语文教学设计优缺点范文

语文教学设计优缺点篇1

关键词：小学语文；教学情境；生动形象；优化策略

目前，随着我国教育的不断改革，尤其明确明白创设情景优化教学是提高语文教育最重要的关键因素之一。但是，目前这一问题还存在着很多不同程度的问题。

一、分析创设情景优化小学语文教学存在的主要问题

1.教师教学观念存在误区

在进行创设情景优化小学语文教学的过程中，目前很多教师教学观念存在误区。例如，只关注传统教学方法，忽视“生动形象”教学。

2.缺乏对教材内容的研究

现在的小学语文教学缺少注重教学内容的全面讲解，对于教材的研究不彻底，不深刻，以至于在搜集课外资料时也存在了阻碍。

3.缺少多媒体等先进技术的使用

目前，随着现代社会的不断发展，人们忽视在教育过程中先进技术的使用。

二、创设情景优化小学语文教学的具体解决方案

1.结合实际，重视课堂设计研究

结合我国教育改革的实际情况，注重课堂设计研究，纠正教师教学观念是最基础的因素。首先，了解学生的语文基础如何，对于语文的爱好等等。在语文课堂上，突出语文新教程，新概念以及新要求，提高学生的兴趣。其次，突出课堂教学特点，注重对语文课堂各个环节的设计。例如，问答环节、辩论环节、抢红花环节等等，提高学生上课积极性和注意力。另外，也要注重研究语文课堂的设计思路。

2.提高对教材底蕴的研究

首先，教师要全面了解教材底蕴，搜集资料，帮助学生更好地创设情景课堂。其次，注重不同个性和不同兴趣的学生对于语文的学习情况，发展学生的特长，培养其创新精神。同时，采用图文交叉界面和窗互操作，进行网络教学。在教学的过程中，提高学生对于教材的理解，注重学习进度和范围要随着教学的过程进行调整。

3.加大多媒体等先进技术的使用

加大多媒体等先进技术的使用是提高创设情景优化小学语文教学最关键的因素。利用现在先进的科学信息技术，生动形象地展现教材中的图片以及相关资料的视频。在上课之前，教师应该提前把语文课件准备完善，制成PPT课件，生动形象地还原语文教材内容。另外，关注世界科技的研发，及时引进先进技术来提高创设情景优化小学语文教学。

本人以如何创设情景优化小学语文教学为核心，分别展开了分析和探讨，希望能够借助此文引起广大读者对此问题的重视。

参考文献：

语文教学设计优缺点篇2

【关键词】 中学英语课堂教学 板书设计 不可或缺 教学效果 教学质量

板书是一门艺术，是对教学过程最直观的反映。它是“微型教案”，画龙点睛，反映了教学的重点、难点、教学设计思路及教学风格。但现如今的中学英语课堂教学板书设计却并未得到教师真正的重视。因而，教师务必引起高度重视和深刻反思。

一、基本步骤要求及其优化设计

1.1 基本步骤

板书设计是运用文字符号、绘图、列表等，有效地提高教学质量的一种教学手段，其直观性、系统性和条理性强。它是引人入胜的教学导游图，反映课文内容的镜子；是课堂教学的眼睛，掌握真谛的显微镜；是开启思路的钥匙，可帮其把握重点、理清思路，过目不忘、触景生情。其基本步骤是：

深明要求，书之有用；很抓重点，书之有据；细选词语，书之有度；巧定形式，书之有格；谨分层次，书之有序；斟留余地，书之有节；妙设造型，书之有艺；趣布比拟，书之有乐，达到科学、精当、醒目、规范、易记要求，真正成为辅助教学有效手段。

1.2 基本要求

目的性：教学目的明确，切忌随心所欲、形式主义。应吃透教材精神实质，遵循形式为内容服务原则，有的放矢地设计。

概括性：板书篇幅有限，应紧扣教材，删繁就简，少而精，切忌“满天星斗”，用点睛之笔、关键内容突出教学目的和重点。

针对性：因文制宜、因课制宜、因人制宜，从实际出发，针对不同的课文、课型和学生特点进行设计。

条理性：将作者的写作思路、教者的教学思路和学生的学习思路有机地连接起来，体现课文的条理美。

生动性：直观具体、生动活泼、多角度、特色迥异的板书易启发学生，加深理解和记忆，激发兴趣和提高热情，从而形成技能。

启发性：要善于启发学生思维，引起学生联想，唤起学生对课文的想象和思考。

示范性：讲究书法艺术，感染熏陶学生，培养良好的书写行为习惯。

1.3 优化设计

课堂板书优化设计，心理学要求妙趣横生，感染力极强、易启发思维；美学要求和谐美观、易吸引眼球；而教学意义则要求必须落实教学计划、体现教学重点。

二、板书设计各要素的妙用――work mracles

2.1 板书的“前奏”――wall maps

精美的教学挂图是激发学生兴趣最直接、最直观、最简便的方法，是导入新知、呈现、复习和测试最好的教学辅助工具，其内容往往是课文重点，学习效果最佳：

明确目的，针对性强：挂图种类繁多，用途迥异，应精挑细选，培养学生自由情境会话，激发兴趣，提高语言表达能力。

适时适量，适宜醒目：若过早挂出，易分散学生的注意力，缺乏新鲜感，效果欠佳，若过晚挂出，则未起到作用，量也不可过多；挂图是辅助学生观察学习的重要工具，教师要对挂图位置、比例、颜色、大小等考虑周全，应顾及教室前后左右的学生。

切合实际，自制挂图：可据教学需求和实际情况亲手制作或要求学生同步，这样易投入感情，效果更佳。

2.2 课堂教学的“催化剂”――Sketches

简笔画形象直观、新颖有趣、生动活泼、易学易记，具有教学性、操作性和示范性，最适合黑板表达，并未过时。它可再现情景，教授句型与课文；设计不同的课堂活动；评价学生等。缺实物（有关动物、水果、蔬菜或服装类）、教学软件或图片时，用彩色粉笔画出，辅助效果甚佳。

2.3 课堂教学的“兴奋剂”――multimedia

多媒体辅助教学可“触景生情”。创设教学情景图文并茂，画面生动、声音悦耳，能优化教学过程，增强教学效果。

形象化：让学生置身于英语情景对话环境中，生动、形象地学习抽象的单词和对话，体验运用之妙，激发兴趣，寓教于乐。

释疑解难：将重点难点内容设计成相应的英语场景，以直观形式演示，一目了然，教学密度大了，难度却简化了。

省时量大：用链接画面练习衔接十分紧凑，通过屏幕练习，可超前完成教学内容。

口语训练：用计算机模拟现实生活情景，缩短教学与现实距离，提供英语交际平台，满足好奇、振奋精神、活跃思维。久而久之，形成良性循环。

三、结束语

目前，板书设计已有其新内涵和外延。如何做到新颖有趣、图文并茂、色彩绚丽、充满活力，更让人赏心悦目、轻松愉悦，要求教师必须根据教学意图和特长各显神通，灵活设计，激发兴趣，开拓思维，调动积极性，使学生真正成为一堂课的主人。

[1] 张志怀. 谈高中英语课文教学中的板书设计[J]. 教学， 2002（04）.

[2] 任玉忠. 英语教学中板书设计的原则[J]. 中学教学参考， 2012（25）.

语文教学设计优缺点篇3

关键词：国示范建设 中职 专业英语 实践教学 优化策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（b）-0207-01

教育部等三部委文件《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号）中表示，示范校建设的重要任务之一就是教学模式改革，以适应职业岗位需求作为导向，强化实践教学，大力促使生产实践与知识传授之间的密切衔接。处于改革发展大环境中的中职校专业英语课程同样需要加大实践教学力度，增强应用能力培养，把提高专业英语教学质量的目标落到实处。

1 中职学校学生专业英语学习现状

1.1 有缺陷的英语教学模式，不突出的实践教学主体地位，较差的实践教学条件

当前，中职英语教学中重理论轻实践的现象主要是受传统应试教育观念的影响，课堂上仍以教师的教为中心，学生处于被动接受地位同时失去学习兴趣，理论与实践脱节，理论学习注重形式，很难真正了解和掌握专业知识。系统性和规范性是大部分职业学校的英语实训室建设都缺乏的，不全面的实训项目，普遍比行业企业的运营现状和市场需求落后，企业外贸活动所需的实践环境很难形成，实践教学的需求也不能得到满足。

1.2 缺乏考核评价标准和合适的教材

实践教学的评价标准是专业英语教学比较缺乏的，很少涉及实践教学以及质量保证方面的规定，缺乏标准化管理，缺乏对实践性教学活动的监控评价和反馈机制，严重影响实践教学质量与效果。教材呈现形式不够新颖、单一枯燥；教材结构不够科学严谨，由易到难梯度不够明晰；教材的理论知识与学生的专业实践结合不够紧密。

2 针对中职学校学生开展英语实践教学的方法和对策

2.1 优化专业英语的教学课程体系

一是要在保持教学计划相对稳定的基础上，按照“新、综、活、实”的要求加大课程改革力度，对课程体系进行优化与整合，构建以学生能力培养为主线的模块课程体系，加大实践教学环节比重，使学生学到的知识、技能真正能满足实际需要。设置课堂实训教学、校外实践及顶岗实习等实践教学课程，提供更多的体验以及应用英语的实践机会给学生，对学生将来从业中应用英语的能力也有很好的提高[1]。如在调整饭店服务情境英语的课程体系时，为使酒店管理专业的学生能与工作岗位有零距离的接触，根据酒店管理专业的特点以及学生的就业范围，将中餐服务、西餐服务、酒水服务、会议服务以及客户服务等工作场景纳入教学范筹，合理穿插酒店服务准备、技能训练、任务实施、同步练习等，创设一个学生学习中实践，实践中学习的氛围，有效地结合理论教学和实践教学，进而提高教学质量。二是要选用好的教材，应以提高学生英语综合运用能力为目标，以学生在校生活、社会生活、职业生活为载体，根据循环拓展的原则对内容进行组织，创设鲜活的教学情景，落实“做中学”的人本教育思想。

2.2 优化教学模式

按照不同的专业选择行而有效的教学方式，教学理念要以学生为主体，能力培养作为本位，使实践教学的主体性愈加突出，培养英语听说能力是旅游管理专业和酒店管理专业比较侧重的，而培养学生的英语翻译和阅读能力则是数控专业、汽修专业、计算机专业较为看重的，学生书写英语商务信函的能力是物流专业和电子商务的培养重点[2]；利用相应的教学方法针对不同专业对学生专业英语能力的不同需求，如采用情境教学法进行饭店服务情景英语、导游英语的教学，计算机英语、数控英语、汽修英语多采用任务型教学法、项目教学法等以更好地服务专业。英语老师要在教学时根据职业岗位，对工作情境进行模拟，确定工作项目，设置工作流程，使学生运用英语的技能得到积极调动，完成预设的任务，进而亲身体验到特定情境下的语言交际，促进他们英语应用能力的提高。

2.3 优化校内外实践教学环境

一是要营造仿真性的校内实训室，以提高学生英语应用能力和职业能力训练为发展目标，加强校内实训室建设，让学生通过模拟职业环境，有针对性的锻炼技术技能以适应社会的需求；同时，根据实际情况，对英语专业实训室的结构和布局进行规划，使得实训室的功能不仅适应专业英语课程体系，还可在教学实践中进行操作。当前，该校正利用国家改革发展示范学校契机，大力引进先进的技术和设备，对校内电子商务英语、汽修英语等实训室的软件、硬件设施进行完善，建立并完善专业英语实训室体系，同时依托多媒体技术而建立的虚拟仿真性实训室，通过网络技术优势，打造虚拟网络空间，让学生可以参加仿真式训练，也能较好地解决校内实训基地资金、技术、场地等方面的不足[3]。如在电子商务英语教学中，利用商务软件、视频搭建实践教学平台，通过仿真情境，让学生进行国际商务谈判、外贸函电往来等实训教学。二是开拓校外实践教学基地，学校应积极寻找当地知名、专业对口、管理水平高、技术先进的企业进行合作，充分发挥企业综合资源优势，作为长期稳定的校外实训基地，为专业英语的顶岗实习提供保障服务。

2.4 完善实践教学评价方式

对学生英语能力的需求是因专业的不同而定的，需采取相对应的评价方法。其一，技能与理论评价相结合。在平时形成性考核基础上，增加综合性技能考核评价，结合各专业特点设计评价项目，进一步考察学生语言运用能力。其二，采用笔试与口试相结合的方式，如饭店服务情境英语、导游英语更多展示的是语言的交际功能，评价时要密切结合学生所学的专业。其三，课堂外与课堂内相结合，评价地点可以是教室，也可以是学生所在的酒店、车间、机房等作为考核的场所，为学生带来了身临其境的真实感，效果很不错[4]。

3 结语

中职英语教学中，教师在不断加强提高自身素质的同时，应针对目前学生学习的现状，精心设计教学和实训过程，体现工学结合，探索更科学的教学模式和方法，启发思维、开阔视野，实现英语教学与专业实践、职业岗位相结合，让学生最大限度地培养未来将要从事的工作所必备的英语能力，以便满足社会对人才的需求。

参考文献

[1] 郭欣.谈加强中职学校英语实践教学[J].天津职业院校联合学报，2011（9）：52-55.

[2] 苏志兰.浅谈中职专业英语实践教学的优化策略[J].教育教学论坛，2013（23）：217-218.

[3] 李渊.浅析中职专业英语教学[J].中国校外教育，2010（S1）：72-72.

语文教学设计优缺点篇4

关键词：高职语文教学；微课；内涵；策略

一、引言

随着教育信息化的发展，高职语文教学已经进入“微”时代。微课以其短小精悍、灵活多样而赢得了语文教师和高职生越来越多的青睐。但是高职语文微课的内涵到底是什么？目前高职语文使用微课教学的现状是什么？如何有效运用微课教学手段？这些都是高职语文教师需要了解的问题。

二、高职语文微课的内涵

高职语文微课就是以视频为主要载体，记录教师围绕高职语文某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它具有以下特点。

（1）教学时间简短。根据学生的认知特点和学习规律，微课的时间一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

（2）教学内容集中。相对于授课内容较宽泛的语文传统课堂，微课的问题精简，主题突出，更适合教师的需要。

（3）教学主题突出。一个微课就一个主题，如果多个主题，就不是微课了。

（4）制作方便。微课内容精简，由教师自己熟悉的、有能力解决的问题组成，制作方法简单，方便学习。

（5）成果易传播。因为微课内容简短、主题突出，所以，研究成果容易转化和传播。

三、高职语文教学运用微课的优势和意义

1. 培养学生的人文素养

语文是一门重要的基础学科，课程包容性强，在提高学生的职业能力方面有着得天独厚的优势。微课的运用有利于推动高职语文课程改革，培养学生的人文素养，激发学生的潜能，使他们能更好地适应社会的发展。

2. 增强学生的学习兴趣

语文是学生的母语，学生自主学习的难度不大，而且艺术性、趣味性较其他学科突出，便于学生自主学习。语文微课大多生动形象，能够更好地创造语文情境，给学生的感官带来极大的刺激，从而激发学生学习的兴趣。学生如果对某一个知识点没掌握，还可以课下反复观看微课，促进了学生对知识点的理解和掌握。

3.促进语文教师R捣⒄

教师通过对所教内容进行思考设计，制作微课，可以不断提升自己的教学水平与科研水平。此外，微课制成以后，通过一定的平台进行传播，为广大教师提供了学习资源，相互借鉴， 弥补自身的不足，促进教师的专业发展。

四、高职语文教学运用微课的现状

1.理解偏差

部分老师会把微课理解为公开课、示范课和实录课。不少微课作品的设计开发源于微课比赛，只是以参赛为主要意图，为什么要设计、开发微课和设计开发之后应该如何使用都没有清晰的认识。

2. 设计偏低

（1）缺乏相关脚本设计。高职微课设计，先是选题，然后是教学设计，接着是微课脚本的撰写，最后才是拍摄和制作。一些语文教师缺少相关培训，缺乏撰写微课脚本的意识和能力，直接根据教学设计来制作微课。这就使得微课视频存在思路不清晰、教学重点不突出、教学特色不明显、师生互动体现不够等问题。

（2）不注重微课与现实课堂的整合。微课设计偏重学习内容的呈现而忽略了与现实课堂以及学习过程的整合。微课的设计要从关注资源本身转向关注资源与学习过程的有机结合。未来的微课设计将不再停留于内容的传递，而更注重学习活动的设计和活动过程的记录。语文微课作为语文课堂中的核心教学资源，在与课堂整合过程中，需更注重教学设计，同时要关注教学活动的设计，使微课价值最大化。

3.形式单调

目前高职微课形式还比较单一。我们在一些微课比赛网站上可以看到一些参赛作品。他们大多是以课堂教学片段为主，制作的方式方法也大多采用摄像机课堂拍摄或录播教室录制。微课作品形式上比较单一。

4. 应用偏弱

不少微课作品的制作并不是为了应用，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱，只是为了比赛而制作，对学生的自主学习缺乏有效的支持服务。微课的使用平台功能比较单一，缺乏有效的互动机制。

五、高职语文教学微课运用的策略

1. 教学设计短小完整

高职一年级学生的年龄一般处于15～16岁之间，他 们的心理发展快，思维非常活跃，思想不容易集中，注意力不稳定、不持久，且一部分高职生的学习意识淡薄。为此，语文学科应针对高职生身心发展的特点，注重充分调动学生各项机能。教师教学过程中应设计多元化的微课，将课程内容细化、简化，讲解的时间不应超过10分钟，以此保证学生注意力的高度集中。短小精悍的微视频调动学生多感官，激发学生参与学习的主动性，从而让学生充分体验到语文学习的乐趣。

2.教学内容以学生为中心

在进行内容的选择、教学活动和学习资源组织时都应围绕学生展开。学生才是教学的主体。教师作为引导者应先了解学生的学习需要，明确什么是他们想要的，这样才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

3.选题设计切入点要小

高职语文微课选题设计切入点要小，教学目标明确，教学内容精当，有针对性，针对一个重点或难点展开。比如，笔者在设计《归园田居（其一）》的微课时，抓住诗眼“归”字作为切入点。从三方面详细阐释了陶渊明“归”的内涵，帮助学生理解陶渊明的田园情结。教师创造情境，给学生以视觉和听觉的直观感受，体会作者放弃权贵重回田园后心旷神怡的美妙心情，从而提高学生鉴赏诗歌的能力。

4. 微课在教学中的运用过程

（1）课前。教师可以通过多样化的微课资源，创造教学情境，让学生在课堂学习前对课文的主要内容、文学常识、学习方法等进行预先了解，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，在学习《赤壁赋》时，教师可以把苏轼的简介、写作背景、诗歌诵读制成微课，上传到校园网络平台，让学生在课前进行预习。

（2）课中。进入到课堂学习，微课最大特点是增强课堂的互动性和有效性。以《再别康桥》这篇课文为例，教师可以就诗歌“三美”原则制作一个微课。在课堂上，教师不用再过多讲解，只用播放这个微课，让学生进行自主合作学习。假设学生在对诗歌的理解存在问题时，教师可以在课堂上集中讲解，这样一来，课堂学习的有效性将得到极大的提高。

（3）课后。课堂学习结束以后，如果仍有少数困难生在课堂上对知识难以消化吸收，可以让其在课余时间再次观看微课进行学习。而对于基础较好、兴趣较浓的学生，仅仅只是课堂的学习可能还满足不了他们的需求，这就要求教师根据教学内容和学生的情况，制作一些拓展性的微课，方便学生学习。

参考文献：

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.

[2]张一春.精品微课设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2016 .

语文教学设计优缺点篇5

关键词：课文 教材 作文题 写作

一、 立足课文，充分挖掘课文的语言素材，巧设作文题

1. 熟悉课文，把握教材特点

河北教育出版社版初中英语教材是以主要人物活动为主线编写的，其课文内容具有三个特征： ① 趣味性：注重对学生综合语言能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的实践活动，营造了轻松愉快、积极向上的学习氛围； ② 交际性：课文围绕最基本、最常见的英语词汇、句型、交际会话等，逐步展开教学内容，符合学生学习语言的规律； ③ 广泛性：课文信息量大，涉及话题广泛、内容鲜活、富有时代感。既贴近学生生活，又展现中西方国家的不同文化背景，有利于引导学生了解和感受这两种不同的文化。

2. 立足课文，挖掘语言素材

课文是信息的载体，它与写作有着密切的联系，是练习写作的基础，是作文素材和表达方式的模板和源泉。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘其中的语言素材和思想内涵，并提炼出有用的写作素材。例如： Learing English Book 4 Unit 2 Lesson 10是关于plant parts课文中出现了植物各部分的单词stem， leaf， root， f1ower等，教师的作文取材就可以落在植物的部分上，语言素材的中心就定在这些词汇上。

3. 根据课文语言素材巧设作文题

提炼出有用的语言素材后，要利用好这些语言材料，再完成教材写作要求的基础上，巧设作文题对学生进行写作训练。在构思作文题时，应根据每单元学习或复习的语法项目，课程标准、课文反映的文化意识和感情态度以及学生的实际情况等巧妙设立作文题目，设立作文题目时，应注意以下几点：

A. 贴近课文，按照课文所描述的内容，设计作文题。例如，学完Learning Eng1ish Book 4 Unit 7时，设计作文题Asia and Europe引导学生描述这两个洲在面积、人口、地理环境等方面的不同点。

B. 考虑词汇，教师可以在设计作文题时，兼顾本单元新学习的主要词汇，让学生在写作中学以致用。例如：unit6主要学习有关电脑部位的单词和互联网的知识，因此，可以设计这样的作文题Computer要求学生用monitor， screen， Keyboard， mouse， key等写出作文。

C. 渗透德育，河北教育出版社版教材的有些课文，渗透着许多做人的道理和思想品德教育。在设计作文题时，教师要充分挖掘其中的思想内容，结合学生身心特征，将德育教育渗透到对学生的写作训练中。例如在学习save our world这一单元时，教师可以设计以下作文题对学生进行教育Protect our environment。

二、 运用“阅读——讨论——写作”培养学生写作过程

根据现行教材的教学内容，每单元抽出一节课作为写作课，在写作课上，教师可以在可堂上利用“阅读——讨论——写作”来开展写作教学。

（1） 阅读，提取语言材料。这里的阅读是在教师的指导下有目的地重新阅读课文，获取相应的语言材料。这要求教师根据各单元的特点，事先设计好阅读任务，以提高阅读的目的性和有效性，让学生通过阅读任务的方式获取语言素材。

（2） 讨论，提升语言素材。根据阅读获取的信息材料，教师组织学生对设计好的问题进行讨论，把新提取的语言材料提炼成有效的写作素材。例如Unit 6可以设计讨论互联网给我们的生活带来的优点和缺点，在讨论中，学生会首先从阅读文章中借鉴、提取语言素材。如互联网的优点： （a） Provides various information in a very short time. （b） Seno an e-mail by computer. （c） chat with far away friends on-line. （d） make friends with peop1e in another p1aces. （e） do business though the Internet.

缺点： （a） There is false information on the Internet. （b） some students spend too much time p1aying computer game. （c） Computer screen is bad for eyes.在此基础上再让学生结合实际进一步讨论，互联网的优点和缺点还有那些，让学生对课文内容加以补充，这样就为进一步写作做好铺垫。

（3） 写作，输出语言素材。作好以上两点，便进入写作的实质阶段。该阶段分为 （a） 呈现作文题。教师向学生展示依据课文设计的作文题，组织学生写作。如Unit6学完后设计如下作文题：Write an e-mail to your friend： Ta1k about the Internet （b） 阅读作文题讨论，明确写作任务。让学生根据题目分组讨论，明确作文的要求，注意写作时的人称、时态等。 （c） 互动合作，构思作文主体。

语文教学设计优缺点篇6

独立学院双语教学因材施教教师激励机制办学特色近年来，随着我国教育改革的深化与发展，双语教学在各大本科院校逐渐得到推广。作为国家教育发展战略的一项重要举措，教育部曾先后在2001年和2007年两次正式文件，提出“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，“鼓励开展双语教学工作”，以“提高大学生的专业英语水平和能力”。随后，又出台一系列严格的双语教学评估措施，并拨发了相当数额的经费支持，来推动双语教学和课程建设的发展。由此可见，国家对双语教学十分重视和支持。在我国全方位参与国际竞争的过程中，各种社会用人单位都需要具有国际视野、熟悉并掌握外语和相关专业知识的高素质人才。双语教学是高校培养创新型国际化人才，满足社会需求的一个重要手段，对我国高等教育改革与发展有着现实的意义。

在教育部2010年的《双语教学示范课程建设项目评审指标体系》中，双语教学被定义为“将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。”双语教学是让学生用外语系统地掌握一门专业知识，强调培养学生用外语进行思维，构建科学的专业知识体系。目前，各大本科院校在双语教学中，主要使用的外语语种是英语。

独立学院经过十多年的发展和建设，已经成为我国民办高等教育的重要组成部分，在深化高等教育改革、实现高等教育大众化、解决社会对高素质人才的需求等方面做出了重大贡献。作为创新教育途径的独立学院，提高教学质量，培养创新性人才是其生存和发展的关键。许为民和张国昌曾指出：“作为以应用型人才培养为己任的独立学院，只要紧紧抓住社会需求培养适用人才，其前景必定广阔”。独立学院开展双语教学，符合国家教育发展的战略，也是参与教育国际化，体现办学特色，培养国际化、应用型高级专业人才的一个重要突破口。

然而，从独立学院目前的情况来看，由于存在教学资源有限、学生基础相对薄弱、双语教师缺乏等问题，严重制约了双语教学活动的有效开展。

一、独立学院双语教学存在的主要问题

（一）学生基础相对薄弱，教学难度大

独立学院的学生大多属于第三批录取本科生，在学习态度、学习能力、英语水平等方面，与第一批和第二批录取本科生相比，有一定的差距。学生大多缺乏主动学习的能力，或者是学习方法不恰当，对双语课产生恐惧心理，有的甚至想放弃双语课程的学习。其次，独立学院属于民办高校，出于办学成本的考虑，在班级人数设置上，趋向于大班教学。要上好双语课，实在不易。如果进度快了，基础弱的学生听不懂或跟不上，出现学习障碍。如果进度慢了，基础好的学生会觉得浪费时间，挫伤学习积极性。由此一来，大班双语教学的质量和效果难以保证。

（二）双语教学师资力量薄弱，缺乏高素质双语教师

独立学院的发展建设历时不长，教学经验积累不足，非常缺乏既能熟练运用外语，又有扎实专业知识，且有经验的双语教师。大多数独立学院的教师缺乏正规的双语教学培训，对双语教学缺乏正确的认识和把握，在实际教学中创新不足，影响了双语教学的质量和效果。有的教师虽然能上双语课，但还是摆脱不了传统的教学模式，在教学过程中缺乏与学生的互动交流，只注重自己教的过程，而忽略学生学的过程。结果是学生忙于应付课堂讲授内容，对教师的课堂讲解产生依赖，发挥不了主动学习的积极性，有的甚至产生厌学情绪。另外，由于缺乏相应的双语教学配套鼓励措施和有效管理，教师队伍不稳定，教师对双语教学的实践和探索积极性不高，高素质的双语教师极度缺乏。

（三）现有教材存在不足，教材建设欠缺

独立学院使用的双语教材主要是英文原版引进教材。虽然原版教材有信息量大、图表数据丰富、语言生动、逻辑性强等优点，但是由于篇幅过长、阅读难度大，而且很多内容不符合中国的国情，学生感到与其外语接受能力和思维方式不匹配，对教材内容的理解有困难。其次，由于原版教材的很多内容涉及西方文化背景，与中文相对应的专业书籍有很大差距。中文教材一般比较偏向理论基础学习，内容相对呆板，无法和原版教材配套指导学习。目前，双语教师非常需要知识体系完整、思维新颖、涵盖符合国情的内容且强调应用能力培养的优秀双语教材。可是，独立学院的专职教师大多经验不足，教学任务繁重，无暇顾及教材的开发。因此，双语教材建设工作存在盲区。这也是制约独立学院双语教学水平提升的一个重要因素。

二、改善和提高双语教学的方法和途径

（一）注重教学设计，发挥学生主体作用

科学、合理的教学设计是保证双语教学质量的基础。在进行教学设计时，首先，要根据双语教学的特点，合理选择适合开展双语教学的学科和专业。并不是所有的学科和专业都适合双语教学。教育部曾在2001年的第4号文件中提出可在生物技术、信息技术、金融和法律等四大类的专业中开展双语教学。根据独立学院的定位和人才培养目标，体现国外先进文化和理念的外向型、复合型、应用型专业，如国际金融、国际贸易、工商管理、会展经济与管理、旅游管理等适宜开展双语教学。

其次，要明确双语教学目标的多重性。通过双语教学，学生不但要掌握用英语学习专业知识的方法，了解西方思维模式，注重对专业知识的理解和应用，而且要养成良好的学习习惯，为今后的个人发展奠定良好的基础。在教学过程中，要充分强调“教”与“学”相结合的重要性，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用。注重以学生为主体的教学方式，强调学生主动学习、主动探索能力的培养。

在具体的教学活动中，教师不但要合理安排课堂内容和结构，而且要积极尝试启发式、互动式教学，创设情景问题，提高课堂吸引力，增强学生注意力，为学生提供展示自我、提高英语表达的机会。良好的互动一方面有利于教师有效地调动学生的积极性，发挥学生认知主体的作用，促进学生对知识的理解和掌握，提高学生分析和思辨的能力；另一方面便于教师了解学生的学习情况和接受程度，并根据实际教学效果及时调整教学计划和教学方法。

（二）了解学生能力和需求，强调因材施教

了解学生需求，把握学生能力和特点，因材施教是搞好双语教学的另一个关键。独立学院的学生基础相对薄弱，英语水平和学习能力参差不齐。因而，要根据学生的实际情况，设定适度的学习目标，让学生从双语教学中受益，使其获得成功的体验，形成自我强化、继续努力的氛围。具体方法有分班分层次开展双语教学。对于英语基础较差的学生，首先应该帮助其克服心理障碍，让其逐渐接受双语教学模式。在实际教学中加大中文讲解的比例，特别是一些关键术语和基本原理，适当辅以英文解释。教师要注意英语语言表达技巧，尽量使用简单句或短句表达，便于学生听懂，增强学生自信心。同时，引导学生克服语言壁垒，帮助学生养成主动阅读英文教材和资料，主动用英语交流、学习的能力。对于英语基础好而且学习能力强的学生，教学目标可以定得更高一些。授课时，加大用英语讲解的比例，增加与学生互动交流的频率，多鼓励学生用英语发言和讨论，并且让学生搜索、阅读具有一定深度和广度的专业资料，养成用英语进行探究的学习习惯。值得注意的是，对不同层次学生的教学管理应该是动态的。可以根据学生的学习情况和接受程度，允许学生在不同层次和班级间进行适当比例的流动和调整。

（三）加强师资培训和人才引进，完善激励机制

第一，建立双语教学师资培养和人才引进机制。双语教学师资培养和人才引进机制的缺乏阻碍了双语教学的顺利实施。独立学院在资源有限的情况下，要做好双语教学师资的培养和引进可以通过以下两种措施：

（1）通过建立双语教师进修培训专项基金，在现有教师队伍中挑选出能安心工作、外语基础好的专业教师进行培养。可实施的途径有：学校积极争取教委扶持项目中的各种机会选派部分优秀教师到国外或国内双语教学水平高的大学学习或培训，以丰富其用英语进行专业教学的经验；设法邀请国内外专家到学校进行讲座，对现有教师进行指导，带动双语教学师资水平的提高。（2）直接引进有海外学习和教学经验的教师。这一类教师既有良好的英语运用能力，又对中西方文化习俗和思维差异较了解，能在双语教学中发挥重要的作用。

第二，建立和完善双语教学激励机制。双语教学对教师的知识和能力要求非常高，不但要有良好的英语应用能力，而且还要具备丰富的专业知识，掌握先进的教学理念和教学策略。因此，从事双语教学的教师，需要付出比一般教师更多的努力和劳动。建立良好的激励机制，如在教学工作量计算、课时补贴、教学考核、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，可以提高双语教师的积极性。此外，扶持和鼓励教师申报有关双语教学的科研项目，并对优秀的双语教师进行奖励，也可以激发教师对双语教学的热情和主动性，使其自发地对双语教学活动产生关注，对双语教学进行钻研，最终促进双语教学整体质量和效果的提高。

（四）重视教材建设工作

教材是学生学习的重要工具，同时也是教师传递知识的载体。使用不当的教材，会影响双语教学的效果。从长远、发展的角度出发，独立学院应该重视教材建设。教材建设应该包括两方面：第一，教材的选用以及教学内容和范围的确定。为保证良好的教学效果，挑选优秀的原版教材很重要。优秀原版教材的优势在于强调理论和现实的结合，注重启发学生思考，激发学生自主学习的积极性，而且还能让学生学到地道的语言表达方式。但是，原版教材也存在不足。除在结构、编写方式等方面与中文教材有很大差异外，很多内容不符合中国的国情，学生难以理解。因此，在选定优秀教材的基础上，双语教师还需要确定合理的教学范围和内容，因材施教，满足学生的学习需求。第二，鼓励教师开发符合国情和国内教学的教材作为原版教材的补充材料，以弥补原版教材的不足。独立学院的教师编写教材面临很多困难和挑战，学校应尽力为教师创造条件，对教师开展教材建设予以支持和鼓励。

总之，独立学院要提高双语教学水平，应借助其办学机制灵活的优势，大胆创新，克服学生基础相对薄弱、师资配备不足、教学资源不充分等困难，注重合理、科学、符合独立学院自身定位的教学设计，建立促进双语教学的激励机制，以便取得良好的双语教学效果，彰显自己的办学特色，提高核心竞争力。

参考文献：

[1]关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见.2001.

[2]关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见.2007.

[3]朱建成.高校实施双语教学之探析[J].高教探索，2004，（4）.

语文教学设计优缺点篇7

一、传统英语作业设计的缺陷

在传统的守旧教育思想指导下，英语课外作业被视为“课堂教学的延伸和巩固”，学生的作业仍然囿于书本，拘于抄写。这严重抑制学生的兴趣，限制了学生学习活动的空间和交际能力的提高，更制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：

1、英语课外作业设计的单向性。在传统的作业中，内容都是教师布置的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“语言交际的能力”方面无所作为。

2、英语课外作业的重复机械性。许多老师经常布置的英语作业就是让学生抄写新单词新句型，此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造性的发挥。

3、英语课外作业完成的独立性。传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式的课堂内小组讨论。

4、英语课外作业评价的单一性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“A、B、C”之类。有些作业虽写了评语，但多数没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁。

二、英语新课标下课外作业设计的特点分析

《英语新课程标准》指出：“倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”新课程中课外作业设计应是开放的，应努力实现课内外联系，让学生“浸泡”在语言环境中，让作业成为培养发展学生综合能力的一座桥梁。笔者认为课外作业设计应具有以下特点：

1、 开放性：课外作业设计的开放性，可以体现在以下几个方面

①布置课外作业的内容开放，学生有自主选择权。比如：我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三类，分别针对各水平层次。比如，练习完每单元听力之后，可以给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业，针对不及格学生，依然可以按照老传统抄译读；B类作业，适合及格以上但未到优秀的学生，仿写对话并自由练习；C类作业，适合成绩优秀的学生，可以把几组对话融合在一起改编成小短文。这样的设计照顾了不同层次水平的学生，也能体现学习的乐趣。

②完成课外作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；比如：让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学内容进行英语单词卡片制作，或根据英文意思展开想象进行创作；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的套用或改编，使学生各尽其能，利用自己的特长使英语学习活泼起来。

③课外作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的。比如：介绍动物的单元可让学生调查目前动物们的生存状况，引导鼓励大家积极环保、尊重爱护生命，达成情感德育的最终目的。

④实行多样化评价。可以根据学生的性格特点和作业质量，大胆采用简笔画、歌词、格言、诗词、笑话等多种评语方式，使学生每一次都会感到惊喜，愿意积极主动学英语，从而为终身学习、终身发展打下基础。

2、创新性：未来的英语教学趋势是从守成型向创新型转化，体现在英语作业设计上，即要求更多地注重培养学生的灵活运用能力。当然，重现式的英语作业设计仍然是需要的，因为它符合了学生学习英语的认知规律，有助于语言材料的记忆、积累。但是在优化重现式作业的同时，更多地应当设计创新型作业，注重培养学生的创造力。英语作业的创新性，主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由交际和个人见解，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

3、趣味性：实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，才能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

4、发展性：这一点主要体现在作业评价方面，《英语新课程标准（实验稿）》指出，要“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。所以，当学生回答的好一定要给予相应的评价。

5、人文性：教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，课外作业就是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

6.生活化：语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上，语言学习如果缺乏主体建构，缺乏体验、合作、探究，缺乏认同感，学生就很难产生成就感。

平时让学生利用空余的时间，做一个学习的有心人。比如去搜集商标上的英语名称、文具用品上的英语名称、贺卡上的英语句子以及去商店看看那些英语问候语和指引语等等。使学生明白英语与生活密切相连，生活中处处有英语。

语文教学设计优缺点篇8

[关键词]多媒体;大学英语;教师;角色

多媒体教学手段已经广泛运用到大学英语教学中。在多媒体辅助下的大学英语教学也有其不同于以往之处,为了适应这一改变,教师需要及时调整自己的角色定位,以便充分发挥多媒体的优势,提高教学质量。

一、多媒体技术与多媒体教学

多媒体技术就是以交互的方式综合处理文本、图形、声音等多种媒体信息,使丰富的信息资源集成一个系统,把计算机技术、声像技术、通讯技术融为一体。多媒体教学是指利用计算机技术、多媒体技术和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念,它把文字(TEXT)、图形(GRAPHIC)、影像(IMAGES)、声音(AUDIO)、动画(ANIMATION)以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中。

二、多媒体教学的优缺点

多媒体技术应用于外语教学受到了广大教师和学习者的普遍欢迎。其主要优点在于:1. 形式新颖,生动有趣,有助于激发学生的学习兴趣;2. 通过多种媒体使学生在相同时间内受到更多有效刺激;3. 方便、快捷、准确、高效;4. 便于创造真实的语言环境。

同时多媒体教学也存在一些弊端如:1.节奏太快,信息量太大,无法完全接受;2.注意力容易被其他内容所吸引反而忽视了关键的语言点;3.学生被动接受缺乏互动;4.缺少优质的课件,课件制作水平良莠不齐。

三、多媒体教学条件下教师的作用

学生是教学活动的主体而教师是教学活动的主导,即课堂教学活动的目的是让学生在教师的指导下在有限的课堂内尽量扎实地掌握知识并学会灵活的运用。课堂上讲授的知识的具体内容是由教学大纲,教材和教师共同决定的。在一个特定的课堂上,学生、教材、教学大纲等元素都是相对固定的,而教师则是一个变量,他的值将直接影响到教学目标的完成情况。这个变量又包含了以下的几个方面:落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等。教师作为课堂教学中最重要也是最活跃的分子在多媒体教学中作用主要有如下几点:

1.教师是教学内容的决定者。如何落实教学大纲,制定教学计划这是由教师来决定的,课堂教学中需要把握好重点和难点。在多媒体教学条件下这一点尤其重要。实际教学中常见的误区主要有两个。一是将多媒体教学设施理解为电子板书,简单地将书本上的内容投射到屏幕上要求学生记忆,忽视与学生的互动,这样做会造成学生始终处在被动接受的地位,而缺乏参与的积极性和学习的主动性。第二个误区是将课件制作得过于花哨,分散了学生的注意力。要想避免这两种错误最重要的是在教学过程中把握好多媒体教学设备的地位,多媒体教学和传统教学都是以提高目的语的使用能力为目标的,媒体只是一种工具,教师应该根据不同工具的特点和授课需要适当的选择媒体。

2.教师是教学材料的主要搜集者。无论教师教授的是哪本教材,都需要根据教学的需要筛选和搜集的相关材料,教师在搜集材料时范围应尽量广泛,而筛选过程要尽量严格。在多媒体条件下材料的搜集变得更加便捷,而材料的选择和加工也有了更高的要求。教师在材料的选择和编排上要结合不同的媒体特点,把握知识的内在逻辑和结构,确保课堂上讲述的知识具有可靠性,实用性和易于接受性,善于引导学生参与主体学习活动。信息量大是多媒体教学的一大优势也容易成为使用多媒体教学的一个误区,即认为既然有充分展示信息的平台就把所以相关的东西都展示给学生看,这种做法其实很不可取,过多的信息会令学生眼花缭乱无所适从,课堂教学的重点难点应该被突出,课件应该是教师思维的形象化,是引导学生自然的跟随教师的思路接受和理解知识的媒介,课件当中每一个环节的设计都应该有一定的目的性和内在逻辑性,而不是简单的知识叠加。

3.教师是课堂教学的引导者。课堂上最可宝贵的是学生的求知欲和学习兴趣,兴趣是最好的老师。教师在课堂上的必须根据学生学习的特点,按照激发动机引导摄取引导领会引导应用的学习环节,引导学生进行学习,充分体现课堂教学中教师的引导、管理作用和学生的主体地位。教师可以组织学生参与到材料的搜集工作中来,同时结合多媒体的特点,注意教学中的各个环节自然衔接,控制课堂节奏和进度,巧妙设置问题,激发学生的兴趣,带领学生积极参与学习。

4.现代教育设施的熟练操作者。工欲善其事,必先利其器。多媒体教学手段无疑是现代教育技术带给广大教师们的一柄利器,然而如何能将这种先天上的优势转化为现实教学中高效率这也是摆在所有教师面前的一个问题,在多媒体教学条件下,教师备课的内容也有别于传统,需要熟悉各种教学软件的设计流程、内容、操作方法,构思组织教学的各个步骤,评估不同媒体表现形式可能对学生产生的影响。语言教学的目标不是单纯让学习者学语言,而是使学习者把语言作为工具来发展其知识能力。多媒体英语教学一改传统教学模式,使学生真正成为学习的主体。学生的投入、参与以及运用语言的质和量都明显优于传统的课堂教学。教师合理组织、控制并引导学生的学习活动,是多媒体英语课堂教学取得成功的保证。

5.多媒体课件的开发者。教师是课堂教学的实践者,也是课堂活动的组织者,在多媒体课件的设计和开发中具有不可替代的地位。理想的课件开发者应该是精通现代教学软件和设备又具有专业知识和实际教学应验的复合型人才,多媒体的使用不应局限于课堂上也应在课前的预习和课后的复习之中得到体现。教师参与到课件的开发中来必将提高课件的实用性和可操作性。

总之,多媒体的使用是现代教学技术的产物,广大教师要在传统备课的基础上做好材料的搜集、组织、安排好授课环节并积极投身到优秀课件的开发当中去才能更好地适应这一新变化,使多媒体这一现代教学手段更好地为课堂教学服务。

参考文献:

[1]黄若妤. 大学英语多媒体课堂教学过

程结构设计的科学性初探[J].中山大学

学报论丛.

[2]孙凤娟. 论大学英语多媒体教学与教

师角色转变[J].岱宗学刊.

[3]王志英. 多媒体教学课件使用效果的