生命元素范文

生命元素篇1

苏州硒健农业科技发展有限公司主营高品质的有机富硒木耳、食用菌及富硒大米等。目前硒健农业主要开发了人参植物硒和白果植物硒两款主打产品。主要面对心脑血管和肿瘤的病人辅助治疗和保健。他们的产品中富含丰富的植物活性硒成分，补硒效果十分显著！

长期服用人体可以吸收代谢的植物活性硒产品，可以明显的达到祛病保健作用！通过先进技术的改良，苏州硒健公司实现了富硒农产品项目更新、技术升级、规模发展，以此有效推动全民创业转型。公司严格按照国家有机标准生产，既保证了产品的高品质，又节约了土地，提高了综合效益，还实现了对环境的保护。公司所生产的食用菌全部采用工厂化管理，目前生产出来的食用菌全部通过了国家相关部门的有机G色认证，各项生产环节都符合绿色食品生产的要求。

公司主要生产基地落户在长白山脉腹地的吉林省延边州汪清县，为了保障产品品质的最优化，预防大气降雨对产品品质的影响，基地摒弃了传统山泉水浇灌的模式，特意打了一口深井，将地表下80米―120米的地下水经过生物矿化后再使用，而且富硒菌类培养的菌袋也脱离土壤的培育，采用吊袋工艺，切断了传统土壤培育菌袋污染的可能行。从而保证生产出纯绿色、有机、无污染、高品质的富硒菌产品！

苏州硒健植物活性硒就是最新植物硒技术的代表：食用菌――农作物从富硒元素的有机肥中通过微生物酶解催化作用，将硒吸收到其体内，通过作物的整个生长过程――光合作用和其自身的生物转化作用将矿物质和有机状态的硒元素转化成易于人体吸收和代谢的硒代蛋氨酸等，参与蛋白合成，无任何毒副作用，能够更好地被人体吸收。植物活性硒吸收率高达90%以上，同时也解决了代谢率低的问题，植物活性硒与人体重金属和有毒有机化合物结合，并将有害物质通过人体代谢通道（汗液、呼吸、排泄等）排出体外，吸收和代谢途径如下：植物活性硒-硒代蛋氨酸-硒代半胱氨酸和甲基硒半胱氨酸（这部分直接参与代谢）-硒化氢（人体中仅存在十几秒）-硒蛋白-形成人体中重要的抗氧化酶，谷胱甘肽过氧化物歧化酶的唯一物质。正是由于这种物质的超强抗氧化能力，人体才大大提高了自身免疫能力降低癌症和慢性病的风险。

打造精致好产品助他人

只用半年治好五十年陈疾

公司成立一年多来，帮助了无数的顾客重获健康和笑容，也正因如此，我们《现代营销・创富信息版》每期坚持跟踪报道这些事例，这期组稿时，新年刚过，硒健的一位受益者杨大姐就给总部送来了好消息，她通过服用硒健生产的富硒木耳粉治疗好了自己多年的皮肤病，也治好了她50多年的心头病。她十分感谢硒健生产出这么好的产品，还特意将自己的亲身经历写了出来，目的就是为了能够让更多和她一样的人也能重获健康和幸福！

“我叫杨桂华，今年66岁，从小失去了父母，是在吉林省孤儿学校长大。在我的印象中，从记事时起自己就一身疙瘩，12岁时学校的老师领我到处看病。全国各大医院去了几家，我记得最清楚的是曾经的北京反帝医院、哈尔滨第一人民医院。最后还是在吉林省人民医院确诊为银屑病。

当时学校为了给我彻底治愈，专门安排两个老师陪同我看病。但在那个年代里，没有什么特效药，用的最多的是一种外用的名叫“一克度”的药膏，像大黑油漆一样，抹到身上，然后用药布把身体缠上，第二天再换下来。另外再用维生素B12粉色的药针，抽大动脉的血对上B12往屁股上打，办法用尽了不仅没有效果，反到越治越严重。

这50多年我被这种病折腾的无法用语言形容。牛皮癣有进行期和静止期，每感冒一次，大难就来了，进行期必到，进行期来了非常可怕，两个小时左右把你身体所有部位长满牛皮癣，痒得你想要跳楼！晚上更是无法入睡，医院没有任何办法，只能用自己的手来搔抓，搔到出血为止，浑身没有一处好地方，用的肤轻松软膏不是按支，而是按盒来计算，每盒五十支。

这病不仅害苦了我，还拖累了我的家庭，这几十年来我一有钱就看病，到处洗温泉，听说哪里温泉水好我就去，如，葫芦岛兴城，丹东五龙贝，白山仙人桥，阿尔山的泥疗我也治疗过。医学上根本没有什么特效药，往往没治几天就又复发了，后来在朋友的介绍下，我开始使用保健品，我先后服用了四家产品，硒健是最后一家。

刚开始接触硒健富硒木耳粉的时候，我很怀疑此产品，因为与其他的保健品宣传的突出药效不同，它一开始就声明属于食品，我想食品还能治病？公司董事长劝我说，“你可以先试试看，兴许好了呢？既然已经病了这么多年，我的产品更是无任何的毒副作用，大胆的试试看”，正所谓死马当成活马医，我也就听劝了，按着说明认真的服用，当用到第三天的时候，就感觉身上不太痒了，服用木耳粉一周后更是彻底不痒了，我心里暗自高兴，心想能治到这份不痒不遭罪我就心满足了，产品我依然继续坚持天天吃，在吃产品的过程中，我的新陈代谢变得很历害，几乎每天早上起床，床单上一层银屑皮，皮屑掉完之后，皮肤变得越来越光滑，之前的疙瘩都开始慢慢的变小消失。

我还记得小时候一吃药，老师就让我忌口，本来那年代就没有什么好吃的，有时候好不容易盼来一顿海带炖骨头，却还忌了口。没办法，当时就只能给我吃疙瘩汤，后来在和同学们玩耍中，大家总说我，一分病，二分装，一心想吃疙瘩汤！事情虽过去几十年，但当回忆起来因为得了这该死的毛病，在我没嫁人之前，可真是少吃了不少好东西。后来结婚后吃东西我也很注意，而这次吃硒健的产品，我根本也没忌口，但这病还好了，让我真是不敢相信有这样神奇的好产品！

我在服用木耳粉一周后全身瘙痒症状消失，服用28天后皮肤状况明显见好，在服用6个月零9天己全好。这真是一款能让细胞激活，让细胞再生，让细胞修复排毒的特殊产品！

如果不是硒健富硒产品强大的细胞再生和排毒的功能，就不会让我这六十多岁的人宛如新生，后来，通过对硒，特别是硒健植物硒的深入了解我才知道，这个产品之所以如此神奇，是因为，通过植物硒强大的修复功能，它可以把你五脏六腑的毛病，包括腰酸腿疼都修复的很好，因而我的皮肤病才会好的特别快。我忠心的感谢硒健公司向市场推荐这么好的产品！

衷心感谢中科院的研发团队，研发出这么好的产品！这款产品决对是人类的福音！是牛皮癣患者的大救星！”

硒健产品之所以如此神奇，是因为硒健所有的富硒产品富含的都是植物活性硒成分，植物活性硒是传统农业和现代微生物强化技术的结晶，农作物从富硒元素的肥料中通过微生物酶解根部吸收技术，将硒吸收到体内，经过农作物的整个生长过程，通过光合作用和农作物自身的生物转化作用，将矿物质和有机状态的硒元素，转化成易于人体吸收和代谢的硒代蛋氨酸等。因此我们说植物活性硒，是更易于人体吸收的。

植物活性硒的神奇之处还在于其具有独特的DNA修复功能，遇到器官组织损伤后能快速修复，使脏器完好如初。研究指出，人类所有的疾病，都与器官组织受损有直接关系，如果器官损伤能及时修复，脏器保持年轻态，人类的自然寿命应该是200岁。但是随着年龄增长，人体的脏器细胞再生能力越来越慢，各种损伤得不到修复，随之衰老，高血压、冠心病等疾病接踵而来。而植物活性硒吸收后，器官细胞活力骤升。此时人体就像充满电的电动车一样，动力十足，生龙活虎。受损的器官组织像头发一样重新长出，各种疾病自然消失，机体重获年轻。

苏州硒健生产的植物硒具有显著的特点：

1、促进肠胃代谢功能，清血排毒。

2、消除血管壁上的沉积成分，改善血液流变性，增进红细胞的变形能力，提高红细胞携氧量降低血液粘稠度，使血流通畅，增加血管通透性和弹性，有较好的降压功效。可预防和治疗脑出血和脑梗塞。对动脉硬化引起的老年性痴呆症亦有一定的疗效。

3、含有丰富的纤维素和特殊的植物胶原，对促进肠道脂肪食物的排泄、减少食物脂肪的吸收，从而起到抑制肥胖的作用。

4、对中老年人轻微活动后体力不支、心跳加快、胸口疼痛、头昏眼花等有显著改善作用。

5、具有促进消化道与泌尿道各种腺体分泌的特性，并协同这些分泌物催化结石，华润管道，使结石排出。

6、可以降低血液中总胆固醇以及低密度脂蛋白胆固醇的量，增加胆酸的排泄，以降低罹患心血管疾病的风险。

7、有降血糖的功能，同时帮助修复胰岛细胞，最终使其恢复功能，自主分泌胰岛素，从根本上解决糖尿病的病根。

8、对各类风湿骨病疗效显著。

9、含有维生素E和十八种单体皂苷，对人体表面细胞活力，有一定抗衰老作用。同时降低脂质过氧化水平，减少雀斑，具有美容养颜，嫩白肌肤作用。

10、能营养心肌和改善心肌的代谢功能，提高红细胞携氧量，使心血管舒张和改善冠状血管的血液循环，对心力衰竭、冠心病、心绞痛等心脏病疗效显著。

2017年公司进入全面的快速发展阶段，将全力打造完善的硒健农业生态系统，以食用菌为龙头，结合中科院微生物产业技术，在富硒a业中持续创新，播种健康、服务社会，共同建立富硒大农业产业集团。苏州硒健诚邀全国各地有识之士精诚合作，共同拥抱健康、共享财富。实现行业结盟互补共赢，构建和谐的植物硒养生文化的营销渠道。

苏州硒健农业科技发展有限公司

地址：苏州高新区马运路248号3栋6层

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生命元素篇2

关键词：农村老年人；生命质量；慢性疾病；社会支持

【中图分类号】R913.6【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2012)04-0456-01

随着社会经济的发展和人民生活水平的不断提高，人口老龄化的问题已经成为21世纪最为突出的问题之一。老年人口的不断增长，使老年人的生命质量问题普遍引起关注。生命质量又称生存质量、生活质量，是一个多维概念，包括身体机能、心理功能、社会功能、能全面反映人体的健康状况。由于农村老龄化程度高于城镇，农村老年人的健康问题变得尤为突出，根据第三次国家卫生服务调查数据显示，2003 年全国 55 岁-64 岁农村老人两周患病率达 249.0‰，65 岁及以上的农村老人两周患病率甚至达到 302.1‰，远远高于全国农村居民 139.5‰的水平；农村地区 55-64 岁老人的慢病患病率达 255.5‰，65 岁及以上的农村老人该指标甚至达到 330.6‰，高于全国农村居民平均水平 104.7‰，农村老年人的健康状况欠佳，其次，已有研究表明老年人孤独水平随年龄的增长而呈上升趋势，原因不是老龄的单纯增加，而是由于年龄增长所导致的活动能力下降以及社会关系的减少——即家庭功能和社会支持两个重要影响因素的影响。因此。家庭及社会支持也是老年人保健研究的重要内容之一。为此我们从老年人患慢性疾病和社会支持两方面来对研究延边农村地区老年人的生活质量。并为改进老年医疗服务和提高老年人生活质量制定措施提出依据。

1 对象和方法

1.1 对象:选择吉林省延边朝鲜族自治州安图县石门镇和朝阳川县两个地方年龄在60岁以上（含60岁）的老年人159人作为调查对象其中有效问卷119份有效率为，其中男性39例。。女性80例。年龄为60岁到90 岁，并具有一定的文化程度，小学初中文化者109名（占92%）高中及以上10名（占8%）。

1.2 调查问卷组成:第一部分:调查对象的基本信息，包括性别、年龄、民族、婚姻状况、文化程度、医疗、收入水平、居住情况、慢性疾病史和近两周的患病史等情况。第二部分为肖水源于1986年编制的社会支持评定量表（SSQ），该量表共有十个条目，包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）三个维度，第三部分华西医科大学主编的美国简明健康测量量表SF-36中文版缩表SF-12。

1.3 调查方法:由经过统一培训的护理学专业的调查员入户对老年人根据调查表的内容逐项向老年人询问

1．4 统计分析方法利用EXCEL建立数据库，SPSS17.0软件进行统计分析，进行生活质量和社会支持的相关性分析，和使用百分比进行数据比较。

2 结果

2.1 生活质量及社会支持得分、慢性病情况:老年人的生活质量得分在24到27分，根据主观支持、社会支持和支持利用度相对比老年人的社会支持主要是主观支持，且支持利用度少，慢性患病率地平均1到4种。

表1 老年人生活质量及社会支持得分、慢性病情况

变量得分范围 生活质量24-37 社会支持主观支持14-27 客观支持2-12 支持利用度4-12 慢性病种类1-4

2.2 生活质量及社会支持的相关性分析

表2 生活质量及社会支持的相关性分析

生活质量主观支持客观支持支持利用度 生活质量1.00-0.35-0.02-0.18 主观支持-0,。351.000．3880．264 客观支持-0.020．3881.000．163 支持利用度-0.180．2640．1631.00

2.3 延边部分老年人慢性病患病的顺位:根据对老年人的谈话了解，119名调查的老年人中，慢性疾病的患病人数为79人，患病率为66.4%，其中男性患者28人占73.7%,女性患者73.8%。男女性别之间差距无统计意义（p>0.05）。根据患病情况统计患高血压疾病的老年人占44.2%表明延边地区老年人的血压处于较高的发病水平。

2.4 年龄结构与健康状况对比:在119名老年人中，有79名老人患有0到一种慢性疾病，40名患有两种以上慢性疾病。不同年龄段的患病率有所不同。

2.5 生活居住情况:在119名农村老年人中，独居的老人29人占24%，和配偶居住的有44人占40%，和孙子女一起居住的有19人占16%，和子女居住的仅有24人占20%，这表明农村老年人的生活负担很大，基本都是配偶相互照顾，有的还要照顾孙子女，这既给老年人生活带来很大负担，也影响了老年人生活质量的提高。

2.6 收入水平:在119名农村老年人中，平均月收入少于500元占39.5%主要靠国家补助；平均月收入在500元到1000元占34.5%平均月收入超过1000元占26%，这表明延边地区农村老年人收入水平一般。

3 讨论

3.1 生活质量影响因素分析：生存质量评价分为躯体、心理和社会三个方面，各方面的影响也是不尽相同的。随着年龄的增长，生活质量也在不断地下降。主要表现为躯体和心理方面。老年人随着年龄的增长，身体素质在不断地下降，慢性病患病率不断增加，也需要家庭成员的照顾，因此老年人生活质量的维持需要社会和家庭的支撑。

3.2 一般情况分析：老年人在年龄、家庭收入水平和居住状况方面有差异，高年龄患慢性疾病的种类明显高于低年龄老年人，通过本次调查发现，延边地区农村老年人的慢性病现状不容乐观，多种疾病同时存在，可见老年人的生活质量在下降。疾病史困扰老年人生活质量的最常见问题，随着年龄的增长，机体各器官体统功能的退化，功能性和器质性疾病的发生率大大增加，决定了老年人是各种慢性疾病的高患病群体。高血压的患病率达到44.2%，处于较高水平。由于农村老年的保健意识薄弱，对慢性疾病的知识认识不足，因此需要对农村社区的老年进行健康教育，普及慢性疾病的预防知识，养成良好的生活习惯，提高自我防范意识，提前预防做到三早，从而提高老年人的生活质量。

3.3 家庭、社会支持对老年人生活质量的影响:上述的调查统计结果表明，延边地区农村老年人的生活状况不容乐观，仅有20%的老年人和子女居住，由于大部分属于留守了老年人，生活有保障，但是长期无人照顾，使老年人生活上自己照料，增加了老年人的生活负担。长期孤独的生活使老年人活动减少，情绪低落，不愿言语，进而影响老年人的生活质量。本次研究发现，与其他研究不同，配偶的存在对老年人生活质量有很大影响。在老年化越来越严重的今天应寻求切实可行的社会支持对策，使老年人的生活水平和生活质量有所提高。但老年人的社会支持大多数源于主观支持，且支持利用度低。因此应充分加强家庭成员对老年人的支持。

社会支持是各种关系的必然产物，对于老年人的身心健康起到了重要的作用。良好的社会支持有利于健康，而劣行社会关系的存在损害身心健康。利用相关性分析得出，生活质量与社会支持呈负相关关系，与以往研究一致。另外值得注意的是，社会支持中客观支持得分较低，由此可见，农村老年人客观支持获得较少，有待于进一步提高。

3.4 提高老年人的生存质量指导：应大力加强老年人健康教育和心理卫生指导，提高防病和保健意识。让老年人“老有所医”、“老有所养”、“老有所乐”。重视自我保健，做到心理卫生、运动、生活调理三方面的保健。创办各种形式的老年服务机构，成立各种社区，使老年人积极参加适当的活动和娱乐，加强社会交往。

参考文献

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[6] 刘永碧，刘永芳，刘萍，等.重庆是某社区城市老年人慢性病现况调查[J].中华老年医学杂志,2003,22（8）：501

生命元素篇3

    本节内容主要包括组成细胞的元素,组成细胞的化合物,检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。其教学目标为:简述组成细胞的主要元素,说出构成细胞的最基本元素是碳;认同生命的物质性;尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质,探讨细胞中主要化合物的种类。其中教学重点是组成细胞的主要元素和化合物,检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质;教学难点为构成细胞的最基本元素是碳,检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

    与原来教材相比,新教材中“细胞中的元素和化合物”一节的内容存在一些重要变化:一是研究对象的范围发生了变化,原来研究的是组成生物体的化学元素和化合物,现在改为细胞中的元素和化合物;二是“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验有所改进,不再是单纯的验证性实验,而是在实验材料和方法上为学生提供了探究空间;三是教材编写有利于引导学生积极思考,通过“问题探讨”“思考与讨论”和“实验”等栏目,让学生在实验与观察、讨论与分析中获取新知识,而不是直接提供结论性的知识信息。教材首先通过“问题探讨”,让学生通过比较组成地壳和组成细胞的部分元素的含量,让学生自主发现问题、提出问题,并与学生交流和讨论。“问题探讨”栏目意在激发学生从元素水平探究细胞奥秘的好奇心,并且培养学生提出问题的能力。为了帮助学生比较分析,教材正文起始部分交代了组成细胞的化学元素,在无机自然界中都能找到,同时,细胞与非生物相比,各种元素的相对含量却大不相同,进而引导学生了解组成细胞的元素和化合物的种类。不同生物体内细胞形态、结构和功能不同,就是同一个多细胞生物体内,其细胞种类也是多种多样,其化学成分也不尽相同。教科书以人体细胞为例,以饼形图的形式,介绍了组成人体细胞的主要元素占细胞干重和鲜重的百分比,并提出问题引导学生思考:在细胞干重中,碳元素的含量达到55.99%,表明碳元素是构成细胞的基本元素,这对生命有什么意义呢?为本章后续3节内容的学习提供一个引子,为最后得出“生物大分子以碳链为骨架”打下一个伏笔。“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”的实验则是在原教材实验的基础之上加以改进,让学生在实验探究中体悟同种生物组织中有机物的种类,以及不同种生物组织中所含有机物种类和含量的差异,为认识生命的物质性和差异性提供感性认识。

    世界是由运动的物质组成的,作为最基本的生命系统——细胞也不例外。但组成细胞的元素和化合物具有两重性,既与非生命世界具有统一性,又与之存在着重大差异,尤其是生物大分子,如生命活动的主要承担者——蛋白质,遗传信息的携带者——核酸等。学习本节内容将有助于学生从元素、分子水平较深入地认识生命的物质基础和结构基础。理解分子结构和功能的统一,领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用,了解生命的物质性和生命物质的特殊性,科学地理解生命的本质,形成辩证唯物主义自然观。同时,从分子结构和功能角度阐释细胞生命活动的规律,对于学生学习后续内容具有重要的奠基作用。毋庸讳言,学习本节内容存在着诸多困难,一方面由于学习本章内容的时期是在高中阶段的起始年级,学生从初中升入高中后,学习习惯和认知方法需要一个培养期和过渡期;另一方面由于本节内容与化学尤其是有机化学知识联系非常紧密。而高一年级没有开设有机化学课程,因此学生在学习时颇感吃力。

    二、教学建议

    1.利用“问题探讨”,让学生提出问题

    由于学生在初三阶段已经学习了元素等化学基础知识,因此可以引导学生分析比较下列资料:组成地壳和组成细胞的部分元素含量表(见人教版必修1教材第16页),植物体和土壤的部分元素含量的比较表(见表1),人体和玉米细胞中部分元素含量表(见表2),组成人体细胞的主要元素占细胞鲜重、干重的百分比图(见人教版教材第17页)。

    为了培养学生提出问题、解决问题的能力,建议教师组织学生自己提出问题交流与讨论,最终解决问题。本节的主要教学目标是简述组成细胞的主要元素,说出构成细胞的最基本元素是碳,认同生命的物质性。故通过组成地壳和组成细胞的部分元素含量、植物体和土壤部分元素含量的比较分析,让学生认识到组成生物体与组成地壳、组成植物体与组成土壤的元素种类的相似性,组成细胞的化学元素在无机自然界中都可以找到,为认同生命的物质性奠定科学基础;同时,通过分析比较,让学生明确细胞与非生物元素含量的差异性,细胞与非生物各种元素相对含量大不相同是生命现象的物质基础。利用表2中玉米与人体中部分化学元素及其含量(占细胞干重的质量分数),可以引导学生围绕下列问题进行思考:不同生物细胞中各种元素含量相同吗?组成细胞的元素中哪4种化学元素的含量最多?什么元素是构成细胞的最基本元素?在问题探讨中,还可以结合组成人体细胞的主要元素占细胞鲜重、干重的百分比的饼形图,启发学生深入思考上述问题,最后得出如下结论:不同生物细胞中同种元素含量不同是生物多样性和差异性的物质基础;组成细胞的元素中C、H、O、N这4种元素含量最多;组成细胞中的化学元素有大量元素和微量元素之分;碳元素是构成细胞最基本的化学元素;生命的物质性和特殊性与组成细胞的元素种类和含量有关。为了帮助学生进一步认识生命的物质性,化学元素尤其是微量元素对于生命活动的重要性,建议教师从学生的生活经验入手,围绕人体、植物体中元素的生理作用以及常见的元素缺乏症,组织学生进行交流讨论。例如,缺钙时儿童会出现发育迟缓,牙齿不齐,骨骼畸形,中老年则会出现骨质疏松,易骨折;缺铁会引起贫血;缺锌则会出现食欲不振、厌食、偏食和免疫力下降等症状;婴儿缺碘会患呆小症等。对于植物体,油菜缺硼会“花而不实”,缺锌会患小叶病,缺铁则会出现黄化现象等。

    2.利用化学知识,认同碳是构成细胞的最基本元素

    首先通过上述资料分析比较,让学生认识到在细胞干重中碳元素含量最多,高达55.99%,初步得出碳是构成细胞最基本元素的结论。接着,建议教师引导学生以初三所学习的元素周期表为基础,回顾、分析碳原子核外电子分布特点和碳的化学性质,让学生理解碳链是构成生物大分子的结构骨架。学生通过元素周期表,得知碳位于第2周期、ⅣA族,其原子序数是6。教师出示碳原子结构示意图,说明碳原子核中含有6个质子,核外有6个电子,最外层有4个电子,这样碳原子就具有了4个能够成键的价电子。这4个价电子,能够使碳原子之间、碳原子与其他元素的原子之间结合形成更多的化学键。由于每个碳原子可以形成4个化学键,所以就有可能形成含有成千上万个甚至更多个碳原子的物质。正因为碳原子具有特殊的电子结构和丰富的成键能力,

    以它为主形成的有机化合物构成了已知化合物的绝大部分,碳链真正成为生物大分子的基本骨架。据此,学生理解碳元素对于生命的重要意义也就水到渠成。但是,考虑到学生还没有学习蛋白质、核酸等生物大分子,因此对于这部分内容的教学目标可以分阶段螺旋式提升,尤其关于碳链是生物大分子的基本骨架,可以在学习了组成细胞的有机化合物之后,通过大量丰富的实例,理解碳元素对于生命的重要意义就可以了,而不要急于求成、一步到位。另外,对于学有余力的学生,教师还可以组织学生将人体中必需元素在元素周期表中勾画出来,找出这些生命必需元素在元素周期表中的分布规律。

    3.利用生活经验,推测细胞中所含化合物的种类及其含量

    由于组成细胞的元素大多以化合物的形式存在,因此在学习了组成细胞的元素内容后,需要引导学生进一步了解组成细胞的主要化合物及其相对含量。建议教师从学生的生活经验和认知基础出发,定性判断细胞中化合物的种类及其含量的高低。教师可以设问:人类从其他生物体内获得了大量而丰盛的食物,根据你的生活经验,请你说说各种动植物食品中含量较多的化合物有哪些?怎样提取这些化合物?学生可以从自己日常生活经验中提供信息和结论:西瓜中水分充足、糖分含量高;果汁中含水量高,还含有维生素、有机酸和糖类,因为吃在嘴里有点酸、有点甜;米饭中主要成分是淀粉,淀粉属于糖类;动物精肉中含有丰富的蛋白质,青少年要保证蛋白质足够的摄入量;豆腐中含有较多的植物蛋白,是从大豆种子里提取出来的;动物的肥肉中含有较多的脂肪,因为吃起来有一种油腻的感觉,在锅里熬炸后可以提取动物脂肪(荤油),如此等等。最后,教师组织学生进行总结:组成细胞的化合物有无机化合物、有机化合物两大类,无机化合物包括水和无机盐,有机化合物包括糖类、脂质、蛋白质和核酸。

    4.利用学生实验,探究生物组织中有机物的种类和含量

生命元素篇4

关键词： 生命教育 化学教学活动 渗透

化学是一门以生产实践和科学实验为基础的自然学科，蕴涵大生命教育资源。高中化学教材中，涉及生命教育的内容不少，我们要把这些内容的教学与生命教育有机结合起来，引导学生在化学学习中认识生命的可贵，培养学生尊重生命、珍爱生命的理念，树立积极乐观的人生观。

高中化学教师要努力把生命教育与化学教学相结合，适时、适当地将教材中的生命教育元素渗透于化学教学活动中，将生命教育知识融入科学教学之中，充分发挥课堂教学的主阵地作用，引导学生感受生命、认识生命、尊重生命、珍惜生命、关爱生命和提升生命。

一、认识化学无处不在，感受生命之多彩

化学是一门应用性很强的自然学科，人们的衣食住行处处都涉及化学知识，自然界的一切物质，都是由化学元素组成的。如生活中，炒菜时，不小心把食盐撒到火上，立即呈现黄色火焰;长期用的水壶布满水垢，用食醋泡上几个小时，水垢不见了踪影;节日里五彩斑斓的焰火，带给人们无限欣喜。还有，金刚石坚硬无比，石墨却软而细滑，他们却都只由碳一种元素构成的;氧气是生命的必需，而臭氧则是生命杀手，他们完全同根，都是氧单质。再有，肥皂能去污;石灰块上洒水，能烤熟鸡蛋;结实的塑料衣架日久却变得酥脆。所有这些现象都能在化学的学习中找到根源，回答心中的为什么。如果老师抓住时机，使生活与课堂紧密结合，令同学观察到生活的多姿，体会到化学的趣味，那么他们自然会感受到生命的多彩。

动物生命体主要都是由氧、氢、碳、氮等十几种宏量元素和五十多种微量元素组成的，这里面有原始生命草履虫，有在天上飞的鸟，有在水里游的鱼，更有地球的主宰人类，它们是那么的不同。生命的进化，物种的变迁，博大而神奇，欲探索之，离不开生物化学。了解生物化学，学生更体验生命物质的存在，体会来之不易的生命，认识到自然界每个生命存在的价值，从而更珍爱生命，发挥自己的潜质，将生命演绎得无限精彩。

在化学教学中，教师一定要引领学生以“生命的观点”看待具体物质。如水不仅是一种物质，而且象征生命，是生命的源泉，没有水就没有生命，没有微粒间的相互作用力就没有物质，更不用谈生命甚至人类，这就将知识理解成生命实践的一部分了。再如，碳、氢、氧、氮不仅是没有生命的元素，而且将它们按一定顺序排列组合，就形成有生命意义的蛋白质――人工牛胰岛素，知识与生命相关，学生的震撼必然带来对生命的感悟，从而感受生命之多彩。

二、了解化学中的危险，感悟生命之宝贵

生命何其宝贵，但又如此脆弱。一场大火，一次泄漏，一次爆炸……不知有多少无辜的生命就此陨落。化学物质很多具有危险性，使用不当便会危害健康，甚至危及生命，更甚可造成重大伤亡及财产损失，但如果能科学合理地使用，则不仅安全，而且有利于美化生活，提高生命质量。如臭氧有强腐蚀性，却是强杀菌剂，浓度适当便可用作医疗，饮食的消毒剂，为人类的健康作出贡献。所以化学教师有责任教会学生合理使用化学物质，教导学生珍视生命，明白生命是不可逆的、不可再生的。

安全是种意识，有了安全的意识，生命才更可宝贵。在化学教学过程中，教师有义务帮助学生树立安全意识。教师要让学生了解一些具有腐蚀性或毒性的物质，如果不慎接触到皮肤或误食如何处理，才能使伤害降到最低。如具有强腐蚀性的氢氧化钠不慎洒在皮肤上，如果立即用水冲洗，就可能烫伤皮肤，所以要先用抹布擦拭干净，再用弱酸硼酸冲洗，最后用净水冲洗，这样才能使伤害降到最低。

安全源自好的习惯，要引导学生习惯保护自己的安全，所以在化学实验教学中教师一定要注意培养学生的安全习惯。接触化学药品前，首先了解药品的性质，知晓如何操作才是安全的。在做化学实验之前，牢记实验注意事项，学会保护自己与他人。在闻气体气味时，教师不但要强调不可直接对着试剂瓶闻气体气味，用手在试剂瓶口轻轻扇动，仅使极少量气体飘入鼻中，以闻取气味，而且要监督学生习惯于这样操作为止。

知道与行为还有一段距离，安全一定要落实在行为上。只有落实在行为上才会保护环境不被破坏，保护生命的美好。这样理论与实践紧密结合，必会收到事半功倍的效果，也会令学生认识到生命的脆弱，从而更珍惜生命，感悟生命之宝贵。因此教师在教学过程中一定要注意传授，以使学生在危险或突发事件面前，镇定自若，从容应对，最大限度地保护生命和财产。

三、参悟化学规律，理解生命之内涵

化学是自然学科，反映了许多自然规律，我们要适时引导学生认识、领悟规律，从而为学生理解生命内涵打下坚实的基础。通过学习元素周期律和元素周期表的知识，我们认识到“由量变到质变”的规律。同一周期中，随着原子核内质子数的增加，元素的金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强，但当非金属性增强到一定程度时，再增加一个质子，元素则变为惰性元素，几乎不再具有金属或非金属的性质，不过再增加一个质子，则元素又变成典型金属元素，使得周期又有一个新的起点，这种现象恰似成语“物极必反”。教师在讲到这部分知识时，不妨引导学生，在学习生活中，由量变引起质变，物极必反的例子很多。如在学习中我们经常看到某同学英语入门，某同学数学开窍了。其实这是由量变到质变的过程。英语的入门是建立在英语单词、语句、篇章大量积累的基础上的，数学的开窍是建立在数学习题大量积累的基础上的。生活中物极必反的例子也很多，如身体缺乏Vc，适当补充对身体有益，若补多了，反而成了毒药，有害身体。

在学习化学平衡原理时，教师也可引申，世间万事万物，一旦失去了平衡，便失去稳定，就可能会出现问题。如：一个人，付出太多回报太少，其实是一种不平衡状态，身体心理便可能会出现问题，反之亦然。还有人类对森林草原等的破坏，致使地球生态平衡被打破，引起沙漠化等一系列问题，也使人类自身遭受惩罚。如今人类认识到了，只有维持大自然的平衡状态，才是对自己最大的保护。所以人类开始重视保护动物，保护植物，保护大自然，大自然也又还给人类青天碧水，收回了沙尘暴。在化学中还有很多规律揭示着自然大道，生命内涵，如质量守恒定律，微粒运动规律等，若被有机地应用于教学实践中，将引领学生认识自然之道，理解生命内涵，从而提升生命品质，达到自身价值的最大实现。

生命元素篇5

用自我超越生命意义量表、考试焦虑问卷和考试元担忧问卷调查了广州市1142名高三学生。结果 ①不同类型学校的高三学生自我超越生命意义水平差异显著，自我超越生命意义对考试焦虑有显著的调节作用；②高三学生考试焦虑属于中等偏高水平，男生比女生更焦虑；③考试过程、家庭冲突及前途命运是造成高三学生考试焦虑的主要元担忧因素；④家庭的元担忧对自我超越生命意义影响最大。结论 自我超越生命意义教育可作为缓解高考考试焦虑的重要策略。

【关键词】 高三学生；心理健康；相关研究；考试焦虑；考试元担忧；自我超越生命意义

Relationships among Self-transcendence Meaning of Life, Test Anxiety and Test Metaworries of Senior Middle School Students in Grade Three in Guangzhou. Xu Sian, Zhang Jijia. Department of Psychology, South China Normal University, Guangzhou 510631, P.R.China

【Abstract】 Objective To examine the relationships among self-transcendence meaning of life, test anxiety and test metaworries. Methods A sample of 1142 senior middle school students in Grade Three in Guangzhou were administrated by SMLS, TAS and the questionnaire of test metaworries. Results There were differences in self-transcendence meaning of life in the three types of senior middle school students; self-transcendence meaning of life moderated the test anxiety; the degree of test anxiety was medium and the male was more anxious than the female; test process, family conflict and future destiny were the main source of test metaworries to test anxiety in senior middle school students in Grade Three; the most source of metaworries to self-transcendence meaning of life was family. Conclusion The strategy of test anxiety to senior middle school students in Grade Three could be carried on the education of self-transcendence meaning of life.

【Key words】 Senior middle school students in Grade Three; Mental health; Correlation study; Test anxiety; Test metaworries; Self-transcendence meaning of life

焦虑作为人类心理失调最经常出现的问题，一直是心理学中十分活跃的领域[1]。考试焦虑则是青少年最常见的焦虑种类。研究焦点之一是考试焦虑原因的探讨，而近年较为著名的是Adrian Wells的焦虑的二型担忧模型的研究[2]。他认为，焦虑是由担忧引起，担忧又可分为Ⅰ型担忧和Ⅱ型担忧。Ⅰ型担忧指对特定事件的担忧，而Ⅱ型担忧是在经历了Ⅰ型担忧基础上形成的一种对担忧的担忧，即元担忧。其后，许多研究证实，元担忧对一般焦虑、考试焦虑都有重要影响[3-7]，是导致个体考试焦虑的重要认知因素。

那么，在教育中，有什么策略可以帮助学生调节认知因素以缓解他们的考试焦虑？近期关于生命意义与心理健康关系的研究给我们以启发。研究表明，生命意义对压力和心理健康有重要调节作用[8,9]。有研究甚至指出，生命意义在个人危机和重大挫折时具有无可替代、独一无二的作用[10]。有学者还以东方佛教和道家哲学作为理论基础，提出应重视自我超越生命意义的压力应对和健康调节的作用[11]。其中，自我超越的生命意义包含了解并相信得和失是不可避免的并且都有意义、感知到并坚信得失成败的辨证关系、不惧怕丧失和失败这三方面内容[11]。上述研究触发我们思考：考试焦虑对青少年心理健康的负面影响已得到许多研究证实[12-17]，自我超越的生命意义对心理健康又具有调节作用，那么自我超越的生命意义是否对考试焦虑也有调节作用？它与考试焦虑、元担忧之间关系怎样？对高三学生而言，高考使得他们正处于高度应激状态，自我超越的生命意义作为一种教育策略能否有利于缓解考试焦虑？

1 对象与方法

1.1 测试对象 广州市3所中学的高三学生，1所是普通学校，1所为市一级学校，1所为省一级学校。样本总数为1142人。其中男生524人，女生618人。

1.2 测量工具

1.2.1 自我超越的生命意义量表（SMLS） 该量表由李虹编制[18]，由8个测量题目组成，量表为4点分数量表(1=很不同意，2 =不同意，3=同意，4=很同意)。量表信度指数α=0.79，量表与效标之间的相关系数均在0.30～0.70之间。

1.2.2 考试元担忧问卷 该量表由郑希付等编制，共40个题目，包括与考试有关的社会评价、考试过程、家庭冲突、前途命运、父母状况等5个方面的元担忧内容。问卷采用正向5点记分，分数越大，说明元担忧水平越高，问卷信度指数α=0.9746[7]。

1.2.3 考试焦虑（TAS）问卷 该量表由Sarason编制，共37个题目，每个题目要求作是或否的二择一回答。研究表明，该量表 α系数=0.64，折半信度r=0.60；总量表分和特质焦虑问卷（TAI）的担心分量表的相关r=0.48，P

1.3 施测过程 将打印好的自我超越的生命意义量表、考试焦虑问卷、考试元担忧问卷统一装订，为避免问卷题目产生的心理倾向性，问卷只写了指示语，将3份问卷标志为“问卷一”、“问卷二”和“问卷三”。测试程序是，统一发放问卷，在规定时间完成后，统一回收。测试结果用SPSS 11.0软件分析。

2 结 果

2.1 自我超越生命意义与考试焦虑、考试元担忧测试的总体情况

2.1.1 不同类型学校学生测试情况比较 见表1。

单因素方差分析表明，不同类型学校学生自我超越的生命意义测试得分差异显著，进一步LSD检验表明，自我超越生命意义的得分中，省一级学校学生得分最高，市一级学校学生次之，普通学校学生得分最低，P0.05。根据Newman[19]的观点，3所学校高三学生的TAS平均得分均在16分或以上，表明即将面临的高考已经给被试带来了相当程度的不适感。此外，表1揭示不同类型学校学生对前途命运的元担忧得分差异显著，对前途命运的元担忧在普通学校学生与市一级学校学生、普通学校学生与省一级学校学生之间存在显著差异，P0.05。

2.1.2 不同性别学生的测试情况比较 见表2。

由表2可见，不同性别的高三学生自我超越的生命意义得分差异不显著，P>0.05。不同性别学生考试焦虑得分差异非常显著，男生考试焦虑得分显著高于女生，P

2.2 考试焦虑与自我超越生命意义、考试元担忧的回归分析

2.2.1 高三学生的考试焦虑与自我超越生命意义、考试元担忧的回归分析 为查清自我超越的生命意义和考试元担忧对考试焦虑的影响，对考试焦虑与自我超越的生命意义和考试元担忧做了多元回归分析，结果见表3。

从表3可见，自我超越的生命意义对考试焦虑有负面贡献，P

2.2.2 高三学生考试元担忧与自我超越的生命意义的回归分析 我们也对考试元担忧和自我超越生命意义的关系进行了分析，结果见表4。

多元逐步回归结果表明，在考试焦虑中，家庭和对将来工作的元担忧对自我超越的生命意义影响最大，P值分别小于0.001和0.01。这意味着，学生在对得失的权衡和分析中，家庭和前途是他们最担心的两个主要来源。

2.2.3 男、女学生的考试元担忧与考试焦虑的回归分析 我们将男、女学生的考试元担忧与考试焦虑分别进行回归分析，结果见表5。

从表5可见，对男生和女生的考试焦虑贡献都显著的考试元担忧因素有考试过程和家庭冲突。男、女学生的差异集中体现在对前途命运的担忧上，男生比女生对前途命运更担忧。

2.2.4 男、女学生的考试元担忧与自我超越生命意义的回归分析 我们将男、女学生的考试元担忧与自我超越生命意义分别进行回归分析，结果见表6。

由表6可见，在考试元担忧的具体成份中，对男、女学生自我超越的生命意义得分贡献都显著的是家庭冲突，对女生自我超越的生命意义得分贡献显著的元担忧内容还包括考试过程和前途命运，对男生自我超越的生命意义得分贡献突出的元担忧内容还包括父母状况。

3 讨 论

本研究表明，不同类型学校的高三学生自我超越生命意义的分数差异显著。省一级学校高三学生自我超越生命意义的得分最高，市一级学校次之，普通学校最次。这意味着，在3所不同层次学校中，对于得失、成败的分析，普通学校学生相对而言更难以超越自我。不同类型学校高三学生的考试焦虑差异不显著，表明所有被试都已明显感受到因即将面临高考而带来的相当程度的不适感，且男生比女生更焦虑。不同类型学校高三学生的考试元担忧仅在对前途命运的担忧上存在显著差异。普通学校高三学生对前途命运的担忧显著甚于市一级学校学生和省一级学校学生。因此，可以认为，普通学校高三学生的考试焦虑主要与对将来工作与生活方面的担忧有关。

自我超越生命意义对考试焦虑有显著调节作用。这表明，在面临高考的严重压力之下，如果能有自我超越的生命意义支撑，学生的考试焦虑程度就会减轻。因此，高应激状态下的高三学生能够从自我超越的生命意义中获益。这给我们以启发，即可以通过对面临高考的学生进行自我超越的生命意义的有关辅导和教育，以缓解他们的考试焦虑水平。

本研究表明，考试担忧是考试焦虑的重要成分。考试过程、家庭冲突以及前途命运是高三学生考试焦虑的主要元担忧因素。这与郑希付等的研究结果一致[7]。考试焦虑和考试元担忧的关系也有性别差异。一方面，对考试过程、家庭冲突的担忧对男、女高三学生考试焦虑的影响都很显著，说明对考试过程及对家庭的元担忧是导致高三男女生考试焦虑水平提高的共同担忧因素。另一方面，男生的考试焦虑更多地与对自己的前途命运相联系。

高三学生考试元担忧的性别差异突出，这与国内有关研究结果一致[6,7]。男生比女生在社会评价、考试过程、家庭冲突、前途命运以及父母状况方面的元担忧程度更高，这可能是男生比女生的考试焦虑水平更高的一个重要原因。

考试元担忧对自我超越生命意义也有影响。研究显示，对家庭的元担忧对自我超越生命意义的影响最大，这意味着学生在对得失的权衡和成败的分析中，家庭问题是最困扰他们的主要因素。另外，对女生而言，考试过程和前途命运也是她们做出成败得失分析的主要考虑因素；而父母状况则是男生考虑的主要因素。这也给我们以启发，在进行自我超越生命意义的有关辅导和教育时，对高三学生应紧扣“家庭”这个主要的元担忧内容展开，并可考虑分别对男生和女生进行不同内容的自我超越的生命意义的教育。

4 参考文献

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［19］Newman E. No more test anxiety. Los Angels: Learning Skills Publications,1996:1-14

生命元素篇6

一本章的主要内容和特点

本章包括《组成生物体的化学元素》和《组成生物体的化合物》两节教材。第一节教材需用1课时教学，第二节教材需用2课时教学。此外，有1个学生实验。

第一节《组成生物体的化学元素》。首先，在节的引言中，明确指出自然界中的生物和非生物都是由化学元素组成的。接着，讲述组成生物体的化学元素、组成生物体化学元素的重要作用、生物界与非生物界的统一性和差异性三方面内容。

关于组成生物体的化学元素的内容，一开始就指出组成生物体的化学元素主要有20多种，紧接着以玉米和人体为例，将含量较多的化学元素以及这些元素的含量列成表。通过对表中内容的分析，概括出两点：一是组成玉米和人体的基本元素是C、O、H、N；二是组成生物体的各种化学元素，在不同的生物体内，含量相差很大，由此进一步提出了大量元素和微量元素的概念和种类。

关于组成生物体化学元素的重要作用的内容，首先强调指出，在大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、P、S这6种元素是组成细胞的主要元素。接着，说明组成生物体的化学元素进一步组成多种多样的化合物，这些化合物是生物体结构和生命活动的物质基础。

关于生物界与非生物界的统一性和差异性的内容，主要是从组成生物体和无机自然界的化学元素的相同和不同，提出了辩证唯物主义观点：一点是从组成生物体的化学元素在无机自然界中都可以找到的事实，来说明生物界和非生物界具有统一性；另一点是从组成生物体的化学元素在生物体内的含量与在无机自然界中的含量相比，两者相差很大的事实，来说明生物界和非生物界还具有差异性。

第二节《组成生物体的化合物》。首先，明确提出构成细胞的化合物，主要包括无机化合物的水和无机盐，有机化合物的糖类、脂质、蛋白质和核酸。然后，依次讲述构成细胞的这6种化合物。，全国公务员共同天地

关于无机化合物的水，着重说明它在细胞中含量最多；水在不同的生物体中和不同的组织、器官中含量不同；水在细胞中以结合水和自由水两种形式存在；水在细胞内的重要作用。最后强调指出，生物体的一切生命活动，绝对不能离开水。

关于无机盐，强调指出它在细胞中虽然含量很少，且大多数无机盐以离子状态存在于细胞中，但是具有多方面的重要作用：无机盐既是细胞内复杂化合物的重要组成成分，又对维持生物体的生命活动有重要作用。

关于糖类，主要说明它由C、H、O3种化学元素组成，它是构成生物体的重要成分，也是细胞的主要能源物质；糖类大致分为单糖、二糖和多糖等几类(其中的葡萄糖、核糖、脱氧核糖、淀粉、糖元等是重要种类)，以及它们在生物体内的分布和重要作用。

关于脂质，主要说明它由C、H、O3种元素组成，一般包括脂肪、类，全国公务员共同天地脂和固醇等；这几类物质在生物体内的分布和重要作用，并强调指出，磷脂是构成细胞膜和多种细胞器的膜结构的重要组成成分。

关于蛋白质，是本节的重点内容，教材中比较详细地讲述了有关内容。首先，强调蛋白质在细胞中只比水的含量少，大致占细胞干重的50%以上，它是细胞中各种结构的重要化学成分。接着，说明蛋白质主要由C、H、O、N4种化学元素组成；它是一种高分子化合物，相对分子质量很大；基本组成单位是氨基酸；蛋白质的分子结构是由许多氨基酸分子互相连接而成；蛋白质分子的多样性，决定了蛋白质在生物体内有多种重要的功能。

关于核酸，首先明确指出核酸是遗传信息的载体，它对生物体的遗传、变异和蛋白质的生物合成有极重要的作用。然后，说明核酸由C、H、O、N、P等化学元素组成，也是一种高分子化合物；核酸的基本组成单位是核苷酸；核酸可以分为脱氧核糖核酸和核糖核酸两大类。

本节教材的最后一段指出，任何一种化合物都不能单独地完成某一种生命活动，只有按照一定的方式有机地组织起来，才能表现出细胞和生物体的生命现象。这里也体现了辩证唯物主义的观点。

在本章中，为了配合学习有机化合物的内容，安排了学生实验《生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定》，主要是根据某些化学试剂，能够分别使生物组织中上述三种有机化合物，产生特定的颜色反应，来鉴定生物组织中有还原糖、脂肪和蛋白质的存在。

二本章与其他章的联系

1.本章是绪论后的开篇章，所讲内容是最基础的知识，因此与后面的各章都有密切关系，是学习好其他各章的基础，教学中要注意前后知识的联系。

2.组成生物体的化学元素和化合物的知识，是讲述第二章《生命活动的基本单位──细胞》的重要基础。例如，讲述细胞膜的结构和功能，会用到磷脂、蛋白质等知识。

3.第三章《生物的新陈代谢》，与本章联系十分紧密。例如，讲述植物的物质代谢时，要用到酶、水、大量元素、微量元素等知识；在讲到人和动物的物质代谢时，要用到糖类、脂质和蛋白质的知识。

4.第四章《生命活动的调节》在讲到激素的调节作用时，要用到蛋白质等知识。

5.第六章《遗传和变异》在讲到生物体的遗传性和变异性时，有关蛋白质和核酸的知识，是重要的基础知识。

6.第八章《生物与环境》在讲到生态系统中的物质循环和能量流动时，需要本章有关化学元素和化合物的知识基础。

生命元素篇7

为提高高等职业教育课程教学质量，促进不同区域、不同学校课程间交流，我们提出高职公共基础课程统一命题，集中资源，以考促教的方案。高职公共基础课程所涉及的学生人数多、专业面广、影响大，通过统一命题组卷、统一考试，用科学的标准，准确把握考题的难度、信度和区分度，以保证考试的科学性与公平性，同时扩大同一课程不同教师间的交流合作，共同提高课程的教学质量。

如何有效的运用质量管理方法，提高命题过程科学性成为考试管理中心亟待解决的问题。为了使管理者可以对出卷质量状况有一个总体的把握，并进一步提高考试管理的效率，有必要对试卷命题的质量进行评价。在命题实施过程中，命题质量可能受到任务目标、方案设计和组卷加工等因素影响，这些因素有些是定性为主，而另外一些是定量为主，有些对质量产生正面的影响，而另一些则会产生负面的影响。为了将一些不相容的因素进行综合考虑，从而得到更加客观的评价结果。把评价的对象视为物元或基元，通过物元或基元分析来确定不同的评价等级或标准，再运用关联函数来划分各个待评价对象隶属于不同评价等级或标准的程度，从而实现对待评价对象的分类排序，命题机构的管理者根据评价对象分类排序结果可以对相关命题的质量状况有一个总体的把握并做出辅助决策。

2数据分析

为了分析命题组卷过程中以及考试实施后反馈的命题质量数据，我们将ID3算法应用到质量数据分析中，并通过知识发现的手段为命题管理机构解决实际问题。应用ID3算法的目的是使用决策树模型分析命题缺陷数据并追溯缺陷的根源，即找到哪一道命题、哪个命题专家、哪一次组卷导致了特定问题的发生，以便管理人员采取相应的措施。由于不是所有的数据都对决策有用，因此需要对现有的数据进行提取。可以获得如下规则：

这些决策规则可以给管理人员提供命题缺陷溯源的信息，比如管理人员可以从规则4看出，试卷编号为“QF-A01123”的命题发生“试题知识点重复”出现在编号为“20119”的组卷工序。通过工序的编号，系统就可以找到这个工序使用的组卷规则是“ZC009”，而操作人是张汉，说明有可能“ZC009”组卷规则有故障，或者是组卷教师的操作不规范，导致缺陷的产生。那么就需要检查组卷系统或加强管理员的培训。

关联规则是形如X=>Y的蕴含式，其中

。首先是命题缺陷跟踪关联分析，通过关联分析方法对命题组卷过程中的命题缺陷进行跟踪分析，并生成相应的关联规则。然后是命题缺陷并发关联分析，通过关联分析方法对命题过程中的并发缺陷进行关联分析，并生成相应的关联规则。

3建立命题质量评价基元模型

建立命题质量评价基元模型是科学、准确地评价考试命题质量的前提和基础。对于某次考试任务命题质量来说，主要受到考试目标设计、命题方案设计和组卷加工影响，为了客观描述考试管理中心命题过程，使过程中的矛盾问题更加形式化，将基元（包括物元 、事元 、关系元 及复合元）引入到评价模型中。

（1）命题质量物元

将命题名N、特征名c和N关于c的取值v构成的有序三元组R=（N，c，v）作为描述命题质量N的基本物元，称为一维命题质量物元。如果命题质量存在n个特征c1，c2，……cn则可以构建命题质量关于特征的n维物元：

（2）过程事元

考试管理中心实际组卷过程中发生的一些约束事件可以用过程事元表示，记作I=（动词，动词的特征名，量值）=（d， b， u），称为一维事元，将组卷过程中的基本特征定义为：支配对象、施动对象、接受对象、时间、地点、程度、方式、工具。

（3）特征关系元

命题质量的一些评价特征之间存在着某种联系，改变其中的一个变量往往会影响到其他变量，在建立模型时也必须考虑到不同特征之间的传导性，因此，对应的命题质量物元、过程事元也与其它的物元、事元应能描述这样的关系及其相互作用。关系元就是描述这类现象的形式化工具。

以命题质量评价特征的关系名s、n个特征α1，α2，……，αn和相应的量值w1，w2，……，wn构成的n维阵列：

下面以某次5个待评价的组卷命题物元R1、R2、R3、R4、R5为例验证综合评价的可行性。根据前文给出的命题质量综合评价基元模型，可以得到它们的衡量条件，并且其物元表示及各衡量条件的取值如表4所示。表格中的数据是历史统计数据或由相关部门管理人员提供并取平均值。

4物元各因子的优度和综合评价

确定了衡量条件、权重分配以及得到了衡量条件的值后，接下来进行首次评价。由于待评价的5个命题物元都满足评价条件，所以最终进行计算的可行解域为{R1，R2，R3，R4，R5}。将数值代入关联函数计算合格度，以R1为例，得到其目标因子的合格度向量是{0.79，0.77，0.88，0.89，0.75，0.78}，R1其余的因子合格度以及其他物元的合格度计算方法一样，这里不再叙述。然后对合格度进行规范化并计算优度，可以得到物元各因子的优度和综合评价结果如表5所示。

由上表可以得到C（R1）=0.81，C（R2）=0.78，C（R3）=0.76，C（R4）=0.73，C（R5）=0.85，将它们进行排序得：C （R5）>C （R1）>C （R2）>C （R3）>C （R4）。可以看出，R5是优良命题，而其他R1，R2，R3，R4属于一般命题。

合格度计算以R1为例，得到其考试目标设计因子的合格度向量是{0.79，0.77，0.88，0.89，0.75，0.78}，从评价结果进一步分析，我们可以得到如下结论：

（1）命题R1方案评分较低，对于该命题无论从难度设计还是素材设计都需要进一步改进，管理人员可以重新设计该命题或者将该命题作为一个普适命题，适当调整命题适应度。

（2）命题R2的知识点分布范围和考试类型等级都较高，分别达到41%和25%，命题者平均失误率也高于其他几个命题。并且命题选择源比率也偏低，命题管理部门应该在加强命题方案设计的同时，考虑提高命题外协单位和命题专家的资质。

（3）命题R3的组卷加工状态较差，可能是命题组卷系统设计不合理或者提供组卷的试题源题量不充分，组卷结果不理想，管理机构可以考虑开发新的组卷系统或者对原组卷系统进行调试改进。

（4）命题R4的命题专家平均工作时间较短，熟练程度较低，并且由于命题方案相对复杂，对命题专家要求较高，因此非熟练命题专家的操作失误率也会较高，从而导致命题的质量不够理想。管理人员可以考虑制定人员培训计划，加强培训，提高专家的命题水平和熟练程度。

5 结束语

生命元素篇8

2005年，国际纯粹与应用化学联合会（ International Union of Pure and Applied Chemistry， IUPAC）与国际纯粹与应用物理联合会（International Union of Pure and Applied Physics， IUPAP）抽调专家成立了联合工作小组（joint working party，JWP），并授权由其确定发现原子数大于111的新元素的声明优先权。联合工作小组的所有审议工作都依照1992年IUPAC/ IUPAP工作小组建立的新元素发现标准[1–3]进行。 2008年7月31号，俄罗斯杜布纳原子核联合研究所（Joint Institute for Nuclear Research in Dubna， Russia）与美国加利福尼亚的劳伦斯·利弗莫尔国家实验室（Lawrence Livermore National Laboratory， California， USA）的科学家们共同合作，递交了关于发现114号、116号元素的报告。此报告在公布之前，被送往提出希望检验其技术上准确性的各实验室进行试验。与此同时，8位专家通过实验对报告结果进行了进一步核实。最后形成的报告得到了联合工作小组以及IUPAC无机化学部分委员会的认可，其中所有相关实验以及所做的工作被发表在2011年7月《纯应用化学》杂志上[4]。

依照IUPAC已确定的元素命名程序[5]及其传统，由114号和116号元素的发现者杜布纳原子核联合研究所和劳伦斯·利弗莫尔国家实验室来建议其命名。

杜布纳原子核联合研究所提出114号元素的名称为flerovium，符号为Fl。此建议是为了向合成超重元素的杜布纳原子核联合研究所弗廖罗夫核反应实验室致敬。弗廖罗夫（Georgiy N. Flerov），著名物理学家，铀自发裂变的发现者之一，重离子物理的先驱，原子核联合研究所核反应实验室的创始人。除此之外，弗廖罗夫还以他在物理学多种领域大量的基础研究工作而著名。他在原子核的性能和相互作用方面发现了很多新的现象，因而对于很多领域进一步的建立和发展起到了关键的作用。

116号元素的建议名称为livermorium，符号为Lv。这项提议是为了向劳伦斯·利弗莫尔国家实验室致敬。劳伦斯·利弗莫尔国家实验室的研究员们和弗廖罗夫核反应实验室的重元素研究小组在杜布纳共同开展了超重元素的合成，包括116号元素。多年以来，利弗莫尔的科学家们在核科学领域进行了大量研究：最重元素的裂变性能的调查研究，包括双向裂变的发现；由裂变产生的裂变碎片发出的瞬间γ射线的研究；对于许多原子核的同分异构体和同分异构水平的研究；以及最重元素的化学性能的研究。

IUPAC无机化学分委员会考虑了发现者的提议并将此提议提交IUPAC主席团及理事会，2011年12月，对114号元素和116号元素的命名及符号的临时建议进行了评估和讨论。接下来，在法定期间，此提议提交公众评论。2012年5月23日，IUPAC官方正式公布114号元素的英文名称为flerovium，符号为Fl；116号元素的英文名称为livermorium，符号为Lv。[6]

在目前已命名的114种元素中，其英文命名都有一定的背景， 即：化学史前名称、天体名称、由神话和迷信命名、以矿物命名、以颜色命名、因元素单质或其化合物的性质而得名、因其制备方法特殊而得名、因与其他元素的关系得名、还有用形容词来命名、以发现者的籍贯或工作地命名、合成名、以人名命名等。基于以上传统，114号元素以人名命名，116号元素以地名命名。

元素的中文用字主要由以下两种形式构成：一是根据自源词造字；二是由会意字向形声字转化，即仿造西方读音造字。这两种原则为元素用字的演变提供了依据。

根据1932年当时的教育部公布的《化学命名原则》中规定的定名原则，新元素的造字一般采用左右结构左形右声的形声字，金属元素名称用“金”为形旁，非金属元素的单质在常温下为固、液、气态的分别以“石”“三点水”和“气字头”为偏旁。

由于114号、116号元素都具有金属属性，因此，其中文名称的左边确定为用“钅”字旁来表示其金属属性。

按照仿造西方读音造字的原则，Flerov中文译为弗廖罗夫，对114号元素的中文定名可有以下四种选择：“”“”“锣”“”。第一，根据《化学鉴原》中的谐音原则[7]，大部分化学字的声旁都是相应的新拉丁文词语第一个音节的译音。第二，《汉语大字典》及计算机字库中没有“”“锣”的繁体字，若选用，将来还要在计算机的字库中加字，不便于今后的推广及运用。鉴于以上原因，剔除“”“锣”。 “”因为与“”的发音较为相近，暂且保留。

“”的繁体字为鉘，《汉语大字典》中的解释如下：

fú：①饰。《玉篇·金部》：“鉘，饰也。”②1926年，两个意大利化学家以为他们发现了第61号元素，并给它命名，译为鉘。后被否定。

“”的繁体字为鈇，《汉语大字典》中的解释如下：

①fū：铡刀，用以切草。古代也用为斩人的刑具。《说文·解字》：“鈇，斫莝刀也。” ②fǔ：同“斧”。《五经文字·金部》：“鈇，与斧通。”

在与台湾国家教育研究院以及台湾中国化学会的多次沟通中，了解到台湾专家已将“鉘”用于其他化学概念的表达，即对于—F﹢—表示为鉘离子，英文为fluoroniumion，其含义为氟的正离子[8]。因此，为避免命名时大陆和台湾分别创造不同汉字的问题，利于海峡两岸和汉语文化圈科技名词的统一和信息交流，建议以“”字作为114号元素的中文名称。

Livermore中文译为利弗莫尔，按照尽量仿造外文第一个读音造字的原则，对116号元素的中文定名暂拟为“”。

“”的繁体字为鋓，《汉语大字典》中的解释如下：

chān：锐。《集韵·盐韵》：“鋓，锐也。”又指把东西削薄。《五音集韵·盐韵》： “鋓，剡物使薄。”

可见，“”的繁体字鋓的中文发音为chān，因此“”不宜作为116号元素的中文定名。

以“利”为词素构成的方块字，如琍、莉、梨、犁、俐、痢、猁、蜊、脷、唎等，其中与琍构字同型的几乎都读利，但笔者认为与“钅”字边合成后，如“”“”等，不仅构字较为复杂，不利于书写，而且不存在其繁体字，因此建议摈弃。

笔者通过考察，与“利”字读音相似，词素较为简单，易于书写，并且存在繁体字的，认为可以考虑“”和“”。

“”的繁体字为鉝，《汉语大字典》中的解释如下：

lì： ①古扶南国的一种食器。《集韵·盐韵》：“鉝，胡食器。” ②意大利货币单位：“里拉”的旧译名。梁启超《中国国会私议》：“意大利每年纳税十九鉝八十生丁以上者，得有选取权。”

“”的繁体字为釛。《汉语大字典》中的解释如下：

bā：金。《玉篇·金部》：“釛，金也。”

鉝读音为lì，釛读音为bā，因此建议116号元素的中文定名拟定为“”。

根据2007年全国科学技术名词审定委员制定的《化学元素中文定名规范原则》，选择“”“”作为114号、116号元素的中文定名还有以下理由：

1.按照1932年当时的教育部公布的《化学命名原则》：“元素定名用字，以谐声为主，会意次之。但应设法避免同音字。” “”读音为一声部（阴平）“fū”，在中文以“fu”发音的汉字中，目前已有的元素为二声部（阳平）（fú）的“氟”（第9号元素，Fluorine，元素符号F ）。“”读音为四声部（去声）“lì”，在中文以“li”发音的汉字中，目前已有的元素为三声部（上声）（lǐ）的“锂”（第3号元素，Lithium，元素符号Li ），其发音都并非同音调，所以避免了同音字。

2. “”“”两字便于读音。按照左形右声的读音习惯， “”“”的右边“夫”为一声部（阴平）（fū）、“立”为四声部（去声）“lì”，不仅易认易读，还可避免多音字和怪异字，使之读音有所区别，减少混淆。

3.根据“能不造字就不造字，尽量选用已有的字”的原则，“”“”为古字启用，经查，电脑字库中有其繁体字，因此便于今后推广使用。

4. “”“” 不仅可充分发挥汉字形声的特点，还可区别于日常生活用字。

5. “”“”便于书写。金属边“钅”以及“夫”“立”都是日常经常用到的偏旁部首和常用字，因此两者并列书写起来并不是很困难。

6. “”“”为单个汉字，有利于今后化合物的命名。

7. “”“”繁简无差别，利于海峡两岸和汉语文化圈科技名词的统一。

综上所述，建议114号、116号元素的中文名称如下：

参 考 文 献

[1]Wilkinson D H， Wapstra A H， Ulehla I et al. Criteria that Must Be Satisfied for the Discovery of a New Chemical Element to Be Recognized[J]. Pure Appl Chem， 1991，63： 879.

[2]Wilkinson D H， Wapstra A H， Ulehla I， et al. Discovery of the Transfermium Elements. Part II： Introduction to the Discovery Profiles[J]. Pure Appl Chem， 1993，65：1757.

[3]Wilkinson D H， Wapstra A H， Ulehla I， et al. Discovery of the Transfermium Elements. Part III： Discovery Profiles of the Transfermium Elements[J]. Pure Appl Chem， 1993， 65：1764.

[4]Barber R C， Karol P J， Nakhara H， et al. Discovery of the Elements with Atomic Numbers Greater than or Equal to 113 [J]. Pure Appl Chem， 2011，83： 1485.

[5]Koppenol W H. Naming of New Elements[J]. Pure Appl Chem， 2002，74（5）： 787-791.

[6]Loss R D， Corish J. Names and Symbols of the Elements with Atomic Numbers 114 and 116[J]. Pure Appl Chem， 2012，84（7）： 1669-1672.

[7]韦尔司.傅兰雅口译.徐寿笔述.化学鉴原[M].上海：江南制造局，1871.