审计知识点范文

审计知识点范文第1篇

关键词：审计　教学　立体循环

1　立体循环式教学法的内涵与特征

立体循环式教学法是对现有完全遵循教材章节来组织和安排教学的一种大胆尝试，它的内涵与特征充分体现了系统观与整合理论。

1.1　立体循环式教学法的内涵

立体循环（vertical　circulation）是指在不同层级间流动，这种循环既要保证同层内流动通畅，又要在不同层级间设计连接点并构建连接方式，从而实现一体化循环。立体循环是建筑学、气象学和海洋学中的专业术语，在我国立体循环的应用还体现在城市给排水系统设计、水产养殖和生态农业等领域。

由于任何一门课程的知识体系客观上也存在着多个知识循环，不同循环中的知识点相互交错，故将立体循环的方式引入教学，本文称之为立体循环式教学法。

立体循环式教学法是根据课程知识体系中各知识点之间的逻辑关系，构建多个层次的知识循环，并通过不同层次间存在交错的知识点，将不同层次的知识循环连接起来，从而形成内部相互关联的一体化知识循环。教师在按照既定的教学顺序对具体知识点进行讲解时，同时对该知识点所在各知识循环中的相关知识点进行适度串联，以立体循环的方式进行解析，从而帮助学生在大脑中构建具有立体循环的知识体系。

1.2　立体循环式教学法的特征

第一，将所有知识点按照逻辑关联，归入各种知识循环。由于知识点之间的逻辑关联具有一定的复杂性和多元性，因此，一个知识点往往可以从不同的层面归入不同的知识循环之中。

第二，知识循环之间有交错。由于同一个知识点因属性特征而归属于不同的知识循环，因此，该知识点成为不同知识循环间的交错点，客观上造成了知识循环间的联结。

第三，“触发—启动—循环—强化”的立体循环方式。对某一具体知识点的讲解，开启了针对某一知识循环的“触发—启动—循环—强化”的循环式学习；同时由于知识循环之间有交错性的知识点，因此这一具体知识点因其关联着其他知识循环，所以极有可能开启多个不同层次和维度的知识循环，从而实现立体式学习。因此，处于立体循环式知识体系中的每个具体知识点，都可能开启一次立体循环式学习，引导这一过程的可以顺利运行的策略、方法和媒介，就构成的立体循环式教学法

第四，立体循环有中心。立体循环式知识体系的构建是以某一核心理念或价值判断为中心，立体循环式知识体系的教学围绕着这一核心理念或价值判断来展开，这一中心具有凝聚所有的知识循环的统帅力量，是该门课程的理论或实践意义所在。

2　立体循环式教学法在审计教学中的应用价值

立体循环式审计教学法对于解决教师教授和学生学习《审计》课程中长期存在的矛盾，意义重大。

2.1　有助于构建系统的审计知识

通过知识点的交叉循环，使得审计学习始终处于知识体系的背景之下，没有分离感，目标性强。保证学生在学习过程中，一直以系统的观点和视角来接触、感受和感知审计，能够对审计进行总体把握。

2.2　有助于加速知识的掌握与运用

基于知识点的交叉循环，借助立体教学方式，学生不需要死记硬背审计的准则，而是在学习过中学习审计的思维和思路，通过在不同的循环中多次强化相关知识点，并结合现实生活中的实例，是的学生始终处于“学习—应用—再学习—再应用—反复学习—反复应用”的知识精进路线。

2.3　有助于形成良好的职业素养

由于授课和学习中强调知识点的循环，因此审计知识体系中有关审计职业素养、职业敏感和职业道德的内容在各个知识循环中都会出现，每一次出现，都结合了新的知识，这种在应用中实践知识以及运用知识的方式，给审计素质教育提供了多种机会和渠道。

3　立体循环式教学法在审计教学中的应用方案

在审计教学中应用立体循环式教学法，需要设计基于立体循环式的审计知识体系，确定知识点讲授的时序，并串联不同的知识循环。

3.1　设计基于立体循环式的审计知识体系

立体循环式教学法是将各章的知识点按照知识循环进行重新梳理，这也是实施立体循环式教学法的基本前提。目前，各高校采用的审计教材体例大致相似，都是按照先审计理论，再审计实务的顺序编排。在审计理论部分，基本上遵循审计流程发生的时序来展开讲解，包括审计基本概念、目标、程序，注册会计师行业，注册会计师执业准则、职业道德和法律责任，计划审计工作、风险评估与应对，审计抽样，审计报告。在审计实务部分，一般是从销售与收款循环审计开始，逐次讲授购货与付款循环审计，生产与薪酬循环审计，筹资与投资循环审计和货币资金审计。这种分块式的审计知识分类方式虽然符合审计理论与实务的基本框架，但是对于初学者无疑于盲人摸象，只能到最后一刻才明白每一个阶段的进程在审计知识体系中的具置。因此，构建打破章节的审计立体循环知识体系，实施立体循环式教学的首要步骤。

以审计为例，可以将原有的审计知识体系规划为如下几个循环：第一循环，审计概念、审计目标、审计程序和审计报告；第二循环，注册会计师行业、注册会计师执业准则、职业道德、法律责任和审计报告；第三循环，初步业务活动、计划审计工作、风险评估、风险应对和审计终结；第四循环，管理层认定、审计证据、审计流程、审计报告；第五循环，审计流程、审计循环、审计证据和审计报告。

上述的五个循环分别从不同的起点出发，穿插不同章节的主要知识点，并最终归结到审计工作的结果——审计报告之上。在每一个审计知识循环中，前后知识点都有着紧密的逻辑联系和因果关系，是可以用常识性的思维来解释和推演的。同时，每一个审计知识循环又与其他的知识循环共享一些重用的知识点，这就为知识循环之间的串联提供的节点，例如审计证据或审计程序在不同的知识循环中都出现过，所以，可以经由恰当的审计证据，交织到第一循环的审计程序（具体的审计证据是通过何种审计程序获得的），第二循环的法律责任（获得的审计证据是否表明审计师应当采取适当的报告程序，以避免承担相关的法律责任），第三循环的风险评估和应对（具体的审计证据意味着被审计单位的风险水平，继而应采取何种风险应对程序），第四循环的管理层认定（具体的审计证据可用于证明何种管理层认定），以及第五循环的审计报告（具体的审计证据可能导致审计师出具何种审计意见以及审计报告）。

经过上述的梳理，原有的审计知识体系已经演变成具有相互关联的多个知识循环，为使用立体循环式教学法提供了现实的理论支撑。

3.2　确定知识点讲授的时序

在构建了基于立体循环式的审计知识体系之后，需要在讲授过程中设计出每一次授课重点讲解的知识点。这是因为，在立体循环的知识体系中，每个知识点都会重复出现，那么这些知识点是按照怎样的先后顺序出现，主要考虑的是作为初学者的学生其认知习惯。因此，确定知识点讲授时序的基本原则就是先易后难，先简后繁，先少后多，从具有常识性和感知性的知识点出发，逐步加入专业性和综合性的职业判断。

以审计为例，在基本遵循相关教材的内容排序的同时，为了帮助学生在学习的初始阶段就对审计形成整体化的理解，会将第一循环中审计报告的讲授安排在开课之初，形成审计起点——审计终点的完成路径。第四循环中的管理层认定，对于审计实务的整体推进意义重大，也属于在授课之初就需要不断铺垫的知识点之一，并在接下来的各章讲解中，不断地与当下的知识点和知识循环进行交互，实现多次重复，从而加深印象，实现知识的理解、识记和运用。

3.3　串联不同的知识循环

在确定了确定知识点讲授的时序之后，依据基于立体循环式的审计知识体系，需要将当下所授知识与其他的知识循环，通过某种知识节点关联起来，从而实现知识的立体循环。

以审计为例，在讲授第一循环的审计程序时，可以跳跃到第四循环的审计证据，即利用具体的程序，可以获得何种具体的审计证据；第二次跳跃是从审计证据，反向循环到管理层认定，即具体的审计证据证明了何种管理层认定；第三次跳跃则是从对于认定的证明结果，关联到被审计单位的风险评估，即这种结果暗含着重大错报风险的水平；第四次跳跃，就是基于这种风险评估的水平，联系到具体第五循环中的具体交易，针对具体的认定，采取何种风险应对程序，并得出何种审计结论和意见，从而实现了各知识层面的立体循环，并且达到了审计业务的终点。

可见，立体循环式教学法，以某一核心理念或者价值判断为中心，通过对所授课程中各个知识点进行逻辑重构，将知识点通过各种层次和维度的知识循环进行梳理，整合出立体循环式的知识体系。同时，在按时间顺序进行的知识讲解过程，通过触发各知识循环间的交错性知识点，启动各知识循环，实现对某知识循环中每个或某些知识点的预习（渗透）或复习（运用），并最终在学生的大脑中通过多次反复的“触发—启动—循环—强化”，建立起立体循环式的知识体系（见图1）。图1以《审计》为例，构建了立体循环式教学法下的知识循环，其中章节顺序依据的是刘明辉教授等主编的　“十一五”部级规划教材《审计》。

4　在审计教学中应用立体循环式教学法应注意的问题

立体循环式教学法主要解决的是在知识体系中建立起各章节和各循环的逻辑联系，在某种意义上，是对现有知识体系的重新梳理与组合，在设计与应用中有一定的难度。

4.1　立体循环式知识体系的构建应遵循客观规律

既然立体循环式知识体系是基于传统的审计知识框架，那么在设计和构建新的知识循环时，需要以审计理论的基本研究规律和审计实务的流程时序为基本原则和依据。从而，便于学生在借由立体循环式知识体系来理解和识记审计理论与实务的同时，不会偏离审计的核心主线。因此，在设计和讲授各种知识循环的知识点时，需要时刻从循环追溯回审计中的客观规律，再从客观规律演绎到具体循环。由此，才能保证立体循环式教学法的教学效果。

4.2　立体循环式教学法的教授进程应详略得当

由于立体循环式教学法的突出特点是知识循环中知识点的反复关联，并因此实现了“学而时习之”。不过，如果知识点只是简单的重复，或者在知识点的每次讲授过程中，都保持一致的讲解模式，那么，无形中造成了授课时间的浪费，学生也会对这种模式产生审美疲劳，并因此降低了该种教学方法的实用效果。所以，在同一知识点多次重复的情况下，应具体问题具体分析。在前几次涉及该知识点时应进行详尽的解说；在学生已经基本识记的情况下，应做到点到为止；在需要进行知识串联时，应将讲课重点放在不同知识点的内在联系上。所以，不能对多次涉及的知识点采取均一化的讲授方式。

5　结束语

立体循环式教学法通过对复杂的审计知识体系的有机梳理，构建了多层次相互关联的知识循环，并在讲授过程中，通过多次重复、多次关联、多次跳跃，避免了学生在学习审计过程中的迷失感，逐步搭建起系统、完整、逻辑关系紧密的立体循环式审计知识系统，大幅提升了现有审计教材的使用效果和效率，有利的推动了学生理解、识记和应用审计知识的进程。

参考文献：

[1]叶雪芳.关于审计教学的几点思考[J].审计研究，2001（03）.

[2]李炜，孙秀春.审计课程教学改革探析[J].中国审计，2009（24）.

[3]石爱中.审计学的学科属性及其教学要求[J].审计与经济研究，2005（04）.

[4]黄溶冰.审计课程的隐性知识属性与案例教学[J].南京审计学院学报，2007（02）.

[5]黄溶冰，王丽艳.基于隐性知识流动的审计课程案例教学[J].中国管理信息化（会计版），2007（11）.

[6]饶艳超，陈建勇，袁也.计算机审计专业人才培养及教学问题研究[J].会计研究，2008（10）.

本文系东北财经大学教学研究项目（项目编号YY12016）的阶段性研究成果。

作者简介：

审计知识点范文第2篇

一、ERP应用于绩效审计实验教学中的可行性分析

绩效审计的学习拟以企业为客体，以企业的经营活动、资源利用活动为核心对象，逐步扩展到管理活动。通过对企业绩效审计的学习和实验，使学生掌握绩效审计理论知识并能灵活运用，为学生在实践中开展绩效审计工作、探索和研究绩效审计理论打下坚实的基础。

（一）ERP与绩效审计终极目的相同 ERP（公司资源计划系统，Enterprise Resource Plan）作为一整套公司经营管理的思想，其实质就是在有限资源的前提下，公司如何加强管理、合理组织销活动，以做到利润最大、成本最低、效益最好，从而更好地实现企业发展目标。ERP强调业务流程的流畅性、管理部门的协同性和管理职能的系统性，可以帮助学生感知企业在整个经济链条中所处的环节和地位，促进学生学习先进的企业管理思想、管理模式和管理方法。绩效审计也称为效益审计，是由独立的审计机构和人员通过对被审计单位的项目或活动进行综合、系统的审查分析，以选定的标准为尺度来评价效益的优劣、查找影响效益的原因并针对性地提出建议，其目的是促进被审计单位改进经营管理、提高效益。ERP与绩效审计的终极目的都是为了提高企业效益、实现企业发展目标。绩效审计需要运用企业管理思想、管理方法等来开展审计工作：收集经营管理活动的现状，分析经营管理活动中存在的问题，针对性地提出审计建议等。

（二）运用ERP教学案例可以提高学生学习兴趣ERP 教学案例把公司所处的内外环境抽象为一系列的规则，按照制造公司的职能部门划分规划中心、营销中心、生产中心、物流中心和财务中心等职能中心，各职能中心涵盖了公司运营的所有关键环节，是一个制造公司的缩影。学生可以根据绩效审计的理论知识点，自己动手模拟公司3年~10 年的经营，实际体验公司资源的管理过程，形成各年度经营成果，然后运用绩效审计理论对模拟公司开展绩效审计，形成审计工作底稿，出具绩效审计报告。运用ERP教学案例中的“对抗竞争”机制，学生可以分组模拟六家公司形成竞争机制，经过3年~10年的运营，各公司效益显然会有很大差别，这为绩效审计的开展铺垫了真实的前提条件，能更好地激发学生分析、查找各公司间效益差别的原因，从而大幅度提升学生的学习兴趣。

（三）运用ERP模拟沙盘可以提高学生的感性认识ERP模拟沙盘将ERP 教学案例展现为沙盘和教具，学生可以直接在沙盘上运用原材料、产品、货币等教具实现模拟公司的运营，解决了理论空洞、案例浮在纸面上的问题。ERP模拟沙盘以学生操练为主、教师引导为辅，让学员身临其境、真正感受公司经营者直面的市场竞争的精彩与残酷，然后通过开展绩效审计来发现经营管理过程中存在的问题、提出解决建议，让学生在公司竞争的过程中不仅可以掌握绩效审计的理论知识点并灵活运用，还可以深切感受绩效审计对公司运营管理的重要作用，并培养团队精神、提升管理能力。

（四）单项实验与综合实验相结合有利于强化学生的学习效果绩效审计实验教学注重理论教学与实验教学相结合，实验项目应以理论教学中的重点、难点为基础，具有验证知识点和灵活运用理论知识的作用。运用ERP设计的实验项目包括单项实验和综合实验两个部分，单项实验侧重于各业务活动相关理论知识点的掌握和运用，综合实验侧重于将各业务活动的理论知识连接起来、与绩效审计理论知识结合起来并进行灵活运用。单项实验与综合实验相结合，增强了学生对企业各业务活动及整体活动的认知，综合实验既训练了学生对理论知识的灵活运用能力，还对学生单项实验达成的效果进行了验证，能促进学生举一反三，分析查找影响效益的真正原因，从而强化学生的学习效果。

二、ERP在绩效审计实验教学中的应用

将ERP运用于绩效审计实验教学，拟将整个教学内容划分为绩效审计基础理论和ERP沙盘介绍、企业绩效审计单项实验和企业绩效审计综合实验三个部分。

（一）绩效审计基础理论ERP模拟沙盘介绍 本部分包括两个方面的内容，一是学习绩效审计的基础理论，如绩效审计的产生与发展、概念框架、审计项目、审计内容、审计标准、审计方法、审计报告、审计流程等内容，强调突出绩效审计不同于财务审计的理论要点，对于有财务审计基础的学生来说，课时可以安排相对少些；二是简单介绍ERP模拟沙盘的组成、运营规则、案例背景等，组织学生分成实验小组，开展沙盘的推盘演练，使学生熟悉ERP模拟沙盘的相关规则，为后面的单项实验和综合实验做好准备。该部分的课时安排约为课程总学时的1/4。

（二）企业绩效审计单项实验本部分是教学内容的主要组成部分，课时安排约占课程总学时的1/2，课时不足时可以选取其中几个项目进行。单项实验结合企业的业务活动和绩效审计中的经营审计、管理审计和资源审计的要求，分为战略管理审计、固定资产投资审计、供应业务审计、生产业务审计、销售业务审计、资金管理审计等六个实验项目，每个实验项目包括实验目的、理论知识点、实验准备、实验要求及实验评分等项目，要求学生以审计的视角运用相关理论来完成实验任务。每个实验项目的理论知识点即为该业务的审计要点。（1）战略管理审计的要点包括：战略方案的合理性，主要审查战略制定和选择的程序是否适当、战略决策是否可靠、战略方案是否可行等；战略控制措施的有效性，主要审查公司战略实施的方案、方法、保证及控制和报告系统是否健全和顺利实施；战略实施的效果性，主要审查与战略方案相比，战略实施后的结果是否达到预期目标或理想状态。战略管理审计涉及的理论知识点包括战略及其分类、战略层次、战略管理类型、战略管理流程、战略管理方法等，实验要求学生根据所学的理论知识为模拟公司编制一份战略方案书并进行审查。（2）固定资产投资审计的要点包括：投资前的可行性，主要审查投资项目在技术上是否合理、经济上是否可行；投资决策的合理性，主要审查决策程序的合理性、决策机制的适当性、程序执行的有效性等；固定资产投产后的利用审计，主要审查固定资产的利用率、投入产出效果等内容。固定资产投资审计涉及的理论知识点包括可行性研究报告的内容及编制方法、资料来源及收集方法、决策制度及程序、投资回收期、现金流量、单位投资额、设备寿命、设备产值、设备工时利用率等理论知识点，实验要求学生运用理论知识点为模拟公司编制第一年和第二年的固定资产投资可行性报告并进行审查。（3）供应业务审计的要点包括：供应业务的经济性，审查公司是否以较低的成本采购符合质量要求的货物，仓储成本是否经济，采购费用是否做到最低；供应业务的及时性：审查公司供应业务能否及时、高效地开展采购活动；供应业务的效果性：审查公司所采购货物的质量能否满足生产要求和合同要求。供应业务审计涉及的理论知识点包括供应业务的内部控制制度、采购计划及其编制方法、市场询价方法、经济批量、单位仓储成本、采购费用率、供应商管理、采购合同等理论知识点，实验要求学生运用理论知识点为模拟公司编制第二年的采购计划并进行审查。（4）生产业务审计的要点包括：生产计划的合理性，主要审查生产计划的制订依据，生产计划与销售计划、生产能力、采购计划的平衡性；生产组织的协同性，主要审查生产工艺是否连续、生产过程是否及时、专业分工是否合理、生产是否具备柔性；工艺流程的先进性和可行性；生产成本的经济性；生产计划的效果性。生产业务审计涉及的理论知识点包括生产计划及其编制方法、生产组织的方法、生产的工艺流程、生产成本的分析方法、资源的有效利用方法等理论知识，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的生产计划并进行审查。（5）销售业务审计的要点包括：销售计划的合理性；销售工具的效果性；销售价格的恰当性；销售队伍的效率性；销售费用的经济性；销售计划的效果性。销售业务审计涉及的理论知识点包括销售业务的内部控制制度、销售计划及其编制方法、市场调查方法、销售定价方法、销售目标的组成及确定方法、销售业绩的考核指标等理论知识，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的销售计划并进行审查。（6）资金管理审计的要点包括：筹资业务的经济性、合理性；资金使用的效果性、效率性。资金管理审计涉及的理论知识点包括筹资业务的内部控制制度、资金需求量预计方法、筹资计划及其编制方法、筹资方式、筹资成本、资金结构、资金周转速度、资金使用效果指标等理论知识点，实验要求学生运用相关理论知识为模拟公司编制公司第二年的资金计划并进行审查。

（三）企业绩效审计综合实验本部分要求学生对企业的经营活动、管理活动、资源利用等开展全面绩效审计，以企业的计划和先进企业的水平为标准，运用调查、询问、检查、分析等多种审计方法，衡量、评价企业的效益情况，分析企业运营过程中存在的问题，研究问题产生的真正原因，针对性地提出审计建议。本部分重点训练学生对理论知识点的灵活运用能力，课时安排约占课程总学时的1/4。教学步骤如下：（1）准备阶段。本阶段要求学生完成模拟公司3年～10年的运营任务并宣布运营结果。学生各组根据其在单项实验中确定的各计划方案的要求，在教师的指导下模拟公司3年～10年的运营并进行详细记录，形成模拟公司运营档案资料。运营档案资料包括公司基本情况、各种计划方案、各年运营的财务资料和非财务资料等。各组完成运营后，由教师根据运营档案资料宣布运营结果，初步确定公司的效益排名情况。（2）审计实施阶段。本阶段要求确定审计组和被审计单位，开展审计工作，完成审计工作底稿，提交审计报告。审计组和被审计单位可以在原来学生分组的基础上，采取交叉的方式进行确定。每个审计组要确定1名审计项目负责人，每个被审计单位至少要保留1～2人对接审计工作，可以考虑由每个被审计单位的留守人员担任所在审计组的项目负责人，全程指导、监督、检查审计工作。审计组开展初步业务活动，制定审计方案，收集、核实被审计单位运营的数据资料，包括现状资料、计划方案资料、竞争对手资料、行业资料等，灵活运用审计方法进行综合分析，形成专业判断，并与被审计单位多方沟通，提出切实可行的审计建议，形成审计工作底稿，撰写审计报告初稿。审计组就审计报告初稿与被审计单位交换意见，需要核实的事项再补充实施审计程序，审核无误的可以出具正式审计报告。审计组应在提交正式审计报告后，获取被审计单位对审计建议采纳情况的书面说明。（3）实验总结评分阶段。学生各组对担任模拟公司运营角色下的单项实验活动和担任审计组角色下的综合实验活动，进行讨论，形成会议记录，按组别提交实验总结报告，按个人提交实验体会。教师根据各组的单项实验成绩和综合实验成绩确定基准分数和幅度范围，再根据学生个人的出勤情况、学习态度和实验体会等在幅度范围内得出每个学生的课程成绩。

ERP作为管理学科的教学工具，侧重于创业计划、市场拓展和企业整体运营，内部控制、财务会计、运营记录等较为简单，而审计强调“有根有据”，缺乏记录的活动对于审计来说只能是无本之木、无水之源，审计工作根据无法开展。因此，运用ERP开展绩效审计实验教学需要完善企业的运营档案资料，要求学生在运营过程中运用调查表、流程图、文字说明、会计核算等方法进行详细记录，为有效开展绩效审计工作做好准备。此外，ERP教学案例仅是一个粗框架，在开展审计实验时，部分实验项目的内容会比较单薄，如固定资产投资审计，在审查固定资产是否有效利用时需要补充设备的生产能力、生产工时等要素，这就要求对ERP的教学案例进行适当改造，以使ERP的教学案例更好地服务于绩效审计实验教学的需要。

参考文献：

审计知识点范文第3篇

《会计》

一、单项选择题涉及知识点

交易费用的处理、金融工具的确认、视同销售的会计处理、利得的确认、可供出售金融资产的核算、可供出售金融资产减值的核算、营业利润的核算、所有者权益的核算、外币货币性项目的核算、汇兑损益的核算、营业利润的核算、合并财务报表的编制、会计信息质量要求、可收回金额、营业外支出。

二、多项选择题涉及知识点

现金流量表项目的计算、现金流量表项目的计算、递延所得税的核算、所得税的核算、资本公积的核算、财务报表项目的填列、与租赁相关的初始直接费用、土地使用权的核算。

三、综合题涉及知识点

金融资产的重分类、投资性房地产和会计差错更正、收入的确认、或有事项、债务重组、企业合并、商誉的减值测试、非货币性资产交换、购买子公司少数股权的处理、金融资产转移和股份支付。

《审计》

一、单项选择题涉及知识点

鉴证业务类型、鉴证业务特征、标准获取方式、提出直接报告业务鉴证结论的方式、审计业务变更、连续审计中业务约定书、业务变更、重要性、重要性水平、尚未更正错报汇总数、管理层认定、管理层认定和审计目标、与治理层沟通、与管理层沟通。

二、多项选择题涉及知识点

实质性分析程序、信息技术控制、控制活动、穿行测试、风险评估、自动化应用控制、期中实施控制测试、如何考虑以前审计获取的审计证据、舞弊三因素、舞弊风险评估程序、应对舞弊导致的重大错报风险、了解与初步评估内部审计、评价内部审计的特定工作、内部审计工作、财务报表审阅业务约定书、财务报表审阅程序、财务报表审阅报告。

三、简答题涉及知识点

会计师事务所质量控制准则、职业道德守则、验资与抗辩事由、PPS抽样、存货监盘。

四、综合题涉及知识点

风险评估、风险应对、应收账款函证和账龄分析。

《财务成本管理》

一、单项选择题涉及知识点

企业的社会责任与商业道德、强短期偿债能力的因素、名义利率与有效年利率之间的关系、资本资产定价模型、期权、剩余股利政策、股权再融资、成本分析模型、经济订货批量、短期借款、逐步结转分步法、非增值作业成本、正常标准成本、成本中心。

二、多项选择题涉及知识点

项目评估方法、资本结构理论、标准成本、完全成本法、变动成本法、内部转移价格、剩余收益。

三、计算题涉及知识点

市净率、可持续增长率、资本成本、营运资本筹资政策、成本、数量和利润分析、应收账款、信用政策、租赁。

四、综合题涉及知识点

管理用财务报表指标、资本成本、可转换债券。

《经济法》

一、单项选择题涉及知识点

诉讼时效期间的起算、个人独资企业的责任承担、战略投资者的要求、外商投资企业合并与分立、公司的解散与清算、分公司、持续信息披露、可转债公司债券的发行、《企业破产法》的适用范围、商业银行的破产财产分配顺序、企业国有产权的转让、指示交付、赠与合同、抗辩权、由第三人履行的合同、银行卡的收费标准、票据权利的取得、票据的质押背书、侵犯专利权行为的法律责任、反垄断法律责任。

二、多项选择题涉及知识点

无权、合伙人财产份额出质的规定、外商投资企业出资期限、合营企业利润分配、公司分立、公司利润分配、续信息公开、内幕信息、债权申报、企业资产损失责任处罚、外汇管理、保税区的特别规定、运输合同责任承担、商品房买卖合同、建筑物区分所有权、浮动抵押、个人银行结算账户、专利权的授予、仿冒行为、禁止的垄断行为。

三、案例分析题涉及知识点

一般保证人破产的规定、票据公示催告、有限责任公司股权转让、首发并上市、虚假陈述、抵押、代位权、房租租赁合同、违约责任。

《税法》

一、单项选择题涉及知识点

税收法律关系、以房产抵债应纳契税的计算、个人所得税征收管理、国际重复征税消除方法、增值税征税范围、城市维护建设税应纳税额的计算、关税完税价格、房产税应纳税额的计算、城镇土地使用税应纳税额的计算、耕地占用税税率、税款追征制度、税务行政处罚知识点、鉴证业务范围、税务咨询报告、营业税征税范围、消费税征税范围、资源税课税数量、增值税清算项目、企业所得税的扣除项目、收入的确认。

二、多项选择题涉及知识点

税法原则、契税、印花税纳税义务发生时间、个人所得税纳税义务人的知识点、转让定价税制、增值税退(免)税政策、城市维护建设税纳税地点、关税税率的确定、房产税计税依据的确定、城镇土地使用税知识点、耕地占用税知识点、税收保全知识点、税收征收管理、税务行政处罚、税务、税收征管和税收筹划、营业税征税范围、消费税销售额的确定、资源税征税范围、土地增值税清算的审核方法、企业白行计算在企业所得税前扣除。

三、计算分析题涉及知识点

增值税和资源税的计算、营业税应纳税额的计算、卷烟消费税的计算、土地增值税的计算。

四、综合题涉及知识点

增值税放弃免税权的处理、个人所得税的计算、企业所得税应纳税额的计算。

考场时间分配方案总结

制定合理有效的考试时间分配能起到事半功倍的效果，具体方案总结如表1、2、3、4所示：

审计知识点范文第4篇

【关键词】高职院校 审计学 教学方法

审计学是一门综合性、操作性都很强的学科。审计学以会计学、财务管理、成本会计、税法、管理学等学科知识为基础，在学习审计学的时候不仅要求学生能够掌握这些学科知识，还要求学生能够将这些知识与审计理论相结合，相衔接，学会在审计的过程中去发现问题、分析问题、解决问题。高职院校的学生对专业课知识的掌握程度会稍差一些，老师需要在讲解审计学理论的同时帮助学生去复习专业课知识，还要在这个基础上教授学生如何去综合、灵活运用这些知识。因此，学生普遍反映审计学难学，老师普遍认为审计学难教。那么有没有一些有效的教学方法呢？结合本人几年的教学经验，我对这个问题进行了思考和探索。

抓重点，简化理论知识。近年来，为了提高学生的学习兴趣，很多老师高度强调案例学习的地位，而忽视了理论的基础地位。虽然说理论知识很枯燥，不容易激发学生的学习兴趣，尤其是高职院校的学生，课堂注意力集中时间短，接受能力差，理论课的讲授难度高。但是在审计学的学习中，对基础的理论知识的讲解是必不可少的。理论指导实践，我们不能一味的轻理论重实践。我们可以根据学生特点和课程安排，对审计学繁杂的知识点进行简化。对于只需学生了解的知识点花少量时间简单讲述即可，比如：审计的产生和发展。学生只做简单的了解即可。对一些基础的重要的审计理论必须进行详细讲解，比如：注册会计师职业道德、重要性水平、审计风险模型等。为了帮助学生理解，在讲解的时候可以通过微课、慕课的形式，以动画的方式向学生讲解知识点。同时配合一些有针对性的案例，对所学知识点加以巩固。对于除此以外的知识，可以作为课外阅读让有兴趣和能力的学生去学习。因此对于高职类学生，我们可以将理论知识化繁为简，要求学生掌握核心的理论知识即可，增加学生的学习兴趣。

典型案例教学。审计学具有很强的实践性和技巧性。采用案例教学对于学生掌握审计理论， 增加课堂有趣性，提高教学质量和教学效果，培养学生创新思维 能力，提高操作技巧和综合素质有很大的作用。审计学的知识体系可以分为两大部分：理论部分和实践部分。理论部分是对审计学中零散的审计学知识点、专业术语的学习；实践部分是对审计整个流程的实务操作。对于实务部分的教学，老师一定要寻找典型的有针对性的案例。这个任务在审计学教学过程中至关重要。很多老师都表示典型的审计学案例非常少。目前使用的审计案例可以分为巩固理论知识点的案例和审计实务操作案例。在审计学教学过程中，对于基础审计理论的讲授， 可以结合相关的典型案例，给枯燥的理论知识加一点背景和鲜活的情节， 使审计理论变得生动、易理解；讲授审计实务时，可以根据需要适当加入课堂引导案例、课堂讨论分析案例。目前在课堂上使用的审计实务案例可以分为国外审计案例和国内审计案例。常用的国外审计案例发生年代久远，加上由于不符合中国的审计环境，对实务操作指导性不强。国内的审计案例往往缺乏系统性，大多数案例只是停留在对审计过程和审计结果的简单介绍和总结上，学生对这些案例只能阅读分析而不能参与到审计的过程中去，这样也无法培养学生的实务技能。因此寻找、编写典型的教学案例是审计学任课老师的重要任务。学校可以通过划拨经费等方式，支持有实践经验的老师编写审计教学案例。建立全国性的审计教学资源网，实现教学资源的共享。

审计信息化教学。随着信息技术的普及， 被审计单位的财务信息和内部控制制度变得更加复杂，审计方法和审计技术工具也相应发生了巨大变化。利用计算机进行审计工作底稿的编制和对审计数据进行抽取分析等工作已经基本得到普及。市场上也出现了一些审计软件和技术工具来帮助审计人员编制审计计划、进行审计风险评估、设计审计程序、整理审计证据、对财务数据进行抽样、分析、编制审计报告等部分甚至全部的审计工作任务。我们调查了事务所和公司审计实务中计算机审计软件和技术工具的应用情况。为了适应时代的变化，在老师完成了理论部分和实践部分的教学后，接下来就是利用审计信息化教学，也就是审计软件来帮助学生感受审计实务工作，综合运用所学知识。审计软件会给学生呈现一个公司（即被审计单位）的所有信息，让学生根据这些信息完成整个审计过程。我们学校会在将近学期末专门安排一到两周的时间里作为审计实训周，在审计实训周里学生全天在机房学习审计软件。将学习时间集中，会帮助学生全身心的参与实训过程，系统的掌握审计流程，提高审计实训的效果。

建设网络学习空间。目前一个不争的事实是：手机已经成为学生必不可少的装备。那么我们能不能引导学生课下利用手机学习呢？老师可以在校园网上申请审计学网络学习课程，将上课的课件、案例资料、课后练习、课外学习资料上传。学生可以通过登录校园网在指定位置录入学号密码登录学习。整个过程学生利用手机就可以轻松完成。考虑到高职院校学生学习的主观能动性较差，需要老师进行适当引导和激励。老师可以将对课件、案例资料、课后练习的学习过程计入平时成绩考核，将对课外学习资料的学习计入加分成绩考核。通过这种形式帮助学生课后复习，巩固知识，提高教学效果。

支持任课老师参与审计实践。对于高职类院校，虽然审计学属于专业课但是不属于核心课程，长期以来高职院校对于审计学老师的专业培训很少受到重视。但是经验来自于实践。目前很多高校的审计老师都是直接从学校到学校，没有相应的审计实际工作经验。而对于这样的实践类课程，如果老师的知识也是全部来源于书面资料，就不可能将枯燥的知识点生动的呈现给学生，也不可能给予学生精彩的案例讲解。教学效果就会大打折扣。因此，学校应该加大支持力度，鼓励和支持审计学老师参加审计实践。积极帮助老师寻找实践单位，对于参加实践的老师给予适当的补贴，减少相应的课堂教学工作任务等。另外还要注意老师知识的更新换代，经常安排从事审计工作的，有经验的审计师给老师培训，以适应审计实务的发展变化。

总之，审计学教学效果的提高一方面需要任课老师不断地积累实践经验，另一方面需要老师不断地寻找好的教学方法。我们可以将整个审计学的教学时间分成三个阶段，分别完成理论、实务和信息化的审计教学。通过理论部分的抓重点教学，使学生掌握审计学的基本知识点；通过对实务部分的学习让学生掌握审计的流程及审计实务工作的内容和方法；通过信息化教学使学生自主完成对一个公司的审计工作，最后出具审计报告。相信通过这三个阶段的学习，学生会对所学知识融会贯通，对审计学有更深入的理解和认识，帮助学生在参加工作时顺利适应审计岗位。

参考文献：

[1]张露.高职审计课程中的内部控制审计教学方法研究[J]. 高教学刊，2016 ，（12）.

[2]冯延超.审计教学中如何激发学生的学习兴趣[J].商业会计，2014，（16）.

[3]杨琪.基于应用型人才培养的高职审计教学改革探索[J].中国成人教育，2014，（08）.

[4]韦霞.审计教学案例选择与问题设计[J]. 财会通讯，2014，（03）.

审计知识点范文第5篇

关键词：“翻转课堂”；《审计基础》教学；教学模式改革

“翻转课堂”源于萨尔曼・可汗创立的非营利教育组织―可汗学院。“翻转课堂”相比传统教学模式更多体现的是“以学生为中心”的教学理念，通过任务布置，学生课后自我学习，课堂展示过程实现个性化教学。2012年“翻转课堂”这一新型的教学模式在国内引发教育界的广泛关注，相关的研究设计大量涌现，目前虽然“翻转课堂”未得到大面积推广运用，但已作为一种新型教学模式在教学改革中进行试点。

一、传统《审计基础》教学的发展现状

《审计基础》作为会计专业较难的核心课程，主要任务是使学生掌握审计人员从事审计工作所必须掌握的审计知识和基本技能，提高学生综合分析问题和解决实际问题的能力。目前《审计基础》教学存在以下问题：（1）教学方式上。《审计基础》的教学是以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式。在“讲授―被动接受―记忆―考试”的模式下，不能有效形成学生主动学习的氛围和培养学生自觉思考的习惯。高职院校更侧重于应用能力，强调理论和实践结合。在理论学习粗糙和实践时间不够的情况下，学习的效果不尽人意。（2）学生来源角度方面。高职院校的学生来源于统一或单独招生，基础普遍较薄弱，个体的差异大，学生的理解能力、态度、习惯不同导致学习的效果差异大。长期依赖老师课堂的授课方式，缺乏主动的探求精神。

“翻转课堂”可以激发学生对学习的兴趣，引发学生对问题的思考，有利于改善长期以来的学习习惯。“翻转课堂”改变了传统的“教师讲，学生听”教学模式，但由于“翻转课堂”对教师、学生、网络资源都提出了更高的要求，使得其在运用中仍存在以下问题：

（一）“翻转课堂”对学生积极性提出更高的要求

《审计基础》课程是会计专业较难的专业课程之一，专业术语多，且难以理解。高职学生起点相差大，部分学生学习长期依赖教师传授，形成被动学习的惯性，主动学习的积极性较低。“翻转课堂”需要学生在课后积极主动学习，这样的教学会导致部分积极性低的学生毫无所获。

（二）“翻转课堂”《审计基础》教学资源匮乏

目前，没有形成《审计基础》课程的微课资源的共享平台，单凭教师自己精选题材后制作，劳动量大，制作水平受限，难以确保学生通过少许视频让所有学生理解清楚对应的知识点，不利于学生形成积极主动的学习氛围。《审计基础》课程中存在较多的知识难点与匮乏的《审计基础》微课资源使得“翻转课堂”推行难度增加。

（三）“翻转课堂”有效评价方式尚未形成

目前，没有专门针对“翻转课堂”的教学评价体系。基于“翻转课堂”知识传授渠道和传授方式的不同，“翻转课堂”需要在课后完成大量的视频制作、修改、调整、更新和完善的工作，但传统的教学评价体系不能有效地反映教师课后大量的付出，不利于他们积极性的发挥。

二、“翻转课堂”的教学优势

“翻转课堂”将教师从重复工作中解放出来，转向创造性的教学模式研究和运用。比如，可以投入到实训案例搜集和指导。“翻转课堂”的教学优势主要表现在为下几点：

（一）“翻转课堂”的教学方法灵活

“翻转课堂”可以借助网络平台让学生充分利用课余的零散的时间学习一些知识点。由于教学视频短小，学生乘车的时候可以通过手机、电脑来学习一个知识点，长期下来，可以完成部分书本知识点的掌握。

（二）“翻转课堂”有利于协调差异化水平

“翻转课堂”使用的教学视频可以让不同层次理解水平的学生根据自己的掌握程度选择播放的次数和重复的区域，为学生提供了在线的老师。同时，也让部分学习效率高的学生可以学习更多的知识点。

三、“翻转课堂”理念的《审计基础》教学模式构建

“翻转课堂”是教师课后根据教学计划安排学生的学习任务，用Camtasia studio制作视频、PPT等并共享给学生，要求学生先阅读教材，重难点在共享的视频中自学，然后完成指定的测试题，对不懂的知识点记录并提交课堂讨论。通过改变知识传递过程，课后学习中增强学生的自学能力、课堂讨论分析中改善学生分析问题的能力。

（一）合理安排审计教学内容和教学设计

对于高职的《审计基础》而言，由于学生来源、水平差异性和课程难度于学生较大。因此，对该课程考虑采取“翻转课堂”和传统教学相结合的模式。即对部分知识点较容易的采取“翻转课堂”以观察效果，对于较难以理解的部分，仍以教师教授为主，课堂后练习补充的方式。到目前为止，我们选取的“翻转课堂”的审计知识点有：审计报告、审计证据、审计工作底稿、审计方法。对于内部控制、评估应对审计风险、审计实施、控制测试和实质性测试比较抽象，学生难以理解，采取教师课堂讲授为主，案例分析为辅相结合的方式。

（二）开发与优化审计教学资源

《审计基础》存在较多的难点，教师在课后选取一些知识点制作成视频，让学生在课后遇到较难知识点时能通过视频学习理解甚至掌握，激发他们进一步学习的兴趣。视频时间一般为5-10分钟左右，形式多样化，必要辅以音乐、动画等。在“翻转课堂”实施过程中注重课堂问题的收集，对于共性的问题可以再次开发新视频，补充进入网络资源平台。

（三）反馈和改进课堂效果

由于教学模式的改变，课堂成为学生反馈问题和老师检测学生学习程度的地方。学生课堂前的学习老师无法时时跟进，但可以通过学生课堂提问和反馈了解在任务学习过程中学生的掌握程度，并据此作为学生平时成绩评定的重要依据。这有利于控制学生的参与度，激发学生的积极性。

四、推进《审计基础》“翻转课堂”的其他注意事项

（一）培养学生兴趣，激发学生信心

在课后制作和选取视频时，充分考虑学生的需求和关注点，开展分组讨论、课堂展示结合的方式，让学生找到学习的兴奋点。此外，修改学生成绩的评定，包括增加平时课堂参与程度的分数的比重。

（二）搭建“翻转课堂”网络教学和学习平台

通过校外资源的获取和校内团队组建，搭建网络教学平台。构建《审计基础》的网络平台，需要成立《审计基础》教学团队，将校外的优秀资源引入，结合学校学生的情况做出调整，形成符合本学校学生的教学资源库，为实施翻转课堂奠定基础。

（三）构建“翻转课堂”有效评价体系

《审计基础》“翻转课堂”教学模式下，教学过程和效果不同于传统方式，学生的知识获取方式改变，从课堂被动接受的角色成为主动参与者。因此评价的方式也应该做相应的调整。除了传统的评价依据，需要加入包括课堂后的视频文件、PPT以及课后练习等的评价，并重新考虑其权重。（作者单位：1.重庆商务职业学院会计学院；2.重庆理工大学会计学院）

重庆商务职业学院科研课题“会计专业核心课程翻转课堂教学模式改革”（2015yjkt01）；重庆市高等教育教学改革研究一般项目“研究性学习和案例教学在管理类本科专业教学中的综合应用研究”（143093）；重庆理工大学高等教育教学改革研究项目“建构主义和有效教学理论在本科毕业论文教学中的综合应用研究”（2014YB21）。

参考文献：

[1] 谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究.2014（5）

[2] 刘玉娟.基于的翻转课堂在高职院校的运用探讨――以《《审计基础》》教学为例[J].教育教学研究.2015（4）

审计知识点范文第6篇

10月至12月，我有幸前往南京参加了审计署统一组织的审计知识结构调整培训班，比较系统地学习了《基础会计》、《审计学原理》、《中级财务会计》、《管理会计学》等四门审计和会计专业基础课程，让我这个对审计“隔行如隔山”之人觉得受益良多。以下即是我在受到的众多教益中感受尤为深刻的几个地方，特在此进行回顾和梳理。

一是基础要深厚。进入特派办之前，我从未接触过审计专业相关知识，所以，一直很希望能有机会进行充电，以尽快适应工作需要。此次结构调整班即为面向不具备审计会计专业背景的人员开设，主要是通过培训，让学员掌握审计工作所需要的基础知识，夯实基本功，为更好地开展审计工作打下专业基础。在会计专业的课程学习中，我们从账户科目名称开始学起，直至对经济业务繁多的企业编制资产负债表，在一点一滴中不断实现着基础知识的积累。会计知识面广量多，从分录到报表可谓系统连贯，如果基本知识点掌握不牢固，就会导致最后报表结果的失真。也只有将根基筑牢，才能在今后从事审计时从错综复杂的经济往来关系和大量的财会资料中迅速找到突破口，这才是真正的学有所获。此次培训为我们提供了审计入门的通道，但真正要做到对专业知识熟悉掌握还有待于今后不断地学习和积累，夯实基础绝非一朝一夕之事，须终生不辍为之。

二是视野要开阔。此次培训还专门安排了审计法规、财政审计、金融审计、企业审计、计算机审计等专题知识讲座，由工作经验丰富的署业务司领导担任主讲，让我们在夯实基础的同时，也开阔了视野。在培训班的专题讲座课上，通过授课领导的讲授和分析，我清楚地感受到视野开阔的重要性。审计与会计关系密切，但要做好审计工作，仅有财会知识还是不够的，还必须对相应审计领域的政策法规、业务知识、发展方向、难点热点了然于胸，这样才能在面对审计项目时从容应对，才能保证在审计时切实做到目标明确、重点突出和方法多样，才能提高工作的质量和效率，为将项目做精做深提供有力保障。

三是运用要灵活。在学习审计学原理时，我充分体验了学以致用的必要性。课堂上，老师通过具体案例来讲解审计基本知识，把一个个孤立的财会知识点与审计业务相联系，让我感受到将学习与实践融会贯通的重要。只有将学到的知识消化吸收，转化为解决问题的能力，才能真正做到游刃有余。要实现这一目标，就需要我们充分发挥主观能动性，注意带着问题进行学习，有意识地将所学的基础知识加以运用，在日常工作中要注意积累收集相关信息资料，并紧密联系审计业务工作进行分析，将微观、零碎的知识点用系统的方法加以构建整合，从而实现由点到面的提高。审计工作专业性强，内容复杂，业务技能的提高是一个长期的过程，所以，在夯实理论知识基础的同时，更为重要的是要做到在实践中灵活运用，这样才能使自己的业务能力日益精进。

两个月的培训让我收获颇丰，它为我提供了学习的平台，也让我更加增添了前进的动力。只有不辍前行、勇于进取之人，才能不断地取得进步。在今后的工作中，我将不断体悟此次培训班给予我的各种教益，深入调整知识结构，不断增强业务素养，更用心、更扎实、更高效地将工作做好，力争成为一名不辱使命的审计人。

审计知识点范文第7篇

【关键词】 注册会计师 审计理论 审计实务

《审计》是会计专业本科阶段的必修课之一,本门课程难度较高,不仅综合性、实务性较强,而且有很多抽象、枯燥的理论,所以在专业课程学习中学生均感到难度大,老师难教,学生难学,很多学生通过一学期的学习后,什么感觉都没有,对于审计是什么还是不明白,习题也不会做,甚至无法下手,这与审计的理论和实务性都比较强的特点有关。

要学好《审计》,必须把握本门课程的特点来学习,应深入理解它的内涵、本质特征。根据教学中的观察和体会,我认为要学好审计的理论与实务,至少应注意以下几个方面的问题:

一、把握《审计》课程的特点,建立起审计的思路

审计不能用会计的思路去思考,一定要建立起审计的思路,以独立客观的第三方的角色来看问题,这一点至关重要。对于刚接触审计的学生来讲,审计的入门是非常重要的,在学习的过程中,要注意培养建立起注册会计师的审计思路和感觉,学会站在注册会计师的立场上分析、判断问题。我们举一个例子来说明注册会计师的审计思路和如何站在注册会计师的立场分析问题。比如说,被审计单位在利润表当中列示了营业收入5亿,首先被审计单位认为这5亿是没有错报的,也就是说他对收入相关的认定是5亿。我们注册会计师的审计思路就是对他的认定进行再认定,一定要有质疑的习惯!具体来讲,注册会计师就要考虑被审计单位所列示5亿的收入是确实发生了吗?金额是5亿吗?真实吗?是否是假的?有没有漏的?有没有错的?进而结合我们对被审计单位的了解,收入在各月的记录金额,以及毛利率等诸多因素,进行分析,识别出被审计单位的营业收入当中具体在哪个方面或哪几个方面可能存在重大错报。因此,一定要摆正自己的角色位置,并将理论融会贯通、熟练地运用到实务中。

要学好《审计》的另一个要点是要熟悉会计知识。审计说白了就是审会计,在审计过程中离不开会计,注册会计师要用会计准则作为标准去衡量和判断被审计单位所生成的会计信息是否合法、公允。这就要求同学们对被审计单位已发生经济业务的会计处理方法,或报表项目的列示是否正确作出正确判断,进而决定是否要做出审计调整。

二、全面了解《审计》的内容,准确把握本门课程的重点和难点

《审计》课程是以注册会计师对被审计单位的财务报表审计为主线,对相关的审计理论和实务进行描述的。《审计》按照内容大致可以分为三部分。第一部分,主要是有关审计的基础知识,包括审计的目标、注册会计师职业管理、注册会计师执业准则、职业道德和法律责任等,第二部分(5-7)章,介绍审计理论与方法,包括审计目标,审计重要性,审计风险,审计证据、审计抽样及风险导向审计模式等,这部分内容是本门课程的难点,第三部分,是以财务报表审计为例,较具体的介绍审计实务与审计报告,对于这部分实务内容首先要明确它的前提,教材表达的审计思路是从审计一个制造业上市公司的角度出发的,所以循环的划分也是建立在制造行业企业的经营流程上,即:销售与收款循环、采购与付款循环、筹资与投资等循环。所以,我们要知道,教材中说明的循环并不适用所有企业,例如金融企业就不存在上述的若干循环,但前二部分审计的基本概念、审计理论和方法却是适用于每个企业的。这里说明的就是我们学习教材内容,先要清楚教材表述的前提条件,或是假设,然后再理解就相对容易了。

《审计》的学习很多是基本理论部分。审计理论是人们从审计实践中概括出来的反映客观实际,合乎审计工作规律的系统化了的理性认识。基本理论是一门学科的精髓。所以我们对基本理论部分,应当花大力气认真学好。所以强调一个字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我们审计的重点理论,主要是用风险导向理念来做的介绍,既有审计的思路,又含有大量的审计准则的内容。很多用语是非常专业的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同学们应认真上课,在听课的过程当中仔细看书,再进行思考、总结,把相关的知识点真正地串起来,就不再是云里雾里了。同学们在听课时,也应尽可能地注意听老师对这一部分内容的知识点做总结和串联。

三、循序渐进,兼顾全面,将审计理论和审计实务相结合

我们在刚开始学习审计时,获得的是一个个独立的知识点,每一个概念、程序、方法均是单独存在的,我们对每个知识点的掌握也是作为单独的内容来掌握的,所以,对于理论知识部分,刚开始不要考虑的过于复杂,也先不要考虑将其连接起来,先按照知识点内容来学习,将单独的知识点弄通以后再实现理论和实务的融合才有可能。

举个例子,作为审计工作本身应该怎么开始,这个就涉及到所讲的审计流程问题了。书上强调在计划阶段,就是审计工作的开始阶段了,第一个环节,强调就是要在计划审计工作前了解被审计单位的基本业务情况,(通过初部了解,如果你认为被审计单位基本情况很差,不打算接这笔业务,那后面的其他程序也就不存在了)。如果你认定了被审计单位基本业务情况还是不错的,你可能才去考虑接受被审计单位的委托进行审计活动,在了解被审计单位的基本前提下,才能签约执行审计工作。接着往下走,如果你签约了,你此次的审计项目将如何执行,是详细审计,还是抽样审计,要不要实施控制测试,到底选择哪一种方法,显然需要对被审计单位的包括内控制度等若干个方面做出评估,根据被审计单位的风险的评估水平,确定重要性水平,决定以后的审计程序,应对评估出的重大错报风险,包括总体的应对策略和具体的审计程序,收集并评价审计证据,形成审计意见。所以有关的一系列重要概念实际上就已经产生了、连贯了。

另外,还要注意的是,根据审计内容来讲,同学们在进行审计这门课程学习和复习的时候要从两个方面来入手,第一,就是要对审计基础理论知识比较熟练,思路要比较清晰。第二,《审计》又十分强调实务性,要求将所学习的基本理论运用于财务报表项目的具体审计过程中,同学们不但要花大力气学好基本理论,还应当掌握财务报表中具体项目的审计程序,要注重理论和实务相结合,运用理论去指导实践操作,结合具体的审计案例、审计实务,并结合相关的会计知识来进行具体的审计工作。 (下转第43页)

(上接第110页)四、善于连贯思索,掌握主要关键知识

一门学科有它的体系结构,前后各章是相互联系的,它和其他相关学科也是有联系的。我们学习时,不能孤立地阅读某一章节,而应把这一章节看成整本书的一个有机组成部分,就是要从整体上掌握它,而不能只见局部,不见全体。只有全面地,相互联系地思考,才能加深理解,掌握本质。具体说:

1.加强前后各章的连贯思索。多看书、多联想、多理解。把前后各章的有关内容放在一起思考,有助于领会其实质,加深理解,有时还有温故知新的效果。例如我们在学习审计实务各章时,就应联系前面审计基本理论各章来思考。通过这样的联想,既加深了对审计基本理论的理解,又能够更牢固地掌握审计实务知识。教材中的实务部分从循环入手,相当于我们在审计过程中根据各个循环思路进行的审计,在每个循环的审计中,都会涉及到我们的各个账户和报表项目。这个思路一经确定,到底如何进行审计工作,应该采用哪些审计程序和方法,这个原则和方法就在第二个部分审计理论知识中,比如应收账款的审计,自然想到与高估有关,而要高估则会计通用的手段或会计处理有那些,再想到如何发现与审计---自然就想到函证---替代程序:是从账查到原始凭证(如:发票、发运单、合同以及相关的存货盘点)等等。所以,我们需要将之前学完后获得的一个个知识点与我们教材中的循环内容结合起来,相当于将珍珠一颗颗串联起来的过程。

2.注意对重难点理解,理论联系实际,在理解的基础上进行记忆。《审计》学习的重点在于考察同学们对审计基本理论及概念的了解程度和对重点内容的掌握领会程度。在学习时,同学们要注意抓重点。《审计》中的一些专有名词、基本理论和特有的专门论述就是重点,如责任方、预期使用者、风险导向审计、独立性、审计目标、审计报告等这些基本概念一定要搞清楚它的内涵,这都是我们必须掌握的基本内容。

另外,对于容易混淆和较难理解的概念,也应注意加强理解和思考,如注册会计师执业准则和职业道德规范、重大错报风险与检查风险、审计失败与审计风险、审计证据与审计依据等等,它们是不同的概念,应列为重点。像审计的重要性水平、管理层的认定、审计证据的充分性与适当性、分析程序与实质性测试、审计抽样等较难理解且经常使用的概念,也需要同学们准确划分,重点掌握。

审计知识点范文第8篇

中图分类号：G420 文献标识码：A

1.高职《审计基础与实务》信息化教学现状

1.1审计课程信息化教学设计缺失

在当今知识经济时代，各国都把人力资本放在重要的地位，高等职业教育的人才培养模式也应紧跟时代。作为高职会计专业方向的学生，普遍开设有审计方面的课程，在会计信息化发展的大前提下，审计课程作为会计方向的一门专业核心课程，进行信息化的教学设计非常必要。但现在高职院校的审计课程的信息化教学内容严重滞后，以长江职业学院为例，审计课程的学习还是以理论学习为主，辅以审计业务实训，理论和实训的内容大都是采用分析学习审计案例来理解审计的理论知识和审计业务循环过程。

1.2审计课程信息化教学手段传统单一

现在的大学生正是处于电子产品快速更新换代的时期，由于近些年计算机技术的飞速发展，各种应用软件也在不断更新，相应的会计学习的软件层出不穷，但在学校中，审计课程的信息化教学发展却异常缓慢，在长江职业学院，学校审计方面的教学手段采取的还是“黑板-粉笔-多媒体”的方式，严重滞后，这直接导致现在的大学生对于课堂的吸引力大大降低，学习的主动性降低，难以培养学生的综合能力，对教学质量和教学效果都会造成影响。

1.3审计课程信息化教学内容死板

高职院校的教学内容更侧重于培养学生的动手实践能力，在会计信息化教学中会针对企业一段时期发生的经济业务，培养学生的核算能力。虽然有的学校在校外设置了实训基地，但在审计教学中，教学内容较为单一，目前采用的方式大多是教师先对理论知识进行讲解，然后针对审计案例让学生进行分析讨论，教学内容较为单一，学生主动思考、解决问题的能力没有得到锻炼。另外，因为缺乏相应的实训场所，学生的自学能力和实践水平大打折扣。

1.4审计课程资源和教学师资力量缺乏

审计课程资源主要来源于教材和案例，对于没有工作经历的学生来说，缺乏对审计的直观感受，在对相应的案例进行分析时，不能很好地掌握相关的知识。审计的知识信息化教学需要专业教师不仅专业知识丰富，还要灵活运用计算机方面的一些新的科技知识，由于会计专业的学生较多，具备这两方面知识的教师较为缺乏，学校虽设有会计的实训室，但关于审计的校外实训基地缺乏，学生的学习质量不能保证，教学效果也会受到影响。

2.高职《审计基础与实务》信息化教学改革实施途径

2.1数字化资源库建设

职业院校借助数字校园建设的机会，将《审计基础与实务》纳入数字化资源建设课程，建立数字化资源学习平台，教师紧扣课程标准，将审计中的基础理论知识点或者技能点做成微课视频，上传到平台上，学生可以登陆进行下载、学习，同时可以自测试题库中的考核题目，来知悉自己的掌握情况，对于掌握不牢固或不明白的知识点可以在线咨询教师，数字化资源平台的资源可以拓展学生学习的知识面，丰富了课本上的知识点。

2.2信息化教学手段的应用

2.2.1运用微课提高信息化教学水平

传统的教育观念很难在短期内得到根本的转变和突破，而互网时代为此提供了契机，微课或视频的使用使得学生对审计的知识点理解更为透彻，在了解案例背景，导入新课时对相关内容有更深刻的认识，另外利用微课便于将审计的整个流程从一个宏观角度进行展示，便于学生系统的学习、掌握审计的知识。

2.2.2运用翻转课堂增强学生的学习主动性

在审计的教学过程中运用翻转课堂，将学生在通过数字化资源平台学习时遇到的问题在课堂向老师进行咨询，老师做出相应的解答，可以增强学生的主动性和学习兴趣，便于学生加深对知识点的理解。

2.2.3运用云班课在课上课下进行互动

运用手机APP上的“网络云班课”在课堂上老师可以通过小测验掌握学生对知识点的把握程度，课下可以实现老师跟学生的交流和互动，对学生的学习情况进行点评，可以及时了解学生对于不懂问题的反馈，并针对反馈问题及时做出调整。

2.3审计校内实训室或校外实习基地的建设和应用

通过建设审计校内实训室，让学生对整个审计的流程形成一个清晰的思路，增强学生的实践动手能力，如签订审计业务约定书，获取审计证据的调查问卷的设计，对不同企业的内控情况进行分析，总结企业审计风险大小，以及最后出具相应意见的审计报告。

另外利用现代化的手段，比如一些微信平台、企业和会计事务所公众号，了解资本市场上的最新资讯，使得学生可以及时掌握企业在资本市场上的状况，了解最新的动态，来分析企业现在面临的机遇和挑战，分析企业的经营策略，并站在事务所的角度判断企业的可持续经营能力等。

2.4内培外引，提升教师应用信息化教学手段的能力

第一，提升校内教师信息化教学的能力，可以通过培训校内教师应用实践性较强的审核软件，或者到事务所进行顶岗锻炼，提升校内教师的实训经验和技能，在教中学，学中教，来提升教学和实训效果。

第二，可以聘请企业相关专业的专家，通过讲座或兼职教学的方式，跟学生零距离接触，让学生对课本上的审计知识有一个更为直观的感受，听企业的工作人员讲述其工作中实实在在遇到的案例，可以增加学生的印象，提高学生的学习兴趣。

3.高职《审计基础与实务》信息化教学过程中应注意的问题

3.1信息化教学手段与传统教学手段要相结合

信息化教学不能完全替代传统教学，当前我国在大力促进信息化教学，目的都是为了提高教育的质量水平。如微课和其他信息化教学手段一样，最终目的都是要服务于学生，要便于学生更好的理解掌握知识点、提高教学效果。微课是教师将要讲的知识点按照教案和制定好的脚本，录制成视频，教师面对的并不是学生，不能观察学生在听课过程中的反应，缺乏教师和学生之间的互动和交流，因此要将信息化教学和传统教学相结合，取长补短。

3.2信息化教学缺乏对学生学习过程的监督和指导

各种信息化教学手段的结合运用能够丰富课堂教学，学生学习兴趣得以提升，但是如何让学生适度有效的运用信息化手段，还需要一段时间的探索。例如，翻转课堂中让学生课下自主学习，由于高职学生的自控能力不强，容易因为外界因素的干扰导致课程学习被中断，缺乏连续性，导致自主学没有起到应有的效果，也失去了翻转的意义。

3.3信息化教学需要稳定运行的系统

信息化教学过程中所使用的学习平台和软件系统需要稳定的运行和良好的系统支撑，由于一些第三方学习平台或者APP软件本身可能不是定位于教学或学习用的，针对软件本身的设计缺陷，在软件的使用过程中会出现一些问题，也会对正常的教学产生影响，因此需要仔细甄别，使用适合自己的软件或应用系统。

3.4信息化教学的评价尚未形成统一的标准

由于信息化教学手段是最近几年出现的新兴事物，对于信息化教学的结果，还没有建立完全的教学评价机制，这还是一个慢慢摸索的过程。相信随着高职教育的快速发展，信息化教学不断推进，统一标准的实现将很快实现。

4.结束语

加快发展现代职业教育，是党中央、国务院作出的重大战略部署，对于深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级具有十分重要的意义。审计信息化人才是当前社会急需，对审计进行信息化教学是一个循序渐进的过程，任重道远，随着信息化教学的逐步推广和普遍运用，审计信息化教学的效果和效率也会大大提高。在信息化教学的过程中，要以教师为主导，学生为主体，提高高职学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。

传统高职教育在课程设置上，忽视学习者未来工作岗位的需求，强调课程本身的系统性和权威性，对高职教育所界定的理论上“必须、够用”的原则理解不到位，陈旧的办学理念导致高职教育创新性不够，改革力度较弱。理念的更新，意味着行动的改变。重视学生基本素养的培养，不再是“以发展为宗旨，以就业为导向”，而是“以立德树人为核心，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”。老师用足够的爱心为学生树立信心，让学生找到自己的闪光点。既培养学生的职业技能，又培养职业道德和服务精神；既重视科学知识，又重视学生学习和实践能力提高。负责培养人才的高校应该以社会需求为导向，在培养学生的过程中充分考虑市场所需，不断完善课程体系，制定适合社会需求的人才培养方案，只有这样，培养出来的学生才能迅速适应社会，这也是高等职业教育的初衷。

参考文献：

[1] 贾伟伟，李美凤.“混合式学习”在传感器与检测技术课程教学中应用实践[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2015（5）：68- 70.

[2] 黄东显.应对职业教育大学生创业难的三大策略[J].湖北成人教育学院学报，2017（2）：64- 67.

审计知识点范文第9篇

2006年度CPA考试报名工作刚刚落下帷幕，考生们就开始了紧张的温书复习。面对越来越厚的CPA教材，许多考生不知如何应付，到底哪里才是重点值得花大量时间和精力复习，成了他们关注的中心问题。希望本文能对2006年考生有所启发和帮助。

一、确定章节重要性

正如证券的历史价格信息是证券价格预测的主要依据一样，历年CPA考试试题也是考生们把握复习重点的主要参考资料。考生可以从网上下载几份近年考试的试卷，然后对它们进行简单地统计分析，就可以把握住考试重点，确定CPA考试对各章节的考核程度，使复习有的放矢。笔者建议根据近三年各章节的分值平均情况来确定每个章节的重要性程度，进而根据重要性安排各章节复习时间。

例如，笔者在辅导2005年“经济法”考试时，就从网上下载了2002―2004年的经济法考题，分析结果如表1。

图1中两条折线分别是根据经济法考试各章节三年平均分值画出的折线（估计的各章节重要性）和2005年经济法考试各章节实际分值（实际的各章节重要性）画出的折线。从图中可以看出，两条线的波动情况基本一致，在某些章节上甚至重合。因此，用平均法进行各章节的重要性估计是行之有效的，可以摸准CPA考试重点出现的规律，为当年的考试复习提供指引。

二、关注教材变化内容

每年CPA教材增加及变动的知识点虽然没有历史信息可以参考，但往往都是考试的重点。例如，2004年《财务成本管理》教材新增了一章“企业价值评估”，在当年的CPA财管考试中就多次涉及此章节知识点，所考分值高达22.5分，而在2005年的考试中这章分值就大幅下降到10分。再如，2003年《经济法》教材新增“知识产权法”一章，这章所考知识点占当年所考分值10%，而次年就迅速下降到5%。由此可见，每年教材变化的内容一般都是当年的考试热点。

2006年五本注会教材中，《经济法》是变动最为显著的，特别是第四章“公司法”和第七章“证券法”。这两部法律都是2005年10月份通过，2006年1月1日开始实行，且新法律不是在旧法律上的修修补补，而是翻天覆地的变化。例如，原“公司法”共有230条规定，其中只有20多条没有调整，其他都有重大变化。因此为了适应新的法律法规，《经济法》教材也随之调整，具体表现为：第三章根据新“公司法”进行重大调整，删掉了“上市公司章程指引”、“独立董事制度”全部内容；第七章根据新“证券法”重大调整，删掉了中国证监会关于“股份的发行条件”、“保荐人制度”、“询价制度”、“可转换公司债券的发行条件”、“上市公司收购”、“信息披露”等全部内容。其中，“公司法”的调整主要为：1.关于公司章程的规定；2.关于公司转投资的限制；3.关于控股股东的义务和责任；4.关于公司的担保；5.公司资本最低限额的规定以及注册资本的缴纳；6.股东的会议制度，比如，临时会议召开的条件，特别决议表决的事项，决议有瑕疵如何处理；7.法定代表人制度；8.监事会的组成；9.股份转让的限制性规定；10.公司股份的回购；11.法定公积金、公益金的提取；12.公司的合并、分立；13.关于上市公司的对外担保。

其他四本教材变动不大。《税法》教材中，“增值税法”、“营业税法”、“企业所得税法”、“外商投资企业和外国企业所得税法”、“个人所得税法”、“税收征管法”分别根据新规定有些许调整，但对考试影响不大。《审计》教材主要变化为：第一章中对审计类别按目的、内容的分类做了较为详细地介绍，并加入了审计方法的内容；第二章增加了新的注册会计师业务范围的内容。《财务成本管理》新教材只是对原教材错误的纠正，变动最小。

值得注意的是，虽然我国已经颁布了新的会计、审计准则，并宣布从2007年1月1日起正式执行，但是刚拿到CPA教材的考生却发现教材内容还是遵循旧的会计、审计准则，2006年考试大纲也是围绕旧准则编写，只是第四章新增了“股权分置会计处理”，那是不是意味着参照历年章节重要性安排会计考试复习就足矣呢？恰恰相反，笔者认为存在新旧准则差异的知识点很有可能是今年会计考试的热点。因为明年起执行新的会计准则必然要求被审计单位对会计报表的一些项目按照会计政策变更进行调整，如果不了解新旧准则的差异，注册会计师又怎能对这些调整进行审计呢？因此笔者认为，虽然今年会计科目考试对新准则不做要求，但考生必须对新旧准则差异做到心中有数，并重点复习涉及差异的知识点。这些差异主要为：1.资产减值的处理；2.存货的计价方法；3.商誉的确认、计量和处理；4.固定资产的确认和计量；5.投资性房地产；6.债务重组收益或损失的处理；7.非货币易收益或损失的处理；8.投资的确认和计量；9.企业合并的权益法和购买法运用；10.借款费用的资本化。

三、熟练主观题必考点

CPA考试包括主观题和客观题两类题型。客观题主要是选择题和判断题，考查的知识点分布范围较广，不易预测；主观题包括计算题和综合题，主要考核考生在模拟实际工作环境下的业务能力，一般占总分值的60%左右。与客观题不同，主观题很多知识点基本上每年必考，考生若能利用有限时间反复练习这些必考点，就能提高主观题得分率，起到事半功倍的效果。

笔者通过分析近十年的CPA主观题，归纳出各个科目的主观题必考点，供2006年考生参考（如表2）。

这些必考点并不是相互孤立的，而是紧密联系的。正是由于CPA实际工作中要将它们融会贯通，所以这些知识点才成为体现考生业务处理能力的综合题热点。复习中也应将这些重点有联系的部分结合起来看。例如，在每年的“财务成本管理”考试中必定会考关于“企业价值评估”的计算题或综合题，这就涉及到好几个必考点。考生必须先根据题目资料分析企业“资本结构”，计算出企业的“资本成本”，然后将其调整为折现率对企业未来现金流量进行折现，同时未来现金流量要利用“财务预测与计划”的知识进行合理预测。再如，在审计复习中，会计报表审计实务部分针对每一项目都有审计目标和实质性测试程序，这些都是每年必考的，但都要记下来确属困难，实际上如果能“联系”各个项目看，掌握其共性和特点即可。如对于各项目的审计目标均包括：1.确定有关项目是否存在；2.确定是否归被审计单位所有；3.确定其是否完整；4.确定其记录是否正确；5.确定其余额是否正确；6.报表上披露是否充分。实质性测试程序一般包括：1.获取明细表，复核加计正确，并核对其期初余额合计数与报表数、总账数和明细账合计数是否相符；2.进行必要的盘点、函证、抽查等程序；3.实施针对该项目有特点的程序，如截止测试、分析性复核等；4.有非记账本位币的，应检查其折算汇率是否正确；5.验明在会计报表上披露是否充分。

审计知识点范文第10篇

一、CIA资格考试的特点

(一)目标明确、实用性强　CIA资格考试的主要目标是检验应试者分析问题、解决问题的能力，集中考察考生对内部审计基本原则、原理和技术的理解与应用。CIA考试实际上是一种模拟工作能力测试。这样一方面造成国内初次应试考生不太适应，另一方面使得传统方法学习效果差，因此纯粹靠记忆概念、公式、解题方法等，通过考试的可能性不大。

(二)主题鲜明、综合性强尽管考试分为“内部审计程序”、“内部审计技术”、“管理控制和信息技术”以及“审计环境”四个部分，但它们之间仅是侧重点有所不同，彼此界限并不十分明显，每一部分考题都包含多门相关课程的内容，不像国内的科目考试，如考“财务会计”就只考“财务会计”内容。

(三)知识面宽、观念新颖　CIA资格考试与国内的会计、审计考试范围有很大差异，它已经突破了传统的财务范畴，把内审拓展到整个管理领域的方方面面，而国内类似考试主要局限于财务会计范围。CIA资格考试内容紧跟时代步伐，考题经常会涉及当今国际内部审计和管理领域最新研究成果和实践，尽管其知识点是基础性的，但已超出了教科书范围。随着国际内审标准的重新修订及信息技术的日新月异，国际内审协会以前编写的教科书《内部审计原理与技术》(上、下册)大部分章节已不适应CIA考试的弊端日益突出，因此必须淡化教科书作用。

(四)题型单一、题库有限　根据CIA考试大纲规定，每门科目考题都是80道选择题。由于这种题型是以答案结果为得分标准，不体现分析过程，能否得分，完全取决于应试者对题目的理解和判断。另外，从1997年11月起，CIA考试试题不再对外公布，这就意味着CIA考试考察范围有限。所以发现近两年由国际内审协会出的试卷中，每门均有几道是1997年及以前已公开的试题，这在国内考试中是罕见的。

(五)及格分数线高，考试难度较大　根据国际内审协会考试委员会的规定，每门科目的及格分数线为600分(相当于80道选择题要答对60道左右才能通过)，这比国内考试及格分数要求高。而且参加CIA考试中文卷的考生还可能存在试卷信息障碍问题，因为试卷是经过翻译而成的，可能存在某些与国内说法不一致的现象，尤其是计算机术语，如“结构化查询语言”有时译成“有组织的问讯语言”，又如1995年“内部审计程序”第29道试题将“整体测试法”译成了“全年采用一综合测试工具”，容易引起误解和困惑，从而更加增添了解题的难度。

二、CIA资格考试的应试技巧

(一)树立思想观念，努力扩大自己的知识面　根据大纲要求掌握相关知识点内容。CIA考试题库内容是按照大纲所规定的知识点进行组织的，题库中针对每个知识点从多方面、多角度、多层次设计试题，而每份试题则是根据大纲规定的知识点从题库中配题，可见掌握知识点内容是考试成败的关键，也是备考工作的核心所在。千变万化的模拟题、练习题总是针对相关知识点的，万变不离其中，应试准备的第一要务是熟练掌握各个知识点内容，只有树立正确的观念，掌握相应的方法才能把握解题思路和方向。为适应CIA考试特点，不能将目光仅局限于书本和财务范围，而必须将视线扩展到整个管理控制系统，因此需经常查阅有关资料，密切关注国际上企业管理和计算机管理、控制方面的最新动态，拓宽自己的眼界，进一步夯实理论基础。

(二)同时报考所有应试科目，选择好学习用书与资料　由于CIA资格考试综合性强，考试内容相互渗透，考生应尽可能同时报考自己所有应试科目，这样有利于促进其全面理解和掌握内审原理和实务标准，增强自己的理论底蕴，进一步提高综合分析。和融会贯通能力。应试者要以国际内审协会2001年修订的《内部审计实务标准》和我国内审协会指定的辅导书为学习重点，因此，前者是考试试题的重要依据和答题标准，后者应试针对性强，辅导书既涵盖了CIA考试大纲要求的所有内容，又能够结合国内考生的实际情况和思维模式进行编写，非常适合我国考生学习和理解，但对于教科书《内部审计原理与技术》(上、下册)时效性和适应性较差。

(三)学以致用，学用结合　鉴于CIA资格考试主要考核应试者的综合理解和实际操作技能，所以要有意识地将自己所学到的CIA知识直接运用于学习和工作中去。例如，针对CIA考试特点树立“权变观念”，改进传统学习方法，运用“预算管理”加强学习进度控制，将“后续审计”运用于自己内审工作实践等。注重《1995-1997年CIA考试试题》及以后出版的考试用书的练习。通过反复练习，切实领会，不仅可以加深对内部审计理论及出题思路的理解，还能锻炼自己的综合分析和解题能力，做到触类旁通，确保在考试中遇到类似题目不失分。

(四)积极参加CIA考试辅导培训班　考前培训可以促进广大考生尽快进入应试角色，缩短适应过程，培养学习兴趣，少走弯路，提高效率，“他山之石，可以攻玉”，通过辅导培训，许多疑难问题则迎刃而解。尤其是自己能带着问题去参加培训培训，问题及时得到理解与消化，不仅记忆深刻，而且能起到事半功倍的效果。

(五)改善学习计算机术语的方法在平时学习中，遇到较重要的计算机术语，如光学字符识别(OCR)、一次写多次读光盘(WORM)、数据定义语言(DDL)、结构化查询语言(SQL)、整体测试法(ITF)等，可以附带记一下其缩写字母，避免出现考试时因误解译文而答错题目。

三、CIA资格考试的应试方法

第一，《内部审计实务标准》汇集了内审的实务基本原则，考生应在复习各门教材的基础上，反复阅读和熟悉。由于CIA考试全部是单选题，且很少有死记硬背的内容，大多是举出一些案例让考生运用所学的基础知识、审计理念来进行选择，因此熟悉这本提纲挈领的“准则”十分重要，而且近年的《内部审计实务准则》已经有相当多的修改，对修改的内容需要深刻了解与体会。此外，还须根据知识欠缺去补课，这关键在于找对资料，如对管理科学和组织目标决策这部分背景知识，可以将《通往管理大师之路》(中国经济出版社)来作为参读，足以应付考试。但如果找不到合适的资料，可以把这类试题挑出来，对照正确答案反复理解

记忆。

第二，多做往年的考题和CIA考试题库中的考题。做题的主要目的是了解考试出题的类型、难度、试题涉及的知识点，CIA历年考试约有10％的重复率，做的这些题中可能在考试中会碰到；更重要的是可以从中找出自己的弱点。做题的诀窍是：做对的不用再去管它，做错的题目则要做上特别标记来进行分析。一般而言，错题可分两类：一是知识上的欠缺，包括专业知识和背景知识；--是中西思维上的差异，这是CIA考试的难点。

第三，最难的是中美处事方式和思维习惯的差异，这需要在多做题中分析、找感觉，而归结起来，美国人的价值观包括：正直、诚实、重视信用；重视法律的力量、关注公共利益、环保意识强烈；解决利益冲突时先后顺序是：国家、社会公众(法律)、职业团体(职业准则)、企业(企业内部的规章)、个人(公德意识)；重视民主、平等、重视团队合作等。复习时，应按复习时间的充裕程度，首先看考试大纲以确定考试的范围，了解要点、重点及各知识点的分值、比例。其次，读透《内部审计实务标准》，《内部审计实务标准》规定了内部审计人员的职业道德及内部审计实务操作中应遵循的具体规范，是必须要多读的，重在理解其含义。因为该标准在2001年度重新做了修订，所以考试中有许多新的考点，试题较新。新版的中英文对照书值得多看，不仅对考英文的考生有帮助，而且因为题目新，有知识介绍和例题解析及解题思路，考生容易理解和掌握。缺点是部分知识点介绍过于简单，复习时可以针对自己的不懂之处，查阅其他相关书籍。

第四，参加考试之前，一定要留出时间多做练习。因为CIA采用题库的方式出试卷，每年都有部分相同的题目出现在以前年度的试卷中。1992年-1997年的试题曾是对外公开出版的，但1997年之后试题则不再对外公开。重点复习1995-1997年的习题集和中英文对照书中的习题。相关题目有所更新，试题题型趋于短小，以前前针对一段话提出的五、六个问题的题目现在已取消，一般最多会有两个问题。计算题大多放到《审计环境》中考，在美方试卷中每科至多出现五、六题。虽然在实际的考试过程中，但所占的比重较少。通过多作练习，可以融会贯通各知识要点，发现西方人的思维方式、处理问题方式及管理理念和我国有所不同。题目做得多，自然便会理解和应用。由于试题都是单一选择，实际考试中，一定要保持头脑清醒，认准答案后下笔，东改西涂反而容易混淆正确答案。另外，虽说是四选一的单选题，有时也会有两个以上的正确答案，甚至四个全对的也有。遇到这种情况，只要选一个自己认为最有把握的即可。

参加CIA考试如同参加其他资格考试、或日常做事一样，如果从开始就采取一种无所谓的态度，那结果自然不会理想。只有用心准备，给自己确定恰当的目标与一定的压力，最终会发现其实它并不难!在备考的过程中，必须从思想上弄清楚几个问题：要做的是什么，为什么要做，要作成什么样以及怎么去做。这些问题考虑清楚了，行动和付出自然会取得事半功倍的效果。

所谓“知己知彼，百战不殆”。参加CIA这种国际性的、由其他国家出题的考试，要有针对性地备考，对其进行分析、准备。

(1)转变观念与思维方式。CIA考试的内部审计程序、内部审计技术、管理控制和信息技术三门试题是由美国出题，由于出题人的观念、思维方式和价值观等都与我国有较大的差别，而这种差别自然会充分体现于试题之中。如果不对此给予重视、加以了解认识并适时地自我调整，仍然以原有的思维方式去选择，那结果肯定会与出题者的选择即答案大相径庭，考试结果也会受到很大的影响。美国与我国的差异很多，不可能短时间内彻底了解和全面转变，针对CIA考试有两种比较有效的途径：一是大致了解几个内部审计领域的关键差异并深人体会，如美国人在内部审计工作中更加注重人际关系的协调、审计中相关信息的反馈，讲究内外沟通的技巧，借助统计抽样等技术测定风险并加以控制等，在回答问题的时候要对选择加以调整。举例可能会更加直观的说明这种差异的存在，如对产生舞弊的种类甄别中，对于出纳、财务主管等关键岗位的人员不休假，可能会认为是一种奉献的精神，而美国人却认为他们可能是通过这种方式掩盖什么，反而成为产生舞弊的最大疑点；二是通过“题海战术”，对能够获得的以前年度考题多加关注，在做题中，通过具体问题对照查找差异和自己的知识薄弱点，进行有针对性的演练，可以获得一举两得的效果。

(2)改变答题习惯。虽然CIA考试涉及的面很广，按国内的学科划分要涉及10多个学科，但这并不是构成困扰考生的真正难点。真正难点是改变答题习惯，从“选择对与错”的习惯转变到“选择最好项”。比如在以前参加的考试中，每道选择题所给出的四个选项中只有一项或几项是正确的，只要选择正确的答案即可，但在CIA前三门考试中，每一个选项可能都对、都有道理，但题目的真正意图却是要求我们选择其中一个最优选项。如果仍然按照以前的答题习惯，势必会对成绩产生巨大不利影响，因此要对此予以极大的关注。

(3)深悟内部审计准则。内部审计准则是内部审计工作的执业原则与要求，对CIA考试、特别是前二门的考试有重要的意义，因此在参加CIA考试之前对其仔细研读、掌握，在考试中会有极大的帮助。