教学活动的核心素养范文

教学活动的核心素养篇1

一、核心素养培养从美术体验入手

要想激发学生的美术学习兴趣，最有效的方式就是让学生体验美术学习的乐趣。在美术学习体验中变被动学习为主动学习，美术学习及美术课堂活动参与的积极性更高。而体验式教学更是素质教育倡导的新型教学模式。小学阶段的学生年龄小，心智发育尚不成熟，教师引导小学生参与美术课堂活动，感受到美术学习的趣味性，营造趣味性的教学情境，趣味性的课堂引导，让其在体验中审美，在审美中实现核心素养的培养。例如，《色彩大家庭》的学习，主要是让学生认识红、橙、黄、绿、蓝、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能说出它们的名称。教师可以让学生寻找大自然中的色彩，用自己喜欢的颜色进行趣味涂色练习。让学生自由创作，真正参与到趣味涂色中，提高动手能力的同时激发其美术学习与课堂活动参与的积极性，培养学生的色彩识别及美术分析能力，达到核心素养培养的目的。

二、核心素养培养要坚持游戏导入

游戏是小学生最喜闻乐见的活动形式，而在小学美术教学中引入趣味性的游戏，对于核心素养的培养有事半功倍的效果。通过趣味性的美术游戏，让学生进入到良好的艺术情境之中，获得丰富的艺术体验，情境的刺激，学习的主动，实现核心素养的培养。教师在正式授课前，组织美术课程相关的游戏，通过讲解趣味性的故事，消除学生陌生知识学习的紧张感。

在趣味性的美术游戏中让学生动手做一做，画一画。例如，在学习《纸袋玩偶》时，教师可以讲解森林玩偶的趣味小故事，让学生制作不同的纸袋玩偶，扮演不同的玩偶角色，形成玩偶游戏，在美术学习与手工制作中实现其创造力、想象力的培养，也提升其表演能力，起到核心素养培养的目的。

三、核心素养培养侧重审美习惯的养成

小学美术教学核心素养的培养要想深入彻底，就必须引导小学生养成自觉审美的好习惯。教师应走出一味地营造环境，忽视课堂内容讲解的认识误区，在轻松的环境中，在高效的环境中，做好美术课堂教学知识的讲解，培养学生的核心素养，让学生自觉养成良好的审美习惯。审美能力是小学生对美术作品的直观感受能力，更是一个人核心素养、综合素质的体现，在小学美术课堂教学中应该教给学生基本的绘画技巧，强化美术专业知识的学习，积极做好小学生良好审美习惯的培养。在学习《民间面塑》时，教师可以在课堂上展示一些面塑实物作品，让学生观察面塑中的审美性。教师引导学生思考，我们周围还有哪些作品具有审美性。小学生有的说是陶瓷艺术品有审美性，有的说剪纸艺术，有的说中国山水画等，教师进一步引导学生深入思考，美术作品中所应蕴含的思想，一步步更深层次地引导，培养学生的审美品位，通过多次的训练，提高学生的审美能力，培养审美习惯。

四、核心素养的培养要联系现实生活

美来源于生活中。小学美术教学的核心内容在于学生核心素养的培养，而小学生美术核心素养的培养同样需要生活的启迪。因此，美术教学要想实现学生核心素养的培养必须做好与生活的关联，返璞归真，从生活中寻找灵感与启迪。只有美术教学与生活紧密关联，才能增强学生的审美品位，提升其美术素养，实现核心素养的转化，并产生强大的艺术创造力。小学美术教学关注与生活的关联，以生活的关照为切入点做好小学生核心素养的培养。鼓励引导学生从生活中发现美，进行艺术性的创造，发挥自己的想象力和创造力，表达最真实的想法。认识彩泥的特性，了解泥塑的常用表现方法。例如，在学习《花式点心》时，教师可以让学生提前?时父髦值阈幕蛘吲纳愕阈恼掌?，也可以直接带领学生到点心店去观看，让学生观看点心师傅的制作过程，试着用彩泥制作不同的花式点心，提高学生造型、设计与色彩搭配的能力，让学生认识到美术在生活中的广泛应用。美术教学与生活的关联，要求必须走出课堂的局限，走到自然中，让学生接触真实的生活和大自然，感受生活的美和艺术的多姿多彩，自由发挥创造助力核心素养的养成。

五、核心素养的培养要发挥多媒体优势

在小学美术教学中，我们必须做好专业知识的讲解，特别是小学高年级的美术教学。而专业知识的学习往往以理论为主，带有很大的抽象与枯燥性，这对于小学生来说，理解起来较为困难。

教师应该发挥多媒体的教学优势，加强美术课堂教学的信息化建设。教师可以借助多媒体技术，音视频结合，图文并茂地讲解知识，让学生掌握教学的相关技巧，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，实现技能的有效把握。例如，在组织《动物身上的斑点》这部分教学时，在教学中引入多媒体，让学生观看动物视频，认识不同动物身上的斑点，然后引导学生思考这些斑点的艺术运用，呈现来自于动物斑点的艺术作品，让学生意识到各种斑点的形状、大小变化及组合关系，了解斑点在美术作品和生活中的运用。尝试运用动物身上的斑点来装饰生活中的物品，在抽象到具体的展示中实现学生知识的把握和核心素养的有效培养。

六、核心素养的培养要渗透爱国教育

核心素养中最为核心的当属爱国思想，直接关系到小学生的价值导向，从长远看，影响着学生的未来发展。在小学美术教学中要想实现核心素养的培养，必须做好爱国教育的渗透，引导小学生塑造正确的人格，提升核心素养。我国作为四大文明古国之一，有着悠久的历史和文化，这也为爱国主义教育提供了素材。教师可以从历史角度入手，让学生在美术课堂上了解我国丰富多彩的艺术作品，感悟到我国艺术成就的辉煌璀璨。不断激发学生的民族自豪感和使命感。可以从传统的剪纸艺术入手，教师向学生介绍剪纸的文化历史，讲解其历史艺术价值，让学生在好奇与自豪的情感驱动下去探寻传统艺术的魅力，去揭秘更多的艺术作品和艺术形式。强化学生的爱国主义教育，也轻轻松松实现了小学生美术教学中核心素养的培养。

七、结束语

教学活动的核心素养篇2

一、核心素养相关概述

1.核心素养的概念界定。

区别于一般素养，核心素养是对学生终身发展中需具备的能力的一种描述，强调学生在做到自主发展、创新实践与合作参与的基础上，兼备家国情怀、社会关爱等情操。若以价值取向为依据，核心素养强调学生在价值观上与国家、社会发展要求相适应。若以指标选取为依据，核心素养既包括学科基础内容、终身发展素养，也能将当前社会发展动态展现出来。将核心素养与学校教育相关联，核心素养对学科课程教学起到一定的指导、引领作用，可使学科育人价值凸显出来，将教学升华到教育层面。 同时，核心素养融入教育领域中，要求以学科作为载体，利用适当的教学方法，使学生核心素养得到培养。只有保证学科教学之筏发挥其承载作用，才可快速到达核心素养彼岸。另外，核心素养具体落实到教育领域中，要求教师做好教学观念转型工作，确保教学中能够将学科教学转化为学科教育，并认识核心素养的本质，通过相应的教学手段，将核心素养转化为学生内在的知识与能力。因此，如何做好核心素养培养工作，对当前教学活动的开展提出较大的挑战。

2.核心素养的主要内容。

结合初中学生发展特征与思想品德学科知识，现行教育工作中学生需具备的素养集中表现为：第一，社会责任。指学生在对个人与自然、社会、集体、他人关系处理中，所表现出的情感特征，如合作担当、生态意识、法治信仰、诚信友善等。第二，国家认同。该素养强调学生能够理解、认同与遵从民族文化传统、核心价值理念以及国家政治制度等，包括文化自信、政治认同以及国家意识等。第三，国际理解。主要指学生能够认知多元文化、国际动态等，初中思想品德教育内容中，包含较多相关的国际动态内容，学生可在学习中理解、尊重差异。第四，人文底蕴。学生在接受教育的过程中，应在人文领域方面的技能与知识上不断强化，树立一定的人文情怀。第五，实践创新。现代教育活动中，除对学生基础知识和技能提出相应的要求外，更需在实践操作能力方面不断强化，能够做到批判质疑、用于解决问题等。除此之外，核心素养内容中，也集中表现在科学精神、审美情趣、学习能力以及身心健康方面，应成为学生接受教育中需掌握的能力素养。

二、初中思想品德学科核心素养培养中的问题表现

1.知识讲授内容比重过大。

核心素养的培养关键在于有相应的知识内容作为载体，并保证在知识讲授中能够将思想品德教育的特征表现出来。然而当前的初中思想品德教育中，教学重点仍集中在知识点掌握、考试分数等层面，整个教学活动完全采取记忆与训练方式，学生品德认知难以形成。甚至部分教师在教育观念中，将作业多、押题准作为荣耀，极大程度上影响学生参与课堂的积极性，更无从谈及提升思想教育质量。教师这种为教学而教学的意识，完全背离核心素养培养中的将教学转化到教育层面的要求。

2.品德教育深度缺失。

初中思想品德教育包含较多的能够使学生产生情感共鸣的内容，教师仅需在教学过程中做好引导，便可使学生各方面素养得到培养。然而部分教师在实际的教学中，更倾向于照本宣科，注重知识理论的讲解，忽视与学生成长实际、社会实际相结合，这种理论层面的道德规范很难内化为学生自身的品质。同时，在思想品德教育中，教师讲解知识时多表现在“讲大道理”层面，即使穿插较多社会小常识，也多是文不对题，很难保证学生在思想品德上进一步升华。从初中学生身心发展特点看，他们正处于生理、心理不断成熟的阶段，此时学生若表现出个人情绪无法宣泄，将难以从学习、生活中获得相应的情感体验，很容易对学生终身发展带来不利影响。因此，现行思想品德教育深度缺失问题，成为制约学生核心素养培养的关键性因素。

3.思想品德教育实践内容缺失。

核心素养培养中，实践创新能力为主要内容，所以，教师在思想品德教学中要能做到理论与实践相结合，将思想品德教育转化为学生具体的道德行为。然而当前部分教师在教学中为节约课堂教学时间，很少开展相应的教学活动，认为实践活动的开展并不能满足学生“考高分”的要求。以实践创新素养中强调的热爱劳动、问题解决等为例，一般学生对于这部分知识内容都能够“长篇大论”。但这些道德规范尽管被学生深刻记忆，但在日常生活中能够遵守这些规范的学生却寥寥无几，究其原因在于思想品德教育中忽视实践教学内容。因此，在思想品德教学中，实践内容的缺失对学生核心素养的培养带来极多不利影响。综合来看，无论品德教育深度问题，还是实践内容缺失问题，其原因都在于现行思想品德教学中，教学理念过于陈旧且教学方法不合理，阻碍学生核心素养的进一步提高。

三、初中思想品德教学中培养学生综合素养的具体路径

1.树立核心素养培养的正确理念。

初中思想品德教学中，教师应树立核心素养培养的正确理念，这是解决以往教学中弊病的关键。教师需认识到，思想品德教学的本质并非以应付考试为主，而是通过教学活动的开展强化学生核心素养，将教学目标界定在“教育”层面，而非为教学而教学。同时，在核心素养培养观念方面，教师应时刻注意学生综合能力的提高并非单纯局限在知识学习、课堂表现等方面，应着眼于学生终身教育，真正做到十年树木、百年树人，这样才可在实际教学活动中，不断从教学内容中挖掘有利于提升学生核心素养的知识内容。

2.注重知识教育与思想品德教育的结合。

思想品德教育、知识教育二者有效结合，是解决当前思想品德教学中知识讲授比重过大问题的关键。首先，需从教学内容中进行思想品德教育因素的挖掘。以“法律保护公民隐私”的教学内容为例，教师在讲解相关法律知识、公民隐私权等内容的同时，可引导学生学会如何在实际生活中做到尊重隐私、尊重法律，并努力将知识转化为自觉维权行为，这样学生在社会责任素养方面将会得到培养。其次，应注意在讲授知识的同时完成品德教育，如教学“认识自我”这部分内容时，教师在向学生传授“人的生命的独特性”“生命为什么需要相互关爱”等知识时，可直接渗透具体的生活实例，这样有利于学生人文素养的培养。

3.思想品德教学方法的改善。

思想品德教学中，可应用的教学方法很多，若教师能够有效运用这些方法，可对激发学生学习兴趣、提升学生综合素养、改善教学效果起到突出的作用。例如，在实际教学活动中，可考虑采取案例教学方式，直接将生动的案例带入课堂活动中，如关于当前国际社会相关时事热点，通过对案例的分析，可使学生对我国民族文化传统、国家政治制度给予更多的认同，“国家认同”素养得以形成。同时，在分析国际动态与多元文化中，做到尊重不同民族差异，“国际理解”素养可在该过程中形成。另外，在教学活动中，也可考虑引入社会调查、参观考察以及参加公益活动等方式。事实上，初中思想品德教学活动的开展并不意味着一定要局限在课堂知识讲授层面，可考虑在教学过程中实施引入实践活动，确保学生在实践创新素养上得到培养。以思想品德教学中“我为人人，人人为我”内容为例，便可采取公益活动形式，由教师带领学生参加社区劳动，使学生在实践活动中树立人文关怀理念，“人文底蕴”素养的培养由此得以实现。需注意的是，由于思想品德教学学时有限，教学中过多引入实践活动很可能导致难以完成教学计划，此时便可考虑引入多媒体教学手段，利用多媒体形式将相应的案例展示出来，也可使学生在欣赏过程中提升自身综合素养。

4.思想品德评价体系的构建。

教学评价体系是否合理对学生核心素养的培养具有极大的影响。以往思想品德教学中，采取的评价方式多集中在考试成绩层面，未对学生能力素养的形成给予合理的判断，不仅影响学生思想品德学科学习的积极性，也难以认识到思想品德教育的实质内涵。因此，现代思想品德教学评价体系的构建应注意引入多元化评价方式，尽可能将评价指标细化为不同层面，如在考核学生基础知识的基础上，可通过学生学习与生活中的表现，判断其各方面素养，如是否具备社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新等，这样在对学生进行思想品德教育时，将会从这些素养着手。需注意的是，教师在对学生进行评价时，应注意在评价语言上以激励性语言为主，避免使学生产生负面消极思想，保证学生在教师评价下更具学习动力。

教学活动的核心素养篇3

关键词：小学英语；课堂教学；英语学科核心素养

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布后，深化课程改革与加强培养学生核心素养，成为教育界关注的热点话题，英语学科的教学更是走在前头。龚亚夫说：“小学英语学科教学将不仅教授问路、点餐、购物等为了在外国环境中“生存”的内容，而将涉及学生所必备的品格和关键能力，应该为促进学生作为人的全面发展，发挥其应有的作用。”“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障”[1]。《义务教育英语课程标准（2011）》中也提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。[2]因此，做为教育前线的英语教师有必要及时探析、研究学生核心素养及英语课堂中如何对英语核心素养的落实，以落实立德树人的根本任务。

一、英语学科核心素养的实质内涵

（一）英语学科的育人价值

对于中国学生来说，英语就是一种语言技能，谈不上素养。其实，这种观点只注意到英语作为一种语言的价值，没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人的价值，就不能理解英语学科核心素养的内涵。

所谓的学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度促进学生的全面发展，英语学科也不例外。[3]英语学习不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

（二）英语学科核心素养的四大要素

把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及构成要素。从英语课程设置的工具性和人文性两大目标来看，具体到英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。“语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”；思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象；学习能力则指学生主动拓宽学习渠道，积极调适学习策略，努力提升学习效率的意识 、品质和潜能。”[4]

二、课堂教学活动中培养学生的核心素养

具体的课堂教学实践活动是培养核心素养的主要载体。“学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。”[5]但是对英语教师来说，可以做到的是在不同的课型中渗透和加强核心素养的培养。下面是本人在不同课型教学中渗透核心素养的实践探析：

阅读教学是英语教学中最爱重视的一个课型，同时阅读也是培养学生思维品质、文化品格、语言能力和学习能力发展的最重要的方面。因此，在阅读教学中，我摒弃了以往只着重于字词句、长难句的讲解，带领学生进行文本的解读和阐释，针对不同的内容进行不同层次的提问、讨论、解释、分析和解决问题等。例如：在教学PEP人教版六年级上册第三单元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基础上，以中秋节引导学生讨论中国传统节日，在这些节日中所做的活动，再过渡到了解外国的节日和活动，让学生了解中外优秀的文化传统和社会文化现象。最后再播放family公益广告视频，让学生感受到父母为自己和家庭的付出，从而激励他们积极的态度和增强学习的责任感。整个教学过程锻炼了学生的语言能力，培养了学生的文化品格。再例如：教学PEP人教版六年级上册第一单元Let's read Little Duck's Shadow中，我通过设计：预测、质疑、讨论等任务型活动训练学生的思维，培养学生的思维品质。在教学中我指导学生运用不同阅读策略阅读故事并获取信息，从而培养学生的学习能力。同时，阅读教学还拓展到课外阅读，在课外阅读中培养学生的阅读素养。

在词汇课型教学中，可以通过看视频、学幼鳌⒔灿⒂锏然疃来培养学生的核心素养。例如在教学“open the door ”这个短语时，除了教给学生读音，还播放开门视频，让学生知道在开门时应该注意前后的行人，学会礼让。这让生硬的语言渗透了人性和温情，培养了学生必备的人生品格。在词汇教学过程中渗透自然拼读法，让学生掌握拼读法则，努力达到“看词会读，听音会写”的本领，提高他们识记单词的能力，让他们掌握英语学习的重要技能。

在对话课型教学中，可以通过讨论、辩论、角色扮演等活动，培养学生的核心素养。通过讨论，学生可以学会表达自己的观点，并倾听他人的观点，并倾听他人的观点合作共享，分析综合。通过角色扮演，学生可以感受不同的文化，体会不同的角色，体验不同的角色，体验不同的生活。同时，在中语教学中，还可以培养学生的创造性思维， 为学生设计解决问题型的任务， 让学生找出解决办法。如只给学生100元钱，让学生设计“购买计划”活动。在这个活动中，学生需要思考如何安排购物单，平衡零食与书籍费用，使自己的钱实现最大化价值。同时，也可以在全班设置评委组，由评委们选出最好的购物单。学生评判的过程，也是其能力提高的过程。[6]

总之，在不同的课型中，通过不同的课堂教学活动，可以发展学生的核心素养，将各个年段、各种课型的活动系统化，逐渐建立起校本核心素养培养的特色活动系统，走出一条英语学科核心素养培养的创新之路。

我们教师要认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视在英语教学中培养学生的学习能力和文化品格。总之，学生核心素养的培养是今后一段很长时间的主要教学研究任务。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇，刘霞，我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3]程晓堂，赵思奇，英语学科核心素养的实质内涵 [J].课程・教材・教法，2016（5）.

[4]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016.（1）.

[5]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程・教材・教法，2013（7）.

教学活动的核心素养篇4

【关键词】内地班 初中政治学科 核心素养 培养路径

初中课堂是小学到高中的过渡阶段，让学生既能一改小学时的随性，也能适应科目的多样化。然而传统教育的教学方式采取的大多是灌输的形式让学生记忆、背诵政治学科知识，并没有很好的将知识理解、看透，这在一定程度上就限制了学生的思维发现并创新的能力，不利于学生综合素养的培养，因此，要认识到初中政治学科的重要性，增强学生核心素养的培训。

一、发展核心素养的历程和内容

初中政治学科是以激发中学生心理、智力和体能等方面的潜能为教学目标，引导学生树立正确的三观（即世界观、人生观、价值观），正确认识自身、他人和社会，《中国学生发展核心素养》强调“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”将核心素养分为六大要素，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。中国提出以围绕立德树人的根本要求来发展核心素养，初中政治学科能更好的提升和培养学生的素养。

随着内地班初中学政治学科的不断改革，对于学生的各方面能力的提升也有了很大的帮助，学生可以在独立思考、参与讨论的过程中能更好的激发出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，伴随着长时间的学习，其核心素养的提高是潜移默化的。因此，内地班初中政治学科的改革、演变，与核心素养有着很深的关系。

二、初中政治学科对培养学生核心素养的必要性

政治学科是马克思主义基本观点教育的课程，在课文中其教学内容是与学生发展的核心素养层层相扣，而核心素养是每个学生都应具备的的，它使人能够在千变万化的社会中适应终身发展和社会需要的必要能力。初中政治学科所含内容多样化，是文化和生活的有机结合，人教版初中思想品德课程中，成长中的我模块的教学内容注重于学生珍爱生命，提高自我保护和明辨是非能力的培养；我与他人和集体模块的教学内容注重于学生交往能力的意识；而我与国家和社会模块的教育内容则注重于学生国家认同、法治意识和人文底蕴的培养。

三、借助初中政治学科社会实践活动培养学生核心素养

内地班初中政治学科知识的积淀结果是核心素养，培养核心素养的基本条件就是学科知识。因此，树立学生正确的课程意识，是奠定其核心素养的关键。所以说，对初中政治学科教师的要求也很高。首先，教师本身应将W科的整体课程计划明确下来，在每个教学版块过程中，要有使课内教学与课外教学相结合的能力，使要学习的知识和要让学生了解的社会技能充分掌握，在此之中，要求教师了解学生的身心发展，不断摸索出更适合学生的教育方式，这就考验了教师的创新能力和职业素质。然后，对于政治教研组来说，可组织教研组会议，一方面有利于交流各种教学方法，使教师之间互相取长补短，为初中政治学科更长久的发展和创新提供良好的条件。在此，可分为以下几点：

1.社会实践活动有益于培养学生对信息的处理能力

初中政治教学不能局限于传统教学方法，在新时代的引领下，用社会实践来开展内地班初中政治学科的学习就有了很大的必要性。社会实践活动体现在，校园中的教师可举办辩论赛、小组讨论等各类实践活动，运用丰富的活动形式，使学生能主动去学习、去参与，在一定程度上不但提高了内地班初中生的学习积极性，也增强了学生的创新能力；在校园外，教师可带领学生去参观一些正能量的事物，如参观博物馆、走进水利局等，通过自己的学习经验和自身的探究，树立内地班学生的正确公民意识，有利于实现学科核心素养的培养。不仅开拓了学生的视野，也能使学生不断发现问题，通过了解到的信息，做出相应的筛选，最终解决问题，形成理性的生活方式。

2.社会实践活动有益于培养学生对生活的适应能力

社会实践活动尊重每个学生对事物和社会的看法，他们会通过实践活动找出相应存在的问题，并进行组织讨论，教师在经过监督和判断发现问题的确是存在的，教师应引导学生自行去解决问题。一方面增强了学生对生活中遇到问题的适应能力，也能使他们对初中政治学科有了更大的学习兴趣和信心。因此说，社会实践活动对于内地班初中生培养核心素质有着很大的帮助，能使初中生培养核心素质的更高效的发展。

结语

综上所述，在学生核心素养的培养过程中，社会实践活动对于内地班初中生有实施的必要性，另外提高初中政治教师的综合素质，也是初中政治学科培养学生核心素养的最关键问题之一。内地班初中政治学科目前随着社会的发展，已经具有了一定的成熟性，能更好的培养学生核心素养的同时，实现初中政治学科的弘扬发展。

【参考文献】

[1] 刘颖. 思想政治学科培育学生发展核心素养的策略研究[J]. 佳木斯职业学院学报，2016（11）：99-100.

[2] 田建军. 中学生思想政治学科核心素养的培养途径――以政治课社会实践活动为例[J]. 创新人才教育，2016（03）：19-21+45.

教学活动的核心素养篇5

P键词 小学数学；课堂教学；核心素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

随着新课程教育理念的提出，大家在教育教学中越来越注重对学生学素养的培养。核心素养解决的问题就是如何培养学生的问题，要把学生培养成什么样的人的问题。随着教育教学的发展，教育部出台很多关于深化教育改革的相关政策。在这些政策中指出，在教育教学中要注重学生的核心素质发展，促进学生的全面发展。对于学生核心素养的培养不仅仅是我国教育关注的问题，也是全球教育比较关注的问题。如何在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，成为小学数学教师亟待解决的问题。

2 核心素养的具体内涵及特质

核心素养更多是从“素养”衍生出来，素养更多是应对社会生活的一种能力，涵盖很多方面的知识，不仅仅包含一些文化常识，还包括一些技能、情感方面的知识。核心素养可以说是素养中比较重要的部分，随着时代的发展，核心素养的概念也在不断发生变化[1]。一般认为核心素养一方面包含个人自身的发展，另一方面包括人与社会的发展。核心素养一般具有多方面的特质，最为重要的特征是多元化、复杂性以及长期发展等。核心素养可以更好地培养人的知识素养以及情感态度价值观等，对人核心素养的培养可以持续到人成长的整个阶段，不仅能够促进个人的成长，还能够促进个人更好地融入社会生活。

3 学生核心素养与学科素养培养相结合

学生在课程学习时培养的学科素养是与课程学习相结合的，对学生学科素养的培养也对学生的终身发展有着一定的影响。学校在培养学生学科素养时要做到能够从学校实际出发，结合学生的学习特点，将培养学生的学科素养和教学质量结合起来[2]。对学生学科素养的培养与学生的核心素养的培养是整体与局部的关系。对学生核心素养的培养要通过培养学生的学科素养进行转换，在教育学生的过程中如何能够更好地将学科素养转换成核心素养是其关键的问题。在教育教学过程的各个阶段，要合理规划学生所接受的教育与学科素养的培养。

4 小学数学课堂教学中学生核心素养的培养策略

在小学数学教育教学中对学生的核心素养进行培养，一方面要对核心素养的特质进行详细了解；另一方面要能够考虑学生本身身心素质的发展情况，要能够体现出小学数学学科的教育价值，并能够在培养学生素养的过程中体现出其学科特点。在小学数学教学中将对学生学科素养的培养更好地转化成对学生核心素养的培养，从而取得较好的教学效果，促进学生全面发展。

理论联系实际 小学数学本身就是和生活实际相联系的一门学科，在小学数学教学中和生活实际结合起来，能够更好地让学生体会到学习数学的价值，让学生意识到数学在日常生活中的作用，从而能够更好地激发学生的积极性，让学生积极主动地参与数学学习，将自己学习到的知识应用到生活中去解决相应的问题，从而取得较好的教学效果。为此，在小学数学教学中可以采用多样化的教学方法，小学数学教师在备课过程中，要根据所教授的内容来灵活地选择相应的教学方法，其中情境创设以及探究式的教学方法可以更好地培养学生的核心素养[3]。

创设情境的教学方法在教育教学中的应用就是给学生创设类似生活的一些情境，学生在平时生活中比较熟悉这样的环境，就会在一定程度上激发学习兴趣，积极主动地参与学习，从而培养解决数学问题的能力。探究式教学方法在小学数学教学中的应用，表现为教师是学生学习的主要伙伴，学生在探究式的学习中既可以采用个人的形式，也可以采用小组的形式。通过这两种教学方法都可以很好地培养学生的核心素养，起到较好的效果。如学生在学习有关分数的知识时，教师就可以在教育教学中联系生活实际，让学生自己去探究分数的意义。此外，教师在教育教学中还可以培养学生的动手能力，从而取得较好的教学效果。

培养学生的数形结合思想 在小学数学学习中，很多知识的学习适合采用数形结合的方法开展，最为明显的就是行程问题中的追及问题，在讲解这样的知识问题时可以与学生的生活实际结合起来。如在上课过程中可以应用学生在平时生活中坐公交车的经历进行着手：同学们在坐公交车的过程中会感觉到公交车有时开得比较快，但是有时开得比较慢，有时会发现后面的公交车会超过你坐的公交车。当这个问题引起学生的共鸣之后，就可以引导学生进行思考：那同学们有没有想过，后面的公交车要想超过前面的车，需要具有什么样的条件呢？同学们试想一下，如果两辆公交车的速度是相同的，那么有可能出现超车的现象吗？那如果两辆车的速度不同，又有一定的距离，那么这两辆车何时能够出现超车现象呢？通过这样一系列问题引起学生的思考，然后引入数形结合的思想，让学生更快地理解所学习的知识，从而取得较好的学习效果，培养学生的核心素养。

结合教学内容培养学生的核心素养 在小学数学教学中对学生核心素养的培养是为了让学生掌握相关的计算以及统计等知识，能够认识到数学在生活中的作用。教师在教育教学中要能够根据不同的教学内容对学生进行核心素养的培养，要对教学内容进行认真解读，对教学内容中的每句话、每一个例题进行深刻的分析，能够理解知识点之间的衔接[4]。挖掘到教学内容中所包含的学生核心素养培养的因素，这样教师在教学中才能够真正提升学生的核心素养。

如在教学“平行四边形”的相关知识时，教师首先要能够挖掘到知识层面的内容，让学生能够学习理解平行四边形面积的计算方法，并能够正确地计算其面积，能够应用知识点解决相应的问题。在这个知识点中涉及的核心素养主要是培养学生的空间观念、推理、符号等方面的知识，通过平行四边形面积的计算来理解数学中的转化思想。在教育教学中要重点培养学生的这些学科素养，以便更好地转化为核心素养，促进学生的全面发展。

注重教师素质的提高 要想对学生进行核心素养的培养，就需要教师具有一定的教育教学能力，为此要提升教自身的素质。教师教学质量在一定程度上决定了学生的学习质量，因此，提升教师的教学质量成为比较关键的问题。教师在教育教学中要不断地进行研究，树立新的教学理念。小学数学教师在教育教学中要对核心素养的相关知识进行学习，能够深刻理解核心素养的相关知识。在核心素养的培养中最为重要的是能够以学生为本，让学生具备一定的学习能力。教师在备课过程中要能够考虑到学生的现有水平，充分激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人；在作业的布置上要具有发展的观点，尽可能提高学生的核心素养，促进学生的全面发展[5]。此外，要将学生学科素养和核心素养的培养结合起来，以便取得更好的教学效果。

注重课程之间的整合 在教育教学中对学生进行统一课程的教授，未必能够取得较好的教学效果，为此，在教育教学中要注重统一课程向学生课程之间的转化。教师在统一课程教育教学时要注重考虑学生的学习基础，能够适当地对小学数学的教学课程进行补充，使得数学课程的教学能够更好地促进学生核心素养的培养。核心素养具有一定的综合性，是多个课程学习进行融合的结果。为此，在小学数学教学中，教师要注重将数学的教学和其他学科的教学结合起来，以便更好地培养学生的核心素养。在小学数学教学中为了更好地培养学生的核心素养，需要各个课程之间的融合，利用各个课程之间的重组、开发等整合出更加适合学生发展的教学资源，在小学数学教学中以重点培养学生的数量关系以及空间感为重点，培养学生解决实际问题的能力，将小学数学的教学和其他学科结合起来，以便取得更好的教学效果。

在坚持中培养学生的核心素养 在小学数学教学中对学生进行核心素养的培养并不是一朝一夕的事情，对学生核心素养的培养需要长期的坚持，在教育教学中潜移默化地对学生进行影响[6]。教师在小学数学的教育教学中要注重在每一节课中加强对学生核心素养的培养，在教学中不仅仅在形式上进行核心素养的培养，还要从小学数学的本质思想出发，加强对学生核心素养的培养。对学生核心素养的培养最为重要的是能够在平时的教学实践中着手，让学生积极主动地参与到学习数学的过程中，一方面可以学习相关的知识，另一方面培养学生独立思考问题的能力、动手实践以及合作学习的能力，从而更好地塑造学生的核心素养。■

参考文献

[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养的理论分析[J].今日教育，2016（3）：23-25.

[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016（5）：42-45.

[3]刘明扬.谈谈小学数学学生的数学核心素养[J].中华少年：科学家，2016（20）：168-169.

[4]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（11）：45-48.

[5]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（9）：3-5.

[6]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（7）：42-45.

作者：梁文洁，苏州工业园区翰林小学，高级教师，研究方向为小学数学教学（215123）。

教学活动的核心素养篇6

【关键词】课程基地；核心素养；育人模式

【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0027-05

【作者简介】马斌，江苏省教育厅（南京，210014）基础教育处处长。

自国家提出“核心素养体系”以来，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。对学生核心素养的培育，成了当前教育教学深化改革的重点。如何寻找核心素养培育的技术路径，在“依靠什么”的问题上发力，正是落实核心素养最紧迫的任务，也是避免核心素养培育落空的根本所在，这一问题在江苏课程基地的建设上找到了答案。

课程基地是江苏教育的原创。它是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台和实践场所。2011年来，省市县校投入约十五亿元建设课程基地，取得明显成效。笔者认为，课程基地与核心素养不仅有着高度的契合性，而且课程基地在培育核心素养上有着独特的优势，这种优势既是价值，又是操作路径，更是实践效果，主要表现在以下几个方面。

一、先行探索优势，实践成果契合核心素养主旨

一是实践超前。21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型，并指出培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。党的十提出“立德树人”根本任务，2013年5月，北京师范大学受教育部委托，成立核心素养课题组，进行深入研究。在此基A上，2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”概念。2016年9月，北师大了研究历时三年的中国学生发展核心素养研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。江苏在2010年起开始调研，提出课程基地的设想，2011年6月，江苏省教育厅、江苏省财政厅《关于启动普通高中课程基地建设的通知》中，首次提出课程基地概念，重点明确了课程基地的六大建设内容：创设具有鲜明主题的教学环境、突出核心教学内容的模型建构、建设促进自主学习的互动平台、开发丰富而有特色的课程资源、形成教师专业成长的发展中心、开辟学生实践创新的有效路径。在核心素养培育方面，江苏教育提前积累了实践经验。

二是动因一致。课程基地围绕人的发展，从“钱学森之问”入手，围绕学生创新精神和实践能力的培养，从大中小学的教育衔接，推进“学生适合教育”走向“教育适合学生”的转型；从教育兴邦的审思，提出只有科学的教育才能兴国；从国民性格的超越，挖掘中国人性格特征中最缺少的实践创新；从教育瓶颈的突破，提出学校发展多样化在于课程及其实施方式的多样化等等。核心素养是对课改“三维”目标的深化。自2000年国家课程改革纲要提出知识与技能、过程与方法、情感态度价值观后，现实实践中三维成了一维，从知识够用走向过度教学，知识满堂灌严重阻碍了学生想象力、创造力的发展。核心素养是对“三维”目标的纠偏。可见，核心素养与课程基地，动因是完全一致的，都是为了学生的成长和发展。

三是成果映照。核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。课程基地的实践创新成果印证了核心素养的主旨要求，主要体现为：学科建设创生了新的教学环境，学科情境、学科文化、学科形态成为学校内涵建设、文化校园的新亮点；专业开发锤炼了教师发展的新高度，围绕基地建设开展知识建模和施工建设，全面提升了教师专业开发能力和水平；实践体验构建了教学改革的新模式，架起了学生在专业化教学场所中知识学习、能力实践和素质浸润的重要桥梁；内心需求增强了学生主动学习的新动力，通过学科美感在基地唤醒内心需求，互动自主在基地激发学习兴趣，科学探究在基地激活创造欲望，社团活动在基地挖掘潜能特长，学生学习质量大为改变。

课程基地突破了普通高中多样化、特色化推进困难的现实瓶颈。在课程资源上，国家基础课程、地方文化课程、专题学习课程的丰富性，成为高中多样之源、特色之根；在教学方式上，出现学生班级教室集体上课与课程基地个性学习并存的格局；在社会合作上，各方社会资源开始流向学校，提升了学科品质，谱写出不一样的教育风采。六年多时间，江苏高中以开创课程基地建设为突破、率先在全省整体探索课程实施方式的转变，在学生发展、学科环境、实践体验、综合学习等方面积累了丰富的实践经验，为核心素养的落地提前奠定了优势基础。

二、工具杠杆优势，方法路径推动育人模式转型

新课标与现有课标最大不同之处，就是提出核心素养，同时强调每门学科的核心素养。核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的形成提供了平台。那么，学科素养的平台在哪里，怎么通过学科教学培育学生学科素养？OECD界定的核心素养将学生与工具互动作为三大核心素质之一。由此，我们从教育工学的视角进行分析，教育工学探求教育理论―教育思维―教育操作思路―教育实践的过程，尤为强调实践操作。从素质教育、核心素养、课程基地的三者逻辑关系比较可知：素质教育是目标、追求，是教育的方向，提出做什么；核心素养是要求、体现，是育人的蓝图，明确怎么做，达到什么要求；课程基地是平台、是载体，强调依靠什么做，是成事方法、技术路径。可见，三者是个完整的统一体。

方法为王。在实施素质教育、培育核心素养上，课程基地有着独特的工具杠杆优势：

一是工具撬动。古希腊哲学家认为，人是万物的尺度，人可以赋予万事万物以意义与价值，也即所谓的“为天地立心”。人之所以主宰地球、认识世界、改变世界，最关键、最重要、最核心的一点就是智慧之脑的工具思维，世之万物对人而言皆为工具，人离开物废人一个，物离开人废物一堆，“人+物”才能成为“人物”。

课程基地建设从“创设具有鲜明主题的教学环境、突出核心教学内容的模型建构”的学科物态建设入手，开创了教学的物型、物化、物态的空间，发挥这样的工具平台作用，就将核心素养的培育与人才培养模式的转变落到了实处。

二是学科承载。OECD认为，核心素养是以具体领域的知识技能、思想方法为基础，整合了情感、态度或价值观在内的。核心素养是通过学科核心素养实现的，学科教学是学科核心素养培养的主要途径。课程基地建设直接表现为学科的承载，是呈现学科文化、学科装备、学科内容的专业化学习场域，这为培育核心素养提供了系统建设的学科素养专业化的集中表达和物化载体。如数学学科核心素养包括数学抽象、辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等，江苏省泰州中学数学课程基地就包括数学博览室、趣味数学体验室、数学实验室、数学制作室和数学文化素质教育资源库、网络平台资源库、数学探究资源库等。可见，专业化学科场所为学科素养的培育提供了专业化的情境空间和载体平台。

三是空间调节。新课标实施对学校影响明显，变革学校的教学组织方式，选修课比例增大，科目增多，选修制、走班制、导师制的实施成为重要的改革内容。据专家预测，若实施走班制教学，普通高中现有教室数量要增加三分之一。显然，通过简单增加教室数量在江苏是行不通的，而通过新建课程基地，则有效增加了教学场所。“十二五”期间，全省普通高中课程基地新建专用教室（场、馆）约1000个，建筑面积达15万平方米，部分学校逐步实现了学生班级教室与课程基地并存的学习格局。南通大学附属中学五幢新楼建成，分别为数学与科学、工程与技术、文学与社会、体育与健康、艺术与传媒五大课程基地，课堂教学与基地学习在这里得到了有机结合。调节学生学习空间，不仅适应了新课程、新改革、新高中的要求，更是有力地促进了人才培养模式的转变，使学科核心素养有了发展空间。

四是模式建构。在课程基地转变教学方式方面，各地各校都在积极探讨个性化的教学模式：江苏省天一中学“STS综合创新课程基地”项目导学方式；江苏省南通第一中学物理课程基于问题的PBL方式；江苏省新海高级中学生物课程基地的“翻转课堂”模式等，不一而足，这些适应不同学科特点的学习模式的建构与创新，有利于学科核心素养的形成。

三、课程整合优势，综合素养依托跨科融合提升

核心素养要求以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型替代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，更加重视跨学科学习。核心素养通过整合的方式发挥出来，在实践中表现出一定整合性。新课改强调基于大观念、大主题、大过程的单元设计统整和内容重构，关注学科知识技能的结构化。从课程基地建设的项目内容看，课程基地建设和使用都体现了综合性。

“十二五”期间，全省共建设233个高中课程基地，可分为三类：

一是多学科的国家基础课程。如语文、数学、物理等，全省共有125个课程基地，这类基地有一种是申报项目时就确定文科或理科的综合性的课程基地，还有一种是在建设过程中由单科走向综合，如江苏省锡山高级中学的语文课程基地，在分为三期的建设中不断地增加了英语、历史、地理等内容，原来的语文课程基地最终转型为文科课程基地。即便是单科的课程基地，如下文提到的历史课程基地中二战内容的学习，教学过程和内容也体现了知识的综合性。

二是超学科的专题学习课程。如智能机器人课程基地是超越学科限制、各科交叉形成的综合性学科基地，它集运动学与动力学、机械设计与制造、计算机硬件与软件、控制与传感器、模式识别与人工智能等学科领域的先进理论与技术于一体。

三是跨学科的综合学习课程。如环境教育课程基地，融合了地理、生物、化学、物理、天文等学科，从各学科中选取与环境科学有关的概念和内容，组成一门综合性的课程。研究性学习综合实践活动恰恰是学科核心素养培养的重要途径。课程基地学习都体现了一种活动性学习，同时也进一步推进了研究性学习的综合实践活动，是学科素养培养的有效途径。同时，核心素养对教师的要求，从“学科教学”转向“学科教育”，更强调课程整合。可见，核心素养是个体在解决复杂现实问题过程中表现出的综合性品质，而课程基地以综合性内容和方式促进学生跨科学习，提升综合素养水到渠成。

四、在场学习优势，实践能力凭借情境体验增强

学习方式具有情境特征，对于情感、态度、价值观的培养，基于体验、合作的学习方式更为适合。核心素养中的素养“不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力”（OECD 2005）。核心素养突出真实情境中的学习，将学科知识与生活情境、社会情境和现实情境有机联系起来，凸显学科的实践和使用。教学实践是落实核心素养的又一重要途径，更多表现为基于问题、基于项目的两种方式。课程基地本身就强调情境实践特点，具体体现在：

一是强调场域学习。科学的本质就是实验，体验才产生情感、价值观。课程基地指导思想就是将教学实践转化成实践体验教学。课程基地注重“做”中学，建设的首要内容，就是建构学习情境，不仅强调建设特色鲜明的教学环境，而且全部建设内容也都围绕实践教学展开。

二是指向现实场景。在课程基地建设过程中就嵌入了许多核心素养培育所需要的“包袱”、结点，形成综合学习。“在场”的具身学习，使课程基地成为核心素养培养的落脚点、接入点。学生通过看得见的学科现实场景和看不见的学科历史场景建构认知，进而形成主见。

以历史课程基地学习为例，学生是在跨学科的场景和内容架构上研读“事件”和“现象”。如学习第二次世界大战，可从历史、地理和数学的视角检视二战主题：1.先问起因，为什么会爆发世界大战；2.再问二战中有哪些重要事件、重要人物值得深入研究；3.追问从哪些角度可以深入了解这场战争的方方面面；4.联系现实看结果，用数据分析当今欧洲各国的人口比例、经济实力及二战在其中起到的作用等。二战中的许多历史“包袱”在这种学习情境中一一展开，学生不仅学到了历史、军事，还有史实研究、地缘政治、人物传记、地理变迁、国情、统计学、经济学、数据分析等内容。“学科场景+综合知识”式的学习成为在真实情境中培养学生综合素养的重要路径。

三是凸显“纵”“横”结合。实践证明，创新实践能力培养，在于知识体系的把握与纵横能力的有机结合。芬兰教学改革之所以引发关注，其中重要的一点是强调实际场景和主题教学。同时，芬兰的教师包班制也将学科体系与教师综合性的知识结构有效地结合起来。课程基地探索建构了知识体系与横贯能力结合的一种新的方式，即纵向课堂教学的分科学习+横向的实际场景主题教学。课堂教学的分科学习有利于知识体系的形成，实际场景主题教学则有利于学生发散思维的培养、横贯能力的养成，更好地促进了学生全面而有个性地发展。

五、自主发展优势，天赋潜能通过因材施教生长

教育的l生对象、实施主体、考量结果都是学生，所以核心素养更加关注学生自主发展，促进学生学会学习、健康生活。核心素养落实的主要途径之一，就是通过教育评价落实核心素养，而学习评价的本质在于激发个体活力，只有适合学生的教育才能使学生更加自主。实践证明，课程基地促进了学生内驱动力的主动生长。

一是更加适切。让学生学会学习、适应学习、主动学习是课程基地建设的重要特点和重要原则，这主要体现在所有课程基地因材施教的不同层次的建设上。如，在对象选择上，呈现基础性、拓展性、探究性、创新性；在学习内容上，呈现知识类、制作类、验证类、实践类；在组织形式上，呈现个体的、小组的、班级的、全校的，如江苏省锡山高级中学的学生通过各个班级分工合作排演话剧《雷雨》，促进学生主动发展；在功能特点上，如课标教材实验室、自主学习实验室、课题探究实验室、前沿体验实验室，江苏省镇江中学物理课程基地这四个实验室的内容层次、适用对象、学习要求都不同，前一类实验是后一类实验的基础，整体呈台阶式跃进。

二是多元链接。课程设计只有跟生活连接，才会激发学生的想法。学生在平常累积丰富的生活感触，把学科与生活融通，促进了学校生活的社会化。美国最近将核心素养重新分类为学习与创新素养、数字化素养和职业与生活技能素养。在这方面，江苏省锡山高级中学做了很好的尝试：将食堂建设成生活技术中心，每天安排学生检测并提供蔬菜农药残留报告，既加强了食堂卫生安全的管理，又增强了学生的食品安全意识、环境保护意识和责任担当意识。学习活动化是新课程的重要理念，而课程基地建设促使各类课程学习的活动化、生活化、合作化。学生教学生有时候强过教师教学生。课程基地的知识主题性体现合作学习，更有利于学生之间的同伴互帮、学习团队的形成，促进学生相互学习和合作，共同进步。

三是学科滋养。课程基地通过建设学科文化，以学科历史、学科特色、学科体系，呈现学科情境、学科情趣，培养学生学科思维、学科情感、学科精神、学科伦理、学科志向，以及学科学习方法和能力，提升学生学习效能。让学生在学科知识的海洋里，在学科文化的世界中，发现、喜欢、追求学习的乐趣，将天赋潜能转化为成长优势和发展优势。

六、内涵集聚优势，学科文化借助社会资源丰厚

核心素养连着两端，一端是健全人格，一端是社会生活。社会生活是教育用之不竭的资源。课程基地建设重要途径之一就是利用“洼地效应”将社会广泛的资源集聚并转化为学校的教育教学资源。项目建设的初衷，是让学校成为地方课程文化资源的洼地，从而打破长期以来部分中小学校长特别是名校长“不求人”“怕求人”的心理定势。

首先，挖掘历史资源打造经典文化。课程基地成了聚合各方力量的纽带。江苏省昆山中学顾炎武思想课程基地现在的影响远远超出了学校当初的想象，基地建设得到昆山市教育局的充分肯定，被列为2015年昆山教育的实事工程，昆山市委宣传部、昆山市财政局、昆山市顾炎武研究会、顾炎武故居、苏州市名人馆等单位也鼎力相助。顾炎武思想课程基地不但建设速度快，而且教学效果好、文化影响大，已成为昆山的一张文化名片。

其次，发挥校友资源完善现代文化。学校所需要的学科硬件和软件资源，都可以借助校友的人脉优势广泛收集，有条件的学校甚至可以建立专题场馆，为学生提供综合性学习的平台。江苏省南菁高级中学依靠校友沈鹏、顾明远分别建起沈鹏艺术馆、明远书屋。江苏省阜宁中学依靠校友朱训建立了朱训地质科普馆。这些都是成功的做法，值得借鉴推广。

第三，借助项目资源建设共享文化。课程基地建设从结构布局就体现了外发性，结合学校的区位特点，形成由校内向校外辐射的特点，如环境生态类课程基地就可呈现以校内课程基地为原点、环保校园辐射、周边湿地相连的同心圆。江苏省常熟中学与常熟翁同纪念馆等13家单位签约，这些单位成为学校“虞山文化课程基地”资源共享协作单位。课程基地建设与高校、科研院所、高新企业的广泛合作，不仅提高了学校学科建设水平，更推动了高校高中“双高合作”的教学改革。如江苏省淮阴中学与南京航空航天大学就因航空航天课程基地的建设结缘，由此推动了两校的深度合作与共建。

第四，汇聚乡土资源丰富课程文化。围绕课程需求和学校特色，将本地收藏家的藏品汇聚到学校，建设各类微型博物馆、收藏馆，以此丰富学校的课程和文化，不断拓宽学生的专业视野。

总之，课程基地建设，在功能定位上，以课程全面建设促进学生的全面发展，以课程学科的专业化建设规范学生的学养，以具身化的学习体验读取学生最近发展区，以基地开放共享培养学生的社会智能，以生活教育浸润学生的幸福人生，以生活情趣增强教育魅力，为学生的兴趣、爱好、特长、专业、职业和事业融为一体的未来人生奠基。

在技术路径上，充分体现规划引领、实际实用；充分体现学生主体、面向全体；充分体现教师参与、层层推进；充分体现实践体验、载体创新；充分体现技术推动、人工智能；充分体现个性特色、学科文化；充分体现集聚资源、合作共享。

在实践成果上，通过课程基地，“立德树人”这一教育根本任务的落实有了整体的载体平台、行事路径，体现了社会责任、实践能力、创新精神的人才培养的时代要求。

教学活动的核心素养篇7

【关键词】物理教学 核心素养 长远发展

随着新课改革以来，我国在基础教育上提出诸多要求，加强学习科学探究，教育部颁行了一系列的相关教育法案，调整传统局限的教育理念，基于此探索学习的科学方法被作为教育教学研究的重中之重。其中主要着重点在于改变“学生是教育系统中被动的接受体”的现状，化解这一弊端须从学生本身入手。物理实验中学生消极接受情况普遍存在，在实际操作中培养学生的核心素养可以从根本上减少这类尴尬问题，同时，该能力的提升可以有效反馈实践能力的提升。

一、培养学生核心素养的重要意义

这种认知能力存在于学生学习生活中，几乎无处不在，核心素养知识表现在学生的知识储备、对自身学习方式、特点的认识；核心素养体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验，它可以出现在每个认知环节，情感波动随之而来，在此基础上学生发现自身问题，掌握来自身信息，并且逐渐地对自身进行积极、自觉的监视、控制和调节，以确保认知活动的目的顺利实现。

如同学习是一种构建或者重构的过程，学习过程不是在平地建房子，而是在地基上进行构建，如何建造个新的房子，要却决于如何适应地基，地基就是学生本身拥有的核心素养。由上面形象的说明可见，核心素养之于学习的重要性。

二、核心素养培养的可实施性

学生学习活动和思维品质对核心素养有很大的附生性，但是核心素养水平的发展是循序渐进的，存在着阶段性。通过有意识的培养和锻炼能不能提升核心素养水平呢？答案不置可否。作为一种高层次的意识形态的操纵手段，核心素养形成原理是由外部到内部的升华过程，外部活动与主体原有的内外部活动冲击对撞，双方的妥协调和、整体优化，最终演化为内在的心理活动方式。因此，在实践的基础上，加深认识理解，转化知识，以实现培养核心素养是有可实施性的，可以肯定的做出结论，学生的核心素养完全可以经由有计划训练发展起来的。

三、核心素养的培养对教师和学生提出的要求

1.发挥引导、授教的作用

教师在提高核心素养物理实验操作教学中应该让学生明白“核心素养”与一般“认知”的异同，教师发挥的引导示范对于学生核心素养的启发利用有关键性的作用，直接影响到学生的思维理解的偏差与否。

例如：作为教师，不仅仅要注意如何给学生讲解自己的牛顿定律模拟实验过程，还更应当注重启发学生自身操作能力，授之以鱼不如授之以渔；还要注意因材施教这个问题，学生个体之间存在着差异，不能以一概之，这样对于学生的引导影响力将会大幅度降低。

2.加大对学生反思能力培养的关注力度

反思是一个认识自我，即“自己和自己的对话”的过程，能使反思主体认识到事情的本质，实质上是自我监控、自我调节的重要方式，反思活动中学生认识的多少，其实就是核心素养强弱的另一种展现。通过反思，可以使核心素养得到实际锻炼，反思后的总结可以使核心素养知识、核心素养体验。

在教学中，教师要有意思的培养学生的反思能力，并且督促其养成反思习惯。可以抓好以下两点：一是向学生提出明确的实践操作任务和要求；二是创设相关情景让学生在潜移默化中获得思考，不知不觉中锻炼核心素养。

3.创造有利于培养核心素养的环境

物理实验教学中有一个普遍的现象，学生明明具有某种能力，却不能很好利用，一直处于闲置状态，很大程度上是因为学生处在机械重复使用自身积累，按照得来的经验处理问题，没有机会接触创新性、原创性的挑战。

例如：教师十分有必要在实验教学操作课堂上注意褒奖学生个人思考结果，培育一个鼓励学生使用策略的环境，从而使学生更乐意去运用策略，培养学生创新能力、思维的敏捷。

4.对学生提出的要求

对学生的要求可以概括为下面几点，在物理实验课堂上：

（1）学生要及时认识到自己是学习的主体，并且自觉地在学习中自我监督、自我调节；

（2）跳出古板的验积累，激发自己的创造性、独立性，提升自我意识；

（3）配合与老师的互动，进一步加强与老师间的交流合作，从中学习提升核心素养的方法和策略等。

对学生核心素养的培养越来越受到各大学校的注重，这种潮流是对我国“培养创新人才”政策方针的响应，处在教育改革的前沿，我国需要这样的人才，亟需加强对学生核心素养的培养。综上所述可知，学生可以利用自身核心素养知识和策略成功地掌握应对新情况、新问题的知识和能力，有发展眼光的教师，将会培养一批核心素养极强的创造性、独立性的人才，为我国教育、乃至各方面做出贡献。

【参考文献】

[1] 陈斌. 高中物理习题教学对核心素养培养的思考[J]. 中学教学参考，2015（06）.

[2] 方琳. 基于核心素养导向的高中物理教学案例研究[J]. 江西教育，2016（07）.

教学活动的核心素养篇8

关键词：高等教育；师范类院校；数学专业；核心素养；策略

高等教育师范类院校是我国培育优秀教师人才的主要办学机构，随着教育资源的紧缺，师范类人才越来越紧缺，特别是对数学教师的需求，在很多学校出现了“一师难求”的现象。高等教育师范院校应在数学专业人才培养中大力提升师范学生核心素养，促进师范学生的身心素养和教学水平全面发展，从而不断提升数学专业师范学生的教学综合水准。

1数学学科核心素养概述

国外许多研究者研究了数学素养的核心问题，我国一些研究者也对数学素养的核心问题提出了自己的看法。数学专业的本质是素质培养的过程，应该从包容、专一、真善美这三个维度来培养数学师范生的核心素养，感悟数学的精确性和严谨性，感受数学知识的智慧和魅力，灵活运用数学思维分析和解决实际问题，最重要的是要培育师范生对数学专业的兴趣。数学专业的本质属性主要体现在数学研究活动、数学三维模型、算式分析、抽象推理、代数计算和空间几何等方面。同时，数学专业的研究要求学生具有终身学习和开拓进取的研究精神。数学的基本素质主要包括：抽象性思维、适用性思维和推导性思维［1］。数学专业核心素养培育要求在专业专研中具备一定解决问题的能力。首先，在观察问题时能够从多角度探究相关定理公式之间的关系；其次，在探讨问题的过程中能够了解相关的基本数学概念，探究问题的前提条件；最后，在逐步认识问题的过程中，能够将自己擅长的教学能力应用于实际工作。一般情况下，具备一定数学核心素养的师范生可以使用数学知识解决实际学习和科研遇到的问题，并能够对其关于学科的认识和改造产生影响。

2基于核心素养的数学课堂教育与传统数学教育的差异

2.1核心素养培养符合新课程改革要求

新课程改革背景下，高校在教学过程中应加强对师范生核心素养的培养。在传统高校数学教学的过程中，由于数学科目具有较强的整体性、逻辑性、系统性，师范学生学起来困难，使得师范学生缺乏学习动力。再加上导师受到传统教学观念的影响，在课堂教学过程中往往使用灌输式教学，师范学生感到枯燥无趣，很容易失去学习兴趣，并且不能体现学生的学习主体地位，限制了师范学生的个性和思维的发展，导致难以实现培育核心素养的目标。在培养师范学生人才核心素养的过程中，应尊重其在教学中的主体地位，提升其自主学习的能力，引导其进行自主探究学习，充分体现学生的主体性，进而提升教学实效。在课堂教学过程中，导师要为师范学生提供更多展示自我的机会，全面提升师范学生的自主学习能力，从而强化教学效果。

2.2核心素养需满足师范学生发展需求

高校应将促进师范学生全面发展作为主要教学目标，传统高校数学课堂教学模式不能完全满足师范学生身心健康发展的需要。同时，专业教学评价方式存在一定的弊端，不能有效培养师范学生人才核心素养［2］。导师对核心素养培育的认识不够全面，缺乏核心素养培育的意识，不能自主组织基于核心素养的教学活动。当导师数学专业核心素养能够满足师范学生发展需求时，很大程度上可以提升师范学生的数学创新思维能力，促进其全面发展。高校教师在培育数学师范学生核心素养过程中，要全面分析其身心发展的实际情况，结合教学内容选取科学合理的教学方式，进而激发其学习兴趣。在探究合作的新型教学课堂中充分引导师范学生思考各种问题，并通过自主探究、搜集资料以及讨论验证等方式来解决问题，促进师范学生创新思维能力的发展。

3高等教育师范类院校对数学专业师范学生核心素养的培养策略

3.1加强数学专业师范学生对数学本体性知识的掌握

据相关调查，部分师范院校数学专业学生并没有完全掌握数学专业本体性知识。例如，针对数学分析这部分内容的学习，数学专业学生直到毕业都不了解数学分析的研究对象，不能真正理解数学分析中研究的函数与微积分的区别［3］。数学本体性知识是数学核心素养的主要内容，数学专业学科知识的核心是关于知识本源的认知。数学专业教师不仅要充分掌握数学本体性知识，还要具备拓展应用的能力，为培养其核心素养奠定良好的基础。教师要提高对数学抽象、数据分析、逻辑推理等方面的重视，帮助师范学生体验数学，进而有效体现数学核心素养。因此，加强师范学生对数学本体性知识的掌握十分必要。3.2充分利用现代信息技术在数学课堂教学中，应用现代教育技术改进数学学习方法，可以加深师范学生对数学知识的理解，调动师范学生的学习积极性，最终提高数学专业教学质量。在教学中要合理使用现代技术，以发挥其优越性。首先，现代信息技术具有生动直观性，可以有效激发师范学生数学学习兴趣，让师范学生全身心投入课堂学习中，通过文字、视频、图形、音频以及投影的结合应用，直观形象地展现数学知识，培养师范学生数学推理和空间想象等代数和几何专业的核心能力。其次，在网络环境下，师范学生可以根据自身的认知水平主动选择学习内容，提高师范学生自主学习能力和数学核心素养。最后，变抽象为具象，有利于帮助师范学生掌握重难点知识，将抽象复杂的数学知识简单直观地展现出来，发展师范学生的观察能力和分析能力。同时，高校可以开展现代信息技术的数学培训课，如开设数学课件制作教学课，加强计算机公开课教学等。

3.3强化数学第二课堂教学

高校应积极开展数学第二课堂活动，提高数学师范学生的数学实践能力，也是数学学科核心素养的要求。高校要培养师范学生的应用意识，拓展其创新精神、增强其实践能力都是落实数学教学中培养核心素养的有效手段。教师要不断创新教法课形式，主要引导师范学生探讨数学问题，提高师范学生分析数学问题的能力［4］。在教学过程中组织研究性学习活动，让师范学生提出问题，高校对问题进行推理分析，解决问题，最后再反思解决问题的全过程。并开设第二课程选修课，设置数学与生活、数学建模以及数学大课堂等创新性教学选修课。建立数学课外小组，数学教师进行指导，开展数学建模比赛和数学报告会等。同时，教师应鼓励数学师范学生创办数学内部学刊，参与数学研究活动，并组织师范学生尝试撰写数学专业人才培养方案，培养其科研能力。此外，还应鼓励教师申报创新类实践或市区级课题，参与数学课题的研究，为师范学生未来成为专家型人才奠定良好的基础。

3.4加强数学文化的融入

数学文化是核心素养的重要因素之一，很多数学专业的师范学生对数学史了解很少，所以要加强对数学专业师范学生数学史的培养。同时，要将数学知识与数学历史脉络进行结合，从而得到更有教学意义的数学史知识。通过数学史的学习，不仅能够帮助师范学生收获数学史知识，还能使其受到数学文化的熏陶。数学文化离不开数学史，不管是在数学专业课堂上，还是在教法课堂中，在讲授数学概念、数学定理以及其他数学知识的过程中都要融入数学史的教学，如圆周率的形成、数系扩充的历史等。同时，还可以引导师范学生建构数学文化，加深对数学知识结构的理解，进而提高数学人才核心素养。此外，要让师范学生学会在生活中发现数学文化，如“小概率事件”“人生轨迹”“不怕一万，只怕万一”等都是数学融入生活的体现。

3.5加强对数学师范学生教学技能的训练

教学技能训练是数学专业师范生培养核心素养的重要内容。导师讲解教学理论知识时要适当增加教学案例，在案例分析的过程中帮助教师范学生进一步巩固理论知识，提高其实践性。教师加强对师范学生教学技能的培养，传授他们一些基本的课堂教学技能。同时，积极落实三笔一话训练，并开设课程监督训练，要采取有效的训练方法，并组织相应的比赛活动。要加强对学生试讲技能的训练，从师范学生入学就进行试讲培养，并制订相应计划进行落实。首先，导师可以带领师范学生试讲，以教学小组的形式培养师范学生的教学技能，并进行综合训练，在师范学生试讲时要指导其声音洪亮，语速抑扬顿挫、谈吐风雅，并且感情丰富具有较强的感染力。其次，可以让师范学生以寝室为小组进行试讲，在教师的指导下，选取课程内容、教学材料、教学方法等进行试讲。最后，学校和班级可以定期举办试讲比赛，举办师范学生说课大赛、省市师范学生教学实践岗教学能力大赛、师范学生核心素养培养团队、过程培训以及阶段总结的师范学生技能训练机制。另外，院校应加大实习指导力度，每学期安排师范学生开展一定学时的见习活动，让师范学生切身感受教学改革，教学理念的转变等。此外，教师要及时跟踪师范学生实习情况，检查、指导和监督实习进度。师范学生应在实习过程中多收集教学案例，尤其是作业出错的问题，仔细探究原因，并与同学集体进行研讨，养成良好的研讨习惯。

4结束语

高等教育师范类院校数学专业师范学生核心素养培养任重道远，培养他们用数学的思维分析解决问题的数学核心素养，具备数学的思维和品质，并加强对其教学技能的训练，使其具有一定教学能力，进而达到培养数学专业师范学生人才核心素养的目的。

参考文献：

［1］赵秀,陆美.地方师范院校数学本科专业基于核心素养培养下的课堂教学设计［J］.黑龙江科学,2019(1):10-13.

［2］金松玉.谈师范院校数学教育中教师核心素养的培养路径［J］.学园,2018(27):100-101.

［3］刘文娟.以就业为导向的地方高校数学与应用数学专业人才培养研究——基于教师发展核心素养［J］.产业创新研究,2020(18):162-163.

［4］严谦泰,姚合军.基于数学核心素养的师范生培养模式研究［J］.安阳师范学院学报,2019(5):104-106.