双语启蒙教育范文
时间：2023-10-18 10:42:13
双语启蒙教育范文第1篇
关键词： 英语启蒙教育 时间及次序 教学内容和方式 学习效果评价
为了适应教育市场竞争的需求、满足家长的热切期望，同时也为了幼儿能接受更全面的教育，在我国的城镇幼儿园及其他一些幼教机构纷纷开设了双语课程。但是需要指出的是，我们在这些幼教机构中所进行的普遍是英语教育，而并非双语教育。双语教育，从广义上讲，是指在同一教育机构中以两种语言为学习目标和学习媒介的教育活动，从狭义上来讲指学校使用第二种语言或外语教授非语言学科的教学活动。很显然，由于英语语境和师资方面的缺乏，大多数幼教机构所进行的并非真正的双语教育，只是把英语作为一门学科来学习，所以只能称之为“英语教育”或“英语教学”（在本文中我们统一称为“英语教育”）。另外一个需要澄清的概念就是语言习得和语言学习。语言习得是在渐进的、无意识的状态下，通过自然而然地在日常生活中使用而获得语言能力（通常指获得母语）。语言学习则经常是在学校环境中，有意识地积累语言知识而获得语言能力（通常指获得第二语言）。第二语言在某种程度上也可以习得，但这要依赖于学习者所处的语言环境和所接收到的语言信息。
在这样的英语启蒙教育中，普遍存在以下三个问题：
一、英语启蒙教育的时间问题
众所周知，学习语言的关键期是0―3岁，如果在此时进行任何一种语言教育，只要他是语言听觉器官健康的幼儿，自然会取得很好的效果。但在这一期间所需进行的大多数是母语语言教育。因此这个阶段的语言教育我们暂不作讨论。
据研究表明，成人即使处于理想的第二语言环境中，在各个方面也很难达到像母语一样的能力。这是因为这些学习者已经过了语言习得的关键期，他们的言语系统已经丧失了接受外来语言的可变性。但这并不说明学习第二语言越早就越好。研究表明，成人的第二语言习得远比幼儿更快、更有效。因此，最佳的学习外语的年龄阶段应该是青少年早期，这是因为这个年龄阶段的学习者还未完全丧失言语系统接受外来语言的可变性，而他的认知能力已经相当地发达，能够促进新的语言的学习。
就这一点来说，幼儿园英语教育并不是弥补缺憾的最佳时期，而是小学四年级至初中这一阶段。但这并非彻底否定幼儿园英语教育，如果在这个时间得到第二语言启蒙，将来孩子掌握语言的进程将大大加快。
另外一个关键的时间问题就是关于学习内容的先后时间顺序。据学者研究，婴儿的听音、辨音能力和对词意最初的理解力的发展早于发音能力和表达能力。幼儿园英语教育作为一种第二语言启蒙教育，是立足于幼儿基本掌握母语口语的基础之上，这种启蒙教育不应该喧宾夺主，也不应该“小学化”、“初中化”，而应该从学习英语口语起步，以听说为主，不搞认读。因此，在教学时，听的教学应该早于说的教学，或者在最初的阶段，听的教学占主，说的教学为辅。正如学习母语那样，幼儿在能够准确表达某个词或句子之前，就已经具备了听懂这个词或句子的能力，学英语亦应如此。按先听后说，或者先以听为主，以说为辅才是一种符合语言规律的教学。
二、教学内容和方式问题
很多幼教机构或者幼教工作者把记单词、学说句子当成是英语启蒙教育的基本方式。甚至给幼儿留作业，让他们练语法、学短语。这种机械而枯燥的方式不仅很难起到提高学习英语兴趣的作用，反而极易扼杀孩子们爱探索、爱尝试的精神。另外在讲授时，很多教师死板地用母语解释词义，然后一遍遍地领读或者让幼儿自己读。对此，我认为收效并不会太大，幼儿在学习时基本上没有兴趣去集中注意力，也很难真正地记到心里，即使记住了，也不一定会使用。
英语启蒙教育应该做到符合“三化”，即生活化、情境化和单纯化。这三个方面，一个涉及英语使用的频度，一个涉及英语使用的层面，另一个涉及讲授的具体方式。有了频繁的使用，才可以将它转化为自身言语系统的一个部分，达到如母语一般的熟练程度，遇到情景或者事物，本能地听或者说英语。语言是一种极其灵活的东西，情境就是其生长的土壤。有了具体的使用情境才可以使准确性和实用性得到贯彻，不会出现张冠李戴的语用错误。对于英语的讲授方式，虽然使用直接法教授有师资方面的难度，但是尽量使用英语讲授，多借助于实物、情境等直观的手段。这样就能尽量减少母语对英语的干扰，尽量使幼儿在最初学习英语时就能以英语的思维方式来想问题。
三、对英语启蒙教育效果的评价问题
这个问题和前两个问题是相联系的。前面的问题得不到圆满解决，这个问题就无从谈起。幼儿语言获得的指的是“儿童对母语的产生和理解能力的获得（这里主要指对口语中说话和听话能力的获得）”。这里我们要谈的是英语教育，因此这个语言获得就相应的应该是对“英语口语中说话和听话能力的获得”。因此也就确定了英语启蒙教育效果的评价应该以这两项为主要指标。
总之，我们应该始终记得英语启蒙教育只是一种语言的启发阶段教育，在不加重幼儿课业负担的情况下，配合科学的、有趣的教学，为幼儿提供一个尝试和探索崭新领域的机会，是所有幼教工作者光荣而艰巨的任务。
参考文献：
［1］赵寄石，楼必生主编.学前儿童语言教育.人民教育出版社，1993，第一版.
［2］周兢主编.幼儿园语言教育活动设计与组织.人民教育出版社，1996.4，第一版.
［3］张加蓉，卢伟主编.学前儿童语言教育活动指导.复旦大学出版社，2006.6，第一版.
［4］刘金花主编.儿童发展心理学.华东师范大学出版社，1997.6，第二版.
双语启蒙教育范文第2篇
【关键词】外语素养 英语启蒙 年龄优势资源
引言
21世纪世界步入了融合型国际化的信息时代，各民族、国家和地区之间的联系变得越发紧密，全方位的国际交流和国际性的劳动协作成为这一时代的重要特征。学习外语是了解世界动态、参与国际交流与协作的一个必要条件。外语沟通能力被欧盟定义为终身学习八项关键素养之一。公民素养水平的高低直接关系到社会的发展进程和社会的文明程度。语言既是国家资源，也是个人发展的资本，是国家软实力的一个重要指标。各国都非常重视外语教育。
1早教机构双语教学现状的调查
早期教育理论和生活水平的提高促使中国年轻的父母们十分重视孩子的早期教育。目前国内知名的早教机构品牌有东方爱婴、红黄蓝、金宝贝、亿婴天使、聪明兔等。早教机构的运作模式基本为中心式：早教中心，专业从事儿童早期教育工作。早教中心有别于传统的幼儿园教育，也不同于儿童活动中心和少年宫之类的特色班教育，授课内容方面不刻意追求儿童的技能培训，而是更注重儿童的心智开发和素质培养，授课对象基本以0-6岁婴幼儿为主。本研究选用金宝贝的一次育乐课作为案例分析。
1.1 金宝贝双语课程案例分析
根据不同年龄段孩子有不同的敏感期，金宝贝提供了不同的课程。但育乐课是贯穿七个阶段的基础课程。本研究选取第四阶段的一次育乐课作为案例分析，从教学目标、课堂设计、教学方法等方面评估早教机构双语课堂的教学现状。
1.1.1 教学目标
根据第四阶段宝宝的敏感期特点——具有了一定的解决问题的能力，能运用掌握的技能出色地解决问题，通过游戏的方式引导孩子理解新概念，学习形状和顺序，培养动作技能，了解事物的因果关系，帮助宝宝了解世界，并学会如何巧妙地解决问题。以培养幼儿兴趣为重点，提高其接受语言的敏感性，为今后的进一步学习打下初步的基础。
1.1.2 教学设计
金宝贝的标志Gymboree是孩子们心目中一个神秘的朋友。孩子们来上课就是要和Gymboree一起来探索。首先，老师将玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首欢快的欢迎歌（welcome song）开始了本次教学。本次课堂的三个游戏都是围绕教学目标——培养孩子解决问题的能力而设计的，并且让孩子在游戏中感受Bounce& Jump（弹和跳）。游戏过后，老师和家长们为孩子撑起降落伞。随着降落伞形状和高度的变化，孩子们感受空间的变化。在课堂的尾声，老师为小朋友吹起了彩泡泡，同时响起了关于Bubble的儿歌。孩子们高兴地追泡泡，老师喊到“catch bubbles”。在愉快的歌声中，老师送给每一个小朋友一串属于他们自己的泡泡，同时以Gymboree的口吻跟每一位小朋友亲吻告别，因为Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次课在愉快的气氛中结束了。
1.2 早教机构双语教学现状的评估
对于在早教机构接受双语教育的孩子，约35%的家长认为学习效果甚微；约65%的家长认为双语教学在培养孩子对英语的兴趣方面和训练孩子的语音语感方面有效。早教机构的教学目标、教学设计及采用的教学活动手段和方法，既符合幼儿年龄发展特点，又符合幼儿在自然交际、儿歌、游戏中习得英语的规律，与先进的幼教观念是吻合的。教学理念逐步科学化和人性化。
1.2.1 早教机构的双语教学具有积极意义
寄教于乐
整个教学都是在玩乐中进行，孩子在快乐的活动中体验和探索世界，丝毫没有被强迫学习的压力。教室里的活动器械符合孩子们的心理特点，可以帮助孩子发展阶段体能，各类教具有效地辅助课堂游戏，吸引孩子参与其中。弹跳活动能给孩子机会运用平衡和空间辨别力来解决问题，增强他们对观念的了解如因果相关性和地心引力，而且从中得到语言技能的发展。
情境双语教学
教师全程用英语组织课堂各种活动，偶有中文作为辅助说明。孩子在玩乐和活动中自然地接触英文，而不会有学习英文的感受。教师通过表情、动作、手势等富有表现力的肢体语言表现英语语言，把语言和行为联系在一起，深化幼儿对音的理解。一些日常用语，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相应的情境中反复出现，不断强化孩子们的理解和记忆。课堂的主题“Bounce& Jump”通过不同的游戏节目不断得到强化。这符合“全身反应法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教学。
音乐与儿歌贯穿教学
现代媒体作为辅助工具在课堂教学中得到了有效的利用。在适当的场合播放符合相应的音乐，活跃了课堂气氛。音乐和儿歌贯穿整个课堂，作为引出游戏指令环节和吸引孩子们注意力的有效手段；课堂教学中的各个环节和各个步骤之间的衔接方式，都以兴趣为纽带，基本采用贴近幼儿生活，生动形象、浅显易懂的儿歌做过渡。这些儿歌简单生动、韵律优美、朗朗上口，符合幼儿认知心理，很容易引起幼儿对英语学习的兴趣。
重视个体感受
1.2.2 早教机构的自身局限性
儿童习得母语的过程表明“听”是“说”的前提和基础，从“听”到“说”是一种从“被动输入”到“主动输出”的量变到质变的过程。幼儿只有被输入了一定程度的“听量”（婴儿可以结合语境渐渐理解某些词汇和句子的含义），才能开口输出，即说话。由于这种完全浸入式的母语听说环境，儿童习得母语毫不费力。
可是由于时间精力有限，通常家长每周带孩子上的英语体验课程最多不会超过两小时，这离母语习得机制所必备的语言环境相差甚远。按照一个婴儿一岁时开口说话，除去睡眠时间，假定平均每天有十二个小时暴露在语言环境中，那么一年内他所接收到的“听量”为365天×12小时=4380小时。对于每周在早教机构接触两小时英语的儿童来说，45年才能达到4380小时的“听量”（4380小时÷8小时/月÷12个月/年=45年）。当然，这种简单机械的假定不能说明语言的学习过程，但也解释了我们的学生学习了若干年英语后，仍然无法用英语交流。
2 家庭提供的幼儿英语启蒙教育
科学研究表明：0-6岁是儿童语言发展、动作发展、感知觉发展、注意品质、音乐感知、书写绘画、数学能力、情绪情感等方面一系列的关键期。[3]在语言中枢转移到左脑之前练习说话，更容易掌握发音的技巧，因为右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性。越小的孩子对声音的敏感度越高，对语音的把握越为纯正，无论是母语还是外语更容易掌握发音的技巧。且这一年龄段的孩子语言接收系统呈开放状态，系不需要经过间接思考理解，而是借助于当时的语言环境和说话人的动作直接领悟和直接接受，能够自然而然地习得语言。因此，抓住孩子学习外语的黄金期科学地对幼儿进行英语启蒙教育是一种年龄优势资源的利用与开发，可以大大节省今后的教育成本，提高学习成效。家庭所提供的英语启蒙教育可以体现出整个社会公民的外语素养。
对部分家长进行的问卷调查表明：64%的家长具有大专以上的文凭，有过八年左右的英语学习经历，24%的家长能够用英语进行日常交流。这样的数据表明目前我国的公民已具有一定的外语素养，为下一代的英语启蒙教育奠定了坚实的基础。
调查显示10%的家长认为0-6岁的儿童不应该学英语，原因有浪费时间、早期学习可能干扰母语的学习、不当的教学方式会把孩子引入误区、和早期学习可能抹煞孩子今后对英语的兴趣；而90%的家长相信语言学习关键期理论，认为有必要对幼儿进行英语启蒙教育。虽然绝大部分的人认识到了早期英语启蒙的重要性，但在实践中付出努力的父母并不多。约25%的家长在日常生活中会不经意地让孩子接触到英文，比如给孩子听英文儿歌等；只有10%的家长有意识地为孩子建立一个英语学习的环境。这说明目前我国公民的整体英语素养偏低，年龄优势上的资源并没有得到很好的利用和开发。根据调查，家庭提供幼儿英语启蒙教育的方式主要有以下几种：
2.1 营造类似母语的听说环境
父母双方或其中一方具有较高的英文水平，比如大学的英语教师，会刻意在日常生活中对孩子讲英文，为孩子营造一个自然的英语听说环境。如深圳的汤北辰，从她一出生，父亲就坚持跟她100%用英语说话。等到她三岁时，有接近一千六的英语单词量，凡是汉语能理解的，英语都能听懂。
2.2 给孩子读原版英文绘本
父母通过讲原版英文故事帮助孩子习得英文。目前社会上出现了一些外文原版故事书图书馆，很多重视孩子外语学习的家长都成为图书馆的会员，通过给孩子讲故事，建立情景与语言的联系，培养孩子的英文耳朵。《培养孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是传统英语教育下产物，但就凭借坚持给孩子念原版英文故事书，练就了两个孩子的英文耳朵。
2.3 借助现代媒体
很多家长借助现代媒介，让孩子看原版英文动画片、听英文儿歌及有声故事。这些现代媒介成为幼儿学习英语的好帮手。孩子可以通过场景画面理解故事情节，从而习得单词和句子的意思。“用图画或场景而不是中文来体会句子、单词的意思。这正是锻炼英语思维的开始。”
3结论
目前社会上出现的英语学习机构从教学目标、教学设计及采用的教学手段和方法既符合幼儿年龄发展特点，又符合幼儿在自然交际、儿歌、游戏中习得英语的规律，与先进的幼教观念是吻合的。教学理念逐步科学化和人性化。这为幼儿的英语启蒙教育提供了基础保障。但学习机构在时间和空间上有一定局限，从语言习得角度看，无法与家庭提供的语言环境相比。随着我国全民的英语素养水平不断提高，家庭的英语启蒙教育成为可能。根据调查，尽管90%的家长认识到了0-6岁是学习英语的黄金期，但只有10%的家长为此做出了努力。这说明语言方面的年龄优势资源没有得到很好的利用与开发，目前家长的整体英语素养偏低，有待进一步的提高。
【参考文献】
[1]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
[2]Commission of the European Communities. Proposal for a recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong learning[R].
双语启蒙教育范文第3篇
关键词： 幼师专业英语 教学 有效性
幼儿英语教育是根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对幼儿进行英语启蒙教育，幼师英语教学培养和培训从事幼儿英语教育教学工作的专业教师，为幼师学生未来成功开展英语启蒙教育奠定基础。幼师专业英语教学质量直接决定幼儿英语教学质量，如何提高幼师专业英语教学的有效性，是幼师英语教学改革的核心内容。
一、坚持学教统一的原则
教师教的过程和学生学的过程既相对独立又相互依存。幼师专业英语教学蕴含着幼师英语教师和学生“明”的教学过程及幼师学生和幼儿“暗”的教学过程，幼师专业英语教学是两对教学关系的耦合。有效的教学源于教和学的统一，只有教学目标、教学策略和教学评价相互匹配、相互统一，教法和学法相互适应、相得益彰，才能取得理想教学效果。
1.要树立“为学而教”的观念。教是为了学，以学定教，以学论教，依据学生发展需要和学情，确定教学的起点、内容、方法和策略，根据学生学习成果，确定教学效果得失成败。根据幼儿英语启蒙教育的需要，决定幼师如何开展英语教学，幼师英语教学所需的知识正是幼师专业学生应学习的内容。幼儿英语主要培养幼儿对英语语音语感的敏感性，激发他们对英语学习的兴趣，幼师英语教学内容的选择要以应用为导向，根据幼儿教育教学规律、语言学习规律，遵循实用、有趣、精干、规范的原则，将英语学习渗透于幼儿的一日活动之中，通过集体活动中的英语教学、游戏活动和生活活动中的英语学习等，达到英语启蒙教育的目的和效果。同时，幼师英语教学必须充分了解幼师学生的学习基础和学习状态，努力将所传授的新知识与其所掌握的旧知识紧密联系起来，因材施教。
2.要树立“以教定学”的观念。幼儿英语启蒙教育具有很强的专业性，由于幼儿时期是接受语言的敏感期，随意的和错误的教学可能误导幼儿终身，印象和习惯一旦形成，即使付出几倍力量也难以纠正。幼师专业英语教学要坚持“以教定学”和“以教促学”，充分发挥教师的专业主导作用，确保幼师专业英语教学内容的准确性、规范性和先进性，以幼师英语教师教学的专业化、人文化、现代化，确保幼师学生英语学习的专业化、人文化、现代化。
3.要树立“教学相长”的观念。幼师专业英语教学的首要任务是培养学生的良好习惯，幼师学生在学校所掌握的方法，将直接影响他们未来的教学风格。幼师专业英语教学要坚持从简单到复杂、从理论到实践、学教结合的原则，以任务为中心，在做中学，让学生登台讲课，由典型案例示范开始，逐步过渡到学生自主解决问题。教师要根据学生的学习状况随时调整教学策略，先扶后放，有扶有放，扶放结合，既为学生创造良好适宜的学习机会，提供解决问题的建议和“处方”，及时扫除学生的学习障碍，发挥“脚手架”的作用，同时为学生模拟教学课堂，不时制造“问题”和“矛盾”，逐步提高学生教育教学能力和应变创新能力，确保所学知识和技能顺利迁移。
二、坚持系统设计的原则
系统设计就是将幼师专业英语教学作为一个有机整体对待，纳入整个中等职业学校学前教育和幼儿园学前教育实践这个大框架之内，发挥整个框架内部各组成部分的功能和优势，促使各组成部分之间相互衔接、相互贯通，实现整体优化。
1.教学设计要突出幼儿英语启蒙教育的中心和主题。教师要根据幼儿英语启蒙教育的实际需要，规划、选择、设计幼师英语教学内容。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿英语教育必须纳入幼儿一日活动之中，幼师英语教学内容的规划、选择和评价要主动适应这种管理模式。
2.教学设计要体现有机统一的原则。幼师专业英语教学设计要力求实现中等职业学校基础英语和幼师专业英语相统一、幼师专业英语教学和幼儿英语教育相统一、幼师专业教学和幼师英语专业教学相统一、理论讲授和实践操作相统一、幼师专业英语内容各组成部分相统一。
3.教学设计要体现循序渐进的原则。从学生入学开始，一步规划，分步实施，将英语教学中带有规律性的内容贯彻始终，归纳出具体的模式化的流程和“处方”，体现教育教学的经济性和可操作性，便于学生掌握。例如，中职学校基础英语的任务导向型教学模式同样适用于幼师英语，幼师英语的许多教学方法、教学策略和评价方式也可应用于未来幼儿英语教学。
4.教学设计要体现创新发展原则。努力寻找和挖掘幼儿英语教学和幼师专业英语教学之间、幼儿第一语言学习和第二语言学习之间、幼师专业英语教学理论培养和教学实践之间、智力性因素和非智力性因素之间的交汇点和生长点，整合、优化和灵活运用各种教学方法和教学策略，将课前的规划预设和课中的动态生成统一起来，促使发散性思维训练和聚合性思维训练相互补充，全面提高教学的吸引力、适应力和催化力，使幼师学生既要学会“学”，更要学会“教”。
5.教学设计要注意教学效率和兴趣的平衡和统一。生动活泼、妙趣横生、笑容洋溢的课堂能够吸引学生积极投入，目标明确、科学规范、合作互动的课堂能够全面提高教学的有效性。幼师专业英语教师要多选择那些对于幼师学生来说鲜活的、神秘的、夸张的、启发性的、真实的、易解的内容，多创设“逼真的”幼儿教学情境，将幼师专业英语教学的基础理论和核心技术简约化、规范化、专业化，将幼师专业英语教学的操作任务和应用实践多样化、动态化、人文性，既要吸引学生，又要提高教学效率；既要防止学得过死，又要防止学生无所适从。
三、坚持环境优化的原则
环境决定质量，心态决定成败。友好的、适宜的教学环境不仅能够确保教学顺利进行，而且能够收到事半功倍的效果。
教学环境建设的主要任务是，综合运用物理环境、心理环境、技术环境和社会环境，打造新型课堂，克服教师和学生之间、学生和学生之间的沟通障碍，促进相互之间的信息交流、情感交流和互动合作，既要有利于学生发散思维，又要有利于学生聚合思维，保证课堂教学管理能收能放、师生思维同步。
阳光的教师培养阳光的学生，幼师学生和幼儿一样都需要“阳光雨露”。幼师专业英语教师应打破教师讲台主讲、学生台下听讲的单调座位排列模式，采取机动灵活的方式，创造与幼师英语教学内容和主题相适应的物理环境，尽量避免外界环境干扰，教师和学生之间建立学习共同体，同学之间互助合作，共同创造一种心理安全与自由的学习环境。
建立教师和学生课堂“角色”互换机制。学生扮演“老师”角色，登台讲课，教师走进学生中间，与其他学生一样扮演“小朋友”角色，配合“老师”上课，不失时机地为“老师”制造“情况”，提高学生应变能力。学生和学生之间也可以交替扮演“老师”和“小朋友”等不同角色。
利用网络在线和多媒体教学集成系统，将虚拟世界和现实世界连为一体，将言语模拟和视像模拟结合起来，发挥学生多种感官的协同作用，提高幼师学生学习实践英语语言能力和教学实践能力。在运用网络在线和多媒体资源时，教师课前要精心选择、归纳和设计，对学生运用网络和多媒体资源提供具体的技术指导，防止偏离教学目标和分散学生注意力，注意克服网络在线和多媒体运用“弱化”学生语言理解、分析、想象能力的弊端。
强化中等职业学校和幼儿园所合作，建立实训基地，为学生见习实习提供便利条件，为幼师学生教学实践和展示英语教学技术与才艺提供平台和阵地。
四、坚持语感教感培养优先的原则
幼儿英语教学是一种实践智慧，幼师专业英语教学的重点不是用英语去表述幼儿教育知识，也不是向学生传授幼儿应掌握的英语知识和技能，而是根据幼儿语言学习特点规划设计英语教育策略方案，教会学生如何利用已有的英语教育教学资源开展英语启蒙教育。幼师专业英语教学的核心任务是以语感和教感培养为核心，培养学生的英语语言教学综合实践能力。
所谓语感，就是对语言的敏感性，是能比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。由于幼儿英语教育重在培养幼儿对英语语音的敏感性，幼师英语自然重在培养学生的语感，强化学生英语综合实践能力培养。培养学生的英语语感，主要是确保英语教学内容准确、规范，语音语调纯正、地道。
所谓教感，就是对教学的有效性和适切性的感觉。培养教感就是强化幼师学生对英语教学过程的认知、调控和反思能力，培养学生的教学智慧，提高幼师学生对幼儿英语学习的条件、过程、状态、效果、可塑性等的感悟能力，对教学过程的设计、驾驭和评价能力，对突发教学事件的应变处理能力等。培养学生的幼儿英语教感，应采取理论与实践相结合、课堂实际模拟和幼儿园所实习等方法。组织学生模拟幼儿英语课堂教学，让学生自己研究和制作教具、设计教学方案、登台讲课、相互评价和自我反思，通过模拟课堂及时发现问题及时点拨。
双语启蒙教育范文第4篇
【关键词】山区 学龄前儿童 英语启蒙教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0168-01
作为发展中国家，中国的改革开放正在深入进行，全球经济一体化把东西方交流的需求提升到了一个新的高度，英语教育也随之发生了一些变化：从改革开放初期的青少年英语教学到少儿英语教学，如今又提前到了学龄前儿童英语启蒙教学。
但由于客观条件的局限性，中国学龄前儿童的英语启蒙教育存在不少问题，尤其是在各方面条件都欠佳的山区，学龄前儿童英语启蒙教育鱼龙混杂的现状更令人担忧。
一 师资力量严重匮乏
笔者走访了生活的山区县城四个规模相对较大、声誉较好的幼儿园（平均人数达180人）。四个幼儿园的英语老师中，仅有一位是英语专业的专科毕业生。大多数幼儿园英语老师没有受过系统的培训，英语教育知识不足，严重的是这些老师在语音方面存在各种问题，典型的如/n/和/l/混淆，元音发音不到位等。儿童对于语音语调的敏感性是非常强烈的，孩子心目中老师的地位最高，基本上完全服从老师的指令，一般都会模仿老师不正确的发音。
二 教学形式单一，教师没有深入研究英语启蒙教学
走访的这四个幼儿园的英语课堂，无一例外地用到了多媒体计算机辅助教学手段。遗憾的是老师们对于这种教学方式的运用也仅局限于展示，没有进一步展开教学、不能充分调动孩子们的各种感官从而挖掘孩子们的语言学习潜能。英语教学中的视、听、说、唱、练、玩几个环节不完整，大多数情况下就是看动画片，跟着老师重复一些固定句型直到能完成机械性地问答。或孩子跟着光盘学会几首英语儿歌就算完成教学任务了。
另外，幼儿园英语启蒙教学内容的随意性过大，教学的目标考核也无科学依据。笔者走访的四所幼儿园使用的教材不是根据教学需要针对性、系统性地使用，而是教师根据自身爱好和一定利益关系而定。有的幼儿园小班可能用的是牛津幼儿英语课本，中班又换成了迪士尼神奇英语，大班再变成剑桥少儿英语。考核由老师把握，主观评价居多。
而家长方面，能够配合幼儿园英语教学的家庭寥寥可数。孩子的英语学习局限在幼儿园的英语课堂上，学习英语的家庭氛围几乎没有。家长在孩子的英语学习中没有能扮演重要的角色。语言习得有两大情景：自然情景和教学情景。自然情景是学习者在生活和社会环境自然地运用语言；教学情景是学习者在语言课堂学习实践语言。在大量母语的干扰下，孩子的自然情景自然转向了母语习得而不是第二语言习得。英语学习教学情景的不足和自然情景的缺乏都让双语徒有虚名。
这些问题有其客观必然性，是地域处于劣势的山区经济发展滞后、人力资源开发滞后、观念落后等多种因素叠加的后果。目前，山区英语本科毕业生的就业相对较容易，而在各个幼儿园应聘的英语教师大多是英语语言能力和语用能力薄弱的非英语专业毕业生。“英语教学非常特殊，因为语言不仅是教学的工具，也是教学的内容。在学生没有工具的前提下传授英语，教师不仅要有优秀的专业知识，还要有特殊的教学本领和职业技能，能在传授语言知识的同时让学生获得这种工具。要获得这种职业技能，英语教师必须系统地接受语言教育和职业技能训练。”相关教育管理部门应对从事学龄前儿童英语启蒙教育的教师进行统一培训。
而幼儿园英语教学形式单一的问题，在师资问题得到解决之后，教学形式的问题应当会有所改观。教师凭借心理学、教育学方面的知识，根据儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和演化的规律去培养孩子的兴趣。根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在《幼儿学习类型、特点及影响因素》的理论，学龄前儿童处在感知运动阶段。在这个阶段，儿童主要通过对物体的触摸、摆弄以及身体的运动来认识客观世界和自我。教师可以实施游戏教学法，充分利用儿童认知直觉的特征，选择形式活泼、富于色彩和动感的、贴近孩子生活的幼儿英语教材，使用配套的音像数据，综合运用听说读演唱等多种学习方式，做到每堂课都是精心设计的教学呈现。课前准备、课后总结，养成良好的、常态化的教学反思习惯，真正做到教学相长。
学龄前儿童英语启蒙教育教材铺天盖地，丰富多彩。幼儿园应当给孩子提供一个纯正的英语语言学习条件，根据儿童的心理特点、生理特点和认知特点，针对同一班儿童系统使用一套固定教材。
解决当前山区学龄前儿童英语启蒙教育问题还有很多更好的办法。希望以此文为砖，引出玉来。有人把儿童比做祖国的花朵，是祖国的未来。身处教育资源不足的山区，儿童是缺乏阳光、缺乏营养的花朵。社会各方都有责任行动起来，为这些孩子创造更好的学习条件，充分挖掘其第二语言的潜能，让他们有一天能真正参与到国际化发展中发挥他们的才能。
参考文献
[1]欧卫红.双语教学论[M].北京：北京大学出版社，2009
[2]邹为诚.外语教师职业技能发展[M].北京：高等教育出版社，2008：1
双语启蒙教育范文第5篇
笔者有朋友在孩子3、4岁时就带着他去了美国，孩子“浸润”在双语环境中，没几个月孩子就能用英语与当地小朋友正常交流。然而后来发现，孩子在家里或回国后的中文交流出现了问题：英文比中文运用得更好，中英文混合夹杂运用的现象时有发生；一些孩子甚至对于教师或他人的话语反应总是慢半拍。而当遇到紧急情况时，言语表达跟不上思考，情急之下就先“出手”而出现攻击行为。究其原因，主要与儿童混乱的语言体系，尤其是不够稳定的母语体系阻碍了其深度思维活动有关。尽管带孩子出国学习外语只是“小众”人群，但家长们都开始关注孩子的早期外语启蒙教育问题。家长们要么让3、4岁的孩子上高价“双语”幼儿园，要么在培训班进行外语启蒙学习。这种外语启蒙真的没有“抢跑”吗？
一般认为6岁之前是母语获得的黄金时期。教育实践也发现，幼儿在中班阶段的语言表达能力突飞猛进。6岁之前最重要的任务是充分地发展幼儿的母语体系，形成一定的思维表达能力，从而获得强势母语的地位。在此基础上，再开展第二语言的学习。无论我们熟练掌握多少种语言，我们习惯于运用的还是强势母语，尤其是在深度思维及流畅表达过程中，会更依赖于主导我们思维的强势母语体系。
我国很多地方教育部门规定小学三年级开设外语课程，也有发达地区小学一年级开设外语课，但教育部门从未给出幼儿园阶段外语教学的指导建议，也就是说基本上不鼓励在6岁之前进行外语教学。那是否意味着我们不能对幼儿进行外语启蒙教育呢？事实并非如此。关键在于要掌握适宜的启蒙时间、合理的学习期望及科学的学习方法。
首先，不宜过早对幼儿进行外语启蒙。目前还没有任何科学证据表明第二语言的习得具有关键期，家长一定不要被培训机构所谓“错过了关键期就很难弥补”的口号所“忽悠”。根据幼儿的母语及认知发展进程，我们认为5岁左右开始接触外语比较适宜，而且这一时期主要是激发孩子的外语学习兴趣并获得外语的直观体验。而5岁之前的重要任务是帮助孩子强化母语体系，夯实母语基础，从而获得支撑外语学习的坚实“平台”。
其次，激发幼儿学习外语的积极情感体验和学习兴趣。家长与教师要建立合理期望，不能以掌握单词、语法等技能作为幼儿学习外语的主要目标。这一时期，更多的需要激发和保护孩子学习外语的态度和情感，要让孩子喜欢学习并愿意尝试运用外语去表达自己的想法和进行人际交流，这才是最重要的早期外语学习目的。系统学习单词、句法等技能型内容，最好等上小学以后再开始学习。
第三，幼儿外语启蒙是一种“习得”过程。“习得”是指所有感官的浸润或浸入学习，主要包括以视听输入为主的视、听、读等活动而非机械式训练，基本目的是让孩子在生活化的环境中获得快乐体验而“习得”第二语言。
双语启蒙教育范文第6篇
【关键词】学前儿童 先进教育 方式探析
一、幼儿学前启蒙教育在整个教育过程中具有重要的作用和地位
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，特别是我国普及九年义务教育，并且试图普及高中教育的大背景下，学前启蒙教育的发展就显得日益重要。学前教育是人们终生教育的奠基时期，它通过早期教育来激发幼儿的学习潜能，培养幼儿的思维能力，促进幼儿身心健康发展，对于巩固和提高九年义务教育的质量，不断满足人民日益增长的教育需求具有重要的意义。但是，就目前我国学前教育的发展情况，还存在着许多不完善和需要改进的地方。幼儿学前教育质量的好坏直接关系到儿童将来对学习和生活的态度。对学前儿童发展年龄特征的研究表明，学前教育是人的教育“社会化”的起始阶段，是儿童行为习惯形成的关键时期，是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。抓紧和抓好幼儿学前教育工作，夯实学前儿童的知识基础，是造就卓越人才的奠基工程，对儿童的一生将产生积极和深远的影响。做好幼儿学前教育工作并不是个容易的工作，需要广大幼儿教育工作者耐心细致，因材施教，结合学前儿童心理特征，巧妙利用教育技术来做好学前儿童的教育工作。 由于广大学前儿童的知识基础浅薄，所以学前儿童教育，属于启蒙教育阶段，其主要目的是让学前儿童明白善与恶，对与错、美与丑等基本道德理念和基本的科学知识，为学前儿童树立正确的道德价值观和合理的知识结构打下基础。以前老师们对学前儿童的教学手段主要是通过在课堂上讲一些富有哲理的小故事来将学生的注意力带入课堂，或者通过一些音乐、挂图等。随着现代科学技术的发展，很多学前儿童的智力和见识大为提升，传统的故事、挂图等手段已经吊不起学生的胃口，所以传统的教学手段必须与时俱进，进行革新。现代教育技术的产生及应用，促进了教育思想的飞跃和教育观念的更新。从信息传播以及教育传播的发展过程，我们不难看出，教育内容的传递要依赖一定的传播技术，而传播技术水平对教育的效率和质量有着直接的影响，教育技术的进步，无疑对教育的发展有着直接正向作用。
二、幼儿园要遵循幼儿发展规律，规范办园行为
幼儿园必须依据《纲要》、《指南》等，把握教育教学的理念和目标任务，强化管理，带领教师铭记“将教育回归生活融入生命”的思路，思考“远离自然的生活是不健康的生活，远离田园的生活是令人焦虑和充满压抑的生活，没有美感的心灵，就没有健全的心灵；没有对自然的热爱之心，就没有健康的人格”的问题，倡导带领幼儿走进大自然，享受大自然，使幼儿在和谐愉悦的氛围中自觉地修正不足，主动接受教师的引导和干预。在“玩的游戏”中让幼儿的观察、思维、想象、表达、动手、创造能力得到初步培养，形成幼儿鲜明的个性和独特风格，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们品尝到成功的愉悦，促进幼儿的综合素质，这才是我们幼教工作者要思考的严肃问题，而不是一味地标新立异和迎合家长。随着各种媒介的发展，幼儿教师不再是幼儿获取知识的唯一信息源，幼儿教师的权威意识也将逐渐失落。幼儿教师的职业将变得普通而平凡，幼儿教师角色的变化，并不是说现代教育技术使教师失去了“主人”的地位致使角色退化，而是对幼儿教师角色的要求更高了。这个新的角色，使幼儿教师的职能更趋向多元化。首先，幼儿教师作为知识的传播者、在幼儿教学过程的组织者和管理者以及言传身教、作为幼儿榜样的角色没有变化，而且应发挥得更好。其次，幼儿教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。由于现代教育技术的应用和知识信息总量的增加，要求幼儿有更高的学习策略和学习能力。幼儿教师应加强对幼儿学习方法的指导，使幼儿逐渐由消极的知识接受者转变为积极的知识的探索者和能力的进取者。这就要求幼儿教师必须花费更多的时间判断幼儿的需要，帮助和指导幼儿学习。广大教育工作者也不再满足于书本上的知识和传统的黑板加粉笔的教学方式，而是运用现代科技成果不断深化教育教学改革，逐步构建新的教学方式和教学组织形式，以提高教育教学质量和效率。随着以通信技术、视频技术和计算机技术为代表的信息技术的迅猛兴起、凝聚着现代传播技术的各种现代教学媒体的不断涌现，人们开始借助信息论、控制论和系统论等理论来共同探讨现代教育技术的有效利用问题。现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物，它以实现扩大教育规模、优化教学过程、提高学习效率和促进教育改革为目标。现代教学传播媒体的应用促成了现代教育技术的产生和发展，同时也促进了人们对于许多教育教学问题的新思考。与传统教育方式相比，现代教育技术有其自身的优势。 现代教育技术教材具有多媒体的特点：这些教材有幻灯片、投影片、无声电影片等视觉教材；有录音带、唱片、CD片等听觉教材；有电视片、有声电影片、激光视盘、计算机教学软件等视听结合教材。同文字教材相比，这些教材主要是用图像和声音来表现教育教学内容，并直接作用于学生的多种感官，使之观其形、感之色、闻其声，使教学生动活泼，提高广大学前儿童认识与记忆的效率，取得最佳的教育效果。因此，作为幼儿学前教育工作者的幼儿教师也应该成为幼儿多媒体教学软件和舞蹈、游戏的设计者、制作者，成为幼儿教学工作的研究者，成为终身不断学习幼教知识的学习者。
幼儿教师在实际的幼儿园启蒙教学中要高度的重视启蒙过程的每一个环节，掌握和了解每一个孩子的实际情况，才能够取得良好的教学成效，因为幼儿学前教育的质量主要表现在幼儿学前教育过程的质量水平方面。此外，学前教育的质量如何提高、幼儿教师的专业发展如何推进和幼儿教师的实践智慧如何优化等问题还需要广大的幼儿教育工作者不懈的努力和奋斗。
参考文献：
[1]张爱红. 幼儿学前教育教学中常见问题和对策研究[J].问题研究，2013（137）
[2]潘晴.幼儿园“双语教育”的争议[J].好家长，2011（10）
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双语启蒙教育范文第7篇
【关键词】幼儿英语；教学形式；有效性
一、幼儿英语教学现状及问题
孩子从出生到掌握语言，一般需要3-4年的时间，而语言发育的关键期在2-4岁。9个月到24个月（2岁）是理解语言的敏感期，2岁到4岁是表达语言的发育关键期。此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去。《学习的革命》中提到孩子在几种语言环境中长大，就可以掌握几门语言。可见把握住语言学习的敏感期和关键期，对于孩子语言的习得是非常重要的。在中国，幼儿英语教学主要体现在家庭教学、早教教学以及幼儿园教学三种形式上。我们简要分析三种教学形式的利弊。
（一）家庭英语教学
一些具备英语教学条件的家庭，在孩子出生后或者到了语言敏感期时，开始有计划的进行早期英语教学，与幼儿汉语学习同步进行，结合汉语启蒙教学形式，对幼儿进行有目的、有计划的英语教学。部分开展英语早教英语教学的家庭中的幼儿使用语言指代事物时，往往可以同时说出英汉两种语言，这就充分体现了家庭英语教学的作用。
家庭教学，采用双语教学或单语言交叉教学形式，以双语识字教材、早教绘本和其他早教音视频内容为载体，抓住了幼儿语言习得的黄金敏感期，在儿童语言羞涩期来临前，对幼儿进行英语启蒙教学，会受到意想不到的快速效果！但同时，由于受到幼儿英语启蒙教材稀少、家长英语发音及教学水平及家庭教学环境下其他因素的影响，往往会出现幼儿英语发音不准，无法有计划坚持进行等问题。
（二）早教英语教学
针对家庭英语教学资源不足等问题，近些年来，各地双语早教培训班及学校应运而生。在幼儿园前期，对于不具备双语教学的家庭，将幼儿交给具备早教专业知识和双语教学能力的培训机构，也是英语启蒙学习很好的一种形式。部分参加双语早教学校学习的幼儿，在英汉语言表达、识字（词）能力，简单句子表达上较之未参加者有较为明显的提高，这也体现了早教学校在启蒙英语学习方面的价值。
经过调研目前枣庄地区双语早教教学时数一般为一周一次或两次，每周教学时数为2-4小时，间隔较大的教学时间不利于幼儿语言习得的巩固；同时教学采用双语教学模式，语言交替教学对于英语单语言的习得效果较为有限。
（三）幼儿园英语教学
双语幼儿园相比前两种形式，更为专业和正规。幼儿在专业双语幼儿园里可以进行更为系统和长时间的语言训练，尤其是目前不少幼儿园采用英语浸入式的教学形式，教师拜摆脱母语干扰，仅以英语面对幼儿，每天在固定教学实时间里，使幼儿“浸泡”在全英语的环境中，在这种浸入式教育活动种，幼儿可以大量接触英语、运用英语，目前取得了非常好的效果。
双语幼儿园英语教学，同样受制于幼儿英语师资水平和部分学校教学形式较为单一等问题的限制；另外，在家庭辅助英语学习和应用缺失的情况下，教学效果也会打了折扣。
二、幼儿英语教学的有效性研究
（一）提高幼儿英语教学师资水平
目前，师范类大专院校院校及部分高职和中职教育中开设的学前教育（英语方向）有效地弥补了幼儿英语教学师资的短缺，但也应该看到，从事幼儿英语教学一线的部分教师仍在教学理念、英语教学方法、及幼儿学习心理的把握等方面有欠缺，提高幼儿英语教学师资水平是有效促进幼儿英语教学的关键。这在幼儿园英语教学阶段尤为重要。
对于部分私立幼儿园及双语早教学校的规范，除了自身严把招聘及师资用人的标准，还需要教育主管部门严格界定此类学校和培训机构的准入的制度，加强监管，取消不具备条件及英语教学条件不合格的学校的办学资格。
对于条件不具备的家庭，开展早期英语启蒙教育，要注意不规范的教学方法和发音方式对于幼儿英语习得的负迁移作用。
（二）培养兴趣，注意发展阶段的循序渐进
无论是哪个阶段的英语学习，培养兴趣都是十分必要的。尤其是在英语学习的初始或者启蒙阶段，显得更为重要。
在上述三种教学形式中，家长或者教师要注意儿童语言学习的渐进性，不要超出儿童不同年龄阶段的习得规律，不要出现幼儿阶段小学化的趋势。此外，还应该注意日常生活用语表达的训练。语言的习得，最开始也是最重要的就是生活需求的表达和基本情感的表达，这两个方面更能激发孩子的学习兴趣。
（三）情境教学，听说为主，游戏教学法相互结合
外语课堂教学应该更多地创造特定情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料在单一语言的浸入环境中去表达情感。在幼儿英语教学中，教师可以运用多媒体设备在音乐和视频中创设和渲染情景，提高教学活动的趣味性；此外教师可以通过直观生动的教具去模拟场景，组织幼儿在生活化的场景中去扮演、去表现，增强参与性和互动性。
在幼儿英语教学中还应该做到以听说为主，降低读写教学形式比例，寓教于乐，在玩中教，在玩中学，这也和幼儿生理和心理的发展和健康成长是分不开的。
三、结语
为了在幼儿语言的敏感期和关键期抓住英语学习的黄金阶段，我们在幼儿英语教学中应该注意其规律性、了解目前幼儿英语教学的现状、注意教育过程中存在的问题，通过培养兴趣，多样的充满乐趣的教学等形式，循序渐进地推进幼儿英语的有效性教学。为随之而来的儿童期学校英语教学打下坚实基础。
参考文献
[1] Lightbown，P.M.and Nina Spada.How Language are Learned[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[2] 桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社， 1985.
[3] 陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
[4] 赵琳.我国幼儿园英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究，2004（7）.
双语启蒙教育范文第8篇
众所周知，儿童具有超越其他年龄学习第二语言的优势。随着双语教育的全面推行，学前双语启蒙教育也倍受国人的关注。近几年来，幼儿园双语教学的发展得到上级直属部门的大力支持，特别是少数民族地区的幼儿园，双语教育作为引导幼儿学习第二语言的启蒙教育正式全面铺开，为了提高本民族的文化素质，让后代接受更多、更好的教育，他们纷纷将幼儿送进幼儿园，与汉族幼儿接受同等教育，为他们将来学习汉语做准备。怎样才能让他们接受更好的汉语教育，成了幼教工作探讨的课题。
作为幼儿教师，在开展双语教学活动中应充分考虑儿童的年龄特点、认知水平以及学习方式。大多数幼儿是初次接触汉语，应以激发幼儿的学习兴趣为目的，采用形式多样的游戏活动，让幼儿感受汉语，形成初步的语言交往能力。在近十年的幼儿教育、教学过程中，我不断地尝试和探索开展学前双语教学，逐渐摸索出一些有效的经验："幼儿的先天素质能否得到发展，向什么方面发展、发展到什么程度，取决于他们在什么样的社会环境的影响之下"。怎样创造有利于幼儿学习的社会环境，让幼儿更快、更好地学习汉语，我简要地谈一下自己的观点。
1.创设丰富的语言环境，通过无处不在的语言环境达到耳熟能详
1.1在幼儿入园接待、自由活动、进餐前，播放旋律优美、浅显易懂的儿歌，不刻意地要求幼儿去倾听，让幼儿在无意识中感受汉语，潜移默化地将汉语渗透到生活中，创造轻松的语言环境。
1.2根据教学内容教师可根据幼儿的情况创编丰富有趣的儿歌，引发幼儿学习的欲望。例如："小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱"孩子们明白儿歌的含义后，不但学习的很轻松，而且乐意去说。在平时无意识的活动中，看到兔子的图片，他们自然会联想并说起这个儿歌。
2.巧妙的运用肢体语言，充分发挥肢体语言在活动中的积极作用，是成功实现幼儿双语教育目标的途径之一
2.1运用肢体语言可激发幼儿的活动兴趣。兴趣是幼儿学习的动力，3――6岁的幼儿，兴趣、注意力容易转移，这就决定了幼儿的认知兴趣主要集中在动态语言而非静态语言上。如在学习《小小手》时，我以哑剧的形式导入活动，表演动作请幼儿猜，通过肢体语言的运用，自然无声的激发起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力。
2.2在活动中运用表扬、肯定的肢体语言，将大大调动幼儿积极愉快的情绪，形成其强大的学习动力。
幼儿年龄虽小，但也是一个具有独立思维、独立感受的个体，渴望得到他人的认可。对于幼儿的活动表现。即使看似一般，但我也充分运用积极的语言并配合手势或眼神等肯定其表现。因为只要幼儿积极乐意参与到活动中就是一种进步和发展。对于这一点我感触很深：小朋友活泼好动，注意力特别容易分散。但在活动中表现积极，大胆参与，因此尽管有些孩子的回答并不准确，但我和小朋友也对他报以"你真棒"奖励（竖起大拇指的表扬动作）让小朋友自己鼓励自己"我真棒"。当我看到孩子因为受到鼓励而充满信心的样子时，我更坚定了运用肢体语言的信念。其实，教师一个鼓励的眼神，一次亲切的抚摸都能对幼儿的情感体验和长足发展起到推波助澜的作用。
3.情景法的创设和运用，能激发幼儿学习的动机，萌发他们用第二语言交往的积极性
3.1直观形象的课堂情景设计符合幼儿的心理需求。情景可以是图片、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习"开心"、"伤心"的词语既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情让幼儿理解语言意义，同时让幼儿通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从幼儿兴趣出发，激发了幼儿学习的动机。形象直观的教具、学具帮助幼儿感知理解学习内容，能提高教育效果。
3.2创设生活情境，激发幼儿运用语言进行交往的积极性。生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与幼儿的生活情景融于一体，并鼓励幼儿积极尝试选用。结合幼儿的生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导儿童在情境中运用："你好"、"早上好"、"再见"、"你今天感觉怎么样？"之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；幼儿一日生活中各项常规用语，例如：早操、午饭、午睡以及简单的课堂用语，幼儿能够专注地倾听并有一定的行为反应。幼儿掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用第二语言交往的积极性。
3.3创设表演情景，提高幼儿运用汉语的能力活动是幼儿有效的学习途径。幼儿通过一段时间的学习，积累了一些词语对话之后，老师便在幼儿生活经验的基础上为幼儿创设表演情境；例如：教师与幼儿共同表演《冬天的小路》，小动物扫雪的句式"小狗用爪子扒雪，鸭子用嘴巴铲雪，大花牛用鼻子推雪，松鼠用尾巴扫雪"以激发幼儿参与表演活动欲望；并在表演过程中将学到的内容得到应用和巩固。同时加强幼儿综合运用语言的学习，表演情境的活动也刺激和强化了幼儿的主动参与、自主习得、想象创作。儿童在情境中获得认知，情感和个性等其他方面的共同发展。情境法在幼儿语言教育中有着非常重要的作用，它满足幼儿的兴趣需求，接近幼儿的生活经验，有利于提高幼儿的听说能力，体验与同伴交往的乐趣与成功的喜悦，境中有情，利用情境法教学就为幼儿第二语言的学习提供了有利的帮助。
在双语教学中，还需要我们不断地去摸索、发现。
双语启蒙教育范文第9篇
淳淳妈妈的话：
我的儿子性格比较内向，听好朋友家长说学英语能培养幼儿大胆开朗的个性，而且又能积累日常英语交流的语言。所以，我在儿子上中班的时候选择了一家外教和中教结合的兴趣班。我陪儿子一起上了体验课，他们的老师是用游戏的方式让孩子在玩中学，在学中玩。课堂上愉快轻松的氛围感染了每个孩子。于是我们报了第一期的课程。每周一次我送他去那儿学习，每天在家再把教材的VCD放给他看，有时陪他一起做英语游戏。没想到不到一年的时间，儿子给了我一个惊喜：他会主动地和我用英语说说超市里的蔬菜和食物，还会用英语和我问候拥抱，我从儿子身上看到了他对英语的兴趣，变得更自信、开朗。
点评：
每个孩子都有不同的个性和特长爱好。淳淳妈妈能理智地从自己孩子的发展需要着手，采用亲子体验的方式了解英语特色机构的课程内容与形式。注重孩子学习以兴趣为主。最值得借鉴的是课堂上的英语学习和回家后的家庭环境能相互衔接，给孩子创设可联系的语言环境，使“学得”与“习得”相融，对孩子学习英语十分有益。有了成功感和快乐感，孩子的发展自然会更好。
为幼儿英语启蒙教育做准备
许多家长对学龄前幼儿学习英语有些困惑，幼儿期学英语究竟好不好?是否会影响幼儿的母语发展?我依据学龄前幼儿的年龄特点和自己对幼儿英语教学的探索和体会，觉得幼儿期接触英语是可行的，并有其特有的优势，能促进幼儿的全面发展。
幼儿期是语言学习的关键期和敏感期，为英语学习提供可行性
科学家在脑科学方面的研究告诉我们：幼儿时期是孩子学习语言最关键的时期，也是学习语音的最佳时期。这是因为幼儿脑内的“布罗斯卡区”(即负责学习语言的部位)在语音辨别和模仿等方面非常灵敏，为幼儿早期学习第二语言提供了基础，使幼儿拥有学习英语的潜力。而随着年龄的增长，“布罗斯卡区”的灵敏性将直线下降，这也就是导致成人学习英语的速度远远低于幼儿的原因。
幼儿自身发展的条件和特点，为英语学习提供了优势
幼儿的语言模仿能力强，对任何一种新语言都具有极大的开放性，尤其体现在语音学习上。由于母语发音规则对幼儿英语学习的干扰较小，加之幼儿学习可以借助大景的体态动作，所以幼儿能较快获得英语学习的乐趣，并在简单的交流中增强学习和运用英语的积极性和自信心。相对成人的心译活动(即用英语翻译成中文再转化成英语的活动)，幼儿学习英语更有优势。
幼儿学习语言以习得为主，在幼儿期学习英语，不但母语发展不会受损，而且更能促进幼儿的全面发展
幼儿学习语言以习得为主，即在成人与幼儿自然而然的语言交流中逐步掌握语言。周围的汉语环境、文化活动都是幼儿母语学习的“潜在课程”，英语无法像汉语那样自然地生成和得到优势发展，所以英语学习不会影响母语的发展。相反许多心理学家通过分析与实践证明，幼儿在母语和英语两种语言学习上有共性和互惠的作用。尤其是非智力因素对两者语言学习的作用。拥有双语、多语学习经历的人往往更自信、更大胆，思维也更活跃。
那么，如何培养幼儿对英语的敏感性，如何为幼儿早期启蒙英语做好准备，创设相适宜的环境呢?家长可以有许多方式与途径来培养幼儿对英语的兴趣。
创设适宜的英语学习环境
选择品质好的双语图书和音像制品，利用空闲时间与幼儿一起分享听英语故事和歌曲的乐趣。因为有趣的故事书，朗朗上口的童谣一定会吸引幼儿的注意力，需要之时家长可以用动作来进行表演，幼儿自然而然会喜欢英语。
购买有趣的英语电子玩具和卡片，陪伴幼儿在玩中倾听英语，在玩中互动英语。家长尽量多说英语，但不要刻意要求幼儿跟读，使幼儿无形中产生压力。
适时用英语给幼儿介绍生活中的内容。学习英语需用最自然的方法，日常生活中家长使用英语的习惯能影响幼儿学习英语的兴趣。
选择成熟的英语特色教学机构
选择成熟的英语特色教学机构，即拥有良好师资、成熟课程，家长口碑好，有一定社会影响的英语教学机构。家长在选择时不要盲目听从单方面介绍，而应该通过现场体验、与老师相互交流中更清晰地了解课程内容、组织形式、幼儿评价等。切忌以考级为目的选择英语特色机构，应更多关注幼儿的兴趣培养与启蒙。
参与多元的文化节日活动
双语启蒙教育范文第10篇
关键词：flas 双语教育
1、浅谈新疆双语教学意义
新疆是一个多民族地区，有47个民族成份，其中有13个主体民族，维吾尔族为自治民族，少数民族占全疆总人口的59.4%，其中维吾尔族800万人。大力发展少数民族教育事业，提高少数民族的整体素质，是维护新疆社会政治稳定，自治区党委、人民政府和教育厅十分重视和关心新疆现代远程教育事业的发展。双语目前已经普及到全疆南北，尤其是从小学开始已经实行双语教育，而笔者要谈论的是，如何让孩子更轻松、有效，积极快乐的方式学习，在本文将要介绍的是类似市场上流行的电脑游戏，可以激发孩子的兴趣，它是flash软件制作的学习平台，适合启蒙学前教育，小学及初中维族学生的学习。
2、flash交互学习平台的设计过程
2.1 课件框架布局
首先要有清新明亮的目录界面，正如一本书的封面，并且配用界面背景音乐，在这个登录画面中有以下几个供学习者选择的超链接,分别为：学前拼音卡片记忆、维文字母卡片记忆、词语游戏、对照朗读文章；其中学前拼音和维文字母卡片学习方法，针对启蒙教育，转为儿童设计的学习平台。而词语游戏和对照朗读文章适合小学及初中段的民族学生。
2.2目录界面（主界面）的设计
制作flash课件首先第一步是打开flash软件新建flash文件，在针编辑栏图层一作为界面背景层，图层二为text文字编辑层，图层三第一帧是添加背景音乐,图层四是写入脚本语言层即名为as。界面效果如图1所示:
图1
设计好登录界面之后，接下来要在图层四第一帧写有关运行课件的程序代码（在这只写出关键语句的脚本），也就是鼠标事件，单击鼠标将进入对应的界面，即调用swf文件（关于swf将在下面做介绍），如当鼠标点击“学前拼音卡片记忆”时，将进入另一个学习界面，此界面为一个完整的swf格式的文件。
var _length:uint = 3;
_btn.addEventListener(MouseEvent.CLICK,clickHandler);
function clickHandler(e:MouseEvent) {
removeChild(container_mc);}
var imageRequest5:URLRequest = new URLRequest("学前拼音卡片记忆.swf");
var imageLoader5:Loader = new Loader();
imageLoader5.load(imageRequest5);
3、主目录下的分界面（子界面）的搭建
3.1 学前拼音卡片记忆
由上所述，布局好了目录界面便开始策划目录中每一个选项的具体操作功能，首先同样的方法新建一个flash文档，在场景一的图层一第一帧处 设置舞台背景，并创建卡片模型的“影片剪辑元件”。在影片剪辑元件的帧编辑栏里编写以下关键脚本（action script）。
图2
m_total = 26;
m_step = 0;
m_degree = 0;
m_boolNext = true;
function circleStart( d ) {
var delta = 0.1;
var limit = 10;
m_boolNext = false;
if(Math.round(d - m_step)
m_boolNext = true;
delete this.onEnterFrame;
}
以上是简单介绍二十六个拼音的循环事件，布局好之后在执行“”选项操作，这个交互界面能以swf格式独立运行，在文章前面提到过，用户在目录界面单击不同的选项，课件就会以调用的方式将swf文档独立运行。
3.2维文字母卡片记忆
图3
以同样的方法制作“维文字母卡片记忆”，制作好后同样“”，使得它也以swf格式独立存在，以至通过鼠标事件调用运行。在此不再重复，界面运行效果如图二。
3.3词语游戏
这个游戏的原理是：用户看着图片输入对应的维文，然后再提交，系统会自动做出判断。界面效果如图三。设计方法：新建一个flash文档，布局好它的背景，接着在库中导入需要的图片，并且设置每个图片的属性为“影片剪辑”。然后编写它的交互性程序代码简单介绍，如下所示：
图4
if(text01=="?????_root.mark1.gotoAndStop(2);score+=1;}else{_root.mark1.gotoAndStop(3);}
if(text02=="?????{_root.mark2.gotoAndStop(2);score+=1;}else{_root.mark2.gotoAndStop(3);}
if(text03=="?????{_root.mark3.gotoAndStop(2);score+=1;}else{_root.mark3.gotoAndStop(3);}
参考文献
[1]吴志华.FLASH CS4动画设计与制作[M].人民邮电出版社,2009,(09).
[2]章精设.Flash Actionscript 3.0从入门到精通[M].清华大学出版社,2008,(10).