初中英语线上教学方案范文

初中英语线上教学方案篇1

关键词：新课改；初中英Z；复习课；教法研究

《初中英语复习课教学论》强调：在英语复习课中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，不断创新复习模式，不断激发学生的复习兴趣，从复习的有效性出发，不断培养学生的创新精神和探究能力。

在新课改的背景下，英语教师设计相应的复习课使学生对所学的知识进行巩固很有必要。本文通过分析三种新型的英语复习课教学模式，希望为新课改下的初中英语复习有效教学提供借鉴。

一、合理使用多媒体，增加复习的趣味性

多媒体教学作为一种新型的教学模式，可以在英语复习课上给学生以动态的形式展示一些英语单词、语法、句型的练习内容，从而激发学生的复习兴趣，促进其有效复习。

例如，在讲初中英语七年级下册（人教版）“Unit 1：Can you play the guitar”一节内容的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握一些基本乐器的英语写法，掌握基本的句型“Can you+V？”及它的回答方式“Yes，I can./No，I can’t.”培养学生英语语言技巧。在复习的过程中，教师在多媒体上给学生列出一系列的练习内容，即“单词连线练习，对话连线练习和口语游戏练习模式”。对单词连线来说，在多媒体的左边用动态图画展示一些乐器的基本图案，在右边写出相应的英语单词，使学生进行现场连线练习，测试学生对单词的掌握程度。对口语练习模式，即教师在多媒体上给学生展示出一组有关本课对话的完整图案，使学生通过分析这些图画，揣摩其寓意，用课堂上所学的语法组成一系列的句子，并在同伴之间进行对话交流，不断提升学生的口语能力。

二、设置复习情境，巩固所学知识

在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有得到完全的发展，所以教师在复习课堂中，带领学生设置具体的复习情境，使学生在可见的复习情境中快乐地学习英语，从而提升英语

素养。

例如，在讲初中英语九年级上册（人教版）“Unit 6：I like music that I can dance to”的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握“prefer，sink，electronic，suppose”等基本的生单词和“I like music that I can+V”模式的定语从句。在进行复习课的时候，教师指导学生在课堂上设置具体的教学情境，把学生所学的语法和句型模式贯穿到这种教学情境中来，即教师指导班内会演奏乐器的学生在课堂上准备一首自弹自唱，之后分每两位学生为一小组，指导学生用在课堂上学习的有关乐器的单词和“I like music that I can...”

这种基本的句型模式来编出各个小组的对话，并轮流上讲台进行表演。这种复习课模式是在具体的音乐教学情境中激发学生的复习兴趣，从而不断提升学生的英语文化素养。

三、在课外交际中复习，促进学生理解

课堂教学虽然是学习英语口语的重要方式，但是在新课改的背景下，教师要带领学生不断去巩固课堂上所学的知识，组织学生多参加具有实践性的英语课堂之外的练习活动，从而不断拓宽学生的英语视野。

例如，在讲初中英语八年级下册（人教版）“Unit 3：What were you doing when the UFO arrived？”的时候，由于本课的教学目标是掌握基本的单词和词汇，并且熟悉掌握过去进行时的基本句子结构和用法。在本课的复习课上，教师指导学生用所学的基本短语和基本句型在课堂活动中进行造句，如“country music，pop music”和“prefer A to B（比起B，更喜欢A）”等，并且学生之间相互交流与借鉴。课堂内的学习任务完成之后，教师组织学生走出课堂参与口语练习活动。教师可以组织学生参加“英语角”，因为在英语角有外国的学生，在与外国学生进行交流的过程中，尽管很吃力，但是如果大胆地表达自己的口语，长时间坚持就会有很大的进步。教师可以组织学生每周至少参加三次英语角的练习，培养学生的英语语感。

在新课改的背景下，教师要不断创新复习课模式，引进新型的复习活动教学，不断激发学生的复习兴趣，活跃课堂气氛，从而有效巩固学生所学的知识，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张培.新课改背景下初中英语复习课的教法分析[J].中国电力教育，2009（16）.

初中英语线上教学方案篇2

1. 概念引入

无论从Go for it教材编排来看还是从英语考试中听力题所占的比重来看，听力教学在整个英语教学中占有十分重要的地位。那么如何上好听力课，如何提高学生的听力水平，是广大一线教师们值得认真思考的问题。分段式听力教学是一种颇为有效的教学手段，可以分为三个步骤：听前的准备阶段、听时的训练阶段和听后的升华阶段。通过分段式听力教学，能全面提高学生的听力水平和元认知能力，把听力教学融入到英语课堂教学的整体，并延伸到课外。

初中英语听力的教学工作尤为重要，作为英语全英文的初级教程，学习内容的深度广度的选择与安排关系到学生英语基础的扎实与否，关系到日后的学习进程。英语听力的分段式教学能够依据不同的题型、不同的学生情况因人而异，个性教学，从而提高学习效率。把审题方式研磨化，把做题步骤细致化，一一分解，一一分析，这才是初中英语听力教程“分段式”教学的宗旨和目标。

2. 牛津版教材

我国的英语教材在总的质量分析上也不错，但为什么会选择牛津版教材呢？这个原因就相当于为什么在专业学习英语的人士选择参考字典书籍时选择牛津词典而不是中英翻译词典。牛津版教材更具有信息量大、语言地道、情感价值取向鲜明和实用性强的特点。在使用教材时，语法特点，单词语句，情景模式会在一定程度上更加接近英美国家的表达习惯（口语化）以及能够更加能够提高学生对欧美国家文化的兴趣爱好。兴趣是最好的教师，在一定程度上也帮助了学生进一步学习研究。

牛津版教材融合了欧美国家的文化理念、政治形势、生活方式、语法习惯等一系列本土特色。在对英语教学与学习方面起着至关重要的作用。它不同于以往我国英语教材的僵硬与模式化，具有更强的灵活性，变通性与实用性，更能符合未来我们国家对语言方面人才培养的方向。

3. “分段式”听力教学

在每次考试前夕，都有一段准备时间供学生审题分析。那么，“分段式”主要包括什么呢？首先，“分段式”在听力试卷中有着鲜明的标志。在初中的英语试卷中，分为短对话、长对话、听短文填空等几个不同类型的大题。在课堂上教师也教过不少应对方案。那么，在做出选择时有什么分段式练习呢。

方案一：（1）跟读模仿语气、单词标准读音；（2）编写对话，不同情境不同介绍；（3）复述大意用汉语写出关键词，用英文复述。方案二：（1）精读和泛读相结合；（2）开始前，看四个选项的差别，勾出关键词；（3）注意主人公、时态、语境；（4）根据说话者的语气和语调来识别不同的情感；（5）掌握一些必要的记录方法去记忆主要信息，做到听记两不误；（6）借助情境和上下文猜测生词。方案三：（1）学会自我调节，消除紧张气氛，避免过于紧张导致短暂性失聪（注意力涣散、听不到）；（2）先看答案，在做题时学会分清主要信息和次要信息，辨别混淆词；（4）学会做标记，做到听记两不误。

三种方案可以在不同条件下，同时借鉴使用。但前提是在词汇量、口语方面达到一定的水平。在背单词时，要背的不仅仅是单词的拼写，更重要的是要注意音标发音，用发音规律来协助单词顺序的拼写。口语发音的练习不要单方面认为是应对口语考试，更重要的是在听力方面能够很大程度上帮助你辨别发音相近词汇的意义，在这方面存在明显的优势。

而在进行听力练习之前，需要相关教师提前介绍英美国家的相关文化。因为，我们使用的是牛津版初中英语教程，与我国的文化习俗不懂，在说话方式、待人接物、重大节日庆祝方式等许多方面存在差异。这就需要学生们的事先了解和掌握。

4. 总结

小学时的英语概念只是对学生心理产生一定小的影响，高中时英语的学习是对学生心理的成熟期。而初中则是英语听力、口语等方面的形成阶段（基础）。初中时打下坚实的基础才能使学生在日后更加顺利地学习英语。在学生青少年时期就打下良好的英语实用性基础，不管是为日后孩子出国留学、旅游提供了大量的便捷，更重要的是在提高整体的国民素质、通往世界的国际化道路、向西方国家更好地学习引进先进技术以及为国家日后在国际上的发展等方面提供了大量的人才基础、栋梁建筑。

英语听力的“分段式”教学方法，在哲学方面也对孩子有所启发，对日后的发展提供了科学的解决方案。

[1] 段晓静. 英语听力教学优化的意义和策略探究[J]. 教学与管理， 2011（15）.

[2] 李红. 浅谈有效提高英语听力教学水平的策略[J]. 吉林工程技术师范学院学报， 2005（08）.

初中英语线上教学方案篇3

关键词： 绿色课堂 初高中英语 教学衔接

一、绿色课堂

（一）面向全体学生，注重素质教育。

绿色课堂要面向全体学生，注重素质教育。绿色课堂关注每个学生的情感，激发学生的学习兴趣，帮助他们获得学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放。

老师和学生是落实绿色课堂教育理念的两大主体。老师集体备课，讨论每一节课的教学目标、教学重难点、教学过程；课堂上，老师创新呈现方式，变换教学形式，引发学生心理上的认知冲突、智慧挑战，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。

（三）突出学生主体，尊重个体差异。

学生的发展是绿色课堂的出发点和归宿点。绿色课堂的教学过程、课程评价和教学资源的开发等，都应突出以学生为主体的思想。绿色课堂的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓宽视野的过程。

（四）采用活动途径，倡导体验参与。

现代教学观强调教师的主导作用和学生的主体地位，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者。绿色课堂倡导学案教学模式，学生通过自主学习、合作探究、展示交流、巩固练习等方式，实现学习目标，感受成功。

绿色课堂主张学生自主学习，其目标是调动学生学习的积极性和主动性。高一学生刚刚结束初中英语的学习，他们会发现高中英语比初中英语复杂和难学。如果没有一个科学的、创新的教学模式帮助学生实现初高中英语学习的过渡，那么他们很容易因难学而放弃高中英语学习。在绿色课堂教学理念下，如何做好初高中英语教学的衔接呢？

二、传统教学模式下初高中英语教学衔接面临的困境

大多数高一新生刚接触高中英语时，对英语学习充满信心。可时间一长，部分学生入学时的新鲜感全无，斗志锐减，甚至产生放弃英语的想法。如何使高一学生走出英语学习的困境，用积极的心态面对高中三年的英语学习呢？王蔷说过：虽然任务型教学已经实施多年并且很受一线教师的欢迎，但是我们仍欢迎新的英语教学模式的出现。笔者认为，作为高一年级的英语教师，要坚持英语绿色课堂的改革，从而使初、高中英语教学有机地衔接起来，帮助学生在基础阶段形成良好的学习方法和乐观的学习态度，以实现学生英语学习的可持续发展。

三、充分发挥集体智慧，做好课前准备

（一）提前备学生。

教研组及时分析2013届高一学生的英语成绩，讨论发现的问题，总结问题的成因，结果发现：高一学生普遍英语基础较弱，尤其是英语阅读和写作能力较差，学生的英语成绩差别很大。英语绿色课堂的追求是希望每个学生都能成功和进步，根据这一追求，英语教研组鼓励每位老师提出适合高一学生的英语学习方法：师生情感的交流，让每个学生都能感受到老师的爱，后进生不再有被歧视的感觉，促使学生了解绿色课堂的魅力。虽然初中英语成绩不是很理想，但是英语绿色课堂的建立，是给他们一次发掘自己潜力的机会，每个学生都会获得自己满意的收获；英语绿色课堂教学实施的载体是学案，因此学案设计一定要分层次设计并适合所有的学生，才能让每个学生都体会到学习的快乐。

（二）提前备教材。

英语绿色课堂倡导学案教学模式，学案设计的内容来源于英语教材，或者可以说学案是教材的缩小版本。这就要求教师必须深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握高中课程标准要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识的衔接点与生长点，由浅入深，做好初高中英语教学的衔接工作。

绿色课堂下的初高中英语教学衔接，以学案为依托，分为课前学习、课上学习和课后巩固。课前，学生参照学案，预习教材内容。在这一过程中，教师逐渐引导学生了解初高中英语学习。课上，根据高一学生的心理特点，课堂活动形式一定要多样化：小组讨论、台前展示、个人英语秀、英语电影台词模仿，等等，学生分析学案、讨论学案和讲解学案的内容。在这一过程中，教师要促使每个学生都敢于积极主动地在课上展示自己的学习成果，并对学生进行学法的指导。课后，学生利用身边的资源，对本节课所学的内容进行扩展，从而开阔自己的视野，教师对每个学生的学案进行批阅，了解他们的学习情况。教师要积极创造能让学生使用英语的机会，例如，教师可以请学校的外教和学生聊天或者邀请国外的学生与学生做交流，让学生亲身领悟英语的重要性。

四、积极参加教研会，讨论和研究教学中的问题和收获

虽然教师课前有了充分的准备，但是课上会有哪些情况出现仍是不可预知的。教师一定要做个有心人，记下课堂上出现的问题和收获。在教研组会上，教师可以相互之间交流和讨论彼此的问题与收获，从而提高教师的业务能力和对学生的认识。

总之，英语绿色课堂有着其他教学模式没有的优势，因此英语绿色课堂不仅能帮助学生顺利适应高中英语学习，帮助教师做好初高中英语教学的衔接工作，而且能使学生喜欢学习高中英语。

参考文献：

[1]刘科蓉.打造绿色课堂，实现新课程育人目标.中国校外教育（中旬刊），2011（10）：69.

[2]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

初中英语线上教学方案篇4

1. 创设情境，营造良好课堂学习氛围

通过多年的一线初中英语教学实践，我深感在开展英语教学过程中，课堂这块创新教育的主阵地带给学生的不仅仅是英语知识概念语法的简单记忆认知，最重要的是“教师在这块主阵地上”要让学生在整个课堂学习的过程中始终持续保持浓厚的学习兴趣。在课堂教学伊始阶段，比如每学期开学英语第一课、每堂英语课的开课前五分钟，英语教师都需要积极寻找英语学习兴趣切入点，只有找准英语学习兴趣切入点才能让学生们在轻松、自由、心情愉悦的45分钟里接受学习新知识、牢记概念知识点。

比如，在开展《Who has the eraser？》这堂课的英语教学时，我就采取了比较新颖的“创设情境”这一形式帮助学生们寻找英语学习的兴趣切入点。具体做法如下：我在备课时提前做好预案，在众多的学习形式中独具匠心的选取了“做游戏”这个初中生们普遍都很喜欢的形式，让班级内的学生们以做游戏的形式对课文内容进行体会。首先，发动班级内的学生进行分组朗读课文，随后分组合作，每组6名学生。然后，采取自愿报名的形式，每组抽取一名学生，由6名学生组成一组，背起小手在黑板前站成一排，而其他座位上的学生们则睁大了好奇的眼睛，不能使用中文为讲台上的学生支招，使用英语支招是可以的。此时，我把早已准备好的“橡皮”递给左手边第一个学生，然后让橡皮在他们“背着”的手中进行接力传递。如此接力传递了四轮后，我发出了命令“停！现在请把你们的手半握拳放在讲桌上面”。随后，让班级内的其他学生猜――“Who has the eraser？”大家都积极举手，就连平时英语学习成绩落后的几名学生也高高的举起了小手。这时，我就随机点名让学生来猜问题了。哪个学生猜对了，就需要对讲台上的六名学生进行随机点名让其表演一个小节目；如果猜错了，那么这个“猜测的”学生就需要自己给大家表演一个小节目。

在互动游戏的促动之下，整个课堂都洋溢着浓厚的学习兴趣。我及时因势利导，启发学生继续分组使用英语对刚才所玩过游戏进行回顾和讲解。然后每组派一名代表进行讲解。随后，我从小组中抽样检查，大多数学生都能流利的使用英语将刚才所进行的游戏内容进行复述。随后，我又及时提出新的问题：（1）How many students are standing in the front of the classroom？（二十分钟前，讲台前站了几名学生） （2）Why do they put their hands behind their backs？（他们为什么要把手放在背后？）；（3）What does the teacher give them？（教师给了他们什么？）（4）Who has the eraser？（橡皮在谁的手里呢？）等等一系列问题，让游戏形式下的兴趣切入点和教学内容完美契合。课后，学生们都反映通过玩游戏学英语成绩提高最快。

2. 精心设置问题，引导学生拓展创新思维

通过发放调查问卷，我得知班级内很多学生在小学阶段充其量只是简单地学习了一些英语单词，并没有系统地学习过英语知识，这些学生直到进入到初中阶段才开始系统接受英语知识；因此英语学习时普遍存在着“优等生不够吃、中等生吃不了、差等生吃不到”的怪现象。因此，可以说在进入到系统的英语知识学习过程中，并非一帆风顺；教师在英语教学过程中，面对班级内数十名英语基础参差不齐、英语学习能力不一而足的学生们，教学过程也并非一帆风顺。作为教师，尤其是一名有着高度责任感、责任心、教育教学历史使命感的初中英语教师，不但需要会设置问题，还需要能够对不同的英语教育教学素材进行整理，让学生带着问题思考、思考后拥有更丰富的想法和更全面的答案。

3. 鼓励学生提出问题，提升创新思维能力

在开展初中英语课堂教学过程中，若想要对学生的创新思维能力进行发掘，就需要从鼓励学生对问题进行质疑、询问、提出问题开始。在此阶段，初中英语教师不仅需要对学生的思考问题的方法、思考问题的习惯、思考问题的角度、思考问题的方向、思考问题的范围、思考问题的模式进行科学引导。同时还要正确地引导学生在英语学习方法和英语学习内容、英语课堂学习之后的及时复习等方面及时提出切合实际富有创新精神的英语学习问题，使学生真正掌握科学有效的英语学习方法。

4. 小结

在初中英语教学过程中，英语教师责任重大，其最主要的教学任务就是积极引导学生向创新素质教育方向进行发展，鼓励指导学生积极探索、创新、实践，快速培养创新能力和积极探索的隽永精神。

初中英语线上教学方案篇5

情感教学学习氛围平等和谐

【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500(2013)04－0126－02

英语教学要注意学生的学习过程和方法的前提下,增强学生的情感体验,以促进学生生成知识和技能的内化。而英语教学中,如果采取情感化的教学手段,不仅能提升教学效果,还能让学生在英语的学习中增强情感体验,提高他们的德育素质。本文结合实际的牛津初中英语教学经验,探讨在牛津初中英语的情感化教学的运用。

1构造和谐的学习氛围,促进教师与学生之间的情感交流

课堂教学中不可缺少的重要部分之一是平等和谐的学习氛围,在这样的学习氛围中教师与学生是处于平等的关系之中,这样有利于缓解传统教学模式中师生间的紧张氛围,有利于打开学生的思维,增强学生的学习主动和积极性,同时也能够帮助学生将新的知识内化为自己的知识体系中。

比如,Friend的教学中,教师可以通过营造和谐的学习氛围来激发学生的学习热情,首先可以利用多媒体展示2008年北京奥运会开幕式的精彩画面,特别是2008幅世界各地的笑脸;其次播放臧天溯的《朋友》让学生能够激起学习的情感愿望,然后布置学习思考题“Whatqualitiesofagoodfriend?Isitveryimportantforyouhavesomefriends?(givesomeinformation)Sayyourgoodfriend”,最后进入组织学生在自主阅读文本的基础上进行合作探究。

又如Thisisme!的教学中,教师可以首先通过多媒体展示出本校的风光,激活学生热爱校园的情感。其次教师可以通过一下话语来进行自我介绍:“Goodmorning!Boysandgirls.Mynameis…,IamyourEnglishteacher.Iamgladetomeetyou.What’syourname?”这样学生在感受到学校之美后,又进一步感受到教师的亲切。第三步组织学生进行自主阅读了解问候语的表达形式之后,让学生利用“Hellomynameis/Goodmorning/HiIam/What’syourname”等句型进行操练。最后教师对学生的学习表现予以积极评价,这样的教学和谐的教学氛围不仅能够拉近师生之间的距离,还能够让学生在学习的过程中得到情感的升华。

2采用多样的教学方法,创设教学情境,激发学生学习的兴趣

人们探索某事物又或者从事某种活动的心理倾向始终是兴趣。兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力和成才的起点,因此在实际的教学活动中,教师可以采用灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,让学生慢慢在心里产生一种学习英语的稳定的肯定情绪体验,这样才能保证学生有着学习英语的稳定积极性。

例如,在“7AModule4,Unit2Howdoyougettoschool”的时候,教师可以结合课文中问路的内容设计出谈论有关路线的话题。

首先,教师可以在上课之前布置好任务,让学生找到从学校去人民公园的最佳路线。可以让学生自由组合,找到同去的伙伴。学生可以自由选择以步行、骑自行车或自己驾车的形式去目的地。最后选择出最佳的的路线。其次,各小组讨论后确定方案,并形成书面材料;最后各小组派代表介绍方案,并说明制定该方案的理由,如步行的挑选路途最短路线,乘坐公共汽车的最佳路线等。派代表设计表演有关问路的情境和根据实际情况展示讨论的过程。这时候教师可以为学生提供一些必备的句型,这样的活动可以培养学生综合问题的能力,同时还能联系运用英语指路的词汇和句型、专有名词的表达等。

3充分利用教材的思想内涵,在日常教学中培养学生的情感态度

在传统的英语课堂教学中,往往在注重培养学生知识技能的培养时候会忽略了学生情感态度的培养。而如今新课改直接将对学生情感态度的培养划入到了基本教学理念和基本特征中去,这样也就要求教师不能再单单注重知识的传授,还要注重学生情感态度的培养问题。但是这个情感态度如何培养呢?这又是现如今大部分教师所困惑的问题,如果说生硬地在课堂中套入孤立、人为、机械地情感态度教育,教学效果往往不如人意。根据实际教学经验发现,教师可以充分利用教材的思想内涵,在潜移默化中培养学生的情感态度所取得的教学效果是最好的。现行的牛津初中英语教材中就有很多内涵丰富的教学文本,比如在IntegratedSkills”部分的教学中,“Freetalk”旨在帮助学生了解并养成健康的饮食习惯和生活方式。又比如“Naturaldisasters”的Reading部分,课文讲述的是小男孩Timmy在1999年台湾大地震期间被困瓦砾堆下的亲身经历,教师可以在网上搜索一段汶川地震的视频,把学生带入这一自然灾害发生的真实情景,让学生体会到人们面对灾难时的坚定信念,从而挖掘教材中的深厚寓意,这样对培养学生积极的情感态度都有着深刻的意义。

4结束语

初中英语线上教学方案篇6

一、词汇教学策略

高一新生英语学习的第一个“拦路虎”就是词汇量不足。尤其是在遇到完形填空和阅读理解时，就完全捉襟见肘，感到力不从心。词汇教学的大敌是死记硬背，为了保持学生对英语的浓厚兴趣和帮助同学养成良好的英语学习习惯，对于词汇学习，我们可以从以下几方面入手：

1、帮助学生了解词汇的构成规律。

英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素――词根、前缀和后缀却是有限的，比如：常见的词根有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习效率。

2、指导学生对重点词汇精加工

英语单词的识记过程就是信息的储存和检索过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面精加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多检索路线，因而有利于深层记忆。比如：“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。（1）The thief has not been captured yet.目前窃贼尚未抓获。（capture 的同义词：arrest， seize）。（2）The invaders were driven out of the land they had captured. 侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去。（capture 的同义词：control， gain， hold）。（3）The event captured all the newspapers and made headlines. 这一事件引起各大报纸的关注并成为头条新闻。（capture同义词attract）。因此我们提倡要在语境中学习和运用单词。以高频词为主，各个击破。

二、重视阅读方法的培养

根据教育部颁布的新《标准》的要求，高中英语应着重培养以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。

目前初中英语阅读教学中存在四个主要问题。问题一：阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，问题设计缺乏层次性；问题二：阅读课上滥用多媒体或点化教学手段，使学生失去充分想象空间，因而限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对阅读方法的指导；问题三：阅读教学中回避对句子语法结构的分析，殊不知，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子的复杂关系，通过表层大意理解文章的深层含义；问题四：偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导。科学的阅读方法防止学生在阅读中走弯路，能让学生迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方法和技巧的基础上，才能独立而又准确地阅读。

下面结合自己的教学实践，介绍几种常见的阅读指导方法：

1、指导学生学会搜索性理解文章大意的方法，其具体步骤是：

（1）引导学生找出所读材料的主题段；

（2）引导学生找出某一小节的主题句；

（3）引导学生找出某一小节的关键词；

（4）引导学生用关键词概括所读的内容；

（5）引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；

（6）引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；

（7）帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。

2、指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法。

（1）要让学生养成良好的阅读习惯，通过阅读经典文章或范文锻炼思维水平，提高阅读能力，运用启发式的教学方法调动学生在阅读中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。

（2）引导学生将形象思维和抽象思维有机结合。在阅读教学中，教师就教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。例如：教学SEFC Book 1B unit 16 Franklin’s Kite Experiment 后，教师可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中的事件发展的先后顺序重新排列，学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。

（3）引导学生将在求同思维与求异思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师应教会学生全面思考所读材料，通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。例如：教学SEFC Book 1A Unit 7 Cultural relics后，教师可以根据文章的表层和深层含意进行设问，并让学生从四个选项中选出一个正确答案（其中三个为错误选项），学生选择答案的过程就是求同思维的过程，教师还可以从各个问题后供选择的四个选项中选出错误答案（其中三个为正确选项），学生判断错误答案的过程就是求异思维的过程。

3、培养学生检查和复核的习惯。检验答案实际上是重审文章主题和作者写作意图。在时间允许的情况下，仔细分析选择错误选项的原因，充分考虑所选择选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。

三、引导学生正确分析句子结构的方法

初中英语线上教学方案篇7

关键词：初中英语；口语训练；共同进步；生活情境

古人语：学以致用。我们学习英语的目的就是为了交流，而口语交流是日常生活中最常见的交流方式。鉴于此，为了更好地提升初中学生的英语口语交际能力，一线英语教师务必首先强化自身口语能力，根据学生的实际学情和认知规律设置有针对性的口语教学训练，这样才能有效提升学生的口语能力。鉴于此，笔者通过多年的教学实践经验，对如何提升初中英语口语交际能力进行探索与研究。

一、教师引导，鼓励评价

学习肇始于模仿，这从婴儿学习母语就可以印证。鉴于此，初中英语教师开始就应该用英语授课，杜绝汉语讲解，这样虽然学生开始听不懂，但是经过一段时间磨炼，学生能熟练掌握了常用的授课句型。这样就客观上增加了学生的英语语言输入量，能为口语输出表达奠定基础。这样融融一体的课堂氛围，让学生在耳濡目染中学习和模仿教师的口型，描摹发音。

口语表达必须敢于说出来，但许多学生不敢说。这就需要一线教师给予正确的指导，另外还要给予积极的鼓励和心理疏导。一线教师可以通过提供图片、模型或者配以手势、动作、表情等手段来牵引学生描述和表达，这样在任务的驱动下，学生就能逐渐从不熟到熟练。

积极的评价是帮学生祛除心理阴霾的催化剂。所以，我们要在学生提问或回答问题后及时给予积极的评价鼓励，比如我们可常用：Good. You’ve done very well today或 You can speak English more fluently than before .等来鼓励学生的积极表达兴趣。

二、设置情境，切近生活

单纯的死板训练是枯燥乏味的，为了提升学生的口语训练兴趣，就需要我们根据课程内容，贴近学生生活情境来设计针对方案，这样才能提高交际兴趣和课堂效率。例如：九年级新目标教材下册的Unit 6 Section 2 While you read 这节课的设置就可以采用更真实的口语环境设置。教师可以首先请同学们用英语介绍自己喜欢的菜式，然后通过朗读课文“I only eat food that tastes good”来明确语法和表达方式，最后设置出评论日常饮食的生活交际情境。其实这样的话题在日常生活之中学生就经常讨论，联系到课文教学过程中，学生在学习语法的同时进行了口语训练，可谓一举数得。

三、多重渠道，视听训练

“头疼医头，脚疼医脚”，这是典型的庸医行为。所以要想提升学生的口语能力，就不能单纯的从口语训练入手，我们应该上溯到信息输入的主要方式视听训练，在信息技术高速发展的今天，视听训练的渠道是多样化的。包括：（1）英文影视。教师可以组织学生观看英文影片或电视剧，以此来增强口语交际能力，诸如：《阿凡达》和《特洛伊》等精彩的英文口语对白都会对学生有很大帮助。（2）其他活动。诸如辩论赛、故事会、小品、广播剧、户外调查等都是可行的活动方式。

上面是笔者在教学实践中对初中英语口语训练的总结和探索。教学实践中，教师还应从教学方式上着手进行指导转变，尽可能地建立起以英文组织教学的课堂模式，创设出更为贴近生活的语言环境，开发多渠道的语言训练模式，确保口语训练的实效性。

参考文献：

［1］杨海超.初中英语口语教学应注意的问题及方法［J］.教育艺术，2009（5）.

［2］彭雪华.如何培养学生的英语口语交际能力［J］.中国科教创新导刊，2010（16）.

初中英语线上教学方案篇8

【关键词】国培计划 教师培训 培训实效

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01

根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。

培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。

在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：

1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。

2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。

3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。

4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。

5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。

同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：

1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。

2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。

3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。

4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。

5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。

总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：

1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。

2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。

3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。

4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。

5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。

“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。

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