素质有一个总体自我评价，及时总结和升华体验，为今后就业做好心理、知识和能力准备，并初步设计出自己的职业生涯规划。

四、结语

实践教学活动不仅是高校教学工作重要组成部分，也是提高职业教育的重要手段。酒店管理专业开展实践教学活动尤为重要。它是培养高素质、高技能酒店管理服务人才的有效途径，也是检验教学成果、评价教学质量的重要指标。因此，必须加强高校酒店管理专业实践教学活动，不断总结、提高实践教学成果。

素质实训总结范文第7篇

关键词：车工实训；改革；教学体系；双证书

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）02-0231-01

车工专业的特点具有职业性和实训性等特点，所以实训教学是车工专业的重要环节。车工实训教学的主要目的是培养学生的技术应用能力与实训素质，它对形成职业岗位能力与中职教学特色、提高职业教学质量具有重大意义。中职机械类车工实习实训教学的改革包括实训教学体系、内容、方法与途径、三项基本建设和实训教学管理与质量评估等方面。

一、车工实训教学体系

车工专业的整体教学体系采用“前后两段式”的“宽基础、活模块”结构，与此相配套的实训教学体系采用模块式结构体系，它由实训系列、实训实习系列、综合训练系列三部分构成。各个系列的实训性环节，都融入了实训素质教育的内容，主要包括部分显性实训环节和隐性实训环节。实验系列由基础课程与基本素质课程组成。它穿插在相应课程的车工理论教学中，是实训教学体系初级阶段。实训实习系列由基本素质实训环节组成。它一般采取集中学习的形式，安排在相应课程理论教学的中间或结束后进行，是实训教学体系的中级阶段；综合训练系列由岗位群基础课课程设计，它进一步培养学生综合应用所学知识，完成就业前的职业技能综合训练，是实训教学体系的高级阶段。

二、车工实训教学内容的改革

（一）加强基础知识

主要通过实训系列来完成。为提高学习车工理论课程的学习积极性和学习效果，车工专业的各门理论课程都含有课内实验。通过参观认识实训、演示、动手和实验等方式，达到巩固基础理论知识，训练基本技能、掌握基本方法，培养学生接受新事物的应变能力和创新意识。

（二）一般能力与专业技能相结合

主要通过实训系列来完成。实训教学各环节除应包括适应学生未来岗位的专业技能外，还应包括与专业技术能的相关的一般能力。

（三）突出专业核心能力与综合能力

专业核心能力的培养要坚持不断线。车工专业的核心能力是普车和数车操作技术应用能力，主要通过看懂图纸――选择刀具――编制程序――粗加工――精加工――精度测量等实训教学环节来逐步完成。

三、车工实训教学的方法与途径

（一）教学方法

充分发挥实训指导教师的主导作用，积极采用启发式、讨论式、现场教学和模块式教学等多种教学方式，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神、创新意识和个性。

（二）学习方法

努力发挥学生的主体作用，做到实训前有预习，明确每个车工实训模块的目的、内容和要求，独立拟订实训环节的方案；实训过程中有步骤，做到认真听讲与记录，仔细观察，牢记要领，不耻善问，勤于分析与训练；实训后有总结，及时写总结报告，归纳技术与操作要点，分析不足与改进方法。

（三）推进“双证书”教育

车工专业“双证书”教育的主要思想是：立足本校，面向社会，实现培训、实训与考试三位一体。具体做法是：理论教学课程应综合相应工种的应知部门，实训教学环节要融合相应工种的技能部分，通过正常的理论和实训教学，自然达到普车或数车的职业技能鉴定标准，经过考试与鉴定，获得相应的职业资格证书，实现职业资格的培训。

四、车工实训教学的基本建设

（一）实训基地建设

实训基地的建设是实训教学的基本保障，主要有：(1)校内实训基地建设，要注重综合性和先进性的改造；(2)校外实训基地建设，要充分利用周边地区的优势和冶金行业优势，建立稳定的车工专业院外实习基地，为培养学生的技术应用能力提供了保证。

（二）实训教学教材建设

根据实训教学计划进度，车工专业的实训教学部分采用了中等职业学校通用教材，对于无教材的实训环节，组织行业企业的专家和校内“双师型”教师，结合实训基地的实际状况，体现岗位的针对性、内容和实用性和先进性，编写校内车工实训教学教材和校外车工实训教学讲义，包括生产实习、部分课题毕业设计指导书等，完善和建设车工实训教学教材体系。

（三）实训师资队伍建设

建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的车工专业实训教学师资队伍的关键，主要有以下措施：(1)招聘引进，优化结构；(2)进修和内部培训，提高教师的业务水平和素质。

参考文献：

素质实训总结范文第8篇

[关键词]职业教育；实训教师；实训课；技能培养；省时高效

随着科学技术和教育事业的不断发展，对实训教学的要求不断提高，实训教师面临着新的挑战，如何上好实训课，是实训教师面临的新课题。职业技术教育培养的是既有一定文化知识，又有一定实际操作技术的人才。而突出培养学生的实际操作能力是实训教师的重中之重。在实训教学中，笔者总结了以下几方面：

一、加强自身修养，提高自身素质

要上好实训课，必须有广泛的业务知识，给同学一滴水，教师必须准备一桶水，在授课中才能游刃有余。作为一名教师，要想把知识讲授明白，一定要具备一定的语言表达能力，语言表达要准确、生动、优美、自然幽默，才能把知识传授清楚，才能吸引学生，调动学生的学习积极性，引起学生学习的兴趣，才能使学生从厌学到乐学，这也就是“寓教于乐”。

另外，要有驾驭课堂的能力，驾驭好课堂，首先要有组织能力，才能使学生听从你的指挥，按照你的思路进行。还要熟悉课程的基本知识，熟悉实训内容和操作技术，这样学生才能佩服你，心甘情愿地跟你学，把你作为榜样。还要热爱学生，把学生当做自己的孩子、自己的朋友一样尊敬他，把知识毫无保留的传授给他，这样学生才能尊敬你，你的教学效果才能好。学高为师，身正为范，榜样的力量是无穷的，一个合格的教师，一定要以身作则，为人师表，才能带出德才兼备的优秀学生。

总之，加强自身修养，提高自身素质是当好实训老师，上好实训课的基本条件。

二、善于激发学生的实训兴趣，注意引导

兴趣是指一个人力求认识某种事物或某种活动的倾向。兴趣往往通过求知欲的满足而使本身更丰富和深化，并产生与更高的认识活动水平相适应的新的兴趣。所以说，兴趣是学生学习毅力的源泉，是启迪学生智慧的动力。实训教学效果的好坏，在很大程度上取决于学生实训兴趣是否浓厚。因此，必须尽可能创造良好的实训环境，精心设计，激发学生的实训兴趣。

探索式实训法是指教师在课堂上创设问题情境，让学生自我尝试探索，通过实训引导学生自己作出结论。由于这种方法具有探索性，所以实训一开始，学生就具有较高的学习兴趣。实训中使学生在教师及骨干学生的指导下，自己完成实训课的一系列内容，学生往往是一边操作，一边研究解决遇到的种种问题，联系所学的理论知识，查找问题发生的原因，进一步领会所学内容，取得实训的最佳效果。

三、实训中对学生要科学启发、合理指导，才能做到省时高效

学生实训时间非常短，怎样才能省时高效，使学生学到真本事呢？根据我的经验就是教师要善于动脑，把繁杂的知识总结出重点，把它们穿成线，就可以使学生短时间出成效。例如车工教学，我们把车工技术最基本的总结为十个方面：（1）会使用车床；（2）会装夹工作件；（3）会磨刀、装刀；（4）会使用尺和卡钳；（5）会看图样；（6）会车平面、外圆、内圆；（7）会切槽、切断；（8）会车螺丝、锥体；（9）会车圆球；（10）会滚花等。学会了这十个课题，车工的主要问题就解决了。

为了适合于学生的学习，我们根据理论及技术的简单复杂，把十个课题按实际需要排列起来，这样学生学了前一课就迫切要求学后一课，学了后一课又复习了前一课，全部学完全部学会。根据这十个课题进行教学，就不是碰到什么教什么，而是有系统地教了。

为了省时高效，又考虑到每课有关的内容必须集中教会，学会了加以灵活应用，就能很快见到成绩。于是我们就根据经验，选择了车锤头、锤杆等代表性的实习工作物，把有关车工的基本技术集中到这几个工作物上教学生。使学生集中学会车平面、外圆、内圆、切槽、切断、滚花、打顶针眼、精密相配等操作。这样不但学得快，而且能够提高学生的学习情绪，调动了学生的学习积极性。

四、实训课重视考核才能充分发挥学生的潜能

人都是有惰性的，光靠自觉地学，学生的最大潜能是不能充分发挥出来的，考核就是一种很好的方法。当然，实训课考核不能像文化课那样考，实训课如何考核呢？我们是这样做的：在车削加工中，对学生逐一进行操作技能的考核，包括安全操作规程、操作程序、熟练程度、使用过程的注意事项、产品的总体质量等方面进行考核。在考核过程中，教师及时发现问题进行纠正。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生能进一步理解、掌握、巩固所学知识，促进了实训操作技能的提高。通过考核评比，促进学生强行记忆，融会贯通。

考核后，教师要针对学生存在的问题进行有的放矢的总结。例如：详细分析考核中学生存在哪些问题，这些问题是哪些原因造成的，这样学生就可以终身受益。

五、重视技能培养，是上好实训课的核心

实训教学体现了职业教学的宗旨。黄炎培是我国近代著名民主革命家、教育家、政治活动家，我国近代职业教育的首倡者。在长期的实践活动中，他认真总结清末以来兴办实业学堂的经验教训，批判地借鉴欧美、日本等国的有关理论制度，逐步形成了自己的一套颇具特色的职业教育理论，对我国近代学制的改革和职业教育的发展产生过重大影响。他精辟的概括了：职业教育的办学目的――使无业者有业，使有业者乐业；职业教育的办学方针――社会化、科学化；职业教育的教学原则――“手脑并用，做学和一”；职业教育的道德规范――“教业乐群”。黄炎培的职业教育思想对我国的职业教育起了巨大的推动作用，他的职业教育思想的教育目的、方针、原则、基本规范，在当今的社会必将得到发扬。所以，实训教学中必须体现职业教学的特点，力争做到“人尽其才”、“事行其人”、“工作重效能”。总之，实训教学就是把专业理论转化为技能，突出培养学生的实际操作能力。实训教师就要做到一专多能，保证教学质量，提高学生素质。

素质实训总结范文第9篇

摘 要：在职业技工院校实训教学中，实训教学方法非常重要，它是提高学生操作技能和专业能力的重要途径，作者经过多年教学研究探索，把实训教学总结归纳为五步实训教学法，第一步组织准备，第二步演示指导，第三步过程指导，第四步考核指导，第五步，总结指导；或者简称一备，二演， 三巡 ，四考，五结；分述如下。

关键词：实训教学；方法步骤

一、组织准备是基础

实训组织准备是指完成实训课题应具备教学条件的各种准备工作；如场地、器材、工位、用具和组织分工管理等教学准备工作。主要包括实训教学基本条件和教学组织管理的准备。基本条件准备应做好以下几点；1.要设计课题实训流程和实施方案。2.根据工位配置设备、仪器、材料和工具等。在人身和设备安全危险地点设置安全警示和常规标志。3.劳动保护准备；如工作服、安全帽、绝缘鞋和应急保护备品；4.优化分组；分组时要考虑学生身体状况、性别差异、年龄差异、学习层次差异、学习兴趣等。5.预案措施。避免自然条件变化、供电状况和课题变更等不利因素干扰。

组织管理始终是实训课一个难点，教师既是一名知识技能传授者，又是一位优秀组织管理者；需要认真管理和严格要求，保证有条不紊完成好课题训练。无论是车间实训场地，还是室外实训场地，存在许多危险因素，需要实时安全教育；因此，有效课堂管理和认真组织教学十分重要，实训前有必要建立课题组织机构，把教师教学管理渗透到学生管理中，提高学生组织能力和社会能力；增强团队精神意识，体现一种基本素质教育。如组长负责制、工班长负责制、教师指导下分工负责制等；也可模拟企业管理来设置组织管理模式。总之组织准备要认真细致全面考虑，做到准备充分，组织严密，措施得当，为整个实训课题教学完成打下坚实基础。

二、演示指导是关键

所谓演示指导，又称入门指导；主要指课题的操作要领，方法步骤，工艺要求进行演示指导的过程，在整个实习教学中起启蒙作用。把握好以下几个环节：一是指导的规范性。目标要明确，用具要合理，环节要完整，运用现代化教学手段如课件、视频、动漫等辅助演示。二是安全操作必要性。安全教育与安全指导要把预防为主，安全第一的安全准则贯穿在每个课题中，使学生熟知安全操作规程；并且要纳入考核内容，特别是对专业学科要独立设置安全课题，对高危操作和特有工种演示操作，要进行安全演示培训，不断强化学生的安全意识和自我保护意识，杜绝一切安全事故。三是理论指导针对性。理论知识在操作中是一种复习回顾，体现理论指导实践重要性；讲课题理论时，要紧紧围绕课题所需知识讲，要突出重点知识到位；如方法、步骤、原理、重点内容、因果关系、注意事项等。在方法上灵活多样，在教室、车间、现场，结合实际操作仪器，使教学更加直观生动有趣，在理论中学习实践，在实践中应用理论。四是职业道德渗透性。要正确引导学生树立良好职业道德，对工作认真负责精益求精，不可粗心大意，培养学生严谨工作精神。要树立正确技术观和价值观。五是演示方法多样性。在演示指导中，除动手演示外，可利用现代职业技术教学手段，借助多媒体、课件、录像视频进行演示，使学生身临其景，拓宽视野，形成系统性思维。采用集中演示和分组演示相结合，使学生掌握操作过程基本要领方法步骤注意事项，理性知识掌握后，实际操作操作训练过程就能顺利进行；如果入门演示指导到位，那么，在过程指导教学中就会事半功倍。

三、过程指导是目的

过程指导指演示指导后，以学生为主体课题操作训练过程。包括巡回和纠错指导。其目的是如何把演示指导中操作要领、方法步骤、规范要求，变为学生入门操作练习和普遍掌握操作技能的过程；特别是在初期的过程指导中，可能遇到问题很多；如学生兴趣浓厚，动作姿势不正确，操作过程次序混乱，仪器设备使用不当，甚至不会操作，材料工具使用不正确，安全防范意识不强，仪器设备出现不良等等，这些因素都有可能发生人身和设备事故，是教学高危期；教师在此教学过程中要高度重视，洞察秋毫，随时处理突发问题。为此应注意把握好以下几个问题；1.密切关注实训人身和设备安全，建立检查监护的安全有效安检规程，发现异常声音和现象要及时防范和应急处理，确保教学环境健康有序。2.注意观察发现问题，关注每个学生动作要领是否正确；练习进度状况等。3.注意基本用具正确使用，操作过程中出现仪器设备故障要及时排除，使仪器设备始终处于良好状态。4.实时进行操作成果评价；培养学生操作技能成就感。

从教学方法上，可采用师教生，生教生，分组操作比赛，集体研讨，动作分解，优秀生表演，成果展示等；针对那些动作较慢同学进行个别指导，要有耐心，时刻跟踪掌握情况，要有高度责任心，不失去一个细节，不放过一个错误动作；确实把实训指导过程变为学生练习掌握操作技能的教学过程。

四、考核指导是成果

考核指导实际上是一种技能竞赛和成果展示指导过程。主要分为考试指导、综合素质指导和技能评价指导三部分；在考试指导中进行针对性安排考核项目，通过考试培养学生处理问题应变能力。锻炼学生心理素质，要求沉着冷静，得心应手，操作有序，安全规范；一是要遵守教学规律，合理掌握练习时间和掌握课题进度概况，不可急于求成，容易发生隐患和意外，后果不堪设想。二是要遵守理论指导实践规律，每课题考核既要理论联系实际，又要通过考核实践总结出理论依据。

教师在考核考试中即是指导员又是裁判员，严格按规章办事。把握好技能评价标准几个要点；1.评分标准要公开透明，每个课题训练结束后都有对应考试环节，同样，也有一个课题考试评分标准，按教材、按大纲、按规范等；防止无标准考试；2.评分标准或者成果评价制定要具体可操作，没有评价和评分标准，根据技能目标要求，需要学科带头人和高技能专家研究制定；做到准确可行有章可循。3.综合评价纳入总评成绩。有时通过一次考试不能全面反映学生掌握技能水平，如偶然失误、设备异常、系统故障等，需要根据平时情况或分课题练习掌握情况进行综合评价。4.文明操作，从言谈举止，劳保穿戴，行为规范，操作文明，工具摆放，环境卫生等，要把文明操作纳入考核总评；培养文明操作素质。5.考核成绩包含考勤、考试、方法和综合素质等综合成绩。

考试方法可单人独立考试或小组考试相结合，知识、技能、能力、素质应均衡提高；评价标准考核考试方法不断创新，考核不是终点而是起点；把握好考核环节，对于提高学生职业操作技能和专业能力至关重要。

五、总结指导是提高

总结指导又称为结束指导；主要是对操作过程中出现共性问题进行总结，表扬好的，批评差的，达到进一步提高的目的。重点体现四方面内容；1.出勤和纪律情况总结。表扬突出人和事。2.操作技术总结，仪器设备使用、操作方法和操作规程状况。3.课题进度总结。操作努力方向和准备完成任务项目；如操作考试、新课题安排等。4.成果评价总结。学生实习阶段结束后，认真写出实训总结报告；指导目的在于掌握，总结目的在于提高，不断总结，不断提高，把各项操作技能使每个学生掌握好是教师宗旨。总结方式多样化，书面的如实训总结报告，分组式总结，教师集中总结；经验交流式总结；课题过渡式总结；只要组织得当，深入交流，共同促进，必将达到预期教学效果。

结束语

素质实训总结范文第10篇

关键词 沙盘模拟 实践教学 模拟经营

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 沙盘模拟课程在实践教学中的重要作用

沙盘模拟课程是以重复性的操作为主要内容、以提炼操作熟练程度为目的；知识性模拟，以知识讲解和传授为主要内容，以知识积淀和知识结构建立为目的；博弈性模拟，以学习经验、知识应用，提高学习者识别、判断、处理事务能力为主要内容的模拟。学生通过亲自操练模拟，掌控模拟企业的经营决策，改进模拟企业的管理绩效，推动模拟企业的经营，达成预定的实训进程。老师根据实训进程的需要，引导学生，教育学生，当学生陷入经营困境时提出建议，对关键问题进行解析。

（1）激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。沙盘模拟实训课程通过搭建一个模拟企业的平台，用来模拟企业经营环境、经营流程、职能岗位，以达到在实战操练中培养管理人才的目的。促进了教学理论与实践的结合，促进了相关专业课程结构的合理化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。

（2）沙盘模拟实训课程提升了学生的经营管理技能。沙盘模拟实训课程涉及的内容广泛，包括企业经营战略、企业产品研发、企业人力资源管理、企业市场营销、企业品牌建设、企业财务管理、团队协作等多方面的管理知识和管理技能。通过完整的课程实训环节，使学生的观察能力、思维能力、操作能力得到极大的锻炼，提升了学生的经营管理技能。

（3）培养学生的动手能力，提升学生的综合素质。沙盘模拟实训课程以实际操作为主，学生自己动手，将理论知识转化为现实，使学生在沙盘实训课程中涉及到的各方面的企业管理知识得以巩固扎实。而动手能力的运用，对于学生其他的素质能力的提高有着重要的作用，培养学生全局的系统思考能力，提升学生综合素质。

（4）提高学生的专业水平，强化学生的专业知识。通过沙盘实训课程，学生在模拟企业相应岗位上进行实务性操作，接受企业经营管理各种技能训练，能全面了解企业各个部门工作程序，进而更深刻理解了所学的理论知识。进而提高学生的专业水平，强化了学生的专业知识。

2 沙盘模拟课程实训方法

（1）首先组建模拟企业。老师将学生分成6～8个小组，规定每个小组代表一个模拟经营企业，并让学生为自己的企业取一个名，制定企业管理制度，建立企业组织机构，明确企业岗位职责。然后对每个小组成员进行角色定位，明确每个成员的岗位责任，一般为首席执行官（CEO）、营销总监（CSO）、财务总监（CFO）等主要角色。模拟企业要在一个开放的模拟市场环境中进行模拟经营，因此要了解一定的市场规则，综合考虑各种市场竞争因素，分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等，在瞬息万变的市场环境中为企业谋求发展。

（2）然后进行模拟经营。首先，模拟企业开始要商讨6年经营周期的经营策略，每年四个季度，每个季度10项工作：短期贷款/支付利息、更新应收款/归还应付款、接受并支付一定的货物、下原料订单、产品研发投资、更新生产/完工入库、开始新的生产、交货给客户、支付管理费用。年初3项工作：支付应交税、制定广告方案、参加竟单。年末6项工作：长期贷款、支付设备维修费、购买厂房、折旧、新市场开拓/ISO资格认证投资、关账。通过这个流程的练习，学生体会到企业经营管理知识的重要性及实践性。

（3）最后做好沙盘模拟分析总结。学生进行完一个模拟经营周期后，各组进行沙盘模拟分析和总结，对各个模拟企业的经营状况、财务状况进行分析。分析自己的企业策略优势是什么，劣势是什么，有没有破产，破产的原因在哪。每个成员的岗位职责是否明确，企业今后应该怎么改进。通过分析总结，使学生分析问题、解决问题的能力进一步提高，专业技术能力进一步提高。这样，不断反复，连续进行一至两个星期的实训，学生操作的熟练程度大大提高，相关的知识也渐渐巩固，综合素质也迅速提高。

3 沙盘模拟课程实训的注意事项

沙盘模拟涉及的知识面比较广，要求的技能比较全面，学生要掌握相关的理论知识的前提下，进行沙盘模拟才有一定的效果。基于此，高职院校建议在第四或第五学期开设沙盘课程。

（1）课前准备，课后延伸拓展。课前准备主要包括两个方面，一是根据教学内容的需要，设计好人才培养方案，前期理论课程教学。二是实训开始时对学生进行知识强化，使学生快速巩固达到沙盘模拟要求的基础知识。充分的课前准备是达成课堂沙盘实训教学目标的重要一环，与此相联系，必要的课后延伸，引导学生运用所学知识解决实训中的实际问题，也是达成沙盘课堂实训教学目标不可缺少的环节。

（2）突出学生主体。倡导学生对课程的自主自导和主动实践是实施沙盘实训的关键。沙盘模拟是充分发挥学生主体性的课程实训，它要求每个学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主自导、主动实践与教师的有效指导的关系，是沙盘模拟实施过程中的一个基本要求。

（3）老师角色的转换。沙盘模拟过程中，实训教师是关键。实训指导老师在客观上需担负起下列角色：实训教学管理人员、实训指导师、公关人员、专业师傅、良师益友等。专任教师在带实训中需要进行角色转换。教师的任务主要不再是信息的传播者、讲授者和良好的知识体系的呈现者，而是学生的引导者，组织者，参与者，领导者，协调者和评价者。老师不但要以师傅的角色传授学生经营管理技能，还要教会他们为将来的就业和创业打下坚实的基础。

（4）培养合作意识。在沙盘模拟过程中，应该有一个观点，就是彰显集体的智慧和力量，通过学生团队模拟共同讨论操作，有效地达到相互交流、相互启发、相互学习、共同提高的效果。但必须明确的是，在团队操练中，除了资源共享外，每个学生个体必须承担各自的岗位责任和义务。团队必须形成有领导力、决策力、执行力不同层次上的一个强强联合体，如果不是最佳组合就难以在经营战略的竞争中发挥协同性。

4 总结

沙盘教学设计作为教师对实践课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸教学实践的切入点，是将教育理念转化为教学实践的操作平台。为此，教师在进行沙盘课程实训教学设计时，应围绕培养高素质技能型专门人才这一根本任务，不断探索新的人才培养模式，改革课程设置和教学模式，促进有特色的课程模式的形成。

参考文献

[1] ITMC企业经营管理沙盘模拟系统.中教畅享（北京）科技有限公司.