社会实践期末总结范文

社会实践期末总结范文第1篇

关键词：教学考核；评价体系；多元化

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0152-03

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”为此，我国教育正在进行全方位的改革，但学生评价改革却显得相对滞后。而合理的学生考核评价体系恰恰是保证国家教育目标实现、保证教育改革发展方向正确、全面提高教育质量的重要环节之一。

一、现阶段思想政治理论课考核模式中存在的问题

近年来，我们通过调查我们发现：如今思想政治理论课程的考试仍以试卷形式为主，实践及其他类型的考试形式很少，这与高职教育的人才培养目标相比较，相差甚远，存在诸多弊端，特别是忽视了对学生思维能力、创新能力、实践能力和思想表现的考核，具体表现在：

1.重知识轻能力的考试模式。对于学生的考核中内容基本上都是书的理论性的知识，很多时候我们会发现老师带领同学系统复习，然后告诉同学考核的范围是哪些是哪些，针对的重点都是已经通知学生的重点，而不是有针对性地根据各位同学不同的掌握知识的程度来复习和辅导。我们现在大力推广素质教育，但是这种应试教育的思想短时间内很难转变，无法体现出素质教育教学的要求。素质和能力的考核符合时代的要求，也是社会所需求的；重知识轻能力，只会影响学生实践工作中、生活中的操作的能力。

2.考试只注重结果。应试教育的影响，我们现在的教育还处在重结果的阶段。缺乏过程性的观察，用一次期末考试来判断和区分学生能力和素质的高低，这是偏激、不合理的做法。有过程、有阶段性的观察，再通过期末考试的成绩，进行一个综合考察和分析，得出结论，才能更好地分析这位同学这一学期大概的学习情况。

3.考试方式比较单一。我们的教学内容以书本知识为主，教师的讲授的是每年都不会有太大变化的教案。所以我们的考试内容也会有所约束。我们的试卷中更多地要考察相关的知识点，因为这些知识点是学科的基础。我们的考试题型也固定化，缺乏新颖的改变和创意。学生的个性特点和差异性很难通过这样的试卷体现出来。素质教育要求的创新、实践、个性发挥都在我们现有模式中被抹杀掉。

4.考试时间安排的不合理。期末考试被所有的学生和老师认为是一个学期的重头戏。所有科目的考试也都安排在一期。这种安排方式很容易让学生养成懒散的习惯。平日游手好闲，快要期末了拼命地复习。有的竟然取得了不错的成绩。这很大程度上会影响到学生的学习习惯问题，也会让学生渐渐养成学习的投机心理。

二、思想政治理论课教学考核多元化改革的方法和措施

针对上述存在的问题，我们对思想政治理论课的教学考核进行了一些探索和改革，采取了多元化方式和手段。

1.平时成绩（占20%）。（1）学生出勤：教师根据学生本学期的出勤情况进行打分，学生一学期累计旷课2次以上，该生出勤成绩为0分。（2）读书笔记：教师向学生推荐与课程相关的课外读本，学生课余时间进行阅读，之后写出读书笔记10篇，教师期末进行检查。这种方式迫使学生除了掌握书本知识之外，还得在课外阅读大量的相关书籍，从而获取更多、更好的知识储备。（3）作业：教师布置的平时作业，交由任课教师检查、评阅。这是教师对学生作业、作品完成质量的评估，教师可收集学生作业，从学生完成作业的质量判断其水平和能力，每次打出A、B、C等级。这种评价，有助于较客观地了解学生一段时期以来的学习情况。

2.项目实践成绩（占40%）。教师观察记录是教师对学生在日常学习中表现出的能力、情感、态度进行观察，并记录在案，量化考核。小组评价是对小组成员在学习中学习态度、过程和效果等方面进行评价，这种评价有助于学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，拓宽自己的视野和胸怀。学生自评是学生对自己在学习态度、过程和效果等方面的评价。课堂表现的主要考核内容有：主题讨论、辩论赛、演讲比赛、抢答赛和主动回答教师提问等。主题讨论：课前由教师根据教材内容布置主题讨论题目，学生充分准备，收集素材，在课内社会实践中，学生争先恐后上台发言，结合实际，阐明主题，深入地探讨主题思想。整个过程全体学生均参与，通过学生自评与小组评价考核，给予一定的课堂表现分。演讲比赛：结合所学教材内容，教师指导学生撰写演讲稿，在课内社会实践中举办演讲比赛。学生自愿上台演讲，强化了理论知识，并锻炼了表达能力。根据学生演讲稿质量与演讲技巧，教师与小组进行评价与考核，给予一定的课堂表现分。抢答赛：一般安排在课程结束前，要求学生全部复习，从出题到比赛整个过程由学生自己策划，教师指导。主持人由学生担任，全班每位学生参与抢答。抢答赛强化了学生基础知识的识记。学生组成评委小组进行评价与考核，给予参与抢答赛的学生一定的课堂表现分。回答教师提问：我们在学生入校第一堂课即向学生说明：主动回答教师提问一次，奖励课堂表现分0.5～1分，这一措施最受学生欢迎互动效果较佳。以“活动”形式开展各项校内实践。“活动”是指在学校开展各种技能比赛的学校实践。学生通过活动提高思想觉悟和政治理论水平。以“集中和分散相结合”的形式开展校外社会实践。首先，我们应该以班级为单位，由思想政治理论教师带队到街道社区、村社、监狱、矿厂等学校建立的社会实践基地去通过参观、调查、访问、听报告、亲自劳动等形式进行实践，回校后每个学生写出相应的社会实践报告。其次，在寒暑假或平时假期中，进行社会调查，社会访问获得对社会的总体认识。社会考察时对一些社会现象有自己的创见、独特的思考与认识以及将社会实践、生活中的问题与所学的知识联系起来，正确而快速地收集与整理资料，并通过自己的分析、判断、领悟，很快完成归纳总结，并提升到一定的高度。在参与社区服务和劳动时，积极投入，主动参与，态度端正，并为社区建设献计献策。学生通过参与上述社会实践活动，并撰写社会实践调查报告，由任课教师进行考核评价，到学期末给予评定成绩。

3.期末卷面考试（占40%）。对考试方式一改过去单一的闭卷为开卷考试与闭卷考试相结合、理论认知与实际表现相结合的综合考核和评价体系。《思想道德修养与法律基础》和《形势与政策》课程一般是采用开卷考试，我们通常的做法是：“一纸”考试和“一本书”考试。“一纸”考试是学生通过学习，总结教材中的基本概念、基本理论等知识于一张A4纸大小的纸上，带进考场进行考试；“一本书”考试是学生只允许带一本教材进考场，目的是考查学生的综合理解、运用能力。开卷考试的命题很重要，在命题的指导思想上要求必须注重和体现新的教育和考试观，体现学科素质教育的要求，特别是要重点体现利用思想政治课所学原理、观点，去分析、说明、解决现实社会中的重点问题和热点问题。在试题的编制上体现三个特点：一是材料新，二是设计新，三是要求新。在试题考核的内容上：第一，注重和体现政治理论联系实际的问题；第二，突出思想政治学科思想教育的内容；第三，从开卷考试的初衷及试题难度比值上，测重对学生学科内容知识的综合考查；第四，体现学生创新精神的培养；第五，试题内容贴近学生实际生活。这种考核方式改变了学生应考过程中“背书”的习惯。

三、思想政治理论课教学考核多元化改革的效果

1.平时成绩的计算得到了进一步细化。平时成绩由学生出勤、读书笔记、小论文或者思想政治读书小报、辩论赛、作业、课堂表现这些具体考核项目进行考核，有利于学生培养与提高。

2.社会实践成绩的加入是科学发展观人才培养的需要，使学生市场化、社会化。学生从课堂走向社会，参加各种社会实践、社会考察活动，让学生了解社会、接触社会，在实践中锻炼自己，最后写出相应的社会实践报告，这种方式提高了思想政治课教学的实效性，学生非常喜欢。

3.期末卷面考试分值减少，形式多样化。期末考试，采取开卷考试，有“一纸”和“一本书”（只带一本书）即可。学生通过平时考核和社会实践考核以后，期末考试就几乎不存在作弊的现象。

4.增添了思想政治理论课的吸引力，学生由被动改主动。经过思想政治理论课教学考核多元化实践，学生课堂上课率达100%、全勤率达到95%。学生上课发言积极，各项活动参与热情高，学生成绩基本上都能达到优良成绩。由此改变了教条、死板的课堂教学，使教学更加注重理论联系实际，提高了思想政治课教学的实效性，为培养学生创新精神提供了环境；改变了学生学习方式，减轻了学习负担，提高了学习兴趣；给予了思想政治课教学以良好的导向，发挥了思想政治课主渠道作用。

四、思想政治理论课教学考核多元化改革存在的问题和对策

1.教师工作量加大。实行思想政治理论课教学考核多元化改革，对学生来说利大于弊，但无疑极大地加重了教师的工作量，许多活动需要教师精心设计，非常耗精力。

2.教师综合能力要求更高。要想真正把教学考核多元化搞好并落到实处，形成比较系统的考核机制，教师的综合素质的培养提高尤为重要。要求教师参加教育部门举办的各种课程、研究会培训学习，参加党校哲学社会科学骨干教师培训，选派教师到企业、街道社区、区乡镇去进行带薪社会实践，鼓励教师攻读硕士、博士学位，以提高教师的综合能力和知识水平。

参考文献：

[1]李德春.高等职业教育考试制度改革初探[J].职业教育研究，2006，（12）.

[2]谢文静.高等职业教育考试改革探讨[J].教育与职业，2003，（13）.

[3]陈耀敏.高职高专教育考核方法的改革[J].职业技术教育，2007，（2）.

社会实践期末总结范文第2篇

关键词：综合实践活动；开发；培训；实施；管理；活动；扶持；追求

本校开展课题研究之前，教师开展综合实践活动的意识还不强，对课程了解还不是很深。作为课程负责人，我也只是一知半解，要说管理，谈何容易。因此从第一次参加课程会议回来后我就投入了边学习，边指导的探索过程。在活动管理过程中，我注重做到以下几点：

一、开发――因地制宜

儒林，有着得天独厚的自然、人文资源。西边是碧波万顷的长荡湖，湖边是素有小普陀之称的大涪山。儒林自古就有“儒生成林”之美誉，因此我校利用儒林地区丰富的自然、社会、人文资源，建立了综合实践活动十大基地。

与学科整合，拓展活动；与科学结合，开展科学探究活动；与语文结合开展语文实践活动；与少先队结合，开展“关爱生命，健康成长”等活动。

引校外之水，活课程之源。为了更好地弘扬乡土文化，研究地方文化特色，特邀请诸葛姓氏研究专家诸葛伟强等到校作《儒林乡土文化系列》讲座，并开展相关的后续综合实践活动。

二、培训――见缝插针

除了岗前培训，期末总结，我在专题讲座、教学沙龙中也安排综合实践活动学习。开会回来后我把会议精神向老师们传达。每次教研活动归来，与老师交流，鼓励他们借鉴活动。平时，我对新教师进行一对一的指导，并及时充实学校综合实践活动网页内容,形成了“综合实践网”“爬爬居”“环保主页”三个专栏，充分发挥网络的学习、培训、展示的阵地作用。

三、实施――身先士卒

在好书推荐会上，我选择了《体验新课程――综合实践活动》，进行研读，提高自己的理论水平。开学时我班举行了寒假社会实践活动交流会、活动主题自助餐，为班级活动导航。接着我班搞了节约型校园之我见、我为家乡添点绿、《儒林民间故事选》编辑等活动，为全校任课老师作了示范、引导。

秋学期我结合本班特点，又搞了厨艺大比拼、尊师重教做贺卡、秋叶舞蹁跹、重阳节敬老、螃蟹销售的学问等综合实践活动，为任课老师作了新的探索。

四、管理――日臻完善

最初学校负责课程的领导，带上几个积极的组员，综合实践活动就闪亮登场了，靠的是一时的热情。健全组织、完善管理，才能促使课程走上健康稳定的发展道路。为此，学校成立了课程领导小组，形成了学校、年级、科任老师的三级管理模式。结合月考核，定期检查活动开展情况，每月组织一次全校性实践活动、观摩活动。课时实行弹性管理，可以分开或集中使用。综合实践活动作为一门新的课程，也要用新的组织管理模式来适应它。

五、活动――推波助澜

1.我一方面配合学校开展大型的社会实践活动：天目湖之旅、恐龙园之游、军训一日生活，另一方面开展手抄报、摄影、征文三项评比，加深社会实践活动的内涵。

2.去年，我与曹亚芬老师先开展了两班之间的小小商品交易会，为成功举行全校性的跳蚤市场作了探索。今年举行了全校性的跳蚤市场。如今跳蚤市场已成为了全校师生喜闻乐见、受益颇丰的活动。

3.结合少先队活动，开展社区实践活动。我们与少先队联合，响应中央号召――开展农村“三清活动”，制作宣传环保版面；走向街头，打扫卫生；进行农村环境问题的大讨论。今年暑假，我校响应由金坛市委等单位举办的“保护母亲湖――长荡湖”活动。通过多种多样的队活动，社会实践活动，宣扬“珍惜水资源，爱护母亲湖”的活动思想，我校在活动评比中获市一等奖。

六、扶持――无微不至

1.日常教学中，我常与教师交流，宣传综合实践活动的重要性，积极配合其他教师开展实践活动，提建设性意见。沙龙座谈学理论，年轻教师担重任，培养骨干不放松。学期末总结评比，表彰在综合实践活动中成绩显著的教师。经过两年多的宣传、学习、实践努力，综合实践活动的影响渐渐深入人心，让每位教师认识到了综合实践活动的重要性，并开始行动起来，提高了师生开展综合实践活动的能力。

2.抓住重点，取得突破。为了搞好常州市综合实践活动案例评选工作，我及时发放资料，指导修改。我校李燕、孙林霞老师撰写的案例《我为养蟹做参谋》《早春，我们和“节约”牵手》在常州市分获一、二等奖，为学校乃至金坛争得了可贵的荣誉。

七、追求――永无止境

回顾几年来的工作，取得了一些收获，有了新的突破――案例得大奖，跳蚤市场成功举行，社会实践活动进行得有声有色，综合实践活动课程意识已深入每位师生的心。

2007年春学期，我校综合实践活动教研组被评为“常州市优秀教研组”。2009年我校被评为“金坛市综合实践活动课程实施先进学校”。我深信：在我们综合实践活动教研组的共同努力下，在各位老师的关注下，我校的综合实践活动工作一定会在儒林这块人文积淀丰厚的土壤上，成为一朵艳丽的奇葩。

“千里之行，始于足下。”在综合实践活动这门新课程的开发、实施和管理中，只有走实践求索之路，才能觅得活动开展之法。

社会实践期末总结范文第3篇

[关键词]教改 探索 思考

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）18-0083-02

[收稿时间]2013-05-27

[作者简介]李阅民（1965-），男，山东菏泽人，思想政治理论课教学科研部讲师，研究方向：中国近代史。韩玉芳（1975-），女，陕西渭南人，思想政治理论课教学科研部副教授，研究方向：马克思主义中国化。

为学生上课状况，优化教学效果，使中国新现代史纲要成为学生“真心喜爱、终身受益”的课程，课程组决定开展教学改革。经过几年的论证、探索、总结，我们终于在2012年将一系列教学改革的措施凝练为“多元教学模式”。本学期，我们又对此模式作了进一步完善，现公之于众，以求同行指教。

一、“多元教学模式”的一般定义

所谓“多元教学模式”，就是将多种教学形式、教学手段、教学元素有机结合、综合运用的教学模式。

二、“多元教学模式”的一般形式

1.在上课形式上，将原来教师讲课为主的“满堂灌式”、“注入式”教学模式置换为理论课（教师讲课）、研讨课（学生研讨）、实践课（社会实践）并重的“三合一”教学模式，每种上课形式教师均要根据教学内容写出相应的教学设计。

2. 在施教地点上，将原来只在教室内上课拓展为教室内、校园内（教室外）、社会上（校园外）多地点上课。一般情况下，教师讲课、学生研讨统一安排在教室内进行；社会实践中教师推荐的纪录片、相关历史题材影视作品观赏由学生自选时间在学校图书馆视听室、电子阅览室等地方完成；社会实践中的课外考察、参观等项目，安排学生在校园外教师推荐的地点进行；社会实践中的课外阅读，由学生自选地点阅读教师推荐的众多参考书目中的一部分书籍（可以是电子书籍）。

3. 在时间分配上，一般情况下教师讲课安排一课时，学生研讨也相应安排一课时（即每次上课，采用“一节讲课+ 一节讨论”的方式进行）；社会实践活动一般要求学生在课余时间完成，不单独占用上课时间。

4.在作业形式上，将原来在书上找答案、抄答案的“死”的作业形式改为动脑、动手、动眼的形式多样、内容不一的“活”的作业形式。如老师推荐书目的读书报告，相关历史题材影视作品、纪录片的观后感，相关历史遗迹景点、纪念馆、博物馆考察报告，相关历史问题的小论文等。

5. “多元教学模式”的简明公式为：教师讲课 + 学生研讨 + 社会实践 + 灵活作业。

三、“多元教学模式”实施的前置条件

1.教师能对教材内容透彻理解、灵活处理，从而能将原本两节课才讲完的内容安排在一节课讲完且不伤大意。这是实施“多元教学模式”的前提。

2.教师能准确抓住每一章的核心问题、理出其内在逻辑并围绕它设计一系列问题，从而引导学生一步步由浅入深领会问题的本质。这是实施“多元教学模式”的基础。

3.教师能根据教学内容设计很好的研讨题目和社会实践项目。这是实施“多元教学模式”的关键。

4.课程组成员齐心协力。个人的智慧总是有限的，课程组成员只有相互合作，彼此均最大限度地发挥各自的聪明才智和专长，才能在业务水平上相互促进和提高，最终使大家对教材都有更深、更好、更透的理解，从而把教改推向深入。这是实施“多元教学模式”的保证。

四、“多元教学模式”实施的规则

1.先讲课后研讨。先讲课后研讨并不是说讲完课就研讨。因为研讨的前提是事先布置研讨题目，并指导学生去查阅参考资料。只有在掌握一定资料的基础上，经过深入思考，学生研讨时才能言之有物、持之有故，才能达到让学生开阔视野并更好地理解教材的目的。由于查阅资料、消化资料需要一定的时间，所以在实际教学中我们特地做了这样的安排：第一周讲完课留下相关的研讨题目，等第二周上课时，第一节课就安排课堂研讨（研讨上一周留下的问题），第二节再讲新课并布置下一次的研讨题目，以此类推。在学生研讨的过程中，老师主要以主持人的身份出现，负责安排学生发言的顺序，提炼学生发言的观点。等学生研讨结束后，老师再根据学生发言的情况进行点评。点评主要是指出学生观点的可取之处，以鼓励学生继续努力。针对个别错误的观点，老师要帮助学生分析究竟错在何处。

2.教材内容合理优化。理论教学课由于要将原本两节课的教学内容浓缩为一节课完成，因此教师要对教材内容进行精心优化，优化的原则是“增、减、删”并重：凡中学教材涉及的内容，要一带而过或干脆删掉；凡能反映主题的材料，教师要在教材已有内容的基础上进行充实，努力增强其趣味性，以提高学生学习的兴趣。总之，要在一节课的时间里将原来需要两节课才能讲完的内容讲完。有些课堂上没时间讲但学生应知应会的内容，教师完全可以通过课外阅读指导学生去认知，并在下次研讨时适当地顾及到这些问题。

3.理论教学多管齐下。教师在开展理论教学时，应运用多种教学手段：口头表述、图片展示、影视回放、原声再现、专家视点等。理论课除教师主讲外，有些历史问题还要请学生讲述，以鼓励学生课外阅读的积极性。

4.研讨题目数量适中。每次理论教学课结束时，教师布置的研讨题目数量最多不要超过三个。太少（如一个题目）不利于学生选择，难以发挥学生的主动性；太多（超过三个）课堂上也没时间展开讨论，达不到深化理解教材的目的。

5.酌情划分学习小组。为保证研讨课的质量，教师要将学生分成若干学习小组，每个小组10人左右，选举一位组长。组长根据研讨课题的需要，负责组织本组学生查找资料、整理材料、撰写研讨课答辩文稿、指定本组答辩人。教师要鼓励学生制作多媒体课件阐述自己的观点。

6.事先公布评分标准。为鼓励学生积极探究问题和培养学生学术研究的兴趣，教师要合理制定并事先公布评分标准，及时给参与研讨发言的同学打出成绩并计入期末总分。评分的标准以学生分析问题的深度、引证材料的广度、论证逻辑的严密程度为基准，只要学生言之成理均给予相应的分数。鉴于学生是以小组为单位准备研讨内容，再加上每次研讨课因时间所限（45分钟）一般只能安排七八个学生阐述观点，所以每位学生回答问题的得分，均认为是该学习小组全体同学的得分。但为鼓励学生踊跃代表本学习小组阐述问题，特对阐述问题的同学每次额外奖励一定的分数（不超过所得分数的10%）。

7.精心选择社会实践项目。教师要根据讲课内容精心选择相应的社会实践活动项目。每一章的社会实践活动，学生可根据自己的情况选择参加或不参加，但整个学习过程每个学生至少应参加三次。社会实践活动包括到相关的历史遗址、景点考察，观看相关的纪录片、影视剧，自编自演历史情景剧，阅读相关的专著。每次参加实践活动，学生应撰写考察报告、心得体会（观后感、读书报告）。根据学生所写考察报告、心得体会的质量，教师应给予相应的分数。考察报告、心得体会是平时作业的重要组成部分，学习期间每人不少于三份。

8.合理分配各项活动所占期末成绩比例。学生的学业成绩由期末考试得分、课堂研讨发言得分和社会实践得分总加而成。其中期末考试成绩占40%，课堂研讨成绩占30%，社会实践成绩占30%，总分100分。

五、“多元教学模式”的初步总结

实践证明，这种教学模式基本实现了“三个结合、四个转变、五个提高”。

所谓“三个结合”，是指“多元教学模式”下教学过程实现了“理论学习与社会实践”相结合；“教师教学与学生研讨”相结合；“教材内容与课外阅读资料、影视剧、历史场馆”相结合。“三个结合”丰富了“纲要”课的教学内容，深化了学生对相关理论的理解程度，提高了学生对相关历史问题的认识水平，更好地实现了教学目标。

所谓“四个转变”，是指“多元教学模式”下教学过程实现了由单纯课堂教学向课堂教学与社会实践并重转变；由教师讲解历史结论向教师指导学生推导历史结论转变；由教师释疑解难问题向教师指导学生思考、探索、解答疑难问题转变；由学生被动学习向教师引导学生主动学习转变。“四个转变”扭转了学生听课没精打采的状态，激发了学生上课的主动性、积极性，大大提高了教学效果。

所谓“五个提高”，是指“多元教学模式”明显提高了学生学习“中国近现代史纲要”课的积极性；明显提高了学生思辨历史问题的主动性；明显提高了学生搜集、阅读课外资料的能动性；明显提高了学生口头、书面论证问题的能力；明显提高了学生团队合作的意识。“五个提高”最终落实在教学效果上，就是初步实现了政治理论课让学生“真心喜欢，终身受益”的目标。

总之，经过近几年的实践，我们认为，与传统的“满堂灌式”、“注入式”教学模式相比，“多元教学模式”能更好地完成教学任务，更好地实现教学目标，更好地提高学生的综合能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 周向军.高校思想政治理论课教学改革与创新[M].济南：山东大学出版社，2011.

[2] 周向军.高校思想政治理论课教学方法与探索[M].济南：山东大学出版社，2012.

[3] 易彪.“中国近现代史纲要”课开展研讨式教学要把握好的几个问题[J].思想理论教育导刊，2012，（1）.

[4] 娜芹.中国近现代史纲要教学应着力把握好的几个问题[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2012，（1）.

社会实践期末总结范文第4篇

关键词：民办高校；会计；实践教学

一、会计实践教学

实践教学是指教师将学科理论问题情景化和社会化，指导学生动手操作，积极参与社会实践。实践教学一方面要求教师的教学资源要来源于实际经验，另一方面要求学生的学习内容直接应用于实践，在实践中检验学习效果。

二、民办高校会计实践教学中存在的问题

1.实践教学师资缺乏

民办高校教师队伍中，会计专业师资匮乏，有很大部分是来自公办学校的兼职的老师，在教学中很少用心去研究课程的特征，学生的实际情况，也就很难针对学生特点进行讲解，此外，还有一部分兼职教师是在校研究生，授课经验少，照本宣科。而民办院校的专职教师，也是随着这几年民办学校的发展，主要在近五六年招聘的，很大一部分都是从高校毕业后就直接从事教学工作，没要社会经历，本身就缺乏实际工作的经验，有的甚至看不懂会计报表，不会做账，在实践教学中全凭理论知识和想象。加上校内工作量大，很难有机会到企业单位参与会计工作实践和深造，指导学生也就只能纸上谈兵，会计理论和会计实践人为分开，很少理论和实际相结合。

2.应试教育束缚实践教学开展

当前民办高校会计专业学习期末考核主要以考试为主，每学期的专业课程的教学授课任务，首先得满足期末考试应试的要求，受此指引，大部分学生学习和记忆的内容，也首先要为了通过期末的考核和考试，学习重点侧重于应试，忽视了综合分析能力的培养。在模拟实训过程中，很多实训是纸上谈兵，实训课是变相的理论课，或者是教材的补充延伸，这些情况束缚了学生的创新意识和创造力，扼杀了学生的个性，忽视了学生能力的发展，导致培养出来的会计学生高分低能。

3.实践教学条件有待改善

民办高校强调学生的实践技能，定位于培养应用型和实践型人才，但民办高校的教育经费是几乎没有政府财政补贴的，主要来源于学生的学费和社会的资助，因此教学设备的经费投人，实验实训硬件设施的完善，与公办大学相差甚远，这必然导致教学设备匮乏，设备水平落后，实验设施更新慢，这严重阻碍了适应社会要求的学生实践技能的全面培养。

三、改善民办高校会计实践教学的对策

1.提高教师实践教学水平

改善民办高校会计专业实践教学的现状，首先要提高教学管理师资队伍的水平和稳定性。与此同时，各种方式聘请一批企业、社会、会计事务所的专家来校兼职，让他们帮助民办高校老师及时更新会计实践教学的内容。还要极力地推进产学合作，在保障正常教学的情况下，安排会计教师在寒暑假到企业、会计师事务所兼职，使会计教师能够了解会计实践，积累实践，提高教师的实践能力，为培养“双师型”（讲师和会计师）人才做基础。此外，民办高校还应多邀请会计界资深人士来校讲学，组织会计界与教育界的学术交流等，为会计实践教师提供学习的机会和平台。

2.完善实践教学计划

完善的实践教学计划是会计实践教学开展的是重要依据，要提高会计实践教学水平，就得将实践教学纳入到教学计划中，构建会计专业本科4年、专科3年的“分层次、阶梯式”的实践教学课程体系。根据会计专业的培养目标，突出民办高校的特色，大力强化学生实践技能的培训与训练。实践与实验的内容要以会计基本操作的训练为基础，逐步阶梯式递进的增加综合性（如分岗模拟实验）、创新性（如沙盘模拟）的实验，实践的内容始终要要接近社会市场的实际，以避免会计实践教学与实际生活工作脱节。

3.整合实践教学内容

立足应用型人才的培养目标，优化会计专业实践教学内容，可将实践教学的内容划分成三部分：课程中实验、实验类课程、综合社会实践，并从3方面进行整合：首先，整合课程中的实验内容。其次，综合设计实验类课程。第三，完善综合社会实践环节，这一环节将岗位实践和毕业设计、毕业实习等进行结合。作为民办高校的本科生，应用型人才的培养目标使得毕业设计更应该与岗位实践紧密结合，毕业设计题目选定后，学生应在指导教师辅导下参加社会实践，实践中岗位多元化，并争取到银行和税务等系统实践，以便于熟知各个相关岗位，掌握更广泛的知识，毕业论文也不应该居于形式化，可以`活多样，毕业设计、毕业论文、调查报告等形式均可，看质量，重实效。

4.改革会计实践教学考评体系

对于实践课程的考核，要改变以往的期末笔试方式，将实训成绩作为考核标准，具体操作可参考一些院校经验，把每一项实训分成实训预习、实训操作、实训效率和质量、实训中的协作与互助、实训态度、实训总结等模块，分模块打分然后汇总。这样进行单项实训的考核可以在培养学生动手能力的同时，端正学生实习态度和工作热情，并树立高效率完成工作的责任意识，以及学生的团结协作和交际能力。单项实训考核结果可以作为课堂成绩，综合实训作为一门实践课程的期末成绩，两者赋予相应的权重，比如可以各占50%，汇总后登录成绩。

5.建设校内外实践基地

会计实践教学基地的建设是会计实践教学的基本前提。完善校内外会计实践基地建设是培养学生的职业能力，使学生面向就业的基础和保证。对于民办高校而言，实践基地的建设，应考虑面向职业、对外开放、思维先进、整体性和服务性的特点，来提高建设水平。面向职业是指基地模式反映职业的真实情境，要建立全真、仿真、模拟式的校内实践基地。对外开放是指基地的利用要满足学生自我提高实践技能和课下训练的需要，为学生自主学习和训练提供条件。思维先进是指实习基地要创新思维模式，在设计实习项目和职业情境等方面体现会计专业的最新发展趋势。整体性是指基地的组合要围绕会计职业能力的目标和相关要求，建立能够适应多项目多岗位和综合实习的校内外实践基地。服务性是指实践基地的运行要面向社会，校企合作，资源共享。

参考文献：

[1]毕鹏Q.民办高校会计实践教学存在的问题及对策研究[J].商业会计，2013，16：120-122.

[2]李丹.民办高校会计专业实践教学改革的思考[J].产业与科技论坛，2014，16：177-178.

社会实践期末总结范文第5篇

一考核方式改革的背景

目前各高校思政课的总成绩一般由平时成绩（学生考勤、作业等为评价依据）+期末笔试成绩（开卷或闭卷考试。闭卷往往由选择题、填空题、名词解释、问答题等题型组成；开卷一般由辨析题、论述题、材料分析题等题型组成）构成。平时成绩与期末笔试成绩在总成绩中的比例大多高校采取4：6的比例，甚至有的高校采取3：7的比例。因大班教学，班级人数多，教师教学任务重，很多老师对平时成绩不记录，期末时一次给出，结果是大部分学生的平时成绩不相上下，又由于平时成绩在总成绩中的比例较低，造成学生不关心平时成绩。期末笔试不论是开卷还是闭卷考试，都是“千人一卷”或“千人一面”。[1]因为期末笔试成绩占总成绩的比重高，所以期末笔试考核显得很重要，大部分学生平时不学习，考前突击应付，考试作弊等问题比较严重。为了改变这种状况，2009年9月，安康学院思政课部分教师进行了为期一学年的改革探索；在此基础之上，2010年9月，思想政治理论教学科研部针对四门（原理、概论、基础、纲要）思政课程制定改革方案和实施细则，进行了为期一学年的教学方式试点改革、实践教学模式探索，取得了良好效果；2011年9月，最终确定了以“六个一”为载体的思政课考核方式。

二教学方式改革试点及实践教学模式探索

1教学方式改革试点

一是组合式教学试点班。多个教师讲同一门课的不同专题，轮流给不同的班级授课。因思政课内容覆盖面广，而授课教师受专业和研究方向的限制，很难在每一个关键性问题的教学上都能做到深入浅出。这样把具有不同研究和教学专长的教师组成教学小组，对相关的知识进行有机整合。二是学生能力培养试点班。学生5～6人一组，自己备课、自己做课件，小组代表讲课，小组全体成员接受其他学生的质疑、提问并进行答辩，再由学生代表当场给该小组成员打分统计成绩，最后由教师点评。三是课堂互动试点班。将全班学生分成若干个小组，每个小组自己起一个有特色的“组名”，提问回答、讨论演讲都以组为单位计分，组内成员共享该小组的成绩（实行“连坐”）。培养学生相互协作精神，扩大课堂互动参与面。

2探索实践教学模式

思政课实践教学是区别于传统课堂理论教学的一种教学形式，是相对理论教学而言的一种教学活动。它既以理论教学为前提和基础，又是理论教学的延伸和补充。现在各校都极为重视实践教学，大部分学校认为实践教学必须走出校园，然而多数地方新建本科院校处于省会城市以外的中小城市，经济发展处于一个较低水平，办学条件相对较差，资源相对有限，经费拮据，因此地方新建本科院校思政课实践教学应以课堂实践教学、课后实践教学、社会实践教学为重要模式。这种模式可以保证绝大多数学生的参与，对培养学生的问题意识、探究意识和创新意识起到应有的作用。[2]

实践中，我们一是结合理论讲授当堂组织学生看纪录片、政论片等，加深学生对理论的理解。学生在规定的周次内，写出观后感，由教师评定成绩；二是课后教师辅导学生选读经典原著，写出读书心得，由教师评定成绩，优秀读书心得在全班、全系、甚至全校交流；三是就近组织学生开展社会实践。同时指导学生利用寒暑假（或周末、节假日）开展社会调查。根据教学内容，全班学生可以分组进行社会调查，也可以单独开展社会调查。写好的调查报告交任课教师，由教师评定成绩。

三考核方式的改革内容

教学方式的改革、实践教学的开展，必然引起考核方式的改革。安康学院从2011年9月开始，将改革试点的几种教学方式融合到四门思政课程教学的全过程，校内实践教学与校外实践教学相结合，形成了以“六个一”为载体的思政课考核方式。具体内容是指学生在思政课教师的指导下阅读一篇经典原著、策划一次模拟教学、组织一次演讲辩论、参加一次实践教学、开展一次社会调查、接受一次理论测试；与之相对应的是，学生要分别提交一份读书心得、一份授课教案、一份演讲文稿、一份感悟总结、一份调查报告、一份考试试卷。如下图所示：

思政课总成绩由三部分构成：平时成绩、社会实践成绩和一次笔试成绩。平时成绩包括读书心得、授课教案、演讲文稿、感悟总结，占总成绩（百分制）的60%；社会实践成绩（调查报告）占总成绩的20%；一次笔试成绩（随堂开卷考试）占总成绩的20%。当然平时成绩还要结合学生出勤及平时表现（拾金不昧、好人好事等）综合评定。教师可以根据教学内容的需要，灵活选择与以上六个方面相似的考核内容，比如：用观看影视作品写观后感代替读原著写心得体会，用播报点评新闻交新闻稿代替演讲交演讲稿，等等。每个教学班的学生分成若干个学习小组，凡是小组共同完成并提交的学习成果，其成绩由组内成员共享。

四考核方式的改革效果

以“六个一”为载体的思政课考核方式，不仅提高了学生学习兴趣，而且为学生提供了质疑、探索和表达的机会，培养了学生的创造性思维和创新能力。

1考核内容范围比较广泛

考核内容主要是解决“考什么”的问题，是课程考核的主体部分。以“六个一”为载体的考核内容范围比较广泛，考核答案需要纵观全文、进行综合归纳后才能得出。因此学生要想取得理想的成绩，平时必须注意加强知识储备，使自己的知识结构尽可能宽广，仅靠临阵磨枪是无法取得好的成绩的。同时，以“六个一”为载体的考核方式，取消了期末和其他课程一起参加全校统一考试，减轻了学生的期末学习压力，学生在第一次上课就明白自己在思政课上要做什么、能得到什么，动手参与的机会多了，提升能力的机会也多了。

2成绩评定比较合理

课程总成绩由三部分构成，这样评定成绩有两个特点：一是侧重于考查学生能力、水平提高的情况。如在阅读“经典原著”，提交读后感的考核中，不太注重书面成绩，而以学生参与座谈会、小组谈论等发言情况以及与授课教师定期和不定期的晤谈为主，注重对学生提出问题、分析问题和解决问题的能力的考核。二是平时成绩占总成绩的比例较大，将过去枯燥的学习、紧张的期末考试变成了一种轻松的形式，学生不再觉得思政课是枯燥无味的，学习不再是为了应付一次期末考试，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。

3实践教学受到欢迎

安康学院把实践教学放在与理论教学同样重要的地位。每学期开学初，教师按照事先的计划，有条不紊地开展读经典原著、文献及传记，观看政论片、纪录片，针对某个问题的小组专题讨论，这些校内实践教学活动既能够保证学生全员参与，又能使学生接触到大量教材以外的内容，增强了学生知识储备。就近组织学生参观新农村建设、城市规划展览馆、农业生态科技园等，校外实践教学活动由于学生是亲身、现场体验，对社会的了解、国情的认识深化了，学生懂得社会需要什么，自己缺少什么，同时加强和巩固了所学的理论知识。不论是校内实践教学还是校外实践教学，都以学生为主体，教师为主导。课后实践教学活动都是利用课余、周末或节假日开展，既丰富了教学内容，又使学生的课余生活丰富多彩，深受学生欢迎，提高了学生理论认识和分析问题的能力，学生觉得思政课对自己的帮助还是挺大的。

以“六个一”为载体的思政课考核方式的实施，带来了学生分析问题和解决问题能力的提高。2009年思政课教师指导的学生作品《安康学院大学生对思政课开设认识调查》获得安康学院大学生“挑战杯”一等奖，陕西省大学生“挑战杯”三等奖；2011年思政课教师指导的《关于安康地区农村留守儿童的现状调查与分析―――以汉滨区建民镇和张滩镇中小学生为例》和《陕南红色资源现状调查分析》分别获陕西省大学生“挑战杯”二等奖和三等奖。

参考文献

[1]练崇潮.思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性的探讨[J].教育探索，2009（12）：35.

社会实践期末总结范文第6篇

关键词：课程改革；思想政治课；思想政治课程考核方式

思想政治课考核是提高本课程教学实效性的重要手段，也是我校课程改革过程中不可忽视的环节。然而，长期以来，其考核方式的深刻含义都没有得到充分的认识和挖掘，直接或间接地影响了教学效果。为此，考核方式的变革就成为当前思想政治课改革的一项重要内容。

一、思想政治课程考核方式的现状

目前，我校思想政治课属于理论课程，对思想政治课程的考核也是理论考核，主要通过理论考试而实现，期末理论考试成绩占总成绩的60%，平时成绩占40%，平时成绩由以下几方面构成：政治课出勤情况、课堂表现、作业、笔记、单元小实训。因此，不管这个学生平时是否遵守学校的各项规章制度，个人修养和道德情操如何，是否参加社会实践，即便受到学校的处分，只要学生期末考核能达到60分，思想政治课就能通过，修到学分。这种考核方式使学生错误地认为思想政治课与其自身行为规范是两码事，把思想政治课只是当成一门“课”来对待，没有认识到思想政治课对其自身道德修养和行为规范的指导作用。这种与学生的日常行为表现脱节，一份试卷就决定了学生成绩高低的考核结果，显然没能达到思想政治课的教育目的。

二、思想政治课程考核方式改革的原则

1.学生主体性原则。即在考核的各部分中，强调以人为本的管理理念，尊重学生的自主性和创造性地位，最大限度地给学生提供思考、研究和创造的时间与空间，增强学生的主人翁意识，真正地体现公平、公正、公开的透明原则。

2.“三全原则”，即全面、全过程、全员参与。思想政治课涉及学生的政治素质、道德素质及人生观、价值观和世界观取向，这一切都可通过日常行为表现出来。因此，只有全面、全过程和多角度考核，才能对学生做出客观评价，促进学生平时的自律和他律，有效地约束学生的不良行为习惯。

3.综合考核原则。改变单一、片面的评价体系，建立促进学生潜力发挥和全面发展的评价体系。既重视总结性评价，也重视过程性评价；既重视核心知识的评价，也重视伴随知识的行为评价;既注重考核基本的理论知识，更注重考查学生的创新意识、协作精神和实践能力。

三、思想政治课程考核方式改革方案

思想政治课考核分理论教学考核和实践教学考核两种方式，按两科成绩登记在学生档案之中。

1.理论考核由两部分组成：一是期末笔试成绩，占总成绩的50%。主要考核点为：学生的世界观、人生观和价值观，公民的基本道德规范和法律意识、法治观念，以及掌握马克思主义理论的基本观点和方法，运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力。二是平时成绩，占总成绩的50%。平时成绩的考核要从过去只是出勤、作业、课堂表现等方面拓宽到教师所能接触到的各个方面，如班级活动、专题研讨是否积极参加，发言是否踊跃，态度是否端正，是否有集体荣誉感等。

2.实践教学考核内容由三部分组成：假期的社会实践、学生在校期间的日常行为表现和政治口试。（1）假期的社会实践考核。思想政治课任课教师根据思想政治课教学大纲，结合具体教学内容，制订思想政治课实践教学大纲及学生实践课题。学生利用假期进行社会实践活动，活动结束学生需提交2000字的社会实践调研报告，任课老师根据社会实践过程中录制的VCR和社会实践调研报告评定成绩。如，举办深圳十年变化的摄影展览，采访先进人物等。教师给学生提供知识背景，让他们获得更多信息，给他们提供实践结合，让他们在实践中获得真知。根据思想政治课有关实践活动的要求，可让学生自己去实践基地联系，自己组织调查访问，在整个实践活动过程中，使学生在知识、品德、能力等素质方面得到全方位的体现。（2）学生在校的日常行为表现成绩，依据《技工学校学生操行评定》由各班班主任组织进行测评。（3）组织口试。口试要求学生当面回答问题，需要学生动脑思考、动手备考、动口回答，可以从多方面培养和锻炼学生独立思考能力、口头表达能力以及现场应变能力，有利于调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主体。口试为学生提供了一个锻炼提高综合素质和能力的机会，也为学生毕业答辩和就业面试做了必要的演练和准备。为保证口试效果，我们抓住两个环节：一是把好命题关，包括：命题内容要坚持专业课与基础课相结合的原则，坚持时政热点与就业创业相结合；减少记忆性命题，加大理解性命题，侧重考查学生运用知识，分析解决问题的能力；最后将试题规范地制作成卡片，每张考试卡上的考题难易程度大体相当，并做出参考答案，要留给学生理解答案和发挥的空间。二是把好组织关。由任课老师研究制订日程安排、考试规则和评分标准，对学生答题的内容、逻辑、语言、仪表、考纪各个方面有明确的规定，确保考试的公正公平。在抽签、问答、评判等环节分别安排教师负责，确保口试工作顺利进行。（4）实践教学考核分数分配：假期的社会实践成绩考核占30%，学生在校的日常行为表现成绩占40%，政治口试成绩占40%。

新课标指出：“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。”新课标提出的要求，对于技工院校的思想政治课考核有着指导性的作用，更加有利于实现政治课程德育教育的要求。学生的人生观、世界观、价值观，是通过对事物的评判，对是非的辨别，对价值的取向表现出来的，而这些表现都有一个过程，这个过程不是瞬间能完成的，而是在相当一段时期内逐步表现出来的，只有经过这样的过程，才能比较全面地、真实地反映一个学生的素质。因为素质的形成不是一蹴而就的，它必须有一个量的积累过程，然后才能达到质的飞跃。因此考核评价应联系学生的行为表现，应考查学生在某一阶段内与教学目标相关的行为表现的全过程，不仅仅是一次考试的结果。

社会实践期末总结范文第7篇

为全面落实基础教育课程改革的实验目标，以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，在区教研室的指导下，进一步推进综合实践活动课程的实施。

二、工作目标：

1、三—六年级的综合实践活动课本学期至少进行3个不同主题活动。其中至少有一个主题来自于“自行开发”。（与上学期的目标有所区别）

2、进行主题前，必须有相应的主题活动设计方案。学期末必须整理出至少3个主题的活动成果。包括（学生成果样品、整个活动过程记载）

3、从完善主题活动设计方案入手，落实综合实践活动课堂教学活动，打造一两节精品课

4、进行1～2次专题学习，使认识并能驾驭本课程的兼职教师达到90％，教师参与课程率达到100％；加强课程组织与管理，使学生活动参与率100％，安全事故率为0。

5、在条件允许的情况下，其他学科教师应根据学生的请求积极参与综合实践活动当中，作为辅导教师根据学生需要带领学生进行相应的活动。

三、工作重点：

1、落实综合实践活动的教学时间不被挪用

结合行政听课制度，我校将采取随机听综合实践活动课，要求有上课前有本课的活动设计（教案），如果课时被挪用或无活动设计（教案）将在月奖中按规定扣出相应的部分，同时将影响教师期末综合评分。

2、课程管理

本学期，本课程实施管理做以下几个方面调整：

（1）人员分工

三年级：1—2班班主任

四年级：1—2班班主任

五年级：1—2班班主任

六年级：1—2班班主任

（2）时间安排

综合实践活动课程一周3课时，根据活动情况需要，可以实行“弹性课时制”。但必须同时通知教导处相关人员及教研组长。

（3）制度建设

为了有利于本课程的实施，我校本学期将有关制度做出以下修改：每位教师每学期听综合实践活动课不少于1节，组织学生进校图书室或微机房查资料，每月不少于1次；期末检查必须上交3个主题活动方案以及相关成果样品。

3、课程实施

（1）大主题与小课题相结合

每学期每班实施至少3个主题活动，同时可以结合学生实际和学校条件开发一些“短小平快”的综合实践活动主题。同时结合本校拓展的“劳技制作”、“科技制作”课程开发一些相互促进的小课题。

（2）课堂教学与社会实践相结合

综合实践活动倡导学生能够走出教室，走进社会进行体验性的社会实践活动。但我们也不能忽视本课程的课堂教学，以备课（主题活动设计）、听课为抓手，落实综合实践活动课堂教学将是本学期我校课程实施的重点工作。

4、课程评价

（1）加强评价理念的再学习，进一步做好综合实践活动课程对教师、学生的日常评价与阶段评价。

（2）注重学生评价工具的设计。

四、工作安排：

日期

主要工作

8月

1、制订综合实践活动工作计划。

9月

1、重学综合实践活动的课程标准，制定计划

2、各班完成第一个主题活动设计方案

3、随机听课

10月

1、参加综合实践活动网上研讨活动

2、讨论主题：关于“课题活动”的开展事项

3、随机听课

11月

1、小结第一个主题活动的情况，编写活动案例

2、线上集中：集体研课、备课

3、课题实施情况讨论及问题

12月

1、学生综合实践活动成果评比（六年级为主，其他年级稍后）

2、收集资料（案例、活动设计、反思等）

3、日常教学案例交流反思活动

1月

1、表彰活动中表现突出的学生、活动小组

2、收集本学期各班级所进行的综合实践活动主题及成果样品，汇总

3、教研主题：阶段性评价工具设计研讨

4、进行学生评价

社会实践期末总结范文第8篇

一、实习目的

尝试经商的滋味，增加自己的阅历，因本人是文科生，需要有更多的体验，更多的经历。毕竟身在学校，接触社会的机会很少，趁着寒假有这样一个节日，好好大干一场。

二、实习时间

三、实习地点

xx饭店

四、实习内容

随着期末考试的结束，期盼已久的寒假终于来了。回到家里是一种久违的温馨气氛。在吃过晚饭后，父母问我打算如何度过这个寒假，一开始还没有什么具体的想法，后来决定去饭店当服务员。作为一名大一新生，对缤纷色彩的大学生活充满好奇。在大学的第一个寒假里，我希望能有一个好的开始。对于我们学生而言我想这是一种磨练，因为在我国教育里学到的大都以理论知识为主，真正学到的实践知识却不多。理论加实践是最科学的学习方法。感谢学校给我们学生提供一个社会实践的平台。于是，我开始了假期打工生涯。

第一天进去做事感觉很奇怪，因为以前一直是以消费者的身份进的饭店，这次却是一个服务员。首先想到的就是要把心态调整好。

平时来饭店吃饭时不觉得什么，来打工的才知道原来都不是那么简单，每个细节都要弄好。我第一天是试工，虽然很多不懂，但我很积极，很投入，老板还算满意，毕竟是我的社会实践第一步。尽管感觉很累，但过得很充实的。

我每天的工作时间是早上8点上班直到晚上8点。我们每天的工作就是在客人来之前把房间打扫干净，帮客人倒酒，换餐盘之类的杂活。一天下来到处酸痛，刚开始真有点受不了。虽说顾客就是上帝，但有时候难免会遇到纠缠的客人。所以服务生的工作看起简单，但做起来还真是挺麻烦的。

通过这次社会实践，我找出自己的不足和差距所在。也明确自己在社会上的地位，为自己积累了一些社会经验。

同时也总结了一下饭店在经营方面的漏洞。

在客流的高峰期时，工作质量下降。这是由于工作量较大，服务员行动快慢，主厨急于将菜快速送上等所致而影响了菜的质量与口味。想要解决这一问题，要打造厨房完备的团队，根据各部客流的大小。精确安排各个工作的认识。

社会实践期末总结范文第9篇

关键词：思想政治理论课；考核方式；整合创新

2005年通过的《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（以下简称《意见》），制定了新课程方案，并明确提出要改进和完善考试方法。此后，高校针对思想政治理论课（以下简称“思政课”）考试方式进行了积极的改革尝试，取得了较大成绩，但是仍没有充分发挥出考核在保障、促进思政课教育目的实现上的应然功能。改革思政课传统的考核方式，已成为一个亟待解决的课题。

一、整合创新思政课考核方式的必要性

1.整合创新思政课考核方式是加强和改进高校思政课工作的重要内容

思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育，促进大学生全面发展为社会主义事业建设者和接班人的任务。考核方式即如何考核的问题，包括考核的形式、内容、标准、主体、对象、过程六方面。考核是教学的重要环节，是体现教学理念最明显的教学活动，目的在于促进教师教学、检查学生学习效果。探索以能力测试为本位、以全程连续评价为基础的具有可操作性的考核方式，终极目的是更好更快地提升思政课的教育教学实效，这是当前及今后一个时期加强和改进高校思政课工作的重要内容。

2.整和创新思政课考核方式是当前高校思政课教学改革中的难点

根据对全国近百所高校目前实行的思政课考核方式的综合分析看到，虽然不少高校对考核方式进行了积极的改革尝试，比如调整书面考试命题形式、开始注重社会实践内容的考核等，但是改革力度不大，基本仍沿袭应试教育的偏重理论淡化实践的模式。高校思政课教育教学面临新形势下的新要求、新挑战，改革与创新考核方式，充分发挥考核在教学和人才培养中的导向、评价作用，是高校思政课教学改革急需解答的课题，更是一个难点。这几乎已经成了高校思政课教师的共识。

3.整和创新思政课考核方式能有力保障思政课教学任务的完成

高校思政课为达成教育教学目标和任务，在选取与组织教学内容上，以适应并促进当代大学生知识、能力、素质全面协调发展为指导，以大学生成长成才可能遇到的各种基本问题为核心，具有很强的实践性、针对性、时代性。虽然思政课新课程的实施部分解决了以前教师不想上、学生不想学思政课等难题，但是如果考核方式的改革跟不上，新课程改革的目的还是难以真正实现。整和创新思政课考核方式，增强其自主性、实效性与客观性，可以发挥教师开展教育教学工作的创造性、灵活性，激发和维持学生学习的积极性和主动性，这是有力保障思政课教育教学任务完成的必要前提。

二、高校思政课现行考核方式及其弊端

据调查，目前大多数高校思政课主要实行以下两种考核方式。一是闭卷考试，一卷定评价。也有的高校实行期末闭卷考试与平时考核相结合的方式，两者各占一定比例。二是考查，即期末检查时完成一篇论文。总结思政课以上两种考核方式若干年的实践，其弊端主要表现在以下三个方面。

1.忽视了思政课教育教学过程的特点，难以实现教学目标

从思政课的课程内容与任务看，它的教育教学过程是思想政治教育、文化教育、品德教育三面一体的过程，考核应该贯穿教育教学的全过程，否则就会不真实、不公平。现行思政课考核方式在形式上忽视了学生的学习过程和平时表现；在内容上，侧重于考查理论识记；在成绩计算上，不同程度地存在着教师按对学生的主观印象打分的现象。这在学生中形成一种错误观念：只要平时与老师搞好关系，考试时写的字数多些，至于实际生活中“知”与“行”能否一致无关紧要，照样成绩优秀。可见，现行考核方法很难客观反映学生的实际品质与实践能力，不能充分体现思政课教学过程的特点，难以实现教学目标。

2.缺少诚信度，导致考核成绩出现“信任危机”

目前高校各种各样的“分数”成为影响大学生选干、评优、入党等的重要因素，使得学生对思政课学习和考核有功利化倾向，绝大多数学生为取得高分，更愿意在试卷上填写“正确答案”而不是自己的真实观点。例如，某高校《思想道德修养与法律基础》课曾经在一次期末考试中，要求大学生讨论当前社会公德建设问题。在数千份试卷中，没有一个学生在答题中认为违公德是合理正常的，都对不遵守社会公德的现象进行了批判。与此相对照的是，大学生在日常生活中违公德不仅是普遍存在的现象，甚至是习以为常的行为。思政课传统的重视学生的试卷答案、无视学生实际表现的考评方式，客观上损害了思政课在大学生心目中的形象，导致考核成绩出现“信任危机”。

3.学生不重视思政课

当前大学生不重视思政课固然有客观的社会原因，但是，思政课在教学开展中的诸环节不足是深刻的内在原因。体现在考核环节上，思政课教学在现行考核方式的制约下，出现以下现象：教师为考而教、学生为考而学；师生重知识轻能力、重记忆轻创新；教师考前给学生画重点、学生考前搞突击；学生只重视期末考试、不重视平时修养，等等。这使得平时不认真学习、甚至逃课现象严重的学生，有可能通过短时间突击取得较好成绩，致使部分学生不重视思政课。

三、思政课考核方式改革与创新的思考

思政课重在思想育人，这决定了其考核方式应既能合理准确地反映学生在课堂内知识的掌握情况，又能公正客观的考量学生在课堂外的修养行为，最终促进教育教学任务的实现。

1.确定科学合理的成绩评定内容及其比例

社会实践期末总结范文第10篇

我支部将严格按照团章团规，从自我到整体努力学习团的章程规定，健全团支部工作制度，严格履行发展团员工作程序，定期或不定期做团内学习、收缴上交团费与组织资料工作，严格要求每位团干做好本职工作并起到积极带头作用，积极开展好团内活动、参加组织内或学院或班级开展的活动并做好总结和记录；做好班级与同学、团总支学生会与团支部之间的桥梁与纽带，加强组织建设，促进团支部发展。

经我支部讨论本学期的团日活动延用上学期的方法，我支部继续这样做：团日活动分为单周和双周，单周活动题目由团总支统一下发题目，我支部积极准备开展。双周时为我们自己选定题目，届时我支部将调动全体同学的积极性，共同开展，不拘一格，如每周由一个宿舍准备一个主题，具体开展由团支部讨论。这样可以让每个同学都真正有参加团日活动的主动权。

活动计划安排如下：

9月：

1.完成暑假各团员社会实践及志愿者活动的总结。

2.召开团支部会议，讨论本学期的工作计划。

3.鼓励团员积极参加有关我系XX年年接待新生自愿者，为我系的新生报到工作作出努力。

4.组办一次本班的中秋节联欢。

10月：

开展一次寝室卫生评比活动。

11月：

1.对团员以及班委作好思想工作,要起到带头的作用。

2.做好入团积极分子的考查工作

12月：

1.准备期末考试。

2.配合班委组织一项文艺活动，具体内容将在征求同学们意见后做出相应安排。

3.开展庆祝元旦系列活动

1月：

1.宣传期末考试前的工作准备。

2.动员班级的同学在期末考试前在搞一次活动。

3.作好学期总结以及团支部的总结工作。

其它未详尽计划，另行安排。