翻转课堂研究范文

翻转课堂研究篇1

［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战

［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06

2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。

一、翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。

二、翻转课堂的定义与特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。

（一）教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。

伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。

（二）课堂时间重新分配

翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

（三）学生角色的转变

翻转课堂研究篇2

关键词：微课 翻转课堂 可行性分析

一.概念界定及理论基础

1.微课

微课自教育电影，教育电视，网络视频课程之后，发展为又一跨时代的数字教学资源模式。微课是慕课的形式化表述即一种在线教育的形式[1]。相对于冗长的传统视频课程，微课以其短小精悍，情景实践，广泛互动的特点在数字化教学中起着不可或缺的地位。在信息化教育的大背景下，微课可以用于智慧教育，继续教育，教师专业发展的培训学习，优质微视频信息资源系统的建设[2]。基础教育的微课资源是指基于中小学的考试大纲以及考试重难点而制作的相对较短，具有连续画面的视频片段[3]。依据教学对象和教学目标，将微课从面向对象，课程内容性质，目标取向以及构成与时长四个方面分类，体现微课多样性与普遍性，并从教学设计、教学艺术、界面设计、知识表征、制作技术等方面体现微课的教学性，艺术性与技术性。目前微课教学资源种类繁多，数量巨大，具体分为指导性资源，内容性资源，过程性资源，环境性资源。但是，适合学生学习的资源属于生成性资源，需将一线教师们制作出的课程资源通过探索新的教学模式而使其被充分的运用起来。无论用何种教育资源，何种教学模式，最终目的都是提高学生的学习效率。

2.翻转课堂

翻转课堂是一种在课下进行视频学习，而在课堂上做作业的模式。颠覆了传统的教学模式，理论上更有效的符合学习规律的教学模式[4]。翻转课堂教学模式重新构建了知识传授和知识内化的环节，在最大程度上利用碎片时间进行有效的碎片知识资源的学习[5]。它重新界定了师生之间的角色，让学生提前学习视频资源，带着问题和思考来上课，及时解决问题的先自学后讨论的模式。与传统教学的先讲后做作业的模式截然不同，它提高了学生的独立思考能力、团队合作能力，锻炼了学生的创新型思维，使老师在课堂上能做到因材施教，充分调动学生的学习积极性，使学生的个性化学习得到重视，提高教学效率。因此说，翻转课堂教学模式的有效实施一方面需要学生具备较强的自学和协作学习能力，另一方面教师要在教学过程中及时反馈，合理引导。这种新型的教学模式要求学生能自主对视频上的知识达到认知理解的水平，并且还要有协作学习的能力。相对于传统的教学模式，它是将有趣的教学讲授放在课下供学生观看，而不单单是让学生预习课本，将知识内化放在课上，而不单单是做个习题简单评估即可。它需要学生和学生之间全力合作，学生和老师之间有效互动，翻转课堂其实也培养了学生步入社会所需的的团队精神。并且它也要求教师对自身的能力有一个更高层次的要求，及时充电，以满足学生的认知需求，提高对知识的理解层面，强化教学效果。翻转课堂主要分两大环节，一是课下知识获取，再则是课堂知识内化。具体操作步骤，首先进行在教学目标和学习者特征的分析。第二是课下知识获取环节，通过教学资源整合设计、创设自主学习环境，开展课下自主学习，进行学习效果检测设计，对检测结果进行分析，找出知识“盲点区”，设计学习帮助资源，再回到课下自主学习构成闭合性循环。第三是翻转课堂的核心环节课堂知识内化，通过设计课堂探究情境、探究过程、学习成果交流展示来达到学习目标的实现。[6]

3.教学模式改革的理论基础

第一，微时代下的微学习理论。视频类学习资源已经兴起与广泛应用了，学习认知注意力碎片化，在有技术支撑的互联网下的碎片化学习环境中进行碎片化学习是当下学习的必然趋势。第二，情景化学习理论。在抽像的概念下，学习者无法真正的理解其问题的实质，并且也无法引起兴趣。加入情景，让学生身临其境才能真正的达到教学目标。第三，建构主义学习理论。学习者在教师的指导下，在一定情景下根据自身的知识结构主动的从外界进行知识的获取，从而建构自己的知识体系。培养学生的多元智能。第四，掌握学习理论。根据教育目标理论设计目标，利用分组的方式，使学生进行群组学习，通过形成性评价的结果对学生进行矫正，及时掌握学生的学习情况。

二.微课支持的翻转课堂教学可行性研究设计

1.研究目的、对象与方法。为探究微课支持的翻转课堂教学的应用现状及存在问题，研究者选取了几所当地的中学为研究对象，时间从2014年下学期到2015年上学期。通过研究其施行的教学模式来分析教学中是否真正的利用微课来进行创新教学[7]。通过问卷调查、网络分析法，对微课的点击率以及停留时间来分析学习者对于微型课程的应用效率，各门课程的评论以及交流区的讨论情况来判定学习者的学习效果，探讨了微课支持的翻转课堂教学实践过程中所遇到的困难，探索微课的发展前景与翻转课堂的教学实践，帮助构建基于微课的有效教学模式。

2.数据分析结果。通过对研究数据分析可知，有近70%的学校完全没有进行过翻转课堂的教学模式;40%的学校组织制作微课，积极参加微课制作，但是没有实施过翻转课堂的教学模式;20%的学校积极制作微课参赛，但是却仅作为教学改革试验实施过翻转课堂的教学模式;而仅仅有5%的学校制作微课的最终归宿为真正意义的实施了翻转课堂的教学模式。

因此翻转课堂是不是适合在国内大规模的开展起来。老师，学生和家长们真的能接受这一新兴的教学与学习模式吗？如果要想让翻转课堂符合我国的国情，就必须要跳出传统教学体制的制约和视频课件制作的高门槛，传统教学理论阻碍了实施翻转课堂的这种新的教学模式。站在教育改革的层次上探索属于自己的特殊的教学模式，在翻转课堂与传统教学模式中找到一个较好的契合点是本研究的重点所在。而微课正是这个契合点，而在实施过程中将微课有效的运用到翻转课堂这种模式中，也正是是微课的价值发展所在。

三.基于微课的翻转课堂教学有效应用措施

理论上微课与翻转课堂的巧妙结合确实能提高学生的学习效果，但是实际上真正的进行在基础教学活动中却难以找到契机。要想制作出优秀的微课只需要教师个人的精心设计以及对软件的熟练操作;但是翻转课堂的实施却不单单是教师的责任了，他需要政府财政和政策的支持，学校的重视以及家长的认同。那么一线教师们倾心制作的微课在现实教学中该何去何从呢[8]？结合以上的调查，基于微课的翻转课堂教学的开展存在以下几点问题。第一，各个家庭的经济情况不同，无法保障每个学生都有设备和网络。第二，老师的技术水平参差不齐，无法保证制作出的都是比较好的微课。倘若利用网上的视频资源对于学生来说没有亲切感，则没有预期的效果。第三，家长对于翻转课堂的态度赞同率比较低。第四，无法保证学生在课下真正的学习。

因此微课作为一种数字教学资源，是现代教育前行的一杆旗帜。如果不能有效的投入到教学中，那么其发展也不会长远，所以需要所有的利益相关者协手共同促进微课支持的翻转课堂教学有效性的提高。首先，需要政府主导。教育局可通过制定相关政策和发放一定的教学补贴金来支持并且引导实施基于微课的翻转课堂教学的新模式。其次，学校是实施的主体。只有学校有意识的落实翻转课堂才能使政策不为空。校领导真正的重视起来才会使翻转课堂真正的实施起来。再次，企业角色的转化。企业所开发的数字资源像“爱课程”、“几分钟网”，开发的电子产品“点读机”“电子书包”等，他们的角色也需要做一定的改变，本着企业对社会的责任心推动社会的创新动力。再则，需要家长的理解和全力支持，只有家长应试观念在新时代应该转变，全力配合老师的节奏，在课下督促学生及时完成知识的基础学习，尤其是对没有自制力的中小学生。并且除此之外，研究机构更应该针对出现的问题，做好后来的延续工作，来调查在推广翻转课堂的途中所出现的各种问题，以此来研究具体的措施及时的推倒阻碍。最后，最为关键的就是教师的有效实践。可以借助网络学习空间，开展基于微课的翻转课堂教学模式的研究，网络学习平台为学习者在课前进行知识的认知和理解提供了支持，移动终端支持的碎片化学习，为微课支持的翻转课堂教学模式的研究提供有力环境。

对学习者个体来说我们应该从认知、情感及态度三方面去对促进翻转课堂教学应用的有效性。另外，由于翻转课堂在我国的发展受传统的教学体制、教学条件的约束，在西方掀起微课狂热风的时候，我们也不能不顾实际的全盘接受，有必要对其进行本土化的改进，使之符合我国的与传统教学模式相反的翻转课堂的教学模式，进入正确的发展去向。对于深化中小学教学模式的课程改革、创设新型教师队伍具有不同寻常的意义。

四.结束语

基于微课的翻转课堂能不能更有利于学习者学习已经在被各大专家的论证，确实在教学过程中有利于学生的个人发展有利于学生。翻转课堂是基于微课的智慧教育，实践好这种新的模式将是中国教育的一大改革。

参考文献

[1]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].华东师范大学，2013.

[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013，04：88-94.

[3]邵明杰.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

[4]强海涛.基于网络环境下的教学模式与教学设计研究[J].电子商务，2009，05：74-77.

[5]段元美，王世纯，姜述遵.基于交互白板的课堂教学研究[J].中国电化教育，2010，03：84-86.

[6]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，07.

[7]温儒敏.现代文学研究的“边界”及“价值尺度”问题――对中国现代文学研究现状的梳理与思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2011，01：67-75.

翻转课堂研究篇3

【关键词】翻转课堂 TTC 英语写作

一、翻转课堂的兴起与含义

翻转课堂的兴起与互联网教育的发展息息相关。麻省理工学院Salman Khan 2006年创办了可汗学院，了超过3200个视频和350个实践练习。他提出要建立一个开放自由的的课堂，任何人任何时间任何地点都可以免费学习。随后，斯坦福大学教授Sebastian Thrun 和 Andrew Ng 受此启发，上线了自己的人工智能课程，吸引了超过16万学生学习。随后，Thrun离开了大学，成立Udacity。麻省理工学院还升级了其开放的教育举措，哈佛大学花费6000万美元的投资edX 在线教育品台。edX将“免费提供的哈佛大学和麻省理工学院在线课程”。在这样的互联网教育兴起的大背景下，基于问题解决主导的课堂模式――翻转课堂被提出，教师不再是传统的知识传递者，而是鼓励学生自己构建知识体系，帮助学生解决学习中出现的问题。研究表明，由于网络技术的不断发展，互联网教学的实际效果要稍好于实体课堂面对面授课，在线作业与纸和笔完成的学习效果差异不大，有时甚至更加方便高效。Lage et al对于翻转课堂的定义是目前最简洁的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻转课堂的教学模式下，学生利用课堂的宝贵时间，专注于实际问题的解决，获得对视频知识的深层次理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、查阅电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习内容，完成在线作业。本文选用TTC公司的原版英文写作课程作为翻转课堂视频材料，老师根据学生实际写作中的问题加以指导，以期达到更好的授课效果。

二、写作课程的传统课堂与翻转课堂的对比

传统课堂主要是老师讲授，学生通过完成作业来检验学习效果，翻转课堂中，老师的角色是帮助学生解决学习中遇见的问题，课堂各项活动的时间分配也存在明显差异，美国的Jonathan老师给出了翻转课堂以及传统课堂的

他利用自己的写作课做了实验，学生晚上回家不再是完成作业，而是观看课程视频，学生可以通过手机，电脑，电视等电子产品观看视频，他在视频中讲解第二天要用到的材料。第二天上课时，Jonathan快速进入到问答环节解决同学们遇到的问题，然后开始走入学生中指导学生写作，解决学生的各种语法句法以及文章结构问题。

从Jonathan的写作课看出，翻转课堂的中心是学生而非老师。学生必须高度自律的完成视频课程的观看，并且提出自己的问题。老师鼓励学生自己解决问题，引导帮助学生找出问题的答案，学生不再是被动输入知识，而是主动寻求老师帮助其解决问题。

三、英语写作课程翻转课堂的课程模式

本文选取的材料为原版英文材料Brooks Landon教授主讲的TTC写作课程：Building Great Sentences： Exploring the Writer’s Craft.本次课程分为24讲，每次课程24到30分钟，并配有讲义。讲解通俗易懂，本文选取第四课作为研翻转课堂的视频资料，选取20个学生参与写作练习。

Video4： How Sentences Grow 视频中提出句子的构成方法。其中以诗人Josephine Miles 的The Language of Prose and Poetry书中一句话做为构句法的例子。原句为“The time was early. The time was morning. The place was a town. The town was small. The town was near the highway. The boy was young. The boy was hungry. The boy was in danger. The boy did not look to the left. The boy did not look to the right. The boy climbed the path. The path belonged to the city hall.” 此类句子为学生英文写作中经常出现的内容，Miles文章中改写为Early in the morning， in a small town， near the highway， because he was hungry and though he was in danger， the young boy， looking neither to the left nor to the right， climbed the path to the city hall.” 学生通过观看视频认识到写作过程中出现的问题，如何将自己的简单句改写为更加符合西方国家审美的文章。视频中的大量例子形象生动，通俗易懂，学生可以重复观看例句，记录笔记。在课堂交流中，教师以学生为中心帮助学生改写简单句，更加加深了学生对视频课程的理解，提高了写作能力。课堂中教师拟解决视频的相关问题，如；Find a cumulative sentence in a story or essay. Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.?Example： Kernel―My shoes are Nikes. Additions―My Nikes are designed for playing tennis. My Nikes have air soles. I like their weight.

四、结论

通过翻转课堂，学生能够建立基本的写作框架，可以根据自己的程度调整学习节奏。教师在课堂上能够一对一的解决学生写作中出现的问题，并对典型问题做案例分析。翻转课堂虽然能在很大程度上发挥学生学习的主观能动性，但学生在观看视频中不能直接提出问题，并且自律性较差的学生容易受到干扰，所以如何提高翻转课堂的学习效率，完善评价机制，也需要老师和研究者不断探索和研究。

参考文献：

[1]Bergmann，J.，& A.Sams.（2012）.Flip your classroom：Reach every student in every class every day.International Society for Technology in Education.

[2]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J]外语电化教学，2014（4）70-71

[3]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）：55-57.

翻转课堂研究篇4

【关键词】体验哲学；大学英语；翻转课堂；课程设计

大学英语教学的本质不只是传授英语知识，还要促使学生能够用英语进行日常交流和交际。经过中学阶段的学习，大学生普遍有较强的英文写作能力，但口语交际能力较差，亟需充分的锻炼。为解决学生这一问题，本文试图从体验哲学角度出发，积极进行大学英语翻转课堂课程设计，实现既满足学生需求又提高教学水平和学生应用英语能力和综合素质。

一、理论基础

1999年，美国学者莱柯夫和约翰逊在《体验哲学——基于身体的心智及其对西方思想的挑战》一书中明确提出体验哲学观点，它认为语言是体验和感知的结果，语言认知的哲学基础就是体验哲学。体验哲学主要涵盖心智的体验性、认知的无意识性以及思维的隐喻性三个方面。它指出实践是认知的前提，语言能力是认知能力的一种，也是体验和认知的结果。所以，英语课程设计应重视学习的体验性，以学生作为教学的中心进行教学活动。翻转课堂指的是重新调整课堂内外的时间安排，把学习的决定权从教师转移给学生。即教师在授课内容基础上，把教学内容的重点、难点以及新知识融合起来，建立教学内容学习视频。学生通过课余时间通过观看视频资料积极主动学习新知识，实现知识的传递。之后，学生带着疑问在课堂中积极参与学习交流和讨论，完全理解和掌握新知识。从体验哲学的层面来看，英语教学重点强调学生为主体，实现师生平等互动，重视学生语言学习的体验趣味。翻转课堂则重点强调学生课外的自主学习和课上师生、生生的交流讨论，重点突出教师从传递者向合作者的转变，重视学生在课堂内对知识的全面理解和内化吸收，这符合基于体验哲学的课程设计需求。

二、大学英语翻转课堂教学设计

本文从体验哲学角度出发，以翻转课堂为教学设计方法，以小组比赛的方式进行课堂教学，把课外移动学习和课内讨论相结合，重视学生英语体验过程，积极支持学生自主学习、探索式学习。教学设计步骤如下：1、课前教师将学习内容视频以及学习任务到在线平台，学生进行自主学习。2、制定比赛规则，选出评委，指定比赛内容。3、各小组给出比赛队员和作品，其余学生可现场提问。4、进行课堂比赛，评委选出获胜小组和选手。5、评价与反馈。

三、研究实施

1、课堂基本情况实验班级情况：我校2016级会计专业三班学生，学生人数42人，学生年龄19—20岁。教材：《新视野大学英语读写教程》第一单元“LearningaForeignLanguage”。教学目的：学生能掌握基本词汇、语法和句型，能用口语进行交际。课堂组织方式：课前通过移动平台，学生进行自主视频学习。将学生分为六个小组进行比赛陈述。2、任务分配教师将全班学生分成六个小组，由学生选出两名主持人和评委以及比赛服务人员。各个小组选出比赛选手，合作主演选手，提问观众等人选。3、师生课前准备由小组代表、评委和主持人设计比赛方案，达成共识之后与老师沟通。比赛方案确定之后，教师通过移动平台通知学生进行赛前准备，并要求学生准备问题对选手进行提问。教师将准备好的教学视频、语法讲解、常用词汇以及特殊句型等分享给学生，鼓励学生积极自主学习。此外，教师还将英语口语比赛视频和英文访谈视频上传到移动平台，为学生学习提供资料。4、课堂教学实施（1）主持人先介绍各个参赛小组选手、评委和观众，并进行比赛。比赛队员根据抽签顺序依次进行自我陈述，陈述结束之后，评委进行刁钻提问，选手要进行即时问答。（2）选手陈述之后，选手和评委要接受观众的提问，进行互动。还可安排工作服务人员用多媒体向学生观众介绍并展示相关主题词汇、图片以及背景灯。（3）宣布比赛结束，选出最佳参赛小组和个人。学生观众也可在移动平台分享比赛过程，进行互动。5、课后反馈与评价师生共同观看比赛录像，学生进行自评和互评，取长补短，教师进行总结。教师利用个别座谈、群聊等方式了解反馈意见。

四、研究结果分析

1、学生表现通过对学生观察、教师观察、录像资料整理等，全班42名同学积极参加体验哲学下的翻转课堂教学占92.8%。只有三名同学没有积极参与小组活动。通过聊天获悉，这三名同学英语基础较差，不适应翻转课堂节奏，表演环节不自信。2、学习效果（1）构建学习情境，提高学习动力通过移动平台向全班42名同学发送调查问卷，对此次翻转课堂教学设计进行评价，发放42份问卷，收回42份。90.4%的学生觉得此次课程设计能够带动学生自主学习，激发学习兴趣。88.1%的学生认为它能提高语言运用和使用体验。由此可知，翻转课堂设计能够激发学生学习兴趣，提高学习成就感，构建语言体验情境，利于学生知识的内化吸收。（2）增加学习方法，提高学习成效85.7%的学生认为翻转课堂模式更有利于英语学习，83.3%的学生认为此教学模式更有利于资源共享。体验哲学下的翻转课堂模式可以为大学生提供碎片式自主学习，这为师生、生生之间的教与学互动提供沟通和交流机会，更利于学习资源的同步分享。（3）提高综合能力92.8%的学生认为翻转课堂能够提高自学能力，80.9%的学生认为它能提高和其他学生的合作学习和沟通，83.3%的学生感觉更能锻炼自身表达能力和口语能力。在教与学的过程中，学生积极进行课前学习，展开小组讨论，认真设计比赛方案。学生积极主动探究知识，发挥创新性精神，提高自主学习和合作能力，组织协调能力，同时也提高自我观察和反省能力。3、教师角色在翻转课堂中，教师由传授者变成引导者，和学生形成平等合作关系。教师成为知识资源的提供者和自主学习的合作者。课堂实施过程中，教师以引导的身份参与课堂互动，引导学生，确保教学顺利进行。课后进行评价和反馈。

五、存在的问题

1、比赛小组对内容选取的相关性和全面性不够。虽然部分学生找到了大量的资料，但是这些资料和教学内容的关联性不够强，部分小组不能涵盖全部教学内容。这就需要教师的指导。2、学生在发音和语音上存在差异，部分学生的口语不易辨识，比赛速度较快，部分学生不能全面理解陈述的内容。教师应对学生的准备过程进行指导，针对个别学生语音、语调口语问题进行纠正。

六、结论

体验哲学视角下的教学设计去除传统的知识传递和输入的设计思想，坚持以学习体验为主的创新性设计思想。此外，通过翻转课堂的小组比赛方式，转变传统教师“输出”多，学生“输入”少的模式，学生有更多的机会体验和使用语言，实现知识内化吸收，积极调动学生学习的主动性。学生更加重视学习过程中的沟通和交流，语言情境以及合作交流等。大学英语教学实现师生互动体验，实现创造性教学模式设计。在这种教学模式下，教与学真正实现了多元化、创新性、创造性的素质教育。

【参考文献】

[1]李建平.体验哲学对外语课程设计的启示[J].外国语文,2011(3).

[2]宋述强.焦丽珍信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1).

翻转课堂研究篇5

关键词：微课；翻转课堂；教学设计；实践研究

一、翻转课堂的定义和特点

翻转课堂（InvertedClassroom）重新调整课堂内外的时间，教师不再是一味的知识灌输者，这种课堂模式将学习知识的决定权从教师传递给了学生。传统课堂一直是老师主导的教学模式，包括知识传授和知识内化两个阶段，在知识传授阶段是由老师在课堂中对知识进行讲授来完成，知识内化者需要由老师指点后学生进行课后作业或者是实习操作。翻转课堂恰恰是颠覆了传统课堂的教学形式，在知识传授学习阶段，学生要在课后进行自主学习，在知识的内化巩固阶段是由老师帮助学生一起共同完成。由于教学过程的颠倒，所以课堂学习的其他环节也随之发生了改变，所以称之为“翻转课堂”。翻转课堂有三个显著的特点：首先是教师从传统的知识讲授者变成了学生学习的指导者和促进者；其实翻转课堂使得在课堂中教师讲授知识的时间非常少，学生下课自学的时间非常充足；最后，在翻转课堂的教学模式下，学生成为了自己学习的主人，自己制定学习的步调，控制学习的内容和时间。

二、微课的定义和特点

微课是利用流媒体为载体来展示某个知识点或教学环节的的简短的、完整的教学形式。其实质是为了使学习者可以充分分配自己的时间来进行自主学习。微课的核心组成部分是课堂教学视频，以及学教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思等，这些教学资源相互补充、相互促进，使微课在较短的时间内达到的教学效果甚至超过了传统课堂。微课的特点包括：1、教学时间段，一般微课的教学时间都是在10分钟左右；2、微课的教学内容较少，主要突出的是某个教学重点和难点，因此相对于传统课堂来说，微课的教学内容更加精细；3、微课的主题更加突出、内容更加具体，微课的教学主题大都来自于真是生活中的具体问题；4、微课的传播形式更加灵活多样，因为微课内容精悍，时间简短，所以可以通过网上视频，手机以及微博讨论等形式来传播。5、微课打破了学习只局限于教室和学校等的空间和时间的限制，学习者可以根据自己的学习需要和时间，来灵活支配学习的内容、时间和地点。

三、基于微课的翻转课堂教学设计和实践

为了使微课在的基础上进行翻转课堂的教学设计和实践，要充分利用微课的特点，使二者的优点相互结合，相互促进。微课中的教学设计、教案，视频等可以作为翻转课堂的教学资源，利用微课这一教学平台，为师生提供交流互动的机会。所以本文此设计为了课堂前、课堂中和课堂后，下面对此进行详细的讲解：第一，课堂前。在课前这一环节，教师要理清本节课的学习目标，并且确定微课的教学目标和方法。微课的时间较短，内容突出，所以教师要录制一段10分钟左右的微课。微课中的教学内容要结合学习者的真实生活中的案例和新闻。在微课录制结束后，教师要将其上传到制定的慕课网站，并且告知学习者进行课前预习，观看微课。教师要在学生预习的过程中及时和学生沟通，以便掌握学生预习中的疑问，对于学生中普遍存在问题要在课堂教学中重点讲解。第二，课堂讲解。课堂讲解是翻转课堂的重要组成部分，翻转课堂的课堂教学环节是以学生预习中普遍存在的学习问题为导向来进行知识内化的。学生学习线上的微课只是一种学习手段，在线课程必须和传统的课堂讲解结合起来。学生观看完微课视频之后，对本节课的学习内容有了自己的感悟，从中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻转课堂上，教师上课的首要任务就是解答学生在观看微课之后的疑问。在这一环节，教师讲全班学生分成6人一组，进行问题讨论和案例研究，以及成果展示等环节，将课前学习的内容进行内化。这样在同学之间的相互帮助和教师的指引中，学生可以提升学习的积极性以及团队合作和沟通的能力；并且教师要在学生的小组讨论和展示完成之后，要及时对学生的表现和成果进行点评。而且教师这一环节也要重视对学生个性化的培养，根据不同学生的学习特点制定不同个性的学习方案来解答学生的问题，满足学生的需求。第三，课堂后。课后环节主要是进行教学反思。教师通过对学生课前表现、课中表现、以及对学生作业批阅等分析学生的学习情况，对学生的学习情况进行评价，并且要将评价结果及时的反馈给学生，在以后的课堂中要完善本节课的不足。学生在课后也要及时的复习，并且再次观看微课视频，以保证所有疑问都得到解决。

四、结束语

翻转课堂研究篇6

[关键词]翻转课堂；SPOC实践教学管理平台；Java课程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.169

[中图分类号]G434；TP312.2-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）08-0-01

0 引 言

我国传统的教学模式，主要以教师为中心在课堂时间内教授学生知识，这种教学方式太过死板，灵活性不足，不能针对性的解答学生不明白的地方，同时缺少独立自主思考和知识强化练习的时间，从而大大影响了教学效率。

翻转课堂颠覆了传统的教学模式。第一，改变了传统的教学理念，强调课堂上学生进行协作学习，教师有针对性的指导。第二，转变了师生角色，学生通过自主学习和协作学习，完成了知识的内化。教师的角色转变为资源的提供者和课堂活动的组织者，并负责对学生的问题进行答疑和指导，更加突出“以学生为中心”的教学模式。第三，改变了传统的教学流程。要求学生课外通过各种方式和途径完成新知识的学习，课堂上以小组协作学习和教师答疑解惑为主，帮助学生掌握知识。

1 Java课程教学现状

Java程序设计是一门理论和实践并重的课程，目前大部分的教授方法是按照教材的内容和顺序进行教学的，教师先在课堂上讲解知识点，学生再通过实验巩固和应用知识点。尽管这种方法能够让学生较容易的接受程序设计语言的基本概念、语法结构等基础知识，但存在以下问题。

（1）这种讲授法是单向的信息传输方式。一方面这种教学模式只注重知识传授，忽视了对学生主动汲取知识能力的培养，作为学习主体的学生始终处于被动接受状态，造成学生学习主动性下降。另一方面，教师也处于以完成教学计划为目标的被动状态。这种以教师为中心的教学模式过分强调教师教的过程，忽视了学生学的过程，因而不利于学生分析问题和解决问题能力的培养。

（2）教师通常以教材为中心，根据教学大纲精心策划、认真备课，并形成完整的教案。课堂教学成为实施教案的过程，教师往往按既定的程序进行教学，这种程序化的教学模式使本该灵活多变、充满生机的课堂教学变得机械、沉闷、缺少生机和乐趣，学生也因此对程序设计逐渐失去兴趣，所以很难有效的提高学生的实际编程能力。

2 基于翻转课堂的Java程序设计课程教学效果

Java程序设计课程教授对象为计算机应用技术专业大二学生，大二学生有了一定的信息获取能力和自主学习能力，更倾向于信息技术平台的应用。在推广信息化教学手段的浪潮中，某校首次接触SPOC实践教学管理平台，第一次把基于翻转课堂的教学模式应用于教学中，对2015级的学生使用了该模式。

2014级Java考试内容是电影售票系统，功能要求系统能对电影进行管理，如电影信息录入、查询、设置放映室（某放映室放映的影片、放映时间）、选座等功能，并在控制台上给予实现。2015级Java考试内容是图书销售管理系统，包括图书信息录入、修改和删除，查询图书信息、购物车管理等功能。

C语言项目考核结果80分以上的学生占67.86%，这些学生大多使用数组和函数等知识完成系统的基本功能。在考试内容简单个情况下，2014级仅比2015级Java项目80分以上的学生高4.77的百分点。

在综合出勤、作业和项目考核等多种因素的基础上，学生的总成绩如图1所示。

从图1计算得出，15级Java总成绩超过80分的学生占65.48%，高于C语言的48.81%和14级Java的52%。其中优秀等级的学生比例，15级Java课程中有20.24%，C语言有15.48%，14级Java课程有17%。

以往部分学生上课因点名而出勤，课堂作业依赖于教师或者其他学生，而课外更拘泥于教师布置的项目。新的教学模式实施后，学生更大的发挥了自主能动性，积极登录平台观看视频，课堂作业及课外项目的完成情况也有所提高，在消灭“泡泡糖”项目的基础上，学生成立兴趣小组，分别做出了商店管理系统、点餐系统、酒店管理系统、好歌曲投票系统等多个项目。

3 结 语

基于翻转课堂教学模式是Java教学中的一次探索和尝试，由于初次运用到教学中，仍存在一些弊端，比如使用什么样的激励机制和管理机制，以更加充分调用学生参与的积极性和主动性等，因此，今后还应进行进一步的探索和研究。

主要参考文献

翻转课堂研究篇7

关键词：翻转课堂 教学模式 高校教学

近几年来在信息技术在教育行业的不断普及下，翻转课堂的运用越来越普及。对于翻转课堂教学模式的应用过程、效果探讨也十分热烈。对于高校教学来说，翻转课堂在其各个专业课程教学领域都初见成效，因此对高校翻转课堂教学模式进行探究对于提升翻转课堂在高校课堂教学中的效用有着十分重大的意义。

一、翻转课堂的内涵与特点

翻转课堂，即为在信息化技术的支撑下，教师为了实现既定的教学目标，向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源，让学生在进行课程教学前自主学习完毕，并且提出相关问题，教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点，同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。整体来说，翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。

二、高校翻转课堂教学模式的探索

1.课前准备

在课前准备阶段中主要有三个主要任务，分别为资源准备、操作演示以及微课学习。首先，资源准备即为基于推动学生开展自主学习的目的，教师利用微视频作为教学资源供学生在课外进行学习的工作。操作演示即为教师在制作微视频的过程中需要针对教学内容开展相关的操作示范，并且在重点步骤时放大镜头以突出操作细节，让学生能够通过观看微视频直观的学习，降低学生操作失误率。微课学习即为，传统教学方式下学习顺序的变化。为了充分保证学生自主学习的效果，教师要针对教学内容制定学习任务清单，让学生在观看完微课视频后详细填写，并且向教师进行反馈，以便教师能够为课堂中答疑解惑做好充分准备。

2.课中过程

由于在课堂教学前学生已经根据微视频对课程教学内容进行了自主学习，教师可以就学生在课前自主学习时所提出的相关问题进行一一解答，使得课堂教学活动实现知识内化的最大化。首先，教师可以针对教学内容设计相应的教学活动，例如游戏化、任务化等内容，让学生通过游戏、任务驱动等在课堂上边做边学。其次，教师可以在课堂上组织学生分为各个小组，教师可以在掌握学生微课的学习状况后将学生分成各个小组，让学生能够在合作的氛围中学会相互协作。最后，教师在课堂活动中还可以进行相关的实践活动让学生独立操作完成，从而培养学生独立实践能力。在翻转课堂的课中教学过程中，教师应该彻底摒弃传统的教学理念，进行探究式教学，让学生能够通过任务、合作与实践任务来内化知识。

3.课后评价

翻转课堂接触后，教师需要对课程进行整体性的评价与归纳，让学生能够进行充分的讨论，进一步深化自身的实践能力与创新精神。课后评价主要包括成果分析以及反馈评价两个部分。成果分享，学生在完成课前与课中的学习后，需要将自己在课程中所学的知识通过网络、班级总结会等形式进行展示，还可以将学习成果进行翻转，自己将学习成果录制下来，供教师与学生总结使用。反馈评价，在翻转课堂中，学生的课前自主学习、课中实践经过已经被记录下来，在课后还需要对其过程进行综合评价。其中包括学生的学习态度、小组合作程度、独立擦做能力等，力求通过课后评价来推动学生创新能力与实践能力的提升。

总的来说，在高校教学中运用翻转课堂能够转换学生在学习活动的中地位，让学生从以往知识的被动接纳者成为知识的主动吸收者。通过课前的微视频学习、课中的小组合作、实践操作、课后的成果分析与反馈评价让学生能够将知识内化，有更多的机会参与实践操作，有更多的机会与教师开展交流互动，从而全面提高自身综合素质。

参考文献

[1]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-88

[2]晏燕，王惠琴.高校信息类课程翻转课堂教学模式研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2016（1）：111-116

[3]贺博博，赵罗汉.高校英语教学中翻转课堂教学模式的应用探究[J].英语教师，2015（23）：111-112

[4]骆蓉.基于微课程的高校“翻转课堂”教学模式应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（22）：222-223

[5] （美）乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann），亚伦.萨姆斯（Aaron.Sams）.翻转课堂与慕课教学（第1版）[M].中国青年出版社，2015，1

翻转课堂研究篇8

关键词： 翻转课堂 高校教学 教学模式 应用策略

2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中介绍了翻转课堂的概念[1]。翻转课堂将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行了颠倒，先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标[2]。这种课前学习、课堂活动、课后总结反思的新型教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，并引发了广泛的实践探索和讨论研究。

一、在高校应用翻转课堂教学模式的可行性

翻转课堂翻转的是课堂内外的不同活动内容，在教师的教学方式、学生的学习方式及教学内容的呈现方式等方面均发生了很大变化，知识的传播环节主要在课前靠学习者自主完成，这就要求学习者具备较强的自主学习能力和充裕的课余学习时间，对教师、学生、学校和社会等各方面也提出了更高要求。

1.随着互联网技术和信息技术的迅速发展，网络上涌现了大批量的优质教学资源，移动智能终端设备也日新月异，这为学生的自主学习带来了极大方便。对于直接服务于社会的高等学校来说，“翻转课堂”恰是一种很好的教学模式。一方面可以利用互联网整合优质的教育资源，另一方面，利用互联网整合各地的老师，提供有效的辅导。二者结合，极大强化了教学效果[3]。

2.学习者自主学习能力的培养是一个长期过程，这对学习者的自律性和意志力有着很高的要求，而它又包含各方面的影响因素，其中与年龄因素有着很大关系。作为为社会培养人才的高等教育，更注重将学习者学习能力的培养放在首位，而发展到高等教育阶段的学习者已具备较强的主体意识和自律能力，其知识获取与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力，整体比基础教育阶段的学习者要高。

3.大学生空余时间相对充裕，学习者有充分的时间观看教学视频、进行课前准备，更适宜根据自身情况安排和控制自己的学习。

二、高校应用翻转课堂教学模式存在的困难

高校在翻转课堂教学模式的研究、推广与应用方面虽然具备一定的可行性，但也存在一些困难。比如，大学生的自主学习能力也存在参差不齐的情况，对于自律能力较差的学生，应该采取什么措施有效督促他们学习？翻转课堂教学模式是否对任何学生、任何教学内容都适合？从学生角度说，如何解决因材施教的问题？从教师角度看，教师是否具备相应的专业素养？

1.优质网络教育资源布局分散。翻转课堂的课前学习，主要由学生通过观看网络课程教学视频的方式进行。目前，网络教育资源迅猛发展，我国已经拥有了高校精品课程网、专题学习网站等诸多在线教学视频网站，但在资源的质量和实用价值方面存在诸多问题。需要的资源找不到，好用的资源不够用，资源的共享和利用率不高，处于良莠不齐、杂乱无序、分散孤立的状态。在资源的管理上缺乏科学的方法和技术，适应翻转课堂教学模式的优质资源尚待进一步开发。

2.转变教育理念，对教师素养提出了更高要求。翻转课堂不仅是对传统课堂教学顺序的颠倒，而且是对传统教育教学理念的颠覆性变革。无论是课前教学视频的制作、课堂教学内容的设计，还是课堂教学活动的组织和引导、课后教学反思与总结，都对教师的教育教学能力、信息技术水平、专业能力及综合素质等方面提出了严峻挑战。使用翻转课堂教学模式，不是为了跟随世界潮流，而是因为它的确能够调动学生学习的积极性和主动性，促进学生之间和学生与教师之间的互动和交流，能够帮助学生更好地建构知识，更好地促进学生的学习[4]。当然，没有任何一种教学模式是万能的，也并不是所有教学内容都适合运用翻转课堂教学模式，而至于到底什么样的知识更适合用翻转课堂教学模式，则需要教师自己进行选择和判断。

3.班级规模较大，学生能力素质参差不齐，缺少对学习过程的实时监控。在翻转课堂的课堂活动环节，由于学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，问题的深浅也不同。但随着高校大规模扩招，大部分班级学生人数偏多，班级规模相对较大，学生的课堂参与度受到限制，学生个性化需求也容易被忽视，很难因材施教进行差异化教学。此外，由于受传统的教学方式影响，使得部分学生可能更习惯于面对面授课，在教师的监督下学习的学习方式，甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促机制[5]。翻转课堂教学模式，知识传授过程中主要通过学生的自主学习完成，对学生的自主学习、自我控制、沟通协作和自我管理等能力有很高要求[6]，这就很有可能造成学生因学习主动性过低、无人监控而导致成绩差等状况。

4.评价和激励机制尚不完善。翻转课堂是随着科技的进步出现的新生事物，目前我国对翻转课堂的研究和探索还不够深入，所使用的课堂评价和激励机制很多是在传统教学模式基础上的转变。大部分课堂教学评价和引导激励往往注重学生的个体，忽视学生集体；评价渠道相对单一，主体受限，注重学习的结果性评价，忽视对学习过程的形成性评价；较注重对学生知识与技能的评价，忽视学生在学习过程中所使用的方法、表现出来的情感态度和价值观的评价。这一现象势必导致学生积极性下降，也不利于翻转课堂教学模式的推广，这一问题随着相关研究的不断深入已越来越受重视。

三、翻转课堂在高校教学中的应用策略

与其说翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展，因为它并不是适合每门课程或每个知识点。针对翻转课堂在高校教学应用中存在的困难，我们应该采取相应措施进行改善和提高。

1.有效整合优质教学资源，推进教学资源的开放与共享。

在很大程度上，“优质教学资源的整合、运作和推广还主要分散在生产和创新这些资源的教授个体身上，在国内还很少从学校层面推动高校知识资源整合与共享”[7]。在此背景下，借助网络共享平台促进教育资源共建共享，改善优质教育资源布局分散的问题，成为翻转课堂实践研究的一个新突破口。比如MOOC（即大规模的开放式在线课程）是近年来出现的一种在线课程开发模式，作为承载高校知识资源整合与共享的新模式就有天然优势。

2.根据学生差异，调整课堂教学活动，进行分层教学。在翻转课堂教学模式中，不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们在课前接受知识的情况和存在的问题就有所不同。要尊重学生的个性差异，面向全体学生，以学生为主体，就需要根据学生差异“因材施教”、“量体裁衣”。这需要教师对每一个学生都了如指掌，对学生合理进行分组，分层备课、分类指导，在教学活动中帮助学生排出障碍，使他们感受到学习的乐趣，充分发挥学生互助优势，这对教师提出了更高要求。

3.多渠道、多方面地进行教师培训，提高教师专业素养。首先，教师要主动利用业余时间加强专业知识学习，提高修养，与时俱进，提高业务素质和灵活运用教学媒体的能力；其次，为教师提供良好的学习环境和优质培训资源，不断提高教师素质和教学创新能力，加强人才队伍建设、适应科技进步、顺应时展；再次，鼓励教师多向同行学习，从别人的课堂教学中吸取经验教训，反思自己的课堂教学评价，调整教学，增强教学机智。此外，可以从社会生活中积累经验，灵活运用于教学之中。

4.加强学习过程的多元监控。由于翻转课堂教学模式中，知识的传授部分是通过信息技术的辅助由学生自己在课前完成的，这对学习者的自觉性提出了比较高的要求。高等院校难免会有小部分自律性相对较差的学生，这就需要我们加强学习过程监控。我们提倡教师监控、学习同伴监控、自我监控相结合的多元化监控模式，对学习者的学习时间、学习内容、学习交互及学习效果进行多维度监控。借助外部监管的作用让学生清楚地知道自身困难所在，使学生及时调整学习方法，有针对性地学习，实现学习目标。

5.完善激励和评价机制。“检验翻转课堂教学效果的依据有三个方面，第一要看是否维持了班级授课制的教学组织形式；第二要看学习者的学习主动性是否得到了有效的发挥；第三要看是否所有学习者在学业上都取得了明显的进步”[8]。课堂教学评价的目的是全面了解学生学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，应在关注学生学习结果的同时，充分关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，使评价主体多元化。要使教学评价真正起到激励导向和质量监控作用，完善激励和评价机制的具体细节，我们需要在教育实践过程当中不断探究摸索。

翻转课堂教学虽然使知识点更立体化了，但翻转课堂教学模式并不是适用于所有学科和知识点。对于逻辑性较强的公式原理或实验来说，学生通过观看视频演示或许可以掌握，但是对于较为抽象的知识点的讲解，翻转课堂或许行不通。任何一种教学模式都不是万能的，只有能让学生高效接受到知识的课堂教学才是有效的，虽然目前“翻转课堂”比较热门，但我们不可盲目跟从，需要有对“翻转课堂”研究的冷思考，以清醒的头脑应用“翻转课堂”。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2010（4）：46-51.

[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[3]马俊臣.基于“翻转课堂的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014（6）：125-127.

[4]郭召军.翻转课堂教学模式在我国应用的障碍及其对策[J].河北广播电视大学学报，2014，19（3）：77-79.

[5]马汉达.在线学习过程监控系统设计与实现[J].实验技术与管理，2011，28（5）：93-94，111.

[6]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）：52-53.

[7]杨劲松，谢双媛，朱伟文，方小楠.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014（2）：85-88.