劳动教育技术范文

劳动教育技术范文第1篇

关键词：生物教学；劳动技术教育

【中图分类号】G633.91

1.生物教学中渗透劳动技术教育的意义

劳动技术教育是我国初等教育的重要组成部分。劳动技术教育的目的在于培养学生的动手能力和创新思维。发展劳动技术教育有重要的现实意义。

1.1发展劳动技术教育能够加深对于生物课堂教学的印象

课堂教学和实验教学是组成生物课程的两个最主要的部分。课堂教学是对实验教学的指导，而实验教学是课堂教学的深化。劳动技术教育是实验教学的重要形式。学生在课堂上接受的生物学知识可以在劳动技术教育中应用于实践，在劳动过程中知识的印象就得以深化。

1.2发展劳动技术教育能够培养学生的动手能力

目前我国的基础教育改革要求对学生进行素质教育，动手能力是素质教育最为关键的培养目标之一。动手能力的培养离不开重复性的锻炼，而劳动技术教育不仅为学生提供锻炼的机会，还能够对学生的劳动习惯和劳动方式给予科学的指导，使得学生的实践能力得到迅速的提升。此外，劳动技术教育还能够为学生积累生活经验，当学生步入社会、独立生活时能够承担起日常生活中的劳动任务。

2.在生物教学中渗透劳动技术教育的途径

在生物教学中渗透劳动技术教育拥有多种途径，通过归纳大致有以下三种方式：课堂授课中渗透、生产实践中渗透以及科技创新中渗透。

2.1课堂授课中渗透劳动技术教育

课堂教学中渗透劳动教育技术是进行劳动技术教育的重要途径。在进行生物授课时，由于学生注意力较为集中、思维较为活跃，以及劳动教育技术的传授较为系统，所以渗透的效果会比较理想。

实习是课堂中渗透劳动教育技术的重要方式。在进行生物学知识学习之后，立即在劳动中对其进行检验，往往可以得到较好的学习效果。例如教师在讲授“遗传与变异”一章之后，可以组织学生到制种基地实习，通过对父本母本植物进行授粉，观察子代形状来检验所学知识，在此过程总还获得了授粉的劳动技术。又如在讲解“无氧呼吸”时，可以组织学生到水田中观察烂根的水稻，一次加深对于课程知识的理解和记忆。在讲解“植物光合作用于呼吸作用”的课程时，对学生进行植树技术的教育，给学生传授合理密植的种植理念，可以大大提升学生的劳动素质。

2.2在生产实践中渗透劳动技术教育

教育的本质在于提升人为社会服务的能力，生物学教育的本质在于提升学员利用生物学知识服务生产的能力。生物学的教学效果要到实际生产中去检验，而生产实践也是进行劳动技术教育的重要渠道。

生物学知识中的劳动技术最主要应用于农林牧渔业生产中。例如生物学教师推广“鲜尿喂牛”模式，在很大程度上为肉牛养殖节省了生产成本，提升了经济效益。而在生物学中原理简单、操作简便的鸡蛋保鲜、小鸡孵化等劳动技术一经应用到实际生产中，就能够对原有的生产模式和劳动技术造成巨大的冲击，也体现了在生产实践中渗透劳动技术教育的重要作用。

目前，在生产实践中应用的生物学劳动技术，例如人工育种、病虫害防治以及作物改良等技术，已经产生了巨大的经济效益，足以体现生物学劳动技术在生产中的巨大力量。

2.3在科技创新中渗透劳动技术教育

科技创新是生产力发展的根本动力，而科学发展到生产力发展的转化要依托技术的进步，技术的进步基础就是劳动技术的革新。生物学，尤其是微观生物学是本世纪发展最为迅速的学科之一，众多的学术成果在生物学教学和科研中涌现，所以在科技创新中进行劳动技术教育具有重要的现实意义。

在科技创新中渗透劳动技术教育的做法由来已久，最初是通过科技小组的形式进行技术革新，例如食用菌科技小组在培育新菌种的过程中对食用菌的养殖收割技术进行培训，之后在组员和群众中进行普及，就能够将技术的革新产业化、效益化。

目前，科技小组的组织形式日益被科技团队的形式取代，团队中具备各方面的技术人才从而形成一个全面兼顾的技术创新集体，在生物教学中，这个集体可以进行研发和劳动技术的传播，已到达技术产业化的目的。

参考文献

[1]李亚乾.农村中学生物教学如何渗透劳动技术教育[J].生物学通报，1993（4）.

[2]孟召英.联系生活实际[J]. 山东教育科研，1994（5）.

[3]龚凤英.浅谈生物教学中提高学生素质的培B[J].湖南教育学院学报，2000（7）.

[4]徐长发.发展劳动技术教育的意义和途径[J].教育研究，2002（12）.

劳动教育技术范文第2篇

关键词： 大学生劳动教育 必要性 原因分析

劳动教育是以个体直接参与实践活动为基础，强调实际动手操作为原则，使个体身心等各方面得到相应发展的教育理念。内容包括：生产技术劳动、社会公益劳动、生活服务劳动。大学生劳动教育以大学生为研究本体，探讨劳动教育对大学生的影响，为更好地适应社会做好早期教育准备。

一、对当代大学生进行劳动教育的必要性

1.从生物进化论观点来看，劳动教育是人类乃至动物进化的重要手段[1]。

人类从类人猿进化到人的漫长历史进程中，由于偶然的协同以保证生命活动的延续，使人逐步从自然属性中解放出来。在共同的劳动实践中，逐步学会了各种生产生活技能。恩格斯详细地考察了劳动使人从猿到人进化过程中的决定性作用，指出劳动是人类生活的第一个基本条件，以至于我们在某种意义上不得不说：劳动创造了人本身[2]。他强调劳动是区别人与猿的唯一手段。由于劳动，我们的身体各项机能获得相应的发展，从而灵活地适应各种复杂的环境变化，产生更多的、复杂的动作技能。劳动是人类健康和智慧的源泉，也是快乐和进步的手段[3]。离开了劳动，人类将难以生存，社会的有序运转将会受到威胁。因此任何一个民族要生存、发展、强盛，民众要幸福安康都必须以劳动作为基本前提。

2.从马克思主义劳动观认为，劳动是人类生存、发展的基础。

马克思主义认为，劳动是指具有一定劳动能力和劳动技能的劳动者，借助一定的工具改造客观物质对象，以满足自己需要的有目的活动。人类在各项社会劳动中，生理、心理、智能获得不断发展，使得各种知识、技能、文化不断创新和传承。改造客观物质对象满足需要的过程，实际上是参与社会化的过程，通过劳动，人类逐步掌握了社会化的经验、规律，使自身的价值追求、行为准则趋于社会主流价值取向。同时，劳动过程也是塑造个性化的过程，在劳动中砥砺劳动者本身的个性特征。

劳动创造了人和人类社会，是人类社会形成、存在和发展的基础。马克思曾指出，任何一个民族，如果停止劳动，不说一年，就是几个星期就会灭亡。劳动于个人身心发展于社会进步的作用表明，实现共产主义没有捷径，只有依靠踏实有序的劳动。

3.从社会学角度认识，劳动与生活息息相关。

我国人民素以勤劳、勇敢对外著称，热爱劳动，尊重劳动是我国优秀的民族传统。劳动创造财富和幸福生活已得到广泛认同，并成为人们生生不息、顽强奋斗的动力。在新的时代背景下，社会主义荣辱观鞭笞着我们义无反顾地争做勤劳节俭的民众，任何轻视劳动，将自身凌驾于劳动之上的行为都，是与社会发展背道而驰的。

劳动与个体具体现实生活密切相关。在日常生活中，无时无刻不享受着他人的辛苦劳动给我们带来的便捷，在享受别人的劳动成果的同时，个体也应当履行劳动的义务。权利和义务是统一的，二者不可偏废其一，必须在享受他劳动成果的同时付出自己的劳动作出相应的回报。

4.从现实生活角度看，劳动教育的缺失正成为当代大学生自我发展的瓶颈。

近些年来，由于劳动教育的缺失，大学生群体中暴露出许多问题：自立自强性较差，缺少吃苦耐劳埋头实干精神，好吃懒做……大学毕业生就业反馈信息显示，不能适应工作环境，独立处理事情的能力较差等评价意见呈增加趋势[4]，因为缺少对大学生进行劳动教育而导致的问题，已经影响到大学生未来的工作、生活，应当引起全社会的广泛关注。

二、当代大学生劳动教育缺失的原因分析

1.知识本位思想根深蒂固。

我国传统儒学注重对知识的传授，将体力劳动与脑力劳动对立起来，甚至轻视体力劳动，这种思想在当今大学生的学习生活中仍有影响，一些大学生只重视书本知识的学习，轻视劳动实践，把获取知识、文凭作为重要目标，关注学生理论的积累，忽视了劳动实践对提高自身综合能力的作用。

2.社会风气影响劳动价值选择。

当前急功近利的风气在社会各领域大行其道。为了追求成果的速显性，人们变得功利、急躁和冒进，忽略了生活过程中的细节问题。相比劳动实践获得的直接经验和知识，以书面或口头形式呈现间接经验或知识显得更加方便快捷。在自己没有真正体会、理解的时候，对别人的成果加以应用，解决实际问题，达到不劳而获的“效果”。

3.劳动管理机制未落实处。

部分学校虽然开设了大学生劳动教育课，但仅是考查科目作为学期考核，缺乏激励性的管理方案，导致部分师生轻视劳动课，弄虚作假的行为频频出现。粗放式的教学管理方式，造成学生综合素质普遍降低。由此可见，没有相关制度的保障，是劳动教育缺失的原因之一。

三、大学生劳动教育势在必行

中共中央、国务院颁发的《中国教育改革与发展纲要》明确指出：“加强劳动观念和劳动技能教育，是实现学校培养目标的重要途径和内容。”大学生作为具有一定文化水平的群体，对我国现代化建设事业产生广泛而普遍的影响，大学劳动教育是德育的重要组成部分，对大学生知识结构、人格、能力的健全及奉献社会将产生深远影响。

1.劳动教育回归教育改革体系。

上世纪六十年代，受苏联劳动教育思潮的影响，我国学校教育中开展了广泛的劳动教育，“上山下乡”、“知识青年接受劳动再改造”的口号，在当今社会功利性盛行的年代，仍然很有必要。劳动教育不能成为一纸空文，应纳入教育改革长期发展规划，制度化、规范化。制定切实可行的规章制度，将劳动教育纳入学校绩效考核与学生成绩考核之中。各级教育管理部门要加强对各级各类学校劳动教育实施状况的监管，做好指导高校劳动教育的工作。

2.生活劳动回归学生个体。

义务教育阶段，学生自我清理环境卫生，在大学却被相关卫生管理人员包办了。这一劳动活动的中止，使大学生的劳动活动更少，滋生了懒惰情绪，丧失了劳动责任感。因此，大学应当把学生清洁校园的责任和义务归还学生，在环卫劳动中接受教育，增强劳动光荣感和责任感，强化劳动意识，营造一种热爱劳动、尊重劳动的校园氛围。

3.家校双边协同推进。

家庭教育和学校教育是最重要的两种教育形式，应当有效地统合起来，共同做好大学生的劳动教育工作。对家庭而言，大学生的心理、生理各项指标已趋于成熟，拥有独立处理生活事务的能力。因此，家长要放“权”，给予更多的生活自理，必要时对他们进行适当的劳动锻炼，切勿包办一切事情。在学校，应当优化整合勤工俭学以及社会实习实践资源，充分调动学生的积极性和主动性，对热心于社会劳动实践的学生给予相应奖励。以激发周边同学的劳动意识，鼓励更多的大学生投入到劳动实践中。

总之，劳动教育对当代大学生生存发展意义重大，是大学生认识自我、发展自我、实现自我的重要途径。笔者呼吁：全社会应当重视大学生的劳动教育，将大学生真正培养成社会主义现代化建设的“四有”新人。

参考文献：

[1]韩国珍.当代大学生劳动教育缺失的原因分析[J].中国教育技术装备，2012，（31）.

[2]恩格斯.自然辩证法.

[3]晁乐红.劳动教育在当代高校德育中的重要地位[J].黑龙江高教研究，2003，（3）

劳动教育技术范文第3篇

劳动与技术教育是综合实践活动课程的主要领域，更是素质教育的重要组成部分。实施素质教育，重点是培养学生的创新精神和实践能力，而劳技教育特别是它的基本渠道――劳动技术教育课在培养学生的创新精神和实践能力方面具有得天独厚的优势，劳动技术教育课作为以理论学习相实际操作结合为主要特征的课程，其培养创新人才的独有效果是不言而喻的。

首先，劳动技术教育课是指导学生生活、生产的技术教育，而创新往往来源于生活，来源于生产。

其次，劳动课中技术思维占主导地位。技术思维的特点是形象思维、直觉思维，而形象思维和直觉思维在创造力的开展方面占有重要地位，故而劳技课的开展有利于创新能力的开发。

首先，我们先来分析一下制约小学劳动技术教育课开展的几个问题：

1.现有的小学教育教学评估管理制度制约了劳动技术教育课的开设。现在所存在的问题：对于劳动技术教育课的开设与不开设一个样，满脑袋的成绩，分数至使劳动技术教育课和其它艺体学科无法正常开设，加上对劳动技术教育课的评价机制不健全，管理上的薄弱也是劳动技术教育课得不到有效开设的主要原因。

2.很多学校在劳动技术教育课开设上的专业师资匮乏，其任课教师多为其它学科教师兼任或接近退休的老教师担任，由于劳技课程内容涉及面很广，且专业性强，此类教师很难胜任教学任务，造成质量不高。另外，经费设备不足，实践基地缺乏，无法适应教学的需要，这些都是严重制约着劳动教学的正常开展的原因。

3.劳动技术教育课教学的教改力度不足，很多人认为劳动技术教育课就是“干活课”，落后的课堂教学无法发挥劳动技术教育课的固有价值。

为加强劳动技术教育课在小学的正常开展，我们社会、学校、家庭要提高对劳动技术教育课的认识，特别是各级教育、行政、装备部分，要加大对劳动技术教育课开设、管理、投入、研究力度，使小学劳动技术教育课的开设逐步走上规范化，制度化，科学化的轨道。

在劳动技术教育课课堂教学上，我认为还应做好以下几点工作：

1.结合课程标准的要求，在劳动技术教育课的教学中，要以劳动实践为主，寓思想教育于劳动实践之中，把思想教育与培养良好的行为习惯和掌握知识、技能有机地结合起来。加强劳动技能的训练，增强动手能力。既不能以讲授示范代替学生的操作训练，也不能以单纯的劳动代替劳动技术课的教学，努力做到实践性，教育性相统一。

2.注意加强现场教学、直观教学，特别是要利用现代教育技术等手段，帮助学生掌握操作要领。根据学校条件或教学需要，可实行分组教学，分散或集中使用课时。

3.加强劳动技术教育课的安全意识教育，劳动量的安排要适于学生生理特点的需要。劳动技术教育课课堂教学要加强与社会、生产实际的联系，通过参加劳动、参观等方法，使学生加深对生产的了解这一认识。

劳动教育技术范文第4篇

一、教育的构成

这里的教育构成通常是指教育目标中所包含的德、智、体、美、劳等教育的组成部分。在现代，随着社会生活和人生需求复杂化及教育技术的进步，教育领域日趋拓宽，过去的那种过分倾斜“一育”或“二育”的现象早已不合时宜了，现代的教育即使涵盖德、智、体、美、劳仍然不意味着把应实施的教育包容在内。此外还有各项教育交叉衍生的，如心理卫生、青春期咨询与指导，以及作为各项教育共同基础的劳动教育等。因此，当前我们如何正确地理解和把握教育目标中德、智、体、美、劳五项教育及其相互关系具有重要的意义。

二 、从三个层次看“五育”的相互关系

当前，对“五育”及其相互关系的看法十分模糊，基本上有两种较为普遍的认识，其一是把教育目标中的理论分类与课程设置的学科分类混淆起来，并由此将“五育”与科学教育等同起来，认为数学、物理、语言等是智育，思想品德、党团员活动是德育，音美课是美育，体育课是体育，劳动课是劳动教育。这种把“五育”分割开来的错误根源在于把理论思维中的抽象范畴实体化了；二是把“五育”并列起来，同时也就是割裂开来。“五育”是对教育目标进行理论研究时的科学抽象，因而不能并列地阐述“五育”的关系。那么我们怎样正确理解它们之间的关系呢？马克思主义哲学的方法论告诉我们，只有在从抽象到思维中的具体综合过程中，才能全面深刻地理解“五育”的关系。尤其是需要指出“五育”不属于同一层次，而分别属于心理发展、身心发展和实践能力发展三个不同的抽象层次。后一层次内包含了前一层次的内容，又综合了本层次的新内容。

遵循从抽象到思维中具体的理论方法论，可以看到，教育目标的第一层是促进受教育者心理发展的抽象层次提出的目标和任务，这就是智育、德育和美育。当把心理发展的目标同其生理基础联系在一起考察时，就进入了教育目标的第二层次，这就是体育。与前两个层次的教育目标相比较，更具体、更现实，不仅是前四育的综合，而且是将前四育中培养、获得各种知识和能力在个体实践中的创造性运用的最基本的劳动技术教育就是第三层次。本文在此主要是要简单阐述一下教育目标的第二层次，剖析一下体育与智育、德育、美育的相互关系。

三、身心和谐发展的体育新思维

从促进受教育者身心和谐发展的层次上提出的第二目标和任务，比前一层次具体化了。在心理发展的抽象层次上，生理发展暂时被排除在研究之外，因此从理论研究的逻辑要求来看，把体育与前三育并列起来显然是不科学的。当理论研究从抽象走向思维中的具体，从对心理发展的抽象分析进入对身心发展的综合研究时，体育的位置便出现了，体育与前三育的关系也就清楚了。生理发展是心理发展的前提和物质基础。脱离生理发展谈心理发展，这是理论研究中的一种科学抽象；而在现实教育中，必须把受教育者身心和谐发展作为一个整体来把握。忽视甚至损害生理健康的知识传授和训练不仅是片面的，而且是有害的；反之，不注重心理素质而孤立发展体质、体力和身体技能的体育也同样是片面的。从现代教育的角度来看，对体育的传统理解和解释必须扩展。现代学校体育的内涵是指促进受教育者身心和谐发展。因此，体育不仅内在地包含着德、智、美三育，而且从体育基本内容和主要任务来看，应该是营养、保健、身体技能、技巧和身心健康发育这四方面的有机统一。

身体活动对大脑和心理发展的影响，这是当代心理学、生理学、人类学研究前沿的重大课题。揭示了身心发展的内在统一与不可分割性，并提出一系列通过身体活动来开发智力的新途径。这些阐述发展体育与智育的新见解和新成果应该成为体育教师密切关注和积极参与的研究课题。

体育与德育的关系是当前学校体育必须深入研究的重要课题。体育是培养个体意志极为有效的手段，体育不仅能培养竞争意识，而且能培养合作意识，并能求得二者内在的统一；体育不仅能培养竞争胜利者的良好心态，而且能锻炼对竞争失败后果的承受力；体育能培养学生严密的组织纪律性、集体责任感、荣誉感，培养对规范的服从并在客观规范的制约下发辉主观能动性与创造性的品质。这一切不仅是道德教育的基本内容，而且是现代人和未来人所不可缺少的身心素质。

体育与美育同样密切相关，人体健美是现代人审美追求的主要内容，而体育显然是塑造内在的心灵美。勇敢、坚韧、礼貌、克制、协作等高尚情操和良好心态，不仅具有道德价值，而且具有审美价值。所有这一切心理品质的培养和塑造，在学校体育中不应属于副产品，而应作为与身体素质，体育技能技巧同样重要的主产品。

劳动教育技术范文第5篇

这里的教育构成通常是指教育目标中所包含的德、智、体、美、劳等教育的组成部分。在现代，随着社会生活和人生需求复杂化及教育技术的进步，教育领域日趋拓宽，过去的那种过分倾斜一育或二育的现象早已不合时宜了，现代的教育即使涵盖德、智、体、美、劳仍然不意味着把应实施的教育包容在内。此外还有各育交叉衍生的，如心理卫生、青春期咨询与指导，以及作为各育共同基础的劳动教育等。因此，当前我们如何正确地理解和把握教育目标中德、智、体、美、劳五育及其相互关系具有重要的意义。

2 从三个层次看“五育”的相互关系

当前，对“五育”及其相互关系的看法十分模糊，基本上有两种较为普遍的认识，其一是把教育目标中的理论分类与课程设置的学科分类混淆起来，并由此将“五育”与学科教育等同起来，认为数学、物理、语言等是智育，思想品德、党团员活动是德育，音美课是美育，体育课是体育，劳动课是劳动教育。这种把“五育”分割开来的错误根源在于把理论思维中的抽象范畴实体化了；其二是把“五育”并列起来，同时也就是割裂开来。“五育”是对教育目标进行理论研究时的科学抽象，因而不能并列地阐述“五育”的关系。那么我们怎样正确理解它们之间的关系呢？马克思主义哲学的方法论告诉我们，只有在从抽象到思维中的具体综合过程中，才能全面深刻地理解“五育”的关系。尤其是需要指出“五育”不属于同一层次，而分别属于心理发展、身心发展和实践能力发展三个不同的抽象层次。后一层次内包含了前一层次的内容，又综合了本层次的新内容。

遵循从抽象到思维中具体的理论方法论，可以看到，教育目标的第一层是促进受教育者心理发展的抽象层次提出的目标和任务，这就是智育、德育和美育。当把心理发育的目标同其生理基础联系在一起考察时，就进入了教育目标的第二层次，这就是体育。与前二个层次的教育目标相比较，更具体、更现实，不仅是前四育的综合，而且是将前四育中培养、获得的各种知识和能力在个体实践中的创造性运用的最基本的劳动技术教育就是第三层次。本文在此主要是要简单阐述一下教育目标的第二层次，剖析一下体育与智育、德育、美育的相互关系。

3 身心和谐发展的体育新思维

从促进受教育者身心和谐发展的层次上提出的第二目标和任务，比前一层次具体化了。在心理发展的抽象层次上，生理发展暂时被排除在研究之外，因此从理论研究的逻辑要求来看，把体育与前三育并列起来显然是不科学的。当理论研究从抽象走向思维中的具体，从对心理发展的抽象分析进入对身心发展的综合研究时，体育的位置便出现了，体育与前三育的关系也就清楚了。生理发展是心理发展的前提和物质基础。脱离生理发展谈心理发展，这是理论研究中的一种科学抽象；而在现实教育中，必须把受教育者身心和谐发展作为一个整体来把握。忽视甚至损害生理健康的知识传授和训练不仅是片面的，而且是有害的；反之，不注重心理素质而孤立发展体质、体力和身体技能的体育也同样是片面的。从现代教育的角度来看，对体育的传统理解和解释必须扩展。现代学校体育的内涵是指促进受教育者身心和谐发展。因此，体育不仅内在地包含着德、智、美三育，而且从体育的基本内容和主要任务来看，应该是营养、保健、身体技能、技巧和身心健康发育这四方面的有机统一。

身体活动对大脑和心理发展的影响，这是当代心理学、生理学、人类学研究前沿的重大课题。揭示了身心发展的内在统一与不可分割性，并提出一系列通过身体活动来开发智力的新途径。这些阐述发展体育与智育的新见解和新成果应该成为体育教师密切关注和积极参与的研究课题。

体育与德育的关系是当前学校体育必须深入研究的重要课题。体育是培养个体意志极为有效的手段，体育不仅能培养竞争意识，而且能培养合作意识，并能求得二者内在的统一；体育不仅能培养竞争胜利者的良好心态，而且能锻炼对竞争失败后果的承受力；体育能培养学生严密的组织纪律性、集体责任感、荣誉感，培养对规范的服从和在客观规范的制约下发挥主观能动性与创造性的品质。这一切不仅是道德教育的基本内容，而且是现代人和未来人所不可缺少的身心素质。

体育与美育同样密切相关，人体健美是现代人审美追求的主要内容，而体育显然是塑造内在的心灵美。勇敢、坚韧、礼貌、克制、协作等高尚情操和良好心态，不仅具有道德价值，而且具有审美价值。所有这一切心理品质的培养和塑造，在学校体育中不应属于副产品，而应作为与身体素质，体育技能技巧同样重要的主产品。

从以上对体育与智、德、美三育内在联系的剖析中不难看出，体育是培养身心全面发展的现代人之基础和重要途径。用这样的观念和眼光来反思当前的学校体育模式，有助于我们深刻认识当前学校体育存在的一系列严重问题，明确改革发展的目标和方向；有助于我们树立未来的体育价值观，并在更广阔的社会历史背景中认识理解体育在学校教育中的地位和作用。

4 面向21世纪学校体育的新观念

劳动教育技术范文第6篇

1 调研内容与形式

本次调研的内容包括中小学校的实验室建设情况、教学仪器配备情况、教育技术装备管理和应用情况，以及各镇区“十二五”期间教育装备建设的目标、重点任务和保障措施，各镇区教育装备建设、管理、应用方面的做法，经验及存在问题。调研范围覆盖全市所有公办普通中小学校和绝大多数的民办普通中小学校（不含职业中学、特殊学校和个别民办小学），参与对象为学校教育技术装备主管负责人员。本次调研通过书面调研和实地调研两种方式进行，对全市285所中小学校进行了问卷调查，全市24个镇区根据调研提纲提交了书面汇报材料，抽选了8个镇区的25所学校（其中小学17所，中学8所）进行了实地调研。

2 教育技术装备基本情况

2.1 教育技术装备统计情况

根据2012年度全市中小学教育技术装备统计数据，全市共有中小学理科实验室1122间，功能室4921间，实验室和功能室仪器器材设备原价合计3.49亿元。有计算机室555间，配有多媒体平台的教室6701间，计算机总数56 298台，95%以上中小学校实现了光纤“校校通”，教育信息化装备总值5.26亿元。全市中小学有藏书室329间，阅览室421间，电子阅览室203间，图书总数1073万册，电子图书543万册，图书总值1.20亿元。具体情况见表1。

2.2 教育技术装备问卷情况

1）教育技术装备满足教育教学需求情况。对全市285所中小学校进行问卷调查，194所认为现有教学仪器能满足或基本满足现阶段教学要求（占68%），206所认为理科实验室能够满足或基本满足教育教学需要（占72.28%），199所认为音乐、美术和其他文科专用教室及相应设备能满足或基本满足教育教学的需求（占69.82%）。237所学校认为信息技术装备能较好地满足教育教学需要（占83.15%），其中中小学课室多媒体平台覆盖率达到82.27%，教师办公电脑普及率达到87.04%。全市281所学校设置有图书馆（室）和阅览室（占98.12%），194所学校建有电子阅览室（占68.16%），175所学校认为图书馆（室）、阅览室和电子阅览室等能满足或基本满足师生阅读需要（占61.4%）。

2）教学仪器设备采购基本情况。根据问卷调查，全市有214所学校每年有一次或一次以上批量采购教学仪器（占75.09%），234所学校的教学仪器通过镇区统一招标采购或市教育装备部门统一采购完成（占82.1%），教学仪器采购经费主要来源为市专项经费（占28.68%）、镇区专项经费（占44.23%）、学校自筹费费（占23.27%）和其它（占3.82%）。264所学校表示对当前的中小学教学仪器配备标准了解和基本了解（占92.63%），171所学校对教学仪器的生产企业及其产品信息了解或部分了解（占60%），98.25%的学校近年采购教学仪器过程中没有或极少发现有“三无”产品（无生产厂家标识、无使用说明书、无产品合格证）。

3 教育技术装备管理与应用情况

3.1 管理人员统计情况

据统计，目前中山市中小学实验教师和图书管理人员共有2322人，其中小学1541人，中学781人，实验教师1704人，图书管理人员618人。全市中小学实验教师和图书管理人数、职称分布及专职情况详见表2和表3。

3.2 教育技术装备管理情况

根据问卷调查，全市中小学校教学仪器设备、实验室、功能室和图书馆（室）管理制度健全的学校252所（占88.42%）、部分有的学校33所（占11.58%）。97所学校设有实验（含小学科学）科组和信息（含电教）科组学校（占34%），94所学校只有信息（电教）科组或实验（小学科学）科组（占33%），94所学校没有设置专门的信息科组和实验科组（占33%）。30所学校实验、图书、电教、信息等岗位全部配有专职教师或管理人员（占10.5%），167所学校只部分岗位配有专职人员（占58.6%），88所学校以上岗位全部为兼职人员（占30.9%）。针对中小学教育技术装备检查与评价的合适周期，177所学校认为应一年一次（占62.11%），94所学校认为应一年多次（占32.98%），10所学校认为应多年一次，4所学校认为没有必要。

3.3 教育技术装备应用情况

问卷针对影响学校实验开出率、信息技术课程开设，信息技术在教学中应用、学校图书流通率等的原因进行了调查。影响学校实验开出率的原因中，认为教学仪器配备不足有129所学校、课时紧张的有31所学校、教师原因有18所学校；影响信息技术课程开设原因中，认为电脑室条件差的有62所、课时紧张的有19所、专业教师缺乏的有69所；影响信息技术在教学中应用的原因中，认为软件资源不足的100所、教室多媒体平台不足或故障的55所、教师应用能力或意愿不足的38所；影响学校图书流通率的主要原因中，认为图书质量不高的76所、学生没时间阅读的45所、缺乏阅读氛围和活动引导的78所。针对我市中小学实验操作考核，有221所学校认为实效性很好或较好，50所学校认为效果一般，4所学校认为较差。

4 存在问题

4.1 教育技术装备仍不能完全满足教育教学的需求

新颁教学仪器配备标准中仪器种类大幅增加，如初中教学仪器种类由796种增加到1186种，增幅为49%，小学教学仪器种类由206种增加到287种，增幅为38%。对照新标准，我市相当部分学校的实验室建设和教学仪器配备仍需进一步加强。图书馆（室）、音乐、美术和其他文科专用教室等缺乏统一规划与指导，建设长期滞后。信息技术装备更新换代快，部分学校早期装配的电脑室故障多、性能低、维护成本高，已基本不能适应教育教学的需要。

4.2 全市中小学教育技术装备发展仍不够均衡

部分农村学校由于受经济条件限制，或计划撤并而又未及时撤并，场室条件简陋，办学水平落后。部分低收费民办学校，不仅教育装备条件落后，实验教室、功能教室经常被挤占。镇区间经济发展水平水平的差异也是造成教育装备发展不均衡的原因，例如，东区和民众两镇区的小学实验室和功能教室仪器设备原价生均值分别为1247和527元，相差超过一倍，中小学计算机生机比分别为5.6：1和8.8：1，也相差悬殊。

4.3 教育技术装备经费保障机制不健全

教育装备投入多以教育“创强”或等级学校创建时一次性投入为主，学校常规装备经费没有保障，相当一部分学校教学仪器设备损耗后得不到及时的补充、更新和维护，甚至有的学校几年都不添置教学仪器设备。虽然广东省教育厅、财政厅联合下发的《广东省农村中小学公用经费支出管理实施细则》（粤财教[2007]54号）中明确要求“农村中小学年度公用经费预算总额的10%用于购置仪器设备、图书资料等”，但由于没有建立与之配套的贯彻落实措施，无法确保学校在教育装备建设方面的经费投入比例。

4.4 教育技术装备使用效益有待进一步提高

部分学校领导和教师对教育技术装备工作重视不够，信息技术和实验课程不能得到全面有效落实。部分学校装备管理负责人员外行，不懂得设备的维护与管理，造成设备的闲置。一些学校图书室藏书陈旧，质量不高，学生不愿借阅图书，导致实验室和图书室的使用效率不高。在学校之间以及学校内部，资产共享程度不高，资产重复购置、闲置现象严重，对教育装备工作缺乏行之有效的考核评价制度。

4.5 教育技术装备管理队伍不稳定

部分学校教育技术装备队伍的教师兼职多、专职少，人员不稳定。部分学校把不胜任教学的教师安排到装备管理岗位，甚至聘请无学历、无资质的人员，造成了管理人员业务不熟、责任心不强、素质偏低和兼而不管的局面。此外，从事教育技术装备工作的教师评职称难、评先进难、隐性工作量大、地位偏低等状况长期得不到有效解决，严重挫伤了教育技术装备教师队伍的工作积极性，制约了教育技术装备工作的发展。

5 发展对策

加强中小学教育技术装备标准化、现代化建设，提高中小学教育技术装备应用水平和使用效益，为全面这实施素质教育，加快教育现代化进程提供有力的技术支持和条件保障是我们工作的目标。为此，我们应做好以下工作。

5.1 建立健全教育技术装备专项经费的投入保障机制

教育技术装备是教育发展的物质基础和技术保障，教育技术装备的投入应坚持以政府投入为主，并不断拓展来源渠道。要积极争取将教育技术装备工作纳入教育事业整体发展规划，争取各级领导对教育技术装备工作的支持，争取把教育技术装备工作与各项教育发展工程结合起来，争取稳定长效的财政专项经费投入机制。

5.2 大力加强教育装备标准化和现代化建设

在加强中小学实验室、功能室、图书馆的标准化建设和教学仪器设备的标准化配备的基础上，要积极推动中小学数字实验室建设和传统实验室的数字化升级，要鼓励和支持学校加强实施特色课程的装备建设，加强中小学科技探究、劳动教育等实践活动场室的建设。要特别加大对薄弱学校教育装备建设的扶持力度，缩小学校之间装备条件差距，实现全市中小学校教育装备条件的均衡发展。

5.3 加强人员配备和队伍建设，提高整体素质

将教育技术装备教师队伍纳入中小学教师队伍建设的总体规划，按课程开设的要求配齐配足各科的实验教师、信息技术教师和图书管理员，建设一支结构合理、素质优良的教育技术装备队伍。加强岗位培训，不断提高教师的专业技能和队伍的整体素质。出台激励性与约束性相结合的政策，保障队伍稳定，激发教师的工作积极性和创造力。加强教师教育技术应用能力的培训，促进各学科教师学习现代教育理论、更新教育观念、正确掌握现代教育技术的方法和技能，积极鼓励各学科教师充分利用现代教育技术装备，提高教育教学质量和效益。

5.4 加强教育技术装备管理，提高工作效能

建立健全教育技术装备工作的市、镇、学校的层级管理体系，完善教育技术装备工作的制度建设，规范学校教育技术装备的物品管理、使用管理和账册管理。推动教育装备管理系统平台建设，对全市中小学校仪器设备、教学设施、图书资料等数据进行实时采集和动态管理，实现教育技术装备管理的信息化。建立教育装备与教育信息化的使用效益评价体系，定期开展教育装备工作的督导与检查，运用评估手段改善和加强中小学教育装备工作。

5.5 不断拓展教育技术装备应用的广度和深度

加强对学校课程计划落实情况检查，确保按要求开足开齐信息技术和实验课，并保证教学质量。鼓励学校实验室、功能场室课余向学生开放，为学生的自主探究实践活动创造条件。定期组织开展教育技术装备类竞赛活动，为教师和学生搭建学习交流和一显身手的平台。大力开展教育技术装备应用和信息技术与学科整合课题研究，探索新技术、新装备在教育教学中的应用，提高课堂教学质量与效益。

劳动教育技术范文第7篇

关键词：诊断式管理；赋能；城郊学校；机制创新

城郊学校离城区近，学生数量不多，但家长素质参差不齐，学校领导层普遍缺乏共同愿景、无特定目标，教师广泛存在不良的人际关系和无效的课堂实践。教育部等八部门《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》要求坚持问题导向、坚持制度创新、坚持有序推进等基本原则，激活办学活力[1]。可见，针对学校实际问题的有效诊断、有序解决，是实现城郊学校自我管理发展的重要方式。

一、城郊学校管理普遍存在的问题

1.管理目标与未来需求严重脱节城市持续扩张后，昔日的城郊学校往往需要扮演教育“桥头堡”的角色，不但对区域教育高位均衡发展至关重要，还承载着城市的质量发展需求、品质提升需求。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出：坚持面向全体，办好每所学校、教好每名学生；坚持知行合一，让学生成为生活和学习的主人[2]。但现实中“不出事”“没人告状”却是不少城郊学校管理者的工作信条，混日子、熬资历成为“标配”。2.管理内容与上级考核实质分化行政层面的学校考核指标往往局限于课程建设与课堂教学、教师队伍建设、德育与安全、教育技术等具体事务，注重各类荣誉、考试成绩，缺乏对城郊学校的针对性诊断与建设性意见，与《义务教育质量评价指南》中注重结果评价与增值评价、综合评价与特色评价相结合的要求相去甚远[3]。3.管理方法与评价机制两极差异城郊学校大多有数次合并的经历，其发展多依赖人治，规章制度缺失。如何有效地评价教师的工作，体现优劳优酬、激励先进，提高教职工工作主动性、积极性，成为发展中急需解决的问题。

二、城郊学校管理问题常规性诊治

北京教育学院季苹教授认为，学校管理自我诊断是学校管理者采用科学方法、按照科学的操作程序、主动分析主观认识的管理状态与客观真实的管理状态之间的差距、及时发现问题、及时调整发展目标、促进学校发展的工作过程[4]。那么，如何诊治当前城郊学校出现的种种问题呢？1监控学校健康“四维”信号（1）对标办学评价标准，针对性调整管理重心。城郊学校要依据自身发展的阶段需求，持续对标区域年度学校工作考核评价方案、省义务教育现代化学校评估、义务教育质量评价指标等办学评价标准，查找学校存在的不足，针对性调整阶段管理重心，努力补齐办学短板，避免“木桶效应”。（2）借力上级教师评价，阶段性突破管理难点。城郊学校可借力师德考核、年度考核、评优评先等工作考核的作用，设立相应干预标准，如对师德考核平均分存在明显差距的班级、教师，作为阶段性管理难点突破。（3）重视日常管理数据，规范化落实管理程序。利用教师钉钉值日反馈、行政巡查、邮箱（信箱）反馈、办公室串门等方式，收集日常管理中的数据，通过学生晨会、教师会、年段会等多途径反馈，及时纠正上课“放羊”、占课、学生到课不及时等教育教学问题。（4）开展学校专项调研，实证化响应管理需求。学校应至少三年一次开展办学情况专项调研，请所有家长、学生及相关社会人士评价办学情况并献计献策，出具阶段性调研报告，提出建设性意见。2.梳理管理问题“四级”清单对于获取的健康管理信号，学校应区分轻重缓急予以“诊治”，类似战场上军医对伤者的判定及当机立断的处理，不能眉毛胡子一把抓。（1）搁置外在复杂化问题。当前教育的许多问题是由于结构设计、社会环境等复杂原因引起的。比如，学校各学科不注意衔接、交流、融合，需要借助项目化等方式改进，而城郊学校在初始改进阶段往往没有相关资源与支撑，暂且搁置。（2）首重学校根本性问题。绝大部分城郊学校办学质量不佳的根源在教师而不在学生：从学习状态看，学生被动学习状态耗时过多；从感官参与分析，听觉主要参与，视、听觉协同偏低；从学习性质上看，接受性学习时间占比畸高，少有鲜活的思考和独特的创想。因此，学习参与程度不均匀、教学组织能力差异大成为解决学科教学短板和学生师源性厌学、偏科的当务之急。（3）关注级段普遍性问题。许多城郊学校教学质量、管理成效无法达到稳定状态，是年段教师小团体的态度问题导致年级队伍带得不好，还是教学组织确实存在缺陷呢？学校可通过专项检测、调研或日常管理数据梳理，归结出级段存在的普遍性问题，并积极找寻对策。（4）细分班级个性化问题。同一年段中，各班的计算能力、解决问题能力，以及语文、英语学科的词汇量、写作能力等都存在较大差异。此外，班级管理水平、班级课堂纪律、家长教育参与度等方面的差距也可能导致班级差异。3.驱动管理问题“四级”会诊改变科层制管理模式，采取以“问题解决”为核心的管理方式，让城郊学校行政、教师不断分散、组合，形成一个个目标鲜明的自主团队。（1）行政团队定期会诊。城郊学校在管理改进初期，必定会伴随着管理冲突和纷争，但也附带着变革的机遇。学校管理者要对收集的各种信息进行问题会诊，出台或修改管理制度，改进管理机制。尽管制度出台的标志一般是教代会通过或部门颁布实施，但是其重心却在于出台之前要让教师参与制订的过程，在多次讨论、征求意见、反馈、斟酌、妥协中凝聚多数人的共识。（2）学术团队自主会诊。学校可以建立专门的学术团队，聘任学科首席教师（教研组长），引进评价量表，对课例进行观测，帮助教师提升教学能力。比如教学行为专项观测表，针对某一教学行为、环节进行点对点深入评测；教学效果反馈表则依据目标设计相应的试题，前测和后测对照，确认目标达成效果，用数据说话；课堂效果审查表分析内容、方式与目标之间的关联度、达成度。（3）级段团队定向会诊。每一级段设立段长，由行政兼任或推举有威望的教师担任，作为级段召集人。段内确定需要解决的问题后，通过树立榜样、组织“传帮带”、妙招分享等方式，在段内形成“竞优争先”的良好气氛。（4）班级团队现场会诊。“班主任负责制”“临时召集人制”等能赋予班主任、学科教师解决班级问题的权力与对等义务。学校可把教同一个班级的各科教师组成一个松散的学习共同体，不定期开展现场集体研讨活动，为研究班级发展问题提供平台，致力于让每一位教师在集体研讨、分析思考、实施教育措施中激发新的思想火花。

三、建构城郊学校长效性健康机制的策略

问题诊断式管理如果仅仅止步于解决问题，学校就会陷入发展的“平台期”、成长的“停滞期”[5]。城郊学校要未雨绸缪，立足长远发展建构管理的健康机制。1.融汇一个学校课程的基本体系学校管理的终极结果必定体现为学生的发展，必然依赖于课程建设、实施。城郊学校要着眼于德智体美劳全面发展，谋划“千校千面”的课程体系，作为学校发展的共同愿景。要基于学生培养目标的定位，在不折不扣执行国家课程的基础上，选择性落实地方课程，高站位谋划学校课程体系。比如，可以着眼联结农村与城市，基于在地资源抓好劳动教育，将劳动教育岗位化，设立场地保洁、绿植养护、物品整理等劳动岗，培养劳动责任感；将劳动教育主题化，设立“劳动月”，开展劳动能力过关、自理能力比拼、跳蚤市场等活动；将劳动教育课程化，规划劳动课、整理课、种植养殖实践等。在课程评价上，要立足四个维度：有长度，即立足增值评价，建立学生综合素质评价数据库，实施跟踪评价与专项进步奖励；有宽度，即全面实施学科融合评价、家校联动共同评价，分析优势与不足；有温度，即充分尊重每一个学生自我实现的需要，尤其是推进后进生转化专项评价；有亮度，发现闪光点，记录学生在家庭、学校、社会的良好表现，激励学生良性发展。2.融合两套学校管理的基本机制城郊学校要引领管理团队、师资团队迭展，最终为课程建设服务，为育人服务。（1）贯穿管理全程的绩效考核机制。绩效考核是除了岗位聘任之外对教师影响最大的经济杠杆。只有充分发挥绩效工资的激励导向作用，充分体现多劳多得、能者多得，才能调动广大教职工的工作积极性，增强内部活力。学期绩效要让考核制度落实于教育教学管理的全过程，既有教科研荣誉、教学成效等终结性评价，也有工作量、教学常规等过程性评价，同时融合师德评价、公开交流、校本教研、自主学习等硬性指标和柔性指标。（2）基于团队互助的师资培养机制。城郊学校应明确：教师发展是学校发展与学生发展的前提。教师是典型的知识分子，有较高的精神追求，更希望能得到赏识、尊重、发展，追求自我价值的实现。城郊学校因自身地域的局限，教师发展更依赖于自我反思与同伴互助。学校要系统规划、定制教师发展目标，让有意愿发展的教师团结起来，通过分组对抗式教研、轮流分享式论坛、主题深化式研究等方式，在同伴协作中发展，逐渐以先进带动后进，形成师资发展的良好氛围。3.融通三种学校管理的基本力量城郊学校的管理必须充分考量自身实际，把握改革进程中的渐进力、执行力、向心力。（1）管理常态化的渐进力。城郊学校的改革切忌“新官上任三把火”或走极端，要循序渐进，在发展进程中不断探索适合自己学校的管理标准，摸索适时、适度、适量、适中的常态管理方式，逐步建立正向价值观。（2）愿景落地时的执行力。《未来的学校：变革的目标和路径》中明确指出：执行阶段是整合规划过程最容易被忽视的部分，学校必须贯彻计划方案，完成必需的活动，以确保此阶段的顺利结束。从规划文本、制度文本到执行，从愿景到落地，必不可少的是执行力。管理者不能只满足于空谈，对此要保持清醒的认识。（3）政策倾斜后的向心力。城郊学校能否持续做好变革的准备，在很大程度上取决于教师个体。在改革过程中，讲求公平、多劳多得的同时，政策一定要向一线教师倾斜。尽管管理者“力挽狂澜”的形象必然会获得老师的认同，但对率先“摘桃子”要慎之又慎，要以言教、身教来坚定变革的原则。倾向教师、得到教师的持续支持是促进改革及成效的必然条件。只有让教师得到了参与改革的充分利益与成就感，才能形成更强的向心力。哈佛商学院科特教授认为，领导激励四要素为：价值、参与、自尊、归属。实施诊断式管理能够突出激励四要素，真正改进学校整体面貌，真正贯彻“全面育人、全员育人、全过程育人”的新时代要求。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，等.教育部等八部门关于进一步激发中小学办学活力的若干意见[E].教基〔2020〕7号.

[2]中共中央、国务院.中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[E].中发〔2019〕26号.

[3]中华人民共和国教育部，等.教育部等六部门关于印发《义务教育质量评价指南》的通知[E].教基〔2021〕3号.

[4]季苹.学校管理自我诊断的基本理念[J].中小学管理，2003（06）：12-14.

[5]翁光明.成长型学校问题自我诊断式管理的实践探索[J].江苏教育：教育管理，2015（04）：46-47.

劳动教育技术范文第8篇

课程整合是学校为了将教学与社会现实更加紧密地联系起来的一种革新举措。它是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力，对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。在初中劳动与技术课程的教学中，其内容包括劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、商业、职业准备等方面的教育内容，形成了既相互联系又相互区别，既有一定独立性又有一定渗透性的内容结构。因此，笔者尝试把研究性学习作为学习方式，信息技术教育作为学习手段，着眼于综合实践活动的课程观，实现了劳技课程与信息、研学领域的整合、联动，充分给予了学生个性发展的空间，从而极大地激发出学生对活动的兴趣。

一、劳动与技术教育同信息技术教育的有效整合

随着现代教育技术的发展，信息技术为教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的交互式、开放式的动态教学环境。劳动与技术课程作为一门培养学生劳动技能的课程，当然也必须得到信息技术的支持。通过信息技术与劳技教学的整合，能扩展劳技教学的容量，丰富教学手段和教学资源，给教学带来生动活泼的新局面，为学生的学习提供一个声情同步、形声并茂、时间统一的世界，从而激发学生学习劳技的兴趣，培养他们自主学习与协作学习的能力，建构起“以学生发展为本”的新型劳技教学模式。

例如，教材“园艺”这部分内容，全书只有43页，却要32课时完成。常见花卉的特性和养护要点都没有介绍，仅靠一点课本知识很难开展教学。劳技教师几乎都是半路出家，专业知识欠缺，上课时底气不足，不敢展开讲，害怕会出现科学性错误。因此，教师可利用现代信息技术扩展教学容量，提高自己的知识水平，例如可通过互联网查找有关养花、家庭简易插花、家庭自制植物盆景的相关知识。在具体的“走进园艺世界”的教学中，考虑到盆景艺术操作难，学生不易进行操作实践，因此，我利用网络和多媒体向学生介绍盆景的基本知识和欣赏盆景图片。同时，让学生查找有关奥运花卉介绍、校园花卉调查、中国十大名花介绍、江苏省名花和名树介绍、制作花束等有关内容，从而为引出学习内容和后面的学习奠定基础。

二、劳动与技术教育同研究性学习的有效整合

随着教育改革的不断深入，研究性学习作为一种新的教育理念与学习方式，已向各学科不断渗透。它能改变学生单纯地接受教师传授知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并把学到的知识综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。劳技课作为一门实践性、实用性较强的学科，其目的是对学生创新精神和实践能力的培养，因此，劳技教学更容易也更有必要开展研究性学习。把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合，为原本单纯以劳技教育为主的校本课程注入新的教学元素，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动校本课程，并加以实施，能极大地满足学生个性发展的需求，培养学生的多种技能。

三、劳动与技术教育同社会实践活动的有效整合

劳动与技术课程是加强劳动教育、全面提高学生素质，使学校更好地与社会生活、工农业生产相衔接的有效措施，也是使中学教育从“升学教育”转变为“素质教育”的重要途径。社会实践是课堂教学的延伸和补充，它能帮助学生实现理论和实践的结合，提高学生的意志品质，提升学生的综合素质，增强学生的综合能力。同志曾提出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野、增加他们的社会经验，各级各类学校都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务，教育与社会实践相结合的教育方针。”在时代飞速发展的今天，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已过去，只有让学生参加社会实践，才能让学生看到劳动与技术教育的价值所在，也才能真正克服目前中小学劳技教育面临的一无劳技教师、二无劳技教材、三无劳技设备、四无劳技基地的困难。

劳动教育技术范文第9篇

关键词： 小学劳技课堂 教学质量 提高措施

1.引言

小学生在劳技课堂中可以对劳动有更深的理解及培养自己良好的劳动习惯，这是小学教育与学生劳动相结合的一种重要的形式。对小学生进行有规律的劳动教育可以在很大程度上帮助小学生认识到劳动的重要性，帮助其培养良好的劳动习惯及间接让其理解体会劳动人们的不易，使他们更热爱劳动。同时在劳动过程中应开阔小学生的视野，同时很好地培养学生良好的动手能力及在动手过程中培养学生良好的思维能力，这对于小学生的体质、意志力、情操及自身审美观、鉴赏力的提高有非常大的帮助。实现小学生综合能力的发展是新课标不断强调的内容之一，但是如何提高小学生劳技课堂教学质量是一个值得深思的问题。

2.提高小学劳技课堂教学质量的措施

2.1改善传统的教学过程。

劳技课程相对于其他课程有很大不同，劳技课程对小学生实践性的要求及个人操作能力的要求非常高，此外小学生的整体心智水平都不是太成熟，这就要求小学教师在教学过程中不要用一些专业性太强的语言，应以通俗易懂的语言帮助学生理解。

劳技课程当中很多操作动作都需要小学教师给予一定的示范，这就要求在上课过程中，教师的示范水平要尽量高，争取每次示范标准化，从而提高学生的学习兴趣。此外，教学老师在进行示范动作时不能一味地求准确快速地完成，应该将整个动作分解成几个部分演示给学生看。对于一些重要或者不容易理解的地方教师应尽量多地演示几次。只有采取这种措施才能加深学生对整个劳技课程内容的理解，才能使学生真正获取小学劳技课程知识和学习劳技课程的技巧。

2.2转变传统教师的主体地位，逐步培养学生的学习兴趣。

新课标重新定位了教师在教学过程中的角色，在整个教学过程当中，教师必须转变传统教学思想，将学生放在教学主体地位上，自己充当引导者和督促者，只有这样才能不断提高学生的学习主动性，不断提高学生的学习兴趣。但是如何在劳技课程中提高学生的学习兴趣呢？

2.2.1改变原有的教学模式，让学生动起来。

劳技课程是一门以动手操作为主题的学科，这就要求在整个劳技课程的教学过程中有意识地转变教学的主体地位，有意识地将学生作为教学的主体，鼓励学生用自己的双手，创造出属于自己的劳动成果。对于一些比较重要的劳技项目必须保证每个学生都有动手的机会，对于学生得到的机会应该鼓励学生亲自动手，自己动手完成。对于完成自己的任务，小学生肯定会得到一定程度的成就感，成就感对于激励小学生更好地学习非常重要，随着成就感的不断增强能够慢慢培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，随着小学生兴趣的不断提高，这在很大程度上能够挖掘小学生内部的创造力，更好地挖掘学生的潜力，这才是教育的最终目标。

2.2.2教师应该充分利用好现有的资源条件。

随着我国新课程改革制度的不断深入，国家对新课程改革的投入不断增加，小学生的劳技课程种类在不断增加，这就需要教师充分利用好国家的投资，尤其是一些先进设备的使用，使整个教学达到事半功倍的效果。例如，在教学过程中多媒体技术的运用，现在的多媒体技术相对于先前的多媒体技术有了很大的发展，其信息量也达到非常高的水平，整个多媒体的效果非常好，其中包含的很多木偶类型的画面能够在很大程度上引起小学生的兴趣，在教学过程中教师可以根据自身要讲的课程在网上特定地搜寻出一些相关资料，这样会使学生更有兴趣更好地认识自己要学的内容。

2.2.3教师可以将教学内容与生活实际相联系。

在所有课程当中，劳技课程是一门与生活联系最紧密的课程，这就要求教师在小学劳技课程教学过程中充分利用好本学科的优势，如果在教学当中让小学生联系自己的实际生活，很容易引发小学生的学习兴趣，这对于整个教学效果及对学生的教育都是有利的。

3.教学单位要重视对于劳技课程设备的完善，给学生提供更好的教学资源

劳技课程最重要的就是小学生自己实际动手，小学生的实际动手都是在劳技课程的设备上进行的，如果没有良好的设备，小学生怎么进行良好的动手锻炼呢？这就需要相关单位增加对整个小学生劳技课程的投入，使国家对小学生教学的投入资金准确到位。如果条件允许，一定要引进更全面的设备，这样有利于学生眼界的开阔及动手能力的培养。

4.结语

劳技教师一定要全面关心学生的发展，运用各种教学资源，使我们国家的“小树苗”健康快乐地成长。

参考文献：

[1]顾志成.如何提高劳动技术课教学效果[J].校长阅刊，2006，4：134.

[2]郑黎英.例谈学生课堂主体地位的确立[J].江西教育，2007（4）：34.

劳动教育技术范文第10篇

关键词：体育；学校；教育关系

中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0280-01

1.教育的构成

这里的教育构成通常是指教育目标中所包含的德、智、体、美、劳等教育的组成部分。在现代，随着社会生活和人生需求复杂化及教育技术的进步，教育领域日趋拓宽，过去的那种过分倾斜一育或二育的现象早已不合时宜了，现代的教育即使涵盖德、智、体、美、劳仍然不意味着把应实施的教育包容在内。此外还有各育交叉衍生的，如心理卫生、青春期咨询与指导，以及作为各育共同基础的劳动教育等。因此，当前我们如何正确地理解和把握教育目标中德、智、体、美、劳五育及其相互关系具有重要的意义。

2.健康教育和体育教育的含义

现代社会，健康已成为人们普遍关注的问题。早期，人们对健康的认识更多偏重于躯体方面。例如《辞海》对健康的解释是："人体各器官系统发育良好，功能正常，体质强壮，精力充沛，并具有良好劳动效能的状态"。这种健康观是以生物学观点来看待健康问题的。随着社会的发展，由于现代社会生产、生活方式对人类健康的负面影响，人们对健康的关注程度不断提高，人们在关心自己躯体健康的同时，逐渐认识到身体健康与心理健康和周围的生存环境存在着必然的联系，认识到人的心理和社会因素既是构成健康的关键因素，又对躯体健康存着直接的影响，于是，人们的健康概念开始趋向完善。20世纪30年代，美国健康教育家鲍尔提出："健康就是人们身体、心情和精神方面都有自觉良好、活力充沛的一种状态"。世界卫生组织对健康提出了一个明确而全面的定义："健康不仅是没有疾病和不虚弱，而且是在身体、心理和社会各方面都保持完善的状态。"即健康是三维的，包括身体健康、心理健康和社会适应。

健康教育是以传授健康知识，建立卫生行为，改善环境为核心内容的教育。健康教育的目的就是鼓励人们采用符合健康要求的行为和生活方式，改善、达到、维持和促进个体及社会的健康状况。健康教育的实质是一种教育促进和干预活动，通过有目的的干预过程，使人们能保持有利健康的行为，从而预防疾病，增进身心健康，提高生活质量。学校健康教育是学校教育的重要组成部分。学校体育是体育事业的基础，学校体育使青少年身体完美、身心健康发展，学习锻炼身体的基本技能和知识，养成一生对体育锻炼的习惯。学校体育的目的是：指导学生锻炼身体，增强体质；使学生掌握体育的基本知识和运动技能，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的习惯，逐步提高运动技术水平；向学生进行共产主义思想、品德教育，树立良好的体育道德风尚。

3.培养学生的竞争意识和进取精神

学校体育以其丰富多彩的内容和形式，为培养学生的竞争意识和进取精神创造了良好的条件。如田径、体操、球类、游戏等项目，在集体注视下完成个人练习、整体练习；各种体育竞赛和体育表演或技评等，都是在同等条件下进行的。竞赛是体育运动的突出特点，作为运动者都有尽快实现追求目标的心理动机，所谓求胜心切。为此，他们有必要不断开发和发展自己最大能力的新的运动技术与方式。这种创造性的心理动机与行为，能使他们逐渐形成准备和乐意接受未来社会的各种新事物的心理倾向。因此，学校通过开展各种不同形式的体育竞赛能较好地动员学生全身心地投入到竟赛或练习中去，有利于培养学生的竟争意识和进取精神。

4.锻炼学生顽强的意志品质

由于任何一种体育运动的成效都是人们在长期磨练的过程中获得的。良好的意志品质是人们所必须具备的素质，意志努力总是和克服困难的行为相联系的。它一方面在克服困难中得到体现，另一方面也在克服困难中得到锻炼。在体育教学、训练和竞赛中，学生必须付出自己的最大努力去克服一个又一个生理上和心理上的困难或障碍，并且每前一步往往都要付出极大的意志努力，胜利也常常取决于"再坚持一下的努力之中"。所以，长期、系统的体育教育，能有效地锻炼学生顽强的意志品质。

5.陶冶学生高尚的情操

在体育教学、课外锻炼和各种体育竞赛中，学生都将获得各种强烈的情感体验，而这种情感体验，具有鲜明、强列、丰富、多样、易变等特点，对陶冶学生的情操具有特殊的作用。例如在教学中，教师经常采用相互观察、相互保护、相互帮助的教学方法，学生在这种教法指导下，在从事各种身体练习中，培养自己的责任感和相互信任、相互帮助、团结协作与助人为乐的精神。

6.面向21世纪学校体育的新观念