翻转课堂的心得体会范文

翻转课堂的心得体会篇1

关键词：翻转课堂；体育；教学模式

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0026-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出目前我国教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱等问题。并倡导改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学[1]。教育改革的核心环节是课程改革，而课程改革的核心环节是课堂教学。在被大数据笼罩的信息时代下，“翻转课堂”教W模式在国际上迅速兴起。虽然在我国起步较晚，但作为一种技术发展引领教学变革的浪潮却让我们不得不去面对。与之而来的将是一系列探索与实践，体育课程的教学改革是否也可以尝试进行翻转课堂模式，本文拟对下述问题展开探讨，以期引起更为广泛的关注与讨论。

一、“翻转课堂”翻转了什么？

翻转课堂最早起源于美国，最早由科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯在2007年对传统课堂教学进行了“翻转”的尝试[2]。他们把实时讲解和PPT演示的视频上传到网络平台上，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业。这种方式取得了积极的成效，而“翻转课堂”的理念在北美地区也被越来越多的学校所接受。表面上看翻转课堂教学模式好像与远程电化教育、课前预习加课堂教学等模式相似。但翻转课堂实质上是一种“先学后导”的教学模式，既有远程教育的学习体验，又有教师面对面的指导过程。其理论基础是建立在布鲁姆的“掌握学习”理论、皮亚杰的“建构主义”学习理论和维果茨基的“最近发展区”学习理论上的[3]。翻转课堂教学模式突出了学生在学习活动中的独立性、参与性与差异性，教师的角色由“知识灌输者”转变为学生学习的引导者和协助者[4]。通过课堂上的讨论、测试来促进学生课外的自我学习能力，这对于改变我国传统教育的现状，无疑是一个理想的突破口，它对于课堂教学改革有着积极的促进价值。

二、体育教学是否适用

从翻转课堂的起源来看，它起源于自然科学性质的学科教育，易于在课堂上开展自主、合作、探究性的教学。体育课程课堂教学是一个比较特殊的门类，它也适合翻转课堂模式吗？体育课程教学目标包含四个方面，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。体育教师通过体育的基本知识、技术和技能的传授，使学生在学习和掌握体育知识、技术和技能的反复练习中，达到锻炼身体增强体质的目的[5]。

我国目前体育课教学模式普遍为：教师在教学场地进行完整动作示范-分解动作讲解-学生模仿练习-教师巡回指导-课后作业（练习）。体育教学过程一直以身体练习为主要手段，教学强调精讲多练。但在新授课堂上教师进行技术动作示范和讲解所占的时间比重较大，留给学生练习和体会的时间较少。学生往往对于所学内容没有前期准备和预习，对于初次学习新的动作技术来说，学生的技术动作由泛化、分化到自动化这一过程需要更多的时间才能实现。因此，传统教学模式往往是在教授一节新技术课之后伴随多节复习课。在复习课中，由于学生存在个体差异，在相同的条件下，有的学生能够较快地掌握既定的学习内容，而有的学生则需要更多的时间去练习才能达到预期的教学目标。这种“齐步走”的教学方式显然不符合教学实际，学得快的学生得不到进一步发展，因此对课堂上的练习产生倦怠，学得慢的学生又会对反复枯燥的动作练习产生抵触和逃避的心理。授课教师则会用一种“赶羊群”的心态去教学，将注意力过多的关注在那些技术掌握慢的学生身上，而缺少对“领头羊”的培养。教学整体上更关注学生们的运动参与情况、运动技能掌握和身体健康状况，而对他们的心理健康和社会适应能力有所忽视（图1）。

在翻转课堂的教学模式下，体育教师提前将技术动作的教学视频发到网络学习平台上供学生观摩练习，在课堂上省去了详细讲解示范的时间，增加了学生练习和教师一对一指导规范动作的时间。课堂上建立互助协作小组，探讨在技术动作学习过程中遇到的问题，创造合作氛围，提高他们的社会化程度。课上通过给学生设置难度不等的展示和测试，以学生分组协作完成情况来反馈学生的学习状态，并以此来观察学生个体的心理健康水平，通过多种沟通方式予以格外关注（图2、图3）。

三、要件分析

按照翻转课堂的教学模式和步骤，体育教学翻转课堂的要件由以下几个方面构成。

学习平台：首先是建立一个课前自主学习和课后师生交流的网络平台，目前师生中普遍建立的微信群即可。但更为专业的是清华大学研发的“雨课堂”教学平台软件，利用手机或电脑免费下载安装软件，创建班级后会有自己专属的二维码及邀请码，然后通过邮件、微信群等各种方式将二维码或邀请码告知学生，学生即可扫码或输入邀请码进入班级。课件中可插入慕课视频、网络视频、单选多选等题型、投票等。在使用雨课堂编辑课件的过程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，还可以插入公式、图形、图表等多种内容。

教学资源：教学资源是用于学生自主学习的体育课教学资源，包括视频、教学PPT、慕课、微信公众号文章等。内容涵盖体育史、技术、战术、体能、竞赛、裁判、保健等知识。教师既可以亲自拍摄视频，也可以利用网络视频进行剪辑编排，尤其是明星运动员的技术动作视频对于学生更有吸引力。这些内容都要根据教学计划和进度有针对性地设计和安排。

任课教师：依托于信息技术的翻转课堂教学模式必然要求任课的体育教师有一定的图片处理、视频剪辑的能力，能够熟练运用教学软件，并随时关注网络资源的更新变化。教师由原来的主导者转变为组织者和指导者，教师要有培养学生发现问题、解决问题的能力，这无疑对课堂上开展的教学活动提出了挑战。

教学：在翻转课堂教学的每一个环节都离不开体育教师的精心策划与组织。学生将课前自学的体育知识和动作技能在课堂教学上通过讨论、展示、测试等方式实现内化，再到课后体育知识、技能的巩固与总结反思，学生并非毫无组织、自由随意地练习。

学生：翻转课堂教学全过程要求学生积极参与其中，即在课前能够自觉学习网络平台上教师布置的任务，并进行自我练习；课上能够认真练习技术动作、积极参与讨论、探究，互相协作配合；课后积极总结练习经验，互动交流学习心得。

学习环境：翻转课堂的学习环境在时间上由一节课的时间延伸到了课前和课后，空间上由教学场地拓展到一切能蛱峁┝废暗某∷。视频的观看可以通过手机和电脑即可完成，但使用付费的网络流量在一定程度上会对学生的学习产生影响。此外，运动技能的自我练习是否需要与之相匹配的器材、设备、场地，有无搭档配合等条件也会影响学生的课前练习效果。

四、面临的困难

翻转课堂教学模式在体育教学中应用是可行的，具有现实指导意义，但也必然面临一些困难。

首先，体育教师是否愿意花费更多的时间和精力在翻转课堂的教学改革上。翻转课堂的教学模式大大增加了教师的工作量，延长了教学的时间。对于广大体育教师来说，他们已经习惯了“离开课堂就离开教学”的工作方式，这就需要激励机制来推动。目前教学改革普遍依托于教改立项研究来获得资金支持，但这种改革尝试往往随着项目的结题而终止。教师们都知道如何去做一名优秀的教师，但问题是教师们都愿意为之努力吗？

其次，翻转课堂对学生的自主学习能力要求较高。学生的认知能力和水平能否达到翻转课堂模式的要求，学生对体育项目的兴趣也不同，而且男生与女生对体育项目的关注程度也不同。不同阶段的体育教学，学生的表现会有差异。大学阶段的学生已经成年，独立自主，对于获得新知识、新技能的渴望更强烈，学习主动性比较好引导。中学阶段的学生在高考指挥棒地引导下，体育教学以测试达标为核心任务，学生无暇顾及高考之外的课程。小学阶段的学生认知能力还在培养中，体育教学以基本身体活动为主，这些内容又不适合进行过多的探究、讨论。学生有限的闲暇时间能否用来进行翻转课堂的自主学习或练习，这需要体育教师的耐心引导。

再者，在目前学校体育开展教学的运动项目中，并非所有体育项目都适合翻转课堂模式。一些学生兴趣比较高、需要熟悉球感的球类运动项目开展相对容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍颠球、篮球和足球的运球。而对于我们体育教学所要强调达标的一些比如耐久跑、引体向上、仰卧起做等令学生感到枯燥乏味的项目，则建议转换思路，引入目前流行的马拉松、体适能、健身塑形等理念，结合网络视频短片培养学生关注身体形态和运动能力的良好生活习惯。此外，体育教学翻转课堂需要学生能够比较容易获得自我练习所需要的场地、器材和搭档等，如果学生只有在体育课堂上才能使用器材或场地，则课前自学的环节必然会受到影响。

最后，在翻转课堂的教学模式下如何对学生的学习进行全方位评价。传统的体育教学通常以平时表现加达标测试为学生评定成绩。在翻转课堂模式下，自然要将学生自学能力、小组协作能力、发展提高幅度、课后交流状态、测试测验成绩等综合起来，各自应占多大比例，还值得进一步深入研究和探讨。

五、结束语

将翻转课堂模式应用于体育教学是一种新理念和新方法。它能有效解决当前体育教学中所存在的问题，切实有助于提高体育教学的质量。作为教育教学改革中一种探索性的尝试，在实践中难免会出现困难。作为体育教育工作者，要敢于尝试新事物，敢于面对挑战，结合自身体育教学的实际情况不断进行总结与改进，从而促进我国学校体育教学改革与发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）2010-7-29.

[2]Berret，D.How flipping the classroom can improve the traditional lecture [J].The Chronicle of higher education，2012，58（25）：16-18.

[3]曾淑煌.“翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论，2014（10）：118-120.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.

翻转课堂的心得体会篇2

摘要：翻转课堂实现知识传授和知识内化两个阶段的翻转，可以提升学生学习的主动性和有效性，教师亦可随时掌握学生的学习程度。本论文通过分析高等中医药院校生物化学课目前存在的问题与实施翻转课堂的必要性，提出在生物化学课中实践翻转课堂的具体想法和实施步骤，以期为高等中医药院校生物化学教学提供参考。

关键词：翻转课堂；中医药院校；生物化学教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0211-03

翻转课堂也称颠倒课堂，译自flipped classroom或inverted classroom，其将知识传授和知识内化过程进行颠倒安排，学生在课下自学，老师由授课转为进行引导，从而改变了传统教学中的师生角色，实现了对传统教学模式的革新。本论文通过围绕翻转课堂的起源与特点，分析高等中医药院校生物化学课目前存在的需求与实施翻转课堂的必要性，以及如何分步骤实践翻转课堂，以期为高等中医药院校生物化学教学提供参考。

一、翻转课堂的起源与特点

翻转课堂，起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位教师，他们制作了包含课件及讲课声音的视频，让学生首先在家观看教学视频，然后在课堂上完成作业，教师针对学生学习中遇到的难点进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。近十余年来，飞速发展的信息技术使翻转课堂更加易于实现，越来越多优秀的开放教育资源也为翻转课堂的开展提供了资源支持，这些都极大地推动了翻转课堂的发展。目前，翻转课堂已成为教育者普遍关注的热点。

翻转课堂主要实现的是知识传授和知识内化两个阶段的翻转。在传统教与学过程中，知识传授主要是通过教师的课堂讲授完成的，而知识内化一般是学生在课后通过作业等形式完成的。而在翻转课堂中，知识传授过程则在课前已通过信息技术地运用得以完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。

随着教学过程的颠倒，翻转后的课堂也与传统课堂产生了明显不同。①教师由传统课堂中知识传授者、课堂管理者的角色变为学习指导者和支援者。这意味着教师不再是课堂的中心，而需要围绕学生的学习进行组织和帮助。学生也由传统课堂中的被动接受者变为主动研究者。在技术支持下的个性化学习中，学生可以自主掌握学习的步调，并根据学习内容反复地与同学、教师进行互动，最终完成知识的深入和扩展。②传统课堂的教学形式主要是“课堂讲解+课后作业”，而翻转课堂则以“课前学习+课堂探究”为主要模式。在课堂内容方面，传统课堂时间主要是教师用来讲解传授知识的，而在翻转课堂中，课堂时间主要是用来探究问题的。③在学习成果评价的方式方面，传统课堂一般采用纸质测试，而翻转课堂则更容易实现多角度、多方式的评价。这些基于绩效的评价方法，一方面会使课堂中的交互更加有效，另一方面，根据教师的评价反馈，学生能够更好地了解自己的学习情况和控制自己的学习。

二、中医药院校生物化学课程采用翻转课堂进行教学的必要性

（一）翻转课堂可以提升学生的学习动机，增加学习主动性

中医药院校学生大多更关注中医类课程的学习，普遍对西医基础课缺乏足够的重视，这是由大学生学习特点决定的。大学生学习知识往往具有很明确的目的性，如果没有认识到和今后生活工作的密切关系，没有认识到其重要性，他们的学习动机往往不够强烈。此外，以生物化学为代表的一些西医基础课都比较难，对学生心理造成一定的影响，没有预期达到知识掌握目标的信心，也是е卵生只以通过考试为目标，不以掌握知识为目标，从而学习动机下降的一个重要原因。

翻转课堂通过微视频等先进的教学手段，可以让更多的学习主动权掌握在学生手里。生动的案例、各种各样的教学场所的变化，不仅使得这种多媒体手段更易于被当今的学生所接受，也比较容易结合一些游戏、情景模拟等方式让学生体会到学习的重要性。此外，翻转课堂中以知识单元或知识点为模块进行学习，学习过程中或结束后都会伴有相应的测验方式。这些测验是可以即时给出评判结果的，这样学生就可以随时检验自己掌握知识的程度，教师也方便利用现代化手段在上课前就掌握学生的自学程度以便调整上课的内容。

（二）翻转课堂可以增加课堂学习的有效性，拓展知识学习的深度和广度

传统生物化学课堂教学中，教师是以知识的传授为重点的，教师关注的是能否在规定的时间内将教学大纲要求的全部教学内容都清晰地传递给学生。而至于学生的学习效果怎样，学会了多少，又有怎样的反应和思考只是作为教师的参考。这样的课堂并不是以学生为主体的，也不是学生希望的课堂。因此，在中医药院校生物化学课堂上经常会出现有些同学感觉已学会而无聊、另外一些同学则完全听不懂的状况。

翻转课堂中已将基础知识的学习放在课前让学生自主完成，每个学生可以根据自己的时间、自己接受知识的速度来调整观看视频的次数、做习题的次数，直至完全掌握基本知识。从而产生更深层次的思考留待课堂中和教师、同学互动解决。这样就可以避免学生之间在学习基本知识时产生的差异。课堂教学是以学生为主体的，围绕学生课前学习中产生的问题进行讨论和解决，教师只是起辅助和引导作用。通过学生间的讨论、协作，就很容易使得学生课前学习到的基本知识进行内化，并得到广度和深度上的拓展，达到很好的教学效果。

（三）翻转课堂中教师可以随时掌握学生的学习程度，从而给予积极快捷的反馈

传统课堂中，对于几十人一个班而言的生物化学教学而言，教师掌握学生的学习程度可以说只是一个美好的理想。教师只是从学生上课时的反应、学生的课堂提问环节，甚至只是几次测验成绩中才可以得知学生的学习情况。而这种不及时的掌握导致教师在教学过程中很难随时调整自己的教学进度和教学计划去适应学生，当然在学时有限的情况下，这种调整也基本不可能。另一方面，学生并不能从教师那里得到及时地反馈和指导，这样对知识点疑问的日积月累，就很容易最终导致学生对这门课程丧失信心，进而影响授课的整体效果。

目前的生物化学教学也普遍缺乏恰当的评价体系，尽管现在大部分中医药院校的生物化学课程评价体系已引入相当比例的形成性成绩，但这个成绩的给出并不是严格意义上的形成性成绩，而往往是根据学生出勤、平时课堂提问（由于学时有限，课堂授课时间非常紧张，一学期一个学生仅能得到1―2次被提问的机会，完全不能反映其平时对知识的掌握程度）、实验，甚至几次测验成绩给出的。这种评价体系给出的成绩有时并不与学生学习课程付出的努力成正比，因此会严重影响学生的学习动机和成就感。

翻转课堂可以实现在每一个知识单元学习中对学生的学习效果进行检验，并可以采取除了答题之外更加丰富的形式，来考查学生是否真的去思考了。例如，让学生完成一个主题资料的搜集、整理和汇报等，这不仅使得学生能够随时掌握自己的学习情况，也使得老师可以方便地使用现代手段随时关注到学生，并调整自己的教学内容。对于评价体系方面，翻转课堂除了计算机自动评价、教师评价之外，还可以提供同伴互评作业等多种评价模式，使形成性成绩的给出更加合理。

三、在生物化学课中实践翻转课堂的具体想法和实施步骤

1.教师需要制订教学目标，讨论划分知识单元。知识单元是比课堂中一学时更小的更独立的单位，便于学生进行学习，比如，这个知识单元中哪些是可以让学生自主学习的基本知识、基本概念，哪些是可以让学生自学完就可以练习的基本习题。

2.组织课前教学材料。学生通过哪些形式可以更好地自主学习到这些知识？这就需要站在学生的角度来考虑问题，基础怎么样？喜欢什么样的形式？以及要考虑到一些教育规律等等。可以使用教学视频、教学课件、课本、网络资源等多种形式，其中教学视频是最受欢迎的一种形式。与以往的精品课程不同的是，翻转课堂中每一段视频都只针对一个具体的知识点，长度都不超过8分钟，这样有利于学生利用碎片时间进行学习，也更容易提高短时间内的注意力。这些教学视频可以来源于网络，也可以更有针对性地根据教学目标并充分考虑到教师与班级的差异性、学生接受程度差异性而设计。自主创建教学视频在当前网络便捷的环境下，对于一般教师都已不在是不可能实现的任务。

3.制订明确的自主学习任务单，并向学生课前任务。与以往教学中的预习不同，翻转课堂中的课前任务具有更具体的可操作性，例如通过观看一段教学视频，解答几道习题，思考什么问题等等。通过课前任务的布置，使每一个学生都能实现对基本知识的掌握。

4.课堂互动。课堂互动是尊重学生创造性的一个重要环节，包含学生自己创建内容、独立解决问题、互动探究活动等。具体为教师在上课前获得学生的自主学习效果、存在的主要问题等信息，将这些内容作为课堂教学的中心内容，来设计开展课堂教学活动。具体形式可以为学生展示、讨论、学生共性问题的解答以及一些动手练习等形式。这个环节如果设计得好，将会大大调动和提高学生学习的自主性，他们将“反客为主”，在横向与纵向的多层次互动交流中，将知识要点理解得更透彻、更深入。

四、小结

翻转课堂的革命性之处在于，在课前的自主学习时间里，生物化学这门课程中许多课堂上听来枯燥乏味的知识点，在许多有趣的形式下，只需利用一些互联网设备，就变得轻而易举、随处可学。“家教”般的亲切感，没有课堂上老师的“压迫”，不用担心一次学不会就永远错过，还可以根据自己的需求进行选择性学习，这是许多人梦寐以求的学习方式。

课堂中则有更多地可能变成了面对面的互动时间，有学生与学生之间、学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。老师变成了学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”。学生的学习过程从被动地接受转变成了主动地交流，这是课堂教学模式的真正变革。

因此，基于以上的思考和分析，个人认为翻转课堂是一种值得引入到中医药院校的生物化学课程教学中来的一种新模式，并能够解决许多长期存在的教学中的一些问题。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计―基于国内外典型案例分析[J].现代教育技g，2013，23（8）：5-10.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.

[4]Milman，Natalie B.The Flipped Classroom Strategy：What is it and How Can it Best be Used？[J].Distance Learning，2012，9（3）：85-87.

[5]Kurup，Vijia；Hersey，Deniseb.The changing landscape of anesthesia education：is Flipped Classroom the answer？[J].Current Opinion in Anaesthesiology，2013，26（6）：726-731.

翻转课堂的心得体会篇3

关键词 传统课堂；翻转课堂；微视频

中图分类号：G424 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）14-0010-03

Reality and Perfection of Flipped Classroom//CAO Xiaofen

Abstract The flipped classroom is a new teaching form， which transfers knowledge before class， applies and internalizes knowledge in class. Completing teaching， the flipped classroom achieves the education idea which is learner-centered and mastery learning. Beside，the flipped classroom idea encourages replacing a lecture with some sort of interactive session， achieves the effective use of teaching resources and optimize the teaching evaluation method.

Key words traditional classroom；flipped classroom；micro-video

从2007年春开始，美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨斯就开始了一种颠覆传统课堂的尝试。他们制作微课程、上传微视频，学生在家中或课外观看视频中教师对核心知识的讲解，完成相关任务单，并反馈学习结果。通过课前的学习，教师和学生把课堂时间节省出来，进行面对面的讨论和一对一的作业辅导[1]。这种通过颠倒知识传授与知识内化来改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式被称作“翻转课堂”教学模式。

这种教学模式在美国已成方兴未艾之势。2011年，乔布斯在去世前曾向比尔・盖茨描述了他对未来学校的设想：学生自己观看讲座和视频课程，而课堂时间用来讨论和解决问题[2]。同年，可汗学院的创始人萨尔曼・可汗受邀在TED上做了一场题为“用视频再造教育”的演讲，引起了包括我国在内的全球教育工作者对“翻转课堂”的关注。而2012年11月的《福布斯》杂志更是以《教育革命》做封面，报道了萨尔曼・可汗建立的可汗学院，并称该学院正酝酿一场彻底改变现行教育模式的教育革命。

当然，我国也不甘落后，自2011年12月以来，我国教育工作者就开始了对“翻转课堂”的研究与实践。从重庆市江津聚奎中学两个实验班的八门学科，到上海市洋泾中学的“先学后教”，再到江苏省木渎高级中学的“问题导向自助学习”模式，以及广州市海珠区第五中学，等等，我国的翻转式课堂教学实践开展得如火如荼。

那么，翻转课堂究竟是凭借何种优势受到如此高的关注呢？

1 翻转课堂：真

真，即真实、自然，反映其本性。翻转课堂所体现的“真”主要体现在如下几个方面。

教学过程的真实翻转 在传统的课堂教学中，其教学过程为：课前预习+课堂知识传递+课后应用内化。而翻转课堂的教学过程做到了真实地翻转，即：课前知识传递+课堂应用内化+课后补救总结。其实质就是历来所倡导的“先学后教”“先练后讲”“以学定教”的教学理念。

真实的互动环境 虽然翻转课堂将传统的课堂教学形式完全颠倒，但它并不是对传统课堂的全盘否定，更不是对网络课程的盲目追崇。在翻转课堂中必须要有师生之间、生生之间的真实互动，而且这些互动是发生在真实的网络平台环境和真实的课堂之上。

真实的教师 翻转课堂不是在线视频的代名词，它不是让整个班级的学生都盯着电脑屏幕，更不是试图用视频取代教师。而仅仅是将教师知识传递的过程以视频的形式在课前呈现给学生，而教师仍会在课堂上出现，而且会更具针对性地对问题进行讲解，与学生互动、交流、讨论。

真实的以学生为中心 早在2500多年前，我国教育家孔子就以“不愤不启，不悱不发”道出了以学生为中心的教育理念。而新课标中，更是将以学生的发展为中心作为新课程改革的核心理念，重视学生的主体地位。在贯彻这一理念的过程中，我国教育家和教育工作者不断提出新的学习方式来构建以学生为主体的学习方法。但受传统课堂教学形式的制约，以学者为中心的教育理念并未得到真正意义的实现。而采用翻转课堂进行教学，学生在家登录课程平台，自主地观看教学视频，并且可以根据自己的实际情况随意暂停或重复观看，并可以通过测评系统检验自己的学习效果。如有不懂之处，学生可以在平台上的论坛中开展小组讨论，也可以将问题汇总给老师，待老师课上解答。这一切行为都不再受课堂上任何因素的约束，彻底改变了以教师为中心的现状，真正做到了以学生为中心。

真实的辅助材料 在翻转课堂中，教师将材料转化成电子形式，上传于网络平台。与传统课堂相比，材料内容的呈现形式从文本和图片到音频、视频和动画等，材料内容的组织形式变得多样。虽然学习材料由纸质变成电子的，但未改变材料的真实性，反而恰恰经过教师的筛选、融合与制作，教学材料变得更加丰富、实用，呈现形式更加多样。课程资源中既包含教师对教学重难点的点拨、释疑视频，学习策略和学习方法的介绍，还包含相关知识链接、历届学生学习本知识时常见问题提示，以及所创造和积累的大量丰富的学习成果和经验。

真正做到了掌握学习 翻转课堂不是学生无序地学习，更不是学生孤立地学习，而是一种有教师指导的、有序的、循序渐进的学习形式。这里所指的“序”是以学生的学习掌握情况为依据的，如果某一问题学生尚未掌握，那么他可以无限次地反复学习，避免了传统课堂中以“中等生”定教学节奏的不合理做法，实现了“培优补差”的分层次教学。而且，在学习中每一位学生都能够获得老师和同伴的支持，使得知识更容易掌握。真正地通过自主学习和协作学习的形式做到了掌握学习。

2翻转课堂：善

善，即友好、擅长、帮助、满足等含义。

师生方面 在翻转课堂教学形式中，教师和家长再也不用担心学生因为某些原因（如有事情、身体不舒服、天气不好等）不能准时赶到教室，而耽误知识的传授过程，更不至于因为缺课而被其他学生甩在后面。同时，翻转课堂还为师生之间的交流互动提供了更多的时间和机会，很好地体现了师生之间的交融，形成了真正意义上的“主体―主导相结合”的教学方式――学生是知识建构的主体、教师是教学活动的主导[3]。更为学习有困难者或平时很忙的学生提供了便利。

平台方面 与传统教学形式相比，翻转课堂有一定的平台。根据目前翻转课堂的开展情况来看，我国开展翻转课堂教学所使用的平台大都是Moodle平台和MOOC平台，教师可以向平台上上传教学课件、视频、测试题以及其他资料，还可以在平台上与学生交流讨论。当然，学生可以轻松地借助平台学习教师所提供的教学资料，提交自测题，与同学、教师开展交流等活动。由于翻转课堂目前尚处在的开展初期，因此，教师除了使用最常用的Moodle平台和MOOC平台外，也有部分翻转课堂“教学新手”采用更加便捷、常用的平台或软件（如QQ、微信、博客、小站等）。

技术支持方面 在开展翻转课堂教学实践时，现代媒体技术不仅帮助教师进行备课、录制教学视频、制作课件，更重要的是学生的学习、测试题的使用、师生间的交流都依托于技术平台的支持。可见，信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念，而成为教育不可或缺的工具和要素。技术是人类为满足社会需要，依据自然和社会规律，对自然界和社会的能动作用的手段和方法系统。因此，较传统课堂而言，翻转课堂中技术的使用代表着教学的进步。

教学资源方面 通过平台与技术的支持，翻转课堂中所使用的教学视频、教学课件、教学资料、学生完成测试题的情况等都被完整地保存了下来。这所有的资源既为教师再次开展同类内容的教学提供了方便，减轻了教师的备课负担，也为学生的复习提供了便利和指导，更为教师对学生的学习做出合理的评价、学生的自评等提供了依据。

教学评价方面 在传统教学中，教学评价主要依赖于学生的考试成绩，很少有教师考虑学生的自评与互评。而在翻转课堂教学模式中形成了一种由学生自评与互评、教师评价共同构成的新型的评价机制，打破了现有的谁是教师就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，使教学评价更加科学、合理，也更有益于学生的进步。

3 翻转课堂：美

美，即效果好，表赞美、认可。

2012年6月，美国教育咨询公司Classroom Window 了一项调查报告，显示了翻转课堂的应用价值[4]：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；67%的受访教师表示学生标准化考试成绩有提高；80%的受访教师称他们的学生的学习态度大有改善；99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。无独有偶，在我国，翻转课堂开展最早的学校之一――重庆市聚奎中学的教师们也在不断地通过文章向人们呈现翻转课堂教学的优秀成果。

通过文献调研，翻转课堂较传统课堂在教师角色、学生角色、师生关系、生生关系、教学过程、教学理念、教学模式、课堂形式等多方面存在差异（见表1）。

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[5]。

翻转课堂作为一种新型的教学形式，首先，它通过视频进行知识的传授，这继承了传统教学的系统性与交互性的特点；其次，它允许学生在任意的时间和地点观看教学视频，这继承了移动学习的灵活性与便捷性的特点；再次，翻转课堂采取学生自定步调的学习进程，学生能够通过网络随时观看视频，并可以随时在平台参与互动、答疑，这又具备了网络教学的个性化与自主化的特点。由此可见，翻转课堂教学模式真正做到了扬长避短与改革创新。

当然，要让翻转课堂在中国真正成为一种成熟的教学模式，还要通过教师的智慧，不断将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，学习翻转课堂的精髓――有目的地运用技术，探索个别化教学，使翻转课堂本土化，以适应中国的课程改革，真正实现新课标对学生素质发展的要求，达到培养21世纪人才的目的[6]。因此，要使翻转课堂教学模式成为一种普适的教学模式并得以推广，还需要教育专家和教育工作者们的不懈努力。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]桑新民，李署华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去？[J].开放教育研究，2012（2）：9-21.

[3]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[4]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.

[5]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].[2012-05-06].

翻转课堂的心得体会篇4

【关键词】翻转课堂 高职英语 教学模式 应用

2007年，美国科罗拉多州的两位化学老师首次在他们的课堂上采用翻转式教学模式，并推动了这种模式在美国其它学校中的使用。由于翻转课堂目前仍处于发展和探索阶段，因此有着巨大的可利用潜力，同时也有等待我们探索的无限空间。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂译自英文的Flipped Class Model，我们一般将其称为“翻转课堂式教学模式”，或颠倒课堂、翻转教学。这是一种起源于美国的全新教学模式。在这种教学形态下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括释疑、解惑、探究等，从而达到更好的教育效果。

二、翻转课堂的特点

通常情况下，学生的学习过程有两个阶段组成：课内的信息传递和课后的吸收内化。传统的课堂是学生首先在教室里完成上课、听讲座，继而回家做作业、练习。而翻转课堂则恰恰相反，学生先行在家中借助多媒体手段自主学习、听讲座，而后在课堂上做作业、练习、研讨。也就是说，翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，将传统的“教―学”模式，变成了“学―教”模式。

三、翻转课堂的优势分析

经过近些年的实践，翻转课堂逐渐体现出了它的优势。最突出的有以下几点：

1.翻转课堂所使用的音视频教学资料宜于永久保存，因此对那些由于参加干部工作、训练、比赛等活动而错过听课时机的学生，可以依照自己的时间提前学习或事后补课，做到课程活动两不误。

2.在传统课堂中，学习能力较差的学生，往往无法跟上老师或班级的整体学习进度，而翻转课堂可以帮助学习有困难的学生，利用公开共享的音视频教学资源，依据自身的学习能力，放缓，加速，甚至多次重复学习进程。

3.翻转课堂改变了传统的教学时间配比，学生需要在课前利用教师分发的数字材料自主学习课程，带着问题回到课堂上与老师和同W进行面对面的交流探讨，完成知识的吸收内化，因此，全面提升了课堂的互动性。

4.翻转课堂的理论依据是承认学生之间的差异性，因而能够实现真正的分层次教学，教师不再是课堂上一刀切下去的的唯一总指挥，学生可以按照自己的能力和兴趣安排学习进度并完成与之匹配的任务，实现个性化学习。

四、高职院校英语教学实情分析

1.学生特点分析。我们国家由于地域广阔，人口数量大，因此教育的受众层次多，学情复杂，小学与中学不同，中学与大学不同，单就高等教育领域，研究生不同于本科生，本科生又不同于专科生。具体到高职院校的学生，他们又具有自己非常鲜明的特色：学习上来讲，学生普遍知识储备不足，缺乏自觉性和持久性，难以获得成就感，厌学情绪严重等；性格上来讲，大多数高职高专学生的人生观、价值观等都已基本形成，渴望展现自我，极度的自尊中掺杂着自卑，由于学业上的失落感，在心理上容易和老师处于对立面。

2.教学观念分析。目前，大多数高职院校在实际的英语教学过程中，仍沿用传统的以教师为中心的教学模式，学生有一定的依赖性甚至惰性，缺乏主动学习的兴趣。一些基础较为薄弱或学习能力较差的学生，会产生一定的抵触心理。加之高职院校通常以大班授课为主，教师很难把握学生个人的具体情况，也就难以有效的沟通并组织灵活的课堂教学。

3.教学环境分析。翻转课堂的实施，不仅需要教师、学生等软件条件的满足，亦需要网络、数字化等硬件设备的支持。目前大多数高职院校已经广泛使用多媒体教学手段，但还未能达到较高水平的普及，而视频拍摄、微课制作等实施翻转课堂所必需的技能也远没有达到人人熟练掌握的程度。

五、翻转课堂中的师生角色定位

翻转课堂的英文名称叫做 “Flipped Class Model”，意为教师将原来要在课堂上讲解的内容，事先制作成音频视频分发给学生，学生课前借助这些资料学习，然后带着问题进课堂。在课上，老师利用和学生的互动交流进行面对面的指导，学生和学生之间协同合作来共同解决问题。进一步仔细研究会发现，这种翻转，其实只是教与学时间配比上的一种改变，而不是真正意义上的角色转变。英文中的flip，不仅有翻转的意思，还有翻身的意思，这不禁会让人想到咸鱼翻身，即从原本的劣势转为优势，甚至可以用来指起死回生，这在某种程度上就有意无意地强化了老师和学生之间的对立或者说是身份的不可逆转性。这一看似是劣势的方面，如果恰当利用，却可以借助其来推动形成课堂上教师与学生之间的一种平等。这种平等不仅是心理意义上的平等，更是知识层面的平等。

传统观念里，如果说学生有一碗水的知识量，那教师自身至少得有10桶水。但这种知识上的多与少，高与低，只是一种相对概念，是在特定的空间和时间范围内，并非学生在任何一个领域都不如教师掌握的知识丰富。这里所说的平等，就是真正意义上的相互学习，可以将其称为 equality of opportunity―机会均等。这个均等，是展示知识和获取知识的机会均等，让课堂变成一个彼此完善，取长补短的场所，而不是教师个人表演的舞台。现实教学中，很多教师为了避免自己在学生面前露怯或怕有损于自己的教学权威，往往只选择自己擅长的方面去讲，而刻意省略掉自己无话可谈的部分。而这一部分也许正是学生擅长的。教师或许在多年的教学实践中都有意无意的剥夺了学生的这种机会均等权。而这种均等的实现，需要一个前提，就是作为教师，在学生面前，要勇于暴露和承认自己的不足，而对学生善意递来的新知识，要诚恳谦虚的接受并及时给予肯定。如果学生能亲身感受到这种转变，就能够在很大程度上增强自信心和自尊心，从而激发学习热情，优化学习成果。教师要做的，则是利用好翻转课堂，灵活转换角色，激发出学生的潜在。

综上所述，结合高职院校的英语教学现状，与其将翻转课堂称为Flipped Class Model，不如将其转化为Complementary Class Model―互补课堂。这既不失互动性，又体现了均等的意味，以期在这种环境和氛围下，教师和学生能够相互学习，取长补短，也以此来增强学生的自尊心和自信心，在学生变得越来越优秀的同时，教师也能获得自身的不断提高和完善，使高职英语课堂具效力的同时，更具活力。

翻转课堂的心得体会篇5

关键词：职校 翻转课堂 主体性

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）02（b）-0116-02

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于美国的乔纳森，最初他是把讲解的声音和PPT合成视频，目的是方便缺课的学生在网络上学习，逐渐地这些视频在更多的学生中传播并引起了学生和家长的广泛关注，于是教师纷纷开始制作视频，为学生课前视频学习提供方便。翻转课堂就形式而言是课外视频或网络学习，课内展开讨论解决问题、完成作业的教育模式。这种模式无论是课堂内，还是课堂外把更多的时间还给学生自己去学习和解决问题以及完成作业，同时学习的决定权也由老师转给了学生，这样学生才真正成为了学习的主体。

2 翻转课堂的实际意义

2.1 有助于适合各种情况的学生

首先，翻转课堂适合时间有限制的学生。职校学生都很忙碌，每个学校都有各种精彩的表演和比赛，听课还是参加活动，对于学生很难抉择，学生会干部要处理很多学生事务，常有缺课现象，如果我们翻转了课堂，他们就可以在课前先学，或者学了再看，再学，这样就不会受太多的限制了。

其次，翻转课堂适合各种风格和层次的学生。学习能力有强有弱，学习进度有快有慢，思维行动有缓有急，而翻转课堂就能很好地解决这些问题。

2.2 有助于全方位调动学生思考

翻转课堂先学后教的模式，无疑就促使学习者围绕着课前的问题自主地思考，如果你不去思考，在课堂上和网络平台上，你就无法和同学老师交流。

2.3 有助于提高学生的语言表达能力

传统教学中我们都深有感触，学生不愿举手发言，羞于启齿。职校生正是青春叛逆年龄，就更不愿在课堂中积极发言了。翻转课堂先学后教的模式给他们提供了发言机会，通过课前的学习和了解，学生或多或少也有些胸有成竹，这样学生就会有更多的自信张开嘴巴说话，更有信心大胆地和同学交流分享。

2.4 有助于加强师生之间的交流

翻转课堂后，老师是课堂的指引者和疏导者，这样就有更多的时间和学生交流，既可以小范围的小组指导，也可以一对一的个别指导，这样近距离的和学生接触，既增加了老师对学生的了解，又增进了师生之间的情感，更能促进师生和谐，学生亲其师，才能信其道，这样才能达到理想的教育境界，那么教育效果亦就不言而喻了。

3 职校实施翻转课堂存在问题

3.1 职校学生学习能力影响

职校学生大多是被更高一级学校淘汰的学生，学习成绩较差，这批学生要么学习习惯不好，要么就是学习能力较差，要么就是懒惰不好学。基于以上这些原因，无论哪一种原因都是桎学生课前自学的关键因素，无疑会给学生课前学习带来诸多的困难。

3.2 教师观念转变难

在传统教学中，自古都是教师占主导地位，填鸭式一言堂教学，而学生是被动接受知识的录音机，这种填鸭式的教学模式在大多数老师的思想里是根深蒂固的，尤其是学校年龄比较大一点的老师，要他们改变几十年的教学模式，而突然变成什么翻转课堂，让学生成为课堂的主宰者，这是很难让他们接受的，而且也会面临很多的问题和担心。

3.3 无成熟的教学平台

翻转课堂的教学模式需要用到的微视频、PPT、网络等电子信息技术，这是需要一个成熟教学平台，学生课前的网络学习和视频学习后的信息通过什么方式怎么反馈？反馈的信息老师是否能及时收到？学生在完成学习任务的这一过程中怎么交流？还有老师微视频、PPT、学习任务单怎样制作？这些问题都需要信息技术平台和教学平台作支撑。再加上可供参考的优质的教学资源和素材相当缺乏，尽管学校也派老师去学习微视频制作和请专家到校进行翻转课堂理念培训，但始终还觉得没多少实际的、可操作的途径和平台，翻转课堂成了“叫好不叫卖”。

4 翻转课堂的小策略

4.1 领导重视，政策鼓励，典型示范

翻转课堂在基础教育中是风生水起，而职校真正实践的还不多，职校要开展“翻转课堂”的策略首先是要有政策为之保驾护航，在推进的过程当中还得有一少部分思想前卫的、优秀的教师先做起来，这样大家才有榜样，让其他教师去观摩学习，去感受翻转课堂的实效，让老师们从思想去接受翻转课堂的教学理念。然后，行政通过各种激励机制让让老师们行动起来，让老师们尝到翻转课堂教学的甜头，这样翻转课堂教学才能真正实现。

4.2 教师克服心理障碍，积极转变观念

对于一个新事物的尝试，那是需要足够的勇气和胆识的，而一个观念的改变亦不是一朝一夕能实现的。要让老师们一下子改变自己一贯以来的“师讲生听”的教学模式的确有些难度，教学了几十年的老教师就更难了。但不能因为难而不为之，首先得向老师们详细、具体、反复做好宣讲工作，让老师从心理上接受翻转课堂的教学理念，消除教师们心里的障碍。翻转课堂老师们最担心的是学生课前会不会主动去学？课上学生会不会去交流？等等，这些担心就要一个个的去克服，积极转变观念。

4.3 重视学习任务单的制作

要解决以上老师们担心的问题，第一步就要制作好学习任务单，即备好学案，相对传统教学老师们就要辛苦一些，要把学案做仔细，知识难易要有层次，要适合不同层次的学生，任务多少也要恰到好处，易于学生接纳。学案做好了再加一些趣味的PPT或者视屏，视频中插入一些激发学生兴趣的幽默知识等。有了好的学案，就能保障学生课前的学习质量。学生反馈的要及时回收，根据反馈及时梳理、调整，然后组织相应的教学任务和活动。有了学生课前的学习和老师对学生课前的学习情况的掌握和梳理，课中所担心的问题也就迎刃而解了。最初也许老师的工作量比较大，但做过一轮之后，这些做过的微视频、学案、学生反馈意见等资源可以保存以备后用，长期积累下来，那是会一劳永逸的。

总之，翻转课堂将有利于培养学生的听、说、读、写等能力，打破了昔日的先教后学的教学方式，学生变成了学习的主宰者，真正把主体地位还给了学生。

参考文献

翻转课堂的心得体会篇6

1 概述

1.1 定义 慕课（Massive Open Online Course）英文直译就是大规模网络开放课程。Massive（大规模的），与传统课程只有几十个或上百个学生不同，一门MOOCSs课程动辄上万人，甚至最多可达16万人[2]。Open（开放的）指只要有兴趣的，想学习的，就可以通过邮箱注册参与学习[3]。Online（在线的），指学生在线观看视频，网上完成学习，不受时间空间限制[4]。Course（课程），指一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价有考试与证书[5]。

翻转课堂（flipped classroom）也称作反转课堂或反转式教学（flipped instruction）[6]。最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中，到2011年，由于萨尔曼?汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）对“翻转课堂”的发展起了里程碑式的推动作用。其基本思路是在信息技术的环境中，将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等[7-8]。

“慕课”和“翻转课堂”发源于美国，并在一定的教学条件下取得了较大的成功。这两种教学模式更适合于面向社会学习者或小团体授课而非全日制在校按班级授课制的学生。所以将“慕课”和“翻转课堂”照搬到我国护理教学有点“水土不服”。但是，如果吸纳“慕课”和“翻转课堂”各自的优点，组成“慕课+翻转课堂”教学模式，不失为一种提高护理课堂教学效率的新途径。

1.2 “慕课+翻转课堂”的优势 “慕课”以强大的信息技术为手段，利用网络开展在线教学，绕开了课堂。“翻转课堂”则强调学生学习的自主性和交流性，巧妙地利用了课堂。“慕课+翻转课堂”教学模式很好地继承了“道尔顿制”的优点，弥补了其缺点。最显著的优势是网络在线学习和课堂交流讨论。学生方面，可以能够提高学习兴趣学习主动性和学习效率。学生可以根据自己的不同兴趣、学习准备情况、时间安排注册需要的课程[9]。学习时间和学习地点的不受限制打破了传统的禁锢，让求知变成了学生主动学习的过程。教学反馈方面，教师除了向学习者提供学习资料外，还设置了测试模块，学习者的学习时间、学习内容、学习方式，以及通过测试表现出来的学习结果等数据都会被记录下来，这样，不仅使学习者及时了解自身的学习情况，也为教师的个性化教学辅导提供依据，同时为评估课程效果以及进一步改进提供参考[10-12]。师生交流方面，课堂中，良好的师生互动让教师有足够的时间观察、指导学生的学习过程，教师可以对学生的学习进行个别指导，也可以将学习上有相同困惑的学生组成小组，开展小型讲座，及时地给予指导[13]，使得学生的团队合作和交流沟通能力得到提高，也增进师生之间的情感交流。

2 “慕课+翻转课堂”在护理教学中的应用

2.1 传统护理教学模式 我国护理教学实践中普遍采用的传统教学模式，即教师课堂讲授-学生课后复习。这一教学方式中，学习的中心是教师，教师教学的中心是传授护理学知识和护理操作方法，优点是条理清晰，讲解较系统，有利于教师对课堂教学的组织管理与控制。其主要弊端是学生始终处于被动接受者的状态，忽视了教学对象的个体差异性、学生学习的主动性、学生信息意识和信息利用能力以及师生之间、生生之间的交流互动。这种教学方式不利于评判性思维能力、操作能力和应变能力的提高，导致学生逐渐养成一种不爱思考的习惯，盲目崇拜书本和老师。护理的对象是人[14]，随着广大人民健康模式观念的更新，整体化和系统化的护理已经成为社会需求，对护理人员的创新能力，沟通交流和分析解决问题能够提出了更高的要求[15]，而传统教学模式教学内容单一，重知识记忆，轻实践应用与我国高等护理教育培养实用型、技能型人才的目标相背离。因此，如何调动护理学生对护理课程的学习积极性，激发学生的学习兴趣成为了教学过程中的一个较大的问题[16]。

2.2 “慕课+翻转课堂”主要应用的科目 国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果[17-19]。对比国外，“慕课”和“翻转课堂”在我国起步较晚，且多应用于中小学教育，在高校护理教育的应用并不多见。仅精神病护理学、急救护理学、儿科护理学、妇产科护理学等科目有少量相关文献报道，且多用于与传统教学模式的对比研究[20-22]。

2.3 基于“慕课+翻转课堂”的护理教学模式设计

2.3.1 护理学生应用“慕课+翻转课堂”的自主学习模式 应用“慕课”，学生完成注册后，在课程开放的周期内自主安排学习活动，结合自身具体情况选择护理学相关课程，通过系统的理论学习及操作视频观看、指导性地自觉阅读护理前沿文献，针对性地系统复习知识点，理解性练习操作，参与互动讨论并积极思考，完成课程的学习过程并获得相应学分[23]。在这一课前学习阶段，学生了解本课程学习的内容和教学计划，具备一定的基础知识，总结出课前学习过程中遇到的问题，这也是实施“翻转课堂”教学的基础。在“翻转课堂”中，学生参与护理课程学习和讨论，学会提出问题，利用有用信息参加经验和技巧的交流和学习。通过面对面师生交流及在线讲座了解护理发展前沿、学习操作的经验及技巧。并在课后，学生通过微博、QQ群等公共社交网络开展互动学习活动，共享学习资料，分享学习心得，提出对“翻转课堂”教学的反馈意见及建议。学生是学习的主要参与者，让参加者在参与教学过程中交流、反思和分享，以此来实现知识、能力以及态度的提升，促进了教学过程中“以教为中心”向“以学习者为中心”的转移，这也是“慕课+翻转课堂”教学模式最大的优势所在。

2.3.2 护理教师基于“慕课+翻转课堂”所设计的课堂模式 护理教师的地位和作用与传统课堂教学不同，更多的是扮演课程发起人和协调人的角色，而非课程的主导者[24]。课前，教师将教学视频和课前练习上传至网络共享平台，并提供在线咨询，了解学生自主学习过程中的问题。而在这一过程中，教学资料的准备非常关键，要考虑到学生的自主学习能力和课后时间，有研究表明，在课下大量的课前准备学习会加重学生的学习负担，导致其出现休息时间不足，学习压力过大等影响[25]。所以，在“慕课+翻转课堂”教学过程中，教学资料以时长10～15 min的教学视频为主，这样既能最大化包含课堂重点知识也让学生不感到乏味。课中，侧重学习内容的重点分析和课堂讨论交流，授课教师总结出学生课前训练中的存在的问题并进行重点讲解，将学生分成多个小组，并以小组为单位进行讨论和发言。通过团队教学法、情景教学法、问题教学法等让学生积极参与讨论和交流。强调以学生为中心，注重学习的自主性，重视学生自身的感受和领悟，让学生主动积极地参与教学，共同探究护理学习中遇到的问题与解决方法。小组交流结束后，教师应对每组学生的表现进行客观的点评，指出每组的优点和存在的不足，使学生不断反思和进步。小组讨论和师生交流也在一定程度上促进生生、师生之间的情感沟通，提高学生的语言交流能力和团队协作能力[26]。课后，在网络交流平台上，教师对学生进行调查，了解其学习掌握情况、对课程的满意度和相关建议等信息，并根据学生的反馈及时调整教学方法和教学进度。最后，在课程结束后，教师对授课内容进行考核并结合学生自评、他评及课堂表现对学生进行评价。

3 运用“慕课+翻转课堂”教学模式的挑战

3.1 师生角色转变的挑战 在“慕课+翻转课堂”教学中，教师的角色由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻转式教学的最大挑战是如何创造鼓舞人心，面对面的课堂学习[26]，这就对教师的要求更高。学生的角色也由之前的被动接受知识者变成自主学习者，要求学习者应具备基本的信息技术能力，能熟练地操作和应用各类网络教学平台，使用各种类型的多媒体资源[27]。而且，学生的知识学习过程从课上转移到课下，多数学习内容和问题的解决都由学习者在课下自主完成，无形中也对学习者产生压力，对学习者的自控能力和学习意志力是极大的挑战。因此，不管对于教师还是学生，适应角色的改变是首先应解决的问题。

3.2 学习时间重新分配的挑战 “慕课+翻转课堂”教学模式的核心内容是增加了师生互动以及学习者个性化的学习时间，而减少了课堂上教师的讲授时间。师生、生生的讨论和交流占用到课堂的大部分时间，在规模大的班级内，由于时间限制，学生的课堂参与度受到影响。且由于学生不同水平差异，成绩优异或表达能力较强的学生通常为互动的主角，性格内向或能力较差的学生往往被忽视，这就可能导致强者愈强，弱者愈弱，两极分化严重的现象。再者，若课堂人数较多，受时间的限制，师生、生生之间的交互频数将会减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。因此，如何合理安排课堂时间、帮助学习者有效规划学习时间，以期完成“课堂时间”的高效化是学校和教师应该考虑的重点问题。

3.3 信息技术支持的挑战 “慕课+翻转课堂”教学模式的实施需要信息技术的支持，从教师制作教学视频，学生课下观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了教学的效果。在实际教学中，部分一线教师并不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索加工处理更是较少涉猎，在录制教学视频和课件制作方面存在困难。而自主学习需要丰富的资源作支撑，最大限度地在全球范围内实现资源的共享，在我国由于经济发展不均衡，很多地区的宽带网络和基础设施不够完善，远远达不到每个学生都可配备计算机。部分学生无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制，不利于“慕课+翻转课堂”教学模式的实践教学，这也是该教学模式推广中的一大挑战。

4 展望

翻转课堂的心得体会篇7

翻转课堂自主学习

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；是让学生对自己学习负责的环境；是为了让教师成为学生身边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义的学习；是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档，可用于复习或补课的学习；是所有的学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。

一、翻转课堂与传统教学相比具有如下优势

（一）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限

传统课堂教学并非坏的教学形式，它依然是传授知识概念的良好形式。然而传统课堂最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间（课内的40--50分钟）及特定的地点（教室）。假如，某位学生刚好在这一时段很忙，必须参加训练、比赛、演出或做义工等，那他便无法按时去聆听教师的教诲。还有一些“困难学生”，指那些由于身体特殊原因不便频繁地来往于学校和学习接受能力较差的学生。翻转课堂可以让他们坐在家里自主学习，直至学会为止。所以，翻转课堂突破了时空局限，可以支持繁忙与困难学生的学习。

（二）翻转课堂重构教学结构

教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用、相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。目前，常见的教学结构形式主要有三种.以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构、“主导―主体”教学结构。依据翻转课堂的内涵，它并不属于上述任何一种教学结构。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”，等等。教学结构在翻转课堂的不同环节具有不同的特点。翻转课堂是对教学结构形式的又一重构。

（三）翻转增加课堂互动

通过实施翻转课堂，其最大的好处之一就是老师可以有时间与学生互动一下，同学之间也可以以小组的形式进行互动。在传统的教学中，一整节课都是都是在讲，少了与学生的互动。翻转让教师更了解学生：翻转课堂的好处就是老师有时间了解学生，可以花一些时间在学习和生活上帮助他们。翻转能实现学生个性化学习传统教学都是统一进行学习的，不会因为每个学生的学习能力和兴趣不同而放慢脚步。而翻转课堂，学生的学习速度可以自己掌控。翻转改变了课堂管理，？ 传统教学课堂上，有些人感觉上课很无聊，这就扰乱了我们的上课秩序，而通过翻转之后，这些问题就会消失，因为同学们都在忙于活动或小组讨论，所以那些无聊的人也就不无聊了。

二、翻转课堂的作用

（一）教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

（二）学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

总之，翻转课堂看似一种放手“放羊”的教学方法，但这一教学模式却是抓住了教学的两个“牛鼻子”：一是竭尽全力让学生形成自主学习，独立思考的习惯和能力；二是千方百计让学生学会合作，在对话中共同成长。学生的思维在全程参与教学活动中得到了提升，体会到了成功的喜悦和老师对他们的信任和成功，老师在翻转课堂中的角色真正成了解惑者，这对老师的工作提出了更高的要求。但我相信每一位有所创造，能带给孩子们幸福的老师才能适应新课程改革的要求。我们进行的“翻转课堂”也是为适应新课改所做的一些基本探索。翻转课堂是否适应中国教育制度，还需要经过更长时间的试验，更多学生的参与，拿出更多的成绩和案例才能证明其大范围开展的可实施性。我认为翻转课堂，除了翻转学生们的学习方式外，更需要翻转社会对待教育的看法，让更多力量参与到教育改革的探索中来

参考文献：

[1]安玫.刍论教育的本体[J].兵团教育学院学报，2009（02）.

[2]漆彦忠.试论全纳教育理念的当代价值及其在高等教育中的转借[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011（02）.

[3]汤慧玲.试论我国职业教育与农民工短期职业技能培训的可行性[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（10）.

翻转课堂的心得体会篇8

[关键词]翻转 翻转课堂 数学教学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-001

最近一两年，“翻转课堂”在广大教师的日常教学活动中成为高频词。也有一些学校尝试性地开展翻转课堂的教学实践，获得了不少研究成果。在互联网上“百度”一下，或者到“知网”搜索，与翻转课堂有关的研究资料也非常多。

但是，客观地看，相当多的教师对于“什么是翻转课堂？”“翻转课堂的本质内涵是什么？”“翻转课堂好在哪里？有哪些弊端？”“如何开展翻转课堂的本土化实践？”等关键性问题的认识还非常模糊，甚至于很迷茫。这在很大程度上制约了翻转课堂的推广和实践，也深刻地影响着教师的教学行为。因而，厘清翻转课堂的本质特征，理清操作要领，明晰实践路径，不仅很有必要，而且非常重要。

一、何为“翻转课堂”？

“翻转课堂”的英文表述为“The Flipped Classroom”，即“颠倒的教室”，也有翻译成“反转课堂”“颠倒课堂”“翻转教学”“翻转学习”等。相对于传统教学而言，“翻转课堂”最大的特点和关键就在“翻转”二字。那“翻转课堂”到底“翻转”了什么呢？

我们还是先回到原点来思考。有资料反映，翻转课堂的雏形来自于2004年夏天发生在孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）身上的一件事：萨尔曼・可汗的表妹在学习时遇到了数学难题，就向表哥求助。萨尔曼・可汗并没有采取我们习惯的做法――直接告知表妹解决难题的方法、步骤、要点等，而是通过网络平台给表妹发送了视频形式的学习辅导资料，表妹借助这些资料进行自主学习、解决问题，并与表哥萨尔曼・可汗进行了学习心得交流。受这个事情的启发，萨尔曼・可汗把自己的数学辅导材料制作成视频放在网络上，很快吸引了美国各地的中小学生、家长和教师的关注，并产生强烈反响。

相对于传统学习而言，这个故事中的“学习”存在很多新的特点。第一，学习活动不是在课内发生的，而是在家里；第二，学习活动有教师的参与，但是教师并不在现场，只是提供了适当的支持，在某种意义上可以看成是学生独立完成的；第三，学生独立学习之后，师生依然有对话和交流，并在对话和交流中检验和深化学习效果。

正是这些新颖性，让萨尔曼・可汗的做法很快发展成了一种新型教学模式――“翻转教学”模式。这种模式表现为：学生在家观看教师提前录好并上传至网络的10～15分钟教学视频，接受3～5个问题的小测验；然后，他们带着家庭作业回到学校，在教师的帮助下完成学业，与同伴们开展讨论，运用所学的知识解决问题。如果从学习的角度，将传统教学和“翻转课堂”做一个比较（如右图），可以清楚地看出，所谓“翻转课堂”，就是课内、课外（课前、课后）的换位。

二、“翻转课堂”好在哪里？

翻转课堂在短短几年内风靡全球，有其深层的现实原因。首先是“变革学习方式”这一全球性的教育改革潮流的迅猛发展，各国都在关注学习活动如何才能更加有效地发生。其次是信息化时代的到来，网络、通讯等媒介让信息传输和人们的交流变得更加快捷。具体说来，它有以下明显的优点。

1.突出了学习主体

学生是学习活动的主体。萨尔曼・可汗的了不起就在于他把表妹的学习定位在“是表妹自己的事”，他只是尽可能地提供“帮助和支持”，学习最终是由表妹“自己”完成的。“翻转课堂”将“课内在教师引导下的学习”转变成“课前自己在家里学”，同样突出了学生的学习主体地位。这种课前学习与先前大家司空见惯的课前预习很相似，但是学习的程度要深入得多。以前的预习，大多是翻翻书，“意思意思”，只对学习内容做大致了解，课堂学习基本还是从头开始。而翻转后的课前学习，教师会提出明确的学习目标和要求，学生通过自主学习，应该对所学内容掌握得“七不离八”，至少在基础知识、基本技能方面达到初步的要求。而要达到这样的效果，没有充分的学习自主显然是不可能的。

2.改变了学习方式

一直以来，师生同堂、共生共舞，“大鱼带小鱼”，是课堂学习的基本形态。翻转后的课前学习，没有了集体学习的氛围，没有了教师的在场指导，而是多了“孤军奋战”的独立自主。教师的引导通过视频来实现，学习的效果由自我来评判。当然，在课前学习的基础上依然有后续的集体学习，所不同的是，翻转后的集体学习重点是交流、汇报学习所得，分享、提炼学习经验，感悟数学思想方法，提升学习境界。这和传统教学中的集体学习有很大的不同。

3.活化了学习资源

学生对数学学习的喜爱程度，数学课堂教学的精彩程度，在很大程度上取决于学习资源的新颖性、独特性、多样性、趣味性。客观地看，小学生的数学学习就整体而言，是比较单调和枯燥的。在不少地区的教室里，还没有安装上教学多媒体，相当一部分教师的日常教学还停留在“一支粉笔一本书”。我们不难想象，学生每天来到学校，拿出课本上课，合上课本下课，第二天又是拿出课本上课，合上课本下课……如此下去不要说成年累月，就是十天半个月，课堂也会渐渐失去吸引力。反过来，学习的过程中总是有故事、有动画、有游戏，有挑战、有新奇、有回味，学生的学习兴趣一下子就会被调动起来。翻转课堂，由于采用了看视频学习的方式，融声、形、像于一体，有如看电视一般轻松愉悦，感兴趣的地方可以反复看，不懂的地方再看一、两遍。没有了课堂空间的压抑，没有了课堂40分钟的限制，完全进入一种“休闲式”慢学习状态。相比整天翻课本，这样的学习资源具有明显的优势。

4.体现了时代特征

教育改革总是和着时代的脉搏，体现着时代的特征。在口口相传的孔子时期，如果师生不同时在场，学习就无法发生。这样的学习特征延续了千年。然而，随着信息时代的飞速发展，在互联网发展日益发达，信息高速传播，智能电子终端快速普及的大潮中，学习活动也应该顺应并积极拥抱这股改革浪潮。在这样的时代背景下，翻转课堂的出现就顺理成章了。

上述翻转课堂的这些“好”，赋予了翻转课堂丰富而深刻的内涵。然而，我们又不能不清醒地看到，翻转课堂实施的实际困难。有人说，“翻转课堂的发源地是美国，它的实施需要四个条件。一是教师必须自己制作微课程；二是学生有能力和时间开展学习研讨活动；三是学生人手有一台平板电脑或手机；四是基于云服务的网络平台的建设与普及。需要注意的是，即使在信息化相当发达的美国，要真正实施翻转课堂也有很大的难度。因为，翻转课堂本身对教育技术要求很高，对教师的教育信息素养水平和知识素养是一场挑战。”

从我国的教育实情出发，翻转课堂的普及与实施同样有着很大的困难，面临着巨大的挑战。

――对教师而言，观念上的转变是第一个“坎儿”。如何让学生真正成为学习的主人，在没有“面授”的情况下，让学生保持学习的好奇心和积极性，并达到预期的学习效果，绝不是一件简单的事。同时，教师的信息技术素养也参差不齐，没有接受过专业的培训却要制作一个简短的视频是不可能的。就是能制作视频，更为关键的是这样的视频既要让学生进行“保底”学习，把最基础的东西学好，把该掌握的东西掌握好，还要尽可能体现个体学习的差异性，为后续的集体学习提供丰富而又有差异的资源素材。尤其是学习的对象为小学生，短短几分钟的视频还不能像“专家讲座”那样形式单一，格式单调。因为抓不住学生眼球，就难以保证课前学习的效果。此外，教师的工作负担加重也是不争的事实。目前，我国教师的平均工作量还是比较大的，白天在学校里要忙着备课、上课、批改作业、写教学反思、做课题研究、组织活动、开展阳光体育运动、午餐值班、安全导护……几乎是抽不出一点时间来组织素材、拍摄视频、剪辑编辑。可要制作质量较高的视频学习资源，没有足够的时间投入也难以实现。

――对学生而言，同样存在信息素养不够的问题，且低中高年级学生自主学习的能力差异较大，他们还不太习惯自己独立学习。加之大班额现象在中国比较普遍，怎么在翻转教学中很好地平衡个体学习与群体学习的关系，是一件头疼的事。当然，需要警惕的是，这种学习方式会占用学生比较多的课余时间。教育部2013年向全社会征求意见的《学生减负十条规定》中明确提出：“一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内。要积极与家长互动，指导好学生的课余活动。”为什么要做出如此明确的时间限制？不仅是因为过重的学习负担会伤害学生的身体，更因为学生在离开学校后，他们应该有自己的家庭生活和个人生活，有亲近大自然的时间，有和小伙伴玩耍的机会，有足够睡眠的保证，等等。而从目前已有的翻转课堂实践来看，学生的课前学习如果要做得充分、到位，必须要比传统学习投入更多的时间。如果因为搞翻转学习，而把学生强行地拉到电脑面前，不仅违反了国家的规定，也是不道义的。偶尔的改革尝试可以，制度化、常态化不可，我们千万不能举着“善”的旗帜，做着“恶”的事情。

――在支撑条件方面，基础设施建设尚不到位。网速普遍比较慢，上网费用比较贵，远程教学信息传输的质量不高，稳定性有待提高。比如，学习视频经常会出现声音断断续续、画面走走停停等现象。基于云服务的教育信息平台对于广大的基层学校而言，还很遥远。同时，比较好的学习视频资源匮乏，尽管好多地区启动了微课、微课程、微视频的资源研发，国家层面上也启动了“一师一优课，一课一名师”项目，耗费了大量的人力物力和财力，但最终的结果恐怕并不尽如人意，甚至产生一大批的“垃圾资源”。

总之，无论是“硬件”条件还是“软件”条件，翻转课堂的普及与实施都存在很大难度。但这并不表明我们就采用拒绝、回避的态度来对待它，根据学校和地区的教学实际，有计划地进行试验性、摸索性、校本性、区域性的改革实践还是很有必要的。毕竟，它已经来到了我们身边，挡是挡不住，让也让不了。或许今天的网速还不够快，但谁又能说三五年后网速还不快呢？或许今天的学生还不会上网学习，但又有谁天生就会采用现代化信息技术媒体自主学习？

当然，跳出形式层面，我们不难发现，翻转课堂所折射出的突出学习主体、变革学习方式、丰富学习资源、顺应时代变化等鲜明特征，恰恰也是我们国家新一轮基础教育课程改革的核心理念和实践导向。2000年至今，课程改革走过了15个年头，尽管波波折折，但坚守儿童立场，凸显主体价值，优化资源和课程建设，深化评价改革，等等一直是课程改革的主流方向。钟启泉教授在回顾十年课改时说：“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场――教育在本质上就是基于儿童，为了儿童。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。无论何种教育，归根结底只有通过儿童自身的选择与建构，才有可能真正形成儿童发展的现实。”从这一点来看，有没有翻转课堂其实并不重要，有没有儿童立场，有没有将学生的主体发展放在教学改革的首位很重要。

基于这样的认识，我们认为，翻转课堂好就好在它的内涵大于形式。

三、“翻转课堂”怎样翻转？

在教学实践中，到底怎样来翻转呢？综合现有的教学实践，人们从不同的角度提出了对翻转的理解。比如，在课堂理念上，从“以教为主”向“以学为主”翻转；在角色定位上，从“教师主宰本位”向“学生发展本位”翻转；在教学预设上，从“指令性的刚性预设”向“生成性的弹性预设”翻转；在教学程序上，从“先教后学”向“先学后教”翻转；在教学方式上，从“教师单边讲授为主”向“学生合作探究为主”翻转；在学习态度上，从“被动接受”向“质疑探究”翻转；在能力培养上，从“学会知识”向“学会研究”翻转……究其本质而言，可以归结到以下两点。

1.师生翻转

师生翻转就是从传统的以教师领着学生学，转变为以学生为中心的学，教师“往后退”，学生“往前进”。让学生站到课堂的中央，成为学习的主角。这是最核心的翻转，做到了这一点，其他的翻转都自然而成了。当然，教师的“隐身”并不表示教师的“退场”，恰恰相反，由于学习活动更加开放，对教师提出了更高的要求。课前学习到底如何展开？视频制作多长时间？视频内容包括哪几个板块？每个板块之间的重点和难点是什么？以什么样的形式呈现能更好地吸引学生？如何将课前的个体学习与后续的课中集体学习有机结合？这一系列的问题教师心中都要有很好的把握。因此，无论是过去，还是现在，教师永远是课堂的“英雄”――学生学什么，学到什么程度，走到什么高度都要在教师的掌控之中，只不过，原来教师是“幕前英雄”，现在教师要做“幕后英雄”。

2.内外翻转

内外翻转包含两层意思。一是课内、课外的翻转，也就是让学生课前自主学习，课中集体学习，自主学习能完成对最基础知识和技能的掌握，集中学习实现在知识学习基础上的数学思考、数学思想方法的感悟、提升。二是心内、心外的翻转，也就是从传统的“由外而内”的教师引导，变成“由内而外”的主动吸纳。

用以上认识来观照我国小学数学教学改革，可以看到，翻转教学的成功做法还是有很多的。

――尝试教学。由著名特级教师邱学华创造的尝试教学法已经进行了几十年的研究，取得了卓越的成就，在全世界产生影响并得到推广。细细琢磨，尝试教学法的精髓就是“翻转”――对前苏联教育家凯洛夫提出的“五步教学法”的改组和重建。凯洛夫提出的“五步教学法”可以概括为：组织教学――复习旧知――讲解新课――巩固提升――完成作业。尝试教学并没有让教师直接讲解新课，而是让学生先尝试解决，在尝试的基础上再交流研讨从而形成正确的认识，然后巩固提升完成作业。虽然尝试教学法是凯洛夫“五步教学法”的“局部改良”，但是，“先试后导，先练后讲”的理念与翻转教学所折射出的突出学习主体、变革学习方式等理念是非常吻合的。

――先学后教。随着对学生学习主体性的关注，先学后教的教学方式已经被普遍使用。传统的先预习、后学习算是一种，但是需要进行改造和提升，学习程度要更加深入。当然，很多学校在先学后教的总体框架下做了个性化的创造。比如北京清华附小就是以学习单为载体开展先学后教的改革试验，“课前先学单――课中共学单――课后延学单”串联起整个学习过程。再比如，江苏省如皋师范附属小学的“活动单导学”，通过一个个学习活动，将课前、课中、课后学习整合成一体。当然，先学后教不能仅仅看成是教与学顺序的改变，更要赋予其深刻的内涵。比如，如何组织先学？纯粹的看书行不行？设计一份导学单，从哪些方面考虑？除了学习书本知识，蕴含在其中的数学思考、数学思想方法、数学学科的整体性、结构性等如何渗透到“先学”中？先学之后的“教”到底教什么？毫无疑问，先学之后的“教”应该基于“先学”，又超越“先学”，应该是一个不断向上走的学习过程。因为，学生独立自主的课前学习是很难自己走上课堂学习的最高高度的。

――“助学”课堂。当学习成了学生自己的事，那师生之间的角色就显得特别微妙。“助学”课堂就是高举“学习在本质上是学生自己的事情”旗帜的教学主张，其核心要义就是在同伴和的帮助下，学生自主实现学习目标。特级教师仲广群教师将“助学”的形态分为自助、互助、师助三种。所谓“自助”，就是倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在学生探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验，或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。所谓“互助”，就是让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。所谓“师助”，就是教师 “以学定教”，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”，去“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下工夫。这样的课堂，改变了课堂设计的逻辑结构，由学科知识体系为脉络的逻辑结构到以学生学习为线索的逻辑结构；改变了对课堂的认知，从课堂改变的是课堂生态到学堂，从预设到生成，从单向问答到立体互动交流，从知识传授到素质发展；掌声、笑声、辩论声汇聚一堂，充盈着童真、童趣、童乐，是真正的基于儿童、发展儿童的课堂。

――“拷贝”模仿。所谓“拷贝”模仿，就是按照国外流行的翻转课堂模式上“原汁原味”的翻转课，课前制作好视频提供给学生进行自主学习，让学生完成相关的学习任务，课中再基于课前学习进行集体学习，巩固提升学习效果。通过亲自实践，我们就能切身体会到翻转课堂这种教学方式的好处与实施难处，不断积累教学素材和改革经验，从而更好地进行数学教学改革。

总的说来，面对愈渐升温的“翻转课堂”热，我们要透过形式扣住本质，切勿机械照搬，抓“形”失“神”，尤其是要结合我国的教学传统和数学课程改革的实际，开展好本土化的实践。其中，突出学生主体，变革学习方式，活化学习资源，顺应时展当属重中之重。