生命在于运动英语范文

生命在于运动英语篇1

关键词：生命教育观 英语教学 渗透

一、高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程，但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于部分学生而言，英语学科学习基础并不是很理想，教师如果没有根据学生的实际状况来教学， 学生就会遭受打击，认为自己在英语学习上是不可能成功的，继而对英语学习失去信心。同样，教师也会因为长期不能获得成功感，而享受不到生命成长的快乐，生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此，教师在课程内容的导入、讲解、活动，包括作业等环节都要依据学情来设定，通过教师的引导和帮助，让学生成功，逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法：点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到，必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。

例如， 高中英语教材中有一课《Looking good,feeling good》。教师就可以利用许多图片，让学生对于外表的比较，辨认哪一种是美。接着，教师可以运用点拨诱导法，让学生回答出外表美和心灵美哪一个更重要。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中，不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题，指导自己的实践操作，学生既感到有趣，又能学会如何真正的美是什么，同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时，也就享受了生命的快乐，教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感，体验了生命的快乐。

二、高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命，在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己，更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此，像类似于什么是美等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用，比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂，效果要好得多。

叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义："教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。"但实际上，分数地位的提升使得教育偏离了"生命"这一出发点和核心，学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此，生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种，但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天，我们教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来，教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦，而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义，实现成功的生命，体验生命的价值，并最终影响其人生，让学生都能幸福地享受自己的人生。

三、教师在高中英语教学中充分利用教材中的生命教育知识点，结合相应的教学方法，可以起到事半功倍的效果。从生命化教育的视角来审视目前的教学方法，可以看出使用点拨诱导法等策略的教学效果和传统的以英阿语技能教学比较， 前者的效果尤为明显。这就告诉教师，选择和运用恰当的教学方法，可以有利于课程改革的顺利实施。众所周知，课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本途径是课堂教学，而一定的课堂教学又离不开一定的教学方法的支持。因此，好的课堂教学必须以正确的理念和好的教学方法为依托。教学方法选择是否得当关系到教学的效率。从生命的视角检视传统的教学方法，其偏离了以学生生命发展为本的理念，重视英语词汇、语法的传授，重视教师的单向教学，重视教学结果，重视整体的划一，这是与生命教育的人性发展相违背的。英语教师应避免选择类似的教学方法。

事实上，教师通过认真地梳理，巧妙地设计教学流程，采用适合自己学生的教学方法，从而使学生在英语学习中感受到生命的快乐、体验生命的成功，教师也是很有成就感的。不知不觉中，学生由于成功感增强了，自信增加了，课堂气氛活跃了，教师和学生之间的关系也会发生变化。在课堂教学中，教师和学生是进行教学活动的两大主体，维系良好的师生关系则是促进教学活动有效进行的关键所在。要建立良好的师生关系， 生命教育观指导下的课堂教学可以做到。

生命在于运动英语篇2

 

关键词：互动　创设情景　小学英语　多媒体

 

 

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。 

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础 

有效的师生互动是一种巨大的能量，它可以促进学生好好学习的愿望，有助于学生保持兴趣，增强自信。课堂上，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，另外，当学生在课堂上因紧张拘谨，无所适从时，老师要给予微笑鼓励，让他们增强进步的信心和勇气，并由此引发战胜困难的决心和毅力，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评，小组互评，加强互助，然后自主到教口舌处进行考砰、争星，及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的必趣，变被动学习为积极主动的学习行为，经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦。 

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键 

小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如dog --wang wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教monkey时，摆个孙悟空的动作，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“look! i can run.now i’m running.”学生很快就理解了。

三、运用多媒体教学，是英语课堂焕发生命活力的物质保障 

学生所处的是汉语世界。缺乏英语的语言环境。那么如何在汉语的世界里去掌握英语知识呢?办法是利用多媒体教学。在教学中大量地使用投影，挂图、图片这些简单易行，便于操作的教学媒体，把抽象的语言形象化，是完全符合学生的心理特点和记忆思维特点的。在教学每一单元的对话时播放有关对话的动画，这样就变抽象为具体，让学生有身临其境之感，自觉感知对话和运用语言。在英语教学中灵活运用电教媒体，能充分调动学生的感觉，视觉，听觉。艳丽生动的画面，刺激了学生的感观，优美的音乐，给学生创造了一种轻松，愉快，和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观，激发了学生学习英语的兴趣，从而课堂气氛也自然而然地活跃起来了，课堂教学效率也会相应地得到提高。 

总之，让课堂充满生命力，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，应从小学生年龄的特点出发，从发挥学生的

主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发。只有这样，才能真正使我们的课堂生动起来，具有生命力。 

 

参考资料 

[1] 姜月宝,袁中学主编.《素质教育与课堂教学设计》[m].白山出版社,2000年第1版. 

[2] 高敏.幼儿英语教育[m].上海:华东师范大学出版社,2007. 

[3] 边静,tpr教学法在儿童英语教学中的运用[m].宿州学院学报,2007,8.

生命在于运动英语篇3

 

关键词：互动　创设情景　小学英语　多媒体

我们英语教师要用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观，让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。随着素质教育的深入开展，英语教学也发生了不少变化，如在课堂教学方面开始注重对学生交际能力的培养，但仍未彻底走出应试教育的大框架，在观念上仍以完成认识任务目标，有的老师忽视英语课堂中完整的人的教育。使英语课堂教学显得机械化、程式化。因此我们应从生命层次，用动态生成的观念重新构建英语课堂教学观——让英语课堂充满交际活力，让课堂成为学生的家园。 

一、构建有效的师生互动是英语课堂焕发生命活力的基础 

有效的师生互动是一种巨大的能量，它可以促进学生好好学习的愿望，有助于学生保持兴趣，增强自信。课堂上，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看后进学生，让他们感到不自在而情绪紧张。提问题或组织课堂活动。机会要尽量均等，另外，当学生在课堂上因紧张拘谨，无所适从时，老师要给予微笑鼓励，让他们增强进步的信心和勇气，并由此引发战胜困难的决心和毅力，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示。使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。教师可以鼓励、督促学生对每个单元的单词、歌谣、会话等进自评，小组互评，加强互助，然后自主到教口舌处进行考砰、争星，及时郑重地表扬通过考评的学生，特别注意表扬有进步的学生，以一次次的表扬和激励性的话语来刺激落后的学生行动起来，激发他们学习英语的必趣，变被动学习为积极主动的学习行为，经常性地组织开展小型的比赛，提供机会，让不同层次的学生或说，或唱，或读，体验成功的喜悦。 

二、创设多种情景是英语课堂焕发生命活力的关键 

小学生年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习的目的、意义缺乏认识，正处在直接兴趣阶段。根据这一特点，在小学英语教学中，可以运用多种手段，如图片、实物、录音、动作、表演等多种媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景。让学生在轻松、有趣、生动、真实的语言环境中，开发智力、培养语感。在不知不觉中进入最佳状态，收到良好的教学效果。教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言表情来表达教学内容。教数字1——10，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出2个手指，“six”伸出小指和大拇指，“ten”用右手握拳表示，也可进行排队报数、听数字排电话号来训练学生的听说能力。教动物单词时，可模仿动物的叫声进行教学，如dog --Wang Wang，也可根据动物的特点用形态表示，如教Monkey时，摆个孙悟空的动作，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样就可活灵活现地展现动物的神态，学生们可以边做动作边说英语。还有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit,draw,dance,run,jump,swim,open,shut等，像“run”的教学，我边做奔跑动作边说：“Look! I can run.Now I’m running.”学生很快就理解了。

三、运用多媒体教学，是英语课堂焕发生命活力的物质保障 

学生所处的是汉语世界。缺乏英语的语言环境。那么如何在汉语的世界里去掌握英语知识呢?办法是利用多媒体教学。在教学中大量地使用投影，挂图、图片这些简单易行，便于操作的教学媒体，把抽象的语言形象化，是完全符合学生的心理特点和记忆思维特点的。在教学每一单元的对话时播放有关对话的动画，这样就变抽象为具体，让学生有身临其境之感，自觉感知对话和运用语言。在英语教学中灵活运用电教媒体，能充分调动学生的感觉，视觉，听觉。艳丽生动的画面，刺激了学生的感观，优美的音乐，给学生创造了一种轻松，愉快，和谐的学习气氛。把教学内容变抽象为直观，激发了学生学习英语的兴趣，从而课堂气氛也自然而然地活跃起来了，课堂教学效率也会相应地得到提高。 

生命在于运动英语篇4

关键词： 情感渗透 生命化课堂 英语教学

由于传统英语教育观念的制约，特别是纯“工具论”把英语视为与其他非人文学科并列的“应用”性学科，忽视了英语作为人的生命活动的意义，本来应该生动活泼、充满人的生命活力和精神的英语学习过程变成了一种简单的传输、传递、接受的过程。甚至将这种过程畸变成为一种注入式、灌输式的僵化、机械的活动。在英语教学中，教师成为英语知识的传递者或灌输者，而学生则成为被动接受、储存书本知识的“容器”。英语知识没有通过教与学的活动过程而获得新的生命力，英语教学成为非生命载体知识的简单转移或搬运过程，导致英语教学质量的滑坡，学生英语素养的下降。英语教学如何走出这种死胡同？我认为应该在英语教学中渗透情感态度和价值观教育，正确定位英语教学的目的，优化教学方法，努力构建生命化英语课堂，实现知情统一，促进学生人格的

健康、和谐发展，从而使英语教学焕发出生命活力。

一、科学设定情感目标

只有情感才是真正属于个体的，它是内在的、独特的，是人类真实意向的表达。因此，在英语的教学过程中，教师要重视情感方法对认知的积极意义，运用情感教学方法培养学生的学习兴趣、爱好，从而提高学生英语学习的效率。因此，情感态度既是教学活动的目标和内容，也是教学活动的手段和途径。合理设定情感目标有助于发挥情感因素的积极作用，使学生实现知情统一的发展。例如新目标英语七年级下册第六单元Unit 6“It’s Raining”Section A。学习内容主要是这样两点：1.学习有关天气的单词：raining，windy，cloudy，sunny，snowing等；2.学习重要句型：（1）How is the weather？（2）What are you doing？在教学中注重知识点的前提下，还应注重培养学生的口头表达能力、想象力、表演能力，从而培养他们正确的情感、态度、价值观。可以设计这样的情感目标：1.Love the nature and share the same feelings of the nature.（热爱大自然，感受天气带来的不同心情）；2.Learn to express their own feelings and personal ideas.（学会感叹，大胆发表自己的想法）。

二、内容处理以情促知

语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。为此，教师本人应对所教内容所负载的情感涵义有较深的体会和理解，对情感表达的样式，即情感形式十分熟悉。例如，英语诗歌中的节奏、韵律；英语歌曲中的形象、旋律；英语小说中的人物对话和内心独自等。教师凭借自己的理解力找到的不仅仅是教学内容中事实的逻辑图画，而且是情感的历史图画。然后，用语言、语调、扩展性描述、姿态语言，用直观展示、人为创设的情境，把情感的形式化特征凸现出来，使教材所负载的情感内容寓于形式之中。这种艺术化的教学使学生唤起与老师相似的情绪，这一相似的情绪可能是受到老师情感的直接感染，也可能是对自己以往“情感储备”的回忆和再度体验。如果学生经常接触具有丰富情感内涵的教学内容，接触老师用自己的情感理解传递的情感形式，其情绪感受形式、情感评价倾向即情感模式也就渐渐养成了。比如加强英语课堂教学的活动性是培养学生情感的行之有效的方法，通过开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动，使他们在学中乐、乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。例如在教学“What would you like？”和“Would you like...？”这一功能结构时，就可以设计在快餐店就餐和家里来了客人时的情景。在这种模拟的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人的合作和交往。这种学习活动不仅可以激发学生的兴趣和创造性，形成课堂教学的高潮，还能让学生获得丰富的情感体验，使他们“要学”、“爱学”。

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。我偶尔听到一位同级段教师在抱怨：现在的学生思想极其夸张，在讨论“My parents often argue，what should I do？”时，学生竟然想到解决的办法是离婚和分居。因此我也有意设置了这个话题，让学生讨论。有学生窃窃私语：“My parents never argue.”我顺势让该学生复述刚才的那句，并紧接着问：“If they argue，what should you do？”她说：“I think，first，I should be a good child at home and a good student at school.Then...”接着，其他学生抛出了：“Maybe，I could pretend to be ill or to be hungry.Or cook much awful food.Or cook only a little delicious food.Because loving parents always love their children...”我设问：“Do you like leaving home while they are arguing？”“No，No”全班学生使劲摇头，我随即给他们戴了一顶“高帽”：“高素质的家长培养了高素质的儿女，也让我很容易地拥有了高素质的你们。”学生情绪高涨到了极点。课堂情感教育，教师做到了教书育人，学生也学会了学习，学会了做人。这样的课堂不仅起到了复述课文的作用，而且从一个新的角度使学生达到了语言的综合运用能力，并使其的思想得到了升华。学生激动不已的心情使他们对英语学习更有信心。

三、慎重使用教学用语

语言教学在很大程度上依赖于学生与老师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课堂上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。例如在讲到九年级新目标英语Unit 2“I Used to Be Afraid of the Dark”中的“used to be afraid of”时，我让学生谈谈自己以前的真实感受。有一位学生站起来，与我产生了这样一段对话：

S：I used to be afraid of eating too much meat.

T：Why？

S：Because my mother says I’m too fat.

全班学生哄堂大笑，这位学生很难为情，但我灵机一动，下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

T：But I don’t think you are too fat.You are strong.

但是在教另一课有关吃太多的junk food时，我组织学生表演自己创作的有关junk food可能导致肥胖的问题，我想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖乎乎的学生自告奋勇站起来，于是产生这样一段对话：

T：Ok！Who will act the sick people？Any volunteers？

S：I will.

T：Good！I think you are fat.You are the right person！

当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠脑袋。

我在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。因此，教师的教学用语要小心斟酌。让我们牢记著名教育家陶行知的教导：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师应该尊重每一个学生，尊重他们的自尊和人格，应该有博大的胸怀来迎纳我们所有的学生。

四、动态生成情感教育

把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感目标的最重要的环节和过程。钟启泉先生说：“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”因此，教师要敏锐捕捉课堂中的生成性情感资源，加以充分利用，努力建构动态生成的情感课堂。这样，英语课堂也会因为情感生成而更加精彩。

我记得教学七年级下Unit 10 Section A时，师生围绕“Holidays and vacations”开展教学活动，要求学生会运用一般过去时来讨论节假日的活动。通过师生之间、生生之间互相交流各自的旅游经历，激发学生的交流欲望和学习兴趣，进而提高学生的语言交际能力。在操练过程中我发现有一个学生坐在位置上很少开口，于是我走过去，询问他。

T：Where did you go on vacation last May day？

S：I didn’t go to any place.（我一愣，“捣乱”的来了）

T：Did you go to Shiliang？

S：No.（我决定继续问下去，挑一个近的地方问问吧。）

T：Did you go to Tianhu？

S：No.（连续几个No，我很尴尬）

这时有一个学生轻声说：“His family is very poor.His family has no money.”另外一个学生站起来说道：“He has to do much work on vacation.”我站在那里，听课老师的眼睛都集中在我们身上。一个家庭贫困学生，忙于生计，哪里有时间和金钱去度假呢？我灵机一动，微笑着对他说：

T：I’m sorry to hear that you have to do much work on vacation.You are a good boy.Now，if you have enough money，where do you want to go？

S：I want to go to Beijing.I want to see Tian’ an Men.

其他学生跃跃欲试，纷纷高高举起小手，要表达自己的愿望。课堂气氛由尴尬变活跃起来。我让学生结合过去发生的事情，谈论自己想去度假的地方。

课后我布置的作业就是：1.Where did you go on vacation？ 2.What did you do there？3.Where do you want to go if you have enongh money？并且在作文后面附上自己去过的地方的照片，准备第二堂课向同学描述，畅想自己的梦想，学生们很有成就感。

本课中学生由于家庭贫困，不能出去度假，我们不应该歧视讥笑这些学生，应该理解尊重他们。学生通过交流所见所闻和感想，可以增进同学间的相互了解，更加热爱生命，热爱大自然。

生命教育是教育的最高境界。英语教学需要老师走进学生的心灵，确立生命意识，以我们的“心”和“情”来感化学生的“心”和“情”，努力构建生命化英语课堂，让英语教学充满生命活力。只有这样，才能唤醒生命中沉睡的那份灵感，使学生他们刷新生命的历程，勇敢而又沉稳的迈出矫健的步履。

参考文献：

［1］教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］周榕，何广铿.对初中生毕业生英语学习策略扣情感态度的现状调查［J］.中小学外语教学，2004，（2）.

［3］王子国.谈培养学生接纳他国文化的情感态度［J］.中小学英语教学与研究，2005，（1）.

［4］汪霞.我们的课堂生态了吗［J］.全球教育展望，2005，（5）.

生命在于运动英语篇5

关键词：生命教育观 英语教学 渗透

一、高中英语学科虽然是生命教育的隐性课程，但仍然蕴涵着丰富的生命教育内容。对于部分学生而言，英语学科学习基础并不是很理想，教师如果没有根据学生的实际状况来教学， 学生就会遭受打击，认为自己在英语学习上是不可能成功的，继而对英语学习失去信心。同样，教师也会因为长期不能获得成功感，而享受不到生命成长的快乐，生命教育的理念也就很难在英语教学中得以贯彻和落实。因此，教师在课程内容的导入、讲解、活动，包括作业等环节都要依据学情来设定，通过教师的引导和帮助，让学生成功，逐步达到学生争取自己的成功。教师在课堂中落实生命教育观可以运用以下几个方法：点拨诱导法、主题讨论法、思考领会法、体验感悟法和实践操作法。英语教师在实际的操作过程中不可能在一堂课中将所有的方法都运用到，必须要根据学生实际情况和具体的教学内容来确定方法的选择。

例如， 高中英语教材中有一课《looking good,feeling good》。教师就可以利用许多图片，让学生对于外表的比较，辨认哪一种是美。接着，教师可以运用点拨诱导法，让学生回答出外表美和心灵美哪一个更重要。学生往往可以通过讨论给出让大家都比较认同的答案。教师在这一过程中，不断通过提问引导学生积极用英语来回答问题，指导自己的实践操作，学生既感到有趣，又能学会如何真正的美是什么，同时英语的听和说的能力也得到了锻炼。学生获得了成功感的同时，也就享受了生命的快乐，教师也在学生主体性得到发挥的同时获得了成功感，体验了生命的快乐。

二、高中英语教材中的生命教育内容挖掘不仅仅体现在教会学生珍惜生命，在生命面临突发的、灾难性的危险时懂得如何保护自己，更是在日常生活中形成良好健康的生活习惯和行为习惯。因此，像类似于什么是美等方面知识的这种教学内容和恰当的方法的运用，比起原先的纯粹以语言教学为目的的英语课堂，效果要好得多。

叶澜教授曾经给教育下过这样一个定义："教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。"但实际上，分数地位的提升使得教育偏离了"生命"这一出发点和核心，学校、教师、学生和家长过于注重知识的传授而忽视了学生的整体生命发展。因此，生命教育在课堂中的落实就显得尤为重要。学生获取知识的途径有多种，但其中最重要的就是课堂了。在功利化的教育盛行的今天，我们教师有必要将目光放到追寻教育的本真上来，教育要做的不仅是使学生在教育过程中学会珍爱生命、懂得体会生命的乐与苦，而且要让学生能够在教育中最大限度地完善生命的意义，实现成功的生命，体验生命的价值，并最终影响其人生，让学生都能幸福地享受自己的人生。

三、教师在高中英语教学中充分利用教材中的生命教育知识点，结合相应的教学方法，可以起到事半功倍的效果。从生命化教育的视角来审视目前的教学方法，可以看出使用点拨诱导法等策略的教学效果和传统的以英阿语技能教学比较， 前者的效果尤为明显。这就告诉教师，选择和运用恰当的教学方法，可以有利于课程改革的顺利实施。众所周知，课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本途径是课堂教学，而一定的课堂教学又离不开一定的教学方法的支持。因此，好的课堂教学必须以正确的理念和好的教学方法为依托。教学方法选择是否得当关系到教学的效率。从生命的视角检视传统的教学方法，其偏离了以学生生命发展为本的理念，重视英语词汇、语法的传授，重视教师的单向教学，重视教学结果，重视整体的划一，这是与生命教育的人性发展相违背的。英语教师应避免选择类似的教学方法。

事实上，教师通过认真地梳理，巧妙地设计教学流程，采用适合自己学生的教学方法，从而使学生在英语学习中感受到生命的快乐、体验生命的成功，教师也是很有成就感的。不知不觉中，学生由于成功感增强了，自信增加了，课堂气氛活跃了，教师和学生之间的关系也会发生变化。在课堂教学中，教师和学生是进行教学活动的两大主体，维系良好的师生关系则是促进教学活动有效进行的关键所在。要建立良好的师生关系， 生命教育观指导下的课堂教学可以做到。

生命在于运动英语篇6

初中英语教师的教学对象是初中学生，处于这一阶段的学生求知欲旺盛，对一切新鲜事物充满好奇，他们乐于模仿，接受能力强，但他们好动，注意力易分散，学习持久性与自学性较差。教师在教学中应运用多种教学手段，调动学生的学习积极性和主动性，培养他们良好的注意品质和学习习惯，提高他们多方面的能力。现行初中英语教材，以交际功能教学为主线，着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，教师应想方设法地通过有实际意义的、饶有趣味的、与学生学习与生活有密切联系的活动进行教学，根据教材内容和学生的生理特点，以灵活、多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，营造英语交际情景与氛围，使学生在轻松、愉快的心境下生动、活泼地学习，掌握所学的语言知识，调动其学习积极性。比如，在教学可数名词与不可数名词时，可利用水果、钢笔、帽子、鸡蛋，以及面包、水等具体物体进行形象直观的对比，从而使学生很快便理解可数与不可数、单数与复数的区别与联系。教师在教学中要充分发挥自己的主导作用与学生的主体作用。例如，教学形容词的比较级与最高级时，可以请几组学生上讲台比高低、比胖瘦。此时学生思维活跃，争先恐后地上讲台表演、回答问题。在教学问路、指路的交际英语时，教师可让学生绘制本地区的小地图，结合实际用英语问答回家的路线；学过天气预报的交际语后，让值日生每天汇报当天的天气情况；教学“Ann/sbirthday”这一内容后，把全班学生分为若干个小组，让每个学生分别扮演不同的角色，进行会话和表演竞赛。在教学“看病”这一交际英语时，师生扮演角色，创设情境。教师穿上医生的白工作服，挂着听诊器，身挎药箱，一进入教室就能吸引全体学生的注意力，使学生自然而然地进入交际情境，引起学生的极大兴趣和饱满的学习热情，为学习语言知识创造良好的前提条件。在教学人物对话的内容时，可充分利用学生做演员，让他们扮演内容中不同的角色进行对话表演，他们在轻松活泼的情景中，既复习介绍用语又学会了问候用语，从而达到运用语言进行初步交际的目的。教师在英语课堂上还可以活化课文插图，设置情景，将课本的插图活化，一般用于看图叙述。

看图叙述时，教师要运用精要简明地配上英语解说词（必要时可配音乐），先介绍景物，再介绍主要内容，然后叙述景物之间或情景之间的关系，从中引出所要学习的新的知识。这种情境的创设，可以使学生通过看图、听图了解所学内容的背景知识，并对所学内容有个大致的了解，从而避免教师的照本宣科。巧妙的情景设置中，教师可进行即兴表演。课堂上的即兴表演，往往能迅速抓住学生的心，让学生感到亲切与自然，有时会取得意想不到的教学效果。例如在教学“Thepartsofthe-body”时，教师可一边唱英语歌曲Head，shoulders，kneesandtoes，一边在身上比划，通过这种即兴的表演，学生很自然地从老师的动作和歌词中猜出表示身体各部分的词汇语音和词义，加深了学生对课文的理解，收到了良好的效果。

在英语教学中，再现生活情景的做法，应该说是英语教师的教学艺术和教学智慧。再现生活情景主要是唤起学生的生活经验，通过表象和想象再现语言或自然场景，把学生带入与所学英语知识相关的特定情境之中。再现情景可采用下列方式：1.课外活动，再现情景。课外活动是重要的教学辅助手段，有目的、有组织地开展适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，可使一些语言材料得到再现和巩固，比如，利用节假日组织学生到校外活动，让他们从亲身的劳动中学习相关内容，并在实践中运用英语知识。2.命题作文，再现情景。在日常的学习生活中，教师可精心安排一些有代表性的英文命题作文，比如，值日报告、周记、故事、英语广播稿、演讲稿等形式多样的短文。学生在构思这些命题时，脑中便能再现一种语言情景，诱发学生进入某一情景，进入命题所涉及的情景中。例如，命题作文myfriend’sbusyday，学生在构思这篇作文时，必定会在大脑中出现朋友做饭、洗衣、购物等场景，正是通过这些场景的再现，让学生对情景中的语言材料进行了必要的复习巩固。3.言语诱发，再现情景。运用言语诱导，可再现某种语言环境。如在新学期的第一天，通过师生问好，便可再现“Nicetoseeyouagain”“Welcomebacktoschcol”等场景，达到复习巩固知识的目的。此外，还可利用第二课堂，召开英语晚会，让学生自编短剧，自制场景、道具；办英语小报、墙报、英语角等，培养学生的创造意识、创造才能，使他们体验到自身的能力与价值和成功的喜悦，激发其进一步的学习动机。

总之，教师在英语教学中合理适当地运用教学艺术，使教学的科学性与艺术性完美的统一，既可达到对学生实施素质教育的目的，发展其智力，培养其能力，造就“创造型”人才，又可大面积提高中学英语的教学质量。

作者:刘飞单位:泗洪县归仁中学

生命在于运动英语篇7

一、和谐构建，激活英语课堂气氛

英语教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。中学生敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，因此，教师必须因势利导。

1.培养兴趣

在教学过程中，教师应达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。

2、运用竞争

形式多样的竞争比赛是激活课堂行之有效的方法。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。

3.创设情景

创设真实的交流情境，使学生迅速进入学习英语的最佳状态，是激发学生学习兴趣、激活英语课堂气氛的有效措施。

二、优化课堂，搭建学生活动的舞台

1.英语课堂用语的艺术化应用

教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学中进行有效沟通，因此，课堂用语应简练通俗，符合学生的英语能力水平。

2.课堂教学环节的有效性设计

课堂教学有轻重缓急、波澜起伏，让学生的情感意识随课堂气氛的升降而起落，以求得“大容量、快节奏、高效率”。

3.让生活常驻课堂

丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。人生活在现实生活中，人如果脱离了生活，就学不会语言；英语来源于生活，离不开生活。教师要把课堂变成一个浓缩的微型社会：把花草树木、高楼大厦都“请”进课堂，让课堂活起来；让学生在生活情景中学会体味人生。

三、主动参与，点燃学生求知的欲望

1.教师是学生成长的引领者，在教师发挥指导作用的过程中，要充分发挥学生的主体作用。教师应针对不同水平的学生，设计不同层次的问题和练习，尽可能使每个学生都有表现自我的机会和享受成功的喜悦，充分调动他们积极思维的欲望和参与课堂活动的积极性。

2.教师是学生潜能的唤醒者，教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，要能参与进来。在教学活动中，师生彼此分享思考的快乐、顿悟的惊喜和灵性的焕发；而学生的能力得以提高，体验得以深化！

生命在于运动英语篇8

关键词：高中词汇教学；自主学习；分层教学

一、词汇教学的重要性

语音、词汇、语法是构成语言的三要素。没有足够的词汇，就不能有效地用英语进行交际。语言学家D.A.Walkins(1972)在《语言学与语言教学》中指出：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” （没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。）River（1987）也认为掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能。如何有效地教授词汇，培养学生的词汇学习策略，是英语教学者必须正确面对的重要课题。

有人主张在阅读中附带习得词汇，但研究表明：5000词汇是二语学习者阅读所需词汇的下限（Laufer，2001）， 而教育部颁发的新课程标准要求高一新生（初中毕业生，五级）掌握的词汇量是1600，高三毕业生（八级）掌握的词汇量3300， 因此，对高中生来说，自然习得词汇难以保证效果，有意学习更为重要。

传统的词汇教学以教师教授，学生练习为主。这一方式简单、快捷，但整个过程使学生始终处于被动学习状态，不利于发挥学生的主观能动性，容易使学生产生厌倦情绪。如果能在词汇教学中确立学生的主体地位，使学生学会自主学习，词汇教学将取得事半功倍的效果。笔者从词汇教学的其中一个环节“词汇检测”进行了尝试性探究，将词汇检测的命题权交给学生，以此激发学生学习的主动性。

二、词汇检测学生自主命题的重要环节

1.题目的设置

自主命题将命题权交给学生，面临的最大挑战是自主命题的不可控性。要使学生自主命题可行、有效，教师要及时调整自己的角色，由直接命题人转变为命题指导者，从可操作性、考查的内容、考查的目的（包括知识目标和能力目标）、学生实际水平等方面进行综合考量，对题型做出相应的限制，对内容进行相应的引导。换而言之，自主命题应在教师规定的题型及范围内进行。以下是实验期间笔者其中一名学生在学习了人教版Unit 5，Module 2 Music后设计的词汇自主命题试卷：

A组题

Name：_Number：_Score：_

1.根据首字母填写单词（30分）

（1）He has f_the habit of taking notes in class.

（2）In order to attract the attention of the p_ , he played guitar on the sideway.

（原卷共10题，此处略去8题）

2.用所给词的正确形式填空，或根据句意填写恰当的词使句子完整（30分）

（1）Mary promised to help the _ students to the best of her _ (able).

（2）The voice on the phone sounded familiar _ me.

（3）The rich, for_ money was not a problem, wanted to stay at an expensive hotel.

（原卷共10题，此处略去7题）

3.翻译句子（40分）

（1）我的童年一下都涌进了我的大脑，仿佛刚刚发生的一切。

（2）你可以信赖他，他很诚实。 （原卷共5题，此处略去3题）

Designed by Kim

本单元的目标词汇是form，perform，passer-by，ability，pretend， ect. 目标短语是be familiar to/with, as if, attach…to, rely on，ect. 语法功能项目是定语从句。上述试卷第一题直接考查学生对本单元目标词汇的记忆，第二题与高考题型中的语法填空相结合，考查目标词汇的词形变化、词语搭配及语法知识。第三题则通过句子翻译，即考查学生对目标短语及功能项目的运用能力，又强化学生对句子整体结构的把握，为写作打下坚实的基础。

2.在自主命题中实现分层教学理念

由于笔者所教的班级学生程度参差不齐，如果命题按统一模式进行，一方面难以保证考题质量，另一方面难以调动全体学生的学习热情，因此我按试题难度设置了A、B、C三组题型，每组题难度呈梯级下降趋势。上述考题为A组。B组题的第一题改为按所给的中文提示写出英文，第三题改为完成句子（不提供空缺单词数目）。C组题第一题前五小题为根据中文写英文，后五小题为判断句中画线部分单词的中文含义，第三题完成句子，每空一词，以填写单元目标短语为主。小组的划分以自愿为原则，学生可根据自己的实际水平自由选择小组及申请变更所属小组，教师只起引导与建议作用。分组命题使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，增强学习信心，从而激发学习热情，提高词汇学习的效率。

3.自主命题的评价

自主命题分为学生评价与教师评价两种。学生评价在学生中进行，考试时同一小组成员以抽签方式互相交换试题，在统一指定的时间内完成后交还给命题人批改。教师评价侧重点在于试题是否考查了本单元的目标词汇、短语和语法功能项目，体现了本单元所学的重、难点，题目语言是否准确，语境是否自然完整，句意是否清晰明了。

三、自主命题的效果

实践证明，开展学生自主命题有利于激发学生自主学习的动机，培养学生的学习策略，从而提高词汇教学的效率。在实施自主命题11周（半学期）后，学生的学习主动性明显提高，而动机的改变引发了一系列的良性连锁反应。为了出好一份试题，学生充分运用了词典、教辅书籍及网络等各种手段查阅资料，加深了对词汇的领悟，听课更有针对性，开始主动探究学习策略，学习成绩也因词汇量的增长而有所提高。与平行班级对照班相比，两班入学平均分相当，第11周实验班平均分领先3分，第24周领先5分。

四、结语

词汇学习是高中英语学习中一个不容回避的课题，不少高中生因词汇学习困难不得不放弃英语学习。本文仅仅从词汇学习的一个方面进行了尝试，以期激发学生学习词汇的主动性。我们知道，每一次教学活动能否取得预定的效果，归根到底取决于学生这一主体参与的态度和程度，如果没有学生的积极主动参与，全身心投入，教师的教学目标、计划等都将有可能流于形式，很难达到预期效果。但要更好地扩充学生的词汇量，提高其词汇运用能力，教师还需开展专门的词汇策略培训，而词汇学习的终极目标应落实到听、说、读、写综合能力的提高上。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M] .北京：人民教育出版社，2003.

[2] D. A. Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M] .London: Edward Arnold （Publishers），1977.

[3]邓军涛，朱晓申，濮董华.高中英语词汇学习策略行动研究[J].中小学英语教学与研究，2010（9）.

[4]张成年.高中学生阅读理解中词汇附带习得的测试和分析[J].中小学英语教学与研究，2010（8）.