翻转课堂教学模式研究范文

翻转课堂教学模式研究篇1

Abstract： As a new learning resource， learning style and teaching mode， micro-lesson has an important significance for the students' individualized and autonomous learning. This paper firstly expounds the connotation of the micro-lesson and flipped classroom， analyzes the background of flipped classroom teaching， and analyzes the mode of teaching， finally summarizes the expected teaching effect to provide a theoretical reference for the teaching.

关键词：微课程；翻转课堂；教学模式

Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）33-0168-03

0 引言

纵观高等院校管理类专业教学模式，可以发现绝大多数本科院校在教学中着重于重点、难点和考点的讲解，忽略了学生作为主体的认知差异性和能动性，造成了学生出勤率不高，学习不自觉，上课玩手机，应付考试等学习现状。教育的功能本质上是要唤醒学生学习的自觉性，对于学生来说，我要学，才有可能实现对其教育的功能。如何改变当前这种教学现状，是每个老师需要深入研究的课题。基于“微课”的“翻转课堂”教学模式是改变当前教学现状的一种新尝试。

1 “微课”与“翻转课堂”的内涵

2008年，美国学者戴维・彭罗斯（David Penrose）第一次给出了“微课（Micro-Lesson）”的内涵。在我国，2010年，学者胡铁生首次提出“微课”的理论，并创立了首个“微课”学习平台，在整个教育界引起了不小的轰动。那什么是“微课”呢？综合国际、国内不同学者的观点，可以把“微课”理解为是按照课程标准及教学实践要求，以短小、精炼的知识点式视频为主要的教学媒介，展示老师在教学过程中为了讲解某个理论而开展教学活动的各种教学资源的有机组合体，其核心内容是课堂教学视频、多媒体课件、课堂练习、课后作业等一体化资源，并以一定的教学过程和逻辑方式所构成的一个半结构化、目的鲜明的“生态环境”[1]。

“翻转课堂”又叫颠倒课堂，最早来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，在2007年，“林地高中”的教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）用录屏软件将知识点的讲解过程录制文稿和讲课声音，并将其上传到网络平台上，要求学生在上课前看视频代替过去教师在课堂上对某个知识点的讲解，在课堂上，学生和老师的重点是集中精力完成针对知识点的练习以及教与学的交流上，这种新式的教学模式受到学生的广泛欢迎。通过上述描述可以认为“翻转课堂”是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的老师和学生的角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。在美国由莎尔曼・罕（Salmankhan）创立的可罕学院（KhanAcademy）是实施“翻转课堂”的成功案例[2]。到目前为止，“翻转课堂”已经被成功应用到众多高职和本科院校的多门专业课程教学中，如何把基于“微课”的“翻转课堂”教学模式应用到《物流管理学》教学过程中是本研究的重点。

2 物流管理学开展基于“微课”的“翻转课程”教学背景

2.1 《物流管理学》课程特征

《物流管理学》几乎是所有开设物流管理专业院校学生的一门专业基础课，对后续专业课程的学习起到引导、铺垫的基础性作用，课程的核心内容是物流职能和物流管理理论介绍，以物流活动为主线，通过《物流管理学》课程的教学，最终实现使学生掌握物流管理中基本理论和方法，并能运用所学理论分析和解决物流企业管理中存在的具体问题，该课程的理论性和操作性都比较强，但是该课程不够时尚，具体的企业案例很难使学生产生较高的兴趣，同时课程所包含的知识点多，分散，更新快。上述课程的特点再加上课程教学的目标，既要让学生树立系统的思维，并在建立系统思维的前体下，又能够培养学生对理论的创新应用，这对传统的教学模式提出了极大的挑战。

2.2 《物流管理学》课程教学现状

根据以往十多年的教学经验，并结合上课过程中对学生的调查发现，《物流管理学》在教学过程中存在以下问题：

第一，在对知识点进行讲解的过程中课堂氛围不活跃，师生之间的互动少，即便是有互动也是非常浅层次的，学生学习的主动性、积极性不高，学生只是被动的接受基本的知识点，所以，学生分析问题，解决问题的能力不强。

第二，在传统的教学过程中，学生习惯了老师讲，自己记笔记的方式，对知识点的掌握仅限识记，缺少理解和分析，尤其是案例的分析过程中，很多学生不愿意参与其中，所以更谈不上创新思维的培养。

第三，为了应付考试，讲过的知识点考前掌握，考后就都还给老师，教学效果差。

第四，手机对上课教学影响很大，很多学生上课时摆脱不了对手机的依赖，要么玩游戏，看视频，要么对课堂上提出的问题不经思考就去百度，导致上课精力不集中，不愿意对专业问题思考。

根据《物流管理学》的课程特征和教学现状，本研究提出新的教学模式，以期激发学生的学习兴趣，改变教学现状，提升教学效果。

3 基于“微课”的”翻转课堂”教学模式分析

为了有效实施基于“微课”的“翻转课堂”教学模式，本研究设计如下教学流程，具体包括教学课程设计、学生课前自学、在线教学平台、翻转课堂教学、课后评价、综合考核等几个阶段[3]，如图1所示。

具体分析如下：

3.1 课程设计

根据学生和课程的特点，本着知识够用为原则，将《物流管理学》设计为五个大的知识点，30个左右小的知识点和20个左右“微课”进行教学，最后通过案例串联起来。五个大知识点包括物流的基本概念、物流系统、物流类型、物流职能、物流管理。五个大的知识点下面分成若干个小知识点，每个小知识点录制成3～10分钟的“微课”。具体设计如图2所示。

鉴于微课数量的多少和内容需要根据学生的学习情况进行针对性的增减和改变，所以在图2中只给出部分的“微课”内容。

3.2 学生课前自学

根据课程设计的知识点，老师在每节课上课前布置下次课需要预习的知识点，学生根据在线平台资源进行课前学习。课堂上，老师首先对课前预习的知识点进行测试，以检验学生课前学习效果，如果学生课堂测试中有80%以上完成的很好，原则上不讲此部分内容；若有20%～80%完成的很好，则略讲此部分内容；若80%以下完成得不好，则细讲此部分内容。在这里需要指出的是，为保障基于“微课”的“翻转课堂”教学模式顺利进行，还须注意学生学习观念和学习习惯的转变，在翻转课堂的教学过程中，学生是学习活动的主体，所以学生的学习观念必须从传统的认真听好，做好笔记；对课程兴趣主要由老师讲得好不好定；要考试的多学点，不考的不用学；内容太难的不用学，也不会考；专业基础知识用时再学不算晚等传统观念转变过来，学生的学习习惯必须从传统的老师课堂讲解，学生聆听记录；老师布置作业，学生课后完成；老师指定重点，学生掌握要点；课后组织考试，考后还给老师中改变过来。这是基于“微课”的翻转课堂教学模式的重点和难点之一，转变学习观念和习惯后，学生才可以自主学习教师布置的知识点，以及利用一些相关的专题网站、微信资源进行个性化学习，通过相关的网站或者微信、QQ以及平台和老师、同学进行协作、研讨，将原先课堂讲授的内容转移到课下，将知识内化留在课堂中完成[4]。

3.3 在线教学平台

在线教学平台主要提供学生在课前和课后的学习资料，是学生自我学习的重要资源来源。为学生提供的资料主要包括：教学参考书：《现代物流管理》黄中鼎主编，《物流学》王斌义主编等多本部级教材或者获奖教材；教学大纲：在教学大纲中给出全部的知识点，让学生了解哪些知识点是重点、难点。教学案例：主要包括“宜家”的竞争力、万能的“UPS”、“河北的超载怪圈”等一系列案例。教学视频：教学视频的来源一部分从网上下载，一部分是现场采集，一部分来源学校录制。参考文献：参考文献中根据相应的知识点给出相关的参考文献几十篇。同时老师会定期的搜集与专业相关的政策、法规、国际物流动态、就业前景、就业信息等最新知讯放到教学平台上，尤其是学生也可以自己搜集到较好的物流信息或案例并上传的学习平台上，以拓展学生的专业视野，提高学生学习的积极性。

3.4 翻转课堂

翻转课堂是整个教学过程的核心，具体过程可以包括：知识点测试、微课精讲、互动讨论、小组展示、教师总结等五个内容。各个内容间相互影响，一脉相承。每个内容都会对教学效果产生一定的影响，但是笔者认为“微课”设计的好坏对翻转课堂的教学效果会产生至关重要的影响。

首先，微课程的设计要与教学目标、大纲和教学内容结合紧密，内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验” [5]。目前，“微课”设计已发展形成五大门类：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、知识讲解类、虚拟面批类。此外，游戏学习类作为一个探索中的大类，正在酝酿之中。针对物流管理学的特点，可以采用课程精讲类、操作示范类和知识讲解类。对于重要的知识点采用课程精讲类，对技能型的知识点可以采用操作示范类，对基本的概念可以采用知识讲解类，对于物流管理的内容可以通过游戏学习类进行。

另外制作“微课”要求教师有一定的视听认知、心理学、视音频技术和艺术修养，否则仅有教学视频的形，没有可视化教学的神也不能取得较好的教学效果。在这一点上我校为了提高老师的“微课”设计水平，还举办了全校的“微课”设计大赛，本人也参与其中，对“微课”设计有很大好处。

最后，“微课”设计的主要目的是传输知识以及问题的解决，强调知识点之间的相互关系。微课程的设计要从细节上着手，设计的微课程要能达到促使学生深度学习、激发学习兴趣、促进思考的目的。设计微课程时，如果知识点较为重要，同时又可以拆分，可将其分解为若干个小主题，供学生课前自学，促进学生自主学习能力的提高以及逻辑思维能力的提升。

3.5 课后评价

学生在完成若干个知识点的学习后，教师需要通过课堂提问、课后作业、随堂考试等方式检查学生知识点掌握情况[6]。根据检查的结果进行针对性的集体辅导或个性化指导或同学间相互指导，同时还可以达到教师对课堂教学活动的设计做出及时的调整的目的，与此同时，通过有效的学习评价教师可以不断优化微课程的开发。

3.6 综合考评

综合考评不同于课后评价，课后评价是对某一个知识点学习情况的检测，综合考评是对整个学习过程和学习结果的评价，可以按照自主学习占20%，课堂讨论占20%、课程报告20%，课程考试占40%的比例来评定成绩，甚至可以把课程期末的考试取消，这样的考核方式更加强化了学生平时自主学习的重要性，同时也可以减少期末考试时学生作弊的情况产生。

4 基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的预期效果

按照上面的流程进行《物流管理学》课程的教学，并设计出有效的“微课”，笔者认为可以取得以下几个方面的成效：

4.1 老师专业知识和教学方法不断的自我提升

传统的教学模式下，老师教学的重点放在专业知识的讲授上，教学过程相对固定化，基于“微课”的“翻转课堂”教学模式不仅要求老师对专业知识非常熟练，又要能够掌控整个“教”和“学”过程，根据学生的实际情况设计“微课”，并能够对学生的学习情况做出及时的评价，只有专业知识和教学方法的不断提升才能保证新的教学模式的顺利进行。

4.2 学生自主学习能力得到很大的提升，课堂气氛活跃

以往瞌睡开小差，现在集中精力；以往听得朦朦胧胧，现在辩的明明白白；以往教师唱主角，现在轮流上台展示；小组内协同，小组间竞争。以往课堂讲课好转变为课堂组织好；穿插案例、微课、视频、研讨、展示、测试等，但是教学目标不变，所以通过翻转教学可以使学生从“要我学”的被动学习状态转变到“我要学”的主动学习状态。

4.3 学生的综合能力提升

经过翻转教学模式的转变学生会提升查阅专业资料的能力，并能够进行观点提炼；掌握了提出问题、分析问题、解决问题的思维方式；制作PPT水平极大的提升；在讲台上进行观点展示时举止得体，表达能力也会明显改善；小组间相互质疑、辨析。这对未来的学习和工作都是非常有益的。

5 总结

翻转课堂的前景是美好的，要使翻转课堂达到预期的效果，优秀微课程的开发是非常必要的[7]。以微课程为基础的翻转课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，促使学生的成长以及自主学习能力的提升，另外教师需要对整个教学过程，包括教学对象、教学手段、教学方法等一系列要素进行系统化的研究与探索，努力找到适合自己的教学模式。

参考文献：

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[5]卢海燕.外语电话教学[J].基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析，2014，7（158）：33-36.

[6]金燕.职教论坛[J].基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《计算机应用基础》课程为例，2014（23）：55-58.

翻转课堂教学模式研究篇2

关键词：翻转课堂；教学模式；成效；高等院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0094-02

一、选题背景及意义

随着第三次科技革命的开展，教育过程中的计算机技术、网络技术等信息化技术也在逐渐深入，教育模式也在发生着变化，而翻转课堂教学模式就是一种适应当前信息化社会的教学模式，为我国教育改革提供了一种可以借鉴的教学实践过程以及相关的教育经验，推动了我国的教育理论的发展，而且对相关教育问题的研究是推动教学发展的内在动力，有利于推动新课程改革的发展。

二、国内外研究现状

大多数学者认为对翻转课堂教学模式产生和发展具有重要作用的是科罗拉多州森林高中的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯教师，他们利用计算机网络技术，将自己的课程内容上传到网上，帮助缺课的学生补习，并将自己的教学模式写成一本书，即“Flipped Class Conference”；国内学者对翻转课堂教学模式的研究也越来越多，李海龙、邓敏杰、梁存良认为，翻转课堂是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式[1]。2011年，重庆聚奎中学为了缓解生源流失的现象，引入翻转课堂的教学模式，进行教学试验。经过两年多的探索和实践，重庆聚奎中学的翻转课堂教学模式形成了自己的特色，取得了极大的成效[2]。

三、研究设计

（一）研究对象

本文选取了山东理工大学法学院社会工作专业二年级的本科学生作为实验的研究对象。他们已经适应了大学生活，更是由于宽松的大学生活使他们变得懒散，放弃了主动学习的机会。选取他们作为翻转课堂教学模式的研究对象具有十分典型的代表性。

（二）研究方法

1.实验平台。研究过程中依托山东理工大学网络教学综合平台系统，根据不同的教学模式和教育对象的特点，提供灵活的、开放的、多对象及多网络环境的交互式教育学支撑平台。

2.实验课程。此次研究是选取了研究对象所学课程中的必修专业课《西方社会学理论教程》作为本次研究的实验教程，并进行了为期16周的翻转课堂教学实验。

3.研究方法。本文将从研究对象基本信息、课前学习阶段、课堂活动阶段、课后任务完成情况及总体评价四个维度制定了调查问卷，并上传到课程问卷栏目中，请研究对象去填答。问卷回答结束后，我们利用SPSS软件及Excel表格对数据进行了分析。

（三）样本基本情况

此次调查研究对象有69人，其中以女生为主，有47人，占总体的69.12%，男生有21人，占总体的30.88%。

四、调查结果分析

（一）课前预习阶段调查分析

从课前预习的作业量、课前学习的难度、对所学知识的掌握、课前预习拥有的各类教学资源与同学进行互动交流的机会等五个维度对翻转课堂的课前预习阶段情况进行了分析（具体情况详见表1）。

数据显示，有一半以上的学生认为课前预习的难度较大，作业量太大，有80%的学生认为自己预习所掌握的知识不好，对辅助自己预习的各类教学资源（包括文档、视频、作品等），70%的学生认为足够辅助自己预习新知识，而且还有近70%的学生在预习新课的过程中与同学进行互动交流。翻转课堂教学模式的课前预习阶段对很多学生来说还是有点难度，但是经过长时间的坚持，学生们也慢慢学会了自己学习新知识。

（二）课上活动阶段调查分析

从解决课前预习阶段的问题、对所学知识的掌握情况、师生与学生之间的互动交流、老师扮演的角色等六个维度调查了翻转课堂教学模式学生的课上学习情况（具体情况详见表2）。

经过调查发现，有90%的学生能在课堂上与教师、同学充分互动交流，活跃了课堂气氛，提高了学习的积极性。在翻转课堂教学模式下只有2.94%学生不能完成任务，这说明这一新的教学模式已经改变了传统教学模式中老师灌输者的角色，引导学生主动学习新知识。

（三）课后作业完成阶段调查分析

从课后复习作业量、课后任务完成情况两个维度分析了翻转课堂教学模式课后作业完成阶段的情况（具体情况详见表3）。

数据显示，翻转课堂教学模式可以增强学生自觉学习的能力。

（四）总体评价调查分析

从是否喜欢翻转课堂、翻转课堂的前景、翻转课堂的学习效率、翻转课堂能否提高效果等四个维度研究了翻转课堂的可行性（具体详情见表4）。

经过分析，此次调查验证了我们之前的研究假设，证明翻转课堂教学模式推动了学习的决定权由教师转移到学生，有助于学生更好的掌握课本知识，提高了学生课上的学习效率，增强了学生课后自觉学习的能力。

总结

翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，具有传统的教学模式不具备的优势，不仅有利于推动当前教育体制的改革，而且对于高等院校的教学也具有极大的适用性，因此，高校应该积极推动翻转课堂教学模式的实施。

参考文献：

[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（09）：46-51.

翻转课堂教学模式研究篇3

关键词：翻转课堂；教学策略；《网络工程设计与管理》课程

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0035-03

一、引言

信息技术的快速发展以及《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的，推动我国教育改革的进程。2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）将“翻转课堂”（the Flipped Classroom）介绍给全世界[1]，引起广大教育工作者的关注。翻转课堂是一种将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了学习内容传递与内化的顺序[2]。伴随着慕课的崛起，翻转课堂在课前家中实施的教学内容与教学方式发生了很大的变化[3]，强调“互动与反馈”，倡导建立“在线学习社区”。基于翻转课堂的优势，越来越多的学校尝试将翻转课堂运用于实际的教学过程中，试图通过这种新颖的教学模式提高教学绩效，在实践过程中，确实有许多学校能够提升学生的学习兴趣，使学生成绩不断地提高。但于此同时，一些教育工作者也提出了质疑，他们认为教师不能监督学生是否观看了微视频；翻转课堂降低了教师的作用；翻转课堂对学习程度好的学生没有明显的帮助等等。基于这些问题，本文构建一个翻转课堂教学模型，依据此模型提出若干教学策略，并应用于本科《网络工程设计与管理》课程中。

二、构建翻转课堂教学模型

本文在文献研究法和比较研究法的基础上，对国内外相关研究加以总结，借鉴前者的经验和方法[4][5][6]，结合高校《网络工程设计与管理》课程特点提出了图1所示的翻转课堂模式下的教学模型。模型由五部分构成，分别是课程资源、课前学习、课堂活动、学习测评和提炼升华。

1.课程资源

课程资源在翻转课堂教学模式中尤为重要，其主要承担学生课前学习的资料，包括与课程相关的视频、文档、PPT、音频、练习题等。随着信息化教学的深入，一般来说高校都有相应的网络学习平台，平台中有教学资源库和学习社区，网络平台与课程开发是相辅相成的，正是许许多多的课程组成了学习的平台。优秀的网络学习平台会提高学生学习的动力，保障翻转课堂的顺利的实施。

2.课前学习

学生在课前观看微视频，阅读相关PPT，然后根据已经了解的知识做一些小练习，标记不懂和不会的题目，等待在课堂上和同学交流或者询问教师。学生也可以在网络学习平台中通过学习社区来相互交流。学生根据自己的时间和情况来安排学习，听不懂的地方可以重复听、反复听，没有正式课堂中那种紧张的感觉，不用担心跟不上教师的节奏。微视频时间限制在10分钟内，能够让学生集中精力学习而产生有效性。微视频的知识讲授与课堂知识的整合能够让学生产生积极思维，促进学习的发生。

3.课堂活动

翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节[7]。课堂活动的主要任务由传统的教师讲授知识转变为问题的解决。学生观看视频之后将不懂的问题提交给教师，教师组织同学们在课堂上讨论、互动来解决问题，教师转变为课堂活动的组织者，学习的主体变成了学生。这一阶段称作课堂内化，包括学生相互交流、探讨作业、协作学习、个性化指导，通过这些方式帮助学生内化知识，形成正确的知识概念。

4.学习测评

教师通过对学生作业完成情况、定期的考试成绩给予学生一定的评价，然后根据作业和考试中凸显出来的问题进行集中辅导，达到评价反馈的效果。学生由课前学习到课堂活动再到学习测评，完成一次学习任务，在这个学习流程中不断内化吸收学习知识，促进了学生发展。

5.提炼升华

一次课程结束后，教师要对自己的教学过程进行反思，反思不足，期待下次的提高。也可进行同伴互动，由其他旁听者教师指出问题，例如有学生举手好几次都没有被提到、有的学生性格内向不爱举手发言，有时讲课教师注意不到这些，就需要与听课教师交流、互帮互助共同进步。在发现教学问题后要优化教学方案，优化课程开发，这样促进了教师发展，教师发展又促进学生发展和网络教学平台的发展，达到良性循环，使学生、教师、课程资源都有所提高。

三、翻转课堂模式下《网络工程设计与管理》课程教学策略

当前教育改革的目标之一是促进人的全面发展，包括人的才能、志趣和道德品质等多方面发展。学习并不是完全为了学会知识内容，而是要能够创造性的学习，能够形成自己的学习方法[8]。针对《网络工程设计与管理》课前学习、堂课活动、学习测评阶段，文章基于建构主义学习理论和分布式认知理论分别提出不同的教学策略，如表1所示，旨在提高教学效果。

1.学习任务单策略

在《网络工程设计与管理》课程教学过程中，采用学习任务单教学策略破解翻转课堂教学的难题。学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容[9]，问题设计是学习任务单设计的关键，也是翻转课堂能够成功实施的关键。在《网络工程设计与管理》教学中，每次课前一周将学习任务单发放给学生，让学生按任务单要求学习。学生课前基于学习任务单观看教学微视频，逐步解决任务单中的问题，解决不了的问题记录在学习任务单上，等待课堂上教师的讲解。通过这种学习模式，以学生为中心，教师不需要满堂灌，学生也不会因为某一点听不懂而耽误学习进程，教师实际上成为学生学习的指导者，教师的“教”是启发学生的“学”，引导学生的“学”。施教之成功在于启发、引导、点拨、开窍。新课程改革要求“让学生做学习的主人”，通过学习任务单这种策略来教学，在某些方面也顺应了新课改的目的。在互联网时代，学校应充分利用教育资源，不断探索网络化教学新模式，促进学生有效的学习。

2.互动交流策略

互动交流策略基于学习任务单，当学生按照学习任务单学习，遇到问题自己无法解决时，可以通过网络学习平台中学习社区或者QQ群向其他同学求助。本次课程《网络工程设计与管理》网络学习平台地址为http：///hyp_net/index.jsp，学生可以在平台上面交流学习。通过互助交流策略，增强学生独立探索学习的能力。同时，互助交流策略也可以运用于课堂教学活动中。

3.协作学习策略

协作学习（Collaborative Learning）是一种为了促进学习，通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式[10]，这种学习模式可以充分调动学生积极性、参与性、培养学生协作能力和创新能力[11]，日益为广大教师所喜爱。在《网络工程设计与管理》课堂活动中，针对某一问题理解不透彻的同学结成小组，每组人数控制在6～8人，小组成员之间相互交流探讨，表达学习观点和成果，有利于学习者之间思维碰撞，让学习者更快实现意义建构，促进学习的发生。

4.个性化指导策略

教师要对学习者的特征进行分析，把握每个学习者的真实情况，才能实施个性化指导，实现针对性的引导、切实解决不同学习者的差异化问题。在个性化指导过程中，当学生的想法与教师不一致时，教师应该适当的包容，注重学生的个性化思想。在《网络工程设计与管理》课堂中教师基于学习者的个体差异性，以学习者个性发展为原则，以个人意义建构的结果为目标，促进学习者各种能力的提升。

5.针对问题集体辅导策略

在学习测评阶段，教师针对作业、考试中存在的问题，集中讲解，帮助学生解决问题。教师在与学生交流过程中，要重视启发和激励，这样有助于学生的全面发展，也有助于教师的成长和发展。

四、翻转课堂模式下教学策略实验研究

1.实验设计

实验对象为某高校2013级教育技术学和计算机科学与技术（师范）班学生，共66人，实验之前先进行《网络工程设计与管理》课程测验，成绩如图2所示。根据前测成绩分为实验班与非实验班，人数都为33人。实验班采用翻转课堂模式教学策略教学，控制班采用传统的教师讲授教学方式教学，实验班和控制班教师相同，实验时间为2个月，自2016年3月至2016年5月，每周两次课，每次课90分钟。实验结束后对学生的学习成绩进行效果检测。

2.实验结果及分析

教学实验结束后，对两个班级进行成绩后测，了解学生在参与教学实验后发生的真实变化，以验证上述翻转课堂模式下教学策略的可行性和科学性。后测成绩对比情况如图3所示。从图2中可以看出实验前两个班级学习水平持平，没有较大的差异；从图2、图3中可以看出实验后实验班60分以下和60～70分、70～80分成绩的学生明显减少，减小幅度比控制班要大；同时实验班80～90分、90分以上的学生人数也在增加，幅度大于控制班。由此说明翻转课堂模式下《网络工程设计与管理》教学策略的应用是有一定效果的，即文章中提出的学习任务单策略、互动交流策略、协作学习策略、个性化指导策略、针对问题集体辅导策略对于提高学生成绩是有帮助的。

五、结束语

文章在文献研究法的基础上，构建了一个翻转课堂教学模型，并依据模型在课前学习、课堂活动、学习测评阶段提出若干教学策略，并在《网络工程设计与管理》大学课程中教学实践，实践证明其有效性。同时，在翻转课堂教学过程中，作者也发现一些问题，例如翻转课堂对教师的要求比较高，教师必须具备很好的教学设计能力、媒体制作能力、信息技术能力等，因此教师最好在新学期开始前录制好微视频，这样才有足够的精力进行翻转课堂教学模式下的教学策略研究与实践。

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翻转课堂教学模式研究篇4

关键词关键词：翻转课堂；教学模式；任务驱动教学法

DOIDOI：10.11907/rjdk.161796

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0223-03

0 引言

《计算机基础》是一门公共课，几乎所有高校都开设了该课程。开设时间是新入学的第一学期，一般为64学时。作为新入学的学生，由于生源地、家庭教育背景、接受教育程度等差异，存在同一个班级的学生计算机基础认知、兴趣、信息素养等良莠不齐，因此传统的教学模式不适应现在的计算机基础课程教学。为了激发不同层次学生的学习兴趣，培养学生的信息素养和信息操作能力，特在教学中引入新的教学模式。

翻转课堂教学模式亦称反转课堂或颠倒课堂[1]，是在信息化环境中，教师提供以视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动[2]。教师在课前给学生教学资源，学生根据学习目标，根据自己的认知情况，结合教学资源进行自主学习；教师在课堂内作为教学的组织者、引导者、解惑者，学生在课堂内作为学习主体，进行知识探究与内化。

笔者通过查阅翻转课堂文献发现，对于翻转课堂的介绍多于研究，理论分析多于实践应用，而且对于翻转课堂的研究大多集中在中小学教学，大中专院校的介绍相对较少。笔者通过一个学期的教学实践，在计算机应用课程中应用翻转课堂教学模式，目的在于最大程度培养不同层次、不同专业的学生信息素养，并探索翻转课堂教学流程。

1 传统教学模式存在问题

传统课堂教学模式往往是教师单向灌输、学生被动接受，所有学生接受同样的教学内容和教学要求，这种教学模式不利于差异性教学实现。

1.1 学生认知程度不同

如果以高认知程度水平的学生为教育起点，则有一部分学生跟不上教学步伐，逐渐对学习失去兴趣。相反，如果以低认知程度水平的学生为教育起点，则会忽视高认知程度学生的学习需求。

1.2 教育公正与学生共同发展

学生之间存在一定差异，如性别、民族、地域、经济状况、家庭背景、身心发展状况等，具备不同程度的基础知识与基本技能。刚入学学生，对于计算机基础应用认识程度不同，学习能力参差不齐。

1.3 学习兴趣差异

计算机类专业的学生学习兴趣不同，计算机类与非计算机专业的学生学习兴趣也存在很大差异。对计算机学习感兴趣的学生，对计算机有系统性的认识，意识到学习计算机知识对工作、生活的重要性，具备学习的主动性、知识的建构性；而不感兴趣的学生，对计算机课程没有深刻认识，对该课程感到陌生与惶恐，在学习过程中存在一定的抵触心理。

2 翻转课堂教学模式实施

翻转课堂教学模式实施分为课前、课中、课后三个环节。

课前学生根据学习目标，自主安排学习时间和选择学习地点，通过微视频、电子素材进行学习。可以结合认知程度，自由选择观看微视频的范围和次数，有利于培养自主学习能力。

微视频和电子素材可以多次查看，而且可以复制，实现资源共享，充分实现了教学资源的价值。

课中采用任务驱动教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动学生自主探究学习的积极性。任务驱动教学强调学生在学习、生活密切相关的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论。任务驱动教学法要坚持科学、适度、适当的原则，要注意任务的情景性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体、各个任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，让学生踏着任务的阶梯去构建知识。

课堂是基于任务的探究式课堂而非讲授式课堂，教师作为教学的组织者、引导者，学生是课堂的主体。

课后学生通过网络平台，共享教学资源，交流所思、所想、所获。腾讯QQ为免费的多用户软件，通用性、兼容性、可操行性、可移植性都比较好，为翻转课堂教学模式的实施搭建了很好的桥梁。教师可以为本班学生建立QQ群，实现群聊天、文件共享，基于某问题开展讨论。课后，学生可以针对个别问题创建活动，感兴趣的学生可以加入探究，不仅可以巩固所学知识，还能提升自身能力，激发学习动机。在课后的技能巩固中，自己无法解决问题时，可邀请教师或同学通过远程控制帮助其解决难题。

3 翻转课堂教学模式效果

通过对比实验，对翻转课堂教学模式效果进行了研究。本研究在河北女子职业技术学院15级两个班级进行：A班（45人）实验班、B班（43人）对照班，A班采用翻转课堂教学模式进行教学，B班采用传统的教学模式进行教学；教学内容为《计算机基础》课程；教学时长64学时。为了详细阐述翻转课堂教学模式的教学过程，以PPT中插入自选图形为例进行阐述。教学设计如表1所示。

实验教学结束后，通过问卷调查方式对这两个班进行教学效果、认知情况、教学模式的喜爱程度等相关信息收集。调查共发放问卷 88 份，回收 86份，回收率 97%；有效问卷 86 份，有效率100%。

采用多元评价方式，以过程性评价为主，教师评价、学生自评、同学互评等为辅，采用加权的方式计算学生的最终成绩，通过量化数据划分为5个等级，通过数据对比，实验班的成绩明显优于对照班；实验班有76%的学生认可并渴望更多地应用翻转课堂的教学模式，而对照班有60%的学生希望变革传统的教学模式；对于计算机课程的喜爱程度也存在明显的差异，如：实验班的学生对于计算机的兴趣程度为92%，而对照班仅为60%。

通过分析A班、B班学生对教学模式的认可程度、学习兴趣的变动等，可以得出结论：采用翻转课堂教学模式可以增强教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生成长。

笔者结合实际教学经验，设计了翻转课堂教学模式流程，如图1所示。

4 Y语

翻转课堂教学模式以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以任务驱动教学方式为核心。目前，我国已拥有中国中小学教育教学网、高校精品课程网等教学视频网站。此外，还有腾讯课堂、网易公开课等微视频资源。这些优质资源为翻转课堂教学模式的实施提供了资源基础。基于信息化教学模式的推行，变革传统的教学方式势在必行。实施翻转课堂教学模式不仅可以促进教师的专业化发展，而且优化了学生学习方法，激发了学习积极性。但是，不可否论，目前翻转课堂教学模式还存在一定弊端，例如微视频播放过程中网络的传输速率，学生在自主学习过程中的自我约束力等，都有待采取措施加以解决。

参考文献：

[1]张明，郭小燕.“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示――微课、慕课、翻转课堂[J].电脑知识与技术，2015（12）：167-171.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（13）：135-154.

翻转课堂教学模式研究篇5

关键词：翻转课堂；小学信息技术；措施

今天是一个信息化的时代，信息网络对我们的生活和学习的影响越来越大。在传统的小学信息技术的教学过程中，教师常常作为教学的主体，学生多处于被动的学习状态中，学习积极性不高，自然课堂教学质量不高。那如何改变这样的教学现状呢？笔者认为需要将翻转课堂教学模式引入到小学信息技术教学中，激发小学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们从被动学习变为主动学习。

一、翻转课堂教学的含义

翻转课堂，是指翻转传统的课堂教学模式，以学生为教学中心，以培养学生的高级思维能力为目标的教学模式。它不同于传统的信息技术教学模式，核心理念是“先学后教，以学定教”。在小学信息技术翻转课堂教学中，学生不再被动地接受知识，而是通过课堂合作、课后实践与反思等方式参与到课堂教学过程中，从而有效提高了小学信息技术课堂教学的效率。

二、将翻转课堂教学模式应用于小学信息技术课程的措施

（一）注重课程导入，激发学生热情

教师要想使学生跟着自己的教学内容前进，被自己的教学内容所吸引，就要先激起学生的学习兴趣，激发学生学习的欲望和激情。这样，学生才能主动参与到教学过程中来。巧设导入不失为激发学生学习兴趣的好方法，教师在课堂教学中应当注重信息技术课程的导入，根据学生的兴趣点，设计相应的教学内容，引导学生迅速进入课堂学习中。如在教学“计算器”一课时，教师可以利用电脑中计算器的基本作用设计导入，引导学生进入本课的学习。教师可以这样对学生讲：“同学们，你们平时在做数学题时觉不觉得困难？觉不觉得计算时速度很慢呢？”这时候大部分的学生对这类似的问题都会有积极的响应。然后，教师就可以开始引入今天的教学内容：“今天，你们就可以尝试到快速、准确且简单的计算，你们愿意跟着我一起来试试吗？”这样，学生的好奇心和积极性就被充分地调动了起来，对接下来教师所讲的内容充满兴趣。而接下来教师讲解怎样使用电脑中的计算器，如何进行一系列的简单运算，也一定会取得不一样的效果。当这节课结束的时候，学生也就基本上能够使用电脑计算器进行计算，达到了既定的教学目的。

（二）利用动画视频教学，激发学生的兴趣

通过实践教学，我发现视频教学所起到的效果比常规的教学方式好得多，小学信息技术教师也应该抓住这点开展教学。大部分的小学生都喜爱动画片，教师若利用这类型的视频进行教学，更能取得不错的效果。信息技术课堂教学中，教师可以让学生观看相关的动画视频，吸引学生的注意力，然后在视频教学过程中对重点、难点进行讲解，这样，学生学习起来将会更加有兴趣，对教师所教的知识记忆得更加深刻，从而达到理想的教学效果。如在教学“电脑画画”的时候，教师就可以播放相关的视频来进行教学。在此教学过程中，学生出于对画画的喜爱和动画视频的好奇心理，会全神贯注地投入到信息技术视频教学之中。当然，在观看的过程中，学生一定会产生很多的不明白之处，教师可先让学生带着这些问题观看完整部教学视频，然后针对视频中的一些知识点和难点进行讲解，最后留出足够的时间，让学生自由提问，并由老师一一解答。这样的课堂是充满活力的，能充分调动起学生的学习积极性，往往能够取得事半功倍的教学效果。

（三）鼓励学生独立思考，加强学生之间的合作

在信息技术课堂教学过程中，学生对于所学知识一定有很多的不明白之处，教师应在课堂上留出足够的时间，让学生思考、解决这些问题。首先，要求学生自己思考解决这些问题。如果学生单独无法将这些问题弄清楚、弄明白，可以相互之间进行探讨，以解决问题。如果这种方式仍旧无法解决，再向教师提出，由教师对这些问题进行解答。这样教学，不仅可以提高学生独立思考问题的能力，培养学生的合作能力，增加学生之间的友谊，也很大程度上加深了学生对这些知识点的印象，提高了他们的学习效率。如在儿童节即将到来的时候，可以让学生利用电脑的画图软件画图来进行教室后面的海报设计。不可否认这个任务对于小学生来说具有很大的难度。刚开始时，学生可能不知道怎样入手，教师可以对本次设计任务的关键点进行具体的指导，然后将学生分成多个小组，让每个小组在一起共同商讨，最后共同设计出一份电脑图画。这种方式，有利于每个小组内的学生互相协作、互相帮助，培养了学生的团队协作能力和互帮互助的友爱精神，同时也加深了学生对电脑绘画知识的印象，提高了他们的学习效率。

（四）学生间交流分享经验，互相进行评价

评价学生一段时间内取得的学习成绩，不应当只由教师进行，学生之间也可以互相进行评价。通过学生之间的相互评价，可以让他们更加有效地自我反省，互相分享自己在学习中的经验。当然，教师应当把握好此种方式的程度，着重关注有明显进步的学生，并及时给予他们肯定的评价。在这种环境下，学生一定会有非常大的进步。

三、结语

通过一系列翻转课堂教学措施在小学信息技术教学中的实施，学生的学习兴趣被充分调动了起来，激起了学生主动学习的欲望，取得了很好的教学效果。

作者:赵喜艳 单位:河北省秦皇岛市昌黎县靖安镇西庄完全小学

参考文献：

[1]张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.

[2]沈言言.翻转课堂在初中信息技术教学中的研究与应用[D].淮北师范大学,2015.

[3]刘洁琼.探究翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动[J].新课程学习:上,2015(2).

翻转课堂教学模式研究篇6

摘 要： 本文针对目前高校英语翻译教学中的问题与不足，提出“微课”与“翻转课堂”相结合的翻译教学模式，分别从翻译教学内容整合、翻译教学任务设计、翻译技能训练模式构建和翻译教学评价体系设计四个方面加以探索与研究。实践表明，翻转课堂教学模式在提高学生对翻译的学习兴趣、提升学生的翻译技能、提高课堂教学效率、提高学生的自主学习能力等方面有很大的成效。

关键词： 微课 翻转课堂 翻译教学 教学模式

1.引言

随着中国对外交流的不断深入，市场对翻译人才的需求与日俱增，特别是对基础翻译人才的需求更大。为了满足市场对基础翻译人才的需求，高校开设了笔译类课程，以提升学生的综合实力与就业竞争力。然而根据调查发现，在高校英语翻译教学中存在师生角色错位、“教”与“学”理念不清、课堂教学时间不足、教学效率低下等问题。鉴于此，笔者在高校英语翻译教学中，以英语笔译课程教学改革为依托，利用高校信息化建设和网络教学平台的先进理念和教学实践开展基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式研究，以期创新高校英语翻译课堂教学新模式，提高英语翻译课堂教学质量。

2.概念界定

2.1微课

微课（Micro-lecture）是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（重点、难点、疑点）或教学环节（如学习活动、主题、任务等）而设计开发的一种情景化、支持混合式、移动学习等多种学习方式的视频课程资源[1]。与有型资料、教学影像等传统单一型教学资源不同，微课是在其基础上继承和发展起来的一种创新复合型教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，可以服务于翻转学习、混合学习等多种学习方式[2]。通过微课，学生可以在情境中学习并使用语言，最大限度地实现知识的内化和吸收，从而取得最优的学习效果。

2.2翻转课堂

翻转课堂（Flipped-classroom）是对“学生课堂上听讲解，课后完成作业”的传统课堂教学模式的反转，是基于信息化环境下，实现课前完成知识传授、课堂进行知识巩固和深化的一种创新型教学模式。翻转后的课堂时间主要用于学生问题答疑、学生小组协作探究学习和个性化辅导等学习活动，大大增强了教师和学生之间、学生与学生之间及时有效的辅导和学习交流[3]。翻转课堂是“以学生为中心”的教育理念的实践，在翻转课堂中教师不仅可以顺利完成课程教学任务，而且学生自主学习能力和个性发展能力都可以得到很大的提高，更有助于培养学生的团队协作精神和创新意识。

3.翻转课堂理念运用于翻译教学的可行性分析

通过对英语专业学生访谈，笔者发现大部分学生还是喜欢利用网络技术进行学习的；80%的学生喜欢课堂上与教师协作探讨学习；75%的学生表示希望有机会可以自我展示，能够通过网络学习进一步巩固和提升翻译技能；绝大部分学生能掌握电子技术，熟练地掌握电脑或手机录音、视频录制软件。鉴于此，将翻转课堂理念运用到翻译教学中既符合翻译教学现状，又符合学生对兼具个性化、创造性和趣味性的学习方式青睐的实际需求。

哈佛大学的Eric Mazur认为教学的核心不是单纯地完成知识传递，更重要的是帮助学生进行知识的吸收和内化[4]。翻转课堂正是对传统课堂教学结构的翻转，是一种上课前让学生通过微课或其他方式进行自主学习，课堂上在教师的帮助下完成对知识的吸收和内化，课后巩固所学知识的创新教学模式。在翻译教学中运用翻转课堂理念可以打破传统翻译教学中的各种弊端，让翻译理论知识和翻译技能习得的过程从课堂延伸到课前和课后，还能大大增强教师和学生之间的互动交流及学生与学生之间的协同学习，从而提高翻译教学质量。

翻转课堂理念实现了翻译教师和学生的角色转换。在翻转课堂翻译教学中，教师不再纯粹灌输翻译知识和独霸课堂，而是适当地对学生的学习进行指导，充当指导者和协作者。课前，翻译教师应该制作多样化的教学视频和提供丰富的教学资源；课中，教师应该组织和策划多元化的课堂；课后，教师要及时关注W生网上的学习活动，追踪学生对翻译知识的运用。与此同时，学生从知识的被动接受者转换成知识体系构建的主导者，他们可以主导自己的学习时间、学习环境、学习内容和方式，从而真正实现其在学习中的主体地位和中心地位。

微课和翻转课堂结合的教学模式丰富和创新了翻译教学的教学内容和教学方式，强调学生的自主学习，鼓励学生积极主动地探究翻译知识和技能，旨在变革传统的翻译教学，实现翻译教学的科学性、趣味性和创新性。

4.基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式构建

针对翻译教学实践性和技能性的特点，基于微课的英语翻译翻转课堂教学拓展了翻译教学的时空，在课前、课中和课后贯穿翻译教学实践。整个教学模式的构建主要包括翻译教学内容整合、翻译教学任务设计、翻译技能训练模式构建和翻译教学评价体系设计。

4.1翻译教学内容整合

基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学内容主要包括制作针对学生认知水平的翻译知识、技能的微课和多媒体课件，提供公共空间上适用于翻译教学的资源和翻译学习网站等。翻译课前，学生可利用微课和多媒体课件进行自主学习，突破传统翻译教材教学内容的限制；翻译课堂上，教师可强化和操练学生各类文本的翻译技能；翻译课后，学生可利用相关的翻译教学资源和网站进行翻译实践，还可打开文本内容进行翻译对比和学习，同时能与教师就翻译问题和困难进行在线交流。总之，教师应该亲自参与制作与教学内容相关的微课视频和多媒体课件，通过网络平台让学生进行翻译训练和练习，同时针对学生的实际学习情况给予反馈与评价，并根据学生的反馈情况，调整下次翻译教学内容。

4.2翻译教学任务设计

基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学任务体系主要包括翻译课前教学任务、课堂教学任务和课后教学任务。课前、课中和课后教学任务的有效统一解决了翻译教学开设课时不足、学生缺乏实践机会等问题。下面笔者以英语翻译教学中的长句翻译为例，阐述翻译教学任务的具体设计和安排。

翻译教师布置课前教学任务，学生通过观看网络教学平台上的长句翻译微课和浏览相关翻译网站浏览进行长句翻译知识和技能的自主学习，并在学习反馈中发现相关问题。n堂上，教师一方面把学生在自主学习中出现的问题呈现出来，通过与学生面对面交流和生生协作探讨等方式解决，另一方面把课堂大部分时间留给学生运用长句翻译的常用方法和技巧进行长句翻译实践训练，将课前的有关翻译知识和技能内化，形成长句翻译技能，学生在翻译实践过程中遇到的问题可以随时得到老师的帮助和指导。课后，教师可安排课后翻译任务，通过设计专题翻译训练让学生加以巩固长句翻译技能，教师能及时跟踪学生的课后翻译实践情况。这样做可以保证每位学生都能得到有效的长句翻译知识的内化和翻译技能的训练，最终提高翻译技能和翻译水平。

4.3翻译技能训练模式构建

翻译技能训练是翻译教学重点。笔者通过翻译测试、问卷调查和访谈等方式了解学生的认知发展水平，据此对翻译技能进行模块整合，构建针对学生认知水平的翻译技能训练模式。学生翻译技能训练从提高学生的文本分析能力着手，逐步培养专业知识能力、平行文本运用能力、双语转换能力、双文化转换能力等。

现以文本分析能力为例，在翻转课堂教学中，学生通过课前学习――课堂训练――课后拓展深化的方式实现翻译技能内化和翻译能力提升。课前，教师把文本分析能力做成多媒体课件和微课，上课一周前上传到教学平台，让学生课前进行自主学习，完成测试和作业；课堂上让学生对文本分析技能进行总结和相互探讨，紧接着进行各类文本实例分析的实践活动；课后进行强化和拓展训练。整个教学过程中学生始终处于翻译技能学习和技能训练的主体地位，教师在学生遇到困难和问题时给以适当的帮助和指导。

基于微课和翻转课堂理念的翻译技能训练可以让学生自主掌控翻译技能的学习时间和学习情况，极大地增强翻译技能学习中的交流和探讨，有助于提高学生的翻译能力和培养学生良好的翻译习惯。

4.4翻译评价体系设计

基于“微课”的翻转课堂教学评价应采用以形成性评价为主的多元评价方式。在翻转课堂教学中，学生课前自主学习的情况应当在学生的翻译学习评价中有所体现，以更好地激励学生的自主学习。另外，在翻转课堂教学中，大量课堂内的学习与探讨和翻译项目的实践成果展示都是由小组协作完成的，传统的教师评价方式无法科学客观地完成对学生的评价。因此，我们建构了将形成性评价和终结性评价相结合的多元化翻译评价模式。同时在翻译评价体系中，应实现评价主体的多元化，将学生个体与小组成员引入评价中，形成学生自我评价和小组互评。通过在线交流和课堂面对面的交流，教师给予学生的评价能让学生客观清晰地了解自己目前的学习状态，有针对性地进行自我修正和提高[5]。学生小组互评可营造竞争、共同进步的学习氛围。基于微课的翻转课堂教学评价是由自我评价、小组互评、教师评价和阶段测试构成的形成性评价和终结性评价相结合的多元翻译评价模式，能更全面有效地评价学生的翻译学习过程和翻译能力水平。

5.教学成效与反思

5.1成效

在将微课和翻转课堂理念运用到英语翻译教学中后，翻译的教学效果得到明显的优化。第一，学生的翻译技能掌握情况发生较大的变化。由于笔者现在所任教的大部分学生在课前能预先完成相关翻译知识和翻译技能的微课学习，他们拥有更多课堂时间参与到各类文本的翻译实践中。与前几届学生相比，他们能更熟练地掌握翻译技能并更好地运用这些翻译技能解决翻译实践中的一些问题。第二，学生的自主学习能力和学习兴趣得到很大的提高。在整个翻转课堂的翻译教学中，学生可以根据自己的实际情况调配学习的时间，选择适合自己的学习环境，还可以通过网络和教学平台与教师更好地互动和交流，课堂上他们或以个人或以小组的形式展现自己的翻译过程和翻译成果，学习兴趣有了很大的提高。第三，翻转课堂环境下以过程性评价为主的多元化评价模式，实现真正的以评促练，以练促学。第四，在翻转课堂教学中，教师成了指导者与组织者，学生成为翻译知识的积极建构者，成为课堂的主体和中心，提高他们的协作学习能力，培养团队精神。

5.2反思

在翻转课堂的教学实践中，有些学习能力、学习习惯相对较差的学生很难在短时间内激发他们的内在学习动力，所以如何有效合理地监控和评估他们的学习过程是最大的挑战。学生在课后的拓展训练中由于缺乏面对面的指导，翻译成果质量不是很高。在整个教学过程中，学生在各个阶段的学习能否得到教师有效的反馈与帮助，如何实现学生自主学习和协作学习的有效结合值得进一步研究。

综上所述，基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式中翻译教学内容整合、翻译教学任务设计、翻译技能训练模式构建和翻译教学评价体系设计四个部分是相辅相成的。翻译教学实践表明，该模式有助于提升学生的翻译能力水平，提高翻译教学质量。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（6）：14-17.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的翻转课堂教学方法研究[J].中国外语，2014（11）：1-7.

[4]Dan Berrett，How “flipping”the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[EB/OL].http：///article/

How-Flipping-The-Classroom/1308571/.

[5]陈圣白. 基于语料库的口译翻转课堂教学模式创新研究[J].外语电化教学，2015（11）：31-36.

翻转课堂教学模式研究篇7

通过对高中学生进行相关的调查我们能够发现学生对于高中函数教学的内容“内化”效果并不理想，表现在学生对于函数认知水平低，不能将初中与高中的函数知识进行整合和完整的联系，而教师在授课方法和技巧上也需要进一步的进行提高，教学思想上没有达到新课改相应的要求，因此从学生的学习方法和效果以及教师在教学的方法和技巧方面都需要结合翻转课堂教学模式进行改进和加强，从而实现高中函数教学的目的和效果。

2.翻转课堂教学模式下的高中函数教学中的实践教学

2.1教学设计原则。结合翻转课堂教学模式的特点和优势在教学设计上具备以下几点原则：

2.1.1以学生为主体的原则，积极发挥学生在课堂中发言和思考的“主体”作用及锻炼课下通过教师视频、网络资源自主学习的学习能力，提高学生学习兴趣的同时提高教学效率。

2.1.2课堂互动交流的有效性原则，结合学生在课前做过相应的学习和研究，教师在对教学内容及学生情况有相应了解的情况下通过设计有针对性和实际效果的问题让学生进行相应的讨论和问题的交流，进而形成有效的课堂互动。

2.1.3“授之以渔”原则，真正的教学不能局限于学生会做某一道题或者某一类型题，而是需要教师通过对分析、解决问题的过程使学生形成一种解题的技巧和思路，形成举一反三的效果，通过翻转课堂教学模式的引入更是要将这一主旨放在首位，因此需要教师尽可能的让学生能够自主学习，进行相应探索，进而得到答案。

2.1.4坚持多元化评价原则，在翻转课堂教学模式下，对于一个学生的学习好与不好，表现优秀或不优秀要综合学生平时的表现与付出的努力和态度，而不单单只是看成绩，从多方面综合评价学生与学生互评。

2.2教学实践课案例。以高中数学教材中《几类不同增长的函数模型》为例，从以下几个方面逐步实施：

2.2.1从课前准备方面要求教师对教材内容与学生情况进行相应的了解，教学目标上结合生活中的具体案例，收集生活中的函数模型，并总结各个函数的特征，进而制定学习策略。

2.2.2收集资料，制作课件。基于课前准备的材料与各方面的分析，结合收集到的资料制作PPT，搭配形象生动的图片及色彩形象吸引学生注意力的同时帮助学生对课本内容深入理解。

2.2.3视频的录制，可以通过技术人员录制也可以通过互联网搜索相对应的教学视频，播放时间最好控制在十五到二十分钟。

2.2.4学生观看视频，学生自由下载自由观看。

2.2.5课堂学习方面通过教师创设情境引出问题，如澳大利亚兔子超速增长问题的事件分析。

2.2.6结合情境对变量及关系以及函数模型等进行问题探究及模型确定。

2.2.7小组合作讨论对自学及共同学习中解决不了的问题进行总结并对教师提问，然后组与组之间交换想法，进而形成对幂函数、指数函数以及对数函数差异性的深入理解。

2.2.8通过教师与学生的互动实现问题的总结和归纳。

2.2.9在充分激发学生对问题的探讨与研究的兴趣后使学生能够结合网络资源与生活寻找相关的例子进行函数模型的确定和研究，并将研究的成果以备同学间交流。

2.3教学案例分析研究。针对以上教学案例的过程对于以往的教学中在这节课上往往通过函数曲线的不同以书本为基础，形成学生对于几类函数死板固化的记忆，而翻转课堂模式一方面将学习环境宽松化，融入了视频与情境，将教学内容以教学视频的方式出现，能够激发学生的学习兴趣。学习时间方面由学生控制真正的做到以学生为主体。翻转课堂的教学模式给予学生充足的时间思考和研究，“内化”的效果明显提高。并且结合这样的教学模式真正的实现了教师集体的智慧，教学的相关资源都能够共享。使同年级的学生和教师有丰富的资源加以利用。

3.翻转课堂教学模式下高中函数教学要点及建议

翻转课堂教学模式下需要高中函数教学在以下几点着重注意：

3.1学习者分析与学习情境分析，需要对学生现有的函数知识水平以及学习特点等进行分析瓦还要对学生的移动学习态度及网络学习的技能进行掌握和了解。而学习环境则针对网络环境是否能够给予学习者良好的有效的学习环境进行对应的分析。

3.2学习策略设计，对于学习策略的设计是规范学生学习，激发学生学习积极性而进行的设计，包括协作学习策略、自主学习策略等。

3.3视频课程设计与开发，在视频课程设计及开发的环节要求对目标进行突出，内容能够清晰，通过视频设计能够让学生注意到高中函数的学习难点、重点和相应的关键问题所在，从而引发学生在这些方面的思考，进而加深函数学习的印象，对函数相关知识理解的更为透彻。

3.4学习者自主学习，通过在线视频及网络资源进行自主学习和深入学习。

3.5教学策略设计，教学策略上以引导为主，策略的使用以促进学生学习，增进交流互动为目的。

3.6教学活动实施，活动实施主要是以函数知识的内化为主要内容，结合学生提出的疑问，进行探讨及教师给予个别化的指导。

3.7学习结果评价与反馈，结合师生、学生自身及学生互评得出的评价及师生间的沟通使相互之间增进对知识的理解，同时也使教师对学生的知识掌握程度得到了解，后续及时给予帮助和指导。

4.结束语

综上所述，高中函数教学结合翻转课堂教学模式能够是一种教学方法上的创新，翻转课堂教学模式的引入对于高中函数教学能够起到积极的影响和作用，使教师在教学中能够更深入了解学生知识掌握情况的同时能够更全面的引导学生掌握相关的知识，而学生在这一教学模式的引入后能够真正意义上的实现自主学习与主动学习，结合网络的资源及在线学习对知识充分的掌握，并在课堂时间进行知识内化，更加深刻的对知识要点进行学习，所以基于翻转课堂教学模式的高中函数教学实践真正意义的实现了学生创新与综合素质方面的培养。

翻转课堂教学模式研究篇8

一、“翻转课堂”的教学特征

“翻转课堂”也称作“颠倒课堂”,2007年源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。其教学模式是将传统教学过程中课堂教师传授知识的程序借助于现代互联网多媒体技术而置于课外完成,而学生的知识内化手段如作业、操作及实践过程则由原来的课外实现转到课内通过教师协作、同学讨论合作而完成,从而实现了整个传统教学过程的颠倒。“翻转课堂”的典型教学特征在于:

1.师生角色的转变

传统的课堂教学中教师是主角、是中心、是知识的传播者,学生只是被动的接收器,而“翻转课堂”的模式让教师退出教学舞台的中心,变成学生知识学习的引导者、协助者、评价者。教师为学生这个学习主体设计提供科学的学习脚本,学生成了整个学习过程的中心。他们需要通过实际的参与活动来完成其知识认识过程的构建,从而实现其知识的内化。

2.教学程序的改变

“翻转课堂”模式完全颠倒了传统的教学程序,即将教师为主导的课堂知识导入转变为学生借助多媒体网络技术的课外知识学习,而课后的复习理解则转变为学生知识构建过程中的主要环节,并转移到课堂加以实现。这种教学程序的变革,彻底改变了传统教学中学生学习的从属地位。

3.知识构建方式的重建

“翻转课堂”模式为学生知识学习的构建提供了更为合理的认知途径。传统的教学模式是以灌输的形式帮助学生去建构知识学习的认知过程,而非学生个体真实的认知路径。因此,“翻转课堂”重建了学生知识学习的自我认知过程,充分尊重其认知需求,更符合认知规律。

二、高级英语的传统教学模式

高级英语是英语专业高年级阶段的主干课程,其教学对提高英语专业高年级学生的英语综合能力无疑起着至关重要的作用。据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年)的要求,高级英语教师的教学任务是既要训练学生的综合英语技能如阅读理解、语法修辞与写作能力,又要扩大学生的知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养其对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力。然而高级英语文章体裁广泛,内容庞杂,修辞手法丰富,课堂学时数有限,这给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。长期以来,为了在有限的课时内完成繁重的教学任务,课堂上传统的教学方法还是以教师输入为主,学生笔记为辅。长期被动的教学模式不仅让教师筋疲力尽,学生更是激不起一点学习兴趣,更谈不上提高实际的英语应用能力。这自然会影响学生知识的学习和能力的提高。

三、基于“翻转课堂”的高级英语教学模式尝试

J.Piaget的建构主义(Constructivism)认知理论认为,知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。但学习者对这种知识的理解并非总是一致认同。真正的理解只能是学习者基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。而“翻转课堂”就为个体学习者提供了基于其自身背景的知识构建环境。高级英语传统教学模式忽视了个体学习者的知识构建环境需求。因此,“翻转课堂”如一股清新之风吹散了高级英语教学中的迷雾。()近年来,笔者尝试着引入这一新的教学理念,从教学设计到实施进行了模式上的重建,并开始取得较为可喜的效果。

基于“翻转课堂”的高级英语教学对课前、课中及课后的学习环境进行了重建。

1.课前学习环境的重建

首先,借助于先进的多媒体网络技术提供的交流平台,建立师生、生生交流群。教师对每篇课文的学习任务进行精心设计并传达到个体,帮助学生明确学习的目标、内容、方法、学习资源与学习效果测试等。在优质开放的教育资源中寻找与本课教学内容相符的背景知识资源,包括文本、图片、视频等以激发学生的兴趣与热情;其次,针对该课文的理解设计合理的讨论问题及练习,帮助其完成课前知识学习的构建准备,并通过课前小组讨论使学生以自身经验背景在知识构建中发现问题,初步完成个体认知构建过程。

2.课堂教学互动环境构建

教师收集课前小组讨论的结果,确定有价值的问题作为课堂引导,并通过课堂上师生互动、生生交流合作来协助学生完成其在自主学习环境中不能解决的问题。整个互动环境的构建要以培养学生独立学习能力为指导思想,充分尊重其学习的独立性,利用对话、商讨的方式来鼓励发展个体思维,保护其思维创新性。课堂教学宽松的互动环境构建可为个体学习者在其知识构建过程中消除学习不利因素。

3.课后的学习反思

教师所设计的学习任务的结束并不能代表个体学习者知识构建的成功。因此,让学习者学会反思所学知识是一个进一步完善知识构建的必要过程。通过反思,个体学习者能查找其学习中的漏洞,这将有利于其对下一个新知识的学习构建。反思性学习能使学生独立思考,是其自省自为能力培养的有效途径。因此,在完成每篇课文的教学任务之后,教师还应了解学生的反思情况,并对收集到的反思问题及时做好解答,帮助学生完善知识的构建。

基于“翻转课堂”的高级英语教学模式的改革尝试,在近两三个学期的教学实践中已取得较为可喜的效果。首先,由于建立了授课班级网络交流平台,师生、生生的交流不再限于课堂并且变得十分频繁,这激发了他们的学习热情与兴趣;其次,网络资源的开发使用大大提高了学生的学习效率,他们不仅可以从自己教师所提供的资料中进行学习,还可以自己有目的地进行网络资源搜寻学习,极大地拓展了他们的知识面,提高了对社会和人生的深刻认识,许多学生还因此激发了研究兴趣和欲望,为毕业论文的写作也打下了基础;再次,从学生的课堂辩论和测试结果来看,其思想的深度也有了较大提升,个性化的理解也更为坚定,整体的英语运用能力有了很大提高。

四、“翻转课堂”模式带来的挑战

“翻转课堂”使许多个体学习者纷纷受益,但同时我们也要看到它对教学带来的极大挑战。这主要表现在:

1.对教学媒介的挑战

“翻转课堂”实施的前提是要有多媒体网络技术的支撑保 障。目前,在我国即使是在高等院校,也并非都有条件提供这一设备和网络技术的支持,而没有这一新媒介的保证,“翻转课堂”就无法实现。

2.对教师素养的挑战

“翻转课堂”要求教师利用网络资源合理设计教学脚本,因此,教师不仅要具备扎实的专业基本功,对于多媒体网络技术的运用也要熟练,才能做出生动有趣的教学视频,才能在网络平台保持与学生的交流互动。这对传统教学模式下(一本书、一支粉笔)的教师将是一个不小的挑战,特别是对年长的教师。

3.对学生自觉性的挑战

“翻转课堂”要求个体学习者在自主学习教师布置的内容后思考问题并带入课堂进行互动解决,这就要求学习者要有极强的自觉性:在电脑前观看、学习,在网络群里交流思想。这对一部分勤奋好学的学生来说不是问题,但对于自控性较差的学生来说却是其知识构建的第一道关,教师需要特别加强管理。

“翻转课堂”教学模式是多媒体网络技术下的产物,但它更尊重个体学习者,更能激发学习者的兴趣和研究热情。基于“翻转课堂”的高级英语教学模式的改革尝试为英语专业高年级学生提供了更多的学习平台,不仅激发了他们的兴趣与热情,更增强了他们学习这门课的信心。

参考文献:

[1]应筱艳,吴星阳。信息技术助力英语“翻转课堂”[J].中国教育信息化,2013(10)。

[2]刘庆元。“高级英语”课堂教学改革研究[J].云梦学刊,2012(03)。

[3] Jean Piaget. The Principles of Genetic Epistemology[M].商务印书馆,1997.

[4]曾明星等。软件工程专业“翻转课堂”之计算机教学平台探讨[J].现代技术教育,2013.23(8)。