翻转课堂论文范文

翻转课堂论文范文第1篇

MOOC的发展是开放性理念在教育领域发展的结果，没有年龄、经济和地区的限制，任何人都可以免费地接受大学水平的教育，与传统教育相比有下列特点：（1）大规模性：在服务器和带宽足够的情况下，参与课程的人数没有限制；（2）开放性：只要连接互联网，任何人都有可以参与在线课程的学习，反复观看教学过程中的视频，没有时间和空间的限制，无需缴纳任何费用；（3）视频质量高：课程资源来自名校名师，质量高；（4）互动性：学习者可以与老师和选择这门课程的来自全球的同学进行互动，并完成上课，分享观点，做作业，参加考试，得到分数拿到证书的全过程。教师也可以利用该平台分析学生的学习行为和学习效率，根据不同情况使用不同的教学技巧，从而提高教学效率和教学质量。

2信息素养教育实施翻转课堂的优势与不足

2.1信息素养教育实施翻转课堂的优势

翻转课堂在高校信息素养教育中的运用，除了上面列举的诸多优点外，还表现在以下方面：（1）信息素养教育课程的特点非常适合翻转课堂的实施。首先，时代性强，从国家确定开设文献检索课程到信息检索又到如今的信息素养教育，伴随着信息技术的发展，课程的名称在不断发生着变化，课程内容、检索工具和检索手段也在发生着变化，计算机的普及、互联网的出现、多媒体到全媒体的变迁、物联网技术、云计算都给课程注入了崭新的理念，现代化的信息技术是课程讲授的内容也是内容得以传授给学生的手段；其次，实践性和应用性强，课程旨在培养大学生获取信息的能力，强调实践技能，具有可操作性，在联网的机房实施教学，课堂教学中涉及的网络资源，包括检索实例、相关搜索引擎等，都设立了超链接，方便学生课堂练习，培养实际操作能力；第三，互动性强，与翻转课堂的特点正相吻合。（2）大学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。高等学校学习方式不同于中学，学习不再注重寻求“是什么”，而是要学生知道“为什么”，强调独立、自主学习，实践和创新能力。翻转课堂的协作学习、探究式学习就是要培养学生认真思索发现问题解决问题的能力。（3）信息素养是一门通用课程，课堂授课时间本来就少，翻转课堂正好可以弥补时间不足的缺憾。

2.2信息素养教育实施翻转课堂的问题

翻转课堂在实施过程中自身也存在着一些无法回避的问题，大学生不愿意墨守成规，喜欢尝试新鲜事物，乐于学习但注意力时间短，让学生自己观看教学视频，是否观看了，观看的结果如何等，老师无法监控。在已开展的教学中反馈的结果是对于学习主动性较强的同学能够激发他们更多的想象力和创造力，对于那些自律性和主动性较弱，偏好被动学习型的同学，无法调动其学习兴趣，导致学习效果不佳。翻转课堂的教学视频决定教学的质量，从目前信息素养教育教学视频情况看，优质资源比较缺乏；老师在翻转课堂上的作用也仿佛明显下降，只是解答学生问题。

3基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用

3.1MOOC能够解决翻转课堂存在的问题

大学生喜欢简捷、清晰、精炼的信息和碎片化阅读，MOOC学习方式恰好符合大学生的这些特征。MOOC平台的强大功能，通过大数据随时观察实时监督学生的学习情况；MOOC平台上的高质量的资源，长度十分钟左右，可以方便老师进行翻转式教学，这些资源来自名校名师，借助互联网这一现代化手段，大学生可以“零距离”地聆听可能“远在天边”的名师的教诲，从而得以跨越“教育鸿沟”。MOOC的交互性能提升大学生信息素养课程的教学效果，课中大量穿插于“微课”中的交互练习，不仅能帮助学生理解、巩固所学的内容，而且能够激发他们的学习兴趣，鼓励、引导学生更加积极地学习与思考。慕课的互动性为信息素养课程中需要的多方互动与交流提供了有利条件，不仅可以开展老师与学生的互动交流，也可以进行学生之间的互动交流。学生可以围绕老师提出的问题进行交流讨论，也可以开展基于网络的学生群体的同学互评，增强学生参与感，促进学生之间相互学习。

3.2基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用

翻转课堂包括课前和课中两个阶段：课前，学生通过观看教学视频、进行有针对性的课前预习，完成对学习资源的学习；课中，学生通过快速完成少量的测验、解决相关问题等活动来完成知识的内化，并进行总结和反馈。学生的学习活动是主线，课前完成知识学习，课中完成知识内化和提升。基于MOOC的信息素养教育翻转课堂也分为课前、课中和课后总结3个流程阶段，只是课前的知识学习通过MOOC实现。3．2．1课前知识学习阶段课前阶段对教师而言需要做好2方面的准备工作，一是首先要确定好每次翻转课堂的主题，根据主题和教学内容准备MOOC视频。国内已有部分重点大学制作了信息素养慕课，目前，国内文献信息检索开展得如火如荼的有中国科技大学罗昭锋老师的《文献管理与信息分析》，武汉大学信息管理学院黄如花教授所主讲的《信息检索》于2014年9月1日在爱课程网（/course/whu-29001#/info）,上线，是全国大学生素质教育优质课程；山东理工大学的葛敬民老师的“信息检索与利用”等。对这些课程应认真甄选，对于符合本校课程需要的合适视频，老师要先认真学习使其成为自己的知识体系，引导学生学习；如果没有合适的视频，需要自己动手制作课件并进行视频录制剪辑，教师需要掌握现代教育技术：拍摄、录制、剪辑视频，会使用屏幕录制软件等。二是老师要收集学生反馈的问题，分析学生的学习数据，了解教学过程设计的有效性，改进教学方法，为课中个性化教学做好准备。对于学生来说，课前要登录MOOC学习平台，进行学习并完成课前练习，提出学习和练习过程中的疑难问题，向老师请教，与同学讨论，还有问题的话可留待课堂解决。3．2．2课中知识内化阶段翻转课堂的理念是“还课堂给学生”，课前的进阶式学习已经为课堂学习奠定了基础。课堂上老师要少讲、精讲，只讲重点内容，让学生自学、讨论、提问、应用。建构主义认为，“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替”。因此要给学生表现的空间，鼓励质疑，构建生动活泼的课堂，做到是大学生在研修，而不是老师在灌输。老师组织课堂活动，首先，由于信息素养教育不是学生的专业课程，考虑到一部分同学课前不一定完整地观看视频准备学习，教师可将重点内容在课堂播放，让未能学习的同学学习一遍，已学习过的同学复习一遍，加深记忆。其次，将学生课前学习收集、分析、整理的具有代表性和针对性的疑难问题和疑难点，让学生展开小组讨论并分享小组讨论成果，以促进知识共享与社会交流；老师也可就自身信息素养培养经验和课程学习体会与学生们进行交流和分享，激发学生学习的积极性和主动性；还可以模拟与所学知识相关的真实场景，让学生以一定的角色进入等；第三，一对一辅导。就信息素养教育课程而言，动手实践能力至关重要，学生在多媒体教室进行实践操作，老师可根据不同学生遇到的不同问题，即时解答。比如，数据库的检索技巧运用，网络资源的查找，课题研讨等。经过教师精心设计的各种活动，不仅能让学生学到知识和技能，还能激发学生思维，培养学生健康情感和价值观，为学生营造一个自由发挥的空间，从而促进对知识的理解和建构。对大学生而言，首先要根据课前的学习提出问题，通过学生之间的讨论交流和老师的讲解，完成对新知识、新技能的学习，实现同学们共同学习共同进步的目标；其次，通过分组和作业的方式，从理论到实践实现知识内化，达到培养信息意识、信息知识、信息能力、信息道德的目标。3．2．3课后学习情况总结阶段翻转课堂结束后，老师应根据学生的课前学习情况、参与课堂活动和完成作业情况，及时总结教学效果，并根据反馈情况及时调整教学计划，不断改进和完善教学方法。大学生们需总结一堂课的收获，掌握通过知识获得了哪些技能，能够解决哪些问题等。翻转课堂与MOOC是目前两种全新的教学模式，得到了许多专家的肯定，但在实际操作中也存在一些问题，结合信息素养教育课程的特点，将两种模式综合加以应用，相信对此门课程能够收到比较好的教学效果。

翻转课堂论文范文第2篇

1.1确定教学目标

明确、具体和规范的教学目标是教学能沿着预定的、正确的方向进行的关键保障．教师是教学的设计者和引导者，在课程开始前，教师需根据数学建模课程的教学目标确定哪些内容是教学中的重点和难点内容，将教学内容分解为若干小知识模块，并确立每个小知识模块的教学目标．根据目标决定教学理念和方法，以确定每一次课的视频内容和课堂设计方案[2]．根据历年全国大学生数学建模竞赛高职组的赛题情况，可将高职类数学建模课程分为7个模块，即数学建模与数学建模竞赛概述、数值方法模型、运筹学模型、微分方程模型、概率统计模型、综合评价方法和论文写作与排版等．针对高职学生的实际特点，确定课程的教学目标是了解常用的基本模型，学会数学软件的基本操作，培养学生应用已学到的数学方法和思想进行综合应用和分析的能力．将这7个模块细分为若干个小知识模块，确定每个小知识模块的的教学目标和教学重点、难点，并录制相应的教学视频．

1.2制作教学微课视频

在课堂教学开始之前，教师需要提前录制好教学视频，并上传到网络学习平台供学生学习．从学习者的认知特点出发，视频时间以10~20min为宜，主题突出，这样更能集中学生的学习精力，学生更容易消化所学的知识[3]．数学建模课程的实用性很广泛，因此，微课视频的内容需要围绕实际问题展开，在解决实际问题的过程中穿插讲解理论知识．如讲解黄河小浪底排水、排沙模型时需要用到拟合与插值方法，这时可简单地介绍一下拟合与插值的理论；讲解放射性废料处理模型时需要用到微分方程的知识，这时可简单地复习一下微分方程的理论与求解[4]．选择的教学内容应与实际问题紧密结合，且易于理解、学习和操作．在理论知识的讲解时，为了便于学生理解，吸引学生的学习兴趣，可以结合直观的表格、图像和动画等方式来表现，教师也应注重语言表达的生动性和形象性．教师将制作的微课视频到网络平台上，学生可以在网上直接观看，也可以下载到线下学习．

1.3指导学生自主学习

教师在课前布置学生完成相关教学视频的观看．在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以记录下来，把不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的节奏．在观看微课视频后，学生对数学建模的某个知识模块有了一定的理解，这时可通过完成课后练习自主建立小模型检测学习成效．学生在自主学习的同时可以通过网络平台与学生或教师交流学习，教师可以通过线上交流或学生留言了解学生观看视频时遇到的问题，整理出具有研究和讨论价值的问题，为课堂教学做准备．

2课中交流合作与课后成果展示

2.1课中交流合作

课中交流合作是数学建模课程翻转课堂的有力保障．在课中活动开始阶段的交流中，教师需要针对学生观看视频的情况和通过网络交流平台所反映出的问题进行解疑．学生也可以提出自己在观看教学视频中所存在的疑惑点，与教师和学生共同探讨．教师应对学生建立的模型进行逐个点评，指出具有典型性特征模型的优点和不足，同时对学生在建模过程中出现的问题进行分析、交流、讨论和总结．这时要求学生以3人为一组，对课前所做模型重新优化和改进，学生在讨论中遇到问题时，教师可以给予及时的帮助，引导学生澄清对知识的错误认知．在这个过程中学生的批判性思维、课堂参与能力和对待学习的态度都能发生很大的改变，真正把学生推到学习的主体地位．

2.2课后成果展示

课后成果展示是数学建模课程翻转课堂的延伸和完善．课后要求学生以个人或者小组为单位将改进后的模型形成一篇完整的数学建模论文，上传至网络交流区，学生也可以制作微视频上传，展示自己的建模过程和成果．教师和其他的学生可以写贴、跟帖，对学生的论文和微视频展开讨论和评价，这样既可以鼓励做得好的学生，也可以促进学生之间的相互学习，分享关于该课程知识点的其他优秀的阅读资料和视频以及在自己建立模型过程中的经验和收获．

3结束语

翻转课堂能否有效地运用到数学建模课程中，这对建模教练提出了更高的要求．在翻转课堂的实施过程中，明确教学目标，选择合适的知识点，录制高质量的教学微课视频，指导学生进行自主学习，安排好学习时间及组织好课堂活动的内容等都对教学成效有着显著得影响．而在网络交流和课堂讨论中会出现不可预知的各种各样的问题，数学建模教练必须提升自己的知识范畴，使自己足以应对这些问题．在实施翻转课堂的过程中，要改变学生以前以“听”为主的学习习惯，注重学生自主学习能力的培养和信息素养的提升．保证学生能够在课后利用计算机网络进行数学建模相关知识的学习，主动思考，在课堂交流、讨论和网络互动学习中逐步建立数学建模概念体系，使其能够在自主探究和小组合作分工过程中体验学习数学建模的乐趣．

翻转课堂论文范文第3篇

1．MOOCs与电大远程教育相同之处两者都向学习者开放学习资源，学习者可根据自身情况选择课程、媒体资源、时间、地点和学习进度，都是依靠互联网在线学习，都能组织容量较大的教学班级等。

2．MOOCs与电大远程教育不同之处

（1）形式不同。电大网络视频课多为专家讲座式，严肃拘谨，偏向于学术化；MOOCs形式灵活，深入浅出，很容易吸引听众，更像是置身课堂，与教师面对面。

（2）时长不同。电大网络视频课时间基本都较长，需要用大量的整块时间完成学习；MOOCs课程的视频大多在5－10分钟左右，便于利用零散时间学习。

（3）开放程度不同。电大远程教育在线课程是注册并收取学费后才能学习，只对电大学生开放（国家开放大学最新推出的五分钟课程等社区教育资源可免注册直接使用）；MOOCs是免费注册后即可学习，向互联网上任何人开放。

（4）学生参与程度不同。MOOCs师生互动、学生讨论的渠道很多，大家发言踊跃且气氛热烈，MOOCs的教师、助教和全世界的同学都有可能针对某些学习问题在线互相帮助；电大网络课则互动较少，学生观看视频常类似于场外观众看电影，不能真正参与教学过程。

（5）对品牌效应重视程度不同。电大远程教育投入名校名师资源有限；MOOCs注重名校名师的品牌效应，基本都是国际上的名校名师或国内的名校名师参与其中。

（6）开课时段不同。电大网络远程教育强调注册以后“任何时间”都可学习课程；MOOCs规定上课时间，多数MOOCs课程都会提前预告开始时间，并在开课后持续几周时间结束。

（7）评价方式不同。电大远程教育的评价手段主要是形成性考核和终结性考核；MOOCs则是多元评价，除了教师评价，还有学生自评、同学互评、系统自动评价等。

二、基于MOOCs的翻转课堂适合电大远程教育

“翻转课堂”是相对于传统课堂教学而言的，是指教师将教学视频和测试题等上传到网上，学生在课堂之外自行观看，实现个性化自主学习；在课堂上则由教师带领学生探讨问题、做作业和答疑，组织学生互动交流与协作学习。这与传统的教师在课堂上讲授知识，学生在课堂外完成作业的方式正好相反。翻转课堂教学模式的研究与应用，目前主要集中在普通教育领域。然而，普通教育实行翻转课堂，学生大量利用课外时间通过MOOCs教学视频进行学习，势必加重学习负担，如果将在线学习搬到课堂上进行，又会影响正常的教学安排。因此，本文认为，基于MOOCs的翻转课堂更适合于电大的远程教育在线课程。

1．电大学生特征适宜采用翻转课堂电大主要是非全日制的成人学生，他们具有较明确的学习目的，较强的学习动力，通常出于工作需要学习，期望能学以致用，他们有条件利用网络资源进行在线自主学习，并且能够在网上与同学和教师进行互动交流、寻求帮助，他们侧重问题解决和探究学习，而不是单向被动接受知识传授。因此，翻转课堂教学模式对于电大学生特点而言极为适宜。

2．电大办学特征适合采用翻转课堂电大远程教育是采用计算机、多媒体、网络技术相结合的方式进行教育教学，突破了时空界限，实现了师生分离，有别于普通教育的课堂教学模式，因而，依赖互联网、强调自主在线学习的基于MOOCs的翻转课堂，更适合电大远程教育，这种教学模式必然会吸引更多的电大教师参与。

三、翻转课堂理念下的电大远程教育教学模式

1．课前基于MOOCs的教学视频制作课程资源是远程教育学生与教师的主要交流形式，要重视对教学资源的设计和优化，强调学习资源的针对性和实用性。目前，电大学生常用的学习平台是各级电大在线平台，包括各类教学文件以及学习资源。但是，这些学习资源有的几乎是书本搬家，有的则显得拖沓冗长，均没有充分考虑学生学习心理特征，不能激发学生学习兴趣，学生感受不到教师的热情，视频类资源缺乏现场感，因此有必要对已有传统视频按知识点进行切割，并进行优化。基于MOOCs的在线教学视频的制作，时长应为几分钟到十几分钟，控制在学生有效注意力时间范围内；每个视频应基本讲解一个问题，让学习内容碎片化，且要有明确学习目标，适应学生在较短时间学习课程的需求，符合电大学生学习时间零散化的实际情况；视频资源的制作应考虑现代学生的学习习惯，特别要能适应基于手机、Ipad等设备的移动学习需要；视频应具有暂停、快进等控制功能，可调整播放速度，可控制字幕显示与否，便于自主学习。各级电大任课教师，应积极制作自己的教学视频，参与教学平台视频资源建设。

2．在线课堂上的学习讨论和教师答疑

（1）学生个人学习。学生利用电大平台提供的MOOCs视频学习资源，根据教师布置的任务，结合个人实际情况，自由选择学习内容、时间、地点，自主决定学习速度、进度，开展自主学习，实现学习目标。在MOOCs视频播放结束之后，完成教师提供的测试题目，然后带着问题参与在线讨论。

（2）学生在线讨论。在网络环境中在线讨论、合作学习，是远程教育中的一种重要学习形式，学生在基于MOOCs的翻转课堂模式下，交流学习经验，交换信息资料，探讨学习内容，消除个别化学习的孤独感，在讨论中实现知识的获取，完成教学内容的学习。教师还可以构建微信群、QQ群、教育Blog等作为MOOCs平台交流的补充，达到互帮互助、共同提高的目的，学生在网络课堂学习就像与真人面对面交流。

（3）教师在线答疑。基于MOOCs的翻转课堂教学模式下，教师通过在线课堂提供辅导，及时解答学生在自主学习过程中遇到的问题；学生与教师形成互动，进行实时和非实时讨论，通过互动完成知识的吸收内化过程。教师可以在MOOCs中了解学生具体学习情况和所遇到的困难，从而在后续的网络课堂上给予针对性辅导反馈，如美国的MOOCs平台Udacity的一些课程，在视频中设置了“答疑时间”环节，在教学视频中解答学生在讨论中普遍存在的共性问题。

3．课后对学习成效的多元化评价学习效果评价是学习活动的重要环节。电大网络远程教学评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价，是在教学过程中对学生学习进展情况和教师教学效果的评价，包括课程内容（平时作业）评价和学习过程（课堂讨论、网上学习、BBS讨论等）评价；终结性评价则是根据考试成绩评定学生，强调学习结果。电大学习评价只有形成性考核和终结性考核两种形式，显得较为片面，且终结性考核占比重过大。

（1）电大远程教育应采用多元评价。传统的考核评价，势必影响学生自主学习的积极性和学习效果。因此，在翻转课堂理念下，电大必须合理考虑减小终结性考核比重，同时要采用新的评价机制，实现评价指标多元化、评价方式多样化，全程记录教学与学习过程相关数据，通过数据进行过程性评价，客观真实地反映学生所采取的学习策略及获得的成果，充分考虑学生自主学习能力、协作能力、表达能力等，形成科学的评价。

（2）电大远程教育应开展学生自评。学习效果评价，还应该促进学习者对自己的学习过程和学习成果开展自评，促使学习者改进学习策略，提高学习效率，实现自我超越。

（3）电大远程教育应支持学生互评。学生互评可以弥补教师的不足，拥有相同学习背景的学生在互评的同时，自己也会加深认识，发挥主观能动性，提高分析问题解决问题能力，实现互相帮助、互相激励、互相启发，完成翻转课堂上的知识内化过程。教师应为学生创设互评情境，教给学生正确的评价方法，明确评价量化标准，保障评价活动顺利进行。

（4）电大远程教育应能够实时评价。及时反馈是MOOCs评价的特色之一，学生做完课后测验或在线提交作业后，马上能看到平台给出的评价结果，如果没有通过或成绩不满意，还可重复进行练习。网络平台代替教师自动实时给出评价，可以减轻教师劳动量，克服了评价不及时的弊端。

（5）应能将评价转换成学分。MOOCs的学习者学习完课程内容，通过课程测评，就能获得学分，并拿到课程证书，这种评价方式对学生是极大的鼓励。不过，目前多数证书还不能与高校学分和学历文凭实现转换和互认。因此，各地电大应尽快推出学分银行制度，将学生网上学习成果评价转换为学分，甚至将学分银行制度用于实现各种办学类型、各种学历层次的学分互认和转换。推行学分银行制度，在增加一种学习评价方式的同时，也会极大增强电大吸引力。目前上海开放大学学分银行研究与实践已有较大进展。

四、翻转课堂理念下电大学生学习能力培养

1．提高学生在线自主学习能力叶圣陶认为，教师应“教会学生自主学习”。电大远程教育的特征，客观上要求学生必须具备一定的自主学习能力。电大远程教育学生在利用MOOCs视频学习资源进行个性化学习时，由于年龄偏大、工学矛盾突出、基础薄弱等原因，他们通常能够掌握一定的网上学习方法，也能够利用网络平台学习，但依然存在自主学习能力差、对教师依赖性强的问题，必须有效提高学生自主学习能力。学生在参与集中面授辅导，或参与网络课堂讨论时，教师由讲授者转变为助学者，学生成为学习的主体，因此必须充分调动学生学习的主动性和积极性。

2．加强学生在线合作学习能力远程教育合作学习能力是学生自主学习能力的重要组成方面，应尽可能创造条件，提供学生合作学习的平台和机会，培养学生的合作学习能力，在合作学习的过程中，共同发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题。教师要指导学生学会预习、发现问题、归纳重点，要求学生能够自己带着问题参加课堂讨论，以便在网络课堂或集中面授环节，有所侧重地进行释疑解难。教师可以将远程教育学生分成若干学习小组，通过组织小组活动促进学生学习，加强师生之间、同学之间的交流与讨论，提高学生合作学习能力。

五、翻转课堂理念下的电大教师角色定位

1．教师是学习的引导者基于MOOCs的翻转课堂模式下，电大教师必须直面角色转换和成长的困境，由课程的主导者成为课程的协调者，由单向指令性教学变成支持服务性教学。翻转课堂使引导学生个性化发展成为教师的主要工作内容，学生可能在个性化学习中提出各种各样的棘手问题，这就需要教师具有较强的解决问题能力。教师应引领学生在“课程讨论区”进行网上讨论和答疑等教学活动，积极发挥引导作用，使学生掌握各种网络技术，学会网络资源的甄别和使用。

2．教师是学习策略制定者学习策略是指学习者为调节自己的学习而采取的各种方法和措施。指导教师无论在网络课堂指导还是集中面授辅导，都应针对具有不同学习态度、学习能力、学习要求的学生量身定做学习策略，使之适应网络学习环境，掌握正确的、个性化的学习方法，合理安排和管理自己的学习进程，真正实现自主学习。

3．教师必须精通新媒体的使用电大教师应指导学生利用各种新媒体进行讨论和协作学习，学会用互联网沟通手段对学习进程进行有效调控，与学生一起开展讨论教学、网上答疑，避免严肃乏味的课堂氛围。教师能够通过学生讨论情况、作业完成情况、网上学习轨迹等分析和把握学生的学习状况，为学生提供个性化指导。基于MOOCs的翻转课堂模式要求教师必须领会新的教学模式，掌握最新的现教技术，设计符合网络教育需要的课程，熟悉视频课程制作软件，学会各类摄录设备的使用方法，探索并掌握在线视频资源制作技术。

翻转课堂论文范文第4篇

1.1针对翻转课堂问题的相关研究

国外已开展了几年的翻转课堂教学实验，主要的研究成果有：JustinG（2012）探讨如何将翻转课堂运用于教学实践；JeremyF.Strayer（2012）将翻转课堂与传统教学模式进行的对比研究，得出翻转课堂的成功得益于探索性学习和基于项目的学习带来的主动学习；GeraldC.Cannod（2008）探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果。国外的研究以应用为主，也有侧重介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究，但仍然比较零散、缺乏对翻转课堂教学模式设计以及实施保障体系的体统研究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，张渝江（2012）引进、介绍了翻转课堂这一新型的教学模式，只有个别学校开展了翻转课堂的教学实验，张金磊等（2012）研究了针对翻转课堂教学模式进行了初步探索并对信息化环境中基于翻转课堂教学设计进行研究。张新明（2013）依据翻转课堂教学的要求，在对网络教学视频加工整合和对习题答案呈现方式优化的基础上，构建出支持翻转课堂的网络教学系统模型。总体看来，国内翻转课堂的文献中，介绍多于研究，理论分析多于实践应用。基于翻转课堂理念的仓储与配送管理教学设计文／宋巧娜

1.2针对仓储与配送管理教学的相关问题

作为物流管理专业的核心专业课程的仓储与配送管理，其教学方法和教学模式的探讨一直是物流领域一个关注度很高的问题，近几年的研究成果有：张雪莹（2013）对仓储与配送管理的教学方法提出新建议和设计思路，并给出教学方法改革的实施步骤和建议；钱莹（2013）采用项目导向和任务驱动教学模式，构建学习情境，在校企合作的基础上，综合运用多种教学方法实施教学；宋巧娜（2012）以仓储与配送管理课程的教学目标位基础，提出构建方案设计、角色扮演和实践教学相结合的多元化教学模式的思路；曹细玉（2012）针对独立学院仓储与配送管理课程教学中存在的问题，提出该课程实施行为导向教学法的策略。谢翠梅（2011）提出以工作过程为导向，以职业能力培养为重点，进行课程内容的选择和重构的教学模式。本文拟设计基于翻转课堂理念的仓储与配送管理课程教学模式，对增强学生实践能力和提升学生就业竞争力都将具有重要的实际价值和战略意义。

2、仓储与配送管理教学设计

2.1课前准备活动

2.1.1教师自行创建教学视频教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，虽然对于教师来讲节省了人力、物力，但往往由于这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜采纳。在此主要分析视频来源的第二种情况，即任课教师自行创建教学视频。针对仓储与配送管理课程，课题组录制了教学视频，在此过程中注意的细节问题如下：教师自行录制教学视频的内容要和教学目标及教学内容完全吻合，同时要针对学生的实际情况来制定；教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频的时间应控制在10分钟之内，因为学生的视觉驻留时间一般在5~8分钟，这样能使学生的注意力更集中；教师在自行创建教学视频时应考虑如何引导学生积极地参与到教学视频的学习中，这涉及教学视频的视觉效果、主题要点强调和互动性等元素的设计。2.1.2教师针对视频制定课前练习题针对视频制定课前练习题，在此过程中考虑到学生已经学习了物流管理专业的基础课程运筹学、管理学及物流与供应链管理，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，每个知识点都有精练针对的习题，且难度恰当，并让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。2.1.3学生自主观看教学视频学生课前观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择课前任一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。2.1.4学生进行课前针对性练习学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。在做练习的过程中发现疑惑加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。2.1.5利用社交媒体进行交流这种教学模式中存在同学交流和与师生交流两种。学生课下可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同学进行互动交流，分享自己的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，相互解答。对于同学之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，进行师生交流，教师对学生进行个别指导并帮助学生解决有困难的问题。

2.2课堂组织活动

知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。教师要基于翻转课堂理念设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。2.2.1师生共同确定探讨问题课堂探讨的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探讨的问题。2.2.2学生独立解决问题每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探讨题目进行独立解决。只有当学生独立的去思考探究，去解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。2.2.3开展协作探讨式活动教师根据学生的不同特点进行分组，并分配给每个小组探讨式题目，每组规模一般控制在3~5人，在每组中推选出一个组长，用于组织该小组的探讨活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探讨活动中，提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要关注各小组的探讨状况并及时加以指导，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。2.2.4学生进行成果展示与交流学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探讨式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。2.2.5进行教学评价与反馈基于翻转理念的仓储与配送管理课程的评价体制是多维度、多方式的，体现在以下几个方面：评价成员不再单纯是教师，还包括学习者和同学；评价内容包括针对性练习的成绩、提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、在小组协作探讨式活动中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探讨问题。

3、结论

本文基于翻转课堂理念将仓储与配送管理课程分为课前准备活动和课堂组织活动两大部分，重新设计了仓储与配送管理课程，有助于建立完善物流管理专业课程教学模式，提升学生的实践能力和就业竞争力。当该研究成果逐步发展完善并落实到物流管理专业时，将为其他专业课程教学提供支持和依据。

翻转课堂论文范文第5篇

1．1施行探究式教学法，避免满堂灌大学教师的课堂教学是教学工作中最基本的环节。教学是一个双向的过程，切不可单向灌输。老师要认真组织教学过程，讲完主要知识点后要留有充足的时间给学生思考和互动，启发学生创造新的知识，让学生积极参与教学过程中。采用探究式教学法，由问题或案例引领。就是教师要设计多种多样的问题，营造适合于学生探究的问题情境，引导课内课外的教学探究活动［2］。每个章节或知识点，教师需设计三种类型的问题:①思考型问题。教师提出问题引导学生预习;教师上课以问题引入，引领讲授思路;教师在讲课中留下问题，或课后布置几道思考题，引导学生课后思考研究等。思考型问题营造的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣，起着启发思维、引人入胜的作用。②讨论型问题。可以是理论问题，也可以是有问题的案例。问题可以在授课过程中讨论，也可以组织集中性的课堂讨论。讨论型问题营造的问题情境，有利于激发学生积极思考，为学生提供探究讨论、自由表达的机会。③研究型问题。教师在讲授一单元内容之前或之后，提出研究性问题，组织学生分组研究，或在教学过程中师生共同参与完成某个专题研究。研究型问题营造的问题情境，有利于开发学生智力，培养学生将所学知识应用于解决实际问题的能力。比如在药物作用的影响因素环节，通过提问一个老年男子与同体重年轻女子使用相同剂量药物后作用的差异来引导学生对药物体内过程各个环节进行全面思考;又如在糖皮质激素药物学习环节，最后提出一个患有糖尿病的老年人在完成膝关节的手术后是否需要使用糖皮质激素类药物，引发学生对该类药物全面的讨论和思考。问题引领中关键性的工作是问题的设计，这对教师提出很高的要求。首先，要用问题引发学生思考，教师应先行深入思考。要吃透教材，博览相关资料，理清思路，提炼出能够引发思考的问题，用问题来引领教学活动。其次，问题的提出和表达要讲究艺术性，问题要有悬念，语言要简洁生动，能够激活思维，引发学生探究的欲望。师生可以互相讨论、学习、研究，塑造一个平等的师生关系［3］。在课堂教学中发挥学生的主体作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成、共同发展的教学情境。要做到这一点，需要我们在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功、高超的教学手段的基础上，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织引导学生主动学习、积极参与、乐于探究、勤于动手。让学生把奋斗目标和生活目标联系起来，把学习真正作为自己生活的一个组成部分，自觉地追求和努力，真正增强自己的主体意识。让学生从被动学习转化为主动学习，把“要我学”变成“我要学”。

1．2以翻转课堂弥补课堂教学时间不足对于部分内容施行翻转课堂教学。翻转课堂解决了传统课堂课时紧张、课堂时间不够的窘境［4，5］。在传统课堂上，知识传授占用了大量的时间，当课堂上学生需要讨论或问题比较多的时候，往往会出现课堂时间紧张的情况，而翻转课堂将知识传授放在课前，课堂上教师和学生有充裕的时间进行讨论、实验、互动和答疑。课前创建教学视频，教学视频可以由老师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师在创建教学视频时，明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。为巩固学习内容并发现学生存在的问题，要求学生在自主学习之后必须完成教师布置的针对性课前练习。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师根据学生的作业反馈对学生的学习状况做出评估和判断;课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学的内容。在课堂上教师应该根据学生课前的学习情况，有针对性地讲解，彻底改变“一言堂”、“满堂灌”的现象，把学习的主动权还给学生，教师变“教”为“导”，学生变“听”为“学”，鼓励学生质疑展示、引导学生合作探究、帮助学生独立解决问题、开展基于项目的学习等，力争做到先学后教、以学定教、学教互动、少教多学;课堂结束前，教师对学生完成的项目进行点评，进行过程性评价，并将课堂上发现的问题及时解决。引导学生梳理知识结构，总结学习方法和经验，达到提升学习能力的目的;综合实践活动，引导学生进行课外拓展，达到延续学习探究的目的。翻转课堂使教师有更多的时间与学生互动，了解每个学生的学习情况，对学生进行个性化的辅导。如在学习传出神经系统药物环节，将一些关于五大受体激动的生理效应及受体在体内的主要分布等基础知识点先以网络视频的形式交由学生回顾、自学和解决受体激动剂和拮抗剂的药理作用与受体效应的关系这些基本问题，然后在课堂上主要讨论药物的应用技巧和解决疾病问题的方法。这样就有更多的时间用于解决问题的能力培养。

1．3充分运用网络工具进行多维互动在教师引导下开展的师生之间、生生之间多层面、多角度、多形式的合力互动。互动必须合力，必须全员参与。多维互动包括课堂互动与课外互动，课外互动又可分为网上互动和课后学习、实践、研讨活动。把学生课外学习纳入教学活动的统筹安排之中，同时将课内探究延伸到课外，做到课内与课外相互结合。①拍摄学科难点和需要拓展的知识点的数字视频，置于课程网站供学生点击学习和巩固知识所用。②完善课程网站，推荐参考书或提供电子书、课件等，扩大学生的视野，活跃他们的思维，提高他们的阅读量;布置通过网络提交的课后作业和思考题，加强平时知识巩固;通过在线或离线答疑增进师生之间的联系。③最大程度为学生创造便利，运用微博或微信进行课外互动和答疑。我校的网络课堂“天空教室”为具体实施创造了很好的条件。通过该系统可以放置教学视频、电子书、课件等诸多教学资料供学生下载或浏览，也可进行在线或离线的答疑或考核;覆盖全校的无线网络也使得通过公共社交软件如微信微博进行师生互动成为现实。

2改革成绩评定模式，使学生成绩评估多元化

学生成绩评估不再依靠单一的期末考试成绩，期末“一考定终生”的模式容易导致学生平时不注重学习、期末突击应试的现象。新的成绩评定模式是印象分、平时作业成绩、期末成绩的综合。印象分可以参考出勤记录、上课回答与提出问题、发表见解的活跃程度。尤其注重学生积极参与课堂教学和课后互动的程度;平时作业也要突破传统教学的影响，不再局限于解题与固定答案等，也需增加一些有利于开发学生智力、锻炼学生将所学知识应用于解决实际问题的能力的题目，以培养学生学以致用的能力和兴趣。表现形式可以多样，比如给出题目，让学生自己在图书馆或网上查阅相关文献，同时提出自己的见解和观点，师生共同讨论;期末考试的题目也要灵活多样，避开死记硬背的题目，让学生自由发表自己的观点和看法。兼顾应试教育和素质教育两个方面，引导学生树立正确的学习目的和方法。现在对有些班级的成绩评定已将期末成绩的比重由原来的80%降为50%，大幅度提高参与课堂教学和课后互动的比重，重视对学生的过程性评价，这样的导向也使得学生更注重平时学习的点点滴滴，知识的掌握更加扎实可靠。总之，我们应该通过摸索和实践，逐步改革原有教学模式中的一些弊端，使得医药学教学更能激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习，提高学习效果，更能适应时代对人才培养的需要。

翻转课堂论文范文第6篇

(一)翻转课堂教学模式的定义

传统的教学模式是以教师的教学为中心，学生在教师的指导下完成知识点的理解和开展项目实践。如果把传统学习模式进行逆转，那么就形成了翻转学习。翻转学习就是学生在课下对以网络教学资源为主的教学材料(包括课程设计、课程PPT、课程教学录像等)进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、协作学习和深度探讨等活动的学习方式，即教师讲解在课下，学生理解与提高在课上。翻转课堂及其教学模式就是指以翻转学习为主的课堂教学方式。在形式上，翻转课堂是对传统课堂教学的翻转;在本质上，翻转课堂学习模式真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂模式的转变。

(二)探索翻转课堂教学模式的原因

任何一种教学模式的创新都是为了探索更好的教与学，随着信息技术的高速发展，课程教学资源的外延在不断扩大。传统课堂中，一个教师要同时适应不同学生的学习风格显然是不可能的。翻转学习的出现，不仅使多种学习方式的并存成为可能，而且使教师这个“学习指导者”的角色进一步强化。讲课视频由学生在课下根据自身知识掌握情况自行点播，既可以选择性“听讲”，也可以对重点难点内容进行重播学习;时间则充分用于师生之间、学生之间的面对面交流以及知识的综合运用。

(三)翻转课堂实施的必要条件

1．翻转学习的先决条件是以计算机和互联网为核心的信息技术的高速发展。

翻转学习中，信息技术的主要作用是对传统的“课上”讲授活动进行录制，然后通过网络转移到“课下”进行，实现翻转学习的第一步，为课上教学时间的重新设计和高效使用奠定基础。

2．教师能够从内心接受这种全新的教学模式，对新事物不能抱有抵触的情绪。

3．丰富的课程网络教学资源。

丰富的教学资源为学生的自主学习提供了便利条件，网络教学资源建立的原则是优质、开放和共享。有了这一保障，学生就可以根据自己的特点和学习效果随时进行视频观看和资源下载。网络资源的制作需要任课教师付出大量的辛苦劳动，而且要注重知识的不断更新和资源使用的便捷程度。

二、校企融合的“电工技术”课程教学现状

高等职业教育的培养目标是高级应用技术型人才，所培养的毕业生不仅应具有较扎实的理论知识，同时还应具有过硬的专业操作技能，能满足生产一线的需要。根据高等职业教育人才培养目标，江苏信息职业技术学院(以下简称“我院”)“电工技术”建成了基于工作过程的项目式教学模式，通过项目引领，将理论内容与实践教学内容深度融合，构建教学做一体的教学模式，全面培养学生的职业能力和职业素养。根据电工课程的理论体系和企业行业对于电工技术的技能要求，把该课程的知识和能力体系分为六大知识模块。目前我院“电工技术”课程主要特色是:(1)教学做合一。构建了符合行业标准的知识能力体系，构建基于工作过程教学做一体的教学模式。(2)课证融通。将维修电工中级考证嵌入电工技术课程中，丰富课程内容，与职业资格考试和技术等级鉴定接轨，以提高考核评价的社会可信度和有效度。(3)考核方式多样。注重平时考核，最终评价由平时考核、技能考核、理论考核等共同构成。(4)课程融入企业元素。充分利用企业资源，通过引企入校，建立了校内生产型实训基地，课程融入了企业元素。学生通过完成企业真实电气控制柜的安装与调试，进一步提升了技能和职业素养。教学做一体化教学模式经过检验对于学生实践能力的培养起到了积极的推动作用，但这仍然是一种强调以教师为中心的教学模式，是传统教学模式的改进。学生在教师指导下完成学习，学习效果相较于过去传统的课堂教学有一定的改善，但是对于学生自学能力的培养不够。为了达到更好的教学效果，使学生成为学习的中心，学生的学习由被动变为主动，必须探索新的教学方法和模式。

三、“电工技术”课程推行翻转课堂教学模式的可行性分析

第一，学生的特点分析。

由于电子产品的飞速发展，学生了解新知识的途径比以前更加便捷，但是也使得当代学生专注度有所下降，上课期间很难把专注度保持在一节课的时间内。另外，当代学生由于是独生子女的原因，自我意识都比较强，对新生事物的接受也比较快，这也是翻转课堂可以有效实施的一个有利因素。

第二，信息技术的高速发展，网络交互快捷方便的实现和教学资源的丰富，为翻转课堂教学模式提供了技术支撑。

电子产品的快速发展，为教学视频和课程PPT等教学资源的制作提供了异常便利的条件。

第三，课程具备完善的网络教学资源。

我们在完成“电工技术”以工作过程为导向、教学做一体的课程教学模式后，将课程改革的成果、课程教学模式、课程教学资源制作成课程网络资源，展示给学生和需要自主学习的对象。该资源为开展翻转课堂教学模式提供了保障。

四、翻转课堂教学模式设计案例

我院在“电工技术”课程教学过程中，选择了操作性比较强、具有典型教学做一体的三相交流异步电动机正反转控制电路部分作为翻转课堂教学模式的尝试，取得了较好的效果。

(一)课前问题的提出

本次学习内容主要教学目标是通过正反转控制电路的设计，学习电动机正反转控制原理、电气原理图的绘制方法以及元器件的选型方法。最终通过电路的安装与调试进一步提升电路设计和安装调试的技能。在设计问题时要有挑战性，能够引起学生挑战新知识的内在动力。围绕本教学环节提出表3所示的问题，并分析该教学任务的难点和重点，需学生自主学习的主要知识点。

(二)学生自主学习安排

1．学生自主完成与问题相关知识点的收集和总结。

学生在宿舍或者图书馆通过课程网络资源，下载观看电动机电气控制电路教学视频。观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，学生可选择某一时刻去观看教学视频，以提高学习效率。学生可对教学视频进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。

2．学生进行课前针对性练习。

班级学生人数为40人，六人一组，分为七组，每一个学习小组选出一名组长。学生要观看教学视频并且要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固，在自主学习的过程中发现疑惑并加以思考，如果解决不了就立刻记下来以便下一步的互动交流。组长的任务是负责收集组员在学习过程中所留下的问题，并且要在课堂上进行集体交流发言。

3．利用社交媒体或者课程网站问题讨论区进行交流。

学生可以通过QQ、课程网站讨论区等社交媒体与同学进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑并互相解答。对于同学之间解决不了的问题通过网站讨论区进行在线交流，课程网站会根据问题的出现频率进行排序，出现次数最多的问题会出现在讨论区的最上方，这样方便教师和学生之间及时进行在线交流。

(三)课堂教学活动组织

七个小组的组长对课前提出的问题一一进行讲解，在这个过程中教师要认真关注学生讲解的情况，对于讲解错误的地方进行及时更正和总结。各组长交流结束后，教师对重点和难点问题进行分析和总结，并将每组的学习效果及时进行总结，作为课程平时考核的依据。在讨论和学生讲解完成后，教师对学生的结论进行总结，得出最终的结论。结论会以原理图和元器件清单的形式给出，在此基础上，所有学生领取元器件和导线，并将元器件安装在网孔板上，根据原理图进行接线和调试，最后通电试车。

五、结语和启示

我们在“电工技术”课程电动机正反转教学内容中设计了翻转课堂教学模式，达到了预期的目标。虽然这种教学模式的优点在于能够发挥学生的主观能动性，学习不受时间和地域的限制;但是这种教学模式受制于课程教学资源和教师的授课经验，不建议新教师采用。翻转课堂只是一种教学模式，要和其他教学方法相结合才能收到较好的教学效果。此外，这种教学模式要求教师能够熟练运用各种现代教育方法，所以这种教学模式的推广还需要一定的时间。

翻转课堂论文范文第7篇

（一）成立课程团队，分配课程任务

将同一门课程的老师组成一个课程团队，集中讨论这门课程，并将该课程划分成多个小知识点，分配给不同的老师，由老师将自己负责的部分按知识点做成视频，每个知识点的视频不能过长，在十分钟左右。视频完成后，课程组老师相互观看，集中讨论，改进其中不足的地方，完善课程视频。

（二）课前学习环节

学生通过教师提供的教学视频，学习指定的教学内容，并完成相关的练习或任务，以达到翻转课堂的目的。在这个过程中，学生要学会边看视频边做笔记，消化各个知识点，将遇到的问题总结出来，以便在课堂上讨论解决。

（三）课堂活动环节

学生通过课前观看视频，学习专业课程，具有了相关专业知识，课堂重心不再是以前的老师讲授，学生听课记笔记，而是重点解决学生在课前学习中遇到的问题。对于这一过程，可以先让学生自己提出在学习中遇到的问题，大家相互讨论，最后不能解决的问题再由老师答疑，可以培养学生独立思考问题的能力。

二、翻转课堂在实践中存在的问题

翻转课堂在高职会计中的应用，转变了教师的教育理念，促进了学生自主学习能力的提高，增强了课堂教学的互动，转变了师生角色。但同时也存在一些问题。一是对教师提出了更高的要求，在教学视频的制作中，不仅需要具备信息技术能力，而且需要加强学习，扩展专业知识，提高自己的信息技术素养。二是学生自主学习能力培养的问题，翻转课堂需要学生在课前通脱视频学习，完成学习任务。如果学生没有自觉性，缺乏自我管理，是无法完成学习的。因此，学生学习的自觉性和自主学习能力是实施翻转课堂的前提，对于一些学习意志力较差、学习能力不强的学生，需要教师正确的引导和帮助，培养他们的自主学习能力。

三、需进一步解决的问题

（一）传统的应试教育让学生们形成了被动接受知识的习惯，“不愿动，懒得动”是学生们在学习过程中普遍存在的心态，如何打破这种心态，改变学生们的传统习惯，让学生变成课堂的主人，主动学起来，需要付出较多的心血和汗水。这种教学模式的改革存在风险，所以必须循序渐进，不能一蹴而就。

（二）班级规模的局限。由于我国人口众多，教育资源匮乏，大部门的班级都是大班教学，短时间内无法实现小班教学。班级规模过大，人数过多，教师难以关注到每一个学生，满足个性化教学的需求，因材施教相对比较困难。新型课堂教学里的核心思想，实施差异教学，促进学生的个性发展，受大班教学的限制，实施效果受限。

（三）改变现有的传统教学局面需要专业技术的有力支撑。要让学生真正成为学习的主体，光靠教师一人的力量不够，必须有专业的学习媒体和学习平台，使学生真正实现课下自学，课上讨论的翻转模式，充分发挥其学习自主性和能动性，建造课堂教学新模式。

（四）教学视频制作具有一定的难度，需要加大投入力度。课程组老师在视频制作过程中，只能简单的运用教学PPT上加上旁白，做出的视频效果不是很佳，而且录制环境需要绝对安静，否则做出的视频杂音较大，让学生失去学习的兴趣。做成动画版的视频最能激发学生的学习兴趣，但花费的成本相对较高，需要找专业的视频团队操作，目前的条件下，不太可能实现。

翻转课堂论文范文第8篇

会计信息系统课程是应用型本科院校财管、会计等专业的必修课程，该课程教学目标为培养学生运用会计信息系统中的各个子系统在实际工作中进行分析问题、解决问题的能力以及团队合作能力、创新能力。传统的教学以教师为主体，课上普遍采用“老师演示，学生模拟操作”的模式，学生学习缺乏主动性，未将学生放置于课堂的中心地位。任务驱动式教学方法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课外实现在线教学，而将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。这种教学模式的优点在于，首先学生可以自己掌控学习，根据自己的节奏观看视频讲解，而不必担心跟不上教学节奏。其次是增加了学习中的互动性，由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每位学生的学习进行个性指导。本文将阐述在会计信息系统课程中将任务驱动式教学方法和翻转课堂教学相结合的教学改革模式。

二、会计信息系统课程教学现状

当前在应用型本科会计信息系统课程教学中，还是以教师为主体，忽视了学生的主体地位，因此也产生了一系列的问题。

（一）以能力培养为导向的教学目

标还不够凸显传统会计信息化课程教学中，教师在课堂上演示某主流的ERP软件操作流程，学生根据教师的演示来验证操作一遍，只是学会这个软件的菜单及操作，对流程、原理等知识缺乏了解，很可能出现换一个软件就不会使用的情况。整个学习过程中学生缺乏主动思考，只是照搬照抄，而且学生遇到问题往往首先是想着寻求教师的帮助而不是独立寻找办法解决，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更不用谈创新能力。此外，在传统教学中，课上时间除了教师的演示，就是学生埋头完成自己的作业内容，学生合作的机会较少。而当前很多单体企业都是基于网络环境下使用ERP软件进行会计业务处理，集团企业更是采用财务共享处理模式进行会计业务处理，学生在传统课堂中缺乏这种团队合作的机会，导致其进入工作岗位，不能马上适应实际工作岗位的要求。

（二）教学内容脱离用人企业实际需求

目前大多数高校对会计信息系统只开一学期，课时在48—64学时之间，由于课时的不足，传统教学大多只讲财务模块的知识及应用，而对供应链模块不做介绍。但是从往届毕业生的反馈来看很多企业在实施ERP软件时都要使用供应链模块，这部分知识是不可或缺。另外从ERP的发展现状来看，它不仅涵盖了总账、报表、应收应付、固定资产、工资等传统意义上的财务软件部分，而且涵盖了采购、销售、库存、生产制造、质量监控等业务，几乎包括了企业管理的方方面面，因而只涉及财务的教学内容显然与企业的人才实际需求严重脱节。

（三）教学方法陈旧影响教学效果

传统的教学方法中教师演示案例，学生验证练习，一次课下来，教师演示占去了一半时间，学生练习的时间不多，一学期下来学生学习内容也较少，而且只是被动学习，缺乏举一反三的能力。此外，传统的教学中还会出现教师很流畅地演示完，学生当时能看明白，但事后练习时不知道如何在电脑上进行操作。为此，需改变传统的以教师为主体，让教师从重复繁琐的知识讲解中解脱出来，将学生放置于实验学习系统的中心位置，让实验课的时间得到解放，让学生拥有充足的时间在不断的练习与思考中完成实验，从而提高学生的实验效率和效果。

三、基于任务的翻转课堂教学模式设计

会计信息系统课程的教学主要内容是ERP软件的操作，运用翻转课堂的模式可以将教学软件操作过程通过录屏的方式制作成微视频供学生课前学习。但是如何让学生在课外自觉地盯着电脑屏幕学习却是一件不容易做到的事情，因此还需要改良。在会计信息系统课程中采用任务驱动的教学方法能很好地解决学生注意力难以集中的问题。学生在强烈的任务驱动下，会积极地学习在线视频等学习资源，从而在完成任务的同时获取知识并掌握相应的能力，但是任务驱动教学法是否能激发学生的学习积极性很大程度取决于教师设计的教学任务的质量。下面以会计信息系统课程来进行具体说明。

（一）课前设计：

自主性学习1.课前教学资源的设计。课前教学

资源设计包括微视频、PPT等资源设计，这些都要根据会计信息系统课程的知识、能力和素质要求，碎片化其知识体系，从而形成与之对应的知识树结构。教师对碎片化后的知识点进行录制相关的操作视频、PPT课件等学习资源。这些学习资源一定要有微的特点，时长一般不超过15分钟，让学生可以利用课余碎片化的时间随时随地展开自主学习。另外，针对会计信息系统课程的特点，本课程的微视频不能像传统视频教师出现在屏幕中讲解某个流程，而是要以操作视频的形式展现，授课教师不在画面中出现，屏幕变为软件操作界面，这样操作过程更明晰。2.任务单的设计。任务单的总体设计思路是通过构建“技能树”结构将之前知识体系碎片进行系统化。只有知识系统化才能培养学生的实际应用能力，因此既要考虑尽可能多覆盖知识点，贴近企业实务，还要难易适中，有一定的拓展性。这样学生通过完成学习任务，自主地学习教学资源并搜索相关知识点，把散乱的知识点组合起来，最终完成学习任务。此外，在任务单的设计中还要注重团队能力的培养，通过团队合作学习，来互相交流、互相帮助，共同完成任务。3.课前学习流程设计。课前学生要求独立观看课件或微视频，根据任务单要求，分组讨论制作流程图及职责分工描述表。在此过程有疑问的地方学生记好笔记，提交给教师，教师在课上进行有针对性的指导。

（二）课中设计：强化式学

学生课程中的任务主要包括两方面，一个是对课前学习内容的验证实训，另一个是对验证实训内容的演示说明。具体根据课程内容进度安排要求学生在某段时间完成验证实训，然后安排某次课程进行演示说明。在验证实训中，小组成员要按事先设定的岗位分工和流程图，互相合作完成实训任务，如遇到问题可互相讨论得到解决办法。如果遇到实在解决不了的问题，可以求助于教师，但教师注意指导过程中不要直接告诉结果，而注意要以引导为主。在小组演示中，各小组首先汇报业务处理流程设计，然后演示软件操作流程，其他小组成员指出其问题并进行打分。教师点评各小组实验情况，回答学生问题，并为其打分，最后各小组成绩由学生平均打分和教师打分综合得出。

（三）课后设计：反思性学习

每次演示任务完成后，学生要以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。实验报告格式如表1所示。

（四）考核评价：翻转课堂

提供了充足的教学资源，学生可以按需学习，实现了个性化的分层次教学，因此需要构建出与之相适应的多元化考核模式。1.考核方式多元化。期末可以采取无纸化教考系统进行考试，同时更要注重过程性考核。可以采取在线学习平台来统计学生的学习过程，通过定期在平台上任务，通过任务的完成情况来进行过程性评价。2.考核角度多元化。改变传统教师单一评分的方式为软件自动评分、学生互相评分和教师评分相互结合的方式，不仅仅考核学生对ERP理论和实践的掌握程度，而且考核学生的学习能力、沟通能力和团队协作能力，从而全方面地评价学生，来实现预设的教学目标。

四、总结

翻转课堂教学模式颠覆了传统的课堂教学，改变传统的以教师为主体，让学生成为课堂真正的主人，让宝贵的课堂时间得以真正的“解放”。同时结合任务驱动式教学方法，让学生课前在信息技术的辅助下完成实训相关知识的学习，学生带着各自不同的问题进入课堂，在教师引导的课堂活动中、在小组协作学习中，寻找到问题的答案。诚然，翻转课堂效果取决于学生自律性、微视频制作质量好坏等因素，但不可否认的是，翻转课堂是当前“互联网+教育”背景下适应时代改革需要的较为先进的教学模式，将其与我国实际教育情况相融合值得我们进一步研究。

作者:许捷 单位:宁波大红鹰学院

参考文献：

［1］齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革［J］.教育与职业，2014，（21）：126-127.

［2］聂秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以税收筹划与税务会计实训课程为例［J］.职业教育（下旬刊），2014，（11）：54-57.

［3］陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究［J］.商业会计，2015，（05）：123-125.

［4］曹文芳.基于MOOC的翻转课堂在高职会计专业实践教学中的应用研究［J］.会计师，2015，（04）：67-68.

［5］丁玫.基于“翻转课堂”理念的成人会计教学模式改革———以《基础会计》课程为例［J］.教育教学论坛，2015，（41）：125-127.

翻转课堂论文范文第9篇

1.1积累优质教学资料

中国石化远程培训系统日益完善，其强大功能为翻转课堂的实施提供了平台。近年来，油田板块在推广混合式培训的过程中，优选了许多课程在远程平台实施远程直播，还专门为专家录制远程课件，在远程培训系统中积累了大量的一手教学资料。2013年项目组举办了第一期中国石化物探技术专家专题研讨班，当时邀请到了来自美国休斯顿大学、CGG法国地球物理公司、ExxonMobil公司、西方科奇斯伦贝谢中国分公司、东方地球物理公司的国际知名专家学者，以及国家多名学者，培训期间共录制了包括“多波勘探与地震各向异性技术及其在非常规油气藏中的应用”、“地震监测及其在体积压裂效果评价中的应用”等六门优秀课程，一方面是为了扩大企业受益面，实现知识共享；另一方面则主要为后期开展翻转课堂提供优质资源。这些课程内容具有前沿性和针对性，深受学员好评。比如，学员评价CGG法国地球物理公司首席地球物理师的课程是在用数据说话，展示了国际一流地球物理公司的专业水准和服务精神，具有深刻的国际学术视野；评价西方科奇斯伦贝谢中国分公司技术总监的课程体现了“小思想带动大发展”的理念；评价国家学者是大师风范，课程内容深入、水平高，表示要学习其尊重科学、耐得住寂寞、不气馁、不放弃、不盲从权威、专注于做学问的精神。2014年再次举办物探技术专家专题研讨班时，这些课件为培训项目开展翻转课堂提供了充足的教学资料，也有效解决了受地域、时间等诸多因素影响，师资聘请难的问题。

1.2优化教学环节设计

翻转课堂的一个突出特点就是重新建构学习流程。通常情况下，我们的学习都是课上“信息传递”，课后“吸收内化”，而“翻转课堂”对学习过程进行了重构，“信息传递”由课上改成了课前，而“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。但流程的改变只是形式上的变化，要想真正实现在课堂上的“吸收内化”，还需在教学环节的设计上下一番功夫。在物探技术专家专题研讨班的方案设计过程中，项目组在学员和教师两个层面分别做了如下工作。

1.2.1明确学前作业

项目组在确定学员名单后，立即在远程培训系统注册远程班级，将2013年录制的六门课程上传，并在培训录取通知学前作业一栏做出如下明确要求：“登陆远程平台，于开班前完成‘多波勘探与地震各向异性技术及其在非常规油气藏中的应用’和‘地震监测及其在体积压裂效果评价中的应用’等六门课程的学习，并深入思考，针对每一门课程结合企业实际提出1-2个问题，培训期间项目组将聘请专家进行课堂答疑，不再组织专家授课。”

1.2.2优化课时结构

过去培训课堂中常存在两种不良现象：一是学员在流动，课程内容始终不变，知识更新程度差；二是老师讲得多，学生参与少，课堂互动效果差。物探技术专家专题研讨班项目组在与教师的深度沟通中，明确将课程分成讲授和答疑两个部分，讲授部分仅占1/3课时，主要围绕技术研究的新进展和上一期课程回顾中学员提到需要进一步深化和探讨的相关问题；答疑部分占2/3课时，主要围绕学员在远程平台课程学习中结合企业实际提出的问题。通过课时结构的优化，很好地改善了课堂讲授的单一模式，营造出了课堂互动的良好氛围，通过课堂互动答疑，学员们提出的问题都得到了有针对性的解答，受到了授课教师和学员的一致好评。

1.3教学实施的把控

做好上述几个环节后，在具体实施前项目组还应当对远程课件学习情况进行摸底，帮助学员强化对课程内容的记忆、吸收、思考。在物探技术专家专题研讨班，为了提高翻转课堂的效果，确保课堂互动答疑环节的质量和进程，项目负责人在开班第一课就采用团队列名法开展结构化大研讨，针对远程课程学习的内容，引导大家通过独自思考、轮流发言、积极评判、集体决策以便查找难点、收集归纳问题。最终，大家围绕“老区深层勘探物探技术”、“非常规物探技术”、“山前带地震技术”等多个方面提出了16个具体问题。项目组课后及时对问题进行归类整合，将问题的侧重点与专家的核心研究领域相结合，将问题分发给相关授课教师，请授课教师提前思考，在授课过程中进行针对性的答疑，提高课堂答疑质量。学员课后这样评价：“项目组通过团队列名法帮助大家查找分析问题，这种教学形式很好，基本上大家在讨论的过程中就把当前涉及到的疑惑和问题全都列举出来了，方法不错，老师通过课堂解决了大部分问题，提高了课堂效率，针对性和实用性都提高了。虽有个别问题不是一下可以说清楚的，但不妨碍教学本身，将在明年开班时把未解决问题结合进去。”

二、推广翻转课堂的着力点

2.1关注教育理念的变革

当下许多教师认为原本面授的课程都制成了视频课件，翻转课堂的使用是否就替代了传统教学？因为这样的顾虑从而对翻转课堂产生了排斥。事实上，翻转课堂颠覆的是传统教学面授这样一种单一模式，而不是替代传统教学，很多视频资料的学习并不能完全解决学员的疑惑，翻转课堂的实施是进一步促进学员的“吸收内化”，实际上是对传统教学的一种促进和引申。成人培训中翻转课堂的出现首先是对教师本身提出更加严格的要求，教师须从传统的圣人角色转变成导师，这一角色的转变使得教师必须要有勇气打破自己和传统教育环境之间的一种平衡，让自己处于一个新的、内心没有确切把握的动荡状态之中；同时，学员的角色也须发生实质性转换，要强调学员个体在学习进程中的主体性和主动性，可以确定的说，如果没有主动性，翻转课堂中的学习根本无法进行，必须明确对学员提出主动操作和主动思考的要求。翻转课堂是一种教学技术，它的推广无需制度，而在于唤起教师与学员的学习需要。观念决定行为，只有教师与学员首先突破传统教育理念，并坚定教育改革的方向，才能推动新型教育技术的推广应用，才能营造出良好的学习环境和氛围。

2.2关注教学视频的质量

相比之下，在碎片化学习时代，员工更喜欢主题明确、问题突出的微课和微视频。我们可以将目前原有的远程课程进行分解，分解出诸如概念篇、前沿技术篇、针对具体问题解决方案的案例篇等不同的微课程，以满足学员的不同需求，每一个视频资料做到短小精悍、重点突出，针对性强。比如，“油藏地球物理新技术研讨”这门课程，目前课时总长达120分钟之久，我们可以根据具体内容将课程有机分解成“国内外油藏地球物理技术发展”、“垦71井油藏地球物理技术应用”、“油藏地球物理技术的明天”等多门微课程。

2.3关注课程设计

从严格意义上说，翻转课堂是混合式培训的一种有效技术手段。二者都可以在很大程度上解决工学矛盾，都强调线上与线下的结合。但翻转课堂与混合式培训亦存在本质的区别：混合式培训更侧重于项目整体的设计，线上课程的学习可能是为了促进面授效果，亦可能仅是为了扩大补充知识面，抑或受到时间、地域或课时量等方面限制等因素；而翻转课堂更加精于课程本身的设计，实施翻转课堂的最大目的是为了提升面授环节的针对性和实用性，课前是否进行了在线学习，以及学习的要求和深度都直接影响到面授环节的质量。所以，实施翻转课堂，一定要关注到课程的细微设计。物探技术专家专题研讨班“翻转课堂”之所以获得学员好评，很大一部分原因是项目组在课程设计过程中强调课时分配比例，强调学员前期学习的成果，使得课堂有针对性的讨论很好地实现了学员“吸收内化”的过程。项目组专门设计结构化研讨，引导学员深入思考、集体整合、挖掘问题，并进行问题与师资匹配等做法，都很值得借鉴。

翻转课堂论文范文第10篇

（一）课堂活动设计

初中翻转课堂中，对学生学习最有益的改变并不是在课前的学习，而是在课堂活动中。翻转课堂通过将知识传授转移到课前，留出课堂时间用于学生知识的内化。教师需要在评测学生课前学习情况的基础上对课堂活动进行设计，让学生在高质量的教学活动中完成知识的内化。我校在实施过程中，将各班学生分成小组，课堂上学生主要通过小组进行讨论、交流等活动完成知识的内化。另外，在进行课堂活动设计的过程时，教师需充分考虑学科特点和学习者特征等情况来完成课堂活动的设计。如科学这一学科课程中，应让学生进行更多的自主探究活动，使学生在探究活动中更好地完成知识的内化，而教师则在这个过程中进行指导和帮助。对数学这一学科，教师则是在课堂上重新讲授多数学生仍然存疑的概念，并用大部分时间辅导学生练习，反馈学生在作业中所出现的有关问题。

（二）学习环境

初中翻转课堂有两个学习环境：一个是基于信息技术搭建的虚拟环境。我校为翻转课堂的实施搭建了学习平台，并为教师和学生配备人手一台平板电脑，教师通过教学平台，上传相应的、提前录制好的教学微视频、导学案以及拓展资料，学生则通过平台获取视频，自主进行知识的自学，并根据自己学习的情况来选择拓展资料进行补充学习，完成预习测验题。同时，借助网络平台，把自学情况反馈给教师，便于教师精确把握学情，借助信息技术构建的个性化学习环境，打破时空限制，实现师生、生生之间的在线互动、答疑释惑，真正实现把“教师”带回家。另一个为真实的教室环境。在课堂教学过程中，教师对传统的教室进行了重新布局，打破原先“教师在上，学生在下”的格局，创造和谐平等的学习环境，同时让学生进行协作学习，4~6人形成一个小组。

二、我校翻转课堂的学科教学特色

学习有效性有三个维度：一是学习速度，即学习效率；二是学习结果，即学习效益；三是学习体验，即学生在课堂中的状态，是积极存在还是消极存在。教学必须关注学生的学习体验和生命成长，这是课堂教学的内在价值，也是我校实施翻转课堂教学改革的初衷。经过一年多的实践探索，我们搭建了翻转课堂的学习流程结构：课前———观看导学视频，达成知识传递，完成自学检测，提交疑难问题；课中———交流学习收获，归纳共性问题，小组合作探究，有效达成目标，开展多维练习和巩固内化提升。课后———进行自主个性复习，完成下节内容自学。然而，我们认为学科特点不同，翻转课堂的目标定位和变革路径也应当有所不同。如何基于学科特点，寻求教学本质，丰富课程文化，改变课堂形态是各学科组实施翻转课堂的着力点。一年多来，各学科教师在教研组长的带领下，通过研讨课、展示课等校本教研活动，积极研究，不断完善，目前已初步形成具有学科特色的翻转课堂模式。此外，就不同学科的翻转目标，也已经达成共识。我们认为：文科翻转课堂的目标除了落实语言运用的工具性目标外，重在拓宽学生阅读领域，引领学生精神成长，提高学生的人文素养。而理科翻转课堂的目标为除了落实知识技能目标外，重在发展学生的思维能力，培养学生的创新精神，激活学生的探知欲望。

（一）语文学科———把语文书读“厚”

初中语文学科的翻转策略为：一是从分课型入手，针对语文教学的“无序无型”，进行“分课型”变革。我们把语文课分为了三大模块“课本教学”“经典阅读”和“综合写作”，并把笼统的语文课分为五种课型———课文精读课、课文略读课、经典阅读课、阅读技巧课、综合写作课。教师按课型组进行分工备课，群策群力，自编相应的教程，录制相应的微视频，设计导学案，力求达到有型、有序和有效。二是从丰富课堂教学入手。课前以任务驱动的导学案引导学生自学PPT、视频内容，并完成相应任务。我们引入思维导图，引导学生科学地记忆文言词汇，形成高密度的词汇网，令学生思维过程可视化。建立“师生互动”交流区，引导学生对文章进行思考，并以小组形式在师生交流区进行组内问题讨论，将细、杂、低质量的问题先行解决，由组长将小组解决不了的问题统一回复在教师的主题帖上。教师基于自学问题交流情况设计教学内容，真正做到立足学情。而课堂上，不再是以往落实重点字词句，理清文章故事脉络的浅层次讲解，而是抓住文章的一个点进行突破，将情感、价值观培养作为重要目标。教师在进行文本分析的同时，关注社会现实，关注学生感兴趣的话题，鼓励学生深入探讨，鼓励多元化的解读和表达，传递正能量。三是从拓展课程资源入手。语文教学的有效性不只是对课本知识的获得，更是精神品格的塑造。为了给学生精神提供“根”的滋养，语文组教师开出《温州二中作家作品导读》《古典的中国》两门校本课程，并在全校普及。每位教师再立足自身特长，根据自己既定研究方向，制订个性化的课程，以文学课的形式与学生交流自身的研究与发现。例如，我们现在有：尹俊杰老师的“文学史教程”；黄筱琳老师的“现代诗歌教程”；郑小红老师的“电影美学教程”；潘志敏老师的“红楼梦”解读教程；杜亦平老师的“温州乡土文学”课程；吴积兴老师的“中国风写作教程”和寓言创造社；倪海娜老师的“瓯潮诗社”；王璇老师的“青葵话剧社”；等等。通过上述途径，我们力求让语文课成为充满热情、激动、憧憬，情感荡涤和心灵互动，并将师生的精神和人格引向高尚的课堂。

（二）数学学科———翻掉“第三种负担”

培养数学思想，提升思维品质是数学教学的价值所在。我们的教师不缺乏让学生得分的技巧，但知识和技巧只能解决具体问题，而思想是可以移植应用、触类旁通的，是认识和解决问题的普遍方法。让学生自己悟出方法和思想应是教师孜孜以求的、更高超的技艺。基于此，我们的数学学科翻转策略是：翻掉“第三种负担”，激活数学思维。什么是“第三种负担”？它其实是学生在学习新知的第一时间里所产生的负担，是由不适合学生的教学方式所产生的负担，常常在课堂上产生。目前的数学课存在重结论、轻过程，教师讲得多学生思考少的弊端，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。于是，便产生了“课上貌似听懂，课后却不会做题”的第三种负担。如何翻掉“第三种负担”？首先，我们按照“我预学—我梳理—我检测—我求助—我挑战”这样的思路设计好导学案，将核心概念和重难点知识录制成微视频，在导学案和微视频的作用下，因为学生课前深度自学，让学生在学习新知的第一时间对其就印象深刻，能轻松掌握；课堂上，实行当堂作业，反馈学情，力求做到“堂堂清，日日清”，以减轻课堂所产生的学习负担，并创设相关的情境，精简练习，旨在实现情智迸发、充满灵性的学习过程，激活学生的思维，由听懂变真会，从根本上增强学生的学习主体能力；其次，借助网络平台，突破时空限制，实现移动学习，布置个性化练习供学生在线检测。师生在线互动，在线答疑，真正实现“把数学教师”带回家，使每一个学生都能在原有的基点上有所成就。

（三）英语学科———在跨文化情境中快乐学习

英语学科的特殊性在于它的记忆性、应用性、新异性和人文性的融合。当孩子面对一段非母语的文字，他需要运用自己的学习意志去理解、消化，如果词汇积累不够、交流互动缺乏、语言环境生疏、文化背景缺失，那么英语学习必然也会枯燥无味，孩子将会变得被动厌倦、思维迟钝。任何有目的、有意义的学习，开始时都是“起源于兴趣，之后才是需要。”基于此，英语学科的翻转策略为：一是录制导学视频，铺设学习台阶。由于小学英语教学的差异性，学生一进初中就存在两极分化的现象。如何培优和辅弱，须在“课外”下功夫。学生通过教师制作的语法微课程、阅读策略微课程和复习微课程在课前先自学，连基础薄弱的孩子因为有了事先准备，课堂上他们也能参与进来。学生在教师视频带领下，怀着一颗好奇心去阅读、去探索。课堂变成了师生之间、生生之间的互动平台，也变成了学生展示英语风采的舞台。二是利用平板终端，创设跨文化情境。平板上存储大量经典的英语原版电影、英语卡通片、英语歌曲、其他英语教材、学生的优秀习作等；学生可以通过视频和图文等资料，随时随地地了解中外文化差异，且平板的音频播放和录音功能也为学生们提供了反复模仿语音的平台，积极开展开心词场、语音网络投票、情景对话微课程比赛、出题比赛等活动也锻炼了学生英语的表达和运用能力。这种潜移默化、轻松愉悦的教学环境是学生乐于接受的。他们在无意中提高了对语言的运用能力和跨文化的意识。

（四）社会学科———让知识鲜活起来

社会学科的独特性还体现在对学生的生命价值教育上。它是一门综合课程，将思品、法律、历史、地理及人文有机整合，如果不对现有教材进行精心处理，社会课就很容易变成说教课。如何让社会学科教学能唤醒学生心灵，传送生命气息？我们对社会学科翻转的策略是：课前微课助学，课堂价值引导。将课程中学生比较容易掌握的基础知识（如地理概念、历史事件等）制作成微视频，供学生在课前进行自主学习。课堂则以价值引导为主，将重难点问题，创造性地组织成生动有趣、有利于学生探究的情境材料，引导学生通过阅读材料、探讨辩论、小组合作等多种方式进行学习，激发学生运用知识来改变和创造世界的欲望和冲动，从而树立起正确的世界观、人生观和价值观。让枯燥的知识通过课前自学、课堂探讨的形式变得鲜活起来，这种价值引导的教学是潜移默化的教育，胜过空洞的说教，有利于培养学生的社会责任感。

（五）科学学科———丰富科学探究的时空

任何知识仅是载体，不是目的。对科学充满兴趣，并以兴趣为动力进行探索是科学教学的核心理念。科学课应让学生在学习科学知识的同时，亲历科学探究的过程，使学生更深刻地理解知识，更好地掌握科学方法，深刻体会科学精神的实质。基于此，我们的科学学科翻转策略是：课前自主学习，课堂自主探究。课前，教师将导学案以及支撑科学探究的资料录制成微视频供学生自学。结合微视频的自学通常包括“问题导航、知识小结、自学检测、提问交流、实验准备”五个环节。教师通过检测反馈和提问交流，诊断学情，提炼问题，设计教学。课堂上，从科学问题出发，设计并实施探究活动，让学生在探究和问题解决中理解知识。同时，锻炼学生学会观察、分析、设计、探究以及同伴交流等能力。通过课前自主学习，课堂自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，并使学生的探究空间由学校拓宽到校外，最大限度地提供师生“互动—探究”的课堂时间，以此促进学生科学素养的提升。