素质报告单家长评语范文

素质报告单家长评语范文第1篇

语文教师在一段并不太长的学生评语中有4个错别字，堪称低级错误。而更令人难以置信的，当事人竟然将其笔下之误归咎于“学生太多”和“身体影响”。在笔者看来，这名老师似乎更应从敬业精神和自身素质的层面予以反思，这才是面对质疑的正确态度。

每个人都难免有“笔下之误”的时候，教师是人不是神，也难免会写错别字。但是，身为语文教师，正确书写汉字是其必须具备的基本内功。如果一位语文教师把“顽”写成“玩”，把“争”写成“增”，甚至将“意志”写成“毅志”，就难怪家长会产生“这样的老师教学生让人怎么放心”的疑问。

常言道，要给学生一杯水，教师需有一桶水。为孩子传道授业解惑是教师教书育人的重要职责。确保每一个汉字的书写规范，不仅是对课堂教学的板书要求，也是教师出具任何文字材料时都必须恪守的原则底线。也许，凭偶然的几个错别字就将其定性为“素质低下”难免有失武断，但当事人却应该认真反省内功缺失的自身软肋，而不是想方设计地推诿搪塞。

退一步讲，即便确属有原因的“笔下之误”，“学生太多”和“身体影响”也不是导致写错字的诱因。教师给学生下评语当为严肃之事，对学生健康成长的影响不言而喻，容不得一丝马虎，而且应该体现一人一面。透过“学生太多”的托词，人们或许会产生“心不在焉”“敷衍塞责”或“千人一面”的联想，果真如此，将无疑是事关爱岗敬业、认真负责和不辱使命的大问题。

素质报告单家长评语范文第2篇

关键词：新课程；发展性评价；多元性

《义务教育语文课程标准》中强调“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”语文课程评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。新课程实施以后，我本着“立足过程，促进发展”的综合素质评价理念，借自己担任班主任、语文教师的契机，结合学生的实际，在学生中开展了综合素质评价尝试。我力求把评价与考试改革定位于促进学生的全面发展，以此充分发挥评价激励、诊断和发展的功能，通过评价促进学生在原有水平上提高，达到基础教育培养目标的要求；通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

一、评价方法丰富多彩，激发学生学习兴趣

在新课程理论的指导下，我本着“加强平时、分项考核、综合评定”的原则，努力建立“学习行为记录+学习档案资料+星级+评语”的评价模式，对学生进行全面客观的评价。

1．课堂学习行为评价

在教学中，要重视学生学习过程评价，建立学生学习记录卡。新课程强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程，关注学生在各个时间的进步状况。在语文教学中，教师要为学生创造展示学习过程的机会，并根据学生在学习过程中的表现，及时做出准确的评价。对学生的课堂表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性、启发性的评价语言，从正面加以引导。教师还应引导学生学会自评和相互评价，引导学生学会欣赏自己和欣赏别人，学会找到自己的不足，学会向同学提建议等，引导学生在评价过程中学会学习，学会做人。

在课堂教学中，教师要对学生的学习习惯、学习态度、参与活动的情况等进行认真观察，和学生一起对学习行为做好记录与评价。学生学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对地性地辅导学生学习，学生也可以清楚地看到自己在学习过程中取得的进步和存在的问题。

2．语文学习档案评价

在教学中，要重视形成性评价，建立学生学习档案。建立学生语文学习档案，是反映学生语文学习的过程和结果的一种评价方式。语文学习档案在教师的指导下建立，由师生共同维护。档案可以是资料袋，也可以是一个个记录本、积累本等。档案的内容，可以是学生成长记录，也可以是实践活动成果，还可以是语文学习记录。由于各学段语文学习的重点不同，低年级可侧重于课外识字的记录，以激励学生主动在生活中识字；中高年级可侧重于课外阅读和习作的记录，以扩大学生的阅读量，落实课标中规定的课外阅读量，提高学生运用语言的能力。这样，就会充分发挥学生的主体作用，给学生一个展示自我的舞台，去展示他们语文学习历程中的点点滴滴。教师要经常指导学生对学习档案进行评估，帮助学生不断完善学习档案，让学生借助学习档案，不断反思自己的学生历程，全面了解自己的学习过程，更深刻地感受到自己的成长和进步。

3．星级评定+描述性评语

在教学中，要注意定量定性相结合，建立语文学习报告单。为了全面客观地反映学生每学期语文学习的情况，我为每一位学生建立学期“语文学习报告单”。报告单既包括以等级评价为主的综合性评价表格，还包括以语言描述为主的评语栏。对学生语文学习的综合性评价由“识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、期末测试”等方面组成，采用星级评定的方式。评语栏中教师的评价、学生的自我评价、学生间互相评价和家长参与评价有机地结合在一起，对学生语文学习的语言描述以激励、启发为主。“语文学习报告单”采用“星级评定+描述性评语”，是将定量评价与定性评价有机结合，以定性评价为主的一种评价方式。它能实现评价由“绝对量化”到“模糊评价”的转换，较好地保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情。此评价方式能使学生、教师、家长清楚地获悉学生在语文各方面的学习水平，从而为学生更准确地认识自己、家长更全面地了解自己的孩子提供依据，并据此制订下阶段切实可行的学习目标和策略。

二、语文测试亲近学生，展示学生学习成果

1．丰富考题内容，激发测试兴趣

三年级时，我设计了以“语文画廊”为主题的试卷，卷首提示“图画是你创造和想象的源泉”，然后是“读文配画”和“读画配文”；最后是“阅读推荐”，文前加苏霍姆林斯基的“阅读就是独立地在知识的海洋里航行”，提供一篇短文后设计“同学们读了这篇短文有哪些收获呢？请你自己设计制作一张阅读这篇短文的收获积累卡”。四年级时我以“语文读报亭”为主题，卷首加“读书读报能够帮你游向广阔无际的知识海洋”，接下来是“老师特爱读报，希望你也喜欢。下面是我为你选的剪报卡片，请你认真阅读和思考，然后试试自己的语文本领怎么样？”设计几项填空由学生完成，并提供一段经典片段，文后提出“你读懂了什么？哪里读不懂，写出一个最想弄懂的问题，你打算怎样解决？”这样的命题，大大激发了学生参加测试的兴趣。

2．改变考试形式，享受考试乐趣

口试，一直是考查学生语文能力的一个较难解决的问题，因为它不好操作。我作了一些尝试，就是用不同形式的语文活动对学生进行听、说、读、背的测试。

素质报告单家长评语范文第3篇

一、学生评价

现阶段，我们的交易已不再是工厂的流水线，要求产品统一尺寸、规格、模样，数学教学亦然，它是为了让学生的个性得到更好的、更充分的发展。

1.学生自我评价

在教学中，我要求学生在学完20以内加减法后，让他们根据一个数编算式，看谁编得又多又有条理，然后给予及时的鼓励，从而让学生充分地展示自我、认识自我的能力，对自己有一个自我的判断与评价，找出自己的优点和不足，激发和调动他们的学习热情。

2.学生间的相互评价

由于年龄的关系，儿童对自己的认识并不深，他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因而，在自评的基础上应积极地鼓励学生相互间进行评价，鼓励学生相互观察，以弥补自我评价的不足。

二、教师评价

1.随时观察，及时评价

学生是有着完整的生命表现形态，处于发展中、以学习为义务的人。在他们身上时刻有着不易察觉、细微的变化。这些内在的变化需要教师随时地进行观察，对学生各方面的细微变化及时给予评价。

2.教师口头评价

教师的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。实施当众口头评价时，教师的语言要有激励性，能鼓舞学生，不能打击学习的积极性。

3.红花评比台

教学中，以班为单位建立红花评比台，在学生自评、互评及老师随时观察的基础上，根据学生各方面的表现及时奖以小红花，建立红花评比台，看看谁的红花多，可以激励学生，培养学生的荣誉感，增强学生的自尊、自信心理。

三、家长评价

1.现在的评价不应是教师一个人的事，而至少是“学生、教师、家长”三位一体的，甚至还包括社会的，所以应当重视家长的评价，应该让家长了解学生的成长进步，就学生自己展示的内容向家长征求并发表意见和评价，从而帮助学生更好地学习数学。

2.召开家长座谈会

学期中间及学期末，要以班为单位展开家长座谈会，让学生参与座谈。先请学生展示自己，然后，请家长对自己的孩子进行评价。学生在众人面前获得肯定，会更加激励他的学习积极性，从而使他更加热爱数学学习，找出并改正自己的不足。

四、学生成绩报告单

学生成绩报告单是一种过程的终结评价，是对学生阶段性学习情况的总结性描述。它以评价报告单的形式呈现，它包括评价内容、学生自评、教师评价及家长评价，以描述性的语言对学生各方面进行评价，客观、正确、有激励性和催人进取的评语对于促进学生的全面发展，激发学生对数学学习的兴趣，激励学生奋发向上有着积极重要的意义。

有人说：“生活处处是数学”，“数学无时不有、无处不在”。事实正是如此，生活中是离不开数学的，我们应本着导向性、尊重性、激励性的原则来评价学生，用孩子们熟悉的语言，以知心朋友的口吻，长辈般的关爱，去滋润学生的心田，拓展学生数学思维的空间，启迪学生的心灵，是他们用数学营造自己的空间，用数学丰富自己的美好生活，从而自由、快乐地成长。

素质报告单家长评语范文第4篇

在2006年全国第22个教师节前夕,总理来到北京市西城区黄城根小学与教师们进行座谈交流,在谈及素质教育问题时强调:“素质教育绝不是不要考核,而是要求考核具有综合性、全面性和经常性,所谓综合性,就是要教学生既会动脑、又会动手;所谓全面性,就是要使学生德智体美全面发展;所谓经常性,就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。”温总理的这一些话,不仅为我们进行学习评价课题的理论与实践进一步指明了方向,而且提供了更为坚实的理论基础。

为顺应形势发展的需要和推动新课改的需求,笔者围绕创新学习评价体系这一主题进行了近两年的课题与实践,旨在推动和深化《历史与社会》学习评价制度的改革,构建较为完善的学习评价体系,并把它融入新课改之中,以促进学生的多元发展,发挥评价的杠杆作用,实现新课改的目标。

一、评价体系的创新

1.学习评价体系的构成。

《历史与社会》学习评价体系浓缩在《历史与社会》学生素质报告单中,它是构建《历史与社会》学习评价体系的核心。学生素质报告单由课堂表现、综合探究课、知识技能、进步程度、社会责任感表现情况、兴趣爱好发展程度、爸妈评价、自我评价、小组评价和教师点评等诸多项目构成,它的施行集中体现了由学生、教师、家长等多种评价主体共同参与的,自评互判、行为鸡窝、体验探究、成长记录等多种评价项目共同构成的全方位、多角度、立体化的多元评价体系,它既有效地克服了传统评价体系的弊端,又弥补了当前有待完善的《历史与社会》学习评价体系的空缺。

除《学生素质报告单》之外,构成该评价体系的还有与之相配套的学生自评表、小组评价表、小组探究互评表等各种量表,以及评价参照标准、评价方法和操作流程及说明等。

2.学习评价体系的特色。

实践证明《历史与社会》学习评价体系具有以下几个方面的特色:①定量与定性相结合(即“定量+定性”模式);②学生、教师、家长多元化评价相结合(即“学生+教师+家长”模式);③等级评价与描述评价相结合(即“等级+评语”模式);④“动脑”与“动手”相结合(即“动脑”+“动手”模式);⑤主动参与、严格要求与愉快接受相结合(即“主动+严格+愉快”模式);⑥平时学习,技能考核与期末成绩相结合(即“平时学习+技能考核+期末成绩”模式)。

3.学习评价参照标准及说明。

对于素质报告单中的每一栏目又分成许多小栏目并且确立了其相应的评价标准和评价说明,具体介绍如下:

(1)“课堂学习表现”栏目。

该评价栏目的内容又可分为:①注意力集中、提出问题情况;②回答问题和参与程度;③学习能力和方法运用;④与教师交流合作情况等4个方面,设计这些评价栏目的主要目的在于考查学生在课堂学习中的各项表现情况,如是否善于倾听,乐于合作,勇于质疑,见解有新意等,以便作出恰如其分的评价。

在“课堂学习表现”的这4个小栏目中,对于栏目①的评价参照依据有两条:第一,课堂上注意力是否集中,并且善于倾听;第二,能否主动提出问题。对于栏目②的评价参照依据主要在于它能否围绕老师和同学们的提问进行积极思考并回答。对于栏目③的评价参照依据有四条:第一,是否学习目标明确,兴趣深厚,求知欲强;第二,能否运用各种学习策略来提高学习水平;第三,能否运用已有的知识和技能分析和解决问题,是否具有初步的探索与创新精神;第四,能否对自已的学习过程和学习结果进行反思。对于栏目④的评价参照依据有两条:第一,学生的交流合作能否与任课教师保持配合默契程度;第二,学生所提问和问答的问题是否与教师的教学思路保持一致。

“课堂学习表现”栏目中的各小栏目评价根据其相对应的评价参照视其不同程度(是/能,基本是/能,绝少是/能,不是/能)分别作出A(优秀),B(良好),C(合格),D(待努力)的判定;具体到每一个分栏目中的A、B、C、D四级指标在所有参评对象中的比例一般控制在3:4:2:1之间(如班级有50位同学,具体到每一个分栏目,其A、B、C、D四级成绩按3:4:2:1的比例应分别约占15人,20人,10人和5人);采用质性评价。对于①②③栏目的指标的评价等第确定可通过学生自评与教师观察记录相结合的方式进行;对于④栏目指标评定,则可通过教师的观察记录来进行。

(2)“综合探究课”栏目。

该评价栏目的内容又可分为:①与同学交流合作情况;②收集资料情况;③整理、归纳探究成果情况;④表达是否顺畅且有新意等四个方面。设置“综合探究课”评价栏目的主要目的在于考查学生能否运用所学知识进行收集、归纳、推理、分析和研究解决问题的能力,是否具有创造性思维的能力,是否具备团结合作、共破难关的精神。

在“综合探究课”这4个栏目中,对于①项目的评价参照依据有两条;第一,能否与他人一道确立目标并实现目标,开展合作学习,发扬互相帮助、共同进步的精神;第二,能否综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。对于②项目的评价参照依据有三条:第一,收集和处理信息的过程中是否明确目的,讲究方法;第二,是否具备收集资料、构建论据,独立思考的能力;第三,是否具有一定的归纳、分析、判断的逻辑方法,通过阅读、理解和多种途径对所获取的信息进行处理的能力。对于③项目的评价参照依据有三条:第一,在整理、归纳材料的过程中,是否具备理解、知识迁移、归纳、比较和概括的能力;第二,是否自觉或书面作业;第三,能否及时总结,不断改进学习。对于④项目的评价参照依据有两条:第一,是否具备口头或书面语言形式陈述问题的表达能力;第二,文字或语言表达内容是否准确完整,文字或语言表达是否生动流畅,启示意义是否深刻且有新意,不超时。

“综合探究课”栏目中各项评价栏目根据相应评价参照视其不同程度分别给以不同的等级评价;办法依照“课堂学习表现”栏目评价所述进行。

(3)知识技能水平和教师点评栏目。

对于“知识技能水平”栏目的评价又可分为平时成绩、技能考核和期末成绩三个方面。前两个指标采用等级制,后一个指标采用百分制。“平时成绩”的评定内容又包括学生的书面考试、作业本和社会图册等,它根据教师平时考试、考查成绩的记录和对课内外作业的检查予以评定;“技能考核”评定的主要目的是对学生实践、操作能力的考察,它根据课程标准和教材要求,在规定时间内完成一个操作项目,然后由教师依据其操作过程的规范、熟练程度,完成任务质量效果如何加以等级的评定。“期末成绩”的评定建议教师以纸笔、开卷形式测试,以百分制形式予以评价,对于测试所得分由教师记入《历史与社会》学习评价表中。

对于“教师点评”栏目的评定则是教师通过综观学生在一段(学期或学年)各方面的表现情况,作出比较中肯的评价。对学生的评价应以激励性语句为主,重在鼓励。

(4)社会责任感、学习进步和特长发展栏目。

①对于“社会责任感”的评定,教师可以对遵纪守法,自尊、自信、理解、关爱他人,热爱家庭、学校、社区(家乡)和祖国等方面进行阐述。

②对于学生“进步程度”的评定,教师主要依据该生这一阶段(学期或学年)跟以往的成绩和表现来确定进步与否,可视具体情况因人而异。

③对于“兴趣爱好发展程度”的评定,主要是基于现代社会对人才需求的多元化态势和张扬学生个性,旨在鼓励学生爱好广泛,兴趣多元。

(5)自我评价、小组评价和家长评价栏目。

①对于“自我评价”栏目的评定,由学生依据自己这一阶段(学期或学年)在“课堂学习表现”、“综合探究课”、“知识技能水平”等方面的情况以最简练的文字来归纳表述。

②对于“小组评价”的评定,由合作探究小组组长依据该成员这一阶段(学期或学年)在“课程学习表现”、“综合探究课”、“知识技能水平”等方面情况以最简练的文字来归纳表述。

③对于“家长评价”的评定,教师可请家长从学生课外学习兴趣,《历史与社会》学科基础知识、基本技能在日常生活中的学以致用,情感、态度和价值观的体现和转变等方面情况进行叙述。这一指标的评价可先由社会课教师设计评价内容,以《致学生家长的一封信》的形式给家长评价,待家长填写后,再交给课任教师汇总,填写在《历史与社会》学生素质报告单中。

4.评价操作流程及说明。

操作顺序:①师生共同学习《历史与社会》学习评价方案,并向家长宣传;②学生进行自评和小组互评,期末结束之前完成学生总结表,小组长完成课堂评价一览表,教师指导、参与,联系家长,通过《致家长的一封信》完成对学生包括技能、表现等方面的考核与评价,填写“爸妈评价”;教师根据学生和小组长的评价填写“教师点评”;③学生、老师和家长分别完成学生素质报告单中的相关栏目的评价;④完成《历史与社会》学生素质报告单的填制,学校教务处盖章;⑤教师学生素质报告单发放给学生与家长见面。

二、学习评价的推行和意义

1.学习评价体系和推行,赢得了学生对《历史与社会》学科的尊重和厚爱。

“兴趣是最好的老师”,学生有了学习兴趣,就能激发其内动力,产生“我要学”的动机(苏霍姆林斯基)。经调查,推行新评价的实验班学生普遍反映对《历史与社会》课程感兴趣,并且比非实验班的学生学习兴趣更浓。

另外,在问卷调查中的“你是否赞成多元化评价?”的调查结果显示,94%的学生赞成,6%的学生不赞成,说明绝大多数学生都支持任课教师对学生采取多元化综合评价。正如陈杨萧同学所说:“老师在课堂教学中进行多方面评价,评选学习明星、学习能手和进取者总是能给我精神上的满足。”

在问卷调查中的“你认为从多方面对你的学习进行评价是否有好处?”目的调查结果显示,96%的学生认为从多方面对学生进行评价有好处。正如几位学生在学习期末总结时所说:

“自从实行学生评价之后,我就变得更加自主学习了,它就像一面镜子,每当完成一堂历史与社会课后,便可以它为镜,照一照自己的言行举止是否符合这种评价的要求,是否符合规范,每当看到自己评价里打了一个好等级,心里就喜洋洋的”。(八年级(2)班程佐政)“在课堂上,我比较喜欢小组互评,自主问答的方式,因为这样可以取长补短,总结他人的经验,弥补自己的不足。”(九年级(2)班李豪梁)

2.学习评价体系的推行,体现了学生学习方面的三维目标。

《历史与社会》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标,原有的评价方式必然也要随之改变。“要以评价促进改革,就必须对现行评价机制进行全面的辩证的分析,这样才能把握好评价对改革有利和不利的方面,从而有的放矢,达到双赢。通过教学评价来公正监督和客观检验课程改革的效果”。七年级学生实施评价后在三维目标方面的变化和差异不大,学生对《历史与社会》新课程兴趣较浓,情感、态度和价值观方面表现突出,知识与技能、过程与方法方面实验班比非实验班略好一些;八年级实验班学生在三维目标方面的表现好于非实验班;九年级由于面临着升学压力,教学时间分配不足等原因,无论是实验班还是非实验班,总体上该年级学生在三维目标方面都略差于七、八级,但实验班比非实验班普遍要好。

3.学习评价体系的推行,促进了学生综合素质的提高。

新学习评价体系的推行,促使每个学生都能客观地分析自己,改变了自己旧有的学习方式,培养了学生的合作意识和人际交往能力,促进了学生主体意识生成;优化了竞争意识,实现了对学生学习的科学化评价;促进了学生个性发展,培养了学生的分析与反思能力,培养了学生的实事求是的态度等。

4.学习评价体系的推行,推动了教师教学评价的改革。

新学习评价体系的推行,促使教师进行教育理念的更新和教学评价观念的转变,积极推进课堂教学评价改革,以顺应新课改的要求,从而有利于教育观的转变。

5.学习评价体系的推行,得到了家长们的积极配合和普遍认可。

每临期末,教师给学生家长发一封信,要求家长对学生的《历史与社会》学业等方面进行了一次知识技能水平的考查,并给予评分,让家长了解子女的学习情况。这深受学生和家长们的一致好评和积极配合,家长一方面鼓励子女要加倍努力学好本课程,另一方面对于存在的问题提出诚恳的建议,帮助教师在实施中改进。

参考文献:

[1]全日制九年制义务教育《历史与社会》课程标准(修订本)(一)、(二).

[2]教育科学研究方法与原理.福建科学技术出版社.

素质报告单家长评语范文第5篇

《班主任管理大师》的主要功能及特点

《班主任管理大师》是由国内大拇指软件开发公司开发的一款功能强大而免费实用的班主任工作管理系统。它是由开发人员在研究了大量优秀班主任工作经验的基础上，综合多款相关软件的优点而设计成功的软件。

安装并打开软件（官方下载地址：http：///），最新版叫《大拇指数字化校园》，不过作为只管理一个班的班主任来说，用旧版《班主任管理大师》就可以了，新版的软件使用对象主要是学校的管理者。旧版《班主任管理大师》启动后界面如图1所示。注意的是安装完成后，第一次登录时，软件默认的名称是“大拇指”，无需输入密码，直接点击“登录”即可。班主任登录后可修改自己的用户名和密码。

界面主要有菜单栏、常用工具栏和左侧的快捷菜单栏，通过这些工具提供的命令进行操作就可以了。它的主要功能和特点是：①学籍管理（支持照片）；②成绩管理（精心设计，可以与专业成绩处理软件相媲美）；③评语管理（轻轻一点，即可轻松完成）；④考勤记录和奖惩记录、健康记录；⑤学生作业管理、学生行为记录、个别教育记录、后进生管理（支持语音文件管理）；⑥班级班务管理、班级工作计划、班会教案及班费收支登记、班级工作日志、课程表、座位表；⑦班主任自身的课程教案管理（新课标教案）、听课记录、假期通知书、班主任通讯录、文章收集归类管理、出差培训记录；⑧定时提醒（学生生日、课程、值日提醒）、试卷题库管理、试卷生成系统、通讯录、方便快捷的座位表设计等功能。

软件基本上拥有了“只有你想不到的，没有做不到的”各种功能。

使用《班主任管理大师》进行班级管理

《班主任管理大师》功能很强大，下面简单介绍软件的使用方法和技巧。

1.学生资料管理

学生资料管理包括有：学生基本档案、素质量化考评、家校联系记录、学生评语、转学和毕业记录等项目。

学生档案栏目非常详细，如图2所示。包含有各种常用信息，还支持自定义信息，同时支持像片导入。输入信息时可以直接在软件里输入（此时要勾选是否可以即时编辑选项框）。如果觉得这样输入麻烦，则可以在电子表格中输入。先执行工具栏中的“数据导出”可以先导出一个空的信息表，里面就会有各种要填的选项，然后在电子表格中逐项填好即可。

素质量化考评包含有迟到等各种常规登记，家校联系记录可以保存与家长联系的时间、内容等信息。软件还有一个重要的功能就是智能统计功能，像量化考评可以通过“量化汇总”进行分日、周和月等时间阶段进行统计，可以使班主任们省去很多统计数据的时间。

这里需要特别说明的是学生评语记录。每到期末班主任们都会为学生的评语发愁，有了这个软件，写评语也变得轻松容易了。学生评语记录包含有：存在问题、特长等数十条内置评语，还可以添加自定义的评语，如图3所示。

2.班级日常管理

班级的管理首先面对的是日常管理，这是班级工作的基础。日常管理中有班级学科管理、班干部管理、宿舍管理、学生座位表、课程表、班级考评量化、班级奖惩记录、班级活动记录、班级照片、班级值日安排等。对于一个从来没有担任过班主任的老师来说，只要有了这款软件，即便仅仅按照软件所列的条目去做，也能做好班级日常工作管理（如图4）。

图4

软件在班级日常管理方面做得非常细致，细到像安排教室值日生的工作等小事都想到了。例如，在班级值日安排方面，提供了很细致的值日分工。对于教室的大扫除卫生承包责任制，软件就提供了一个非常完整的分工表，班主任们可以直接使用，非常实用。软件还提供了值日生轮值表、检查表等。

像班干部管理等其他班级日常管理方面这里就不再细说了。可以说通过使用该款软件，即使是一位新手都能把班主任日常管理工作做得井井有条。另外限于篇幅，像班级工作管理、期末工作管理、学校工作管理和成绩管理等类似功能就不再这里一一细说了。下面再谈谈软件的一些特别功能。

在“我的记录”栏目中有很多实用的功能，如万年历、资料收集、今日提醒和个人记事安排等。其中“个人记事安排”非常实用，首先是在“日程安排”中，进入“个人记事安排”，选中某一日期，在工具栏中点击“新增”，在窗口右侧栏的相应日程中双击鼠标，即可弹出“日程详细”窗口（如下页图5）。在所弹出的窗口中，点击“状态”的下拉三角按钮，可以依次设置未开始、进行中、推迟、取消、完成的颜色，并选中“显示时间”，在内容框中输入相应的内容，点击“保存”。这样只要是打开“日程安排”，一看颜色就知道我们的日程安排的进展情况了，日程过后只要右击鼠标，执行删除即可。

在“今日提醒”栏目中，有课程、值日和生日提醒等功能，只要一打开软件就弹出这些提醒功能，是很人性化的一种功能。

软件的“学期结转”功能，可将上一学期的学生数据转入下一学期或下一年度，可大大降低班主任录入数据的负担。

“家庭报告书”则是为学期结束后处理学生该学期学习成绩报告单而精心设计的，它能自动打印班级所有学生的学习成绩报告单。

软件还提供了数据库备份和维护功能。在软件的使用过程中难免出现意外情况，这时就需要对系统进行备份和维护了。班主任在使用过程中如遇有什么错误，还可以将软件进行“数据初始化”操作。当然如果忘记了备份也没关系，每次在系统关闭前都会有一个“关闭”提示窗口，提示我们做好修改后的备份，退出前点击“备份后退出”，这样就可以放心地退出了。数据备份还有一个特点，就是可以利用系统自带的数据备份将两地数据互相交换使用，先在一个地方备份后再把备份文件拷贝到另一个地方进行数据还原。

素质报告单家长评语范文第6篇

关键词：班主任工作；适应；新课程改革

从我们教师来说，给孩子们更多的知识，是我们美好的初衷。然而，怎么样才能使孩子们获取知识的同时健康地成长，是很值得我们每一位教育工作者思考并研究的。那么在课改形势下，如何做好班主任工作呢？今天我就这个问题谈几个方面的体会。

一、班主任把爱传授给学生，做学生的贴心人

教育需要爱的滋润，没有爱就没有教育。作为一名班主任，更要有一颗博爱而宽容的心，去关爱自己的每一位学生。对待差生，更要给予更多的关爱和信任。班主任要坚信：有付出就会有回报，只要有耐心，只要教育得法，他们同样能够成才。

以前我曾经在一所初中教书，所接班中有一个学生，在班级里称王霸道，整天打架，没有教师管得住，学习成绩很差。一提到这个学生，教师都说：“这个学生无药可救了！”原来，这个学生三岁时父母离婚后一直由奶奶带，从小缺少父母疼爱和教育的他，得到的都是奶奶毫无教育方法的溺爱。加上爷爷对他的歧视，所以脾气暴躁、逆反、任性，平时认为不对别人施加点厉害，别人就会欺负他。久而久之，就变成不欺负别人心里就不舒服，不捉弄别人自己就觉得没面子。我了解到这种情况之后，也在心底里暗暗叫苦，埋怨自己怎么就这么倒霉遇到这么一个那么不省心的坏学生？接下来，我在课堂上细心捕捉这个学生哪怕是一丁点的进步，在校园中寻找他哪怕是一点滴的闪光点。我表扬他上课时能把腰杆挺直，表扬他热爱劳动，表扬他有爱心……他的父亲知道我曾经上门对他进行家访之后，就要求我上门为他补补课。刚开始我可不敢答应，毕竟他的基础太差了，平时在学校能不闹事教师就已经感激涕零，我又怎敢往自己身上找麻烦为之补课？我抱着试试看的态度答应后，先从上到下指导他收拾自己，让他自己觉得自己很精神很帅气。接着我给他补课，就这样，我凭着自己扎实的教学功底和对他悉心的辅导，终于用无私的爱与宽容赢得这个学生的信任，成了他的好朋友。

其实，学生心灵就像一架多弦琴，其中有一根是和弦，只要找到它弹一下，就会使其他的弦一起振动，产生共鸣，协奏起来，汇成美妙的音乐。用坦诚去开启他们闭锁的情，用至爱去温暖他们冷却的心，学生会感受到教师的真情实意，就会从感情上接近教师，与教师交朋友，接受教师的教育，从而克服自卑心理，不断进取。正所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

二、班主任要做成功的欣赏者，让孩子追求优秀

在大力提倡素质教育的今天，我们班主任如何在教学的过程中，探索出一种行之有效的方法，能够让学生找到自信、体验到“我能行”的感觉，则是摆在我们班主任面前亟待解决的难题。

赏识教育从某种角度来说就是一种“找感觉，偿甜头”的教育。感觉是个很重要的心理体验，是自己对自己的一种质的感觉。赏识教育是促使每个学生体验成功和超越自我的最佳途径，它使学生找准了自己的定位，发挥出自己最大的潜能。在平时的教学工作中，我主要从以下两方面去做：

1.作业评语

评语作为一种定性评价的方法，在我对学生进行学业成绩和道德行为评价等方面正发挥出愈来愈重要的作用，评语的形式也越来越多样化。赏识评语，是一种全新的评价方式，已被广大教师运用，也备受学生和家长的欢迎。赏识评语，用它来代表学生的成绩，容易被他们喜欢和接受。

2.期末评语

众所周知，对学生来说，每个学期末，都会从班主任手里接过素质教育报告单，他们最迫不及待要做的事，就是阅读教师给他的评语，要知道，这可意味着他一个学期以来的表现在教师心中的地位啊！对家长来说，自己孩子的优缺点，教师对他孩子的印象，也永远是他们最关心的话题。因此，什么样的评语最能触摸到孩子们的心灵，让孩子们在享受成功的喜悦的同时，去自觉克服自身的弱点，让评语真正发挥作用呢？因此，在写期末评语时，我以肯定学生的兴趣爱好、特长为评语的切入点。

学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分，几乎每个学生都有自己的兴趣和爱好。我们如果能在评语的开头就对学生的兴趣、爱好和特长给予充分的肯定，那么学生的荣誉感、成功感就会油然而生，这样的开头不仅有利于学生形成坚定的自信心，同时评语的内容也会更生动、亲切，富有吸引力。如：（1）看到你精彩的作文，真让人感觉到你是个多才的小作家。（2）你的作业让人赏心悦目，你上课朗读课文时声情并茂，同学和老师都陶醉了，舞蹈还跳得棒极了。（3）你就是个精美的小话匣子，一幅简单的图画都能被你说成是一个生动而美丽的故事，一篇普通的文章被你读得声情并茂，一个简单的故事被你演得活灵活现，连老师也禁不住要夸夸你……

素质报告单家长评语范文第7篇

法国：没有评选优秀学生的制度

法国中学体制和我国不同，初中和高中完全分开。如果你向法国的中学老师问及“三好生”、“优秀生”，他们会很茫然。根据法国教育部规定，法国中小学里的每个班都有一个“班级理事会”，学生表现如何要通过理事会来评判，理事会有十多人，由校长、教务长、该班的所有任课老师、两名家长代表、两名学生代表组成。家长代表由家长会议选举产生，学生代表由全班同学选举。有意思的是，当选的学生代表并不一定是班上最出色，但肯定是最有人缘的。理事会每个学期结束时召开一次会议，一年三个学期，开三次会，其任务是审议任课老师对每个学生的评语。所谓评语，不是我们通常理解的品德评语，而是学科能力评语。教师的评语相当重要，如果说某学生具有数理化分析能力，就等于说他的数理化学得好；如果说某学生的语言表达能力强，就是说他语文学得好。学校不说学生缺乏某种能力，而是说某个学生具有哪种能力，需要培养和提高哪些能力。

学年结束时召开的第三次理事会最重要，是决定某些学生命运的，如处分、留级。法国的分数为20分制，16分相当于百分制的80分，为优秀；10分以下不及格。不及格者是否一定要留级，这就是理事会的任务了。理事会成员在分析了该学生的整体情况后投票决定。当然，如果每门功课都不及格，必留级无疑，无需讨论。犯了严重错误的学生，是否应开除，也由理事会决定。决定做出后，经校长审核批准，在该学生所在的班里宣布。是否要在全校张榜公布，这个问题目前正在讨论中。

犯小错误是否也处分呢?有些是要处分的，比如逃课、打架斗殴。处罚的方式，不是罚站，也不是打扫教室(法国学生不需打扫教室，学校雇有清洁工人)，而是在节假日到学校来补课、做作业。学校一般没有什么奖励制度，学生只要通过高中毕业会考，就能升大学。当然，如果高中的平均分数高，教师的评语棒，有助于学生进入好的大学，所以，大部分学生还是很在意分数的，也注意同老师搞好关系。

美国：最重要的是竞争意识和创造力

人们都说美国中小学生太轻松，其实不然。美国的中小学学生在学校里也有竞争。

学生竞争什么?当然有功课方面的竞争。尤其是少数尖子学校，比如纽约的斯蒂文森中学、布朗克斯科学高中、亨特中学，那里的学生都是眼睛盯着要上哈佛、耶鲁的，没有一定的好成绩，那些名牌大学是不会要你的。但是，美国大学挑人也不完全看成绩，而是要综合考查学生的素质，包括创造发明能力、体育音乐等方面的特长、组织和活动能力、参与社会的积极性等。

纽约不少学校每年都要搞一次科学展会，展示学生的科学研究和创造成果。如果能获全国科学竞赛大奖，就可能会有几万美元的奖学金和被名牌大学录取的实际好处。体育和音乐方面的竞争当然有天赋的客观条件，但美国学校在这方面的设施和条件之优越是许多国家无法比拟的，室内运动场很普遍，条件好的还有剧场和室内游泳池。因此，爱好体育的学生就纷纷参加校长体育队。

组织活动能力是美国学校非常注重的能力。这方面的机会也很多，除了班干部和学生会这些需要竞争的位置外，学校还鼓励学生办报纸和俱乐部。一个学校可以办好几份报纸，俱乐部更可以有十几个。拉几个兴趣爱好相近的同学，成立一个俱乐部，自己就能成为领导人。学生也愿意竞争各种领导职务，这对他们将来适应美国这个充满竞争的社会很有好处。

学校经常鼓励学生参加各种志愿活动，也就是做“义工”。这些工作都要记入成绩报告单，作为大学录取的依据。学生不仅积极参与，还都争取表现得更好。接受志愿服务的单位会认真给学校写评价报告，学校对表现好的学生给予表扬。

美国优秀中小学生的评选标准除了上述几方面，还得加上考勤和尊重他人等道德方面的要求。一所学校里能评上优秀的学生大约占1/10。这种评选不是老师说了算，也可以竞争，学生如果自己认为够格，可以自己报名竞选，由老师和同学共同评议，其透明度很高，也比较公正，这样就更能起到榜样的作用了。美国的社会是竞争激烈的社会，因此学校培养学生，注重的不仅是知识的积累，更重要的是培养其竞争意识和创造力。

素质报告单家长评语范文第8篇

开展培训，引导学生关注自我发展

学生本人参与到自我评价中，对自己的学习目标、发展状况等定期进行反思，这种转变将有利于激发学生作为学习主体的意识，变被动接受为主动学习。学生指导中心在高一新生的入学教育中，全面介绍综合素质评价的相关内容。让学生从高中生活伊始就树立“我是学习主体”、“发展是我自己的事情”的意识，时时关注自身发展，事事对自己负责。同时，在高中三个年级都开设《生涯教育课程》，利用每周一节固定课时，向学生宣讲生涯规划对个人发展的重要作用，使学生关注自己的发展，挖掘潜能，确立面向未来的生涯发展目标，形成主动学习的态度，学会自我管理，学会科学决策，在行动中增强适应社会发展变化的能力。

调整理念，让他人评价促进学生成长

我们通过年级教师会、班主任会、家长会和班会等形式，向参与学生评价工作的多元评价主体进行学生综合素质评价理念的宣讲和评价方法的培训。

学校借助年级家长会，向家长宣讲综合素质评价的实施意义，评价结果对孩子成长的积极作用等，与家长达成共识。学校还要求家长在全面了解孩子发展状况的前提下，每学期给孩子撰写一次家长寄语。

同伴互评主要侧重于“思想道德”和“合作与交流”。从班级建立伊始，就要确定以自然组为单位的互评小组和组员分工。自然小组成员便于班级管理和评价的实施，评价主体与被评价者接触比较频繁，联系比较密切。由小组成员参与这两方面的评价将有助于补充对学生评价的全面性和客观性，也有助于形成学生的平等意识，发挥民主监督的力量。

成长记录，真实全面地呈现发展轨迹

我校设计的“学生成长记录袋”是对综合素质评价电子平台的有益补充。成长记录袋是把反映学生综合素质发展过程性的、有代表性的信息及时记入其中，是多主体评价和共同构建评价结果的过程。所以，我们的成长记录袋中主要包括《北京市学校高中学生综合素质发展记录评价手册》和反映个性、特长发展的各种实物证明材料两部分内容。

第一部分：《北京市学校高中学生综合素质发展记录评价手册》。包括：填写说明，学生综合素质发展报告单，学生特长及获奖情况记录表，班主任综合性评语和家长寄语五个部分。

素质报告单家长评语范文第9篇

评语作为一种定性评价的方法，在我们对学生进行学业成绩和道德行为评价等方面正发挥出愈来愈重要的作用，评语的形式也越来越多样化。尤其是一种全新的评价方式已被广大教师运用，也倍受学生和家长的欢迎，那就是——爱心评语，笔者在此想探讨的是，爱心评语的内容构成及特点问题。

众所周知，对孩子们来说，每个学期末，都会从班主任手里接过素质教育报告单，他们最迫不及待要做的事，就是阅读老师给他的评语，要知道，这可意味着他一个学期以来的表现在老师心中的地位啊！对家长来说，自己孩子的优缺点，老师对他孩子的印象，也永远是他们最关心的话题。因此，什么样的评语最能触摸到孩子的心灵，让孩子们在享受成功的喜悦的同时，去自觉克服自身的弱点，让评语真正发挥作用呢？笔者认为，爱心评语应有以下几方面的内容：

一、 以肯定学生的兴趣爱好、特长为评语的切入点。

苏霍姆林斯基曾说：“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上，达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”我们的素质教育，既要促进学生的全面发展，又要使学生的个性潜能得到充分的发挥。

小学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。尤其在小学阶段，几乎每个学生都有自己的兴趣和爱好，如音乐、舞蹈、体育、读书、朗诵、作文等，还有不少孩子有特别擅长的技能。我们如果能在评语的开头就对学生的兴趣、爱好和特长给予充分的肯定，那么学生的荣誉感、成功感就会油然而生，这样的开头不仅有利于学生形成坚定的自信心，同时评语的内容也会更生动、亲切，富有吸引力。如：1、看到你精彩的作文，真让人感觉到你是个多才的小作家------2、你用那双充满绘画才能的双手，创作了一幅幅美丽的图画，班上的黑板报、队角，总少不了你活跃的身影------

二、以肯定学生的主要行为表现和进步为评语的主体

我们发现，不少教师在撰写激励性评语的过程中虽然使用了大量诗一般的语言来赞美学生，但实际上并未取得预期的效果，其原因就在于他们并没有弄清楚“赞扬”与“激励” 的区别。

“激励”特别关注学生做的事情本身，关注学生为成功所做的种种积极的努力及他们成功后所获得的成就感；而“赞扬”则把学生做的事情本身与师生之间的情感联系起来。“赞扬”的结果是，一方面学习可以通过评语感觉到自己在教师心目中的位置，另一方面他们也不得不承受着只有继续做好事情才能保持这种“位置”的压力，这使得学生难以放松地去学习和生活。另外，对于小学生来讲，这种结论性的赞美语言也不利于他们正确地认识自己。所以，在评估中过多地使用赞美性的语言，会对学生的长远发展产生负面影响。

我们主张，尽量使用激励性的语言，以肯定学生的主要行为表现和进步作为评语的主体。

首先，要肯定学生在本学期的主要行为表现。这里有两方面的含义：一是要体现综合性，突出重点；二是要体现激励性，就事论事。例如：

你酷爱学习英语，获得了区英语比赛的优胜奖；每天一次班会，你都要付出很多，从找材料、帮助同学练习到写串词和当主持人等，你都那样尽心尽力……

其次，要肯定学生在本学期的明显进步。班主任要对学生所付出的努力及学生因这种努力而获得的点滴进步与成功，都予以特别的关注。实践证明，这是最有效的教育方法之一。班主任在评语中也可以顺便提及上学期在评语中对该生的希望。请看下面一则评语：

还记得上学期奢武功对你的希望吗？这学期你的角变了，不仅上课爱举手发言了，而且作业比以前更清楚、更整齐了。更可贵的是，你克服了住处离学校远的困难，一个学期没迟到过一次……

三、以肯定学生良好的心理素质为评语的高潮

近几年，小学生的心理健康问题日渐突出，引起了社会各界愈来愈深切的关注。班主任对学生心理健康状况的正确评价，可以促进学生良好心理素质的形成。

笔者认为，用等级制评价学生的心理健康状况有很多弊端；用激励性、谈心式的语言评价学生的行为表现虽然是必要的可行的，但它很难涉及学生更深层次的内心世界。

针对上述问题，在运用综合性评语对学生的心理健康状况进行评价时，我们应以正面肯定学生良好的心理素质为主，做到内外结合，具体与抽象相结合，即在肯定学生良好的行为表现的基础上，进一步从心理素质的角度对学生予以积极的评价。

我们在评语中要特别注意肯定学生以下几方面的心理素质：

1、有坚定的自信心。自信心是一个人学习和事业成功的基石。坚定的自信心有助于良好行为的形成；学生良好的外在行为又会使自信心更加坚定，从而形成良性循环。下面的评语就是对学生自信心的一种肯定：

你的名字告诉人们，你是一个不怕困难，坚信自己一定能成功的孩子，事实也证明了这一点……

2、有顽强的毅力，能持之以恒。下面的评语对学生良好的心理素质起到了较好的正强化作用：

……在病中，你仍没有放弃学习，利用课余时间很快补上课，作业本上那一个个“优”展现出你顽强的毅力……

3、善于交往和与他人合作。合作精神被公认为当代成功者必备的素质。教师在评语中应鼓励学生学会与他人正确交往，并在交往中学会宽容与合作。请看下面的一则评语：

你关心同学，在与同学的交往中是那么大度与宽容；为了做好老师的小助手，你无私地付出辛勤的劳动，老师感谢你……

四、以指出今后 应努力的方向为评语的结束

在评语的末尾，教师用诚恳的语言指出学生今后应努力的方向，不仅能使评语的内容更加充实，结构更加合理，而且有助于学生一分为二地认识自己，促使自己更快地进步。

需要特别注意的是，教师在指出学生今后应努力的方向和应达到的目标时，一定要切合学生的实际，不要让他们觉得那是一个遥远的理想，否则学生可能会怀疑自己的能力，丧失自信心。教师在写这部分评语时需要有较强的艺术性，对不同性格和不同心理承受能力的学生可采用不同的方式。

方式之一：指出今后应发扬的长处

……我真为你高兴！因为你交上了“书”这个好朋友，愿你永远在书的海洋里畅游。

方式之二：

……如果今后你能在性格上变得再开朗些，再活泼些，那你就会成为一名更优秀的小干部。

方式之三：运用比喻，形象地指出努力方向

一棵小树苗，只要经得住风雨的考验才能成为栋梁之才。

方式之四：巧妙地运用名言、警句

素质报告单家长评语范文第10篇

关键词：重建成长记录袋；多元评价；自我意识；个性成长

一、背景

我镇地处长三角的杭州湾跨海大桥南岸，经济比较发达。但农村义务教育阶段学校教育存在诸多问题与困惑，对学生的评价与课改不相适应，教师的教育理念与先进区域相比存在差距，影响着素质教育的实施。

二、评价现状

1.中考综合素质测试形同虚设

我地中考先后加入了科学学科实验、音乐、美术和研究与实践四项综合素质测试，但评价时“A”等第过滥。2010年，我镇初中校平均有1.8个“A”，重点高中招生只要求满足1A3P即可；2011年，只有2.80%的考试成绩最后的几位学生无“A”，测试结果对升学而言无足轻重。

2.学校评价“穿新鞋，走老路”

学生报告单已改为“素质报告单”多年，各学科内容增加了相应的“实践”“技能”或“欣赏”等要素，并以“学习态度”“交流与合作能力”和“发现提出问题的能力”作为评价指标，用等第进行评定。但是，绝大部分教师对新增的项目未填写。

因此，《学生成长记录袋》被束之高阁，究其原因，大家把“日常评价”融合到了“选择评价”中，失去应有的效能；又因其未渗透到高中段招生中，起不到引领作用。

3.现行评价机制严重阻碍素质教育的实施

从上述素质报告单的填写可知，老师对于学生的评价记录，与课改前无多大区别，强化了评价的甄别功能，淡去了带本质性的教育和激励功能。评价内容单一、评价方法倚重量化、评价主体学生缺位、评价标准忽略个性、评价重心关注结果，忽视“三维目标”的渗透，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

我们无力改变中考招生制度，但可以改革学校日常评价制度。《学生成长记录袋》记录并督促学生的全面发展和自我发展，是比较理想的评价载体，为评价改革营造小气候。

三、重建《学生成长记录袋》

1.宗旨以新课程理念为指导

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

根据当前的学校评价实际，我们可从以下三方面入手：首先，评价内容突出全面，强化能力指标，注重过程；其次，评价方法注重发展，关注学生个体差异，从起点看变化，促进学生成长；最后，评价主体发挥学生及家长的作用，激发学生自我调节的主观能动性。

2.内容突出综合素质

2009年6月，我镇初级中学修订了《学生成长记录袋》，经过学校教师研讨论证后试行。其目录如下：

新的《学生成长记录袋》较全面地反映了学生在初中阶段的学习和生活成长轨迹。与原《学生成长记录袋》比较，增加了思想品德、日常活动和学科教学“三维目标”等新的内容。

新《学生成长记录袋》力图体现新课程标准的教育理念，不仅重视对知识与能力掌握情况进行评价，而且重视学生学习中“三维目标”后二者（过程与方法，情感态度与价值观）的发展变化评价。

《学生成长记录袋》突出品德修养和实践活动，设置了“自画像”――“我的目标”、“我的亮点”、“须改变的习惯”，“行为习惯修养‘小档案’”、“收获园”、“专题教育活动学习情况”、“校班工作及社团工作情况记录”、“社会实践活动兴趣活动记录”、“课外阅读记录”等记录表，充分顾及学生的实践能力、创新精神、情绪、态度和习惯等综合素质评价。

3.栏目关注个性化发展

在学科《月自我评价》中，专门设置了“发展性评价自我纵向比”栏目，实施“从起点看变化”的激励方法。体现个性评价的还有“收获园”、“我的收藏‘小档案’”、“校、班工作及社团工作情况记录”、“课外阅读”和“兴趣活动记录”项目等等，体现“东方不亮西方亮”的个性特征。

如：数学学习发展性综合月自我评价

多元智理论告诉我们，学生的发展有明显的差异，学习中表现出各自的个性，正是这个性，成就了各类的人才。我们不能以某一标准造就一色的“完人”。

4.评价采用质性与定性相结合

对于诸多“素质”难以量化的现状，《学生成长记录袋》在许多栏目采用了质性评价与定性评价，运用“等第制”和“评语制”。如：学科“月自我评价”中的“学习表现――态度、习惯”、“探究学习”和“满意度（如进步否）”等用该方法评价。

5.模式强调多元评价

《学生成长记录袋》秉持“评价即促进发展”的宗旨，充分发挥对评价的反思和调控功能，强调学生评价的主体地位。平时记录以自我评价为主，老师只是在开始阶段做些填写指导；“月自我评价”等项目设置了学生“反思”，让《学生成长记录袋》成为他们正确认识自己，不断纠正不良行为习惯的工具。

同学互评也放到重要位置，事实上，许多表现同学比老师更清楚。

同时，强调家长参与、社会协助。如：“月自我评价”表中“满意度（如进步否）”设了老师和家长评价栏，专设“家校联系册――寄语”等。社会参与，主要反映在社会实践活动，规定由所在单位证明和评价。

6.记录内容与中考衔接

《学生成长记录袋》中各种记录穿针引线，相互沟通，条块结合，形成封闭。如：《记录袋使用说明》中规定：“行为习惯修养‘小档案’”与《学校学生常规考核细则》检查考核结合，作为学生期末“品德鉴定”内容；“25-31各学科《知识能力素质评价表》”作为报告单由各任课老师填写，填写要求：

①必须充分依据上述《学习发展性综合月自我评价》及其他相应记录，发挥各记录应有的功能；

②如果需要填“等第”的，则采用“A、P、E”三级，与目前中考衔接；

③此填写必须认真负责，作为今后中考评定的依据。

四、实施效果

1.自我意识显山露水

学生通过“我的风采”和“自画像”对自我进行剖析，开始关注自我发展。自画像设置“我的目标”、“我的亮点”和“须改变的习惯”，明确了自己的努力目标。特别使自己的行为习惯修养得到张扬，促进了“学校学生常规”考核工作，提高了学生思想品德修养。

他们由被动地接受教育和评价，逐步转向自我学习、自我发展和自我评价，自我责任意识大大增强。这也正是设置《学生成长记录袋》的出发点和归宿，是最大的成功之处。

2.全面发展获得张扬

《学生成长记录袋》促进了学生参加非考试科目学习、课外阅读、各类专题教育活动、社会实践活动和兴趣活动等。“收藏小档案”、“收获园”记录内容五彩缤纷，各显神通，十分可喜。

他们争强好胜的性格，对那些只顾“数理化”而不顾其他学习活动的学生形成新的挑战；那些学习成绩平平，又具有相对于本身的某种优势智能的学生，获得极大的鼓励，他们也有了骄傲，扬长补短，评价的教育和激励功能得到体现。

3.竞赛获奖大幅上升

2010学年，实施《学生成长记录袋》的初一年级和初二（5）班学生在市级及以上各类竞赛获奖达11件，比上学年增加近一倍。其中劳技操作竞赛获奖2件；美术绘画书法、田径运动、演讲等都有刷新。

隐性的表现在所实施的班级学生没有出现过突发、偶发事件，是学校公认的遵守秩序较好的一届学生。

五、实施中的不足与忧虑

教师的教育和评价理念仍未获得突破性进展。教育观念决定评价行为，如：教育质量观、人才观和对素质评价的认同感起着关键性作用。

诚然，一个学校评价改革举措，一册《学生成长记录袋》不可能解决整个评价问题。另外，新的《学生成长记录袋》需要有一个完善的过程。

改革评价机制，应该从落实科学发展观的高度，以对学生健康成长负责的高度，以关乎民族兴衰和家庭荣辱的高度，教育部门和教育工作者应该大力作为，上下联动，以创新创业的精神和途径突破评价瓶颈。

参考文献：

韦钰.科学教育评价的国际发展新趋势.中国教育报，2008-14.