课堂教学技能范文

课堂教学技能范文第1篇

课堂上，教师不能多讲，但也不能不讲，要讲得“余音长鸣”。这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急、高、低、长、短，给学生留下难忘的记忆。特别是开课导语、环节过渡语、重难点启示语的表达，一定要精益求精，才会产生语音长鸣的效果。

二、 情感交流技能

“亲其师，乐其道。”课堂上，师生在情感上产生共鸣，才能达到教学的最佳状态。这就要求教师的言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖，才能收到良好的效果。

三、 板书技能

再好的语言和多媒体手段，都难代替粉笔板书的效果和作用。因为粉笔板书具有点石成金的功效，所以在揭示本节课重难点及知识本质升华的内容时适时板书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，会使学生终生难忘。

四、 沟通技能

课堂上，教师与学生的互动沟通，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望，大大提高课堂教学效率。

五、调控技能

课堂教学过程如同上演一台戏，既要有平和过渡，还要有高潮形成，平淡中积累情绪，高潮时爆发激情。当学生思维沉闷、不能积极举手答题时，教师要善于调动情绪、激励竞争，才能使课堂上师生互动、生生互动，有效提高学生对所学知识的感悟力。

六、揭示思维过程的技能

课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。当学生正确回答或解答一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，又使教师准确把握学生思维的线索；当学生答题遇到障碍时，采用暗示性揭示，如“如果……，会怎么样？”帮助学生及时排除障碍，完成学生任务。

七、矫正技能

学生在课堂上会出现各种回答，甚至是错误答案，如果是个别性问题，可由学生纠正，教师确认；如果是共性错误，个别学生存在顾虑，仍由学生发现，学生纠正，教师确认；如果是典型的方法错误，应由教师完成全面矫正，并指出这一方法的运用范围及特点，使学生释疑后大有收获。

八、组织教学技能

课堂上，当学生对问题有比较成熟的见解时，应让他们独立思考解决问题；当学生有不同意见时，可以让他们发表自己的见解；当多数学生处于疑惑状态时，应让他们交流讨论；当课堂长时间处于沉闷状态时，应设置活动情景，激活课堂气氛。合理地组织教学可以使课堂收益大大提高。

九、提问的技能

课堂提问是重要的、常用的技能，由两部分组成，一是问什么，二是怎么问。课堂提问应该做到“问四点”，即问关键点、问重点、问难点、问不同点，所问的内容应具有一定的思考价值；关于怎样问，应学会“四问”，即首问、补问、追问、求异问。首问，指向第一个人提出问题；补问是指补充提问，如“谁帮他读的更完美？”；追问是揭示思维过程的提问，如“你是怎么想的？”；求异问是征求不同看法和方法的提问，如“哪位同学有不同的方法，举手示意。”提问是技能，更是艺术，运用得当，对学生的发展将产生积极而又深远的影响。

十、评价的技能

课堂评价与普通意义上的评价相比，要更具有针对性和目的性，可分为鼓励性评价、欣赏性评价、夸奖式评价、榜样性评价。当学生回答有缺陷时，采用鼓励性评价，如“如果你再自信一点，会答得更好！”当学生的回答有一定亮点时，采用欣赏性评价，如“虽然你的答案有点小问题，但你洪亮流畅的表达值得大家借鉴。”当学生回答很完美时，采用夸奖式评价，如“真棒！”当学生正确地用不同角度（或方法）解答问题，应采用榜样式评价，如“你的新思路，老师都没想到，值得我们学习，请大家鼓掌！”课堂评价在保证教学任务落实的同时，能大幅度提高课堂效益。

课堂教学技能范文第2篇

关键词：数学；导入技能；启发式

课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学等的有关知识及教学经验，促使学生有效学习的多种行为方式组合，它是整个教学技能的核心。课堂教学技能按照课的运行机制可划分为导入技能、组织教学技能、反馈和强化技能、结束技能；按照师生间传输信息的方式可划分为板书板画技能、演示技能、讲授技能、提问讨论技能、变化技能。导入是课堂开始的起始环节，是课堂教学的有机组成部分。导入技能是引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。因此，我从课堂教学导入技能的定义及理论依据，导入技能要遵循的原则，导入的主要类型及范例这几个方面来进行了深入探讨：

1.导入技能的定义及理论依据

“导”就是引导，“入”就是进入学习.导入技能就是指教师以教学内容为目标，在课堂教学的起始阶段，用巧妙的方法集中学生的注意力，激发学生求知欲，帮助学生明确学习目的，引导学生积极地进入到课堂的学习上来的教学活动方式.

导入技能的理论依据是启发式教学思想。中外许多伟大的教育学家都十分强调“启发”教育，从孔子的“不愤不启，不悱不发”，苏格拉底的“产婆术”，到杜威的“思维五步教学法”以及马赫穆托夫的“问题教学法”等均蕴涵着启发式教学思想.

2.导入技能要遵循的原则

（1）要具有针对性和目的性

导入要针对教材内容明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键，从学生实际出发抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征做到有的放矢。“导”是辅助，“入”才是根本。所以，导入要考虑教学内容的整体，要服从全局，不可舍本求末。

（2）要具有科学系统性.

导入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上，要确保导入内容的本身的科学性，即做到导入内容准确无误.导入的科学系统要素包括人的要素（教师和学生），物的要素（导入材料），操作要素.导入材料与教学内容之间存在的逻辑关系是联系以上各要素的主线，是决定整个导入设计的关键因素.因此导入要具有科学系统性。

（3）要具有启发趣味性

积极的思维活动是课堂教学成功的关键。富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促使学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。前苏联著名教育学家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。

3.导入主要类型及范例

（1）原知识导入

原知识导入主要是利用新原知识间的逻辑联系，即原知识是新知识的基础，新知识是原知识的发展与延伸，从而找出新原知识联结的交点，由原知识的复习迁移到新知识的学习上来导入新课。教育学家霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获取新知，这是最高的教学技巧。”孔子也说：“温故而知新，可以为师也”。我们通常所说的复习导入、练习导入、类比旧知识导入等均可归入原知识导入。这种导入类型也是最常用的新课导入方法。

（2）事例导入

事例导入是选取与所受内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越。

（3）直接导入

直接导入就是开门见山，紧扣教学目标，要求直接给出本节课的主要内容、基本结构及知识之间的关系来导入新课。这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓。它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容。

（4）趣味导入

趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识，即数学家的故事、数学典故、数学史、游戏、谜语等传授给学生来导入新课。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国著名心理学家布鲁诺也说过：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”趣味导入可以避免平铺直叙之弊，可以创设引人入胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。

（5）反例导入

反例导入就是针对学生在学习中常犯的错误或者易被忽略的问题，用反例引起学生注意，启发学生去分析错误的根源，找出解决问题的钥匙来导入新课。反例导入不仅能使学生从错误中吸取教训，而且对于加强概念的理解，培养严密思维的的良好习惯都十分重要。

“教无定法，教无定则”中学数学课堂教学的导入在实际课堂教学运用中要受到诸多因素的影响和制约.还有其它的导入类型或是几种类型的综合导入.一堂课要有精彩的导入，更要有丰富的内容，否则就只能是“头重脚轻根底浮，嘴尖皮厚腹中空”的墙上芦苇.新课的导入只是课堂教学中的一个小环节，不能忽略课堂教学艺术整体，不能一叶障目，更不能越俎代庖.

参考文献

[1]龙敏信.浅析中学数学教学的课堂引入方法[J].数学教学学报，1994（2）

[2]庞华.试谈数学课堂教学中的导入技能[J].中学数学教学，1997（5）

[3]朱新春等.教学工作技能训练[M].北京：人民教育出版社，2001

[4]罗小伟.中学数学教学论[M].南宁：广西民族出版社，20006

[5]任志鸿.高中新教材优秀教案[M].海口：南方出版社，200212

[6]孔凡哲.新课程典型课案型与点评[M].长春：东北师范大学出版社，20037

课堂教学技能范文第3篇

一、导入技能

好的开端，能在几分钟之内就把学生的注意力集中起来，激发学生兴趣，产生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。以下几种导入技能可以让你的课在一开始就很精彩。

1. 开门见山，直接导入法。这是教师在教学中最简单、最经济的代入新课的方法，教师运用简单的语言或问题直接交代课文主要内容，教学目标，切入主题快，简练明了。但不利于调控气氛，不能引发学生的兴趣。

2. 新旧衔接，提问导入法。它主要是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的连接点，通过对旧的知识的复习过渡，自然引出新知时，既有思想准备，又有知识基础，学生会感到亲切，也是教师经常运用的方法。

3. 巧设悬念，趣味导入法。在教学中，精心构思，巧布悬念，也是有效导入新课的方法，悬念一般是出人意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，迫切想获得结论，而这种心态证实教学所需要的“愤”“悱”状态。

4. 典故引题，故事导入法。小学生一般都爱听故事，特别是一些科学性、哲理性很强的故事，更能受学生们的欢迎，因此，可通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课。

5. 利用游戏，情境导入法。游戏是小学生最喜闻乐见的活动，如果能有效地利用游戏，渲染气氛，使学生身临其境，然后再迁移这种氛围进入课堂教学，就会收到较好的教学效果。

二、提问技能

提问技能是指教师在教学中运用提问的手段为达到某一教学目标的行为方式，它是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式，是试图引出言语反应的任何信号。

课堂提问首先要设计精当，重视发展学生的思维能力，观察能力。首先，教师的提问要能启发学生用于发表自己的独立见解，促进学生积极参与教学活动，努力改变学生被动的学习情况；其次，提问要目的明确，进口教材内容，要适时、适度、再次，提问要面向全体，有利于多数学生的积极参加，力求使多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都受到训练，都有不同程度的收获；最后，课堂提问要在“把科学的教法转化为学生的学法：上下功夫，提问的角度应有利于学生掌握学习方法，总结学习规律”。

三、讲解技能

讲解技能是教师运用系统的口语及教学媒体，通过讲述、解说等形式，引导学生把握教学内容，掌握概念、原理、规律、法则，理解主要事物的行为方式，它是作为课堂教学最基本的技能形式，在课堂教学中有举足轻重的位置，教师有无高超精湛的讲解技能，直接影响课堂教学的氛围和教学效果，也影响教学其他环节的实施。

课堂教学应根据教材特点、教学内容和教学过程的需要，运用恰当的讲解方法。根据不同的语言方式，小学语文讲解方法大致分以下几种类型：①描述式；②说明式；③概括式。

课堂教学技能范文第4篇

关键词：课堂教学效能技能教学艺术

中图分类号：642.4文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）-08-0092-02

一个教师要想具备较强的教学技能，需要从哪些方面着手呢？笔者通过实践，总结了影响有效提升教师课堂教学技能的因素，主要有以下几个方面：

一、教学导入技能

导入作为课堂教学的开端，是一堂课能否成功的关键，因此教师在课前对如何导入新课必须作好精心的设计。

（一）图片导入法：在学习《锡林郭勒大草原》一课时，我先出示课前准备好的图片：美丽的草原、飞翔的雄鹰、成群的牛羊，让学生认真观察：图片上有哪些景致、人物？他们在干什么？你看懂了什么？在学生畅所欲言后，我再出示课文，让学生图文对照，感悟到“美丽的锡林郭勒大草原是一个欢腾的世界”。这样的导入法，简便直观，降低了学习难度，调动了学生的积极性，激发了他们学习的欲望。

（二）趣味导入法：用趣味导入法的方式导入新课，不仅符合学生的年龄特点，而且可以激发学生的学习情趣。如，在教学《江雪》一课时，笔者就引导学生回忆：在我们的记忆里下雪的时候，堆雪人的场景，再引导学生想象在大雪纷飞的江边，一位披着蓑衣、头戴斗笠的老翁独自垂钓的情景，这样的导入方法，不但激发了学生的学习兴趣，还为课堂增添了几分情趣。

二、教学讲解技能

讲解技能能在较短的时间内，简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。

（一）把握讲解的时机

知识的关键点或者解决知识困难的环节，应当放在学生处于一种最渴望得到知识的境况中时再讲，也可以通过老师的启发诱导，让知识的关键在水到渠成的时候讲解。如：有一位老师在讲解《中国石拱桥》时，要求学生先不要看书，按照黑板上的赵州桥挂图，用准确的词说明桥与拱的位置，学生讲，老师就按学生的说明画出桥与拱的位置图，结果，学生总说不准确，这时老师让学生看课文“大拱的两肩上各有两个小拱”这样，学生就体会了说明文用词准确的特点。

（二）讲解要有启发性

教师不能把知识灌给学生，而应该通过讲解，给学生设置思考的点和线，使学生通过自己的思维来掌握知识，形成能力。如讲解《让它们自由生息》时，“但是见小小生灵这般对人毫不戒备，谁又会产生这样的念头呢？”提问“假如你是这里的一只鸟儿，你会怎样夸奖这里的环境、这里的人呢？”启发学生保护环境，热爱大自然。

三、教学提问技能

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学技巧，课堂上巧妙的提问，能激活学生积极思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，对提高学生学习效率有重要作用。

（一）设问精当，注重趣味，激发学生的求知欲

充满情趣的提问能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。所提问题的难易要适度，联系学生实际；要按班级中上水平学生设计问题，让多数学生参与，并适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。如，教《“0”的突破》时，我通过介绍奥运会的知识及许海峰的资料，给学生讲解了许海峰夺取奥运会冠军的过程，并在讲解时提出“当比赛中出现意外时，许海峰是怎样想的？怎样做的？”最后问“夺得冠军有什么意义？”让同学们开动脑筋，寻找答案。

（二）归纳总结，平等交流，激发学生提问

必要的归纳和总结，对知识的系统与组合，认识的明晰与深化，问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。学生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论，强化他们的学习。同时，师生在教学层面上是平等的，我们教师要还学生提问的权利，促使学生履行提问的义务。我们种下“提问的种子”，到这时才可以说是真正看到结出来的“果”。我认为，这才是课堂教学中的真正秘籍。

四、教学结课技能

一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课犹如一首婉转悠扬的动听乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。笔者借鉴名家名师的授课方法，总结多年的教学经验，归纳如下几种结课方法：

（一）悬念留疑法

悬念式结课，即结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，激发学生思维想象的浪花，使学生产生急于知道下文的迫切心理。

（二）前后照应法

回应的内容包括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，是假设则证实或证伪。回应法使教学表现出更强的逻辑性，让学生豁然开朗，顿开茅塞，同时还使学生产生一种“思路遥遥、惊回起点”的喜悦感，有助于增强学生进一步学习的兴趣。

（三）知识延伸法

一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张，真正培养学生的运用能力。如∶“从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人们从什么地方得到启示，发明了什么？”……同学们一下子举出了许多例子，兴趣很浓，教师延伸提出一个问题“你从什么得到启示，觉得可以发明什么？”这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。

参考文献：

[1]李冲锋.教学技能应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]杨雪峰.课堂提问艺术初探[M].北京：人民教育出版社，2004.

课堂教学技能范文第5篇

关键词：课堂教学 教态 变化 技能

教态是课堂教学中客观存在的因素，它直接影响教学效果。教态的变化技能是指教师通过面部表情、讲话的声音、使用的手势和身体运动等变化来改变对学生的刺激，引发学生的学习兴趣，从而把无意注意过渡到有意注意的一种有效方式。这些变化是教师的教学热情及感染力的具体体现，是形成教师教学风格的主要因素。同时，教态变化的使用不需要借助其他工具就可以实现，因而是最基本、最便于使用的变化技能。正确使用教态变化技能，可以使课堂教学充满生机，大大提高教学效果。

一、面部表情

情感是打开学生智力渠道闸门的密码。在师生的情感交流中，教师的面部表情起着十分重要的作用。上课时，教师应当把微笑作为面部表情的基本神态。教师的微笑会给学生和蔼可亲、热情开朗的印象，这对学生是一种鼓舞，他们会从爱教师、听教师的课到欣然接受教师对他们的要求和教育。当然，教师的表情要随教学内容的变化而变化，表情的变化要自然、适度。

二、声音变化

声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度。这些变化在吸引学生注意力方面具有显著效果，可以使教师的讲解富有戏剧性。声音的变化还可以用来暗示不听讲或正在影响其他学生听讲的学生，使他们安静下来。讲话速度快慢的变化也是引起注意的因素之一。当老师从一种讲话速度变为另一种速度时，学生们已分散的注意力会重新集中起来。在授课讲解或叙述中注意轻重缓急，适当使用加大音量、放慢速度的方法，可以收到突出重点，画龙点睛的效果。

三、头部动作

教师的头部动作是与学生交流感情的又一种方式。学生可以从教师的点头等动作中获得鼓励，激励他们主动地参与教学活动。教师可用摇头、皱眉等动作来委婉地表达自己的感情。实践表明，这比用语言直接表达更易于让学生接受。

四、目光交流

眼睛是心灵的窗户，它是不能发声但远胜于声音的能更深刻、更准确地反映内心世界的语言，是人际之间感情交流的重要方式。心理学家的研究告诉我们：目光与谈话之间有一种同步效应，听者常用目光来表达自己的注意，表示是赞同还是不满。因而，在教学中教师应充分利用目光接触与学生增加感情上的交流，以提高教学的效果。教师在讲课时要面向全体学生，使用从注视全班到部分学生的变化方法。与每一个学生都能有目光接触会使学生对教师增加信任感，喜欢听课。从与学生的目光接触中教师还可以获得信息的反馈，了解学生对讲解的内容是否感兴趣，是否在注意听讲。在讲解中切忌目光游离不定，注视天花板或窗户，这对师生之间的信息交流是十分不利的。教师与个别学生的目光接触，可以表达教师对学生的期待、鼓励和探询，也可表达对学生的暗示、警告和提示。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞。在课堂教学中，经常出现学生由于紧张、胆小或不相信自己的能力而不敢开口的情况，这时如果教师以亲切、期待的目光对他进行鼓励，学生就会变得放松、大胆，并对自己充满信心。实践证明，教师与学生目光接触的变化运用得好，会给学生留下深刻的印象，甚至是终身难忘的记忆。

五、手势变化

教师恰如其分的手势常常能使学生大脑持续保持兴奋状态，增强记忆力，并可以加深学生对外来刺激的印象。在课堂上，教师运用富有变化的手势动作，可以帮助学生理解一些难点。恰当地运用手势变化，配合以口头语言的表述，可以突出重点，使学生加深印象，获得事半功倍的效果。

六、合理停顿

停顿是在特定的条件和环境下，传递着一定信息的过程，也是引起注意的一种有效方式。一般来说，停顿的时间不宜过长，通常为三秒左右。时间过长，则令人紧张难熬。对于新教师来说，他们往往害怕停顿和沉默，常用重复陈述来填补。而有经验的教师，则善于运用停顿的时间，为学生思考或集中注意留出时间。恰当地使用停顿和沉默，并与声音变化结合起来，会使人感到讲解富有节奏感而不觉得枯燥、单调。

七、移动位置

教学实践证明，课堂上合理地移动位置有助于师生情感的交流和信息传递，使课堂变得富有生气。在整堂课中，教师如果总是站在一个固定的位置上，课堂就会显得单调而沉闷。

教师在课堂上的移动大体有两种方式。一种是讲课时在讲台周围适当地走动，使所有学生都能看到黑板的各个部分。但也要注意，走动得不要过于频繁，幅度也不宜过大。另一种是在学生回答问题、看书、做练习、讨论时，教师在学生中间的走动。此时，教师从讲台上走下来，到学生中间，缩短了教师与学生之间的空间距离，同时也缩短了师生之间心理上的距离。

课堂教学技能范文第6篇

中图分类号：G633.8 文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：化学新课程标准中指出：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。

关键词：有效;技巧;实验;提问;效率

引言

课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的教学技巧。如果一节课始终都平铺直叙，那就缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。高中化学教学技巧种类繁多，在化学课堂上常用的技巧有：教师演示实验、学生分组实验、趣味试验、提问、学生分组讨论等。教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，调动学生积极性，提高课堂教学效率。

一、课堂实验技巧

(一)实验与学生学习化学的联系

我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，同时在知识更新迅速的时代，更注重培养学生的观察和实验能力；还有助于培养实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此加强实验教学是提高化学教学质量的重要的一环。

（二）课堂实验教学应注意的问题

(1)实验的安排要具有明确的目的，要对教学目的的实现有帮助。

(2)实验活动应与教学内容密切相关。

(3) 实验前要讲清楚操作，原理，装置以及注意事项。

(4) 试验时要求学生注意观察，记录，思考。

（三）实验技巧在课堂中的应用

(1)重视演示实验教学

演示实验是教师在课堂教学时亲自表演示范的实验，在演示实验过程中，同时指导学生观察现象，启发他们进行思维，获得理性认识，演示实验是中学生认识化学知识的开始。它对于基础知识的教授，学生能力的培养，课堂教学的效果，以至整个教学能达到预期的目的，都有重要的作用。

在教学中教师应按要求认真做好演示实验，课前要进行周密的准备，应使演示实验的现象明显，效果良好，使全班学生都能看清楚，教师应从科学态度，规范操作上给学生示范，启发引导学生从生动的直观上升到抽象的思维。教材上每一章节安排的演示实验很全面，教师可充分利用这些演示实验，调动学生学习化学的积极性，加强学生对基本概念和物质性质的理解。

教师演示的示范性是不容忽视的，对学生起着很大的潜移默化的作用，由于学生模仿力强，因此教师演示，不仅要规范，还要熟练、整洁、有条不紊，从容不迫，以严谨科学的态度去影响学生，为此，课任老师要做到以下几点：实验目的明确；实验现象明显准确；实验操作规范安全。

(2) 注重学生分组实验

通过学生动手实验可以有效地训练他们掌握化学实验基本操作技能，培养独立实验能力，培养学生的观察能力，思维能力，通过对实验现象的分析得出科学结论，学会一定的认识自然的科学方法，养成良好的实验习惯。

当前，由于学校实验条件的限制及各校条件的差异，各校学生动手能力差异大，同时由于课时限制，在实验教学中缺乏严格的持久的训练计划和不敢放手发动学生参与教学造成的，学生开始接触实验时，操作协调性并不好，教师最好采用边讲边实验的方法给学生示范性的操作指导，指出不足重复演示，同时让学生反复练，在基本操作熟练的基础上，让学生主动参与实践学生实验，最终努力使学生操作动作协调熟练，有条理性，操作速度在逐渐加快，准确性不断提高，在此基础上引导学生发现问题研究问题。

二、课堂提问的技巧

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。但是我们在日常的教学过程中，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值，造成了课时浪费现象。如何使课堂提问成为有效提问，真正起到激发学生积极思维、培养学生能力，提高课堂效率的作用呢？

我们教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，我觉得可以从以下几方面入手：

（一）提问内容要目的明确，要紧扣学生实际

设计提问必须要目的明确，一般来说，课堂提问有检查性提问、总结性提问、提示性提问和暗示性提问等几个方面，教师应该根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标，那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。

教师提问应从学生的知识水平、理解能力和学习状况出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的难题，这样不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间又到不到实际效果。

（二） 提问面要广，注意调动学生的积极性

教师对学生的提问要面向全体学生，不能只局限于少数优秀生，要使不同程度的学生都有回答问题的机会，教师在提问的过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或者不会回答的学生，要耐心引导启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的学生要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。

（三） 提问时机要恰当，不宜过多

一般来说，课堂提问有课前复习提问、导入新课提问、课间引导启发学生提问和课后总结性提问。虽然一节课提问次数没有确定，但是要把握提问时机，不宜过多。何时提问，提问什么问题，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当学生在听课中流露出迷茫的眼神时，教师应及时提问，便于发现问题。并且教师要注意提问的方式，要尽可能的调动所有学生的积极性，让他们都参与到课堂中来。

三、结束语

尽管每种课堂教学技巧都有一定的局限性，但是如果我们能在平时的教学中多去思考，灵活地把它们运用于实际教学中，就一定可以激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识的能力，切实提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]翟远杰 《加强实验教学的尝试》 中学化学教学参考 196期 1999年

[2]周忠林 《浅谈课堂提问的技巧》 教师论坛 2007年

[3]严先元 《教师怎样提升课堂教学技能》 中国文史出版社 2007年

课堂教学技能范文第7篇

1、怎样吸引学生

课程计划制定者基于社会的、数学的、学生的未来需要，提出了学习数学的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是指教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力带到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

2、怎样启发学生

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差各是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，为什么还不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

明确任务以后便可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。

这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。

3、怎样提问学生

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。

因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，让学生摸不着边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。

课堂教学技能范文第8篇

关键词：农村；小学英语；课堂教学

小学英语教学的主要任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，这就要求教师在教学中必须走让学生“乐”学的趣味教学道路。为充分调动五年级学生的英语学习兴趣，在5AUnit6 Do housework Part A教学中，笔者通过情景交际法，辅助于听说、游戏、完成各种练习等教学手段，紧紧吸引学生的注意力，促使他们踊跃参与教学活动，从而逐渐发展他们听、说、读的能力及英语会话能力。

在教学过程中笔者创设了一种开放、和谐、积极互动、有张有弛的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学，在学中乐，教学过程中，教师将作为一名参与者、引导者、组织者、与学生进行平等的交流活动。

下面笔者结合该课时的教学，谈一谈具体怎么实施，怎样让课堂绽放出别样的精彩。英语课堂教学的目标是学习语言知识、培养语言运用能力，而实现这一目标的整个过程都离不开语言的输入、吸收和输出过程。其中输入过程所采取的主要学习方式是 “听 ”和 “读 ”，输出过程主要体现在学生的“说”和写两个方面，而吸收是发生在输入的过程，输出之前的消化过程以及输出的过程之中。笔者结合目前农村小学英语的教学现状，在这里与大家交流小学英语教学技能。

第一步：课前热身，复习旧知

How are you ？ How is your … ？ How about you … ？

How about your brother ？ I can… What can you do？

I can…What can you do？ What can he /she do ？

How about you ？ What can you do ？

课前的自由交流环节让小学生适应英语学习氛围，自然而然地进入学习状态，再通过一连串的问答，示意让学生配以生动形象的肢体动作，活跃课堂气氛，且自然地为新授知识做好铺垫。学生的好奇心和求知欲望强，让老师感到高兴。通过热身训练，达到了巩固旧知识的目的。

第二步：巧设情景，导入新课

在Free talk谈话中教师对会唱歌的学生说Sing a song，please.从而引出Listen，She is singing now. 唱完歌教师示意赠送一份礼物，以激发学生的兴趣，从而大胆的展示自己的特长。教师可在这时呈现现在进行时的句型结构：be+ V-ing。这种让学生谈论自己所能做的事情后，又鼓励其他学生进行现场表演，既为现在进行时提供了真实的语言环境背景，又促进了师生关系的进一步融洽。在学生表演完以后，教师可让学生参与一个游戏，请6名学生到前面扮演木偶，头上分别佩带字母b e + V-i n g卡片，木偶边机械地动作，边有节奏地说puttets . puttets. We are puttets. 每遍说完，木偶每人做一个定型动作（dancing，swimming，skating，drawing，running，singing…）

教师可示意其他学生问：a.What are you doing？ I’m…b.What is he/she doing？ He/She is reading.

韵律诗凭借其特有的韵律，读起来朗朗上口，一般在教学中，笔者都会尽量在进行新授时编排一些chant，如本课，笔者设计成这样：

doing，doing，what are you doing？ cooking，cooking，I’m cooking.

doing，doing，what are you doing？ cleaning，cleaning，We are cleaning.

doing，doing，What is he doing？ swimming，swimming，He is swimming.

doing，doing，What is she doing？ skating，skating，She is skating.

在这一环节，可爱滑稽的木偶表演与朗朗上口的Chant完美结合，有动有静，有说有做，让学生自主表演各种动作，并根据动作说出相应的句型。学生观察仔细，表达积极，在不知不觉中巩固了所学知识。

第三步：设置任务，教学新知

利用多媒体课件，制作教师一家人活动的录像，学习如何正确地接听电话，并设计打电话给老师进行电话交流，询问对方家庭成员的活动。（Listen，the telephone is ringing）

T：Hello，S：Hello，Is that Alen？

T：Yes. Hi，…S：What is your dad doing？

T：He is reading. S：What is your mum doing？

T：She is in the kitchen. She is doing housework. She is sweeping the floor.

S：How about your brother？

T：He is running. S：What are you doing ？Are you free now？

T：I am making a model plane. But，I can't make it，Can you come and help me with my model plane？ S：OK.

T：See you this Sunday.

看完录像后，模拟上述对话，生生互动进行电话交流，询问对方及家人活动。这样联系日常生活，充分调动了学生学习英语的积极性，同时也培养了学生的交际能力。

在这一环节，笔者利用多媒体将家人的活动录像在课堂上播放，极大地调动了学生的积极性，使学生在模拟的情景中自然地配合教师完成本课新授对话，初步接触对话中的三会句型。为今后学习英语打下了基础。

第四步：互动操练，巩固知识

呈现准备好的对话人物图片，通过师生问答It is Sunday. What can you see？ Where are they？等问题，帮助学生了解对话的基本背景。通过感知对话，完成同步魔幻练习：呈现三个水果图，每个水果旁边写有英语单词。比如：apple，banana，grape等英文单词。学生从中选择合适的英语单词、短语，将之串连，直至形成一个英文句子。我想，高年级学生不应总是由教师扶着学习，老师可根据教材的难易程度放手让学生自主学习。这样，老师可以培养学生的自学英语的能力。

第五步：新知整合，回归教材

1）Listen to the tape.这一个环节对于培养学生的听力水平显得很重要，笔者利用录音机反复播放磁带，在单词的朗读录音中，让学生边听、边读和边写，应用各种器官来突破听力的学习，效果很好。

2）Read it all together.

将所学知识融入孩子们乐意玩的活动中，符合学生的心理特点、年龄特征和本堂课的具体教学内容，降低了语言点的难度，增强了学生的学习兴趣和主动性。

第六步：布置弹性作业，反馈教学效果

1）听录音不少于三遍，熟读课文。

2）打电话给自己的朋友或家人，用英语讲述在课堂上看到的动画片。

3）以 “Let’s go to the supermarket ” 为主题将课文改编成戏剧。让有的同学充当营业员，有的同学扮演顾客，设置一个英语对话情景，选拔几名同学来现场表演对话。通过采取这种教学方法，让孩子们把英语学活了。良好的教育生态会出现，从而提高了小学英语教学质量。

教师安排这样的弹性作业，针对各层次的学生将作业合理化，适当化，让不太消化的孩子少吃，让胃口好的孩子多吃。全班同学积极配合老师的英语教学，本人感到很高兴。

在平时的小学英语课堂教学过程中，教师要善于提供各种英语语境和尽量真实的交际场合，让学生在教师的指导下从易到难、有浅入深地练习会话，最终使学生得益于本文，且超越于文本，从而体会学以致用的快乐。总之，小学英语课堂教学技能需要我们在实践中多去索，总结，多与同事讨论。

参考文献：

[1]王松美 李宝荣 主编 《英语新课程教学与教师成长 》中国人民大学出版社2011年9月第1版

[2]郭思乐著《教育走向生本 》人民教育出版社2001年6月第1版

课堂教学技能范文第9篇

关键词：课堂；教学技能；探索；思路

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0119-01

一个数学教师，尤其是新老师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。

一、怎样吸引学生

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系，是指教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战，自然是指教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大[1]。变化，是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉回到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式、穿插多种教学任务，如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。

二、怎样启发学生

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义[2]。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生做两件事：先用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有做好“定向”就匆匆进入探究活动有关。明确任务以后便可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师又了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。

这里要特别强调含蓄地架桥，最好是通过引导学生先从某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。

三、怎样提问学生

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问的比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。

设问的主要目的是启发学生如何思考，所以，教师提的问题应该明确易懂，如果需要，可以将一个大问题改成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，找出相应的对策。

四、怎样探究

组织学生探究之前，教师必须经过探究，思想过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些是捷径且胸有成竹。

组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位同学都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候已掉队了。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但烦琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结学过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

五、怎样巩固

巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。

六、怎样结束

尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法，起到回顾的作用。教师还可以将学习适当引申，开阔学生的眼界，也可以利用课与课之间的逻辑联系，带出下节课的内容，埋下伏笔。

参考文献

[1]卿成.课堂数学改革新论[M].中国华侨出版社，2001，8：103-105.

课堂教学技能范文第10篇

关键词：药学综合知识与技能；教学改革；教学效果

《药学综合知识与技能》是国家执业药师资格考试科目之一。通过该课程的学习，使学生能综合运用所学的各项知识和技能，正确分析、处理和解决在开展药品质量管理和指导合理用药工作中所遇到的各种实际问题，集中反映执业药师理论联系实际、有效开展药学服务的综合知识与技能的能力，以保证用药的安全、有效、经济、合理。这门课程知识点很多很细，文字性内容偏多，很多需要记忆掌握，学生学起来较为吃力、枯燥。为此，我们展开了该课程的教学设计与改革，在课程内容安排、教学方法、考核评价等方面进行设计，以提高学生学习的积极主动性，进而提高教学效率。

一、课程内容安排

药学教育的目标是培养药学职业所需要的人才。因本课程为执业药师的必考课程，在教学内容的选取上，我们紧扣《执业药师考试大纲》。2015年执业药师考试大纲与2014年的变化是：删除了上一版中的医疗器械全部内容，其余各章节的内容也有较大调整。《药学综合知识与技能》课程的作用不仅使学生掌握开展药学技术服务的基本知识和技能，更侧重于培养学生从事药学服务的职业能力，使学生能运用所学的知识和技能完成处方调剂、非处方药的问病荐药、指导患者合理用药、提供必要的药学信息、药学监护以及药品不良反应监测与报告等药学服务工作，具备从事药学服务工作的职业素养，对培养药学服务岗位技术人员具有重要的支撑作用，因此将该课程设置为药学专业必修的一门专业核心课程。

我们设计了药学服务岗位认知、处方调剂、常见病症自我药疗、常见疾病药物治疗、特殊人群用药指导、临床常见药物中毒与解救、药学监护、药品的临床评价、药学信息服务、药品不良反应监测与报告、药品保管11个学习情景。在教学实施中，将其进一步分解成30多个学习任务，从而使学习任务与岗位工作任务以及职业发展的对接更加紧密，突出教学的针对性。

二、教学方法设计

教育部明确指出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。我们药学专业积极进行校企合作，实行“走出去、引进来”的方针，一方面，组织学生进入社会药店、医院药房、药品企业进行学习，熟悉岗位要求。另一方面，吸引企业负责人、医院药房主任到我系开展讲座，对学生们进行职业指导、岗位需求指导，实现在校学习与就业的无缝对接。

在课堂教学中，积极实施“教学做”一体化的教学模式，根据各章节内容特点，选取不同的教学方法，主要有案例教学法、角色扮演法、情景模拟法、问题引导法等。如在“处方调剂”的学习中，可选择附院的一些典型处方，要求学生进行处方审核分析，说出处方中合理及不合理的地方，如何改进等，以此训练学生综合应用知识分析问题的能力以及处方审核能力。在学习“缺铁性贫血的自我药疗”等内容时，在教师讲解后，组织学生分别进行角色扮演（药学服务人员与患者），进行问病荐药、用药咨询与指导等情景模拟，最后由教师进行点评和补充，这样既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生用药指导能力，提高了学习效果。

三、考核评价

为突出本课程的职业培养目标，采取实践与理论相结合的方式进行期末考核。一是实践技能考核，重点考核学生处方调剂、常见病症的非处方药选取以及用药指导的能力，即在课程结束后以情景模拟的形式，组织学生进行实践考核，并聘请校内外专家进行现场考核与评价，以考促练，以考促学。二是理论知识考核，紧扣2015年执业药师考试的题型，在原有基础上增加了C型题（综合分析选择题），综合分析选择题包括一个试题背景信息和一组试题（2～5题）。这一组试题是基于一个临床情景、病例、实例或者案例的背景信息逐题展开，每道题都有其独立的备选项。目的是使学生熟悉执业药师考试模式，掌握考试技巧，将来能顺利地通过资格考试。成绩分配比例为：实践技能考核成绩占40%，理论知识占60%，让学生既重视理论知识的学习，又能重视实践能力的培养。

总之，我校药学专业顺应社会形势和岗位需求变化，及时进行了《药学综合知识与技能》的教学改革，开展了教学内容、教学方法和考核体系的设计，取得了较为良好的成效。但仍需在以后的教学工作中不断努力和完善，开展与职业要求符合的一系列教学改革，探讨更好的教学模式，培养社会急需的药学专业技术人员。

参考文献：

1.于永军，祁秀玲，刘清新等.高职药学专业药学综合知识与技能课程开发及实践.卫生职业教育，2014（32）：143-144.

2.张慧锋，郭淑英，申蕾等.情景教学法在药学综合知识与技能教学中的运用探讨.中国校外教育，2014（z1）：1063.