时间：2023-03-02 23:08:24
1.明确写作目标，激发写作欲望
培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内 化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。国家《英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单 的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六 级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。[1]明确了英语写作目标，不仅可以激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，而且通过写作能力的培养，还可以培养他们运用英语的其它方面的能力，从而全面提高中学生的英语水平。
2.书面表达要从基础抓起有序训练
英语单词是组成文章的最基本单位。我们的学生初中阶段学了三年的英语（有的甚至是从小学就开始学的），但中考结束后过了三个月，许多学生把单词都还给初中的老师了。从开学后的作业和测试情况来看，学生写出来的句子和书面表达是错误百出，特别是单词错误更是屡见不鲜。有拼写错误的，有词性搞错的，有意思混淆的，有压根儿就忘记有这么个单词学过的。所以，高一开学的第一、二个星期，我们要首先复习初中单词。另外，学生的作业中基本语法错误也是比比皆是。所以我们 也要给学生进行一些基本的语法知识的复习。如英语的几种基本句型，英语的基本时态和语态等。另外，我们可以通过每天给学生听写或默写几个词组或句子、运用所学句型或词语造句的方法训练学生的组词能力和句子运用能力，也可以通过翻译句子来训练学生组词成句的能力。
另外，我们在训练的时候要根据不同的体裁进行分块、分阶段的系统训练。每训练一种体裁就要把写作要领、写作步骤、注意事项等给学生讲清楚。如一篇议论文最好分几段写，用什么事态和Z态比较合适，常用句型有哪些，用哪些连接词来把文章串联起来等等。这样，学生拿到一篇书面表达题，根据体裁判断，脑子里就会出现这种体裁文章的基本框架结构，写起来也就会比较得心应手。
3.听、说、读、写四种技能相结合，相辅相成
3.1 听写结合。
（1）先听一段材料，然后根据所听材料回答问题，再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。这样的训练即帮助学生了解、熟悉课文摘要，又使他们获得了一次写作训练的机会。
（2）听写课文5-8句关键句，然后根据所了解的内容调整句序，再加上适当的关联词组句成文，写出一篇文章。这样的训练旨在考查学生的听力，同时又检验了学生对课文的理解程度，写作能力也得到了提高。
3.2 说写结合，即"先议后写法"、。教师拟定相关问题，先分组讨论，再由组内一名学生执笔，经小组成员共同修改后在班上宣读，再写出短文。
3.3 读写结合。鲁迅先生曾经说过，"教人写文章，先引导他们多读别人的文章，从中去弄清'应该怎样写'和'不应该怎样写'的奥妙。才能实实在在地懂写作，提高自己的写作水平。"写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养。阅读文章时，可以摘抄一些名人名言，一些优美的句子或是一段文章，甚至能够将它们背诵。学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累，从而慢慢提高了写作能力，所谓"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"就是这个道理。
4.坚持大量的写作实践
写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得，尤其在高三阶段，首先要做到限时训练，训练时当场发卷，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一 步是关键，也是学生的难关。
其次要做到范例引路，学生在进行短文写作训练时，教师应 提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。另外，要求学生自改互改，教师及时讲评。最后要求学生多背诵历年英语高考满分范文。
在经历二十多年报刊市场的风风雨雨磨砺之后，文摘类报纸进入了烽烟四起的激烈竞争时代，同时也受到了多方面更严峻的考验，文摘报再用“拼拼剪剪”再靠“一把剪刀、一瓶糨糊、一支红笔”办报的作坊式办报方法，自然会被淘汰出局。
有业内人士分析，文摘类报纸面临的挑战大体来自三个方面，首先是同类报刊的挑战，传统文摘报趋同的定位严重阻碍了自身的发展，读者看一两份文摘报，感觉上和其他文摘报差不多，有些文摘报以往形成的传统办报定性模式似乎根深蒂固，很难有新的突破。二是来自党报、晚报和都市报的挑战，这些年来，党报、晚报报纸越来越厚，这些报纸纷纷办起文摘版，特别是近几年兴起的都市报，这些报纸一般版面较多，而自采稿件较少，有的少则一个版，多则几个版都以文摘来充实版面，并且具有出刊及时快捷的优势，许多内容待作为周刊的文摘报登出来，已是明日黄花，都市报对文摘类报纸的冲击和威胁有着加剧的趋势。三是来自网络媒体的挑战。有人预言传统媒体将成为网络时代的恐龙，互联网将摧毁传统媒体生存的基础。网络新闻对传统新闻最大的优势是它的容量，这是传统媒体永远也无法比拟的，报纸再扩版，容量也比不上网络。人们大可以通过互联网尽揽各类信息，获取各类知识，享受多种服务，这样一来，使文摘类报纸的天地更显狭窄，发展越显艰难。
文摘类报纸面临的危机是实实在在的。文摘类报纸出路何在，怎样才能重新建立适于自己生存发展的空间?近年来，各地文摘报都进行了一些有益的探索和I尝试。
上海的《报刊文摘》以其信息的权威性和直面现实的锐气为读者所青睐，江苏的《中国剪报》重视资料性，湖北的《大家文摘报》定位时政，天津的《采风报》注重知识性、服务性，“堪读、堪存、堪用”成为其宗旨。其他的一些专门性文摘报如《健康文摘》《益寿文摘》《法制文萃》等，多年在专门领域苦心耕耘，也占有一席之地。不难看出，以错位求定位，扬长避短，花样翻新是文摘报纸新突围的突出特点。在这方面，湖南的《文萃报》或许能给业界提供一些更有益的启示。
“重炮轰击”――产生震撼效应 每当国际国内发生重大事件，《文萃报》便集中几个重头版面，以多视角多侧面全方位补充式、集中突出报道这一重大新闻事件，引起读者震撼和共鸣。如美国空袭南联盟我国大使馆，美国“9・11”事件，中国申奥成功，“世界杯”足球赛等大事发生时，都采取“重炮轰击”的集中报道方式使报道成为亮点，读者打电话连呼“过瘾”。雅典奥运会报道，更是提前“开炮”，在体育版开辟了“奥运面面观”专版，介绍奥运历史，待8月份奥运会开幕时每期两个版进行轮番“轰炸”。报道后，有数百读者来电来信称赞有特色“过瘾”。
“热中取冷”――形成补充效果当主流媒体集中报道某一热点新闻时，“文萃”却逆向思维，热中取冷，补充报道主流媒体忽略的方面。如在纪念邓小平的相关报道中，该报以“平民小平”为报道主线，推出“小平之路”、“小平之趣”、“小平之情”、“小平之语”等4个专版，以“经典人生足迹”、“十一次踏足三湘大地”“巧打拳王牌”、“喜爱游泳”、“桥牌高手”、“超级足球迷”、“孝敬继母”、“患难夫妻”、“慈父情深”、“快乐爷爷”、“伟人手迹”、“经典语录”、“图中声音”等短文抓住“路”、“’情”、“趣”、“语”特色，展示了生活中的个性特点，受到读者一致好评。
“背景延伸”――解答层层疑惑文摘类报纸只能摘别人已见报的稿件，新闻滞后性是其先天缺陷。如何弥补缺陷，《文萃报》自有新招，把重大热点、焦点新闻的发生背景当作报道重点，拨云见日，揭示内幕，达到释疑解惑的作用。如1999年该报以《美国为何策划轰炸我使馆》为题，多视角透视美国侵略扩张本性，提示了内幕，成为报纸“卖点”。挖掘新闻内幕，成为“文萃”的拿手好戏。
“小题特作”――化平淡为神奇这是《文萃报》常用的一种策划手段。重大新闻不可能天天发生，平淡的日子，把一些读者需要了解的实用性题材作为特辑进行系统报道。如《卫生保健》、《教育园地》、《居家向导》、《百科知识》不定期推出实用性系列专题报道，平淡题材产生神奇效果，读者认为这些小题材也有看头。
以错位求定位，文摘类报纸就必须杀出一条血路，改变原有文摘类报纸“小而全”的趋同定位，九十年代崛起的两支新军《作家文摘》和《大家文摘》，走了一条另类的路线。
《作家文摘》由作家出版社主办，创刊初期，很快确立了以重大历史人物、事件(尤其是知名历史人物)为主打一版风格。借鉴期刊的经验优势，突出文化味，注重历史性。甫一问世，就创立了不俗的业绩。《大家文摘》的发展更令人刮目相看，该报针对近年重大新闻迭出、百姓对焦点新闻高度关注的新趋势，适时地以大部分版面从不同角度多层次反映读者关心的国内国际时事，视角独特，“摘”者主体意识强烈，在不到一年时间，期发量迅速上升到几十万份。
业内人士在谈及文摘类报纸发展潜力时指出，我国整个市场的发展潜力很大，市场相当广阔。决定一个国家能办多少份报纸和发行总量，主要看三方面：国家综合国力、国民文化素质，城镇人中数量。这三个方面，我国都处于快速上升中。另外，我国报纸目前干人拥有量仅60份，距联合国教科文组织1975年制定的发展中国家千人100份报纸最低标准还相差很远。所以，报纸潜在市场很大，那么，这也说明文摘类报纸发展的市场潜力也很大。
诚然，自1994年互联网进入中国，网络媒体对传统媒体的冲击是巨大的，但我们不能忽视，传统媒体新闻还是受众首选。网络新闻有其难以克服的局限性。如消息管理无序化与虚假新闻的泛滥，无法建立把关体系，使其面临严重的信用危机，网络犯罪与安全性无保障及接受方式和普及程度的限制等等，限制了网络媒体的发展方向，也决定了它不可能取代传统媒体而一统天下。
关键词：语文教学；课外阅读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-098-01
《语文课程标准》总目标明确要求学生：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法等。可见培养学生良好的课外阅读习惯在语文教学中起着举足轻重的作用。下面结合自己的教学实践，粗浅地谈几点体会：
一、制定阅读计划
学期初教师应根据学生的年龄特征和兴趣爱好，制定出比较系统的课外阅读指导计划，一般应配合教材进行，一学期制定一次为宜，每周安排一节进行课外阅读较好。每学期开始向学生公布一批课外阅读的书籍和要求，如《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。同时帮助学生制定自己的阅读计划和时间表，并记录每天阅读情况。合理安排好课内学习与课外知识的衔接、课内学习与课外阅读的时间分配，做到课内课外相互结合、相互促进。
二、营造读书氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。增强班级文化建设，规范图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步的阶梯。”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。每周开展一次“读书小明星”、“课外知识小博士”等评比活动来激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
三、激发阅读兴趣
只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，提高读书能力。教师应通过多种形式培养孩子的读书兴趣， 首先，趣味引导。可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。其次，体验成功。 孩子只有在阅读中体验到成功，才能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。如坚持每天上新课前让学生轮流读一篇短文，其他学生写上日期、朗读者和朗读的作文题目，认真听，听后请个别同学谈感受。这一举措，不但锻炼了学生的胆量，提高了学生的朗读水平。
四、搭建阅读平台
学生阅读兴趣能否保持还有赖于教师组织开展的各种活动，让学生在参与中无形的提高阅读能力。教师通过布置一些针对性的活动，来促使学生去阅读。可以开展手抄报活动。手抄报可以几个同学组成一个小组，大家分工合作，各司其职。教师在指导时，要给学生固定一些栏目，如读书心得、好书共赏、名文摘抄等来促使学生在办报的过程中广泛地阅读。也可以开展“读名著”活动，让学生说一说心目中的名著经典和名著逸事；走进名人，夸一夸自己喜欢的名作家和名主角。也可以开展征文活动，教师可以布置一些如《我最爱读的一本书》、《向你推荐一本好书》等作文题，这样就逼使学生每天都有一定的阅读量，时间长了，学生的阅读能力自然也就提高了。
五、传授阅读方法
在教学中应当教会学生自主阅读的方法。
速读法，就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
精读法，就是对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生地进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
找关键字法，通过找文眼，找关键词、句。文眼是揭示段落的主要内容或主旨的句子；关键词、句（中心句），在段中是揭示段落的主要内容，通过找关键词、句（中心句）加深对文段的理解。重点段落是文章的关键语段，它往往是文章的精华，也往往含有难理解的句子。
摘录法，此阅读就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。
批注法，就是对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思与读随。
六、创新阅读方式
如果没有创新，阅读的价值就大打折扣，没有创新就谈不上阅读能力的提高与发展。只有在阅读中创新，才能真正提高阅读品位。如我们可让学生在重点语段中补写句子、仿写句子、扩写句子、自拟问题。我们可让学生在阅读文章后补写内容或续写情节，借此发挥学生的阅读想象，培养学生的创造力。要让学生在阅读中学说话、学写作。说别人未说过的话，写别人未写过的话，这就是创新。学生每次阅读都能做到这一点，实际上每次都在创新。在学生的阅读过程中，老师要要注意发现学生哪怕一点点的进步，及时进行表扬，使他享受成功的喜悦。经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断地巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评、斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。所以，要激发全体学生的学习兴趣，教师就要创设条件，使每一个学生都有获得成功的机会。
---指导读书方法实践
一节语文课只有45分钟，如何在有限的时间内取得较好的教学效果，教给学生学习的方法，培养自学能力就显得十分重要。
一、 课内讲读“悟法”
根据教材的编排体系，采取以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法循序渐进地培养学生的阅读能力。根据这一原则，我进行了以下两方面的实践：
（一） 精心备课，确定重点
备好课，才能上好课。在教学中我们抓好备课一环，主要侧重研究读法指导，做到“一课一得”。例如，第八册第五单元，备课时，根据单元要求，本单元有两篇是写人的文章，语文天地有一篇写人的文章，两篇精读，一篇略读。备课时则分别确定好读的重点：《草帽计》重点落实读描写人物的部分和对成语、新词的理解；《包公审驴》重点运用上一课学习的描写人物的方法进行实践和落实学生感知及理解较复杂的语句；《诸葛亮》是略读课文，小主人翁与学生生年纪贴近，便于理解，重点则落实在“作文指导”上，这样分清轻重缓急，从整体着手，又兼顾部分，教师才有更多的精力指导读法。
（二） 利用课文，指导读法
整体感知，首先让学生整体感知单元重点的理性知识。中高年级充分利用好课文中的“金钥匙”和单元后的“语文天地”，先让学生阅读这两部分指导性的文字，用重点语句的理解促进学生理解全文，用课文里的材料引导学生印证这些理性知识。在指导学生学习的过程中，多次阅读，加深理解。课前预习，使学生明确单元的阅读训练重点和理解阅读基本知识的内容和阅读方法。然后，指导学生学习课文后阅读，以提高读的能力，培养分析、概括能力，使学生进一步加深对阅读基本知识的理解，有利于在以后的实践中运用。“读写指导”短文，融进课堂教学，不用单独花时间。
一篇课文也可以从整体入手，然后择其重点段、句子、词语的路子进行，根据不同体裁的文章，采用不同的导读方法。
1.填卡读文。指导学生自制一张（如图）“读书摘记卡”，整体读文时填写好内容。例如，读写人文章应填好以下表中内容：
写人 类 学生姓名 中 心
主人公 事件 词、句摘抄
写外貌的
写心理的
写动作的
写神态的
2.标记读文。指导学生边读书边在书上有规则地勾画、圈点，根据知识的类别标记不同的符号。比如，引读中遇到生字用“”圈住，若属生字又没注音，可查字典将音注在字上方；遇到新词在下面标上“”号；遇到成语用“”标明；遇到优美的修辞句、比喻句用“—”线标出，用“· ”标明比喻词……做到手、脑、口并用，教师及时点拨。
3.批注读文。指导学生在读的过程中用简明的文字加“批语”和“注释”，即把自己对课文的理解和体会等批注在书页的空白处。①遇到某字是多音字，除了本文的音，还将本字的其他音节写上；②释课题，注明“题眼字”，写明课文写作背景，作者姓名，以及课题命题题方法及体裁类别，写作顺序，或“空间方位”，或“时间顺序”等；③在特殊用语下写“批语”，如《詹天佑》一文课后第三题三句话是较复杂的句子，在其下写上理解语，结构方面的则批上“总写句”、“过渡句”、“总结句”、“中心句”、“反问句”等，觉得生动的修辞句可批上“生动形象”、“拟人，太形象了”等；④学习不同体裁，教给不同批注方法。如学写景文章，指导学生用符号或批语。
4.板书图式读文。这种方法有利于师生双边活动，如采用“箭头法”导读。第八册《跳水》一文，抓住孩子与猴子的联系，通过叙述人们的表现，突出船长的机智和果敢。师共同边读边填。
填写结束，学生们猛一看这幅图像个坐标。为了巩固全文，要求学生们按照图示复述课文。
二、 课外阅读“悟知”
大量的课外阅读是课内阅读的继续和发展。学生在课学到的阅读知识和方法，在大量的课外阅读中反复运用，逐步形成能力。具体做法是：教师做到有计划、有目的、有层次、有布置、有检查。讲读课文以前，学生往往视读为“软任务”而不去阅读。因此，要注意阅读信息的反馈，加强必要的检查和促读，由促读而到自读。促读的方法有：
1.开展课前3分钟口头发而阅读收获演讲。上语文课师生互致问候时，站立3分钟，由一名学生口头自己读文章的收获。可以是“优语美句”，“动人的比喻、拟人句”，“文章的中心”等，作口头讲演。为了激发人人讲，采取以学号为序的方法，轮流进行。为照顾不同层次的学生，还可以允许书面讲述，促使他自读。
2.开设朗读活动课。配合学校“每日读书活动”，激发学生朗读兴趣。课内对朗读进行必要的指导，兼顾不同类别，不同内容，读出句、段、篇的“自豪”、“悲伤”、“喜悦”等感情。每两周举行一次课外朗读活动课，每次一个主题，相同内容进行演讲读、竞赛读，作好评比计分，选出“朗读能手”，在班级张榜公布，激发阅读兴趣。
3.自制“读书摘记卡”。要求学生每学期自制读摘书记卡若干张备用，课外阅读必须填卡，每张卡要包括自己阅读书中精彩的词句、描写细致的语段等，并写下自己为什么要摘记的“悄悄话”。每张卡不可强求一致，提倡“百花齐放”，定期进行阅读交流，也便于阅读收获。
4.写好读书笔记。教师布置课外读物，应要求学生写好读书笔记，心得体会。内容包括：课题或作者，主要人物或事件，遇见的课内生字，最喜欢的人或事，优美语句段及中心句等。学生互查，教师抽查。
环境工程专业外语课程一般安排在大四上学期，很多学生准备考研、就业，不仅是专业外语，其他课程也存在学生上课复习其他科目或者缺课的情况。专业外语没有基础英语那样的考级要求，很多学生重视程度远不如基础英语，学习的主动性较差，对专业外语的重要性也不理解。第一堂课的教学效果关系到学生对这门课的印象，直接影响到学生的学习态度。第一堂课一般不讲专业内容，而是结合实例使学生理解专业外语和基础英语的区别，学习专业外语的重要性。例如，大四下学期要进行毕业设计，需要查阅大量国内外科技文献，如果学不好专业外语，在查看外文资料时困难很大，大大限制了知识面的扩展，也影响了毕业课题研究工作的深入进行，可能连一个简短的毕业设计英文摘要都写的错误百出。还有好多学生毕业后可能从事和环境监测有关的工作，这就势必会涉及到许多大型仪器的使用，比如液相色谱、气相色谱以及原子吸收等，这些设备大多都是进口的，说明书基本都是英文的，如果没有扎实的专业外语基础，从设备的结构到操作方法都无法给出了精确的说明。还有一部分考研的学生，在面试的时候，面试教师也会用英语提问一些专业方面的问题。作为一名研究生，在发表SCI、EI文章的时候，如果不懂得科技英语的写作方法，不懂得翻译技巧、文章的翻译标准、母语和外语内含的相互表达等等，就很难发表高水平的文章。通过以上引导性教学，多数学生对专业外语产生了学习的兴趣，并树立了学好专业外语的信心。
（二）紧密结合专业课教学
本校专业外语开设之前，基本上所有的主干专业课已经学习完毕，学生对专业课已经有了初步的了解，这为专业外语教学的开展奠定了一定的基础。教学中先将课文涉及的所有专业词汇和短语摘抄到黑板上，让学生有个总体认识，再将课文中涉及到的工艺流程和构筑物、设备进行详细讲解。例如，在讲到大气污染常规控制技术的时候，会涉及到旋风、袋式、湿式以及静电几种除尘器，在教学中充分发挥多媒体的优势，先介绍每一种除尘器的工作原理及其各自的适用范围，然后将中英文对照标注在除尘器结构示意图上，结合设备的结构类型讲解专业词汇。最后，用多媒体动画演示该除尘器的工作过程，有利于学生直观了解、接受所学内容。此外，利用实习等机会制作一些烟气除尘教学短片。总之，利用各种先进教学手段，给学生创造一些身临其境的专业外语环境，让学生在认识到专业外语重要性的同时，加深对专业课学习的理解。
（三）促进学生积极主动参与
在教学过程中，虽然学生通过翻译句子参与到教学活动中，但学生相对比较被动，而且不会有太深的印象。为此，采用案例教学等灵活多样的课堂教学方法，通过设计英文练习、组织课堂分组讨论等手段，有效提高教学效果。其中，英文练习包括课堂实训，训练学生英文学习与交流能力；课堂分组讨论则是预先设置一些教学情景和任务，将学生分成若干个小组，每小组以多媒体PPT形式进行汇报。“主讲人主讲+组员辅助”的形式，既提升了学生团队的协作精神，学会了英文查询、整理资料的方法，又训练了英文口头表达能力。教师组织学生现场点评与总结，使学生切身融入到专业外语学习，实践证明，效果较好。
（四）完善考核方式
专业外语考核常用的方式是将一篇英语文章翻译成汉语，或者由教师出一份试卷，题型无非就是单词、句子翻译和短文翻译等。这种“一张卷”的单一考试模式不能全面考核学生学习情况，也不能充分调动学生平时学习的积极性。建议采用“课堂表现+平时作业+期末考核”的方式。其中，课堂表现占到总成绩的25%以上，包括翻译课文时候表现是否积极主动，以及上课时候听课的状态。平时作业成绩包括各组PPT展示以及资料整理、作业、考勤等，占比例为25%，期末考试成绩占到50%。这样的考核方式调动学生平时学习积极性，避免临时突击，学生的认可程度增加，体现了教学的公平性以及专业外语的教学特点。
关键词：高中语文；兴趣；阅读
高中阶段的语文是非常重要的，学好高中语文要特别注重学习方式与方法。每天不仅要坚持多阅读课文，也要积极地多学习与吸收别人学习语文课程的方法，同时，在此基础上要多练习写作功底，多读一些优秀的句子和文章。由于每个学生本身的语文基础知识结构不同，学习态度与方式也不同，所以我们要采用因人而异的学习方法。在大同的基础上渐渐地摸索出属于自己的、适合自己的学习方法，要根据自己的特点选择学习的方法，积极有效地运用自己探索出的方法，最终来提高自己的语文水平。
一、积极的培养和营造学生对高中语文的兴趣和热爱
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”积极培养兴趣是学好语文最基础的情感，学生有了兴趣，他们才肯认真地学习语文，这样就会出现事半功倍的效果，这就要求教师采用寓教于乐的方式来教学，培养学生对高中语文的兴趣点。然而在学了语文一段时间之后，有些学生就会感到语文是一门枯燥无味的学科，对学习语文积极性也慢慢地降温，语文的成绩也就自然下降了。这时如果在老师积极、有效的帮助下，让学生认识到学语文是一个循环渐进的过程，就要树立正确的观念来学习语文知识，慢慢地重新培育出对语文的兴趣和爱好。让学生多参加一些语文等方面的活动，比如，做有关语文填词游戏、读语文幽默短文、成语接龙等等，这样一来，慢慢地就培养了学生对语文的兴趣和爱好。
二、阅读和写作是要学好语文的两大难关，要积极引导学生在此基础上多学习以求突破
1.高中阶段学生的记忆力是最旺盛的时期，这就要求我们教师要多引导和培养学生形成良好的阅读习惯，多看多读一些优秀的句子和文章，慢慢地积累自己的语文文学底蕴。比如，积极组织学生每天早晨阅读等等，与此同时，也要扩大学生阅读文章的范围，积极而有效地多阅读课外优秀的书籍，不仅会对学生以后的阅读
和写作文奠定很好的基础，同时也会使学生对语文学习产生浓厚
的兴趣。
2.在高中阶段要积极培养学生良好的练笔习惯，在大量阅读和积累的基础上，积极地塑造学生对写作热爱的情怀，让其发现语言文字真正的魅力所在。在此，我们要培养学生从小的方面做起，比如写点生活随笔之类的东西或者一些个人的感受日志。
要真正地提高作文水平，不仅要积累大量的阅读句子与文章，来扩展自己的阅读面，达到自己肚里有点东西的感觉，同时也要多加练习写作有关语文的文章，真正做到多写多练。写作是要有感而发的，平时学生要做一个个有心人，多记笔记，多做摘抄，在学习和借鉴的基础上也要有自己的练笔。
三、告诉学生学习高中语文的必要技能和技巧
1.积极培养学生早读的习惯是及其重要的，一定要大声朗读出来，不仅要读课本，还要读高中语文基础手册。
2.上课前预习，上课时要认真听，作业不要多做，做老师布置的就行，到了考试就不用那么临时抱佛脚地背书了。
3.平时多看点像《青年文摘》《读者》等一些优秀的书籍或杂志，当然有空能看些名著更好。这样能很好地提高写作和描述文章方面的水平。
总而言之，学习高中语文是一个不断积累的过程，而学习方法是因人而异，要充分挖掘每个学生身上不同的特点，让其真正地爱上语文，最终成为中国文化的传播者。
参考文献：
朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2005.
【关键词】语文课堂；阅读训练；阅读能力
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0071-01
在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
培养兴趣，让学生爱读书。教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。老师可以谈自己的读书感受让学生乐于读书，可以利用榜样的力量让学生想去阅读，可以发挥故事的魅力让学生主动去阅读。
引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。摘抄评价法。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学中，可以让学生对阅读教学提一些建议，并将这些建议逐步运用于阅读教学中，就能使学生充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对这项活动的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
阅读材料的选取选用适合程度的语言材料是非常重要的。从文章的难易程度来看，如果所读材料生词过多，难免要不停地查阅字典，如果句子过分复杂，每句都须反复推敲，那么学生必然很快失去阅读兴趣。因此所选材料应以熟悉的词汇和语法结构为基础。遇到少量的生词可以猜测其意义。猜测对提高外语阅读能力有重要作用。从文章的体裁来看，所读材料应内容丰富，题材广泛，体裁多样，联系社会生活，贴近学生实际。这样才能培养学生的跨文化意识。从文章的内容来看，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣。一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。阅读策略的培养在进行阅读前后甚至同时，适当插入一些特殊的训练对提高阅读效果和培养阅读能力大有好处。这些练习旨在帮助学生利用上下文揭示词义，分析句子的语法结构和词类形式，迅速抓住基本思想，并学会使用字典。学生必须逐步学会通过分析词的结构以及上下文关系帮助理解词义。阅读短文还应遵循由整体到细节的原则，按“全文、段落、句子、词语”的步骤阅读文章。可采用通读、细读和复读的方法找到最佳答案。在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。只有通过增加难度，克服阅读中的困难，才能提高阅读能力。阅读速度的提高对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快，不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低，意味着阅读能力不够。
阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究适度梯度力度。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行，但如果坡度过于平缓，也会让人无法领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。讲究“梯度”，就是要引导学生拾级而上，一步步登堂入室，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是各年级教材中各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的自渎课文，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。
关键词：课外阅读 习惯养成 策略
阅读是伴随每一个读书人一生的极其重要的能力。新课程改革不仅对学生的阅读速度、阅读量进行了量化，而且还对阅读教学的改革提出了新的要求。如何使课外阅读有效地促进课堂阅读教学，现结合自己在语文课堂教学中的实践谈几点探究心得。
一、中学生课外阅读现状
随着时代的发展，在众多庞杂资讯、网络媒体信息的强烈碰撞和冲击下，中学生的阅读问题成为人们关注的热点。快节奏的现代生活和充满竞争的学习环境，使许多学生难于安心阅读，甚至是无兴趣阅读。在书籍越来越丰富的年代，许多学生却渐渐远离课外书籍，尤其是经典名著。很多学生知道，阅读名著可以开阔视野，陶冶情操，提高文学修养，对语文学习很有帮助。但许多学生认为经典作品大都是大部头的，较难懂，感觉枯燥，提不起阅读的兴趣。甚至到了高中，还有相当部分学生未涉猎过文学名著，对名著的了解大都通过名著改编的电视剧。中学生课外大部分时间用于看电视、上网聊天、打游戏、浏览网页、听音乐、做理科类作业等，而用于课外阅读的时间越来越少，阅读面越来越窄，甚至逐渐失去了对文字阅读的兴趣。现在的学生喜欢具有视觉冲击力的图书浏览，富有趣味性的短文，追求轻松娱乐性的阅读形式，这样的快餐式阅读，这样的“浅阅读”，不仅易引起学生阅读营养不良，导致学生文字运用能力和人文素养的下降，而且学生无法感受到文学经典的真正魅力。再者，现在好多家庭图书量少，甚至几年未曾添过一套家庭藏书，家长阅读少，甚至几年不曾读过一部完整的图书，家庭阅读环境未能营造良好的阅读氛围。在过多追求考试功利的当今，许多家长也在有意无意地限制着学生的阅读自由，他们自觉或不自觉地给学生灌输很多“现实”的东西，只能读参考书，读教辅材料，功利性成了学生阅读的主导，而一般的所谓的课外书则被禁读。这样的阅读现状不能不引发教师的思考，尤其是在高中施行新课程的时候，作为教师更应重新反思我们的语文教学，更要明白功在课外，利在课内的妙处。
二、中学生课外阅读习惯养成的策略
中学生课外阅读要根据阅读主体的特点，在激发学生阅读兴趣、明确阅读目标和掌握一定的阅读方法上作出努力，可以采取以下几方面对策逐步提升学生的阅读效果。
1.激发阅读兴趣，端正阅读动机。“兴趣是最好的老师”，是孩子们主动积极阅读的基础。两千年前的孔子也说过：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。”许多学生对阅读不感兴趣是没有领略到阅读的丰富性、生动性和乐趣性，觉得生活太贫乏、太单调，对此，教师就要根据学生的年龄特征和阅读心理，努力激发学生的阅读兴趣，引导学生多选择一些健康有益、贴近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。
2.共赏《读者》佳作，汲取人文营养。据调查，当今对学生影响最大的书籍是《读者》（杂志），《读者》作为一种文摘性的杂志，其所选择的文章既能启迪心智，又短小精悍，人文性较强，被誉为“中国人的心灵读本”。一直以来，《读者》始终保持与时代同步，坚持“真善美”的主旋律，以浓厚的人文关怀为主标尺，这种追求，与高考作文命题的价值取向几乎一致。它适合高中学生阅读，学生也有兴趣阅读。因此，每两周可开设一节《读者》阅读课，推荐阅读《读者》文章，共赏《读者》佳作，让学生摘抄其中优美语段，共评其中经典之作，使学生在《读者》中汲取阅读营养。
3.传授阅读方法，指导阅读内容。要给学生正确的指导。要帮学生解决读什么、怎样读的问题。一方面教师应根据教学大纲的要求，结合本校图书条件给学生列出课外必读书目，或开列选读书目，并有具体的措施来督促落实。阅读还应满足学生的自主性需求。
4.培养良好阅读习惯。科学的阅读方法和良好的阅读习惯是提高阅读效率的关键。指导学生课外阅读时最好要让学生一边读书，一边动笔，养成不动笔墨不读书的习惯。具体方法大致如下：（1）制卡片。将文章中重点词句、精彩语段进行摘抄，分类整理，便于学习和查找。（2）列提纲。用自己的语言复述故事或主要意思，学会概括，并努力把书读薄。（3）作批注。用不同符号对内容、字句、艺术特色等方面做一标记，进行理解、体会、质疑。根据平时学到的知识和自己的习惯，或者记在专用的本子上或者写在书上。（4）写心得。进行课外阅读过程中通过思考研究，要学会从中发现问题、分析问题，阅读作品不要局限于别人对作品的理解和评价，要在阅读中培养创造性思维，写出自己对作品的看法理解。
参考文献
[1]朱永新《新教育之梦》[M].人民教育出版社，2002年。
关键词：写作教学 读与写 评与改
走上语文教学工作岗位已近十年，连续六年的高三教学，使我对作文教学又多了一份认识、一份关注：60分的作文分值，竟占整张高考语文完卷的四分之一，这足足可见作文在语文高考中的地位之重。因此，也可以这么讲，教师在备考过程中，作文教学抓得成功与否，很大程度决定了学生高考语文成绩的能否再上台阶。有感于此，本人想借此简单地谈谈自己高三的作文观及作文备考中的一些举措，不当之处，还望同行批评指正。
一.读出好文章
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，读，是作文的基础，是作文的动力。众所周知，写作素材的积累、信息源的扩大、知识领域和写作视野的扩开，对于充实学生知识素养、提高写作水平甚为重要。所以说，读，是作文的前提，是作文的准备。
多读，是历代成名作家的创作经验，古今作家的经验之谈也都证明了这一点。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神”；欧阳修道：“作诗须多诵古今人诗”；鲁迅在谈自己的写作时说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的”，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”这些精辟的见解都道出了阅读实践的重要性。
所以说，读书是写作的第一要素。从某种程度上来说，作文是靠读出来的。我的作文教学经验之一，就是一直注重培养学生具有读书意识，让读书始终贯穿整个学期的作文教学并成为一个重点。
举措一：粗放型的个体阅读。就是把学生赶进阅览室，让学生进行自由的阅读。教师参与管理，引导学生明确阅读的意义及推荐阅读报刊杂志的种类。《读者》《青年文摘》《世界博览》《八小时之外》《辽宁青年》《微型小说》《作文成功之路》《读写天地》《杂文报》等纯文学类刊物都是学生有目的阅读的首选。这些刊物上的文章或内容充实、观点新颖，或材料丰赡、论证透辟，或文体活泼、语言纯熟精美。多读这类文章，对学业紧张、课业繁重，生活在“三点一线”中的高三学子而言，确实能起到“短、平、快”的功效。在具体阅读过程中，我鼓励学生摘抄，做到不动笔墨不读书。
举措二：咀嚼型的鉴赏品评。我们不妨把一些优秀的报刊杂志看作学生阅读时间的“源”，这就需要我们教师要投入一定的经历来“开源”，搜集、整理、摘寻充足的文质兼美的课外阅读材料供学生阅读。利用丰富的网络资源，我主动的给学生下载印发一些精美的时文，每周3至4篇，作为定律坚持。有时在早自修供学生阅读，有时辟出专门的阅读课，本着“读一读、议一议、品一品、谈一谈”的形式展开，适时必要的点评能引领学生更好的把握文章的精要。《驴子与枯井》《我很重要》《怀着感恩之心生活》《宽待人性》《重拾信仰》等文章更是学生百读不厌的美文。
作文靠读，当是一个颠扑不破的真理。
二.写出好文章
作文靠写，这是大实话，谁都懂，也是颠扑不破的真理。但事实上，学生对这一点认识不够。进入高三，多数学生认为与其花一两个小时写上一篇大作文，不如实实在在做几道数学习题，背几个英语单词，学生的练笔习惯大不如前。怕作文，不能坚持经常写；疏于动笔，导致文笔晦涩、文思不畅，写作成了制约学生语文总分再上台阶的瓶颈。解决这个瓶颈最有效的办法，我认为就是强化学生的写作意识，继续培养学生养成良好的写作习惯。
古人云：“文章硬涩由于不熟，不熟由于不多做。”陆游也说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这些至理名言都强调了写的重要性。各种能力的提高，都离不开反复练习，写作这种表达能力的提高，尤其需要反复练习。要想写好作文，必须坚持多写多练。因此，在高三作文教学中也应重视学生的多练、多写。重视在各种情况下的学生用笔表达，这不仅可以是句子的仿写，语言的锤炼；也可以是短文的训练，提纲的拟写。因此，我不仅让学生坚持每两周必做一篇大作文，还坚持天天做摘抄、周周写随笔，利用课上课下练词练句练段练篇，随时随地地练习，各式各样地写作，加强反复练习，让学生形成习惯。同时，又把学生的自由创作与模拟考场规范文的写作有机结合起来。因此可以说，不间断的练笔，提高了学生的写作兴趣；发现了作文备考中的缺陷；重塑了博取作文高分的信心。也只有写，高考作文时才不致出现肚里无物、无从着笔、文思真空的问题。
三.改出好文章
改，是提高作文的必经之路。中学生自己对自己的作文进行修改，更是较快提高作文水平的捷径。多写是必要的，但多改更有必要。清人唐彪说：“文章草创已定，便从头至尾一一检点。气有不顺处，须疏之使顺；机有不圆处，须炼之使圆；血脉有不贯处，须融之使贯；音节有不叶处，须调之使叶：如此仔细推敲，自然疵病稀少。”这段话强调了修改的作用和方法。尤其是我们学生的考场作文，明显的错别字，多处的表达语病，不规范的标点符号等等都是阅卷老师的心头大忌。而良好的修改习惯尚需从平时养成。平时练笔的文章草稿成篇后，我鼓励学生自己首先做第一个读者，从字词句的书写表述入手，然后及篇章的立意选材，反复地用红笔修改，直至自我满意为止；在此基础上我还让学生互批作文，同学间的作文互批可以发现、学习别人的长处；同时看到别人的缺点短处，并引以为鉴。这是好事，也让学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”古人之言，真是金玉良言。
改，能出好文，也能出妙文。文不厌改，也要成为学生作文的习惯。反复地改，可以扭转学生草率成文的坏毛病。我们中学生应该养成修改文章的习惯，尤其在动笔前腹稿的修改后，才能够“一笔写成不加点缀而自工”。
四.评出好文章
现实生活中的人，没有一个人不乐意接受表扬的。当你听了一番表扬，心里就沾沾自喜，就有一种动力，就有一种再表现的欲望。即便高三学子也是如此。在作文教学方法上，我抓住学生写作上的每一点成绩，给以及时肯定、鼓励和表扬。这种举措，极大程度地调动了学生写作的积极性。批改时，评语侧重肯定为主；讲评时，评讲以亮点为主；范读时，朗读优秀作文为主；交流时，推荐特色作文为主。
总之，每篇习作后，总让学生处在一种被肯定、被赏识的境界，让每一个学生都感到自己的作文有优点，有可取之处，这样，无形中增强了学生的自信感和成功感，作文表现欲就会更加强烈，对以后的作文就会更努力而且期望更高。
在作文教学中注重读、写、改、评的各个环节，强调的是学生为作文的主体，让学生在准备、实践、提高中发挥主体作用。教师只是起促进、引导作用。作文是学生综合能力的体现，没有学生的主动性，是不会有好的效果的。同时，我认为作文备考指导必须遵循一定的规律，要有阶段性；当然，也离不开必要的技巧和方法的点拨。但最重要的是学生自己的实践写作，作文，作文，非作不能成文。所以，读、写、改是学生的实践，评是教师的捧场与鼓励。四者结合起来，才能相辅相成，相得益彰，也只有这样，作文教学才能有声有色，效果理想。
以上，是我对高三作文教学的点滴体会和认识，很不全面和成熟，难免有偏颇和不妥，望不吝批评指正，共同探讨，以提高、促进高三作文教学。
关键词：初中，语文，对策
不知不觉从事语文教学已经10多年了，在这些年的教学中，我发现我们语文老师在面对如何破解语文高分难的这一“瓶颈”现象时，似乎总有种“谋事在人，成事在天”的感觉，事实真是这样的吗？通过对初中语文教学的走访调查，并结合自身的教学经验，对于限制初中生语文成绩提高的因素，我总结出了以下几点：
1、读书时间较少
阅读是语文学习的主要方法，而现在的初中生的语文阅读时间明显较少。一方面是早读时间少或几乎没有，另一方面，课堂教学中总是以教师的“滔滔不绝”为主，课上的朗读反而成了一种“点缀”。另外，学生把课下的大部分时间留给了数学和英语，留给课外阅读的时间实在是少之又少。
2、诵读缺乏目的性
很多教师坚持认为多讲多练才能提高语文成绩，而诵读只是传统教学中“束缚人的笨办法”。这样，学生在教师的灌输式教学中慢慢变得习惯，他们习惯于听老师讲，自己动笔记，渐渐失去了读书的主动性。即便是读，也是被老师要求的读，这种没有用心、用情的读好比念经，根本起不了诵读的作用。
3、诵读内容面狭窄
初中是语文素养养成的重要时期，多读书，是语文素养养成的重要途径。然而，在考试压力和错误教育思想的影响下，学生不仅读书的时间少，读书的范围也十分狭窄，只局限于几本教材和辅导书，这自然使得学生脑中的知识储备浅而薄。
4、试题的局限性
考试中默写的内容主要是名言警句，这不能全面的反映学生日常的读背情况，笔试这种单一的考试形式，也使得学生不重视读、背，只重视书面解答。孰不知，这也恰恰成为了限制成绩提高的“凶手”之一。
发现了问题，就要着手解决，到底怎样才能全面提高学生的语文素养呢？我想，不外乎是多读、多背、多积累。
一、多读、多背
我始终认为，读和背是学习语文最好的也是最基本的方法。在我国数千年的文化教育史上，熟读成诵是最主要的教学方法，程羲在《中国历史逸闻》一书中做过统计，清代的应考生要背熟数十万字的书，其中包括《论语》、《孟子》、《书经》、《诗经》、《礼记》、《左传》，这些书少则背十万字，多则近百万字。这还不包括要看数倍于此的注释和其他非读不可的典籍。背诵是传统语文教学中最基本的方法，凭借这种略带强制性的教学手段，学生受到了古代先贤的思想熏陶、道德感召、智慧启迪和情感上的滋润。方法虽然“笨拙”，但收获不得不说是极丰富的。这样的结果与素质教育所追求的目标是不谋而合的啊。多少教育学家都认为，趁着少年时代记忆力旺盛，多读多背，积累下的将是一生的财富。儿时的巴金能背诵200多篇的《古文观止》，8岁的郭沫若能背诵《唐诗三百首》，这些文学家们语文能力的形成无不得益于诵读。教育学者、特级教师魏书生也强调语文教学要以读为本，他认为读和研究课本同样重要，缺一不可。
首都师大附中的教学经验是值得我们学习的。他们每节课都保证不少于25分钟的阅读时间，在熟读中理解课文内容，在熟读中梳理文章思路，在熟读中鉴赏语言技巧。他们对阅读的要求是，现代文至少读三遍，上不封顶，欢迎多读，表彰背诵；经典段落要求“美读”，要读出重音、节奏、韵律、情感和意境。魏书生、高润华、卢元等优秀语文教师都在教学中，强调读和背的作用，并在实际教学中取得了卓著的成就。有了这么成功的教学案例，我们何苦还要绕弯路、碰钉子，为什么不捡这现成的“便宜”，将人家现成的好方法拿来照搬活用呢！
学生读得多了，视野开阔了，自然就会有比较，有鉴别，也自然也就会产生更加深刻的理解。我认为，初中阶段毕竟没有那么多的时间去把经典名著一一读来，所以只要读这三个方面的就可以。一是读《语文读本》中的篇目；二是读教育部推荐的阅读名著；三是读精美的短文，例如《读者》《意林》《青年文摘》等杂志。正所谓“胸藏万汇凭吞吐”，“腹有诗书气自华”，肚子里的“墨水”多了，对文章的鉴赏和理解能力自然就会提高，提笔写作的时候也会“滔滔不绝”了，何愁语文成绩上不去呢。
二、多积累
语文成绩的提高要靠平时的积累，像语文中的字词，成语，诗歌，文言，作文素材，语感等等，这一切都离不开积累。初中阶段有几个方面的积累是比较重要的：字的积累、词的积累、名言名篇的积累、言语方法的积累、生活言语的积累和语文学习习惯的积累等。对于初中语文的积累，有三个办法：其一是单元积累法。是在每个单元的学习结束后，及时归纳本单元中的难度字、易错字、成语典故、精彩语句等；其二是考点积累法，根据《考试说明》上的考点说明，对散见于课本、教辅、试卷中的语言知识进行归纳和总结；三是易混淆点积累法，对自己在平时训练和考试中出错的知识点进行归纳和总结，也就是使用“纠错本”，将知识积少成多，而错误则会越来越少。
积累对写作尤其是非常有利的，这里不得不说一个好习惯，那就是摘抄。俗话说，好记性不如烂笔头。很多学生问我，每次写作文的时候，就不知道写什么好，问我要秘诀，我告诉他们一个字――“抄”。抄名人名言，抄诗词歌赋，抄名篇段落，抄生活素材。前面三个好理解，那生活素材是指什么呢？为了避免写一篇文章，大家清一色的应用相同的事例，我经常把在新闻、报纸上的看到的精彩故事讲给学生听，我还把每一年的感动中国的材料都印发给学生，要他们摘抄下来，留作写作素材，这些来源于生活的素材非常广泛，避免了作文“千人一面”的尴尬局面。
读和写只是积累的主要方式，但不是唯一的，听和看也很重要。从广义上讲，生活本身就是一种积累，积极的参与家庭生活和学校生活以及其他健康的社会生活，对于学生都是有意义的积累。由于初中生的时间有限，因此，就更要抓住一切对语文学习有利的机会好好体验，好好积累。
学习的主体是学生，只有真正发挥了学生的主体作用，才能切实提高学习成绩。因此，这些方法的应用前提是，鼓励和调动学生的积极性，使他们主动尝试和探索，找出最适合自己的学习方法来学习语文。我们一直在找学习的秘诀，这秘诀到底是什么呢？所谓“书山有路勤为径”，在选择了行之有效的学习方法以后，必须要勤奋努力，不懈探索，持之以恒，才会获得成功。
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