生命科学论文范文

生命科学论文范文第1篇

1.1非生物专业学生对学习“生命科学”课程意义的问卷结果及分析表2是对问卷进行显著性检验后的结果，其对应的卡方值为26．179，p＜0．001，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表2可知，无论是非生物专业的工科学生还是文科学生，不分男女，有64．3％的人都赞同开设“生命科学”通识素质课，这一结果与兰州大学生命科学学院对非生物专业学生问卷调查的结论是一致的，该校78．73％的非生物专业学生认为“开设‘生命科学’通识素质课有意义”．［2］此外，还有23．8％的学生观点不清，可能与一些学生长期被动接受知识，在学习上缺乏主观能动性有关．值得警惕的是，有超过10％的学生不认同“生命科学”课程，笔者认为这部分学生可能有比较狭隘的专业思想，平时不注意多元知识的摄取；亦或是一直以来没有获得过来自学校以及家庭的生命教育，因而由于知识的匮乏而导致兴趣的丧失．另外，无论工科学生还是文科学生，在不认同“生命科学”通识素质课的学生中，女生所占的人数和比例远大于男生，这是否与女生对女性社会角色定位和专业的认同度较高有关，有待进一步研究。显然，对此题进行问卷的目的是想了解非生物专业的工科男女学生和文科男女学生对开设“生命科学”课程的“价值”的认识．良好的价值观是学生学习课程“基本态度”的核心要素．了解学生的真实思想就能针对性地对学生进行价值引导，使“生命科学”的素质教育获得良好的教学效果．从此题的问卷结果看，高达35．6％的学生对开设“生命科学”课程———这门具有素质教育意义课程的不认同，学生这种对与人类自身生存和发展息息相关的“生命科学”不认同的情形应引起学校和教育工作者高度关注．

1.2非生物专业学生对“你选修生命科学课程的目的”的问卷结果及分析表3是对问卷进行显著性检验后的结果，其对应的卡方值为31．265，p＜0．001，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表3可知，出于主动目的积极获取知识的需要而选择该课程的同学占到总人数的54％（“喜欢”占26．2％和“就业需要”占27．8％）；为满足短暂利益（获得学分）而选择的占16．7％；另有近29．4％的学生只是被动的接收学校的要求．其中有趣的现象是，工科学生有29．4％（“喜欢”占8．0％和“就业需要”占21．4％）的学生是出于喜欢或就业目的而主动选择该课程的，有10．4％的受访工科学生是被动接受该门课程的（“获得学分”占4．0％，“学校要求”占6．4％）；文科学生有23％的人是出于学校的要求而被动接受，另有12．7％的学生为了“获得学分”而被动接受，出于“喜欢”或“就业需要”主动选择的学生只占24．7％，这一比例略低于工科学生．对此题进行问卷的目的是想了解非生命科学的工科男女学生和文科男女学生对选修“生命科学”课程的行为动机．价值观是一个上位的心理特征，它解决的是人认识一件事情是否“有价值”的问题，但“有价值”的上位概念之下还有一个行为动机取向，同样有动机高低之分．从一定意义上讲，良好的学习目的性（动机）和学生的学习主动性（行为）与教学效果呈正向关．从学生对选修“生命科学”课程的行为动机取向看，有近五成学生是被动和消极的．其原因可能有二：一是许多学生对选修“生命科学”课程价值的认识不高，因此不能端正学习行为动机．二是可能与我国学生长期以来被动接受教育所形成的“缺乏自主意识”的个性特质有关，因此，造成29．8％的学生学习目的是听从于“学校要求”，16．7％的学生学习目的是为了“学分”．华东师范大学对学生进行访谈后的研究也证实了学生中存在学习通识教育课程是为了“混学分”的严重的现象．［3］近几十年来，尽管我国教育界的有识之士一直在呼吁要加强学生素质教育，要增强学生的主体意识，但应试教育主宰教育的情况并没得到根本的改变，学生不知如何学习，如何选择，如何思考的问题依然是学生学习行为中较为突出的问题．

1.3非生物专业学生对“你对生命科学课程学分与学时安排的要求”的问卷结果及分析表4是对问卷进行显著性检验后的结果，其对应的卡方值为24．256，p为0．004，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表4可知，无论工科还是文科，亦不分男女生，均倾向于素质通识课的学时数以16－24学时为宜．对此题进行问卷的目的是想了解非生命科学的工科男女学生和文科男女学生对选修“生命科学”课程“重要性”的认识．从表4呈现的问卷结果看，47．6％的学生要求“生命科学”课程授课学时为16；39．7％的学生要求“生命科学”课程授课学时为24；7．9％的学生要求“生命科学”课程授课学时为32；4．8％的学生要求“生命科学”课程授课学时为48．换句话说，随着“生命科学”课程授课学时的增加，学生对“生命科学”课程授课学时的诉求呈递减趋势．这一结果与兰州大学生命科学学院对非生物专业学生问卷调查的结果有很大的差异性．兰州大学生命科学学院问卷调查的结果是，1．44％学生希望“生命科学”课程授课24学时；11．78％学生希望“生命科学”课程授课32学时；4．31％学生希望“生命科学”课程授课40学时；71．26％学生希望“生命科学”课程授课48学时；11．21％学生希望“生命科学”课程授课64学时．［2］合肥学院非生物专业学生与兰州大学非生物专业学生对“生命科学”课程“重要性”的认知产生如此之大的偏差，究竟是学生认识水平的差异，还是两所高校学生学习负担的不同所带来的结果，有待进一步研究．尽管学生对授课学时要求的多寡，并不一定逻辑地反映学生对“生命科学”课程“重要性”的认识，但作为一门既有丰富内容又与人类自身生存和发展密切相关的“生命科学”课程的有效教学是需要一定的基本学时做保证的．在欧美发达国家的许多著名大学，非生物专业的学生选修“生命科学”课程授课学时高达80学时．从中不难看出，“生命科学”课程一定量的授课学时在实施通识教育，提高学生素质的教育活动中重要意义．

1.4非生物专业学生对“‘生命科学’课程是否需要实验配套”的问卷结果及分析表5对应的卡方值为22．754，p为0．007，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表5可知，有75．4％的受访者赞同开设配套的实验课，亦有18．3％的学生没有明确的态度，另外还有6．3％的受访者明确拒绝开设实验．同样，兰州大学非生物专业学生在回答“‘生命科学’课程是否要配套开设实验课程”时，认为需要开设的占65．52％，不需要开设的占34．48％．［2］这说明合肥学院非生物专业学生和兰州大学非生物专业学生回答这一问题的比例没显著性差异．对此题进行问卷的目的是想了解非生物专业的工科男女学生和文科男女学生是否认知“生命科学”是“什么样的学科”，进而意识到在学习这门课程时，能提高自己哪方面的素质．从表面看，“生命科学”是一门实验性学科，很多专业知识和技能需要通过实验途径加以获得或强化，“生命科学”课程实验是否配套似乎仅仅是为了掌握“专业知识和技能”问题．因此，对学生不愿意开设配套实验可以简单看成是学生对“生命科学”专业认同度不高，不愿意动手实践以掌握专业知识和提高技能．事实上，在我国的高等教育中，学校开设“生命科学”实验大多是验证性，但是实验过程却是具有一定的“探索性”．在这个“探索性”过程中，学生实事求是的科学精神、分析科学问题的思维模式、解决科学问题的毅力品质，以及在“探索性”地成功实现实验目标后的心理体验等等特质的养成将使学生终生受用．因此，通过问卷调查，了解学生“生命科学”的认知水平，并在学习的过程中加以引导，不断提高学生的科学素养．

2问卷调查结果对我们有效开设“生命科学”课程的几点启示

通识教育作为一种先进的教育理念已受教育界广泛认同，其意义和价值是不容置疑的．生命科学对人类认识自然、认识自身和社会都是不可或缺的基础性学科，它甚至关系到人类的生存与发展．但从调查结果来看，许多学生对这门课程的价值认知尚不尽于人意，心理定位也有所偏差．换言之，“生命科学”课程要想实现有效教学，必须在学生的“认知”和“心理定位”两方面加以引导．

2.1注意加强对学生学习“生命科学”课程的价值和必要性的引导心理科学研究表明，对任何事物“价值”和“必要性”的认知是任何人学习行为的原动力，并具有强烈的可持续性．从这个意义上讲，教师在开设“生命科学”课程前，精心准备“绪论”课是至关重要的．教师在“绪论”课的讲授中，一是要强调开设“生命科学”课程这门通识课程的目的是为了“使学生的生命科学素养得到全面提升”，把这一心理定位清晰地展示给学生，是为了努力纠正非生物专业学生认为“‘生命科学’”课程是一门了解奇异大自然的‘科普课’”的认知误区，使学生的心理定位回归理性．二是教师要充分思辨“生命科学”课程这门通识课程与全面提升学生的生命科学素养之间的逻辑关系．如，了解生物多样性、生态环境等生物学知识与培养人对自然的热爱之间的逻辑关系；美化自然，欣赏自然，保护自然景观的多样性与满足人本身对物质的需求和丰富人的精神世界之间的逻辑关系；学习和掌握生物知识与培养人的科学创造能力，建立一个基本的对事物认知、判断、运用的思维模式的逻辑关系；通过对生命科学的学习与人多种思维方式形成之间的逻辑关系；等等．从而使学生在学习“生命科学”课程的过程中，对“生命科学”课程的“价值”和“必要性”有一个科学的心理期待和较为理性的逻辑思考．

2.2注意“生命科学”课程的内容设置既要科学又要合理我国特定的高考制度使的我国的大学生缺乏较强的生命学科知识背景，尤其是文科学生更甚．因此，在选择“生命科学”课程的内容深度时，既要充分考虑我国大学生的知识和专业背景，又要意识到“通识教育”的特点和教育之要义．换言之，在“生命科学”课程的内容深度设置上，既不能一味迁就满足学生对授课内容“浅、趣、新”的心理期待，把“生命科学”课程变成一堂“故事会”，也不能忘记教育对象是非生物专业学生，而把“通识教育”变成“深、难、全”的“专业教育”，使学生原有对“生命科学”课程的学习热情被悄然扼杀．在选择“生命科学”课程的内容广度时，在有限的几十个授课学时内，如何选择无所不包、无处不在的“生命学科”的具体内容，的确存在技术难题．华东师范大学通识教育课程《现代生命科学导论》课题组对此进行深入的研究，他们在选择“生命科学”课程的内容广度时，以“生命—人类—社会”为课程内容的主线．笔者以为，这是非常科学的智慧选择，它不仅凸显了人类自身密切相关的知识以及自然与人、生命科学与人类社会的关系成为课程重点关注的内容，体现出“人文关怀”意蕴，而且这一主线也较好地贯彻通识教育所期待的实现“生命科学素养的培养”这一“生命科学”课程的根本教育目标．

2.3注意“生命科学”课程的教学方法要体现学生生命科学素养的培养“生命科学素养的培养”是“生命科学”课程的根本教育目标．要想实现这一根本教育目标，应从以下几个方面加以把握．一是教学方法要服务于先进的教育理念．我国高校课堂教学大多采用以“知识”为导向的“满堂灌”式的教学方法，这是一种在我国非常流行的传统教学方法，其教学的要义是“知识传授”．事实上，“有效教学”真正的意蕴并非仅仅是“知识传授”，而是围绕“开发学生素质潜能”这一主题展开的一系列师生双向交流的教学活动．1956年，美国著名教育心理学家本杰明．布鲁姆在经过深入研究后提出，教育活动应围绕“知识、理解、应用、分析、综合、评估”等几个方面来“提升学生素质”，这一“布鲁姆学问分类法”创造了美国全新的教育理念，推动了美国教育的迅猛发展．因此，教师在讲授“生命科学”课程时，一定要充破传统教育理念的樊篱，走出“科普课”的误区，围绕“知识、理解、应用、分析、综合、评估”等几个方面的素质要素实施教学，以真正实现提升学生生命科学素养的教学目标．二是要根据教育对象和教育内容的不同，有目的采用意蕴“有效教学”的教学方法．“有效教学”的教学方法有三条铁律：“先学后教”———以学后教；“先教后学”———以教导学；“温故而知新”———学会了才有兴趣．因篇幅所限，这里不再赘述这三条具有“铁律”性质的教学方法所蕴涵的教学作用和特征，但笔者必须强调，采用哪一种教学方法的理论依据是“因材施教”，其落脚点仍然是围绕学生“知识、理解、应用、分析、综合、评估”等几个方面的素质提升，背离了这一先进的教育理念，教学方法问题就会成为无本之水，“有效教学”就会成为一句空话．三是要关注现实热点问题，引入“案例教学法”．“案例教学法”以其教学内容的“问题性”及学生“理解、应用、分析、综合、评估”问题的思维“活跃性”和“开放性”越来越受到教育界的高度关注．因此，“案例教学法”作为一种先进的教学模式已被许多发达国家广泛应用于高等教育．在我国，“案例教学法”作为一种先进的教学模式应用于高等教育的教学尚处在起步阶段，为此，我们要充分意识到“案例教学法”在开发学生素质中的价值，并努力创造条件在教育教学中加以应用．在教学中，“关注现实热点问题”至少有两点意义：一是通过“关注现实热点问题”让教学“常教常新”，促进课程的“生长性”；二是通过“关注现实热点问题”不仅能提高学生学习兴趣，而且使教学有了解决问题的“针对性”指向，潜移默化地培养了学生的社会责任感。

生命科学论文范文第2篇

激光共聚焦显微镜在传统光学显微镜的基础上作了改进，具有除目镜与物镜之外的图片放大功能，可以随时采集和记录检测信号，观察活细胞的结构及特定分子、离子的生物学变化。其选择单色性较好的激光作为光源，从根本上消除了色差。物镜的焦平面上加了一个带孔挡板，阻挡了焦平面外的杂散光，进一步消除色差。样品被分解成二维或三维空间上的无数个点，激光束逐个扫描成像，进而组成整体的平面或立体图像，计算机代替肉眼或照相机进行观察或摄像，数字化的图像在电脑中进一步处理，提高了图像的清晰度。该仪器还使用了光电倍增管，将微弱的信号放大，大大提高了灵敏度。由于以上优点，激光共聚焦显微镜可以应用到几乎所有有关细胞研究的领域。如原位鉴定细胞或组织内的生物大分子，观察细胞或亚细胞的形态结构；无损伤实时检测分析活细胞，并研究其形态和功能；在一个样品上同时进行多重标记，实时观察等。

2荧光探针

荧光探针在荧光成像技术中占据举足轻重的地位。一般荧光探针需具备优良的光物理性质，以便于激发和检测，且不与生物基质同时被激发，还要有较高的荧光量子产率和摩尔消光系数。荧光探针的溶解度要大，便于溶于缓冲液或细胞培养液中，且热、光性质比较稳定，有特异性标记位点。荧光探针需要具有良好的生物相容性，易于进入细胞内。荧光探针大致分为两类，包括化学类和生物类。化学类包括有机染料、纳米材料（金纳米粒子、半导体量子点等）及金属配合物等。生物类包括藻胆蛋白、分子灯标及基因编码荧光蛋白等。荧光探针在化学、光学、生物学等领域应用广泛，但是，目前仍缺少有效的分子探针识别疾病分子水平上的独特位点，故从分子水平上进行病理研究比较困难。

3荧光成像技术的应用

3.1蛋白质、金属离子的检测

生物体的生理状态可以通过蛋白质表现出来，生命活动离不开各种酶的作用，而酶大多是由蛋白质构成的，故研究蛋白质的结构和功能在认识生命活动过程中至关重要。刘亭延等采用荧光成像技术构建了一种检测人血清蛋白质的新方法。该方法以碳量子点为标记染料，以聚丙烯酰胺凝胶电泳分离出人血清蛋白，优化实验条件，最终得到清晰的电泳图。段相国等建立了一种HCVNS3／4A蛋白酶在小鼠体内瞬间表达的模型。金属离子在生物学中起重要作用，金属离子与荧光探针结合，在荧光显微镜下可观察细胞内金属离子的变化。Michael等选用Indo－1为模板，合成了一系列检测Ca2＋的荧光探针，可用于确定活细胞定位置的Ca2＋浓度。Sare等合成了Zn2＋的荧光探针，并应用到细胞中Zn2＋的检测识别中。人们还建立了Mg、Cu、Hg、Cd等离子的检测模型。荧光成像技术应用于蛋白质及细胞内金属离子检测还存在一些问题，如有的荧光探针不能通过细胞膜、成像过程对细胞造成损害、检测方法不统一等，因此，建立统一、低损害的荧光成像检测技术仍是极具挑战性的研究课题。

3.2肿瘤疾病的检测和诊断

目前，肿瘤的临床诊断主要依赖于显微形态学观察，从而在细胞层面上了解肿瘤细胞的类型与个体差异，这就要求检测手段不断进步。荧光成像技术以其操作方便、标记靶点多、灵敏度高等优点，广泛应用于肿瘤跟踪成像研究中，具有广阔的临床应用价值。高苒等建立了一种小鼠肿瘤模型，利用荧光显微镜和活体荧光成像仪可直接从整体和细胞水平上观察肿瘤，了解宿主与肿瘤间的作用。至今为止，人们对此进行了深入的探讨和研究，但该技术应用于体内时需要考虑复杂的体内环境，动物组织会产生背景噪音，影响该技术的发展应用。

3.3药物新剂型研究

为了提高药物疗效，降低毒副作用，发展药物新剂型尤为重要。荧光探针的不断发展使荧光成像技术在这一领域的应用范围不断扩大，可用于对药物运输过程、细胞屏障跨越方式、药物释放过程等的观测研究，它的迅速发展也大大促进了药物新剂型研究的迅速发展。陈刚等研究了荧光探针经内耳给药后的转运通路，在荧光成像系统下追踪了整个运输过程。钟华等构建了一种装载抗癌药物阿霉素的新型纳米胶囊，采用激光共聚焦显微镜实时跟踪观察药物投递释放过程，为新剂型的研究提供了理论平台。目前，类似的研究虽然较多，但仍处于理论研究阶段，诸如荧光探针毒性、生物体内相容性等问题还没有解决，没有合理的规范，难以规模化生产。

4结论与展望

荧光成像技术的迅速发展加深了人们在分子水平对生命科学的了解，生命科学的研究也进一步推进了荧光成像技术的发展。激光共聚焦显微镜操作简单，应用广泛，荧光探针易于制备，荧光信号强，荧光成像技术可用于蛋白质、金属离子的检测，在肿瘤等疾病的检测中也起着重要作用，还可以实时跟踪检测给药过程，为药物新剂型的研究提供新的平台。目前，荧光成像技术仍存在许多不足，主要为：细胞在可见光区有自发荧光，掩盖了标记分子信号；难以实现对分子的长期标记检测。荧光成像技术是基础研究和实际应用间的重要纽带，三者将相互促进，不断进步。

生命科学论文范文第3篇

任何使用仪器的教师、研究生以及其他相关人员，均需要持有实验室专门提供的仪器操作证方允许使用相关仪器设备，否则不允许使用。有仪器使用需求的人员针对相关仪器提出使用申请，然后由实验室安排特定仪器的技术培训，当申请者接受培训且通过考核之后，才能获得相关仪器的仪器许可证。借助该办法能够将那些不了解仪器操作的人“拒之门外”，避免仪器设备遭到粗暴对待，降低了仪器设备的受损几率。

2建立仪器分类管理制度

基于价格以及操作复杂程度将实验平台的仪器设备划分成3大类：1）一类设备，价格≥50万元，操作复杂，对维护技术有着严格要求。2）二类设备，10万元＜价格＜50万元，操作相对复杂，对维护技术有着一定要求。3）三类设备，价格≤10万元，操作容易，对维护技术要求不高[3]。应参考仪器类别予以分类管理，不同类别的仪器对应着差异化的管理办法，具体如下：1）一类仪器采用专管专用的管理办法，安排经验丰富的实验技术人员负责仪器的日常管理、实际操作以及维护保养。当教师或者研究生等需要经常性地使用某一类仪器时，需要接受培训并取得该仪器的使用许可证，禁止无证操作。2）二类仪器采用专管共用的管理办法，安排经验丰富的实验技术人员负责仪器的日常管理以及维护保养，可由实验技术人员操作，也可由取得使用许可证的教师和研究生等在实验技术人员的监督下操作。3）三类仪器采取开放使用的管理办法。安排经验丰富的实验技术人员负责仪器的日常管理以及维护保养，允许取得使用许可证的教师和研究生等单独使用。参考分类管理制度的相关要求，重视和做好教师和研究生等使用者对仪器的操作技能培训工作，与此同时，逐步放开三类仪器的使用，进一步强化二类设备的监管使用，有原则地放宽一类设备的使用，尽可能地满足使用者的使用需求。

3运行经费的管理

建立生命科学实验平台的目的在于为学校教师、研究生以及其他相关人员提供更为理想的研究条件，所以，仪器设备在使用收费方面不允许以盈利为目的，仅是为了保证实验室正常运行的基本需要。大型仪器设备可尝试有偿服务模式，通过合理定价和有机分配，逐步对外开放该类设备，从而实现以机养机的良性循环[5]。具体而言，可通过下述途径筹集运行经费（：1）做好宣传工作，借助网站建设等做法来提升实验室的知名度，逐步加大大型仪器设备的开放程度，同时收取相应的测试服务费用（。2）实验室根据人数多少向学院内不同课题组收取适宜数额的生命科学实验平台基础使用费，从而有效弥补测试服务费普遍存在收费不足问题（。3）充分开发和利用实验室当前具备的条件以及技术优势，对外提供优质的实验技术服务，并收取一定的实验费，一部分用于仪器设备的维护，另一部分用于对实验技术员的补贴，从而激发其工作热情（。4）在确保实验室能够正常运行基础上，尽可能地削减相关费用支出，与此同时，应积极利用厂商或商提供的售后服务承诺，从而有效节省维护费用。

4结语

总而言之，在生命科学实验平台管理工作中，应突破传统僵化管理模式，积极进行创新，提高仪器设备的使用效率，以创造更大科研效益，为教学活动和科研活动提供一个平稳的、高效的实验平台。

生命科学论文范文第4篇

考试内容是整个考试工作的核心，对学生的学习方法、学习态度和学习习惯有直接的影响．专业课程考试侧重于教材内容，但因考试内容不能覆盖专业课程的主要知识点，导致考试内容涵盖面狭窄．专业课程任课教师为了提高学生的及格率，教学重点完全放在与考试命题相关的内容上，因而试卷的命题内容缺乏科学性和先进性．学生为顺利通过考试，只要根据教师上课的重点死记硬背，考前临时突击，就能轻松过关甚至得到高分，这种知识导向型的考试，制约了学生自主学习和创新学习的积极性，导致学生视野狭窄、缺乏综合运用知识的能力和创新能力．

2生命科学专业课程考试改革途径

2．1采用动态多元化考试模式

科学、合理的考试方式能使学生真正理解专业课程的学习内容．考核形式应精心设计，尽量扩大知识的覆盖面，加强对学生的平时考核．任课教师应根据教学要求，运用提问、讨论、作业、小论文、单元测验等方式了解学生学习状况，将课堂出勤、课堂表现、理论知识考核、实验动手技能考核等方面包括在内．这样既能加强学生对这门专业课程的关注，又可使学生掌握全部专业知识．

2．2改革专业课程考试内容

专业课程考试应针对学生的能力、素质进行检测，既要注重基本理论知识的检测，又要对理解和运用知识的能力以及创新能力进行检测．考试的内容、题型与答案要体现发散性、求异性、创新性的特点；考试的内容要尽量具有挑战性、竞争性，能充分激发学生的创新意识、创新欲望和创新激情．

3教考分离考试模式及内容

学生考试的命题由本门课程的所有任课教师共同组题形成试题库，随机抽题组卷，保证考试内容的真实、准确与客观．教考分离使教师能够自觉地按照课程教学大纲和要求组织教学，注重教学研究和教学方法，公正评价教师的教学水平、教学能力，使学生树立端正的学习态度，努力学习并掌握专业课程的基本理论和重点内容．以动物生物学为例．动物生物学采用“1＋1”考试方式，考试“理论＋实验”，其中理论考试采用“闭卷＋开卷”形式，实验考试采用“动手操作＋理论分析”．学生理论考试成绩综合评价见表1．课堂表现，主要是看学生是否迟到、早退、参与课堂讨论积极性以及上课认真程度；提问，根据学生听课状态随时提问，主要目地是让学生认真听课；平时作业，根据学生完成情况及质量给分；小测试，利用10～15分钟当堂进行测试，规定缺席2次不给平时测试分．理论闭卷与开卷各50分，前60分钟是闭卷考试，主要测试学生的基础理论、基本概念和基本运算，后60分钟开卷考试，允许学生带书、笔记和有关工具书进人考场，在规定时间内完成试卷的考试形式．开卷考试要求学生要有足够的知识储备，这样学生平时必须认真看书，必须熟悉每一章节内容．开卷考试常用的题型主要有设计型、分析型、综合应用型等，开卷考试题型灵活、综合性和可挥发性强，一般来说在课本上无现成答案，注重考查的是学生对知识的理解、归纳、比较、分析、综合和应用能力，对学生的学习起着正面、积极的影响．期末实验考试采用抽签形式，每位学生抽一次签，每签上包括四部分：镜下观察装片、动物分类、解剖操作和实验理论．签不能重复．抽完签后准备5分钟进行考试，由两位教师主考．这种实验成绩的考核，充分调动了学生上实验课的积极性，使学生做实验的主动性明显提高，促进了实验室开放的效果．实验考核从不同的角度、以不同的方式对学生实验理论和实验技能进行的考核，反映学生的综合素质，避免了学生作弊，锻炼了学生的语言表达能力，考核的结果客观、真实．总的来说，考试模式的改革，为培养创新人才、深化教学改革，提高教学质量提供了有力地保障，对学生知识、能力和素质的协调发展起到了很好的引导作用．

生命科学论文范文第5篇

我们为了适应时代的发展,必须让中医学与现代生命科学技术相结合,这样就能为中医学实现现代化发展提供一个新的思路与契机。本文将从生命科学技术的发展方向出发,提出对中医学发展的新的见解,并对这一见解在中医学发展中的作用和影响做出相应的探讨。

2中医学发展中生命科学技术的分析思路

通过生命科学技术的发展我们会发现,生命科学技术能够为中医学的发展提供一定的理论基础。他们之间已经有着密不可分的联系,并且生命科学技术成了中医学发展的推动力。即使是这样,我国中医学的发展也要遭遇一个瓶颈期,因为很长时间以来,阻碍中医学发展的因素实在是太多了。为了保证我国中医学的发展,我们必须在生命科学技术上找到一个发展的突破口。这个突破口是我们发展中医学的关键,那么这个突破口包含几个方面的意思呢？我认为其一是,中医中症状的科学解释。辨证论治是中医学理论的精髓之所在。而所谓的辨证就是通过望、闻、问、切的手段所收集的症状和体征,通过中医学的思维,以辨明疾病的原因。诊治的时候,我们要着眼于症状。因此,中医学的症状理论是中医理论的核心,所以中医症状理论研究作为中医学发展现代化的突破口是理所当然的。其二是,药剂作用机理的研究。药方和药剂是中医用于临床防治疾病的形式和手段,药房和药剂本质就是阐明药物作用的物质基础和作用机理。所以我们如果想要揭示他隐藏的科学内涵,我们可以要对症状进行规范化的研究,并把对它的描述由定性变成定量。为了能做到这些,我们可以围绕中医学上望、闻、问、切的手段和方法所能获得的资料,建立一个可以定量检验的数学模型,为症状的科学内涵的研究奠定一个良好的基础。按照这样的说法,我们确定生命科学技术的分析思路是把症状作为机体的一种异常功能状态,不应该奢望在解剖学上找到相对应的组织、器官,而应该在基因组、蛋白质组、细胞组等上寻找其具体的功能网络。而且我们还要在阐释具体功能网络时,不仅要有反映患者症状和体征的研究,而且还要有反映患者心理状态与遗传背影的相关信息。做到这些基本上就能全方位阐释症状的本质。

3中医学发展中生命科学技术的实施策略

通过上述我们一系列的分析,我们基本上就能得出中医学现代化的实施策略。第一,我们要找出和完善一个能快速而高效的提取和分离中草药里化学成分的方法和思路。比如,我们可以利用LC-MS、GC-MS等技术来建立一个中药成分的代谢产物组,来科学地解释中医中中药复方药效的物质基础,为日后的中医发展提供一定的理论依据。第二,我们还要找到和完善一个能够适合中医药物的筛选方法。现实中由于中草药的成分比较复杂,并且是它里面的多种成分发挥药效,所以,用对西药筛选的方法难以完成对中药的筛选。我们需要从生命科学技术出发,找出一个从细胞、器官及整体水平上进行药物筛选的方法。

4结语

在上个世纪我们对中医学的研究还停留在用西医的方法和手段上。随着社会的不断发展用单纯的西医理论来诠释中医显得有些片面,所以很长时间以来,我们对中医的现代化发展研究并没有突破。而事实上,中西医只是在用不同的方面研究生命活动的规律,他们互相影响,都是我们医学研究不可或缺的一部分。要想让我国的中医学得到进一步的发展,它必须与现代生物科学技术相结合。我们相信,我们的中医学只有按照这种思路发展,它才能走出国门,在世界医学史上大放异彩。

生命科学论文范文第6篇

1.1集中整合形态学教学资源补充完善展出内容

人体生命科学馆在集中整合现有形态学教学资源的基础上，进一步补充完善，以保证各形态学科的教学内容都有一一对应的展示。根据不同内容，选择合适的展出形式，如用视频展示受精卵发育的过程，用塑化标本展示人体的肌肉等。

1.2配套完善标本数据库建设构建数字查询平台

建设完善人体生命科学馆的标本数据库，并构建数字查询平台，便于参观者查询馆藏信息。平台配有指导教师，可互动交流，解惑答疑[3]，同时提供视频、图片等电子资料下载，供参观者学习。展现中医元素突出学校特色通过展示经络走行和穴位断面解剖结构，使参观者感知中医知识的抽象思维，化“无形为有形”，激发学习中医的兴趣，突出中医院校的特色。

2建设规划思路

根据人体生命科学馆的展示内容科学设计，合理布置展区。展示内容我校人体生命科学馆展示内容主要包括：①生命的起源：通过不同发育阶段的胚胎展示人体形成的过程；②正常的人体：展示正常的人体形态结构，并辅以功能说明；③疾病下的人体：展示病理结构，并辅以疾病说明；④经络与腧穴：结合中医知识，展示经络走行和腧穴位置结构。展区设置综合以上内容，我校人体生命科学馆将建设七个展区：①简介区；②生命起源和人体形成区；③正常人体结构展示区；④病理结构展示区；⑤人体断面展示区；⑥经络与腧穴结构展示区；⑦中医体验区。

3建设规划特色

3.1突出中医特色

作为中医院校的人体生命科学馆，充分结合中医元素，展示中医特色。如在正常人体标本上描绘出经络的走行，清晰明了，便于观察。对常用穴位做断面解剖，并在标本上放置针灸针，以显示进针角度、进针层次与周围结构的关系。

3.2标本类型多样

人体生命科学馆内的标本不仅数量众多，而且类型多样，如生物塑化标本、管道铸型标本、断面标本、穴位断面标本、灌装标本等等。规划时根据展示内容选择不同的标本类型，既保证展示效果，又节约成本。如生物塑化标本，无毒环保，生动逼真，可永久露天存放，但定价过高，为节约成本，只在展示全身肌肉、全身内脏、全身血管神经时选择使用[4]。

3.3展示形式多样

根据不同的展示内容，选择合适的展示形式。如标本可展示大体结构，直接观察，印象深刻。模型展示复杂精细的结构，如视器，学生可自己动手，拆分组合，便于观察。视频展示细微结构及动态改变，如动脉粥样斑块的形成，生动形象，印象深刻。展板图文并茂，简明易记，可更好地将结构和功能联系起来，如胃粘膜的构成及各种细胞的功能。

4展望

中医院校的人体生命科学馆的建设必将在整合资源、节约成本、提高教学质量、科普宣传等方面发挥越来越重要的作用，对学校的教学、科研和学术交流也起到积极的促进作用，将有效提升学校的基础教育水平和综合实力。

生命科学论文范文第7篇

在地点的选择上，我们综合考察我院周边环境，为了不影响院内美观，合理利用场地，减少占地面积，同时，考虑因地制宜，尽量减少工程量，降低成本等因素，污水处理系统的最终安装地点选择在生命科学楼楼前草坪的地下，总占地面积约为40m2，地面不设任何建筑物，所有构筑物、工艺设备，包括水泵、风机、二氧化氯发生器、自控系统等均建在地下。排水口靠近市政排水管道与排水井，尽量减少排水管道及电缆的铺设长度。污水处理系统的室外机采用地埋式，施工后恢复地面草坪，不影响周边环境的协调美观，室内机安装在距离草坪最近的楼内。

2污水处理工艺的选择及其特点

综合考虑污水水质、水量及污水处理系统建设场地周边情况等因素，处理工艺选用地埋式一体化生活污水处理设备，即WSZ-H/O。该设备采用先进的生物处理工艺，集去除BOD5，CODCr，NH3-N于一身，是目前最高效的污水处理设备[5-8]。具备如下优点：(1)设备可埋入地表以下，不影响周边环境，不占用地表面积，不盖厂房，不需采暖保温。(2)钢结构涂料防腐，防腐寿命可达12年。(3)采用推流式生物接触氧化，对水质适应性强，不会产生污泥膨胀，能提高水中的DO。(4)产生污泥量少。(5)设备在风机间设置了新型的吸音材料，噪音低，减轻了对周围环境的影响。(6)采取全地埋式，当恶臭气体溶解于土壤层的水分中时，由于土壤表面的吸附作用及化学反应转入土壤中，最终被其中的微生物分解达到脱臭的目的。(7)采用配套自动电气控制系统，设备可靠性高，故平时无需专人管理，只需每月或每季度进行维护与保养。

3消毒方式的选择

废水消毒的目的是杀灭其中的各种致病菌。常用的消毒工艺有氯消毒(如氯气、二氧化氯、次氯酸钠)、氧化剂消毒(如臭氧、过氧乙酸)、辐射消毒(如紫外线、γ射线)。二氧化氯消毒是目前国内普遍采用的成熟技术[5]，具有安全、可靠、消毒效果稳定、持续消毒能力强的特点。本项目根据废水处理工艺对消毒效果的要求，采用运行管理方便、杀菌效果良好的二氧化氯消毒方法。

4工艺流程

生命科学楼产生的实验室污水及生活污水流入格栅调节池，在此主要去除较大的固形物，防止提升水泵堵塞，并起到减轻后续设施处理压力的作用。同时调节水量，平衡各时段水质。污水泵将调节池内的水提入水解酸化池(H池)，利用兼性菌的水解酸化作用使废水中的大分子有机物降解为易被好氧微生物降解的小分子有机物，然后流入接触氧化池(O池)，利用好氧微生物的生化作用去除水中大量有机污染物质，并利用硝化—反硝化去除污水中的氨氮，处理水流入斜管沉淀池，进行泥水分离后流入消毒池，与投加的ClO2充分混合，消毒后达标排放。系统产生的栅渣运至校区固体垃圾堆放处与固形垃圾一并处理。系统产生的污泥，一部分回流至水解酸化池补充生物量，另一部分定期安排市政罐车外运处理。污水处理设备安装及工艺流程如图1所示。

5水质检测

经污水处理系统处理过的水质完全符合《污水综合排放标准》的要求。处理前综合污水水质(依据环评)，COD≤2000mg/L，BOD≤800mg/L，SS≤220mg/L，pH为6～9，氨氮≤90mg/L，大肠杆菌群数＞24000个/升。处理后，COD≤500mg/L，BOD≤300mg/L，SS≤400mg/L，pH为6～9，大肠杆菌群数≤5000个/升，完全符合《污水综合排放标准》中三级标准，具体检测指标见表1。

6污水处理系统的管理

为保证污水系统正常运行，学院制订了一系列针对污水处理系统运行的管理制度，如《环境保护管理制度》《污水站工作人员管理制度》《废水排放管理制度》《污水站安全操作规程》等。由于该污水处理系统采用配套自动电气控制系统，设备可靠性好，平时无需专人管理，管理人员由学院指派技术人员兼任。按照安全操作规程要求，管理人员需定时巡视污水站运行情况，按时添加药品，详细记录设备运行情况，并按规定对设备进行维护与保养，定期将系统产生的栅渣运至学校的固体垃圾堆放处与固形垃圾一并处理。系统产生的污泥一部分回流至水解酸化池补充生物量，剩余污泥由学校定期安排市政罐车外运处理。

7结束语

生物类实验室产生的废水等污染物，一般可进行酸碱中和、混凝沉淀、次氯酸钠氧化处理后排放；一些特殊的废弃化学试剂等需集中存放，并根据性质进行回收[9-12]或进行特殊处理；对于大肠杆菌等非致病微生物也应进行相应的消毒处理，再排入下水管道。因此，加强环保认识，合理地对所排放的污染物进行处理，建设一个工艺先进、操作简便的污水处理系统，对实验安全及环境保护都具有重要的现实意义。

生命科学论文范文第8篇

创新实验大赛的文件准备创新实验大赛的相关文件是竞赛实施的第一关。只有准确把握竞赛内容与规则，科学组织好相关文件材料，才能保证竞赛的顺利进行。因此，大赛前要组织相关专家对“竞赛章程”“作品申报书”“评审细则”“竞赛通知”等文件仔细打磨、认真推敲，确保对竞赛过程的组织、评审和准备具有很好的指导作用。文件下发后各高校根据具体要求在材料上加盖单位公章邮寄到大赛组委会秘书处，并报送要求的电子文本。创新实验大赛的奖项设置与评审标准创新实验大赛的奖项设置对营造创新实验良好氛围、充分调动师生参与的积极性将起到引导性作用。因此，根据创新实验大赛实际情况，奖项设置分为学生奖项、教师奖项和集体奖项三部分。学生奖项设置特等奖、一等奖、二等奖和三等奖；教师奖项设优秀指导教师特等奖和一等奖；参赛高校设优秀组织单位奖。科学地设置各级奖项的比例，尽可能使参加复赛的项目都有获奖的机会，以调动广大师生参与创新实践的热情和积极性。创新实验大赛的评审是否公平、公正、公开，直接影响到广大师生参与的积极性和大赛的权威性。因此，严格按章程和评审细则评审是关键。创新实验大赛分初赛、复赛和决赛三个阶段。初赛评定要根据作品类型按申报材料完整性和作品水平评分；复赛重点通过参赛者作品汇报、专家问辩、幻灯片制作等方面给出成绩；决赛重点根据创新实验方案设计的合理性、可行性、创新性和特色等方面给出成绩。最后由大赛评审委员会将作品分数提交组委会终评，依据各级获奖名额比例确定奖项。优秀指导教师奖根据学生获特等奖、一等奖成绩而定。优秀组织奖根据参赛队获奖成绩及竞赛组织过程中的表现相应得分确定，提交大赛组委会进行最后终评。评审专家的遴选与评审过程的组织汇集生化学会和相关高校的专家组建大赛评审专家库，竞赛前由组委会在监督委员会的监督下随机抽取专家，成立评审专家委员会。评审专家根据不同学科进行分组，每个组设一名专家组长，负责组织竞赛、协调事宜。整个评审过程均采取背靠背、匿名评审的方式进行，要求评审专家不得询问参赛选手所在学校等个人信息。如打分有改动，评审专家和组长需签名。评审过程有争议提交评审专家委员会最后裁决。全程在监督委员会的监督、指导下完成，确保评审工作的公平、公正、公开。

2对创新实验大赛的思考

创新实验大赛是提高大学生创新实践能力的有效途径创新实验大赛是学生对所学专业知识的理解、运用、创新思维、动手能力和团队协作精神的集中体现。在竞赛过程中要求学生以小组为单位设计实验流程、完成实验方案、分析实验数据、总结实验结果，需要借助团队的力量相互协作[6]。创新实验大赛在形式上是比赛，能激发学生主动思考，积极追求达到更高、更新的目标要求[7]。因此，以创新实验大赛作为大学生的科技创新实践活动的载体，提高运用专业知识解决实际问题的能力，增强团队协作精神，有利于培养学生科研兴趣，调动起学生对专业学习的主动性、积极性，激发学生的创新思维和创新意识[8]。创新实验大赛可有效促进教师教学与科研水平的提升创新大赛涉及生物及相关学科的前沿知识或科学研究热点，参赛的虽然是学生，但指导教师的教学与科研的水平在很大程度上影响着学生的创新思维。因此，指导教师需要具有较强的科研能力和创新能力，并充分发挥他们在学科科研上的优势，引导学生的创新意识，激发学生的创新思维和开拓精神[9]。通过参加创新大赛，可以加强指导教师对实践教学环节的重视，总结交流创新人才培养的经验，相互促进，不断更新自己的专业知识，加强自身的专业实践能力，在指导竞赛的过程中不断完善提升自己的专业素质，寻找教学过程中存在的不足，推动课程体系和教学内容改革，保证创新型人才培养的可持续发展。创新实验大赛可推动实践教学改革和创新创新大赛的组织和开展，引导和推动各高校相关专业的课程体系、教学内容和实践教学体系及教学方法的改革[10]。在创新大赛中学生对所学专业知识的理解和运用反映出学校教学计划、教学内容的合理性，同时也可以检验教学效果。因此，高校以创新大赛为契机，针对竞赛中反映的问题及时进行分析研究，实施相应的教学改革，进一步改善教学中的薄弱环节，有计划有针对性地调整实验项目，不断优化教学、完善教学。在传授知识的同时，注重培养学生思维的独立性、科学性和多向性，进一步提高教学质量。创新实验大赛持续发展的几点设想一是建立学科竞赛实践基地。根据竞赛需要，学校依托现有实验条件引导企业参与，建立学科竞赛实践基地。企业不仅为学生提供学习、实践机会，同时承接学校组织赛事、赛前培训等重要工作。并引进企业资金来支持大学生的学科竞赛活动，搭建起大学生科技成果转变成生产力的平台[11]。二是建立竞赛培训环节。可以利用假期集中培训，也可在日常教学中融入与学科竞赛有关的内容，或举办学术沙龙、科技成果报告会，了解学科前沿，培养学生的兴趣、开拓学生的学术视野[12]。三是完善竞赛激励制度。从物质奖励与精神奖励并重的原则出发，充分发挥激励机制的作用[13]。对于学生可以考虑给予适当的奖学金或创新实践学分；对于指导教师可计入一定的教学工作量和给予一定的教学奖励津贴；对于参加集体可在教学管理评估中给予一定指标和权重[14]。

3结束语

创新大赛的举办为全省生命科学领域的师生提供了展示、交流、提高的平台，学生通过参加该活动，展现自我、激励个性，激发对科学实践的兴趣，掌握思考问题、解决问题的方法，提升团队协作意识。指导教师通过这个平台，交流创新人才培养经验，寻找不足，互为促进，进一步提高教学质量，为各高校实践教学水平的提高起到推动作用[15]。创新大赛自2009年举办以来至今已经成功举办了三届，覆盖全省部属重点大学、省属本科、民办本科和高职高专院校等20余所高校，项目涵盖生物、医学、药学、农学、环境、化工、医疗器械、生物设备、生物教学等多个领域的创新成果，累计参赛学生近1500人，参与大赛的评审专家达200多位。大赛一届比一届有朝气、有活力、有激情、有影响，受到全省高校、社会各界的广泛关注和认可。

生命科学论文范文第9篇

本文采用参考文献与团队地址认知词两种分析方法进行多学科期刊论文的学科划分。首先，利用论文参考文献来源期刊所属学科确定单篇论文学科划分;其次，利用地址认知词划分未能依据参考文献方法确定的论文以及没有参考文献的论文。本文选择JCR分类体系为桥梁，一方面利用SCI/SSCI期刊全简称对应表进行参考文献分析，明确参考文献来源期刊的学科属性，从而实现论文的JCR学科划分;另一方面选择JCR分类对生命科学学科进行界定。这样，JCR分类体系将SCIENCE期刊论文与生命科学之间联系起来。

1．1参考文献分析方法

参考文献分析方法指利用论文参考文献来源期刊的学科属性确定单篇论文学科。Glanzel针对多学科期刊论文的学科划分，提出Item－by－Item主题分类模式的重复应用，直至确定多学科论文学科属性。该方法将以期刊分类为基础的学科划分细化到单篇论文，具有一定的进步意义，针对NATURE、SCIENCE期刊的实证研究显示明确划分学科的论文比例分别为70．2%、72%。该方法的不足之处在于:第一，部分论文缺少参考文献，Glanzel统计的1993年数据中大约3%的SCI论文缺少参考文献数据;第二，论文二级参考文献数据量大、操作困难，且多学科期刊自引率和互引率较高，方法的重复应用效果不理想。参考文献学科属性的确定依据其来源期刊的学科属性，获取汤森路透SCI/SSCI期刊全简称对应表，该表涵盖期刊全称、简称、所属JCR分类及影响因子等相应数据。利用此表可将SCIENCE期刊论文参考文献中的期刊简称对应全称和相应JCR分类，从而实现论文的参考文献分析。每篇论文的学科划分不唯一、不排他，本文划入生命科学的论文同时可归为其他学科。为了尽量减少遗漏，本文将SCIENCE期刊论文参考文献中生命科学论文比例超过10%(笔者硕士论文题目为《基于SCIENCE论文的生命科学学科主题演化研究》，利用共词聚类分析方法探究生命科学学科核心主题及主题演化趋势。本文所划定的生命科学论文数目即为硕士论文数据源。本文从减少遗漏的角度出发，确定了10%这一临界值，假使不为硕士论文服务，本文临界值会适当上调。)的论文划入到生命科学学科。

1．2地址认知词分析方法

生命科学论文范文第10篇

关键词细胞生物学实验教学改革综合性设计性探索研究性

中图分类号：G642.423文献标识码：文章编号：

作者简介：张子峰（1975-），男，江苏无锡人，讲师，硕士，主要研究方向：细胞生物学。

细胞生物学是生命科学领域重要的基础学科，其对学生的生命科学知识、能力、素质的发展具有直接和长远的影响。近年来，细胞生物学和遗传学、分子生物学的联系日趋密切，新理论、新概念、新技术层出不穷，使得细胞生物学理论发展非常迅速，然而目前细胞生物学实验教学普遍滞后于理论课，存在着种种缺陷：实验教学模式单调，学生处于被动地位，难以激发其积极性和主动性；实验内容陈旧，多是验证性实验，难以培养学生的创新能力；实验内容单一、缺乏综合性，不利于学生综合素质的培养[1-3]。随着教学形势和任务的改变，这种教学模式的弊端毕显无疑，严重影响了该学科教学质量的提高。

我们对细胞生物学实验教学模式进行了改革探索，开设了“三性”实验。所谓“三性”实验，即综合性、设计性和探索研究性实验。“三性”实验的开设着眼于学生在学习了一定的理论知识基础上为他们创造一定的科学研究环境和条件，让他们在研究某一问题的过程中融合所学知识，有目的地自主学习，培养科学的思维方式，使其由“知”转化为“用”，同时在用中学，获得创新能力，提高自身的综合素质。以此推进实验教学改革，使实验室和实验教学真正成为实践能力和创新能力的培养基地[4]。

1“三性”实验的教学思想和特点

1.1科研的初步训练

一般实验不要求学生查阅文献、分析资料，也不要求学生设计实验步骤，他们进实验室后只是按教师的板书或者实验教材上的步骤按部就班地完成操作，最后写出一篇模式化的实验报告。这种教学模式显然不能培养学生的科研能力。“三性”实验则要求学生查阅文献，分析、汇总资料，在此基础上设计实验方案。从实验室准备到实验操作的每一个环节都要求学生自己完成，学生的科研能力得到了全程的训练。

1.2综合能力的培养

一般实验学生处于被动地位，实验原理由教师介绍，实验准备工作由教师完成，实验操作步骤也是现成的，甚至实验报告也是有模式可以套用的。在这种情况下，学生不会去主动思考，不会主动提出问题，更不可能去主动分析和解决问题。“三性”实验是由学生自己全程实施的，从头到尾会出现许多问题，这些都得学生自己想办法去解决（教师只是提出指导性意见，具体由学生自己去解决）。在此过程中，学生发现、分析、解决问题的能力，乃至和其他同学的交流和协调能力得到了提高，培养了学生的综合能力。

1.3科学思维的培养

一般实验学生按章操作，他们不会去深入探讨这个实验的设计思路。实验不成功则把原因归为自己操作不当，不会去思考实验的影响因素有那些，不会去进行总结归纳，不会去进行实验设计的调整。“三性”实验则不但要求学生自己设计实验思路，当实验失败后，还要求他们自己找出原因，进行调整，有时甚至是全面的调整。在调整过程中，学生的科学思维得到了训练。

2“三性”实验的实施

2.1“三性”实验课题的选择

“三性”实验课题的选择，要根据学生已掌握的知识基础和已具备的实验能力，最好结合教师自己的研究课题来确定。课题的深度和广度都要有适当的考虑，还应该具有一定的实用性。如果选题太简单，则不能达到训练学生能力和思维的目的；选题太复杂，学生占用时间过多，而且会觉得无从下手，也挫伤了他们的积极性。所以选题要符合学生及实验室的实际，使实验能顺利完成，使学生既长技能又有兴趣，激发他们的创新思维和能力。我们根据学生、实验室及教师三方面的实际情况，将“动物细胞的培养与观察”作为综合实验的选题（学生自定培养细胞的种类）；将教师自身研究课题的内容作为设计性实验的选题范围（学生在此范围内自定题目与研究内容）；探索研究性实验课题则由学生自定（学生自身感兴趣而确实有能力完成的研究内容）。

2.2“三性”实验的操作

为了不打乱正常的教学秩序，我们把“三性”实验定在开设细胞生物学实验学期的中间两个月内完成，而具体的操作时间则根据每组学生的具体情况由他们自由安排。“三性”实验分三个阶段来实施：第一阶段，学生根据选题，查阅文献、分析汇总资料，在此基础上设计实验方案，并将实验方案交教师审核，教师将意见反馈给学生，学生修改方案，直到方案切实可行。我们在学期开始就将开设“三性”实验的选题方式和要求通知学生，要求他们利用课余时间查阅相关资料，了解所选课题的背景知识，着手考虑实验方案的设计。在“三性”实验开始操作前两周提醒学生，必须在这两周内向教师上交实验方案，经教师指导完成实验方案的设计。第二阶段，学生进实验室进行操作，包括实验的准备，各种试剂的配制，实验步骤的操作，最后得出结果。教师根据每组学生上报的实验时间进行统筹安排，并在实验设备和药品试剂方面给学生以保障。第三阶段，同组学生汇总结果，进行总结讨论（可以邀请教师参加，但应注意“学生为主体”的原则，立足于启发引导，抓住关键时机进行指导）。最后，学生根据讨论意见，完成一篇科研论文。

2.3“三性”实验的管理模式

“三性”实验实行学生自我管理的模式，将他们分为实验小组，每组3-4人，每组推选1位组长，组长负责和教师沟通。每班成立一个班长负责制的实验管理

小组，成员为每小组的组长，负责安排相关同学配合教师完成以下工作：（1）实验前领取实验试剂和器具；（2）实验过程中实验室的水电、药品安全、仪器使用和登记情况、清洁卫生；（3）实验完成后整理实验室。2.4实验论文的写作

科学论文和实验报告都是科学实验的记录和总结，但两者要求不同。实验报告只要求报告实验过程和结果，而科学论文则是总结科学实验结果的文献。大多数学生对如何写科学论文感到无从下手，因此教师应该对他们进行指导。首先，教师应指导学生查阅资料的方法、相关资料的刊物名称，并介绍几篇与选题内容相关的论文范例。同时，教师要将科学论文的写作要求详细而清晰地告诉学生。学生科学论文要在教师的指导下反复修改，力求实验结果详实、完整，表达准确，分析清晰透彻。

3“三性”实验的评价

对学生“三性”实验的评价应综合考虑方案设计、实验过程和课题论文3方面的因素给出成绩。实验设计方案和课题论文是按组为单位上交的，但要求对每位学生的分工予以说明，最后附上每位学生的总结、心得和自评报告。我们制定的评分标准如下表：

表1实验评分标准

项目

标准

分值

查阅资料

方案设计

实验操作

实验结果

课题论文

平时表现

完整、全面

思路清晰、合理、有创意

规范、能分析解决问题

详实、准确

格式规范、条理清楚、表达准确

积极主动、善于和教师同学交流协调

10

20

30

10

20

10

4“三性”实验的教学效果

我们从20__级本科生开始开设“三性”实验，截止到20__年第一学期，参加学生共计600人。我们对他们发出调查问卷600份，收回600份，结果如下：

表2“三性”实验教学效果

内容

是（）

否（）

1、你对“三性”实验是否感兴趣

578（96.33）

22（3.67）

2、是否培养了动手能力及解决问题的能力

523（87.17）

77（12.83）

3、是否激发了创新思维

516（86）

84（14）

4、是否培养了科研能力

495（82.5）

105（17.5）

5、是否培养了综合素质

554（92.33）

46（7.67）

从调查的结果来看，学生对实验教学改革的认识和态度较为积极，具有教强的自主学习意识和探索精神，并希望自己的实践能力和综合素质得到较好的培养，而“三性”实验的开设较好地达到了这一目的。

5“三性”实验实施过程中存在的问题及改进

“三性”实验教学模式尚处于摸索阶段，从教师和学生的思想认识到具体实施过程还存在着一系列问题。

5.1学生的思想认识

从问卷调查结果来看，大多数学生对这一新型的教学模式感到兴趣昂然，积极性和主动性很高，也的确在实验中锻炼他们的综合能力。然而部分学生对“三性”实验的重要性和意义认识不清，思维还停留在传统实验的模式中，碰到问题不主动去分析、解决，而是等待教师的解答或者依赖别的同学。因此，教师有必要在“三性”实验中改革对学生考核方式。教师在考核时不仅仅要看学生的实验设计和实验论文，更要加强考核他们在实验过程中的分析解决问题的能力以及和别的同学的交流和协调能力。

5.2对教师的要求

“三性”实验对教师的素质提出了更高的要求，要求教师理论知识较全面、丰富；要求教师对学科领域的研究进展有一定的了解；要求教师较全面的熟悉实验的技术操作工作，能指导学生实验。教师在实验前要化更大的工夫去备课，明确实验设计的目的和思路，预想实验中可能出现的问题和对策，同时要熟练掌握实验操作技术，能正确自如的指导学生。

5.3实验过程中实验室的有序运行和管理

实验过程中常出现药品和仪器使用的混乱和短缺现象。教师和实验室人员必须相互协作，密切配合，开始实验前调试仪器，准备好学生所需的药品，以保证实验的正常运行。另外，要加强学生的自我管理，仪器和药品必须有专人负责，使用要登记。

“三性”实验的开设为学生提供了更多更广阔的创新空间，能有效地提高学生的综合素质。但是“三性”实验在教学的内容、形式、实施操作等方面还存在着许多值得我们探讨的问题。在以后的教学中，我们将继续探索。

参考文献

[1]李艳红.细胞生物学和细胞工程实验教学的几点体会.实验室研究与探索,20__,23(7):65-67.

[2]张晓云,周汝滨,李永泉.医学细胞生物学教学改革的实践与思考.广东医学院学报,20__,22:30-31.

[3]张俭,刘胜贵.细胞生物学实验课程的教改探索.黔东南民族师范高等专科学校学报,20__,23(3):71-72.