时间：2023-03-10 07:33:05
一、我国初中文学名著教学现状
作为人类社会文明的积淀，文学名著是初中生进行语文学习的必要环节，更是对学生文学素质和人格魅力进行提升的重要途径，但是在当前的教育实践中，还存在着一些较为明显的问题和一定的困难。
1.名著教学处境尴尬。一直来，学生的时间几乎都给繁重的各科作业和形形的课外辅导瓜分，老师和家长没能给学生足够的合理的阅读时间，“名著教学”只能在夹缝中苟延残喘。更令人担忧的是：作为名著阅读的主体，大多数学生不喜欢这些“老古董”，而是只识电视电脑，只热衷于流行的、能够让他们轻松一笑的漫画书、言情小说、时尚杂志。这是当前初中语文文学名著教学中存在的主要问题，这不仅使得文学名著教学无法有效展开，阅读量的提升无从谈起，而且极大地影响到了学生的人文素质的提升。
2.名著教学急功近利。为了成绩，名著教学“脱离文本”的现象非常普遍。中考大纲和题型像一根指挥棒影响着教学工作，教师自觉或不自觉地将原本丰富多彩的作品分解成作者、写作背景、主要内容、人物形象、典型情节……整理归纳后以讲义形式印发给学生，希望帮助学生在最少的时间里获得最大的收获。中考这根指挥棒也催生了学生“伪阅读”现象：为应付考试，只选读部分精彩片段;为完成阅读任务，只进行短、平、快的速读;为了解大概内容而选择只看影视资料……显而易见，这些把文本搁置起来的名著教学如同“鸡肋”，食之无味且没什么营养。从表面上看，这些做法既可节省时间，又可提高成绩。但是从长远的发展眼光看，却不利于培养学生独立思考的习惯，更不利于对文学鉴赏能力和审美能力的培养。这种“伪有效阅读”无疑严重违背了新课标要求学生阅读名著的初衷。
二、现代名著阅读教学的途径初探
根据教育部及各级教育主管部门的要求，全国各地区的义务教育学校必须向学生开展名著的教育教学活动，但是，由于我国长久以来应试教育思维的影响，使得许多师生将对于名著的阅读和教学当做一种“负担”，甚至认为对名著进行教学耽误了学生进行正常学习的时间，不仅存在教师占用名著教学时间的情况，家长也存在着不支持甚至是阻止的心理，这不仅极不利于我国名著教学的进展，而且对学生综合素质的提升起到了阻碍作用。
因此，对于当前现实的教学情况和条件，笔者根据长期的实践、总结并且归纳了下列几点名著教学方面的心得，以达成名著教学的有效性：
1.教学生读之有心。《大学》说：“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”学生只有安心阅读，静心思考，才能最终有所收获。
名著阅读，学生是真正的主角。要想让学生喜欢这些“老古董”，关键就在于引导学生以平和宁静的心态去读书，去深度阅读文本。比如，读《名人传》，教师就可以利用贝多芬的《命运交响曲》导入，引导学生静下心来，集中精力，就像聆听一位老者在讲述一个个战斗英雄故事那样，让自己的心灵也撞击到苦痛，然后去联想，去想象，去感受，去体验。只有这样，才能深入到贝多芬等英雄的内心，才能感同身受，才能体会到伟人们面对苦难时所爆发出来的智慧和战斗力。
2.教学生读之有法。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
“名著导读”教学中，作为教师，首先要认识到自己在其中只是起辅助作用，切莫越俎代庖，代替学生阅读，而应该引导学生切切实实走进文本，理解文本，赏识文本。阅读专家们在七年级上册 “关于阅读名著”中介绍的阅读名著的基本方法非常好：“一、先读前言、后记和目录。二、略读与精读相结合。三、做点读书笔记。四、利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。”
的确，如果学生能边读边思考，能自觉摘抄重要词句，能对文本的内容和表达有自己的心得，敢发表自己的看法，能够发现并提出有价值的问题，能从某一方面谈出自己获得的有益启示，那么这类读者定当成为阅读中的高手和极品。其实能用上其中的一两招也算是不错的读者了。一位学生在读《名人传》时，曾摘抄了这么一句：“不幸的人啊！切莫过于怨叹，人类中最优秀的和你们同在，汲取他们的勇气做我们的养料吧，倘若我们太弱，就把我们的头枕在他们的膝上休息一会吧。他们会安慰我们。”然后在其后面写道：“如今，我的成绩退了，数学似乎还有些跟不上，这算什么困难呀，跟贝多芬双耳失聪比起来，根本不算个事，加油！想想办法，再努力一把，我一定能赶上的。”“多能读书的孩子呀，你看，都有读书心得了。”这是我给那学生的评语。此后我发现该孩子越来越爱读名著，而且完成任务总比别人快，心得也越来越多了。
此外，教师还需利用好教材增设的“名著导读”，它是名著阅读的指南针和指路灯。
人教版教材中，“名著导读”主要包括四大板块：名著简介，阅读建议，精彩片段，探究思考。同样以读《名人传》为例，首先，教师要教会学生利用“名著简介”知道名著的主要内容，名著的主要人物，写作目的，写作特点以及艺术特色，从而让学生对《名人传》有一个大体的了解，知道阅读的方向。其次，利用“阅读建议”向学生介绍阅读名著的方法。由于《名人传》涉及的历史背景和社会环境比较复杂，阅读专家建议学生在阅读时，要着重理解这些伟人艰苦奋斗的精神，必要时可读一些与此有关的书籍（如罗曼・罗兰《约翰・克里斯朵夫》），以加深对作品的理解。接着，以“精彩片段”及其“点评”为抓手，引导学生阅读整部名著。精彩片段中提到：双耳失聪对音乐家贝多芬的打击几乎是致命的，为此他在肉体和精神上都遭受了种种磨难。贝多芬的伟大不仅在于它是最杰出的音乐家，而是因为他的音乐是为苦难的人们而写。他隐忍自己的痛苦，却用他以痛苦换来的欢乐来安慰人们，给人们勇气和力量。三个精彩片段足以激发学生对贝多芬的崇拜或尊敬，教师可借势引导学生阅读整部名著。最后，利用“探究思考”，让学生通过思考所给出的问题，进一步加深对人物的理解，从而获得刻画人物能力的提高。
3.教学生读之有度。读名著光知道作品的原名、作者、主人公名字、故事的主要情节、写作特点以及艺术特色是远远不够的。很多教学专家也说，名著阅读，不仅仅要学生把握其中的文化内涵，更重要的是鼓励学生能够运用自己的思维进行理解和感悟，甚至产生自己的思想。因此教师有责任和义务指导学生回归文本，做有深度的阅读，帮助他们更好地去感悟名著，吸取名著的精华。《名人传》中所描写的三位“巨人”，读者除了要知道他们事业的方向、所做出的贡献、以及所在的国家外，还应知道三人在肉体和精神上都遭受到了种种磨难后，如何用惊人的毅力坚持，如何依靠自己的不懈努力，成为了各自领域里的“巨人”，影响着一代又一代人。如果每个人都能够不断地从英雄那里受到启发，汲取力量，不断地以英雄主义的情怀对待人生，那么，英雄的高尚德行就会内化成我们的情操，我们自己也终究能成为新的英雄。
4.教学生读之有馈。阅读名著，是一个漫长而艰苦的过程，既需要教师导航，也需要教师督促。阅读的任务如同其他作业一样，有布置就得有检查，只有督促跟进，学生才会重视，阅读才能真正出成效。阅读反馈可以形式不一，但必须有效。常见的阅读反馈之法有：
①每日读书汇报，检查读书笔记。在期初教师可跟学生一起制定一个具体可行的阅读计划，其中包括看什么书，规定每一天的最低读书量（一般要求阅读量不得少于10页，或者阅读时间不得少于30分钟，多多益善），写读书笔记（或摘抄富含哲理的名言警句，或作批注，或写阅读感言）。每天的读书时间可因人而异，大力提倡利用“碎片时间”阅读。督促工作主要交给科代表和小组长，老师尽量每天表示关注，以掌握学生的学习情况。建议教师对读书积极分子给予充分的肯定和表扬，以此激励大家关注他人的阅读进度，从而形成不甘落后、你追我赶的阅读局面。
②以新颖的题型为导向，引领学生真正走进作品。比如，给出故事名让学生写简介。这一题型要求写出故事简介，这就需要学生去搜索记忆，整理信息，并加以概括，这既考查了学生对作品中人物及情节的把握程度，也考查了学生的概括表达能力。这样的考题能很好的对“伪阅读”进行纠偏。
③抒心得。读了一本书或一个章节以后，指导学生把自己体会最深刻、觉得最有意义的部分写成心得。例如：读《名人传》，可用“挥之不去的……（情节）”、“令我震撼的……（人物）”为主题，让学生谈谈自己对作品中故事或人物的感触和看法。当一篇篇读书心得得到老师的赞赏，当自己的体会引起同学的共鸣时，学生会产生强烈的满足感，从而达到以写促读的效果。
三、结束语
名著是几千年文化的积淀，中外名著阅读对青少年的成长有着极其重要的意义。指导名著阅读是值得语文教师长期关注的问题。在日常教学中，我将继续着眼于人的发展，潜心钻研指导艺术，带领学生走进异彩纷呈的名著世界。
一、正确选择书目
初中生年龄小、阅历浅，选择课外读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读质量。因此，读物的选择应非常慎重，读物内容一定要文质兼美、精致经典、新颖独到。诚如歌德所说：“鉴赏力不是靠观赏中等作品，而是靠观赏最好的作品才能培育成的。”其次，要有教育性，应对学生的思想、情感、意志、兴趣等方面具有良好影响。第三，要注意趣味性，读物应是孩子们喜闻乐见、爱不释手的。据此，我给学生提供的阅读材料有广西教育出版社出版的初中卷《新语文读本》，一套6本，入选的文章不但文质兼美，而且有很强的人文色彩。除此之外，还有课标推荐阅读的名家经典作品，如《名人传》《傅雷家书》《格列佛游记》《金银岛》《繁星.春水》等。学生的思想受到这些好书的浸润，必将终身受益。
二、在阅读中积累好词、好句、好段
俗话说“巧妇难为无米之炊”。只有充足的积累，才可能写出感人至深的佳作。“厚积而薄发”也是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中好的词句段拿来为我所用。但仅仅做到摘抄还不够，还需定期让学生对摘抄的内容进行再次阅读，对自己精选的好的词、句、段再次熟悉，牢记于心，以便熟练运用。此外，每月在班内举行一次阅读交流活动，形式多样，可以到讲台上声情并茂的朗诵自己的阅读积累，也可以将自己的摘抄本在班内传阅。这样在强化积累的同时，还能提高学生阅读摘抄的积极性，促使精益求精，帮助学生建立丰富的语言素材库。
三、尝试欣赏感悟
在引导学生摘抄精妙的词、句、段的同时，还要让他们就内容进行简析或写出简短的感悟，或联系生活实际写读后感，或欣赏妙词佳句，或体会文章写法，或发表评价，使学生进一步巩固和掌握阅读知识。这样的写作是阅读的升华和创造，也是学生的思维过程，学生在不知不觉中已经学会了搜集信息、认识世界，获得了审美体验，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，语文素养也不断提高。
四、 善于仿写
学生所读的文章无疑都是精美范文，这些文章应该能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。如果学生仅仅一睹为快之后，便抛之脑后，文章的精美巧妙之处很快就会被淡忘，未免太可惜。如果教师引导学生对一篇篇精美的范文阅读、观察、研习，可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。学生的写作能力提高了，语文能力还会低吗？
一次完整的名著导读活动视名著篇幅的长短、内容等而定，遵循“计划――实践――评价”的思路，呈现以上四个教学步骤。预设启动关键在“导”，落实过程关键在“读”，生成效果关键在“展”，强化效果关键在“评”。
一、阅读预设――以兴趣引导名著阅读
（一）遵循认知规律，制定阅读计划
1. 初级阶段
（1）目标预设：每周以摘抄为主的读书笔记，能理清故事线索，复述故事梗概，初步养成良好的阅读习惯和兴趣。
（2）名著范围：①选择七年级课本推荐名著作品，如《繁星》、《春水》、《童年》。②选择故事性强、通俗易懂的中外名著，如《鲁宾逊漂流记》。
（3）方法指导：①提供读前、读中指导。包括作者介绍、创作背景及全书架构。②培养良好的做读书笔记习惯，这一阶段要求学生做摘抄式的读书笔记，能力较强的学生要尝试写感想体会。③引导学生学会复述故事。
2. 中级阶段
（1）目标预设：自主写读书心得，能对人物形象作简单的评价。
（2）名著范围：①选择八年级课本推荐名著，如《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《名人传》。②依据课文向外拓展延伸，课文是节选的可提供全本。如《朝花夕拾》。
（3）方法指导：①有侧重点地识记作家简介，弄清创作背景。②引导写读书心得，记读书笔记。③引导学生通过讨论能对人物作简单的评价。
3. 高级阶段
（1）目标预设：逐步引导学生博览群书，自主地关联有关知识阅读名著，解决阅读困难；初步对名著中有意义的句子、段落或篇章进行赏析；能自编课本剧，并进行针对性表演。
（2）名著范围：①选择九年级课本推荐名著，如，《水浒传》、《格列佛游记》、《简爱》。②确定高级阶段的阅读量：学生根据自己的阅读兴趣，自主选择名著阅读。
（3）方法指导：①引导学生锻炼模仿名著写作的能力。②理清故事线索，掌握故事大概，分析人物形象。③引导学生对名著进行编剧、表演。
（二）激发阅读兴趣，营造阅读氛围
1. 创设主要阵地。教室、学生的卧室是学生阅读的主要阵地，为此我和学生精心布置教室：开设班级图书角，给学生创造读名著的氛围，定期出以读书为主题的墙报。
2. 组建兴趣小组。根据学生的阅读实际和兴趣爱好，让学生自发组成名著阅读兴趣小组，并要求每个小组结合自己小组的实际情况给自己的小组起一个具有一定含义的名字，如：“先睹为快组”，“如饥似渴组”，形形，韵味无穷。
3. 教师下水阅读。语文教师要点燃学生阅读名著的激情，自身的阅读爱好和阅读激情就是学生最佳的阅读氛围。基于这些认识，我与学生一起阅读名著，积极参与他们组织的各项活动。
4. 课内课外渗透。如《智取生辰纲》选自《水浒传》，在学习《智取生辰纲》时，学生对杨志丢失生辰纲后的命运及吴用等人智取生辰纲后故事产生了浓厚的兴趣，我并不急着一一告知故事发展的情节，而是丢出了几个问题：杨志失了生辰纲，他是否能完好无损的交差？等待他的是砍首谢罪还是加官进爵？吴用等人又是怎么处理生辰纲？他们的命运又将是如何？学生想知而不得知，课后，他们自然会搜寻原著的相关章节来解开心头之谜。
二、自主阅读――以开放自主“悦读”名著
（一）泛读为先
泛读是观其大略，是整体把握，是总揽全局，目的是激发学生阅读的兴趣。但泛读不是指一目十行地快速阅读，而是指从名著的资料和整体框架入手进行阅读。名著的资料包括作者情况、写作背景、历史评价等。名著的整体框架包括书中人物及其关系、故事情节梗概等。在指导学生阅读这些材料的时候，作为教师，应提醒学生要有认真的态度，边阅读边思考，这样才可能激发起他们的好奇心和阅读兴趣。
（二）精读为本
在名著阅读中，精读是最根本也是最重要的一环。精读就是细致读，圈点读，吟诵读。注重的是学生自身的情感体验与个性化的解读，品读文本，揣摩结构，鉴赏语言，走进作者的内心，与作者心灵“零距离”接触，理解作品的情感和深刻的哲理，从而受到艺术的感染。
（三）媒体为辅
现代教学媒体的介入，为学生了解文学名著开辟了一条新渠道。现在，愈来愈多的名著被改编成了电影、电视，如我国传统的四大名著，就被改编为同名电视剧。教师在上相关课文时可先组织学生观看电影或电视剧的片段，再设计相应的观后感、影评活动，通过拓展课外语文资源，来吸引学生去阅读经典名著。如在导读《格列佛游记》时，布置学生从网上查找的相关资料并观看电影，帮助学生理解主题，学生对文本的了解在寻找过程中也逐渐丰厚起来。
（四）写读结合
如何把写与读结合在一起呢？我认为应该从片段练习开始，逐步过渡到整篇文章的写作，低起点，缓台阶，稳提升，循序渐进。如读《名人传》，我让学生练习模仿列夫托尔斯泰的外貌、眼神描写，学生从模写中抓住人物描写的要点，以读带写，事半功倍。
三、生成展示――以活动推动名著阅读
1. 可利用课前演讲进行阅读积累。每节语文课的前五分钟留给学生，让学生把每天看的章节进行复述，从而拓展学生对名著的了解。
2. 可利用阅读阵地进行专题活动。阅读生成课往往是学生的深爱，语文教师应充分重视这一阵地，创设不同专题，引导学生走进名著，以促使学生持久保持阅读兴趣。
①开展名著推介会。利用六册课本后的附录，对教育部推荐的十几部名著进行逐一推介，让学生简介，教师补充有关动人的细节或感人的情节，从而激发学生的阅读欲望。
②举办读书交流会、报告会。学生或汇报自己的读书体会，或介绍自己喜爱的名著人物，或交流自己悟出的写作技巧，在交流中，学生的视野更开阔了，学生的口头表达能力提高了。
③开展读书辩论会。开展辩论会，可让学生的思维更开阔，更敏捷，更深刻，加深学生对名著人物、内容的理解。
④开展名著知识竞赛活动。每在规定时间内阅读完一部名著，就以综合性学习的形式，周末布置，设计相关的题目：作家作品、创作背景、人物、情节、主题等，以小组为单位展开竞赛。这种通过竞赛来提高学生掌握名著内容的方法，效果尤其明显。
四、总结评价――以考核促进名著阅读
1. 定期的必读书目考查。旨在检查学生是否阅读名著，考查学生对作品的作家常识、创作背景、整体架构等的了解。初一入学，要求在新生须知上列出初中三年的必读书目（12本名著），并且每月要进行考查。考题的设计主要有作者、国籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情节。
这个温馨的课堂瞬间给我留下了颇为深刻的印象，也让我想起自己不久前收到的一封学生来信，其中一段是这样写的：
老师，真想念你的课堂，想念你随口即来的生活小故事，它们曾是我怎样的期盼啊！时光流逝，很多具体的知识已朦胧成一片月色，而惟有那些故事，只要一想起你，依旧会在我眼前生动地跳跃，让我对未来永存美好的希望。是那些小故事，让我感染到了你的乐观、豁达，让我相信只要怀着一颗感恩的心，人生就是美好的；是那些小故事，让我感受到老师带着缺点的真实和可爱，我不会再在意别人小小的欺骗，不会再厌烦这个似乎尔虞我诈的世界……也许这一切在你，并不意味着什么，但于我却是一个丰富的精神世界。
初读这真切的表白，有点意外，更有种“无心插柳柳成荫”的惊喜。不过，细细回想一下自己的语文课堂，还真是和那位感性的同事一样，常喜欢借助自己的生活小故事来把语文演绎得更亲切，更实在，更灵性。那些出现在课堂中的小故事，有些是兴之所至，信手拈来，也有些是煞费苦心，刻意为之。与其说是那些小故事让学生对我这位语文老师产生了好感，还不如说是我语言里传达出的精彩生活让学生对语文产生了好感。语文是一门特殊的学科，从某个角度说，语文的精彩，正在于它表现了生活的精彩。所以，很多时候，我们可以借助生活的精彩来还原语文的精彩。
记得有一次，和学生一起赏析当代作家刘亮程的散文《对一朵花微笑》，其中有这么一段：
我一回头，身后的草全开花了。一大片。好像谁说了一个笑话，把一摊草惹笑了。我正躺在山坡上想事情。是否我想的事情――一个人脑中的奇怪想法让草觉得好笑，在微风中笑得前仰后合。有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁。靠近我身边的两朵，一朵面朝我，张开薄薄的粉红花瓣，似有吟吟笑声入耳；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜。我禁不住也笑了起来。先是微笑，继而哈哈大笑。
学生的理解仅仅停留在它所运用的修辞手法上，而真正的妙处很难言传。为了讲解这段文字“只可意会”的语言之美，我百思之下，终于收获灵感，巧妙地借用了儿子这么一段天真的“童言”记录――
清晨，上幼儿园的儿子揉着惺忪的眼，似醒非醒，坐在餐桌边发呆。桌上恰好铺展着我一本厚厚的专业书，他伸出小手抚摸着，突然冒出一个极幼稚有趣的问题：妈妈，为什么这页书上空了这么多？而其他纸上都是满的？我郑重其事地解释：文章写到这里，一件事情宣告结束，需要停顿一下，然后才开始新的篇章。儿子听后，恍然大悟：哦，这一页原来是书的星期天！
在学生忍俊不禁的大笑声中，我说，孩子的世界特别纯净，在他们眼里，一切事物都是有生命的，包括书，所以他才会有如此的联想如此绝妙的比喻，而读刘亮程的文字，也带给我们相同的感受，他的心中充满非凡的爱和善意，他就像个孩子一般，真正把身边的一草一木当成了有生命的东西来注视，所以他的语言才能如童话一般纯净、清新，纤尘不染，富有特别的情趣。
这则小故事不只让学生轻而易举地理解了文字的精妙处，还让学生连连惊叹生活稍一留神就会出现的精彩，它还把生活的精彩和语文的精彩巧妙地糅合在一起，激发了学生对语文的兴趣和对生活的热爱。有句话说，语文的外延等于生活的外延；我认为，语文本身浓郁的生活气息正是它最诱人的迷人之处，所以我们语文老师在关注课本的同时也该关注生活，并试着借助生活的精彩来还原语文原本的精彩。也许，那位老师和我，都是借助语文和生活真实的链接，拉近了老师和学生之间的距离，拉近了文本和心灵之间的距离，从而不着痕迹地、轻巧地点燃了学生心底对语文对生活的好奇和渴望。
一直都梦想把自己的语文课上成一篇散文，有着闲散错落的故事情节，却又有着“形散神聚”的中心主旨。为此，我喜欢在课堂上穿插生活小故事，就像当年对待自己学生时代心爱的摘抄本一样，除了让精彩的言辞语段唱主角之外，总还要留些空白，来点线条的浅浅点缀或是简笔的随意勾勒，使之实用与赏心悦目兼具。
我始终相信，生活，正是语文课堂最好的道具，它们的设置，看似无用，实则有大用。把一段真实的思索，一种生活的历练，一个富有情趣的过程，一处并不曲折的波澜，恰到好处地插入到语文课堂之中，会如同导火索，能唤醒学生的欲望，会如同背景音乐，可以把课堂渲染得有情有致，会如同快乐的开心果，把学生的才智和能力置于一种充满活力的情境氛围之中。
初一：《童年》《鲁滨逊漂流记》《水浒传》
初二：《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》
初三：《简·爱》《骆驼祥子》
教师荐书：
《平凡的世界》《窗边的小豆豆》《爱的教育》
思维与智慧》《意林》《经典阅读》
假期教师阅读书目：(以语文老师为主)
《给教师的建议》 苏 苏霍姆林斯基
《我的教育苦旅》 高万祥著
《在日记中成长》高万祥
《新教育之梦》 朱永新著
《陶行知教育名篇》陶行知著
《审视中学语文教育》孔庆东
阅读要求与方式：
对必读书目和教师荐书，为便于养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，应以自我购置为主，借阅为辅。
采用精读与略读相结合的方法。精读是主体，略读是补充，从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾画。只有根据自己阅读的需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得较多的知识和信息，真正做到读有所得。
采用小组交流与讨论的阅读方法。“三人行，必有我师”，建议同学们成立假期阅读小组，同学之间互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得。这样做，同学们不仅能掌握更多的信息，也有助于养成独立思考的习惯。
充分利用好“章丘六中学生读书卡片”专用读书笔记本，按卡片要求认真做好读书笔记，每日一页，字数充实，书写规范认真，完成30页约两万字左右的读书笔记。(初三完成10页约七千字左右)
阅读体现时代气息与美感的经典美文，如《思维与智慧》、《意林》、《经典阅读》等，从中选出至少一篇经典美文，用中性笔认真清晰地摘抄于读书笔记上，详细注明所荐文章的出处和作者,并在荐文后附上约百字左右的推荐语。开学后学校将择优编辑《学生荐文集萃》，并在相应的荐文后注明推荐同学的班级和姓名，荐文被采用的同学将为班级赢得量化分。
主动关注重大社会新闻热点，及时把假期中发生的重大新闻和个人感受记录于读书笔记中。
假期闲暇时间，经常登陆我们的“六中贴吧”，把读书过程中摘录的经典段落、读书感言，或是读书笔记、读书随笔等，在六中贴吧上积极发表，相互交流，分享读书的乐趣。
精心写出两篇名著读后感，可任选两部，但必须是假期阅读书目中的名著。(初三可选一部名著，写一篇读后感)
搜集整理关于过年的习俗、诗词、春联，精心编制一份以“过年”为话题的手抄报。(初三可以不参与)
阅读书目：
假期学生必读书目：
初一：《童年》《鲁滨逊漂流记》《水浒传》
初二：《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》
初三：《简·爱》《骆驼祥子》
教师荐书：
《平凡的世界》《窗边的小豆豆》《爱的教育》
思维与智慧》《意林》《经典阅读》
假期教师阅读书目：(以语文老师为主)
《给教师的建议》 苏 苏霍姆林斯基
《我的教育苦旅》 高万祥著
《在日记中成长》高万祥
《新教育之梦》 朱永新著
《陶行知教育名篇》陶行知著
《审视中学语文教育》孔庆东
阅读要求与方式：
对必读书目和教师荐书，为便于养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，应以自我购置为主，借阅为辅。
采用精读与略读相结合的方法。精读是主体，略读是补充，从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处、感触最深处圈点勾画。只有根据自己阅读的需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得较多的知识和信息，真正做到读有所得。
采用小组交流与讨论的阅读方法。“三人行，必有我师”，建议同学们成立假期阅读小组，同学之间互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，交流心得。这样做，同学们不仅能掌握更多的信息，也有助于养成独立思考的习惯。
充分利用好“章丘六中学生读书卡片”专用读书笔记本，按卡片要求认真做好读书笔记，每日一页，字数充实，书写规范认真，完成30页约两万字左右的读书笔记。(初三完成10页约七千字左右)
阅读体现时代气息与美感的经典美文，如《思维与智慧》、《意林》、《经典阅读》等，从中选出至少一篇经典美文，用中性笔认真清晰地摘抄于读书笔记上，详细注明所荐文章的出处和作者,并在荐文后附上约百字左右的推荐语。开学后学校将择优编辑《学生荐文集萃》，并在相应的荐文后注明推荐同学的班级和姓名，荐文被采用的同学将为班级赢得量化分。
主动关注重大社会新闻热点，及时把假期中发生的重大新闻和个人感受记录于读书笔记中。
假期闲暇时间，经常登陆我们的“六中贴吧”，把读书过程中摘录的经典段落、读书感言，或是读书笔记、读书随笔等，在六中贴吧上积极发表，相互交流，分享读书的乐趣。
精心写出两篇名著读后感，可任选两部，但必须是假期阅读书目中的名著。(初三可选一部名著，写一篇读后感)
搜集整理关于过年的习俗、诗词、春联，精心编制一份以“过年”为话题的手抄报。(初三可以不参与)
关键词：初中；名著阅读；指导
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0083-02
经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让青少年终生受益。青少年正处在认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读，尤其是阅读经典名著，对他们的发展有着不可忽略的重要意义。语文课标中要求初中生"每年阅读两三部名著"，名著阅读应成为初中语文教学的重要内容。 那么，应如何指导学生阅读名著呢？笔者谈谈浅见。
1.激发学生阅读兴趣，"悦读"名著
名著阅读的引导要有趣 。叶圣陶先生强调教师要"多方善诱导"，转变学生的阅读方向，激发他们对名著的浓厚兴趣，才会实现名著的"悦读"。
1.1课文引路，"诱"读名著。有的课文是名著的节选，可把它们作为引子，诱导学生进入名著神圣的殿堂。如，人教版《语文》七年级下册选了《鲁滨孙漂流记》中的《荒岛余生》，九年级上册选了《水浒》中的《智取生辰纲》和《红楼梦》中的《香菱学诗》，它们以丰富的想象、生动的文笔深得学生青睐，再通过朗读比赛、编演课本剧等形式深入展现其魅力，便会吊足学生的阅读胃口，这时教师再因势利导，推出原著，会有意想不到的阅读效果。
1.1.1要将节选自名著的课文讲得精彩生动，利用它们吊起学生阅读原著的胃口。例如，在教学《从百草园到三味书屋》这篇课文时，我发现学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的兴趣和好奇，我顺势对学生说"这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。"这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。
1.1.2要善于营造阅读名著的氛围。如，开展语文课前三分钟"推荐活动"，每堂语文课前，由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，并写出百字左右的推荐语参与评比，每周组织学生选出一名优胜者的文章，贴在班级宣传栏供全班阅读。时间长了，名著成了大家关注、交流的话题，成了大家心灵的需求，学生觉得，不读点名著，似乎挺没品味。
1.1.3运用新型资源有效地引发学生的阅读兴趣。如，中央电视台的"百家讲坛""读书时间"等节目，名著改编的电影、电视剧，都可以用来引发学生的阅读兴趣。
1.2媒体造势，"引"读名著 。许多名著被改编成了电影、电视剧，如：我国古典四大名著都有同名的电视连续剧；散文集《朝花夕拾》有对应电影《风雨故园》；小说《童年》有对应电影《我的童年》……在读某部名著前，先组织学生在光影世界中"阅读"--观看有关影片或电视剧片段，再设计相关的语文活动，通过层层渲染、不断造势，吸引学生去读文本。
1.3开展活动，"促"读名著。初中生思维活跃，但看问题缺乏深度，思维的表面化导致了阅读的浅层次。教师应开展各种生动有趣的活动，引导学生敲开语言的物质外壳。通过读书报告会、撰写颁奖词、手抄报展览、名著故事会、诵读大比拼等活动，促使学生阅读名著。
2.教给阅读方法 ，会读名著
文学名著，顾名思义是中外文学史上有定评的，在语言运用方面具有示范性特征的重要作品，是经过读者反复筛选，严格检验的艺海明珠。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。
2.1要关注序、跋和目录。读名著前先阅读书前的序和书后的跋，能在最短时间内了解全书的大概内容、时代背景、作者情况和写作意旨，快速有效地理解作品。文学作品往往结构复杂，头绪繁多。让学生浏览全书的目录，可以提纲挈领地把握全书的结构，提取内容要点。
2.2要略读和精读相结合。略读、浏览重在培养学生把握阅读材料的大意和从中捕捉重要信息的能力。教师可指导学生先用略读、浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系或作品的主要观点。精读要重视学生的情感体验和创造性的理解，对名著中的重要细节、精彩片段、话外之音，要引领学生静心细读，和他们一起去品味其构思的奇巧，揣摩其布局的精妙，欣赏其语言的优美等，来获取情感体验和艺术熏陶。
2.3要不动笔墨不读书。这是历代学者总结出来的读书经验，要求学生养成做读书笔记的好习惯。做笔记可帮记忆、储资料、促思考、提效率。它包括：
（1）圈点勾画写批注。小到字词，大到书的重点、难点都可在书上画线或做上各种符号圈点；稍纵即逝的零思碎想，亦可记在书的"天头""地脚"或其他空白处成为眉批、脚注或旁批，以备参考。
（2）日积月累作摘抄。让学生摘录妙词佳句、历史典故等，经常翻阅，加强语言积累，丰富写作素材。摘抄的基本形式有：语录式摘抄，提要式摘抄，赏析式摘抄，研究式摘抄，组合式摘抄。
（3）条分缕析列提纲。指导学生概括出所读名著的要点、框架或故事梗概，或者指导学生写出某一章节的提要和基本内容，有助于培养他们的逻辑思维和表达能力。
（4）评析归纳抒心得。学生不必拘泥于某一固定形式，或有感而发补充论证，或评论得失指摘错误，或自悟自得抒写情感，可随时将阅读中遇到的问题、产生的想法写作成文。
3.引导自主阅读，善读名著
名著阅读应是自觉的行为，只有主动阅读才会有独立深思和自由人格。
3.1倡导自主阅读，要鼓励学生个性化解读文本。名著具有内容的丰富性和多义性。恩格斯在《致玛·晗克奈斯》一文中说"在巴尔扎克的《人间喜剧》里，汇集了法国社会的全部历史，我从这里，甚至在经济细节方面（如革命以后的动产和不动产的重新分配）所学到的东西，也要比从当时所有职业的历史学家、经济学家和统计学家那里学到的全部东西还要多。"阅读是一种个体行为，一千个读者有一千个哈姆莱特，一本名著，从不同角度和层面进行解读，就会有不同的理解。同样的书，不同的学生会有不同的感悟，同样的学生不同的时期也会有不同的体会。我们要允许学生自主体验，自主思考，自主发现，而不能把自己的意志强加给他们。
3.2倡导自主阅读，要放手让学生自由选择阅读书目。在完成了大纲规定的必读篇目后，我们要鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择阅读篇目。《大学》说"知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。"只有学生自己有明确的目标和方向，才能安心阅读，静心思考，最终有所收获。名著有许许多多，有中国的，有外国的，有古典的，有现代的，无论是哪类作品，都展示了波澜壮阔的历史画卷以及人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。学生按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。对名人感兴趣的学生，可以选择《名人传》《凡高传》《童年》等作品：喜欢探究动物的学生，可以读《昆虫记》《自然史》等作品；喜欢旅游的学生，可以读《八十天环游地球》《格列佛游记》等作品。
一、培养兴趣
“兴趣是最好的老师”，阅读兴趣是引起学生主动学习的一个重要因素，首先，我让学生懂得，名著经过了时代的考验，无论是思想上还是艺术上都是很有价值的，读名著可以开阔视野，丰富知识，陶冶情操，对自己的一生起决定性的作用。随着年级的增高，不能只限于学生读低层次的、娱乐性的、消遣性的卡通漫画、《故事会》等等，更不能迷恋于武打言情小说，而要阅读高层次的书，文学名著就是其中的一类。其次，给学生讲一些中外许多名人的成长都与青少年时期爱读名著有着密切关系的例子。比如，学生都非常喜欢冰心奶奶的文章和诗，可是他们并不知道，冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》等。这样鲜活生动的例子，会给学生以启示，自然激起他们阅读名著的兴趣。
二、明确目的
在阅读中学到什么，即达到什么样的效果，也就是阅读目的。我认为在阅读教学中应让学生明确阅读的是什么，这样才能使学生主动阅读。每次阅读我会给学生提出相关问题，引导学生思考，激发学生获得某种知识的欲望，从而让学生带着疑虑去读名著。在阅读中发现问题、提出问题，然后小组讨论，教师点拨。在讨论的过程中，学生对某些问题不能完全弄懂，教师可根据问题的难易，引导学生分析、解答、总结。有时结合课文内容阅读名著。比如，学生不喜欢读《名人传》，说太枯燥、无味了，没意思。我就结合课文《列夫・托尔斯泰》，激发他们更多地去了解托尔斯泰。并布置问题：从托尔斯泰身上学到了什么？学生目的明确了，自然就有兴趣阅读了。
三、认真阅读
首先整体感知阅读，这一遍阅读一般在假期里。由于假期时间集中，学生身心放松，他们完全处于自主的地位，便于从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。同时对不认识或不理解的字词，查阅工具书，记在阅读笔记本上，开学后交流、检查。其次，仔细阅读，这主要在课堂上进行。再次，阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美词句、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。我们每周两节作文课连排，一般隔周一次阅读。一般用30分钟阅读，15分钟师生交流，课下整理阅读笔记。
四、做好摘记
为促使学生读有所得，打好文学基础，我布置学生每读一部名著都必须做好读书摘记。如，名著中优美词语、古诗词等适当摘抄下来，为将来写作积累词汇。如读《钢铁是怎样炼成的》，我提醒学生摘抄保尔・柯察金的名言：“人最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次，人的一生是应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就能够说：我的整个的生命和全部的精力，都已献给了世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争。”另外，我还告诉学生，其实目录也可以摘抄，因为我国古典名著中，特别是章回体小说的目录是关于各章节事件的高度概括，同时目录清楚了，再来看正文就能提纲挈领，阅读起来能达到事半功倍的效果。
五、写读后感
读了名著以后，学生都有很多话想说，我就布置学生写即读后感，有时我要他们写成600字以上的大作文。比如学生读完《鲁滨孙漂流记》后，大家对鲁滨孙很佩服，我就布置他们写成大作文，畅谈自己的感想，选出好的在班里朗读。如读完《繁星春水》，我就布置学生模仿着写一写，好的装订成册，在班里展览以示鼓励，学生兴趣倍增。通过写读后感，学生对名著中反映出来的思想教育有了一定程度的把握，我觉得这比教师单纯地、枯燥地给他们灌输思想教育要有用的多。
冰心也说过，读书永远是他生命中最大的快乐，因为她从名著中得到了为人处世的大道理，这些是从课本中所学不到的，这应该是文学名著阅读的真谛。通过指导学生阅读名著，极大地激发了学生的阅读兴趣，日积月累，学生也养成了阅读名著的好习惯，更有效地提高了学生的读写能力、质疑能力、研究能力和听说能力。
总之，名著阅读教学绝不是单纯地让学生阅读，还应“授之以渔”，这样才能达到名著阅读的目的。
对于此问题的进一步思索源自每周一收取作业，每次学生不是作业落在家里，就是没带书本返校时现补，要不就是只完成了一部分。总之，周末学生都不想写作业，考虑到孩子确实需要时间放松休息，我已经将作业的难度降了又降，可有时仅有的一页练字作业也总有学生无法完成。因此，我就琢磨：能不能留点学生喜闻乐见又乐此不疲的作业呢？什么作业既能调动学生学习语文的兴趣，又能培养动手能力，还能弥补语文课堂教学的单一呢？
上学期开学时，教材和练习册迟迟不来，周末的作业也没什么好写的，我说：“给大家留点上网作业吧。”学生一听很开心，我话锋一转：“大家也不能白上啊，总要收获点知识，就摘抄一首诗吧，大家一定会喜欢的。”学生迫不及待地猜来猜去，我把诗名写在黑板上：《面朝大海，春暖花开》――海子。
周末学生总会有各种机会接触网络，我何不给他们一个名正言顺的理由呢？让他们上网也不忘写语文作业，而且摘抄作业不怕互相抄袭，我还鼓励家里没网络的学生抄别人的作业，这样可以顺便检查谁没写作业。
一单元的第二课是台湾作家林海音的《爸爸的花儿落了》，为了拓展小说《城南旧事》，我特意下载了《送别》的MTV，大家在欣赏歌曲的时候，一下子就认出了画面上那个梳着整齐刘海的小姑娘是“英子”。这时学生才注意到《送别》的歌词就是书中毕业典礼上同学们唱起的《骊歌》，继而又发现了歌词和书本上有些出入……学完这篇课文时，大家对英子的父亲抄起鸡毛掸子打她，又被父亲喝令不得不冒雨上学既怜惜又心惊；为英子因父亲的逝去迅速长大而折服；为英子最终成为作家、文化名人而没有成为纨绔子弟而慨叹……下课之前，我又播放了筷子兄弟的《父亲》。当流水般的前奏淙淙流淌在教室里的时候，当大家专心致志地看着大屏幕上打出的歌词：总是向你索取，却不曾说谢谢你，直到长大以后，才懂得你不容易……当听到“多想和从前一样，牵你温暖手掌，可是你不在我身旁，托清风捎去安康”时，单亲的孩子眼含泪光，就连淘气包也陶醉在这语文课的音画里，一遍遍跟着歌曲学唱“时光时光慢些吧，不要再让你再变老了，我愿用我一切，换你岁月长留……”
于是周末我又留了一个上网作业：观看电影《城南旧事》，比较电影中的故事情节和课文中有什么不同；摘抄筷子兄弟的《父亲》和崔京浩的《父亲》歌词，说说自己更喜欢哪一首。
周一上课时，我以加分的形式检测了学生的完成情况，有看电影的，有看故事梗概的，有听别人说的，有评说歌曲的……大家兴致很浓。从此以后，学生对周末作业格外期待。我个人认为无论是看电影还是摘抄诗歌，甚至是学唱歌曲，这些都是语文学习的一种方式，只不过学习的形式发生了艺术性地改变，更加贴近生活，把语文的文本学习转化为综合性学习，更注重语文在生活中的应用实践。因此，我有意识地根据教材的各单元的侧重点，列了一个电子作业的清单：
一单元：
1.电影：《城南旧事》
2.歌曲：《送别》《父亲》（筷子兄弟）、《父亲》（崔京浩）
3.诗歌：《今生今世》（余光中）
二单元：
1.电影：《花木兰》
2.歌曲：《木兰情》（孙燕姿）、《北京北京》（汪峰）
3.名著：《呼兰河传》（萧红）
4.名曲：《黄河大合唱》
三单元：
1.歌曲：《七子之歌》（闻一多）
2.诗歌：《老马》《三代》（臧克家）、《一句话》（闻一多）
3.名曲：《命运》《田园》（贝多芬）
4.名著：《名人传》（罗曼・罗兰）
四单元：
1.电影：《宝莱坞生死恋》
2.漫画：丰子恺漫画、《三毛流浪记》（张乐平）
3.歌曲：《新娘要嫁人新郎不是我》（印度）、《唱脸谱》
五单元：
1.电影：《南极大冒险》《地心历险记》
2.名著：《八十天环游地球》《鲁宾逊漂流记》
六单元：
1.电影：《快乐的大脚》《101只斑点狗》《马语者》
2.歌曲：《我是一匹来自北方的狼》（齐秦）
3.名著：《野性的呼唤》《爱丽丝梦游仙境》
这些篇目学生可以根据自己的兴趣和能力，在两到三周内完成。为了避免走马观花、应付了事，我再根据电子作业的主题布置作文。如第一单元，大家对“父亲”的理解比较深刻，我就布置了作文《爸爸我想对你说》，大家在写作、修改、讲评的环节中，逐渐敞开心扉，又将对父亲的体贴埋藏在心间。真情流露的同时，不忘学以致用――在文章的开头和结尾引用、化用歌词、诗歌。
学冰心的《观舞记》时，我发现学生对印度文化、风土人情缺乏了解，视野局限于地理书上的几个城市、物产，历史书上的泰姬陵、释迦牟尼；语文书上的泰戈尔。因此周末我又布置了作文《我眼中的的印度》，鼓励学生上网搜集材料，并进行加工整理。周一收上来的作业几乎本本精彩，虽然学生筛选材料的水平有限，内容还有雷同，但至少大家通过上网了解了一个多姿多彩的印度，这个国家不仅有歌舞、佛教，还有“圣雄”甘地。其中有两个学生视角独特，分别从外交和军事方面来审视印度，学生的视野进一步被打开。
有了电子作业的基础，学生的作文内容也越来越丰富多彩，写作的动力也越来越足。其中还涌现了不少佳作，学生作文在某报七台河市教育专刊中学版上逐步占领了一席之地，学生的作文几乎周周见报。
电子作业是一种补充课堂教学的二次学习，并且有效地调节了45分钟内传统授课的单调乏味，而且他的内容丰富、形式多样，备受学生青睐，也因此让我更加重视教材安排的综合性学习内容。以前对于这部分内容，我都是走马观花，最多领着学生背背里面的古诗、名言、警句，布置了电子作业调动起学生的积极性以后，让我了解到综合性学习的重要性，我开始精心地安排每次综合性学习的内容。
例如：第四单元综合性学习“戏曲大舞台”，我不仅准备了美轮美奂的PPT，还根据教材的提示下载了许多剧种的精彩唱段，课前课上课后见缝插针就 “咿咿呀呀” 来一个。包围在艺术的氛围中的语文课堂，常常引得路过的老师、同学驻足张望。
第五单元的综合性学习“漫画冒险”，我提前布置了电子作业――摘抄书中罗列的探险家的故事，所以课堂上我们就来了一个“探险自救”的知识竞赛。虽然中国人首次问鼎珠峰的时间距离今天久远，但珠峰也不再是高不可攀了。于是我又根据网上的图片，制作了PPT《拥挤的珠峰》来补充课本的不足，大家再一次被现实的拥挤、遇险的残酷、繁多的垃圾震撼了。
第六单元综合性学习主题是“马的世界”，我带学生走入文字、历史、名画中马的世界。有一个男生的话让我五味杂陈：“我在游戏中买了匹马，今天才知道是什么品种……”
一、营造阅读氛围，让学生自主阅读
“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”，这是笔者在阅读时间上的基本思路。为了保证全体学生都有一定的阅读时间，我们可以采用集中阅读的方式培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣。课上阅读时间的保证，带动了学生在课下的阅读。再者，营造良好的阅读氛围，包括物质环境和心理环境。首先是书籍来源的保证，目前主要是学生自备书籍，课间、饭后，学生能够做到自带书籍，安静默读，营造良好的阅读氛围。全年级、全班参与的读书活动，可有效促进心理环境的优化。在完成了大纲规定的必读篇目后，鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择阅读篇目。《大学》说“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。只有学生自己有明确的目标和方向，才能安心阅读，静心思考，最终有所收获。名著有许许多多，有中国的，有外国的，有古典的，有现代的，无论是哪类作品，都展示了波澜壮阔的历史画卷以及人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。学生按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。对名人感兴趣的学生，可以选择《名人传》《凡高传》《童年》等作品；喜欢探究动物的学生，可以读《昆虫记》《自然史》等作品；喜欢旅游的学生，可以读《八十天环游地球》《格列佛游记》等作品。此外，教师还要给学生自，要引导学生结合个体的实际情况，分阶段地制定读书计划。教师一定要认识到自己在其中只是起辅助作用，切莫越俎代庖，否则，只能是越帮越忙。
二、诱导学生深入阅读名著
莎士比亚说，书籍是人类进步的营养品。学生怎样阅读名著才能提高自己的阅读能力且充分吸收作品中的精神营养呢？笔者认为，教师诱发学生阅读的兴趣后，还要想办法诱导学生深入阅读，如有些名著文字比较深奥，学生阅读有困难，教师就要引导学生通过查阅工具书自行解决。另外，要告诉学生写读书笔记可以培养阅读感悟和思考能力。读书笔记形式多样，需要根据阅读的目的要求、个人的知识能力和习惯自行选择。常用的笔记方式有：摘抄，根据需要将有关的语句、段落及原文摘抄下来，以备学习研究之需；札记，札记是读过以后，记下来的心得、体会、感想、意见等思想亮点；做卡片，卡片式活页笔记，是积累知识的主要手段；批注，对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写批语。还有教师要引导学生在书上圈圈点点，作些夹注和眉批。这样，学生也就在评点研究过程中不知不觉地提高了他们的阅读能力和文学鉴赏水平。教师所应做的是定期对读书笔记进行阅览指导。
三、通过多种形式的语文活动使学生喜欢阅读
在对名著阅读的教学中，我们可以开展丰富多彩的语文活动，采取多种多样的交流形式来进行，让学生在交流互动中促进思维的发展。如要求学生在阅读文学名著时，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展览评比摘抄本一次，这样做的目的是让学生养成自我吸收、自我积累的习惯。组织学生个人朗诵或集体朗诵名著中的精彩片段，可仿读、分角色读、轮读、齐读。有时笔者还组织名著朗诵竞赛或朗诵会，并鼓励优秀学生背诵名著中的名段。通过抑扬顿挫、激情洋溢的朗诵，学生可获得作品的思想精髓以及语言的浓厚感染。文学名著中有不少引人入胜的故事，如《智取生辰纲》等，组织学生进行讲故事比赛，给学生提供一个展现自我的舞台，既锻炼了他们的语言表达能力，又锻炼了胆量，又能互相促进、互相学习。让学生根据名著改编、缩写、仿写、续写等文学再创作，充分激发学生的创造力。
四、教给学生阅读的方法
名著一般都有一定的篇幅，不是短时间可以阅读完成的，一部分学生无法从容面对这一漫长的过程，往往多盲目冒进，结果影响了阅读效果。在教学中笔者注重引导学生制定简单易行的读书计划，如在月初与学生商定本月利用午间、自习课的空闲时间，每日根据能力大小读10到20页名著，把计划页数和实际页数按日期一日一清地填好。一个月下来厚厚的400到600页的名著在不知不觉中读完了。化整为零、循序渐进的阅读策略，减轻了初中学生阅读名著的心理和实际困难，有利于学生养成良好的阅读习惯。加之近年来名著阅读越来越为命题者所青睐。但无论怎样出题，题目一般是在理解课文内容基础上迁移渗透。无论解答哪一类型的名著题，都是建立在阅读的基础之上，关键是平常要在课外阅读名著方面多下功夫，注重日积月累并做好阅读笔记，才会为解答提供宝贵的素材。