流动人口概念范文

流动人口概念篇1

一、易混淆的自然地理概念

1.地壳与岩石圈

【思路点拨】岩石圈包含了地壳，其空间范围比地壳大。板块构造学说认为地球的岩石圈不是整体一块，共分为六大板块，这些板块漂浮在“软流层”之上，处于不断运动之中。这些板块是指岩石圈而不是地壳。

2.自然地理环境与地球外部圈层

【思路点拨】地球外部圈层不包括岩石圈，岩石圈是属于地球内部圈层的。自然地理环境则包括岩石圈。这两个概念有交叉的关系。

3.水源与水资源

【思路点拨】影响农业和工业区位选择的自然因素一般从水源角度分析。

4.水资源与水力资源

【思路点拨】水资源主要指人类可利用水的数量，主要与多年平均径流总量有关，一般来说降水丰富的地区水资源丰富。水力资源是指水的动能，不仅与多年平均径流总量有关，而且与地形有关，流量大、落差大的地方水能才丰富。

5.高山冰雪融水补给与季节性积雪融水补给

【思路点拨】冰川融水补给的河流一般分布在我国西北干旱地区及青藏高原地区。季节性积雪融水补给的河流一般分布在我国东北地区。

6.水文特征与水系特征

【思路点拨】影响河流水文特征最重要因素是河流的补给。水系特征和地形、水源关系较为密切。

7.风力作用与风化作用

【思路点拨】风力是以外力类型划分，与流水作用、冰川作用相对，而风化是外力作用的表现形式，与侵蚀、搬运、堆积相对。风化作用与风无关，风力作用与风有关。

8.冲（洪）积扇与河口三角洲

【思路点拨】冲（洪）积扇位于山麓，分布广泛。河口三角洲位于河流入海口或入湖口，地势低平、河网密集，是重要的农业区。

9.地质构造与构造地貌

【思路点拨】地质构造指岩层的形态，构造地貌指地表形态。

10.气候、植被与自然带

【思路点拨】要明确概念，看清问题。如“热带雨林带”是自然带名称，不能省略了“带”字；“热带雨林气候”是气候类型的名称，不能答成“热带雨林带”；而“热带雨林”是植被名称，不能写成“热带雨林带”或“热带雨林气候”。

二、易混淆的人文地理概念

1.环境承载力、环境人口容量与人口合理容量

【思路点拨】环境承载力多用于研究某一种资源与供养人口数量的关系，其包含了环境人口容量。如果只用某一资源所能持续供养的人口数量的话，那么环境承载力就等于环境人口容量了。简言之，环境人口容量是从人口的数量角度表达环境承载力。环境承载力>环境人口容量>人口合理容量。

2.城市化、郊区城市化、逆城市化与再城市化

【思路点拨】郊区城市化和逆城市化是城市化过程中的不同过程。一般将城市化阶段分为：起步阶段、郊区城市化阶段、逆城市化阶段、再城市化阶段。

一般来说，郊区城市是城市化过程中刚刚起步阶段形成的产物，由于人的急剧扩张，导致城市规模扩大，城市的郊区也纷纷成为城市景观的一部分。这一般称郊区城市化。

逆城市化则是由于经济水平的提高，城市化进程较高的时候，人口（高收入较多）往往向郊区迁移。这里的郊区离城市有一定的距离，而郊区城市化中的郊区是与城市连接的。

郊区城市化和逆城市化的区别关键在于发生的原因不同。郊区城市化是一个城市自然扩张良性发展的过程，是伴随经济发展而出现的现象。而逆城市化强调城市内部环境的恶化。

3.灌溉农业与绿洲农业

【思路点拨】光照与热量有联系，也有区别：如青藏高原光照资源很充足，但热量不足；四川盆地热量充足，但光照相对较弱。“温室农业”充分利用的是光照资源，改造的是热量因素。

5.调整产业结构、产业结构优化与产业结构升级

流动人口概念篇2

城市人口预测是城市总体规划的首要工作，合理的预测城市人口对于城市合理的规划以及可持续发展具有至关重要的意义。本文对我国城市规划人口规模预测中存在的问题进行分析，讨论了城市规划人口规模预测中应进行规范的问题。

关键词：城市规划；人口规模；预测；

人口预测是指以人口现状为基础,对未来人口的发展趋势提出合理的控制要求和假定条件――即参数条件，从而获得对未来人口数据提出预报的技术。近几年来，随着经济的发展，人民物质精神生活同步提高，人口不断的向城市集聚，致使城市人口不断增长。因为城市建设用地规模与城市人口规模密切相关，城市建设用地规模主要是根据城市人口规模来确定的，因此，人口规模预测成为城市规划的核心问题。

人口规模预测中存在的问题

我国城市人口规模预测中存在的最大的问题就是预测的不准确性。造成这种现象的原因有很多，目前人口规模预测中存在一些不规范的做法，对其中人口规模预测的相关的内容进行分析、评定以后主要概括了以下几个方面的内容：

基本概念不统一

一般来说，提到城市人口规模，往往会涉及到两种概念：人口概念以及空间概念。从现有的城市总体规划的案例来看，两种概念的运用出现不规范、不统一的现象。就人口概念来说，就有总人口、常住城市人口以及非农人口实际居住人口、暂住人口、户籍人口、农业人口、非农业人口等概念。就城市空间范围的概念来说，就有规划区、市区、主城区、建成区、中心城区、市域等多个概念。那么将人口概念与空间概念相结合以后，组合起来的概念就更加复杂，而就目前的城市规划而言，“城市人口”的概念非常的笼统、模糊，在人口规模统计中常常会出现很多的分歧，由于运用的不一致，与统计部门的数据结果缺乏相应的统一。

统计口径不一致，基础数据误差较大

除了运用的概念过多、过于复杂、不统一所导致的概念的混乱之外，还存在统计口径不一致的情况，导致同一城市的不同部门统计出不同的数据。其中出现的主要问题有：第一，现行的统计口径的设置主要是以行政区范围为主要标准，但是行政区范围常常将非农业人口包括在内，这样的话就与城市建成区人口统计有分歧；第二，农业人口以及非农业人口的统计问题上也存在着一定的问题，如果只将非农业人口作为城市人口来统计，很显然的忽略了农转非人口，这些人口从一定程度上来说已经是城市人口了；第三，暂住人口的统计有很大的困难，暂住人口的数据统计资料主要来自公安局的统计数据，而这种统计数据常常忽略那些未办理暂住证的人口。

（三）预测结果的确定有着一定的困难

预测结果是在假设一些前提的情况下对未来的情况的一种推断，在推断的过程中，有客观的因素，也有主观的因素。客观的预测具有科学性，定量的反映了预测对象与影响要素之间的关系以及未来的推断，但是在主观条件下，只能凭借经验判断这种假设条件是否可以运用于未来，这种假设是无法验证的，预测期限未到达，就无法判断预测结果是否正确。这种预测的科学性与不科学性即客观主观并存的“两面性”，决定了预测结果有难追溯的特性。鉴于这种情况，在大多数城市的总体规划中，文本以及说明书对于人口规模的预测都非常的概略，大多数缺乏依据性说明，或者是依据性内容的缺失、表述不清，在文本表述中，人口规模的基准年份、数据来源、采用的预测方法、参考数据的来源以及理由等等大多数都呈现缺失状态，由此导致预测结果可信度以及可靠性较低。

预测时使用的方法不严谨

人口规模预测研究领域属于人口学的相关领域，在人口规模预测方面有着很多种不同的计算方法，但是这些方法在使用过程中不够严谨，常常采用简单方法如综合增长率法以及一元回归法等来计算，很少考虑这种方法是否符合实际情况，这种人口预测方法运用上的不规范性导致预测结果的误差较大。

人口规模预测注意应该规范的重点

统一口径

对于现有的城市规划中人口数据统计口径不统一的问题，就需要进一步界定以及规范概念，并且统一人口数据的统计口径。关于暂住人口在我国城市人口规模统计上造成的差异，我国国家统计局规定：各省、市在计算人均GDP时，统一使用常住人口的说法。按照户籍统计人口的方法已经被废除。

统计部门是统计数据的权威部门，在城市规划中需要的人口规模的数据大多来自统计部门，为此，我国规定，城市规划中人口规模的计算中，应采用“常住人口”，统一口径以后在统计中统一加上居住满半年的流动人口。

(二)适应城市规划工作的转变职能的需要

在科学预测人口规模的过程中，要加强对于区域背景、资源与环境承载力的分析，以便为城市的合理布局以及健康发展提供必要的依据。第一，要拓展人口分析以及预测的视野。在人口规模预测过程中，不能割裂城乡关系，不能割裂人与周围环境的联系，要在一个整体的、大的局面上来综合统筹区域之间、城乡之间、城市之间的人口互动关系。

（三）将暂住人口分析预测作为人口规模预测的重要内容。

第一，要根据暂住人口需求的住房、教育、社会文化设施、交通基础设施进行规划，确保城市经济的可持续发展，保证社会的稳定和谐；第二，加强人口流动与产业结构调整、经济社会发展关系的研究，引导人口稳定、合理的流动。

（四）在规划文本以及说明书中说明依据

为了使预测结果有本可依，在规划文本以及说明书中提出明确的说明，例如对于现状、假设、预测方法的说明，对于基准年人口规模、主要结构、空间的分布的说明，并且给出计算分析人口年增长率以及分类预测的变化特征的依据。在预测检验中说明有关系数、历史检验、结果检验，针对重点监测年份反映预测区间值以及代表值。另外，用图表等方法反应人口规模的历史演变和预测结果，用增长曲线表达历史和城市人口规模的变化趋势，较为清晰直观。总之，在规划文本中要将必要的数据、年份、参数等加以阐述说明，作为预测结果的依据。

（五）不断地改进人口分析方法

第一，合理的选择人口预测的方法。要根据城市中所处的具体的区域背景和发展阶段进行预测方法的选择，形成方法的合理选择，注意因果分析以及时间序列的分析，各种方法进行合理的组合；第二，不断地丰富人口预测的内容。人口年龄结构、家庭结构、受教育程度、收入上的差异都是在人口规模预测中要分析的内容，另外，暂住人口的总人口数、变化趋势、产业结构与就业岗位之间的关系、城中村人口的规模构成也应在分析之列。

总之，在城市人口规模预测中，要不断地解决不规范的问题，避免因不规范而产生的不准确的问题。

参考文献：

[1]王炜,纪江海,冯洪梅. 城镇规划中人口规模分析与预测[J] . 河北农业大学学报,2001.

[2]阿拉腾图雅,人口预测模型[J].内蒙古科技与经济,1999,(4).

流动人口概念篇3

关键词：高中地理；教学；构建；生本课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-061-02

生本课堂是一种较为新颖的教学形态，它是以学生为本的课堂，即要在课堂中提倡以学生为本，让学生真正成为地理探究活动的主人，而不再是被动接受。在地理课堂教学实践中构建生本课堂，不仅要求教师要能从传统的教学观念中解放出来，还要能在教学中真正以学生的兴趣为出发点，结合教学目标而去组织和引导学生展开探究活动，让学生主动经历地理知识的构建过程，在掌握知识的基础上去实践、应用，这样才能真正让学生获得更好地发展。

一、以兴趣激发为出发点，让学生想学

反观传统的高中地理课堂教学不难发现，书本知识传授依然是中轴，“师讲生听”的机械教学模式依然是主流，在这种模式中学生习惯了吃老师“嚼”烂的知识，不愿动脑筋思考；不善与人沟通交流，有些甚至“金口难开”，课堂气氛较为死寂，学生的学习兴趣不高，教师更像是在“独奏”，课堂中缺少互动。提倡生本课堂，要以学生的兴趣激发为基础，让学生喜欢地理课程，这样才能促进其主动地参与到其中。

要激发学生学习地理的兴趣，首先教师要能树立人本主义理念，在课堂中能真正尊重、爱护学生，关注学生间的差异性，多鼓励学生去发言、质疑、提问，以和谐的师生关系和课堂气氛来带动学生，真正能把课堂还给学生，让学生喜欢上地理课程。其次是要注重结合地理课程特点和当次课堂的教学内容，借助多媒体、活动、实物等多种方式来创设情境，以直观形象的情境而让学生获得直观感知，在此基础上辅以问题引导，启发学生思考，从而进入新的探究过程。如《自然资源和人类》的教学中，先以学生所熟悉的一些身边的资源图片而引导学生观察，初步了解自然资源，然后结合教材中的图片而引导学生思考如何对这些资源进行分类，从而引入新的探究活动。如此，学生的参与兴趣会更加浓厚。

二、以习惯培养为保证，让学生能学

习惯不是一般行为，而是一种定性的行为，是一种久而久之而行为的省时省力的自然动作。从高中学生在地理学习中的情况来看，一些学生的学习习惯较差，课前不会预习，课堂中不会主动提问，课后不会根据自己的实际而展开练习，更多的只是依靠教师的指令去完成学习任务，其学习效率自然不高。提倡生本课堂，就是要让学生成为学习的主人，能自主地去探究地理知识，那么，在地理教学中加强对学生学习习惯的培养就显得尤为重要。

首先，在地理教学中要注重培养学生课前预习的习惯，在课前预习中，要帮助学生明确要了解哪些背景知识、掌握哪些概念，哪些知识是重点、哪些是难点，然后再引导学生自主阅读教材，初步感知。其次，在课堂中，要注重培养学生质疑的习惯，哪些知识是自己已经掌握了的，哪些知识还存在疑惑，对于存在疑惑的问题，要能主动提出来，和同伴交流，向教师请教，这样才能让问题越来越少。最后，在课后，要注重引导学生根据自己的实际而展开针对性的练习。如概念没有掌握，那就需多进行概念巩固类训练，对于应用类知识，可多结合案例进行分析，这样才能取长补短，不断进步。

三、以方法引导为关键，让学生会学

随着社会发展的，社会化大生产所需要的是懂得合作的人才，教育是为社会发展而服务的，故而也就顺应社会发展需求而对教育进行改革。从另一个角度来看，在以往的灌输式的教学模式中，学生缺少参与的机会，学习体验不够丰富，主要以机械的记忆、背诵来完成学习任务。提倡生本课程，就是要促进学生转变这种被动的学习方式，在合作中去参与，从而更好地构建知识。如概念的理解，通过小组间的辨析，可让学生更好地掌握概念的内涵和外延，从而加以应用。

以《城市发展与城市化》为例，对于城市和农村学生们并不陌生，故而课堂中先以“城市和农村相比，谁更好”而引导学生展开辩论，辩论后以北京、纽约图片而引导学生对城市的基本特点进行归纳，那么，城市是如何发展起来的，它的形成需要哪些条件，经历了哪些阶段，这些阶段中又有什么特点？围绕这些问题而引导学生阅读教材中的材料，阅读后小组发言总结，教师再归纳，这样就很好地让学生主动地探究，在合作交流中完成了学习任务。城市发展起来后自然就形成了一定的城市化，那么，对于城市化的概念、标志及其和社会经济的关系，再次引导学生展开在自主学习基础上交流，教师再点拨，整个课堂中学生并非被动接受，而是在主动探究中完成了学习任务，体验更深刻。

四、以知识应用为落脚点，让学生会用

教育是为社会发展而服务的，我们所要培养的人才应该是符合社会主义现代化建设的全面发展人才，而不是只有读书的“书呆子”。但受应试教育观念所影响，一直以来，高中地理教学所走的还是知识传授路线，应用部分较少，学生也更喜欢去记书本知识，而不会在生活中应用知识去分析并解决问题。提倡生本课堂，就是要让学生能学以致用，在应用中提高实践能力，获得更好地发展。

在地理教学中引导学生应用，一是要注重在课堂中引入生活素材，以此来促进学生理解、掌握基本知识点。如《地理环境的差异性》教学中可从学生所生活的地域的植物说起，然后再引入地域差异的概念。如《人口迁移与人口流动》教学中以某地某几年间人口数的变化数据分析而引入人口迁移的概念。二是要注重学习知识后引导学生对实际问题展开分析。如《人口增长与人口问题》的学习后，学生初步了解了人口出生率、人口死亡率、人口自然增开分析。如《人口增长与人口问题》的学习后，学生初步了解了人口出生率、人口死亡率、人口自然增长率等概念，知道人口增长的自然原因，那么，是否还有其他因素会影响人口的增长呢？通过引导学生对当地小区或某个地区人口变化情况的探究，可让学生更好地理解人由人口迁移引起的人口的机械增长也能引起人口数量的变化。

流动人口概念篇4

此消息一出，A股再次发挥“概念股”威力，作为唯一上市榨菜企业，涪陵榨菜开盘即急升，盘中强势涨停，截至收盘，涪陵榨菜股价上涨9.66%，报34.98元，创2010年11月24日以来新高。

这不是涪陵榨菜首次出现在国家领导人的餐桌上被爆炒。今年4月20日，四川省雅安市发生7.0级地震，国务院总理在四川雅安地震灾区吃早餐配涪陵榨菜的照片曝光后，涪陵榨菜股票立刻逆势上涨7%。

而事实上，涪陵榨菜的“野心”并不仅仅是称霸“家常咸菜”市场，它还想成为城市发展的晴雨表。

8月有媒体报道称，发改委的官员提出以“榨菜指数”观测流动人口的变迁，其依据是，对畅销全国的涪陵榨菜这几年在各地区销售份额变化情况，推断人口流动趋势。该报道称，通常情况下，城市常住人口对于方便面、榨菜、火腿肠等方便食品的消费量是个定量。其销量的变化，主要由流动人口造成。作为国内最大榨菜生产商的涪陵榨菜，其华南地区近年的市场销售额占比出现大幅下滑。从2007年的占比近50%一路下滑至2011年的29.99%。榨菜销量变化，被认为是近年来华南地区人口流出速度加快的表现。

“榨菜指数”一出迅速引发公众热议。有人认为“榨菜指数”不够严谨；也有评论指出该方法“接地气”。尽管发改委否认提出“榨菜指数”，涪陵榨菜依然借此机会火了一把，5个月涨幅超50%。

“你能想像榨菜股每股35元吗？一股榨菜股顶得上十股银行股？”，业内分析人士指出，“疯狂榨菜”见证了中国股市的“投机市”，“如果有题材，王致和臭豆腐上市价能超中石油”。

因为一则似是而非的言论或者毫不相干的事件，导致某只股票忽然暴涨继而暴跌的情况从股市成立的那一天开始就经常发生。A股历来热衷炒作，股民的想象力无与伦比，各种概念股层出不穷。而事实上，很多上市公司只是借着概念东风催生高风险的状态，它们被称为“伪概念股”。

近年，此类“伪概念股”屡现，大概有这样几种类型――

第一类“偷梁换柱型”：这类案例最典型的发生于炒地图行情。2012年，三沙概念股遭到热炒，刚好摘星脱帽的亚太实业由于注册地在海南，也借了一把三沙东风。实际上，主营地产的亚太实业仅是注册地在海南，其主要业务是在甘肃等地，和三沙概念并无多大关系，却被炒家偷换概念。

第二类“树上开花型”：比如近期的军工股，虽然从事着与军工完全无关的业务，却因背靠军工集团这枝花，而遭到市场热捧。

第三类“混水摸鱼型”：这类股票都有好名字或者好代码。比如“光棍节”炒股图中，有一“歪批”个股，其中罗列了包括好想你、中国国航、向日葵等。这6只股均因股票代码中含有多个“1”而入选“光棍节概念股”。

流动人口概念篇5

1在交流中显露

要转变学生的前概念，就首先要了解学生拥有什么样的前概念，这里的“了解”包含教师和学生两个方面，对教师讲，只有了解了学生在哪些问题上存在前概念，这些经验思想是如何建立的，才能选择适当的策略帮助学生转变前概念，对学生讲，也只有知道自己在哪些方面存在着前概念，才有可能去更正它，那么，如何实现这两个方面的“了解”呢?由于学生头脑中具有怎样的前概念，只有在与学生的交流中才可能显露出来，而这种预期的交流成果的获得又是建立在自由、宽松、平等、安全的氛围以及有诱导性、启发性及有针对性的适当的问题情境的基础上的，只有在这样的氛围与情境之中，才有可能使学生心甘情愿地“献丑”，畅所欲言地发表自己的认识与见解，而在这个过程中，教师不仅可以借此更好地了解学生的已有观念，而且外部的表达也必然会促使学生的自我意识和自我反省，而后者正是概念转变学习的一个必要条件，在物理教学中，这种交流既可以口头的形式，也可以是书面的形式，其中口头形式包括提问、个别谈访与小组讨论，例如，为了了解学生在落体运动方面有着怎样的前概念，可提出如下一些问题：“小石块和纸片一起开始下落，谁先落地?这说明了什么道理?”“羽毛和棉絮会在空中飘扬，而小石块则不会，你认为为何?”“铁块在水中下沉，木块则会漂浮于水面，这是为什么?”相对而言，提问便于诊断出不同学生可能拥有的前概念，个别访谈作为一种“解剖麻雀”式的典型方式，它有助于教师充分了解学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察学生前概念的来龙去脉，而藉助小组讨论，则便于相互间了解彼此的见解，了解那些不同观点的基础，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，从而形成更丰富、深层次的理解，以有利于知识的广泛迁移，而且在小组讨论中，他们的想法、解决问题的思路同时也都被明确化和外显化了，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念加以组织或重组，这有利于学生建构能力的发展，书面的交流形式通常是指“问卷调查”的方法，如可将上述一类问题设计成问卷的形式让学生不记名作答，其优点在于短时间内收集到范围广泛的材料。

2在观察中生疑

有研究表明，概念转变首先是基于对现有概念的不满，一个人只有感到自己的某个概念失去了作用，他才可能改变原概念，当个体面对原来的概念所无法解释的事实(反例)，从而引发认知冲突，这可以有效地导致对原有概念的不满，而这种不满，首先表现为由客观事实所引起的对前概念的怀疑，因此，为了促进学生实现由前概念向科学概念的转变，需要在给学生提供丰富的感性认识的基础上激发其产生“疑惑”进而“怂恿”其形成对前概念的“不满”。

而观察作为人们认识世界的主要窗口，也应当是学生产生疑惑的主要途径，其实，学生头脑中的许多前概念与其说是直觉经验造成的，倒不如说是缺乏对自然现象的深入观察所致，而一旦当你认真地进行观察(既要观，更要察，尤应重于察)的时候，你也不禁会疑窦顿生，对自己头脑中会形成如此这般的前概念感到惊诧莫名，与此同时，也就会油然而生对现有概念的不满，像在“落体运动”中，大多学生存有亚里士多德的“重物比轻物下落快”的前概念，对此，教师不妨通过如下两个信手拈来的实验让学生观察：一是取两张相同的纸片，把其中一张揉成小纸团，再从同样高度同时释放；二是将一张质量较小的纸片揉成小纸团，让其与一张质量较大的纸片同时从同高度处开始下落，而实验所展示的生动具体的实验事实，岂能不引起学生对前概念的怀疑与不满?

3在实验中探究

流动人口概念篇6

文通过具体的函数概念的教学片段的展现和分析，充分体现了发挥教师学生的双主作用、钻研教材、关注主体等在优化课堂、发展学生思维、培养学生能力、构建有效课堂等方面的重要作用.

关键词：概念教学；主动思考；有效课堂

函数是中学数学的主要内容之一，函数思想作为基本的数学思想，贯穿于中学数学教学的始终. 那么，我们应该怎样从函数概念的重要性的角度重视此概念的教学，在具体的教学过程中又如何实施对函数概念的教学？笔者于教学中进行了一些思考和实践，在此谈谈心得.

创设问题――激发学生主动学习兴趣

问题1：同学们在初中已经学过“函数”，请你举几个函数的例子.

在学生所列举例子都是解析式的情况下，教师可继续发问：

问题2：函数关系都是可以用解析式表示的吗？

设计意图：通过具体例子，不仅能提高学生主动学习的兴趣，达到激活学生原有知识的目的；同时从中创设的问题2引发了学生的认知冲突，让学生回顾初中学习过的函数概念，把握内涵. 教师根据所举例子的具体情况，引导学生列举分别用解析式、图象法、列表法表示函数的对应关系，为下一步用集合语言来描述函数作好铺垫，起着承上启下的作用.

确定问题――引导学生主动观察思考

问题3：一物体从静止开始从490米的高空下落，下落的距离y（m）与下落时间x（s）之间近似地满足关系式y=4.9x2.

教师：你能得出物体下落5秒、10秒、20秒时下落的距离吗？其中时间x的变化范围是什么？物体下落的距离y的变化范围是什么？

学生：物体下落时间x的变化范围是数集A=｛x0≤x≤10｝，下落的距离y的变化范围是数集B=｛y0≤y≤490｝.

教师：A与B之间有关系吗?

学生：我觉得应该有一种对应关系.

教师：对！从问题的实际意义可知，对于数集A中的任意一个时间x按照对应关系y=4.9x2，在数集B中是否都有唯一确定的下落距离y和它对应？

学生：是！

问题4：估计人口数量变化趋势是我们制定一系列相关政策的依据. 从人口统计年鉴中可以查得我国从1949年至1999年人口数据资料如表所示. 你能根据这个表说出我国人口的变化情况吗？

人口数单位：百万

教师：年份的变化范围是多少？人口数的变化范围是多少？

……

问题5：如图1为某市24小时内的气温变化图.

图1

教师：时间t与气温θ的关系是否和前两个实例中的两个变量之间的关系相似？ 如何用集合与对应的语言来描述这种关系？

……

设计意图：在这里精选与本节课主题密切相关的三个实际问题，通过集合的观点直接引出函数的定义，这就给学生创造了主动观察、思考的条件和空间，充分体现运用教材的新课程理念.对于这三个问题，教师主要引导和组织学生观察和思考，不仅让学生分别体会到了用解析式刻画变量之间的对应关系，用图象刻画变量之间的对应、关系，用表格刻画变量之间的对应关系和初步感知了函、数中蕴涵着集合与对应关系的属性，而且激活了学生的思维，调动了学习的主动性.

提炼问题――引导学生主动合作交流

教师：以上三个实例有什么不同点和共同点？

学生活动：先自主探究，再分小组讨论交流.

学生1：归纳以上三个实例，可看出其不同点是：问题3是用解析式刻画变量之间的对应关系，问题4是用表格刻划变量之间的对应关系，问题5是用图象刻画变量之间的对应关系.

学生2：其共同点是：

（1）两个集合之间都有一种确定的对应关系；

（2）对于A中的每一个x，按照某种对应关系f，在数集B中都有确定的y值和它对应.

教师：这位同学归纳得准确不准确呢？我们先来思考下面这个问题：

问题6：下面四个图象表示的对应关系有没有和上述三个问题不同的？

学生3：应该是A吧，因为我发现两个不同的x对应了相同的y.

学生4：不对，问题5中就有两个不同的x对应了相同的y，我觉得应该是B，一个x只能对应一个y，上述三个实例都有这个特点.

……

设计意图：能否归纳出三个实例的共同点和不同点是学生能否从集合的观点理解函数的关键. 在这里，笔者为学生创设了先自主探究，再分小组讨论、交流的学习情境，既有效地化解了学习的难点，又调动了全体学生学习的主动性. 特别是当学生出错时，教师并没有直接予以纠正，而是巧妙地出示问题6，让学生从图象中自己发现错误. 这样的处理，不但使学生深化了对函数概念中的集合与对应关系的理解，真正成为知识的意义建构者，而且进一步体会到数形结合的方法，从而丰富了解决数学问题的经验和方法.

延伸问题――引导学生主动尝试归纳

教师：在三个实例中，大家用集合与对应的语言分别描述了两个变量之间的依赖关系，其中一个变量都是另一个变量的函数，你能否用集合与对应的语言来刻画函数，抽象概括出函数的概念呢？

笔者首先让学生尝试归纳，然后师生共同概括.

学生：一般地，设A，B是两个非空数集，如果按某种对应法则f，对于集合A中的每一元素x，在集合B中都有唯一的元素y和它对应，这样的对应叫做从A到B的一个函数，通常记为

y=f（x），x∈A.

其中，所有的输入值x叫自变量，集合A叫做函数y=f（x）的定义域. 集合｛f（x）x∈A｝叫函数y=f（x）的值域.

教师：在函数的定义中有哪几个要点？

学生：在函数的定义中有下面三个要点：

（1）函数是非空数集到非空数集上的一种对应；

（2）集合A中数的任意性， 集合B中数的唯一性;

（3）值域由定义域和对应关系唯一确定.

设计意图：从三个问题中引申、抽象出用集合与对应的语言描述函数的定义，对大部分学生而言会比较困难. 这时，教师要先鼓励学生尝试，再由师生共同完成. 这个活动过程看似平淡，实际上体现了教师注重让学生经历函数概念的概括过程，重视学生归纳、概括能力的培养的现代教学理念.

流动人口概念篇7

[关键词]：模型人、理性、选择、背景、过程

The Foundations of Migration theory:

An Analytic Framework of ‘ Verstehen Demography’

1 Department of Sociology, Beijing School of Administration, Beijing 100044,China; 2 Institute of Population Study, Renmin University of China, Beijing 100872, China; 3 Institute of Population Study , Renming University of China, Beijing 100872, China; 4 China National Committee on Ageing, Beijing 100011, China;5 China National Committee on Ageing, Beijing 100011,China)

Abstract: Generalizing and advancing the new research paradigm of population theory provided by Brujin. This paper provides an analytic framework of “Verstehen Demography”. Synthesizing some study fruits of population migration and different research methods, it also brings forward a interdisciplinary theory perspective for the study of migration behavior from such four levels as the conception hypothesis, inchoation, context and time dimension of migration behavior.

Key words: model of man、ration、choice、context、process

前言

人口学家研究出生、死亡和迁移等人口现实，过分专著于数据开发和统计描述这样的定量分析，而对人口的概念和理论解释似乎重视不够。尽管数学模型和统计分析是人口学学科的重要特征，但不论定量分析多么复杂和完善，单独的定量分析对于解释、理解和预测人口现实，进行人口干预和制定人口政策还远远不够，定量分析本身并不能完全实现作为一门科学的人口学所有任务。人口学理论不仅仅是一个学术问题，他还可以为有关的人口政策提供适当的理论基础。最近一个时期，中国政府出台的与人口领域有关的政策（如农民工问题、独生子女家庭养老问题等），把目标从完成人口目标转向人口福利，这是一个强烈的信号，说明对人们决策和行为方式进行基本的和科学的理解的重要意义。而这恰恰是人口学今后一个时期需要重点研究的课题。

布如金先生[1]在他的《人口理论的基础：选择、过程、背景》中，提出了人口理论研究的新范式，本文对其概括和扩展，并将其定义为“理解人口学”的分析框架，同时，综合部分迁移研究成果，为分析人口迁移行为提供一个交叉学科的视野。

1.“理解人口学”的分析框架

社会科学的任务是对人类行为以及它的可预料到的和未预料到的后果进行理解。理论框架的一个重要作用是阐述与研究课题有关的变量和实体之间的关系。社会理论中，理解的功能是回答为什么存在这样一种关系的问题。充分的理解需要整合不同的分析层次。关于分析层次，林得伯格[2]-[3]提出了学科的“分析首位”的概念（analytical primacy）：理论首位和分析首位。他认为，在社会学和微观经济学中，分析首位在宏观层次，而理论首位在微观层次。

按照林得伯格的划分法，人口学的分析首位在宏观层次，它首先关注的是对宏观层次的要素的解释：人口规模、年龄和性别分布、分年龄生育率、迁移和死亡率、结婚模式，以及按照社会经济和社会文化标准划分的亚人口群体的差异。而人口学的理论首位则在微观层次，集中解释个人的行为。宏观层次的人口现象是微观个人行动和相互作用的结果。受微观经济学和社会学几个重要分支学科的影响，人口学的理论探讨需要整合微观层次的分析，这是达到对研究主题理解的必不可少的研究设计。总之，社会理论的视角有助于人口学形成理论分析框架。

在相当大的程度上，社会理论的起点是“理性选择理论”，“理解人口学”也采用相同的起点。科尔曼[4]方法论个体主义的认为，为了理解社会现象，我们必须强调产生这种现象的因果机制。宏观层次和微观层次的描述遵循科尔曼的思想。人口学的结果（如迁移量）位于社会层面，而联系结果和决定因素的过程则处于个人层次，这种考虑关注对人口行为的理论思考，涉及需要形成关于产生迁移模式和规模的个人行为的理论。尽管这里的理论探讨采用微观方法，但不排斥宏观层面上社会环境的结构的重要影响。它只规定评估背景对个人行为影响的理论方法必须与对个人行为的描述相一致，以及背景与个人行为相互作用的方式。除了确定个人行为转变为社会结果的机制外，科尔曼提出了综合解释社会现象的三个主要理论任务：一是评估个人行为的背景的理论方法，二是背景影响和构建个人行动的机制，三是个人行为的理论。与方法论个体主义相一致，科尔曼认为解释社会系统，直接关联宏观层次的单个命题分解为三个：一是描述社会特征的独立变量和描述个人特征的依赖变量；二是描述个人特征的独立变量和依赖变量；三是描述个人特征的独立变量和描述社会特征的依赖变量。这种探讨意味着理论框架中几个分析要素的意义：评价个人行为背景的理论方法（宏观层次）；背景影响个人行动和使个人行动结构化的机制（宏观与微观的连接）；个人行为的理论（微观层次），转变机制（微观与宏观的连接）。一个完整的理论应包括这四个要素，但实际上很难做到，这就意味着要接近对人口现象的充分解释，我们必须依靠局部理论，这样，不可避免地导致分析的不足。

在微观层次与宏观层次转变上，方法论个体主义与理性选择理论提倡的基本理论框架遇到两个问题：社会文化背景和社会经济背景影响个人的方式，一致的个人行为如何转变为社会的或集体的现象。这两个问题涉及微观和宏观的鸿沟，也是人文社会科学关注的核心。人口学的理论分析也不例外。因此，“理解人口学”的解释计划包括：个人行为理论，背景以及背景与个人行为的关系，此外，时间和个人发展的概念也被考虑进来，以便更多从动态，而不仅仅是静态的角度探讨。

像其他形式的人口行为一样，迁移可以被看作总的现象，也可看作是个人行为。前者探讨迁移的模式和趋势，区分迁移者的特征，探讨与人口迁移有关的社会经济和生态因素。后者则分析微观层次个人的迁移选择。尽管探讨的角度不同，但都是为了理解人类的社会行为。与方法论个体主义一致，遵循科尔曼提出的命题的基本安排，我们使用的理论框架实际上是多层次的，具体包括：

I. 迁移行为的概念假设

(i) “模型人”假设（model of man）

(ii)理性概念和构成

II.迁移行为的发端：选择

(iii)信息在选择和背景中的作用

(iv)选择的动机

(v) 决策的方式

(vi) 控制

III.迁移行为的外部环境：背景

(vii) 制度观点中的背景：制度的分析方法

(viii)赋予意义和指导行为的制度和规则

(ix)制度的类型

IV.迁移行为的时间维度：过程

(x)静态与动态的探讨:时间因素

(xi)生命进程的分析方法

(xii)个人的发展阶段与迁移

2.迁移行为的概念假设

象经济学中“经济人”假设一样，以下的分析首先从假设开始，因为预先设立的假设是理论分析框架中对概念进行选择和阐释的关键。

2.1模型人假设

人口学与社会和行为科学一样，需要探讨人类行为。分析人口行为主要基于“模型人”的假设，“模型人”概念是关于“人的本性，基本能力和局限以及行为的驱动力”的基本假设，“模型人”最重要的作用是为分析和研究提供理论的指导,它不仅影响所要研究的主题，还影响探讨最有意义的分析要素所使用的工具。评价“模型人”概念恰当性的主要标准是：它能否准确地说明人们的行为[5]。 作为对人类行为的一种抽象，“模型人”的功能不是阐述一个具体个人的行为，而是人们一般行为的主要原则。

像任何社会科学一样，人口学依靠关于人们通过行为引起人口现象产生和变化的具体假设。模型人概念构成一套基本假设，对于理解人类行为，特别是迁移行为具有意义。模型人假设涉及人类行为中精神力量的作用，决策中动机和理性的重要性，个人的社会嵌入，个人发展中的时间依赖等等。在考察人口行为的时候，我们还需要注意，行动者在唯意志论和决定论的连续体中所处的位置。唯意志论的“模型人”概念首先强调人的内在的方面，如个人动机、内在的反应和创造力；决定论的“模型人”概念认为外在的和内在的动力影响人们的行为，这些动力通常按照环境的限制和内在的驱动分别定义[6]。

2.2理性概念和构成

在社会科学研究和日常生活中，理性被作为解释、理解和预测行为结果的准则。理性的要素一般被假定为构成行为，特别是决策的基础。尽管如此，理性仍是一个含糊的概念。在科学研究和日常世界中，理性的概念是有差别的。依据应用的领域，理性具有描述的、规范的和规定的内涵意义，如在决策领域，理性有时指选择的过程，有时指选择本身[7]。相应地，理性可以分为效用最大化的理性，或从广义上讲，有过程理性、有限理性、背景理性和表达理性等等。社会科学中如此多的理性观点，问题是：理意味着什么？，或更具体地说，理性选择意味着什么？有这么多的理性概念，哪种理性概念更好地用于理解人口行为，以及它的局限是什么。

不同理性概念有一个共同特征，就是它在分析人类行为中的手段与目的时，处于中心位置。本文重点阐述以下被用于分析人口行为的四个理性概念。

第一，实质理性：理的基础。实质理性，或者叫工具理性，是社会科学中运用最广泛的概念。实质理性指在给定的条件和限制下，以最优的方式完成既定的目标的行为[8]。实质理性概念在新古典经济理论中最大程度地被运用，同样在其他社会科学领域，特别是理性选择社会学中被运用。在实质理性的决策探讨中，理性人是追求效用最大化者，他对可利用的手段及其后果有清醒的认识，并有能力按照偏好顺序评价它们（偏好次序对于决策问题来说，通常被假定是稳定的、一致的、精确的和外生的）。

第二，有限理性和背景理性。理只能在决策背景中，按照目标、机会和限制来评价。这些条件和限制可能是客观的环境特征，可能是被知觉的特征，也可能是决策者本身的特征。类似地，目标可能是行动者的目标，社会系统的目标或者观察者赋予的目标[9]。需要注意的问题是：真实世界的客观抉择与决策者所考虑的是否一致，观察者从以完成的行为中推断的偏好与推动行动者行动的意图时候一致，特别是在复杂情形下，真实的环境与行动者感知的环境可能有相当大的差距。

第三，过程理性。如果我们接受有限理性这个命题，承认真实世界与决策者感知的世界有差距，那么选择理论必定包括两个方面：一是思考所选择实质内容，二是形成行动者对于决策问题的主观描述的过程。换句话说，理论必须解释现实的特殊方面，而不是其它方面，如何引起决策者的注意。偏好的形成和次序如何显现，推理过程如何运用于引出如此描述的后果。过程理性指形成行动者对于决策问题的主观描述的过程。过程理性的引入有三个方面的意义：一是它为决策和行为引进了动态的观点。二是过程理性把选择嵌入到更广阔的社会和历史背景中。三是涉及研究和分析方法的转变。

第四，表达理性。表达理性与过程理性一样具有动态的特征。过程理性关注形成和改变决策者的手段-目的框架的过程，如果说过程理性更多关注手段的话，表达理性则更多关注目的，在表达理性的观点中，目标本身成为评价和选择的主题。

2.3小结

为了更好地解释和理解人口迁移，我们需要理解迁移行为的性质，因此，采用微观的视角是最恰当的方法，因为这种观点把个人行为看作是理解人口迁移现象的主要工具。根据上述，本文假定个人迁移是自由决定的和理性的，迁移者理性遵循上述理性原则。为了分析的方便，本文只分析自愿迁移，而不考虑受强制的迁移。

3.迁移行为的发端：选择

作为理解人口行为的一般方法，选择不只是探讨决策概念，我们从涉及模型人、相互紧密联系和部分重叠的四个方面阐述选择概念。一是宽泛的理性概念的应用；二是在更宽泛的认知视角中探讨选择所处的位置，而认知观点探讨人口行为中信息和认知的作用；三是在结构化信息的社会背景中选择决策的状况；四是选择的观点适用于特殊的人口领域。在这个概念模型中，信息提供了综合效力。认知计划的概念作为个人思考和精神上构建的信息，进入决策过程，并将信息、选择和行为联系起来。李 [10] 认为，迁移不可能不具有选择性，选择的种类各不相同，对某些迁移流讲是积极的，对另一些则是消极的，把迁移者归在一起，选择往往具有双向性。

3.1信息在选择和背景中的作用

信息可以被定义为存在的和传送的知识。信息作为一个解释概念，整合各种与选择、背景和发展相联系的观点。使用这样的中层理论概念引出了许多问题：信息包含什么内容，信息的内容，我们如何理解影响人们知觉和行为的信息，在注意、选择、加工和自制信息过程中，哪种认知被包含在其中等等。阐述信息概念，目的是为解释构成概念框架的各种要素和过程提供一个共同的根基。这样一来，信息概念不仅保证分析框架内某种程度的协调一致，而且在更高层次上，作为整合各种行为科学的一种手段。大多数决策理论的不足是他们忽视了思考是如何产生的这样一个问题，另外，许多选择理论的弱点是采用静态的观点，忽视了个人思考是不断变化的问题。

信息概念应当包括情感成分，然而，许多理论倾向淡化或忽视情感的作用。如果情感被看作行为的一个重要决定因素，那么概念框架就应当整合情感因素，因此，从过程理性考虑，情感是决策的一个内在因素。另外，认知计划(cognitive schemes)也应被纳入分析中。

迁移决策受到两种基本信息的影响，一是信息不能用钱购买，而与时间相关，如在“目前行动的未来后果”的决策模型中，未来向量和未来效用函数。二是在迁移决策中可以用钱买到的信息，这种信息与“精神映像”(mental map)和“意识空间”(awareness space)紧密相连。有研究表明，朋友、亲属、市场、大众媒体和政府是迁移选择的主要信息来源[11]。经济学家用不完全信息、信息不对称、风险厌恶、不确定性等概念研究迁移选择。

凯兹和斯达克[12]分析了信息不对称对迁移的影响，信息不对称可以从定性和定量上改变迁移人口的分布，并会降低迁移者的技能水平，恢复信息对称的办法对迁移模式有十分重要的影响。阔克和莱兰德[13]用劳动力市场的信息不对称理论模型研究发展中国家“脑流失”现象，发现本国劳动力市场信息的不完全性，将驱使本国优秀的毕业生到国外留学深造，但是当这些优秀的毕业生在国外完成学业时，本国的劳动力市场又不能够吸引其中最优秀的群体归国，本国所需要的优秀毕业生群体绝大部分就因此而流失了。迁移行为不仅是理性的，也受到情感的影响。“决策的冲突模型”强调迁移决策过程中情感构成成分的意义，把紧张作为决策冲突的源泉，把生理和心理的紧张和社会症状归因于预知的由决策导致的预期损失[14]。

3.2动机

如果我们研究的目标是理解人口迁移行为，那么，我们必须对动机的内容、结构和起源做具体的说明。根据社会学家、心理学家的经验研究，动机的内容概括为：身体福利（如良好的健康状况等）；物质福利；安全；归属（如爱、亲密等）；社会地位（如社会赞同、威望等）；权利；自我尊重；内在的愉快状态（如满意，不确定性的降低等）；创造力。行为的产生来源于环境事件和生理的或情感的状况。社会学习理论认为行为的动机产生于情感的唤起、个人的经历，观察到的他人的经验，社会学习理论承认动机的内在的和个人的背景，以及环境的背景。此外，一些共同特征（如生命进程的经历）和直接的交流（如个人交流、信息传递等）对人们的动机产生结构性的影响。

奥兰博格[15]提议用这样一个考察迁移的构架： 以个人支持迁移的动机和个人迁移的障碍因素作为发展迁移理论的起点。还有学者认为，迁移动机理论有经济最大化理论、社会流动（追求社会地位）动机、居住满意动机、生活方式偏好动机等，但要充分理解迁移决策和随后的行为，需要整合社会层次的因素和个人层次动机，“价值-预期”模型是研究迁移动机和决策的有前途的框架，在这个模型中，迁移被看作是一种工具行为，与迁移有关的价值（目标）包括财富、地位、舒适、激励、自由、归属和道德观七个方面 [16]。这里，我们需要进一步将社会心理学的理论方法引入迁移动机的研究中，研究价值如何形成这样一个问题。

3.3作为过程的决策

尽管有许多关于决策的不同观点，但它们有三个共同的基础。一是面向选择的一套可供替代的抉择；二是评价这些可供替代的抉择的后果；三是按照一些规则和标准选择一个特别的方案。这三个划分只是为了分析的方便，实际上它们是相互交织在一起的。关于第一个方面，最重要的问题是：谁的抉择，什么样的抉择和为什么是这些抉择。第二个方面直接触及人类行为的动机方面。第三个方面涉及决策规则的问题，被嵌入到关于决策方式的更广阔的视野中。大多数选择理论用静态的方法描述决策，通常认为在决策过程中，时间和次序对于理解选择和选择的结果没有什么影响，很少考虑选择的动态方面。作为过程的选择，至少要包括三个方面 [17]。一是具体的选择和决策规则的构建。二是“序列决策”，即在动态的生命进程中作为经历成分的连续决策。三是作为过程的决策，它的阶段顺序。

鲍格[18]认为传统的“推-拉”理论对迁移微观研究的解释力有限，因为个人迁移决策中包含经济的和非经济的因素，所以用“成本-收益”方法取而代之。达万佐 [19]把迁移看作人力资本投资，认为迁移收益需要一段时间的积累，才能得到。他进而建议在迁移决策研究中，使用纵向调查数据、收集影响迁移决策的信息，分析迁移者个人特征对迁移的影响、建立变量解释谁迁移和为什么迁移、解释迁移者对目的地的选择等等。

3.4控制

对选择理论一个最近的贡献是加入了“控制”概念，控制机制对人们的决策和至少部分独立于动机之外而实施的某种决策有显著的效应。将控制融入选择理论的一个重要后果是它可以减轻影响行为的被决策赋予的唯意志特征。

有的学者批评选择理论过分依赖模型人，在选择概念中，或明或暗地，处于中心位置的动机突出强调个人想做什么，而不是他或她能做什么，决定做什么和最终做什么。通常出现在选择理论中作为外部因素的行为限制，对决策过程没有什么影响，只对行为结果有影响。这就严重限制了选择理论对理解和解释行为的应用性。选择理论加进控制概念有两个意图： 一是增加研究非动机行为解释和理解的重要来源，二是在依赖、无知和不确定的环境下，在运用于行为的决策中增加保留空间。

几位心理学家强调人类行为中知觉控制的作用，罗特 [20]区分了内在的和外在的控制中心，并将其作为对某种行为和随后的表现进行选择的决定因素。在人口学中，控制的内在-外在中心被运用到迁移研究 [21]。另一个概念是自身效力（self-efficacy），它直接调节动机和表现 [22]。经验研究表明，如果缺乏自身效力，人们的行为趋向无效，即使他们知道要做什么。

4.迁移行为的外部环境：背景

对于迁移来说，宏观影响因素的重要性不仅仅局限理论意义，并且有直接的政策意义。因为政府按照他的性质来说，一般从宏观角度制定政策，以影响人口的分布和流动。通常影响迁移的宏观因素分为经济、政治、社会态度、文化、制度气候等等。弗里德曼[23]区分了两种宏观变量，一是背景变量（contextual variables），指总的个人特征（如人口的教育水平）；另一个是环境变量(setting variables)，指整个人口的特征 [24]。宏观因素如何与微观迁移行为分析相连接，是一个有意义的课题。

4.1制度观点中的背景：制度的分析方法

社会科学和行为科学，越来越意识到：要理解学科研究的对象，至少要把所要评论的现象，部分嵌入到产生此种对象特殊的历史背景中去。不论这些现象是社会系统和制度或个人选择和行为，学科关注的兴趣越来越倾向于这些对象所发展的过程。在各种社会学科中，制度的方法开始占据着突出的位置，制度方法的发展展示着社会科学研究中出现的新范式的特征。尽管人口学的分支领域研究呈现相当大的异质性，但制度的方法通过一些人口学家的努力，似乎已经有了立足之处。制度的概念被用于分析个人行动的社会环境的结构和意义。制度概念的属性不仅包括诸如大学、公司等这样的背景实体，也包括共同的语言等。这些制度构成个人用特别的方式进行选择和行为的微观世界。制度概念还包括更抽象的诸如民主、宗教、性别、政策等社会建构。编制社会背景的制度按照共同的规则来解释。社会背景不能被解释为静态的，应被看作是动态的影响行为的社会建构。在迁移行为研究中，制度的方法对于分析社会背景要素，如市场、亲属关系、法律、教育系统、迁移政策等对于迁移行为具有重要意义。

4.2赋予迁移意义和指导迁移行为的制度和规则

认知的观点认为，可按照共同的规则来解释社会环境中的制度。社会制度组成一套相对一致的构建现实和指导行为的规则。在对社会环境的认知-制度解释中，规则设想背景如何成为个体决策者有意义的背景的机制。有学者将规则区分为四种，即或然的、工具的、规范的和解释的规则[25]。或然的规则与习惯行为相联系，这种规则太习性化，不能解释迁移行为的社会模式，除非它有规范性的含义。工具规则指完成任务的技术上的有效性。规范规则指行为受到外部力量加强的影响，它体现了规则的特殊意义，涉及社会规范、惯例、行为准则等。解释规则指关于行动者、参与者和情境的限定和分类的主观信息，以及关于行动者、目标、事件和条件之间关系的信息。从社会理论的观点来看，规范和解释的两种规则在描述和解释不同社会背景中的行为模式最重要，他们分别被称为指导行为的规则和赋予意义的规则。这些复杂的行为指导的规则和意义赋予的规则为与迁移行为有关的认知、动机结构、决策方式和知觉控制提供了解释的背景。

4.3制度的类型

从广义上讲，制度通常分为四类：社会的、经济的、文化的和政治的。制度的方法承认社会复杂的结构和组织以及具体的环境影响迁移行为。本文重点阐述社会制度和政治制度对迁移行为的影响。社会制度特指人与人之间的关系，如家庭。家庭结构和功能通过影响动机四个组成部分中的任何一个影响迁移决策，即激励（或目标）、动机、可能性和预期（目标实现的可能性）。动机的四个构成可以被看作联系环境、社会文化、家庭和个人实际决策过程的“中间变量”。家庭有三个功能影响迁移动机：一是家庭作为生计单位，他给家庭劳动力安排不同的角色等等；二是家庭作为社会化，培养家庭成员的态度、价值观、责任感和适当的行为，对迁移行为有重要的影响；三是家庭作为社会群体和社会网络，特别是扩展家庭在地理上的不同分布，对迁移决策过程产生影响。强调家庭在迁移决策过程的重要性提出了两个问题：一是制度结构和功能的变化对迁移决策的意义；二是用动态的观点考察对制度结构和功能变迁以及对迁移研究方法论的意义 [26]。政治制度是指权利的关系和资源的可得性。中国长期实行二元结构和严格的户籍制度，在这种政治背景下，迁移选择的机会有限。随着社会经济的发展，政府正在逐步消除二元社会结构，放松户籍制度，人们的迁移选择的余地越来越大。如果条件允许的话，我们需要从动态的角度研究制度变迁与迁移选择转变的相互作用关系。当然，制度的分类知识为了分析的方便，实际上，社会的、经济的、文化的和政治的制度是交织在一起的，共同对个人的迁移行为产生影响。

5.迁移行为的时间维度：过程

人文科学和自然科学把结构和过程视为它们学科问题两个相互依存的方面。在一些学科中，过程取向甚至是占据主导地位的。社会科学和行为科学关注的兴趣越来越倾向于现象的发展过程。虽然过程的意义在不同的学科或分支学科中是具有差异性的，并且过程的意义也与变迁、发展、历史变革呈现出不同程度的联系，但是有一点是具有共性的，那就是“时间因素”。尽管时间在人口和人口变迁的研究中占有显著地位，但是通常对它的理解是相当机械的；并且通常孤立于潜藏在人口变迁之下的社会和行为过程。

5.1静态与动态的探讨：时间的概念

5.1.1静态与动态的探讨的意义

动态方法和静态方法对它们所要研究的课题采取具有根本性差异的理解取向。静态视角关注结构和结果，并以静止状态去描述它们的研究对象。动态视角强调结构和结构由过程演化而来，并以动态演化过程去描述它们的研究对象。

无论是静态方法还是动态方法都运用时间概念，但是其含义是不同的。时间这一概念的内涵，可以理解为时点，也可以理解为变迁。静态视角把时间理解为时点，依赖于这种静态方法的解释持有这样的潜在假设：历史是无足轻重的，过去和将来的作用是一样的。然而动态方法，把时间视为动态变迁的过程。时间和发展、演化具有强烈的亲和性。时间可以被理解为衡量变迁的尺度。这种含义上的时间根本上区别于物理时间之处在于它们对所描述过程的不同理解：过程具有不可改变性，还是过程具有路径依赖性。

在社会科学和人文科学课题中，静态意义的时间是没有充分解释力的。对动态研究方法日益高涨的关注可以解读为社会科学领域研究范式的转向。虽然在人口学中，这种向动态研究方法靠拢的趋势是可见的 [27]，然而威莱肯斯[28]认为人口学的理论标准还没有显现出这种范式的转型。他推断，动态过程方法（process approach）无论是对人口预测还是人口政策研究的改善都是一种主要的需求。他的著述的精华也被人口学之外的学者所采纳。

我们这里所想要说的是，如果概念框架能够转变向动态的概念框架，那么对迁移行为科学洞察，并且对这种洞察的实际运用，都能够获得提升。然而，以这种真正的动态解释并不是简单的加入时间因素，而是加入动态意义上的时间。在这样一种动态的视角中，事件的顺次或变迁被视为发展过程，在此过程在中，结果是早期环境的结果，而且环境是随时间变迁的。

5.1.2时间概念

时间维度可以划分为：一是历史时间，这是最具包含性的时间概念。二是制度时间，即指组成这些社会环境的各种各样制度的发展。三是社会时间，即隐含于年龄系统中的时间。四是个体时间，即与个体生命周期相关的时间尺度，个体时间代表着一种真正意义上的动态时间概念，因为生命阶段，事件或现在的性格均被认为是生命过程中一个即时性的点，在生命过程中随后的结果是生命周期中早期环境、事件和经验的结果 [29]。五是过程时间，即在生命周期中，发展可以解释为生理、社会、心理方面的扩展，大量过程的组合建构出生命周期的具体形态和内容。由于本文研究一开始就采取微观层次的方法，因此个体时间维度，占据着核心地位。个体时间维度与动态概念框架的契合可以包容动态的选择和行为概念，这些选择和行为都是发展过程的结果。宏观环境变革的效应被假定为主要通过对个体生命周期的影响而发生作用。

在行为研究中，尤其是人口统计学研究中，年龄通常被当作一个主要的标准用来判断行为的时间调配，以及用于对情景和事件进行分类。然而必须清楚的是，年代学的年龄并不是个体行为的决定因素。年代学的年龄不能代表真正意义的导致特定生命周期模式的年龄概念。年龄不能解释行为，或者说不是变迁的原因；事实上年龄只不过是时间的流逝以及发展序列的阶段标志，同样年龄只不过是潜在发展过程一个简略的代表性术语。年龄及与年龄相关的行为和变迁仍然是时间的静态解释，除非年龄是意指潜含在其下的发展过程。行为被解释为过程，不是年龄，而是经验（过去的或预期的）划定出人们某个生命发展阶段的能力、观点和动机。段成荣 [30]认为，“时间因素”在人口迁移研究中起着十分重要的作用，只要资料允许，就应该千方百计按照事件发展的真实时间顺序来处理研究资料。

5.2生命进程的分析方法

人口学中的行为和隐含其中的个体选择，如果它们的定位蕴涵在个体生命沿革过程的状态背景之中，那么这些行为和选择能够增进解释力。生命周期的方法提供了一种关于个体行为动态视角的适当解释。生命进程的解释力在于它以时间和发展的概念框架来组织相关的事件和因素，从而简化理解行为逻辑一致性的尝试 [31]。然而，应该注意的是，生命进程的分析不能够取代行为理论，由于生命进程本身并不能提供任何关于个人行为形成的假设，以及过程和事件之间的因果解释或机制。生命进程的概念应当理解为行为研究中的组织原则。

尽管学科方法的差异，但是大部分学科认同这一解释：即生命是以具有某种逻辑顺序的阶段发展结构呈现出来。生命进程分析提供了发现这些变迁结构的卓越分析工具，但是生命进程分析的局限之一是，它不得不依靠其他理论视角来解释隐含在这些变迁和结构之下的机制。主要是在这种情况下，不同学科对生命进程的理解出现了分歧。就人口学研究而言，鲜有运用生命进程的分析方法去深入探讨行为的逻辑原则。如果生命进程分析把生命细化为相关的组成过程或生涯，那么就能增大生命进程分析的分析潜能。生命周期的分析方法和生涯的概念，与勾画人们生命的社会、心理和生理的时间和发展概念相联系。关于个人行为的动态视角的细化包括生命周期的历史或纵向的含义，也包含生命周期的横截面的含义。

生命进程方法的本质是：分析单位为处于地理、社会、历史和政治空间的个人，家庭户或家庭的研究成为与生命进程连接在一起的研究。通过研究个人，生命进程分析承认人生经历的不同形式，并不试图把标准的或理想的生命路径强加给个人。另外，生命进程的核心概念不是“阶段”概念，而是“转变”概念[32]。

穆尔德 [33]用生命进程的方法研究了迁移行为，他提出迁移经历从属于“并行经历”（parallel careers）：Ⅰ发动经历（triggering career），指并行经历产生的迁移寻求达到的目标。包括：ⅰ事件依赖(event dependence)：在并行经历中如结婚、离婚、上大学或换工作，一个事件发生所产生的效应。ⅱ状况依赖(state dependence)：在某种经历中处于某种状态产生的效应。按照距离、方向和目的地的选择，不同的发动经历也会引起不同类型的迁移，事件和状态不仅影响迁移决策，也影响流动的类型。不仅如此，并行经历也会产生个人的资源和限制，这被称为条件限定的经历（conditioning careers）。如职业经历决定个人的收入和储蓄，家庭户经历限制个人迁移的自由，居住经历的投资可能限制随后的流动。

5.3个人的发展阶段与迁移

生命进程可以解释为包含各种发展阶段的发展过程，每个阶段都有其独特的表征，内化以前的经验并影响后来的发展。生命过程中某个个人位置反映了一组特殊能力，与他人关系，动机，责任，义务，约束以及对世界认识的集合。这些体现为在不同社会环境下人们生活过程中的可识别的各种各样的行为模式或发展轨迹 [34]-[35]。确切的发展性理解是以动态的时间视角定位行为和事件，把这些行为和事件看作是早期情况的发展延续。以动态的视角看，生命进程中，行为及其意义依据不同生涯的发展而改变。我们这里的任务是要概化这一机制：个人通过这一机制接受他人和社会背景资源的信息，组织和处理这些信息，赋予行动意义，并把生命发展起伏过程中的不同生活领域和阶段与其他领域和阶段相调适。

对生命进程的认知性解释可以视为个体行为及选择的动态背景。这种认知解释对不同生涯中以共时和历时形式所建构的经验进行解读。这种对个人历史的动态性评估是潜含在人的行为决策之中的认知图式建构的决定性因素。这些认知图式不是静态的，而是随着生命过程的发展不断建构的。虽然个体生命过程是个人信息流过程，但是它完全是嵌入社会之中的，不仅是因为对人们发展历史的解释要依靠社会建构的意义规则，而且是因为，生命进程的组织反映了先于生命进程发展的特殊社会环境的影响。就这个意义上，以人们的心理表现所体现出来的个体发展历史，拥有两个基本的时间维度发展轨迹：制度时间和个人时间。

迁移与生命进程存在密切联系，有不少研究集中于生命进程模式对迁移决策的影响 [36]。有研究表明，那些有可能改变住所意图的迁移者正是那些处在生命进程中发展阶段并有向上流动潜能的人[37]。罗格斯与沃特肯斯 [38]通过实证研究发现，在生命转变的过程中，即儿童早期、进入劳动力市场早期、退休和老年晚期四个年龄段是迁移的高峰。影响迁移的具体的个人生命进程转变主要包括：ⅰ离开父母的迁移决策。主要有三个原因：一是必须进入好等教育机构；二是为了寻找第一份工作；三是组建新的性生活单位。ⅱ结婚或离婚影响迁移。ⅲ生育与迁移。许多经验研究证实家庭户迁移是为了调整适合家庭规模的居住空间。ⅳ退休与迁移。在许多国家，养老金制度允许退休者停止工作，而不担心陷入贫困，寿命延长和健康水平提高允许老年人积极参与流动和迁移。许多老年人迁移决策的核心是为了与亲属住得近或是为了能有人照料。

评论

人口统计学需要理论基础，但作为一个以描述人口与人口变化为核心任务的学科，它本身并不是以追求理论为目的，也不需要复杂的理论来阐释呈现各种事实状况的统计数值。但是，要对人口现象和人口变化进行恰当解释，它却需要行为理论为背景。这种理论背景对解决不断循环出现的问题是不可缺少的，原因就在于它为回答这些问题提供了解释的框架。本文的解释模式没有给迁移提供彻底的、无所不包的理论，但就扩展学科理论基础，融合不同研究方法而言，他的确为迁移研究提供了理论深度。笔者大胆设想，本文的分析框架可以用来分析中国的生育率（布如金先生已对生育理论和印度的生育状况进行了分析）、出生性别比，甚至对分析老龄问题也有意义。

参考文献

[1] Bruijn, Bart J. de. Foundations of demographic theory: Choice, process, context. Thela•Thesis, 1999.

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流动人口概念篇8

在必修一有关氧化还原概念学习时，为帮助学生理清概念的关系，我编织了三字经：失高氧，得低还，论剂性，正相反。在讨论氧化还原反应与四种基本反映类型之间关系时，我出了一副对联：置是复非勿用问，化合分解需讨论。横批：看化合价。

在讲原电池中电子流向以及电解液中阴阳离子流向问题。学生容易混淆。我编一顺口溜：电子从负投出，流入正极。原电池同向，电解池异向。学生很快掌握了。

在讲高中化学必修二中，有机物苯与浓硝酸的反应时，关于苯，浓硝酸，浓硫酸的滴加顺序，学生容易记混，记不住，而正巧本班有一个学生名字叫肖刘本。我告诉同学们肖刘本同学就是为了这个实验顺序而生的。同学们哄堂大笑，很轻松的记住了苯的消化反应的顺序：先加浓硝酸，再加浓硫酸，最后加苯。

铝热反应学生们记起来也很头疼，难以对号入座。本人在做实验时给此实验命名为‘钢蛋子’实验，待实验做完后。学生们开心地很快记住了此实验原理。在讲乙烯单体加聚成为聚乙烯时，我形象的形容这是在做广播体操的‘伸展运动’。

根据教学内容和要求以及学生情况；依据记忆规，我使用了顺口溜记忆法谐音记忆法。共同进行参考。

乙酸乙脂实验及原理：乙酸乙脂相取代，酸脱氢基醇去氢。崔化水滴硫酸。常加啐姿防爆沸，除酸除醇靠纯碱。

以酸乙醇实验中试剂滴加顺序：醇硫酸。

元素周期表结构记忆顺口溜：七主七副七周期。

金属性强弱比较口诀：大易失全，还碱置氢。往左向下，铯是冠军。

离子键概念理解打油诗：非非相遇两虎争，稳定属于谁？原子之间达协议，共用电子对。

理解化学键概念的词：浣溪沙一化学键。金非原子有缘见，得失电子离子键，阴阳稳定悠悠然。无舍共用电子对，共价键在原子间。分享稳定皆欢颜。

记忆同素异形体和同分异构体歌曲填词：笑辫三月――同位素指原子，同质子数异中子数要记牢。同分异构体对象是单质，同种元素又同形态不混淆。同分异构体描述化合物，同分子异结构式别忘掉。

化学反应速率概念理解口诀：化学反应有快慢，摩尔每升比时间。平均速率标物质，比例与系数有关。浓度增大我加快，温度升高我翻番。若能出现催化剂，改变大小更不难。