双语教学法论文范文

双语教学法论文范文第1篇

本文认为，地方独立学院法学本科双语教学的目标应根据社会及地方经济发展需要制定，教学上应该充分按照独立学院自身实际情况，设定符合独立学院特色和学生特点的法学人才培养方式，即坚持为地方服务的理念，兼顾学院发展及学生特点。

二、广立学院法学专业双语教育的价值定位

综上，独立学院的法学双语教学欲取得显著效果，就要根据地域、功能、任务等重新定位。本文认为，作为区内独立学院，法学专业双语教学活动要考虑以下方面：

（一）社会价值：坚持为地方服务的理念

法学专业双语教育的根本目的是培养更多为地方服务的涉外法律人才。随着泛北部湾区域经济合作、大湄公河次流域合作、中越两廊一圈合作、南宁新加坡经济走廊以及中国东盟自贸区等区域经济合作的提出和推进，广西经济发展获得了前所未有的机遇，在国家南海战略中作用也日益重要。《广西国民经济和社会发展"十二五"规划纲要》中，确立了广西十二五实现国民经济和社会发展跨越式发展的的目标。据2010年的经济数据，中国与东盟双边贸易达2927.8亿美元，仅次于欧盟、美国和日本，居第四位。在这些经济活动中，蕴藏着巨大的法律服务机会，但是，现阶段广西律师介入这些经济合作、提供法律服务的机会并不多。根据2011年6月广西壮族自治区司法厅公告，全区通过2010年度检查考核和备案的律师事务所389家，律师4098人，公职、公司律师156人、法律援助公职律师205人。与全国20万人的律师队伍相比，广西的律师队伍即使从人数上看也是较弱的。这4000多律师，大部分集中在南宁、柳州、桂林、北海等本地区经济较发达的城市，而边远地区尤其是老少边穷地区则非常少，个别县只有不到3名的律师（白色市西林县只有2名律师）。其中，从事涉外案件的律师就更是少之又少，即使首府南宁，百所大所涉外律师也是凤毛麟角。因此，借西南重地的区位优势和中国—东盟贸易区的建立，在法学教育中开展双语教学，为地方培养急需的懂外语、专业精、实践性强的复合型涉外法律人才是区内高校的重要任务。

（二）工具价值：重视外语与法学技能

外语和法学都是实践性极强的学科，因此，在法学双语教学过程中，要重视外语及法学理论的工具价值。《广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中，明确提出“我区教育发展也面临多重挑战。随着我区工业化、城镇化、信息化、市场化、国际化加快推进，经济发展方式加快转变，对各级各类的人才需求空前旺盛，我区教育必须肩负起建设西部人力资源强省（区）和实现“富民强桂”的人才培养重任。”实际上，一方面，高等教育大众化水平偏低，教学质量有待进一步提高；教育观念相对落后，人才培养模式相对陈旧，素质教育推进困难等问题亟待解决；另一方面，广西对于涉外法律人才又是十分急需的。“截止2009年12月31日，广西具有相当外语水平（大学英语四级）的律师仅489人，仅占当时广西律师3755名的13%。”“在这些懂外语的律师中，绝大多数的外语是英语。但实际上，即使取得英语四六级证书，能熟练使用英语作为法律服务工作语言的律师也是少之又少。其他语种，初步了解，极个别律师懂法语、德语、韩语、日语等，而对东盟法律服务中急需的越南语、缅甸语、老挝语、泰语等小语种人才，更是凤毛麟角，甚至难觅踪影”因此，在法学双语教学中，必须注重法科学生的实践性能力的培养，充分发挥外语的语言工具的重要作用，法学务实的学科本质。

（三）工程价值：注重学生能力的均衡培养

法科专业开设的课程对建立法科学生的知识体系十分重要。根据法社会学工程价值学说，如果将法学专业比作一个机器的话，每门课程犹如该专业中的齿轮，如果某个齿轮松动的话，那么学生的素质必受到影响。所以，“法学教育的双语教学是通过外语这一语言介质进行法学专业内容的教学。它的最终目标是使学生掌握法学专业学科的知识，其传播途径是外语。”对法学双语教学来说，法学与外语的知识及技能同等重要。但适宜开展双语教学的法学课程确实需要一定条件，我们“应优先选择世界范围内趋同性较强以及中外理论相近且联系越来越密切或者说与国际密切联系的课程”。此外，还要考虑授课对象的外语基础。一般而言，大一、大二的学生经过高中阶段的外语学习具备了一定的外语能力，但是要达到能够通过外语学会法学知识的程度，其外语听、说、读、写、译等能力还是要经过大学阶段的磨练才能适应外语授课和外语思维模式。所以，在本科一、二年级进行外语教学很难达到教学目标和教学效果。

三、广立学院法学专业双语教学活动的改进措施

（一）专业课程的设置

如上所述，将广西区内独立学院法科教育的目标定位为为地方培养懂外语、专业精、技能强的实践性复合型法律人才是比较恰当的。所以，在课程的设置上，法学教育与学生实践能力的培养贯穿本科教育的始终，外语课程设置与法学课程同步。具体而言：1.课程设置上，将开设双语课程的范围限定在具有一定国际性的法学课程上。可以优先考虑以下课程：（1）专业核心课程中的国际法、国际经济法、国际私法、商法、知识产权法等；（2）非专业基础的国际法类课程，如国际商法、WTO案例分析等；（3）外国法律知识介绍课程，外国宪法、外国民商法，英美合同法等；（4）应用文写作类及实务操作型课程，如涉外文书写作等。2.教学时间上，课程开设要充分考虑学生的知识结构、外语水平、学习兴趣及发展方向、师资队伍等因素。所以，大一时，开设外语课程，强化外语听、说、读、写、译各项能力；大二时，以外语课程形式开设介绍东盟各国法律概况的相关课程；大三时，根据学生兴趣，开设外国部门法的专业选修课。具体到广西，可以考虑开设东盟国家的外语及相关法律课程。3.某些课程具有跨学科、跨专业的特点，可以在国际经贸、外语、法学专业中开设通行的基础课，打破专业限制。教学形式方面，可以增加课外与课内实践性教学环节，增加跨专业实习机会，增强法科学生综合运用法学知识及外语工具的能力，保证人才培养的质量。对广西而言，与东盟国家相关的外贸、金融、经济等行业及为其服务的涉外律师事务所均可以为法学学生提供较多实践机会。

（二）教学活动的条件保障

1.积极培养法学双语教学优秀师资。优秀的法学双语教师是开展法学双语教学活动的关键。因此，从具有一定外语水平、专业知识、教学经验的教师中选拔外语流利、专业扎实、经验丰富的教师从事双语教学工作，对双语教师开展短期培训或提供到国外进行专业学习的机会和培训等，很有必要。2.选择合适的双语教材。双语教材的选用，应充分考虑师资力量、教学水平和学生能力。遗憾的是，当前并无适合独立学院法学专业的双语教材。对广立学院来说，尤其缺少东盟国家的资料，其他省区情况更甚。因此，迫切要求：（1）教育部应尽快制定统一的法学双语教材评价与选用制度，方便区内独立学院组织教师编写适合自身定位的教材；（2）根据国内出版社编写的双语教材进行翻译，或者独立学院通过国外合作的教育机构以学术交流、捐赠等形式予以解决。3.改进教学方法。如上所述，法学双语教学的价值定位为以实践为主导，加强法科学生实践能力的培养，提升法科学生的综合素质。所以，教学方法上要增加培养学生实践能力的诊所式教学、案例式教学活动，采用现代化的教学手段，将课内实践与课外实践结合起来，加强教学实践基地建设，通过校企合作方式让学生更多的参加法学实务工作；或者采用“请进来，走出去”的实践培养方式，邀请东盟各国的驻华机构人员、法律专家、边贸从业人员，以讲座、文化周、沙龙等形式开展学术交流活动；另一方面，也可以参照对外汉语专业目前正在实行的到东盟国家毕业实习的做法，把法学学生输送到各东盟国家进行实习活动。

双语教学法论文范文第2篇

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[2]涂运玉，杨品良，陈祥塔.“程序化教学”在单杠骑撑前回环教学中的应用研究[J].教学与管理（理论版），2006（9）.

[3]蒋锋.高等数学课程双语教学的调查分析[J].中国电力教育，2008（2）.

[4]谭金凤.角色扮演法在《前厅管理与服务》教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2007（4）.

[5]胡蔚丽.双语教学在酒店服务与管理专业课程中的运用[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2008（1）.

双语教学法论文范文第3篇

【关键词】 中医诊断学；双语教学；中医；困境；对策

随着中国综合国力不断提升，作为中国传统文化代表之一的中医，也受到了越来越多的关注。在世界上发展中医，仅仅使用中文是不足的，在国际间广泛应用的英语便是必不可少的内容。《中医诊断学》 作为中医的基础学习，学术界对于中医诊断学的关注日益款增加，有关于此的研究与论文不断出现。在实际应用当中，或多或少的存在各种问题，这里对于《中医诊断学》存在的问题以及解决方法进行简单论述。

一、《中医诊断学》双语教学的必要性

随着经济的发展，现代人们日益关注健康问题。在治疗、保健上有很多作用的中医，也受到了越来越多的关注。在这种形势下，中医发展极为迅速，中医已经输出到国际，为国际世界所广泛接受。这种形式下，就外语而言，中医却缺少专业的人才。输出国际的中医，需要有足够英文能力以及中医专业知识的新型人才。

在这种情况下，越来越多的院校开展了中医专业的双语教学，包括中医英语、对外中医等等专业。《中医诊断学》作为其中的基础，属于中医的基础理论链接到实践操作以及其他进阶知识的桥梁。作为中医专业的基础与主干，《中医诊断学》的双语教学将直接影响学生的日后发展，为了培养更加优秀的专业人才，发展《中医诊断学》双语教学就是极为迫切的事情。当然，双语教学是为了培养对外人才，以及外国学生来到中国求学才适用的情形，对于普通中医学生，并不需要进入外语环境，并不需要开展双语教学。

二、当前《中医诊断学》双语教学中存在的问题

1、教材翻译不准确

作为教学的基础，教材的优劣对于教学质量有着重大的影响。因为中医本身具有鲜明的文化性，外国人很难准确理解其含义，当前世界上也没有优质的《中医诊断学》英文教材。因为中医的特殊性，在进行翻译时，需要针对其含义进行专业翻译。但是当前《中医诊断学》双语教学实践中，大都是简单搬用普通西医词汇。这样含混的翻译，对于《中医诊断学》的双语教学发展产生了重大的影响。

作为专业性极强的科目，翻译不准确对于教学工作影响巨大，而且很容易导致学生在实践中出现巨大疏漏。翻译的问题不仅存在于《中医诊断学》这一科目当中，在整个中医行业当中都普遍存在。各个院校对于同一名词都有着不同的翻译，使得教学实践存在很大的问题。学界也认识到了这一问题带来的危害，世界中医药联合会整努力规范中医术语，但这会是一个不短的过程。[1]

2、教育定位不明

《中医诊断学》作为中医文化的精品之作，对于理论、实践都有很高的要求。通过合格的教学，让学生了解各种中医知识，拥有合格的中医能力。因此，《中医诊断学》的双语教学，与其他科目截然不同。一般的科目，基本上都是引进国际先进知识，融合原版教材成为，属于一种“知识输入型”。《中医诊断学》作为中医文化的入门之作，属于我国少有的“知识输出型”科目。实际操作中，很多教师对这一点理解不足，因为定位问题导致实际教学中存在很多问题。

3、缺乏中医思维

中医文化与西医有着很大的区别，如果想要更好的学习《中医诊断学》，构建出中医的辩证思维模式，是必须的。学习中医的过程中，必须回避现代医学的各种思维方式带来的影响，在中医独特的辩证思维下，学习中医才可以领会其中的精髓。

在教学当中，教师可以通过各种方式来激发学生的主动性。比如列举案例，介绍各种常识，使用的药方等等，在这个过程中，不断强调辨证思维，培养学生的辩证思维。在这个过程中，可以使用PBL，也就是以具体的问题进行学习，强化学习效果以及效率，引导学生了解中医辩证思维。课堂中，还要鼓励学生主动参与学习，查阅文献了解专业知识；引导学生互动，讨论案例以及其他学习遇到的问题，通过综合手段培养学生的中医辩证思维能力。

4、外语比例过低[2]

根据教育部规定，在双语教学的过程当中，必须有50%课时以上使用外语。但是在实践中，很多院校的授课外语比例达不到这个数字。一般根据自身的师资情况，将外语比例调整在三分之一左右。个别院校甚至只有小部分词汇作外语翻译，其他内容全部使用汉语教学。因为使用外语较少，导致各个院校的教学效果参差不齐。

5、学时安排不足

《中医诊断学》在大多数院校中，双语教学与普通汉语教学占用时间相同，为72学时。但是双语教学需要同时使用两种语言，导致实际传授知识的时间不足，一般教师只能使用填鸭式教育方法，没有多余的时间来调动学生积极性、主动性。填鸭式教育方式，最终导致教育效率过低，学生在一定程度上出现厌学问题。

6、教师水平参差不齐

教师的水平对教育成果影响巨大，教师水平的高低基本上决定了最终的教学效果。因为双语以及中医这两个项目的特殊性，从事这一科目教育的大都是中青年教师。这一年龄段的教师口语存在一定问题，中医教学经验也有所不足。教师缺少系统的口语训练，其中较为优秀的教师也只是通过阅读来培养口语，导致实际教学过程中，口语中存在不少瑕疵，与外国学生的沟通不足，对教学效果产生直接影响。[3]

7、缺乏合适的考核

作为一种精英教育，《中医诊断学》当前的双语教学并没有与其相匹配的考核标准。当前，双语教学与普通中文课程的考核基本相同，最多增添部分词汇翻译，对于学生对外语的理解少有问津，对于学生的实践有着很大的影响。

尽管当前《中医诊断学》双语教学正在迅速发展，当前依旧众多院校开展教学。但是在上述问题的制约下，双语教学的实际效果并不出色。

三、《中医诊断学》双语教学的发展对策

1、综合传统文化，灵活教授

教材的完善需要学者们的努力以及一段时间，教师在实际教学中，需要针对学生的实际情况，实行趣味化教学，引导学生理解语言问题。因为中国文化的独特性，很多汉语在英语当中并没有完全一致的翻译。教师应当根据内容的实际含义，采取合适的翻译，结合中外历史传统，尽可能的讲解清楚中医的精华。

2、充分调动课外时间主动学习

因为《中医诊断学》本身的特殊性，课堂时间无法传授所有知识，这也就是说，如果想要达到最优化的教学效果，必须利用充裕的课外时间调动学生主动学习。并且针对课外时间，多布置一些合适的作业，比如小论文等等，鼓励并要求学生使用英文完成作业，日常考核与期评相结合。在大考中，也安排一定的英文试题比例。以多项英文考核，来锻炼学生解决翻译、应用的能力。这种方法可以有效增加双语教学的效果，培养学生的翻译能力，为学生的实践奠定坚实的基础。

3、加强师资队伍建设

《中医诊断学》双语教学，对于教师能力有着极高的要求。当前双语教学当中，教师能力都存在或多或少的问题。比如专业中医，英文能力不足；英文能力出色的教师，中医专业能力又有所缺乏，最终导致《中医诊断学》双语教学效果不佳。针对这种情况，各个院校应当加强教师力量的培养，为教师提供更加优良的培养服务，提供培训、进修等多种强化专业知识的机会。为调动更多时间努力备课、教学、进修的教师，依据其工作量，在课业酬劳上给予一定增加，这样可以有效调动教师进修的积极性。[4]

4、运用PBL教学法

传统的LBL教学法，即以具体的问题进行学习。以教师作为核心，更加方便教师完成目标；但是在教学过程中，忽视了学生的主动性，无法调动学生的自主学习。PBL教学法则以问题为中心，基于问题调动学生的主观能动性，强化学生的自主思维能力，弥补了LBL教学法当中的不足之处。

PBL教学法有着下列优点：

（1）PBL可以有效激发学生的学习兴趣，给《中医诊断学》的双语教学，增添全新的学习动力，让学生主动、积极的学习；

（2）通过PBL教学法，也可以强化双语氛围，通过学生在学习过程当中的主动交流，无形中形成了一种优秀的双语环境；

（3）PBL不仅仅有助于理论知识的学习，对于学生的实践、翻译、口语等都会有很大程度的加强，在学生主动查阅文献、归纳理解的过程中，可以锻炼学生综合能力；

（4）PBL可以协助学生培养中医辩证思维能力，通过学员主动学习，以一个个问题为中心，引领学生领会中医的核心思想。鼓励学员主动查阅文献，学习历史案例，强化学生之间交流、师生之间交流，研究案例以及理论。这些手段可以有效的培养学生的辨证思维能力，更好的理解中医文化的精髓。

需要注意的是，PBL教学法与传统的LBL教学法有着很大的不同。教师必须准备详尽的教学计划，保障教学效果。刚开始的时候，部分学生可能不适应主动学习，依旧习惯于教师为传统的LBL教法。对于这些学生，教师需要缓缓引导，吸引学生的主动性。PBL教学法也不是完全放弃讲授法，讲授法可以在最短的时间内传授最多的知识，也是极为必要的事情。在LBL教学法的基础上，调动学生主动配合学习，才可以起到更好的教育效果。

PBL教学法作为一个强调学生主动、互动学习的教学方法，仅仅依靠课堂时间是不足的。教师需要引导学生，在课堂之外主动查阅资料，互动交流学习，充分利用课后的时间主动学习。必要的时候，可以增加一定的课时或者是选修课，补充原本课堂时间不足的部分。

5、适时安排教学当中的中英文比例

双语教学有着不同的传授对象，或是针对留学生，或是针对国内学生，面对这两种不同的学生，需要根据实际情况安排不同的语言比例。对于留学生的教学，整体教学应当使用英文，少部分重点添加中文解释，协助留学生更好理解中医知识。

《中医诊断学》双语教学，兼有中医与双语两大特性。面对国内学生的教学，并不是英文比例越高越好，以学生学习到足够的知识为标准。在教学当中，应当充分利用PPT，精心准备幻灯片，明确教学重点，图文结合，学生掌握思路、方法，增加学生的信心。当学生拥有足够的英文能力之后，可以增加英语实用比例，通过全方位的知识传授，锻炼学生的英文能力。当学生拥有足够的专业、英文能力之后，可以安排学生合理翻译教材，在实践中学习专业知识，效果更佳。

双语教学是一个长期的过程，针对国内学生开设的双语教学，应当是一个循序渐进的过程。初期以汉语为主导，传授中医专业知识，强调部分专业英文词汇，为后续的增加英文比例奠定基础，配套学生课后自习，最大化学习效果。当学生逐渐适应之后，逐步连词为句，在这个过程当中，教师应当注意自身的口语问题，语速、语法应当规范，让学生更易理解。当学生拥有足够的英语水准时，可以提倡全英文环境交流，组织翻译专业中医文章以及书籍，让学生学会更多的知识。

6、编写规范双语教材

当前，世界上并没有统一的《中医诊断学》双语教材，学院可以组织人手翻译、编写教材。在编写教材中，必须针对不同的学院制定不同的教材。如果是应对留学人员的教材，必须尽可能的通俗易懂，让留学生更好的理解中医文化，避免精简的中医术语影响留学生的学习积极性。如果是针对国内学生的双语教材，必须尽可能增加专业知识，规范化翻译语言，融入各个专业的知识。

当前，《中医诊断学》针对留学生的双语教材有多个版本可供选择，但是针对国内学生的，却无人编写，这种情况对于学校进行《中医诊断学》双语教学有很大的影响。学校编制统一的《中医诊断学》教材或许力有不逮，这就需要有关部门组织专家，统一编写教材。在《中医诊断学》的基础上，汲取中医知识以及英语知识的精华部分，以便捷学生的学习与理解为目的，编制统一的教材。

中医走向世界，是一个长期的过程。作为中华文化的精华，作为中国文化输出的重要组成部分，亟需众多专业人才助力其发展。作为培养国际化中医人才的基础，《中医诊断学》的双语教学也需要不断的完善。作为一个新生事物，《中医诊断学》的双语教学正处于一个不断摸索的过程，在这个长期过程当中，需要不断改正错误、提升教师水准、提升学员主动性、编制专业教材等等。我们需要通过不断的总结与发展，培养更多的国际化中医人才，助力中医走向世界。

【参考文献】

[1] 钱峻，张稚鲲.《中医诊断学》双语教学思考平[J].中国中医药现代远程教育， 2010（5）56-57.

[2] 钱峻.中医诊断学双语教学思考平[C].中华中医药学会第九次中医诊断学术会议论文集，2008.339.

[3] 杜彩凤.《中医诊断学》双语教学的困境与对策[J]. 山西中医，2011（27）56-57.

[4] 赵俊卿.中医药院校实施双语教学的探讨[J].河南教育（高校版），2007（9）63.

[5] 唐亚平，樊新荣.对《中医诊断学》双语教学的思考[C].中华中医药学会中医诊断学分会成立暨学术研讨会论文集，2006.378.

【作者简介】

双语教学法论文范文第4篇

[关键词] 任务驱动教学法；双语课；教学方法

[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0078-04

0 引言

2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，鼓励高校“积极推动使用英语等外语进行教学”[1]，我国高等学校各专业纷纷开设了双语课程。经过10余年的努力与发展，我国高校双语课的开课数量与教学质量均有大幅度提高。据武汉大学的数据调查显示，截至2009年，被调查的135所高校中已有132所开设了双语教学课，开课率高达97.8% [2]。虽然各级教育机构对双语教学的重视程度和投入力度不断加大，但是受到教师、教材以及学生水平等众多因素的限制，我国高校双语课的教学效果仍然有待提高。尤其是对于师资水平、学生水平有限的地方性高校，“双语教学”更是成为本科教学中的“鸡肋”――食之无味，弃之可惜。虽然目前学术界将制约我国双语教学水平的主要原因归咎于“师资、教材和学生”[3]，但不可否认的是，正确合理的教学理论指导和教学方法的缺失也是双语教学水平提高受限的重要因素[3]。

“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，起源于20世纪80年代中期，最早应用于外语类课程的教学实践中并取得良好的效果[4，5]，在计算机、信息类教学中也有广泛应用[6，7]。任务驱动教学过程中，教师根据教学大纲中的内容要求及培养目的设计相关任务，使学生在真实情境的驱使下，通过探究完成任务或解决问题的过程，学习和掌握教学要求的内容，并培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。此方法将以往以教师传授知识、学生被动接受为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态之中，每一位学生根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题[8]。2010年，胡静等[9]通过普通双语教学法和任务驱动教学法在“健康评估”双语课中的教学实践，对比了两届学生在同一阶段的考评结果以及学生对课程的认可度，结果显示采用任务驱动教学法的教学效果和学生对课程的认可度明显优于传统双语教学法。

本文结合高分子材料与工程专业双语课“高分子材料科学技术概论”（Introduction to Polymer Science and Technology ）的教学实践，对“任务驱动教学法”在本课程教学实践中的应用进行了探讨和解析。教学过程中根据专业特点及课程教学大纲的要求，以增长专业知识、培养学习兴趣、提高科技英语阅读写作水平为目标，对驱动任务的制定和分析、驱动任务的分解完成以及实施过程中存在的问题进行了探讨，为“任务驱动教学法”在双语教学实践中的进一步拓展提供了依据。

1 驱动任务的制定

我国双语课程开设的主要出发点是旨在通过双语教学培养学生国际化的职业能力和科研能力，以适应时展和需要。具体而言，一是从职业能力方面，改变学生“哑巴英语”、“聋子英语”的状态，使其在大学英语的基础上，掌握一定的专业术语，能够参与到国际化的工作交流中，如英文工作环境以及国际会议等；二是从国际化的科研能力来说，改变过去大学生对国外文献资料零接触的状态，使其初步具备搜集阅读和理解运用国外相关文献的能力，为学术研究开拓宽广的视野，打开获得外部信息观念的通道，从而把握本专业国际学术前沿的发展动态，向世界先进学术研究水准看齐[10]。“高分子材料科学技术概论”是高分子材料科学与工程专业任选课程之一，主要介绍高分子材料方面的基本概念、发展历史，聚合物的合成、加工以及结构与性能，目的是使学生在学习专业课之前对日常生活中接触到的聚合物材料有一个基本的认识和了解，激发其学习兴趣。另外，在介绍专业知识的基础上，加强学生对学术期刊论文、专利等科技论文格式的认识，使其初步具备专业科技论文的检索、阅读、分析和总结能力。传统的双语课教学主要采用英文课件，通过教师双语授课、学生被动接受的方式进行。然而，由于专业英语与大学英语的区别，加之专业基础知识的缺乏，使部分同学对课件内容及老师的英文讲述难以理解，从而影响了其对课程内容的接受水平。“任务驱动教学法”以“驱动任务”作为学生学习探索的推动力，使学生由被动接受转变为主动学习，有助于提高学习效果。

任务驱动教学方法的实施过程通常包括：设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流评价5个环节。其中，设计合理有效的“驱动任务”是整个教学过程的关键，任务的完整性、难易程度及是否典型、能否引起学生兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究式学习的效果。根据课程教学大纲及教学目的的要求，本课程的驱动任务设计过程中主要考虑在以下方面对学生进行训练：（1）专业知识的学习和掌握，如聚合物的合成反应及其实施方法、聚合物的结构与性能等；（2）专业类科技英语的学习和掌握，如组织学生通过英文课本、期刊、网站了解专业知识及行业发展前沿；（3）文献检索平台的使用，如学校图书馆、电子数据库的使用等；（4）科技论文的分类及格式要求，如区分研究型论文与综述性论文在写作方法及格式的异同，掌握专利文献的结构组成等；（5）多媒体课件的制作，如多媒体课件的设计、动画等；（6）中英文口头表述及交流互动，如“会议模式”的口头汇报及回答问题等；（7）任务分解及分工合作，即组内同学根据老师布置的任务对其进行分解后，大家分工合作，共同完成任务；（8）相互学习交流，由于不同学生的具体任务不同，大家在任务完成后可以相互学习交流，达到共同提高的目的。

“高分子科学技术概论”为概论型课程，主要涉及的专业内容包括高分子化学（介绍高分子的合成与制备反应）、高分子物理（介绍高聚物的结构与性能）、高分子材料成型工艺学（介绍常用高分子的成型方法及工艺条件）、高分子材料（介绍常用高分子的性能及应用）等。因此，驱动任务的设计在综合考虑其他能力锻炼的同时，要紧紧围绕相关的教学内容，难易适中，注重兴趣的培养。如针对高分子材料部分的内容，传统的教学方式只是枯燥的讲解何种材料具有何种性能，学生缺乏感性认识，学习兴趣不佳。在任务驱动教学法中，设定的驱动任务是以生活中常见的高分子材料制品为例，比如安排学生找出塑料盆是什么高分子材料组成的，该材料的制备方法、性能以及应用范围，制品配方设计包括哪些成分以及配方设计中应考虑的因素，产品的成型方法、成型条件等等。本方法充分调动了学生的好奇心，并以此为动力完成后续学习任务。另外，作为双语课程，更好的利用英语这一媒介采集和输出信息也是本课程重要的学习目的之一。因此，驱动任务也应该注意鼓励学生利用英文教材、网络等途径进行专业英语方面的了解和学习。

2 驱动任务的分析与分解

由于专业知识的限制，学生对任务的分析可能不够全面，教师在此过程中需要进行指导。“驱动任务”的设定通常以教学大纲为依据，因此教师在给出驱动任务后，应该根据教学大纲的内容及要求，对驱动任务进行充分的分析，使学生知道此任务设定的目的，明白完成此任务需要了解和掌握哪方面的知识，从而提高学习的针对性和任务完成的效率。例如对于上述任务，其设计目标是使学生对聚合物合成、结构与性能、塑料配方设计、高分子材料成型方法等多方面内容有一个基本的了解和掌握。教师在任务分析过程中除了提示学生充分考虑本任务涉及的知识外，也应该注意对相关知识的拓展及思考。例如，塑料盆的成型加工是采用何种方法，除此之外高分子材料还有哪些常用的成型方法；每种成型方法的特点及适用的高聚物类型以及产品类型、各成型加工条件的确定方法以及应注意的问题等，而所有这些问题的根源则是高分子材料的结构与性能的关系。学生对这些问题的思考与学习，对于其在以后的工作过程中将所学的理论知识学以致用、解决实际工程技术问题具有非常重要的意义。

3 驱动任务的完成

教师根据课程内容设定驱动任务后，需要对学生进行分组，要求每一组的同学相互协作，共同完成资料搜集、整理、幻灯片制作等工作。每一个驱动任务都可以分解为多个子任务，因此需要多名同学共同努力完成。一般每组学生4～6人，选取组中“中坚力量”为小组长，负责组织协调本组的学习活动，并详细记录问题探究的进展，每次课后要向教师汇报学习的情况。驱动任务主要靠学生在课下通过图书馆、互联网等多种途径搜集资料来完成。根据授课计划以及各组任务的难易程度，各小组的具体任务及完成时限要求将有所不同。因此，要求小组长切实做好任务分配及协调工作，保证大家进度一致，并在汇报前将工作做完。最后，小组任务的完成情况采用“学术会议”的组织模式，由小组代表采用多媒体课件进行汇报，汇报语言要求50%以上用英语。

下面以驱动任务“列出常用塑料的回收标志并找出对应的聚合物在生活用品中的应用及其基本物理化学性能和使用过程中应注意的问题”为例介绍任务的分解及完成要求。本任务主要可以分解为以下几个子任务：（1）塑料的回收标志及其对应的聚合物；（2）回收标志中的英文缩写对应的中英文全称；（3）回收标志中各种材料的化学组成及机械、物理性能；（4）针对回收标志1～7分别找出生活中5个实例并根据实际用途区别其性能差异。最后要求小组内成员将各自负责的内容整理汇总，并做好幻灯片以便课上汇报交流。由此可见，驱动任务的完成过程需要小组全体成员在教师的指导下共同合作完成，任务完成质量取决于各子任务的完成情况以及成员的团结合作，是集体智慧的结晶。任务的完成过程除了需要学生借助互联网、书籍等渠道查阅大量文献资料之外，还要求学生对生活中的塑料制品进行观察思考，有助于提高其学习兴趣。

4 交流评价

交流评价与归纳是总结、反思与巩固的阶段，这一过程应在每一组汇报以后进行。小组汇报结束后，作为观众的同学可以针对其讲述内容提出问题，并由汇报小组成员回答。学生通过问答或者讨论的形式获得知识，并实现信息的传播。交流的目的：（1）通过相互评价，加深学生对该任务的认识，将小组的研究结果汇报给其他同学，使“学”者的身份转换为“师”者，通过汇报内容传达教学大纲的要求；（2）总结完成任务的过程方法，发现和解决倾向性问题，促使学生进行反思，把所学会的知识内化；（3）锻炼学生在多媒体制作、口头表达自己思想、辩论自己观点等方面的能力。评价可以采用个人自评、组内互评、组间互评、教师点评等多种评价相结合的方法，使评价做到公平、公正。教师在整个过程中起指导、组织和补充的作用，使学生真正成为学习的主体。在这一模式下，学生可以通过计算机互联网随时获取帮助，并随时成为“教师”。这一方法完全改变了传统的教学方式，使因材施教真正落到实处，让每个学习者都能将学习当作一种享受。

5 运用中存在的问题

通过合理有效的驱动任务，大大调动了学生的学习动力，使兴趣成为其学习的内动力，效果是不言而喻的。但是，在此教学方法的应用过程中仍然存在着一些问题和需要注意的地方。具体来说主要有以下几个方面。

1）教学进度不易把握。驱动任务的完成过程需要耗费大量的课余时间，而原来的课堂授课时间很大一部分被交流和评价所占据。根据教学内容安排，如果汇报小组的准备不够充分，就会影响到教学进度。这就需要教师严格要求并在课下投入大量的精力对任务的完成情况进行督促和指导。另外，教师需要准备备用材料，以防止有的小组任务完成得不够全面。

2）课堂管理亟待改进。课堂的交流与评价时间应该防止部分学生“开小差”，游离于课堂讨论之外。针对这一问题，教师要认真观察，必要时采取提问的方式促使学生投入到课堂讨论中。

3）评价上有困难。由于任务的完成工作多在课下进行，在小组内可能会出现部分同学“偷懒”、不积极参与的情况。这要求教师和小组长做好协调和督促工作，针对每一位同学的具体任务，教师做到心中有数，并及时与小组长沟通任务进展情况。

4）如何达到“双语”这一目的。完成驱动任务往往需要查阅大量的文献和资料，能采用英文这一工具除了要求学生具有较高的英文水平之外，对学生专业基础知识和专业英语的掌握也是一个不小的挑战。否则，学生面对满眼不认识的单词往往不知所措，无法利用英文完成相应的任务。因此，如何增强学生面对大篇幅英文资料的信心，使课程真正达到“双语”课程设置的目的也有待后期的研究和实践。

6 结束语

本文结合“高分子材料科学技术概论”双语课程的实践教学，对“任务驱动教学法”在双语课教学中的应用进行了探讨。通过对学生的问卷调查显示本方法可以有效地调动学生的学习积极性并使兴趣成为其积极探索的内在动力，同时提高了其专业知识掌握、资料检索、多媒体课件制作、口头表述等综合素质，教学效果有效提高，也受到学生的广泛好评。针对实施过程中仍然存在的一些问题，在以后的教学过程中应该采取相应措施加以改善。

参考文献

[1]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见[EB/OL].（2001-08-28）[2013-03-04]..

[9]胡静，季兰芳，方志美.任务驱动教学法在健康评估双语教学中的应用[J].中华护理教育，2010，（4）：155-157.

双语教学法论文范文第5篇

【论文关键词】多媒体；国际商务；双语教学法与模式；研究

1.多媒体国际保险双语教学中的问题与思考

国际保险双语教学是指用英汉两种语言进行国际保险学科的教学活动，一般是指在用母语进行部分国际保险学教学的同时，用非母语进行部分或全部非语言学科教学的教学模式，其最终目标是学习者能同时使用母语和非母语（一般指英语）在经济领域进行跨文化交际，成为既懂专业又懂外语的国际型人才。国家教育部2001年发文明确指出，要在高校积极推进使用英语（双语）进行专业教学，并要求力争在三年内，用英语为教学手段的专业课程比例达到所开课程的5%至10%。为落实国家教育部的指示精神，我院从09级开设了国际保险等双语教学课程，然而，由于这种教学途径与教学模式完全是一种崭新的尝试，存在着一些亟待解决的问题。首先，在教学上英语语言教学如何与全英专业教学合理衔接？教学、科研和师资培养等关键问题如何落实？如何选定切实可行的双语教学目标、课程体系和教材？如何尽快开发出与其相配套的多媒体教学软件？这些教学上的具体问题正在困惑着教师和教育管理工作者。其次，是师资水平和学生素质之间的矛盾，开展双语教学要求教师同时具备丰富的专业学科知识和扎实的外语表达能力，其中外语口语能力是阻碍双语教学推进的瓶颈。国内经贸专业的教师英语口语水平达不到教学标准，英语专业的教师经贸专业水平欠缺；而学生是否能具备运用综合英语理解专业知识进行经贸英语交流的能力是影响双语教学效果的重要因素，第三，是对多媒体辅助教学的研究与探讨。面对两新即多媒体新和双语教学新的教学尝试，如何保证它的教学质量，是广为关注的问题。本课题针对在推进多媒体国际保险双语教学改革中存在的上述问题和改革的思路与行动进行深入探讨。

2.建立多媒体国际保险双语教学国际化的教育平台

2.1 教学理念的更新

多媒体国际保险双语教学与传统外语课堂教学相比有很大的优越性，它代表了语言学习模式的根本转变。从本质上说，这种教学方法和教学模式是要通过学科学习来带动英语学习，使学生通过学习具体的国际保险学科或课程来获取英语交际能力。是英语教学的一场重大革命。

2.2 教学目标的创新

改革的目标包括以下三个方面：一是专业知识目标；二是实践技能目标；三是语言目标。专业知识目标是：（1）掌握西方经济学，国际经济学的理论与方法；（2）掌握国际商务的基本常识：（3）了解西方国家的会计体系，包括西方会计准则，会计信息流程以及基本的会计帐务处理；（4）了解国际银行、证券与投资的基本知识。实践技能目标定位是：首先是具有国际谈判技能和营销策划技能；其次，具有在国际企业中从事会计、银行、证券和投资业务的基本技能。而语言目标则是要求学生掌握日常英语的基础上，公外大一、大二的学生要通过四、六级大学英语全国统考；英语专业的学生要通过英语专业四级或专业八级考试。升至三、四年级后能就经济业务方面进行流利的英文书面和口头交流能力。

2.3 崭新的课程体系建设和教学模式

目前，在我国各大高校中正在探索试验双语教学模式主要有三种（1）采用原文版（英文）教材，课堂教学、讨论、作业、考试、毕业论文均使用汉语；（2）采用原文版教材，交叉使用中、英文作为教学语言。（3）采用原文版教材，教学过程全方位使用英语：包括讲授、板书、教学课件、试验报告、案例分析、学生的课堂讨论、课后作业、考试、毕业论文等全部要用英文完成。而对于教学过程中出现的疑难问题、重点术语、重要理论概念，可以辅之以汉语翻译或解释。这种全英教学模式是双语教学的高级形式。一些重点大学例如北大、清华、对外经贸大学和广州外语外贸大学在八年前已采用了第三种教学模式，现已积累了一些经验。我院从09级开始在省内招收的本科生中优选一批外语与数学基本功扎实的学生，采用与国际财经专业教学接轨的教学模式与教材，力求培养一批高水平国际商务专业人才。因此，我们的最佳选择也应是第三种教学模式。

3.从保持型双语教学法到浸泡式全英教学法的实践

多媒体国际保险双语教学的教学方法需要一个循序渐进，逐步深入的过程，也可以当作是一项有计划、有步骤、连续性很强的系统工程。操之过急则事倍功半，教学达不到应有的效度。我们把整个教学过程分为三个阶段，针对每个阶段施以不同的教学方法。

3.1 入学初期的保持型双语教学法

新生入校时学生在自己所报专业系学习英语基础课和公共基础课以及专业基础课，这个阶段的双语教学是把学生在中学所获得的英语语言知识和语言技能转化为“语言能力”。传统的英语教学法是教师着重教授语法、句型、词汇等语言知识的分析，学生的精力放在应试技巧上，交际能力很难养成。保持型双语教学首先在使用全英教材的基础上，教师全英授课、全英板书、学生英文完成作业。其次，通过以学生为中心的主题教学，教师指导学生以演讲、讨论和辩论的方式用英语表达知识，让学生全方位地接受英语，适应双语教学的氛围。第三，使学生把语言作为传播文化最有效的媒介来学习，了解语言的内涵，妥当组织语言表达自己的思想。教师通过跨文化对比的方式使学生在了解英语国家文化的同时，还要具备传播本国文化的能力。在经过一年有针对性地英语精读、听力、口语和写作的强化训练后，根据学生英语口笔试考试成绩以及数学和专业课排名，择优分出实验班，进入第二阶段学习。

3.2 中期的过渡型双语教学法

强化交际式英语教学为学生进入过渡型双语教学打下良好的基础，在第三学期04级参加的全国大学英语统考中，实验班的学生100%通过四级水平考试，不少学生考到85分以上的好成绩。此时，学生的语言应用能力显著提高。教师要不失时机地增加专业基础英语教授的内容，例如：经济报刊选读、商务英语对话、商务英语翻译等。其它专业基础课只要能用英语开设的课程尽可能使用英语，促使学生尽快达到“用英语学习专业知识”的水平。在这一阶段，学生尽可能沉浸在英语环境中，经济信息交流、专业话题讨论、英文报告撰写、商务文件翻译等。学生在大量原版英文阅读，频繁的英语语言交流，和众多实用英语写作中，不断获取刺激环境中的复杂知识，学生在掌握了专业知识的同时，潜移默化中也掌握了大量的英语专业词汇，领会到英语语言和专业知识的内在表达规则。

3.3 后期的浸泡式全英教学法

这个阶段的教学特点是全部专业必修课程使用原版教材，外籍教师和中国教师为学生提供完全的西式国际商务专业教育。在前两个阶段的系统培训下，学生具备了较为扎实的外语应用能力，已基本能够同教师就专业知识进行口头和书面交流。拥有其本土文化的优势的外籍教师，以大量严谨的逻辑数据分析和深入浅出的实证案例讲解，“引导式”、“探究式”等开放型教学方法，使全英专业教学生动有趣。学生的思维模式不仅受到英文原版教材固有的知识体系结构和逻辑方式的冲击，而且直接受到外籍教师思维方式的猛烈碰撞。这种浸泡式全英国际商务专业教学往往能达到质变提升的效果。

3.4 多媒体在国际商务双语教学中的应用

计算机、网络和多媒体等现代化教学手段的使用，为教师提供新鲜而丰富的教学资源，让他们展现丰富生动的教学内容，扩大教学信息量的输出，拓展课程的广度和深度，最主要的是能激发学生学习的积极性、主动性和创造性。为此，学院要采取措施，大力支持教师尽可能多的制作出生动形象的多媒体课件投入教学，增强学生对保险实务的感性认识。在资金许可的情况下，高校要增大对这方面的投入，建立师生共享的多媒体模拟实验室，它的作用主要体现在：（1）教师指导学生利用多媒体进行学习上的研讨活动，分析一些生动逼真的国际保险案例模型，培养学生的创新思维能力，和实际动手使用信息技术的（下转第31页）（上接第28页）能力。（2）创造教与学的互动。教师在课堂上讲授的重要理论，让学生利用网上资源进行自主学习和领会，鼓励学生多与社会接触，将现实商界中的疑难问题带到课堂来讨论。这样既培养学生发现问题的能力，又促进教师自身素质的提高。（3）设置模拟国际保险全英谈判、营销和交易会议场合，多范围锻炼学生的商务口语表达技能，培养应用专业英语和商业技能进行实际工作的能力。（4）建立由教师负责学生参加的多媒体课件摄制小组，对现实社会中的国际保险活动进行全程跟踪摄制，制作相关软件用于教学。先进的教学方法辅以先进的教学手段，会产生事半功倍的教学效果。

4.多媒体国际商务保险教学面临的问题与对策

引用西方原版专业教材进行全英教学是与国际接轨，须按照国际经管学院的教学标准要求教学的每一个环节。然而，我们在现实教学中还存在着许多问题需要进一步探索、调整、改进和完善：

4.1 教师队伍的建设 高质量的师资队伍是教学成功的关键。要实施多媒体国际保险双语教学，教师们要具备三种能力即娴熟的外语教学能力、丰富的商务专业教学能力和多媒体辅助教学技能。要办出我院的特色教学，提高双语教学质量，学院必须考虑强化培养双语教学师资队伍，对他们实行有效的在职上岗培训，如首先定期派遣有关任课教师到国内双语教学起步早的重点大学进修相关课程，提高师资水平。第二，建立专业课教师和英语课教师定期沟通协调机制，定期组织研讨会，研讨专业教学与基础英语教学的合理衔接问题，如专业教师把要涉及到的商务理论概述给英语教师，英语教师可根据未来课程需要开设一些专业英语的铺垫课程。从而可以避免基础英语教学和全英专业教学的脱钩，给学生全英专业学习造成压力。

第三，利用对外合作办学的机会与国外大学联合培养师资，有条件的话，可以派遣优秀教师到国外攻读或进修商科硕士学位，引进或聘请具有经济学、管理学硕、博士学位的外籍专家和全英专业教学人才，参与并指导国际保险双语教学与科研工作。

4.2 原版教材的选择 由于目前在全国范围内尚未全面开展专业课程双语教学，所以缺乏与之相匹配的优秀教材和教学大纲。现在一些高校选择的是清华大学出版社的影印版教材，原文版教材的优点是：理论先进，内容新颖，语言地道，案例充分；然而，它也存在着明显的不足：篇幅过大，价格昂贵，脱离中国市场实情，书中大部分的案例不足以帮助学生理解相关理论。这些不利因素很容易造成一部分学生的畏惧心理，影响了双语教学的效度。不少师生认为最佳的教材选择应是西方原版教材加国内真实商业案例。然而，中文编写的案例难以保持全英专业授课标准，双语教学要走回头路。因此，学院应协调解决双语教学中出现的两难问题，组织编译英文版商业案例的工作。

双语教学法论文范文第6篇

双语教学 汉藏 教学法 创新

双语教学不仅是贯彻执行党的民族政策和国家法律的具体体现,也是从实际出发,发展藏族地区教育,培养民族人才,弘扬民族文化的必然要求。但是,伴随着社会的进步与发展,传统的汉藏双语教学模式已经有所落伍,已经不能够适应实际教学的需要,这就要求我们审时度势,转变陈旧的教学方法与模式,大力开展汉藏双语教学的模式上的创新。

一、汉藏双语教学模式创新的重要意义

少数民族的双语教育作为传统教育的一个组成部分,一般情况下必定会受到整个社会大环境的影响,如果不能够及时做到方式与方法上的创新,就会愈加落后,不能反映时代要求,这是由历史发展的客观规律所决定的。只有做到汉藏双语教学模式的不断创新,才能够提高有效提高汉藏双语教学的实际效果,促进民族教育事业健康持续发展,使藏地教育摆脱长期以来国家投入大,教师费力多,而教育成效却不明显的窘境。

而且,有效实施汉藏双语教学法的创新,同时也可以更好地保护藏族文字和文化,以便能够有效地加强汉藏民族团结,发展藏族地区的文教事业,为西部大开发提供文教方面的支持。

二、汉藏双语教学模式创新的基本策略

(一)分等级因材施教

由于受到各个方面客观因素的制约,使得在同一个学校甚至是同一个班级中的学生汉语和藏语水平参差不齐,所以,教师在组织汉藏双语教学时要避免采取“一刀切”的模式进行。在汉藏双语教学的过程当中,可以考虑先对学生进行汉语和藏语进行听、说、读、写、译等级测试,以测试成绩来确定学生的语言能力掌握基础,然后按基础的不同进行分班授课。事实上,这种创新性的汉藏双语教学模式,已经在西方很多国家都成功的运用在留学生双语学习中,这就是所谓的“因材施教”。

具体的实施准则就是,教师科学灵活地对教学内容进行合理组织上,采取不同的汉藏双语教学形式,对不同的班级甚至每一个学生的语言水平有所掌握,分等级地进行课堂提问和布置课后作业。例如对于语言基础较差的学生要求课前进行认真细致的预习,回答问题时允许一定的母语使用量,而在课后教师再给其开小灶;而对于基础较好的学生,则可以要求他们适当进行书籍阅读,并参加课堂讨论,以便因材施教、循序渐进。

(二)采用灵活的课堂组织方式增强互动,激发学生学习兴趣

在双语教学的活动中,教师要充分考虑到双语教学的两个方面特点――语言性和科学性,而汉藏双语教学也不例外。所以,在汉藏双语教学中,教师应该对于课堂组织方式上有所创新。具体来讲,就是教师应该以增强师生互动环节为原则,广开思路,创造性地采用综合性课题讨论、即兴演讲、分角色游戏模拟等,而且,在网络多媒体技术快速发展普及的背景之下,教师更是可以借助多媒体技术的直观性和快捷性,通过课堂播放视频、影像、音乐等,丰富拓展教学形式和教学内容,营造一个良好的学习氛围,以便激发学生的学习兴趣和热情,提高学生接受程度的目的。

还有就是教师可以考虑多采用情景教学法,以便提升课堂内容的生动性和实用性。事实证明,情景教学法的课堂教学内容一般是以经典话题为主线展开,学生可以在老师的引导下,围绕教师所提供的案例进行阅读、分析和讨论,这样一来就可以增强语言运用的能力,也可以增强课堂的互动环节,使得教学的实际效果大大提高。

(三)实施汉藏双语教学的分阶段课程设置方式

这种汉藏双语教学课程的分阶段设置方,式是指对汉藏双语课程的具体开设从初级课程延续到中高级课程的系统性构想和实施过程,应该说,这也是一个教学模式上的一种创新。事实证明,这种高度重视衔接性和连贯性的教学方式,能够对于双语教学课程的有效开展和学生的接受程度确实有着积极的影响效果,因为这种分阶段的课程设置,可以方便教师客观上采用团队教学法,充分发挥每一个汉藏双语教学教师的个人专长,对汉藏双语教学的阶段教学有一个清晰的脉络把握,使得课堂教学起到事半功倍的效果。而对于学生的学习来讲,则是既可以有汉语的专业知识学习,又在此一项的基础上进行汉藏双语学习。所以说,用这种汉藏双语教学的分阶段课程设置方式的灵活多样的形式,能够将具体的教学内容贯穿于汉藏双语教学活动实践的各个环节,切实保障汉藏双语教学的实际教学质量。

(四)增强汉藏双语教学教师的能力素质水平

事实证明,任何先进的教学方法,在具体的实施过程当中,起决定性作用的还是一线的教师。在汉藏双语教学的创新模式中,无论是模式方法的探索,还是具体的课堂付诸实施行动,都需要一线教师的全程参与并付诸行动。事实上,任何一个汉藏双语教学教师都可以独自探索适合自己以及班级学生的创新式教学模式方法,而对于已经比较成熟的创新式汉藏双语教学模式方法,在借鉴使用过程当中,也应该根据具体的客观情况做出修正,这就需要汉藏双语教学教师需要具备较高的能力素质水平,而这种能力素质水平,则可以通过定期培训以及自身努力获得。具体来说,教育部门应该继续加大对汉藏双语教学的投入力度,一方面对现任教师进行组织培训,并定期考核;另一方面,要吸纳引进汉藏双语教学的专业人才,充实到一线教学岗位上去,为汉藏双语教学的模式创新做出贡献。

总之,汉藏双语教学的模式创新,是一个关系到我国少数民族国家政策的教育大事,理应受到广大相关教育人士的重视,并努力探索新的教学模式方法,路漫漫而,吾辈当上下而求索。

参考文献:

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海教育出版社,2008.

[2]赵慧.双语教学纵横谈[M].天津教育出版社,2007. [3]刘红,熊丽萍.双语教学现状调查与对策思考[J].江西教育科研. 2006(4).

[4]杨四耕,戴云.我国双语教学研究新进展[J].上海教育科研, 2005 (8).

[5]黄海艳.思维方式的培养:双语教学的关键[J].常州轻工职业技术学院学报.2006(12).

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双语教学法论文范文第7篇

1.1需求分析

这部分教师专业英语水平较高，主要为从国外留学归来的专业教师。他们多具有较强的专业英语阅读能力，但口头表述能力仍有待进一步提高。主要问题有：（1）发音不够标准。主要原因是医学专业教师非英语专业出身，未接受过发音方面的专门培训，因此虽口头表达具有一定的流畅度，但仍缺乏辨识度。此外，很多英文的医学专业术语较长，发音比较困难，这也是造成发音不标准的另一原因。但是这些术语的发音有一定的规律可循，可以通过专门的培训掌握。（2）语调不够自然。一些教师的英语语调容易受到母语的影响，显得不够地道。（3）不熟悉课堂教学用语与套话。这些双语教师虽都有英文SCI论文撰写与发表的经验，具有较高的专业英语书面表达能力，但对课堂常用的口头用语并不熟悉。（4）对双语教学法的掌握有待进一步加强。

1.2培训措施

培训材料由授课团队基于需求分析编撰，可包括纸质材料与视频、音频材料。纸质材料包括常见英文医学术语的音标与发音规则，常见课堂教学用语与套话以及双语教学法的相关理论与实践材料。音频材料主要为医学术语的标准发音；视频材料为相关医学专业双语精品授课材料。培训内容可包括两个部分，一是授课团队的讲授部分，二是教学实践部分。第一个部分涵盖语音培训，主要训练重点音素、话语节奏和语调；口语培训，主要进行交际功能、语言技能、英语交谈、公式化表达法以及课堂用语训练（其中课堂用语训练主要培训双语教师的英语授课技能，从教材阐释、课堂讨论和师生互动三方面进行）[5]；多层次渐进式双语教学模式的培训[6]，使双语教师把握教学语言的合理运用。多层次渐进式双语教学模式是指，由于双语课程有其独特性，课堂上英语的使用需要根据具体情况（课程的难易程度和学生的水平）采取相应的教学方式，循序渐进地渗透英语。对于第二个部分可采用科尔布[7]的思考圈（ReflectiveCycle）对高级班双语教师进行教学实践培训。根据此反映圈，培训教师首先利用高级班双语教师已有的教学经验，使其能相互学习，分析现成教学手段的长处与弱点，通过观看精品授课视频进一步学习，以发现更好的教学手段，达到真正用英语进行双语教学的目的。

2初级班双语教师专业英语能力培训

2.1需求分析

这部分教师具有一定的公共英语水平（其英语水平相当于大学英语四级到六级）。但总体上讲，他们的英语水平存在一定的欠缺，因此对于运用双语讲授专业课，他们比较缺乏信心[8]。在把他们推向讲台以前，首先应进一步加强其专业英语综合能力（包括听、说、读、写的能力），然后才是培养他们用英语讲授专业课的能力。

2.2培训措施

对专业英语综合能力的培训应以“双语授课”为导向进行。在听力方面可选择双语精品授课的音频或视频资料，设计各类题型，如大意判断、细节理解、词语意义推断等题型，训练听的能力；在说的方面，给初级班双语教师拟订一些与专业相关的小话题，如“ToillustratetheRelationshipbetweenBiochemistryandMolecularBiologytoyourpartners”（请向同伴阐述生物化学与分子生物学的关系）；在读的方面，注重英文医学文献阅读能力的培养，鼓励学员在阅读的基础上口述论文主旨，概括论文大意；在写的方面，进一步提高学员各类英文科技文体的撰写能力。

3结语

双语教学师资问题是我国在推行医学双语教学中亟待解决的一个问题，其解决与否直接关系到医学双语教学的成败，因此必须引起各大医学院校的高度重视。如同双语教育是一个长期规划一样，双语师资的选拔和培养也是一个长期的过程，必须制订全面的教师培训计划。由于上岗前的培训只是为了解决燃眉之急，要真正解决双语教学师资问题，还必须高瞻远瞩，在广大高校开设双语教育专业，培养专业的双语教学教师，以满足将来双语教学发展的需要。

双语教学法论文范文第8篇

【关键词】双语教学；大学物理；英汉双语；教学法

中图分类号：G64 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）01-237-01

广义上的双语教学就是将学生的外语，通过教学和环境，经过训练后使之能代替或接近母语的表达水平。教育部课程教材研究所王本华认为：双语教学就是将母语以外的另一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使外语学习与学科知识的教学同步进行。

一、双语教学的现状

（一）国际上双语教学的现状

加拿大的双语教学经历了三十多年的发展，尤其是法语浸入式教学法模式得到了世界上语言学界的普遍认可，在许多国家的学校里得到了推广和普及。在欧洲的卢森堡、比利时等国家更是开展了三语教学甚至多语教学，中学毕业后大部分学生都成了熟练三国以上语言的人。由于缺乏双语言环境，在中国双语教学尚处于探索的阶段，教学还仅仅是教师通过外语对部分课程的教学，让学生增加外语听说读写的机会，开阔自己的思维，在学习好专业知识的同时也加强外语水平。

（二）我国开展双语教学的政策和形势

从教育部颁发的高教[2001]4号文件中提出积极使用外语进行双语教学的政策以来，各个大学纷纷响应，积极开设双语教学课程。目前开展的范围已经由重点高校试点，推广至全国所有地区的高校；由高等教育推广至义务教育；由使用英语教学推广至使用德语、法语等国家的语言教学。教育部从2007年起实施双语教学示范课程建设项目，按年度申报，争取发挥示范课程的辐射带头作用，每年举行的全国双语教学研讨会。

二、大学物理进行双语教学的作用

随着经济、社会的全球化，各国之间的联系越来越密切，跨国贸易、科研合作越来越频繁。科学技术的实用性和应用性，强调与最新发展水平保持一致。在科学技术飞快发展的今天，科研技术人员应该随时关注最新的国际学术成果，有直接阅读国外第一手科研技术资料的能力。作为理科的大学物理与文科课程有着明显的区别，因为自然科学研究的对象是客观世界，没有国家和语言的限制，用外语来描述这些自然现象及其客观规律，并不像社会科学存在风俗习惯和意识形态的束缚，因此使得外语在自然科学的运用更加简明易懂，直截了当。

三、双语教学师资力量

在双语教学中，教师是起主导作用的，双语教学教师必须在具备专业知识和教育技能的同时，有较好的听说读写外语的能力，准确应用外语描述学科知识和规律，能灵活运用外语讲解，更要能随机应变地和学生的交流，在愉快的教学氛围中完成大量知识信息的传递。因此，双语教师与学生外语基础、双语教材相比更重要，是整个双语教学是否能取得成功的关键。

四、学生外语基础要求

在双语教学中，如果学生的外语水平或专业知识水平较差，则出现学生既不能很好的学外语，也不能专心的学专业知识的情形；而外语水平和专业知识较好的学生则觉得新奇，认为这是既可以学到专业知识，又能促进外语水平的“双赢”教学法。一般双语教学班学生的外语水平应不低于4级。如果学生无法看懂外文原版教材内容，就算完全用中文讲授，效果也不是很好，而且在有限的教学时间内是不可能弥补他们的不足的。

五、双语教学大学物理教材和教学教法

（一）大学物理双语教材的选择

教材是体现教学内容和教学要求的载体，是进行教学的基本工具，是教学质量的重要保证。双语教学中的教材也是双语教学的关键资源，选择好双语教材直接关系到教学的质量和效果。在课堂教学中学生有听不懂、记不住地方，可以通过文字课本进行弥补和课后复习。目前我国双语教学还处于探索和试行的阶段，如果选用外文原版教材，教学进度可能会受到影响。有些重点大学的教授认为，原版的外文双语教材是双语教学的核心，是双语教学模式的意义所在。

作为理科的大学物理，是学习其它学科的基础，许多专业名词都是相同的，许多原理都是触类旁通的，在理工学科中具有代表性。目前国外引进的原版教材有Raymond A.Serway编著的《PhysicsforScientistsandEngineerswithModernPhysics》，以及《伯克利物理教程》、《费曼物理学讲义》等教材内容范围较广，深度较大。中等难度的教材如《希尔斯大学物理》、哈里德的《物理学》。教师可以根据教学大纲的要求，学生的外语水平，原版教材的质量等各方面的因素选择合适的教材。

（二）教学目标和模式的选择

加拿大沉浸型双语教学的学生经过八年左右的学习，外语水平和以该外语为母语的学生水平相同，这要求具有良好的双语言环境，如在美国、加拿大、新加坡等国家和欧洲的一些双官方语言国家。“维持型双语教学法”是平衡使用两种语言的教学法，使用在外语水平较高的学生等群体中。最容易的是“过渡型”双语教学，适用于以母语语言能力为主，需要加强外语能力的学生群体中，借助母语作为交流和解释的工具，尽可能的扩大学员对外语的接触范围和深度，增强他们的外语语言能力。

以前我国学习外语的语言环境闭塞，学的都是“聋哑”外语，特别是西部高校的学生的外语水平总体相对较低，因此建议采用“过渡型”双语教学模式，使得学生慢慢的加强外语语言能力，增加外语词汇量，随着时间的积累，学生掌握了相当数量的专业外语词汇和外语能力，再向“维持型”双语教学过渡，这个方法也是由我国的文化背景和语言政策决定的。

（三）考察考试

双语教学法论文范文第9篇

【关键词】多媒体；国际商务；双语教学法与模式；研究

1.多媒体国际保险双语教学中的问题与思考

国际保险双语教学是指用英汉两种语言进行国际保险学科的教学活动，一般是指在用母语进行部分国际保险学教学的同时，用非母语进行部分或全部非语言学科教学的教学模式，其最终目标是学习者能同时使用母语和非母语（一般指英语）在经济领域进行跨文化交际，成为既懂专业又懂外语的国际型人才。国家教育部2001年发文明确指出，要在高校积极推进使用英语（双语）进行专业教学，并要求力争在三年内，用英语为教学手段的专业课程比例达到所开课程的5%至10%。为落实国家教育部的指示精神，我院从09级开设了国际保险等双语教学课程，然而，由于这种教学途径与教学模式完全是一种崭新的尝试，存在着一些亟待解决的问题。首先，在教学上英语语言教学如何与全英专业教学合理衔接？教学、科研和师资培养等关键问题如何落实？如何选定切实可行的双语教学目标、课程体系和教材？如何尽快开发出与其相配套的多媒体教学软件？这些教学上的具体问题正在困惑着教师和教育管理工作者。其次，是师资水平和学生素质之间的矛盾，开展双语教学要求教师同时具备丰富的专业学科知识和扎实的外语表达能力，其中外语口语能力是阻碍双语教学推进的瓶颈。国内经贸专业的教师英语口语水平达不到教学标准，英语专业的教师经贸专业水平欠缺；而学生是否能具备运用综合英语理解专业知识进行经贸英语交流的能力是影响双语教学效果的重要因素，第三，是对多媒体辅助教学的研究与探讨。面对两新即多媒体新和双语教学新的教学尝试，如何保证它的教学质量，是广为关注的问题。本课题针对在推进多媒体国际保险双语教学改革中存在的上述问题和改革的思路与行动进行深入探讨。

2.建立多媒体国际保险双语教学国际化的教育平台

2.1 教学理念的更新

多媒体国际保险双语教学与传统外语课堂教学相比有很大的优越性，它代表了语言学习模式的根本转变。从本质上说，这种教学方法和教学模式是要通过学科学习来带动英语学习，使学生通过学习具体的国际保险学科或课程来获取英语交际能力。是英语教学的一场重大革命。

2.2 教学目标的创新

改革的目标包括以下三个方面：一是专业知识目标；二是实践技能目标；三是语言目标。专业知识目标是：（1）掌握西方经济学，国际经济学的理论与方法；（2）掌握国际商务的基本常识：（3）了解西方国家的会计体系，包括西方会计准则，会计信息流程以及基本的会计帐务处理；（4）了解国际银行、证券与投资的基本知识。实践技能目标定位是：首先是具有国际谈判技能和营销策划技能；其次，具有在国际企业中从事会计、银行、证券和投资业务的基本技能。而语言目标则是要求学生掌握日常英语的基础上，公外大一、大二的学生要通过四、六级大学英语全国统考；英语专业的学生要通过英语专业四级或专业八级考试。升至三、四年级后能就经济业务方面进行流利的英文书面和口头交流能力。

2.3 崭新的课程体系建设和教学模式

目前，在我国各大高校中正在探索试验双语教学模式主要有三种（1）采用原文版（英文）教材，课堂教学、讨论、作业、考试、毕业论文均使用汉语；（2）采用原文版教材，交叉使用中、英文作为教学语言。（3）采用原文版教材，教学过程全方位使用英语：包括讲授、板书、教学课件、试验报告、案例分析、学生的课堂讨论、课后作业、考试、毕业论文等全部要用英文完成。而对于教学过程中出现的疑难问题、重点术语、重要理论概念，可以辅之以汉语翻译或解释。这种全英教学模式是双语教学的高级形式。一些重点大学例如北大、清华、对外经贸大学和广州外语外贸大学在八年前已采用了第三种教学模式，现已积累了一些经验。我院从09级开始在省内招收的本科生中优选一批外语与数学基本功扎实的学生，采用与国际财经专业教学接轨的教学模式与教材，力求培养一批高水平国际商务专业人才。因此，我们的最佳选择也应是第三种教学模式。

3.从保持型双语教学法到浸泡式全英教学法的实践

多媒体国际保险双语教学的教学方法需要一个循序渐进，逐步深入的过程，也可以当作是一项有计划、有步骤、连续性很强的系统工程。操之过急则事倍功半，教学达不到应有的效度。我们把整个教学过程分为三个阶段，针对每个阶段施以不同的教学方法。

3.1 入学初期的保持型双语教学法

新生入校时学生在自己所报专业系学习英语基础课和公共基础课以及专业基础课，这个阶段的双语教学是把学生在中学所获得的英语语言知识和语言技能转化为“语言能力”。传统的英语教学法是教师着重教授语法、句型、词汇等语言知识的分析，学生的精力放在应试技巧上，交际能力很难养成。保持型双语教学首先在使用全英教材的基础上，教师全英授课、全英板书、学生英文完成作业。其次，通过以学生为中心的主题教学，教师指导学生以演讲、讨论和辩论的方式用英语表达知识，让学生全方位地接受英语，适应双语教学的氛围。第三，使学生把语言作为传播文化最有效的媒介来学习，了解语言的内涵，妥当组织语言表达自己的思想。教师通过跨文化对比的方式使学生在了解英语国家文化的同时，还要具备传播本国文化的能力。在经过一年有针对性地英语精读、听力、口语和写作的强化训练后，根据学生英语口笔试考试成绩以及数学和专业课排名，择优分出实验班，进入第二阶段学习。

3.2 中期的过渡型双语教学法

强化交际式英语教学为学生进入过渡型双语教学打下良好的基础，在第三学期04级参加的全国大学英语统考中，实验班的学生100%通过四级水平考试，不少学生考到85分以上的好成绩。此时，学生的语言应用能力显著提高。教师要不失时机地增加专业基础英语教授的内容，例如：经济报刊选读、商务英语对话、商务英语翻译等。其它专业基础课只要能用英语开设的课程尽可能使用英语，促使学生尽快达到“用英语学习专业知识”的水平。在这一阶段，学生尽可能沉浸在英语环境中，经济信息交流、专业话题讨论、英文报告撰写、商务文件翻译等。学生在大量原版英文阅读，频繁的英语语言交流，和众多实用英语写作中，不断获取刺激环境中的复杂知识，学生在掌握了专业知识的同时，潜移默化中也掌握了大量的英语专业词汇，领会到英语语言和专业知识的内在表达规则。

3.3 后期的浸泡式全英教学法

这个阶段的教学特点是全部专业必修课程使用原版教材，外籍教师和中国教师为学生提供完全的西式国际商务专业教育。在前两个阶段的系统培训下，学生具备了较为扎实的外语应用能力，已基本能够同教师就专业知识进行口头和书面交流。拥有其本土文化的优势的外籍教师，以大量严谨的逻辑数据分析和深入浅出的实证案例讲解，“引导式”、“探究式”等开放型教学方法，使全英专业教学生动有趣。学生的思维模式不仅受到英文原版教材固有的知识体系结构和逻辑方式的冲击，而且直接受到外籍教师思维方式的猛烈碰撞。这种浸泡式全英国际商务专业教学往往能达到质变提升的效果。

3.4 多媒体在国际商务双语教学中的应用

计算机、网络和多媒体等现代化教学手段的使用，为教师提供新鲜而丰富的教学资源，让他们展现丰富生动的教学内容，扩大教学信息量的输出，拓展课程的广度和深度，最主要的是能激发学生学习的积极性、主动性和创造性。为此，学院要采取措施，大力支持教师尽可能多的制作出生动形象的多媒体课件投入教学，增强学生对保险实务的感性认识。在资金许可的情况下，高校要增大对这方面的投入，建立师生共享的多媒体模拟实验室，它的作用主要体现在：（1）教师指导学生利用多媒体进行学习上的研讨活动，分析一些生动逼真的国际保险案例模型，培养学生的创新思维能力，和实际动手使用信息技术的（下转第31页）（上接第28页）能力。（2）创造教与学的互动。教师在课堂上讲授的重要理论，让学生利用网上资源进行自主学习和领会，鼓励学生多与社会接触，将现实商界中的疑难问题带到课堂来讨论。这样既培养学生发现问题的能力，又促进教师自身素质的提高。（3）设置模拟国际保险全英谈判、营销和交易会议场合，多范围锻炼学生的商务口语表达技能，培养应用专业英语和商业技能进行实际工作的能力。（4）建立由教师负责学生参加的多媒体课件摄制小组，对现实社会中的国际保险活动进行全程跟踪摄制，制作相关软件用于教学。先进的教学方法辅以先进的教学手段，会产生事半功倍的教学效果。

4.多媒体国际商务保险教学面临的问题与对策

引用西方原版专业教材进行全英教学是与国际接轨，须按照国际经管学院的教学标准要求教学的每一个环节。然而，我们在现实教学中还存在着许多问题需要进一步探索、调整、改进和完善：

4.1 教师队伍的建设 高质量的师资队伍是教学成功的关键。要实施多媒体国际保险双语教学，教师们要具备三种能力即娴熟的外语教学能力、丰富的商务专业教学能力和多媒体辅助教学技能。要办出我院的特色教学，提高双语教学质量，学院必须考虑强化培养双语教学师资队伍，对他们实行有效的在职上岗培训，如首先定期派遣有关任课教师到国内双语教学起步早的重点大学进修相关课程，提高师资水平。第二，建立专业课教师和英语课教师定期沟通协调机制，定期组织研讨会，研讨专业教学与基础英语教学的合理衔接问题，如专业教师把要涉及到的商务理论概述给英语教师，英语教师可根据未来课程需要开设一些专业英语的铺垫课程。从而可以避免基础英语教学和全英专业教学的脱钩，给学生全英专业学习造成压力。

第三，利用对外合作办学的机会与国外大学联合培养师资，有条件的话，可以派遣优秀教师到国外攻读或进修商科硕士学位，引进或聘请具有经济学、管理学硕、博士学位的外籍专家和全英专业教学人才，参与并指导国际保险双语教学与科研工作。

4.2 原版教材的选择 由于目前在全国范围内尚未全面开展专业课程双语教学，所以缺乏与之相匹配的优秀教材和教学大纲。现在一些高校选择的是清华大学出版社的影印版教材，原文版教材的优点是：理论先进，内容新颖，语言地道，案例充分；然而，它也存在着明显的不足：篇幅过大，价格昂贵，脱离中国市场实情，书中大部分的案例不足以帮助学生理解相关理论。这些不利因素很容易造成一部分学生的畏惧心理，影响了双语教学的效度。不少师生认为最佳的教材选择应是西方原版教材加国内真实商业案例。然而，中文编写的案例难以保持全英专业授课标准，双语教学要走回头路。因此，学院应协调解决双语教学中出现的两难问题，组织编译英文版商业案例的工作。

4.3 课程设置合理化 关注特定学科体系中不同课程的难易程度，避免学生在大三阶段进入英文原版专业教材学习时的学习负担过重，因此，首先适当精讲商科课程。其次，在大一阶段就循序渐进地开设一些基础性英语商科课程，避免把全英商科课程过于集中在大三阶段。此外，讲授商科课程时，多安排一些社会实践活动和研讨活动。经常布置一些让学生课后自我研究和思考的作业题或案例分析，以便学生更好地把书本上的理论知识与实践结合起来，激发和调动学生的学习积极性和主动性。

参考文献：

[1]杨晓明，董尚胜.中外合作本科教育教学模式的探讨[J].现代大学教育.2005（2）.

[2]陆铭芝.对实行浸泡使教学法的思考[J].国际经贸探索.2005（6）.

[3]郝佳.市场营销专业全英教学遍临的问题和对策[J].国际经贸探索.2005（6）.

[4]刘森林.国际商务谈判英语教学发展趋势探讨[J].外语教学.2005（5）.

双语教学法论文范文第10篇

一是缺乏学术思维的培养。在以传授课本知识为目的的教学理念和一切为考试服务的教学目标的作用下，课堂教学中自觉不自觉地把注意力集中在硬性知识的传授上，缺乏对学生法律思维和学术素养的培养，学生成了“硬性记忆的机器”，只知其然不知其所以然。大多数学生迷茫于众多法律条文的表面知识，无法探索法律条文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基础上抽象概括出众多法条的规律。在此作用下，一方面，对于经济法的学习和考试成了学生们学习的唯一目的;另一方面，死记硬背成了学生们学习经济法的唯一方法。由于缺少学术思维的培养，学生学习吃力、效率低下、学习兴趣索然，教学效果一般，无法实现培养学术型人才的教学目标。二是教学方式陈旧。未来的经济世界中，以高超的专业知识为基础、辅之以娴熟的外语技能才是在人才竞争中立于不败之地的王道。国与国之间在宏观层面的博弈与角逐、跨国私权主体之间在微观交易中的摩擦与较量，都离不开对他国及国际法律规则的准确判断与选用，而这需要过硬的法律和英语实力做后盾。然而，就我院现阶段的经济法教学来说，教学手段没有随着经济的发展与国际化的加剧而有所改变，教学方式呈现出“格局小，模式老”的特点。直言之，单纯的全中文讲授已无法满足国际化对人才培养的实际需求，一方面制约了经济法学科的建设和教资的培养，另一方面也不利于学生国际化素质的提高。

2、经济法课程教学的优化策略

2．1案例教学法

案例教学法应当遵循“目的性与趣味性兼有”和“客观性与启发性并重”两大原则。案例教学法的核心目标在于培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生通过本课程的学习，掌握运用经济法处理具体实务的本领，进而使学生在未来生活中面对相关问题时能够表现出一个法律人应有的从容。经济法教学现状表明，“许多学生尚不能充分认识理论对于实践的指导意义，对于学习纯理论问题的兴趣并不高，因此，在法学教学中应尽量选择具有趣味性和新颖性的案例。”通过生动有趣的案例强化学生对经济法原理的理解和关注。此外，“所选取的案例必须是客观的、真实的，这样才能反映社会生活实际，突出法律的实践性，引导学生进行正确的分析、判断，避免走入误区，让学生树立正确的法律观。”同时，客观的案例还应当包含着带有启发性的问题，使得学生在对这些问题进行判断、推理、论证的过程中提升自身的法学素养与法律技能。案例教学法的实施主要体现在课前准备和课上施用两个环节上。案例库的建设是课前准备阶段的核心工作。学校可通过鼓励师生踊跃参加、开展校际教学资源共享活动、成立教学案例库编纂小组等手段做好教学案例库的建设工作。具体经济法教学案例的选取可借鉴现行出版案例资料、符合案例模式要求的社会热点问题、理论界的经典案例等。规范操作流程是课上有效施用案例的重中之重。具体来说，可按照以下步骤进行:其一，案例选取。授课教师课前从案例库中精心择取与特定专题关联度较高的教学案例。其二，案例导入。授课教师在明确本课时的教学目标后以适当的方式向学生展示教学案例。其三，案例讨论。学生以小组为单位就特定的问题对教学案例展开讨论并汇报讨论结果。其四，案例总结。授课教师对学生的发言予以点评，阐释特定案例反映的理论教学内容，以案说法、依案论理。

2．2论文教学法

论文教学法应当紧紧围绕“提升思维能力”这一原则而展开。思维能力对大学生来说至关重要。能独立思考、会独立表达是一个接受过高等教育的大学生应当具备的基本素质，而论文教学则是达至这一目标的重要途径。论文教学力争实现对学生思维能力的培养达到量的积累和质的突变两者相统一的结果，因此，期末论文考核和毕业论文考核是论文教学中不可或缺的两个环节。传统的授课模式，无论是考试课还是考查课，在期末考核中一般采用闭卷考试或开卷考试的方式。并且，考试成绩一律按照事先给定的标准答案进行评判。应试教育带来的一个必然后果就是使多数学生形成机械的思维和划一的行动，显然，这不利于个性化创新能力的培养。鉴于此，我校鼓励教师改善期末评估标准，采用更富实效的考核方式给学生期末评分。目前，已有少数教师将结课论文作为期末考核的方式。笔者认为，对于经济法这门课，一个兼具理论性和实践性的法学学科，应采用结课论文与闭卷考试相结合的考核方式，结课论文、闭卷考试各占期末总成绩的50%。当然，授课之初，应专门拿出一次课给学生讲授法学论文的写作方法和评分标准问题。“毕业设计(论文)是学习的深化与升华的重要过程。这个过程既是对大学生学习、研究与实践能力的培养、锻炼，又是对大学生学习成果的全面总结，是对大学生综合素质与实践能力培养效果的全面检验。”经过之前的阶段性论文写作训练，学生已初步具备学术研究的基本技能。在毕业论文考核环节，应进一步加强论文规范性的指导，使学生在选题、资料、结构、注释、见解、相似度等标准上有更加准确的认识和把握，为创新性思维能力的养成打下良好的基础。

2．3双语教学法经济法

双语教学以“国际化导向”为原则，一是经济法学研究的国际化导向，二是经济法规则适用的国际化导向。就前者而言，作为经济法学重要研究方法之一的比较研究，需要将我国现行经济立法与西方发达国家的相关经济立法进行比较。比较的目的，当然是为了发现差距，进而为我国经济立法的完善建言献策。但比较的前提在于通晓国外的先进立法，而通晓国外立法必然要求高超的外语阅读水平，这就要求教师在经济法课堂上要恰当引导学生阅读和理解国外原版经济法文献。对于后者，经济法授课教师应培养学生在听、说、读、写等各方面适用法律专业英语的能力，以适应全球化对经济法实务人才的需求。经济法学科的国际化属性决定了它在编写双语教材上更具可操作性。经济法双语教学的目的在于培养学生的国际化思维，因此，经济法双语教材的编写，一方面应立足于国外经典英文原版资料，而非对中文教材的简单翻译和编排，另一方面应结合学生英语学习习惯，建立体系化教材。学生在以往的英语考试过程中已形成了较稳定的学习习惯，为更好开展双语教学，应尊重学生学习习惯，编纂体系化系列教材，如专业词汇记忆宝典、长难句分析集、英汉教材全解、配套习题等。在双语教学法的实施阶段，教师应充分运用网络和多媒体。“老师制作多媒体课件，写出重点内容的外文表述，再用一些图片和视频资料，增加课件的直观性，使学生能够较快理解和掌握所学内容。”在授课过程中，可根据学生水平的高低将其分成若干小组以对话交流的方式讨论问题，进而提高学生的专业思维能力、外语水平及团队合作意识，以更好地培养法律国际化人才。