翻转课堂的理解范文

翻转课堂的理解篇1

一、引言

2015年10月，国务院印发“统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案”。这一总体方案中明确指出，“两个一流”建设要坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，要将学生成长成才作为出发点和落脚点，全面提升学生的综合素质，培养其创造能力。如何寻求先进的教学方法，如何针对处于“青年期”学生的需求，如何利用应用先进技术丰富教学形式，创新学习环境，满足学生的个性化、多样化需求，提高学生的学习效率是全体教育者必须深思的问题。人体解剖生理学是研究人体形态、结构和功能的科学，是生物、医学本科教育的基础主干课程，在课程体系中占有非常重要的地位。只有在掌握正常人体形态结构和功能的基础上，才能正确理解人体病理发展过程、正确判断人体的正常和异常，区别生理与病理状态，对人体进行疾病预测、诊断及康复保健。如何科学规划、系统设计教学内容，构建先进的课程体系，使教学内容更贴近学生的专业实际，解决学生最关心的问题。同时还需要能动地把科研优势转化为教学资源，根据学科前沿进展不断调整完善其教学内容。本课题以重庆邮电大学学理工科专业学生为载体，以翻转课堂模式为主体，融合网络教学、实验教学、课堂教学等多种教学模式，提出翻转课堂在解剖生理教学模式中的探索与实践，并进行相应教学模式的研究与实施。

二、尝试与研究

翻转课堂，颠覆了传统课堂教学的新型教学模式。翻转课堂主要是让学生在课前通过视频、文献资料的查询了解基础知识，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式，是近年来建立在多媒体和互联网技术发展的基础上，是传统课堂教学的进步，它调动了学生主动学习的兴趣，让学生由被动学习变为主动求知；学生有充分思考的过程，有充足的时间去发现问题；翻转课堂还优化了课堂教学，师生之间能充分进行讨论，使之交流最大化，师生互动、学生讨论环节的增加，能更好地完成知识的内化，促进学生思维创新能力的发展。解剖生理学主要以器官系统的结构和功能为中心将各学科的教学内容紧密联系在一起，打破了传统生物医学教育模式的学科界限，实现了形态与机能、生理与病理各学科的融合，使学生对知识要点有整体观念，从而提高学习的主动性。但是该体系要求教师不但要有深厚的生物医学专业功底，更要求其知识面广、既熟悉基础学科专业知识又了解临床学科常见案例及前沿问题；同时该方法对学生的主动学习能力要求也较高，对适应了以学科为中心教学的教师和高考模式下培养学生的“灌输式”学习方式都是一种挑战。

1.充分利用互联网资源。教师可以建立一些课程论坛，将授课的所有资料传上网，学生可以先进行课外学习；让学生学会自学，鼓励学生通过网络搜索国内外相关数据库。此外，学校还可以通过开放实验室，给学生提供相关的标本模型、挂图、切片等，帮助学生进行观察和理解。另外，教师还可以在课堂上适当进行回顾总结，从多方位进行学习，获得全面的知识。

2.案例教学过程安排。教师在运用教学的案例时，必须按照相应的教学目标和培养目标，根据课程相关章节的重点、难点进行案例选择，提出合理的问题来引导学生分析讨论，这一切都要求教师通过结合临床实例、生活常识上网查询，使案例既紧扣课堂教学目标，使病例、养生方法与授课内容有机结合，激发学生的兴趣。一般运用的策略是以典型案例引出基本结构、动能以及机体生理的调节等，全面反映本课时的教学内容，同时也要兼顾内容的全面及完整性。例如，在介绍微循环时，教师可以结合毛细血管的特点，用简短的语言进行设问，以多媒体课件形式播放相关图片、视频，教师引而不发，学生疑问重重，此时学生的求知欲会倍增。如果毛细血管不通会造成身体哪方面的损害，当学生看到患者由于淋巴管阻塞导致的相应部位肿胀的图片，被其深深吸引，此时教师激发他们继续探究的积极性，指出，微循环障碍可能引起的诸多疾病，结合其相关机能，引出如何进行保健预防等方面的知识。在介绍血液的时候，引出当年风靡一时的打鸡血事件，让学生进行分析其利弊，有无科学性，学生们兴趣盎然，讨论热烈。

3.加强生理过程发现史教学。为了加强学科间联系，提高学生对知识的融会贯通能力，笔者曾经尝试过各种各样的教学方法，以器官系统为主线从课程体系上改革等。如讲到胃的结构与功能时，在课堂上补充澳大利亚科学家马歇尔和罗宾沃伦由于发现胃溃疡的发病机理而于2005年获得诺贝尔生理学或医学奖，马歇尔为了证实胃溃疡是由幽门螺旋菌所引起的，竟然以身试菌，喝下试管内含有十亿只幽门螺旋杆菌的液体，随即发生急性胃炎，由此来进行溃疡发病机理的研究。学习生物电现象时，笔者给学生讲述了伽伐尼发现生物电现象过程，物理学家伏特对此结果提出的不同意见，两位科学家从各自领域获得的突出成就，从而启发学生从不同的角度观察思考同一现象，探究科学发现历程，学生会有不同的收获，避免上课成为理论知识堆砌的课程，而是有故事有人物，有理?形成的来龙去脉。

4.进行专题讲座。根据不同系统的结构和功能特点，不同器官的临床致病机理，选择性地介绍讨论主要器官的相关疾病的致病特点和预防措施。这部分教师可以采用多媒体教室翻转课堂进行讨论教学，同学通过观看直观的图片、视频展示、讨论互动等，加深对器官结构与功能的理解，有了解各重要器官的疾病的预防与保健措施，这些都是专题讨论的实例。有些实例从新闻中选取，这样既有现实性又有科学性，因此对学生吸引力强，参与度高，在学习知识的同时，也会产生学以致用的感觉，提高学习情趣，实现知识和观念的同步更新。另外，笔者也会不定期地开设讲座，把生理学科最新进展引人课堂教学，把解剖生物学从“知识点相对孤立，没有明显的逻辑性，是一门枯燥难记的学科”向系统、实用、趣味转变，调动学生学习的积极性，同时也提高了教学效果。

三、面?R挑战和方案

1.学生时间少，课前准备难以深入细致。大学生社团活动、课外实践丰富，自由掌控时间比较少。要使学生积极参与课堂讨论，避免教师“一言堂”现象的出现，学生在前期学习知识的时候，可以通过自愿报名、自由组合的方式进行小组组合，设立小组长，进行评分，同时小组的平时成绩与小组的成绩评分也是直接挂钩的，让组长引领同学讨论，使学生有备而来，达到翻转课堂的教学效果。

2.选择话题有针对性，内容具现实应用性。如讲述消化系统的时候，就学生喜欢吃的烧烤、蜜饯、糖果糕点等，笔者就食物中毒安排了一个专题。首先，笔者引导学生学习了消化道的结构和功能，讨论了消化道消化食物的过程。其次，在讲述后，由学生自行讨论食物生产、运输、保存及食用等方面可能造成的食物感染。此类讨论不仅可以帮助学生全方位对消化系统的营养吸收与功能保健进行掌握，而且也会为其以后的生活保健提供一定的指导。学生在学习科学知识的同时，又普及了食物安全常识，提升了医学人才的综合素质。

翻转课堂的理解篇2

关键词：《物理化学》；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化学》是用物理的方法，借助于数学工具，研究化学的一门学科，是化学、化工、生物科学、应用化学、药学等学科的理论基础课，如何提高教学质量就成为每一位物理化学教师要思考的问题。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题，学校教育如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题[1]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内高校引起了较大的影响，被很多学者引入国内并付诸实践[2]。笔者结合《物理化学》课教学实践的经验和对翻转课堂的理解，就如何将翻转课堂应用于该课程教学进行了如下积极的探索与思考。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂（Flipped Class Model）是美国科罗拉多州森林公园高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，主要以现代教育技术为依托，通过构建把传统的知识传授过程和知识内化过程颠倒的个性化学习环境，让学生在课下通过教师提供的教学资源完成预设知识点和概念的自主学习，将课下的讨论互动转移到课堂上来，改变了传统教学中的师生教学方式和对学习时间利用方式，以实现教学目标为目的的一种教学形态[3]。

近年来，翻转课堂得到全球教育界的热切关注，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[4]。其思想起源于哈佛大学Eric Mazur教授在1991年提出的“知识传递”和“知识内化”这两个学习步骤，而真正体现翻转课堂本质的就是教与学顺序上的颠倒。2000年，迈阿密大学开始尝试先让学生利用网络和多媒体资源自主观看教学讲解视频，然后在课堂上以小组形式完成家庭作业的教学方式。2004年Salman Khan的网络教学视频受到热评，随后，大量的全球视频公开课出现。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意义上的提出了flipped classroom的说法。从此，翻转课堂教学法在教育领域名声大噪，得到了大力推广和普及。从2012年开始，翻转课堂被更多国内教育者所了解，近几年，翻转课堂在我国各个教育阶段的教学中都得到了推广和应用[5]。

二、构建《物理化学》翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式中知识建构的主体是学生，而教师成了教学活动的主导[5]，真正意义上颠覆了传统的教学流程。其教学过程的建构如图1所示。

（一）重构教学流程，创建翻转课堂教学模式

1.课前教师准备学习资源、学生自主学习。翻转课堂中，教师从传统教学模式中的知识传授者，变成学习的促进者和指导者。翻转课堂的课前学习是有指导、有目的的自主学习，教师应准备学习资源包，制订教学计划，组织微视频资源，学习任务书，提供学习支架支撑，使学生在学习完视频和文字材料后，能够回答学习任务中的简单问题和思考，完成课中学习的认知能力储备。

2.课中以学生为主体的知识内化。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，也就是将传统课堂上的知识讲授通过学生课前观看教学视频、预习教材等环节放在课前完成，而课后的知识内化通过教师在课堂中通过典型问题的讲解、分析习题、小组研讨、自我测试等方式转移到课堂之中。具体做法是：在课堂上，教师对课程的应用性或拓展性的内容进行讲授，并且设置典型案例，学生自主进行探究或讨论学习，教师通过观察，适时进行集体讲解或个别辅导，最终由学生完成课堂任务，自主的实现知识吸收和内化。

3.课后教学反思和成绩测评。教师课后根据课堂任务的完成情况积极的进行教学反思和评分，并不断对教学模式、教学环节进行修正。课后学生也对所学知识进行总结反思，学有余力的学生还可以挑战教师布置的拓展任务，实现学生对知识的学以致用，将课内知识内化为思考问题和解决问题的知识体系。

（二）构建与翻转课堂相适应的教学内容体系

翻转课堂教学，强调师生之间必须加强信息交流和情感沟通，这是促进学生素质发展与全方位能力提高的必要条件。我们将借助翻转课堂教学平台，从《物理化学》课程的学科前沿知识与职业导航、行业现状与研发动态、技术瓶颈与创新突破、综合性与创新性实验设计、校企合作开发等方面构建与翻转课程教学模式相适应的教学内容体系，突出培养学生的交流合作、获取信息、解决问题的能力和创新能力。

三、翻转课堂教学模式在《物理化学》课教学中的思考

与传统教学模式相比[5-7]，翻转课堂教学模式具有更强的灵活性，极大的提高了学生自主学习的能力，能更好的培养学生的科学素养与创新意识。然而，在推广和使用翻转课堂的教学模式的过程中，有一些问题需要我们重视。

1.注重学生自主学习能力。自主学习将贯穿翻转课堂教学模式始终，对学生的自学能力要求较高[8]。由于学生在自主学习能力及自觉性上的差异，会出现个别学生课前准备不到位，课堂讨论不深入，解决课后任务达不到要求的状况，最终不仅翻转课堂教学模式的优势难以发挥，甚至学生的学习效率和效果比传统课堂教学模式下的效果还差。这就要求我们在实施翻转课堂教学时，需要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的自主学习能力得到最大化发挥，进而使翻转课堂教学的优势得到充分体现。

2.注重教师的专业能力和组织能力。翻转课堂教学的实施是建立在课前微课自学完成的基础上，对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，需要教师在课堂上利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体能动性，培养学生发现问题、探究问题、利用所学知识解决问题的能力。在翻转课堂的实施过程中，教师对录制微课知识点的选取及录制质量、师生之间的交流、课堂活动组织等都对教学效果有重要影响[5]。这就要求教师不仅要具备调动课堂气氛和掌控课堂秩序的能力，与学生交流互动、协调学生分组讨论学习的能力，对学生学习成果进行展示及u价的能力，而且对教师在翻转课堂模式教学设计上也提出了更高的要求，对教师的专业能力提出了巨大的挑战。

3.注重教学中师生角色的重新定位。翻转课堂通过对课堂任务的重新规划与分配，加强了师生在教学过程的主体地位互换，较好地提高了学生的课堂参与度。首先，教师实现从知识的传授者到学习资源与学习活动的设计者、开发者、利用者及管理者的转变[5]。传统教学中，教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。在翻转课堂教学中，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者。教师在翻转课堂的教学过程中，应扮演好微课视频等资料的研发者与搜集者，学习活动的组织者及学生课后学习的辅导者等。其次，学生开始实现从被动学习到主动学习的转变，变成了“有指导的自主学习者和合作学习者”[9]。

4.注重翻转课堂教学模式的灵活实施。源于美国的翻转课堂教学模式是针对其本国的教学特点提出来的，在我们国家尝试这种新型教学模式的时候，应结合我国教育的实际情况，不能生搬硬套，要灵活实施。翻转课堂要求学生课前观看微课视频并查找相关资料，提出疑问，在课堂上通过分组讨论，在教师或者同学的帮助下解决问题。既要注重该模式“课前自学、课中内化阶段”的运用，又要考虑学生实施翻转课堂的客观条件，比如硬件建设等，在“课后深化阶段”结合学生的实际情况进行任务的合理布置[10]。通过注重翻转课堂教学模式的灵活实施，有效地提高课堂教学效果和教学质量。

5.注重翻转课堂教学评价方式。教学评价对提高教学效果起到正面的作用，具有诊断、激励和调控教学效果的作用。在传统教学中，虽然评价学生的学习效果采取综合测评的方式，但是测评的结果还是不够客观。而在翻转课堂中，教师应根据翻转课堂的教学特色，探索符合教学实际的教学评价体系，通过个体、小组、教师来评价学生掌握知识和技能的情况，以及学生的创造力、合作能力、组织能力、时间管理能力、表达能力、创新意识、自我学习能力和思维情感方面的情况。这种评价涉及到学生课前、课中、课后的方方面面，是一种多方位的评价方式。

四、结语

互联网及计算机技术在教育领域的普及应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。当前翻转课堂愈加引起高校教师的关注，我国已有多所学校正在进行相应尝试[2]。作为一种创新型的教学模式，翻转课堂对传统教育产生了很大的冲击，对教育改革也产生了很大的影响，为广大教师和学生带来了巨大的挑战和机遇。此外，一种教育模式的实行，需要结合多方面的因素综合考虑，教师应不断地探索和实践那些有利于提高教学效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引导学生学习新知。在翻转课堂教学过程中，可能存在很多困难，有些困难可能在近期就能解决，但有些困难也可能在很长时间内都会存在，经过实践与探索，我们终将会找到一条真正适应中国教育的教学模式。因此，在《物理化学》教学中对翻转教学模式进行积极探索，为成功实施翻转课堂教学具有e极的促进作用，以期为我国高校实施《物理化学》翻转课堂实践提供借鉴。

参考文献：

[1]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学――基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016，（2）：9-12，39.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[4]卢强.“翻转课堂”的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91-97.

[5]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程教材教法，2014，34（10）：18-23.

[6]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，（2）：49-51.

[7]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[8]Flipped Classroom Offers New Learning Path[J].lectronic Education Report，2011，（11）：1-3.

[9]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（04）：121-126.

翻转课堂的理解篇3

关键词 翻转课堂;教学模式;信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0017-02

信息技术与学科课程整合是当前教学改革的一个趋势，随着各种教学新理念、新技术的不断涌现，同时也带动了教学模式的不断创新。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”教学模式，很快吸引了众多教育者的关注，这种新型的教学模式为教学改革提供了重要的教育意义。当开始接触翻转课堂时，会有人认为翻转课堂是将教师上课所讲授的内容录制成视频，学生全部盯着视频自学;还有人会认为翻转课堂跟课前预习没什么区别，都是先进行自学，然后再听教师进行讲解。其实，翻转课堂是学生在课前进行知识的学习，课堂上教师帮助学生进行知识内化，改变了传统教学中教师和学生的角色。这样的教学方式增加了教师和学生之间的交流，提高了学生自主学习的能力，让学生学会了学习，充分调动了学生学习的积极性，使教学更具有实效性。

1 翻转课堂教学模式概述

翻转课堂的发展 2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革[1]。目前，翻转课堂教学模式已经成为教育者关注的热点，国内外越来越多的教师开始使用翻转课堂进行教学，并取得理想的效果。在对教师使用翻转课堂教学的问卷调查中，共对450名教师进行了调查，结果显示：66%的教师认为应用翻转课堂后学生成绩明显提高，80%的教师表示他们的学生学习态度有所改观，90%的教师表示对工作满意度有所提高，其中46%的教师表示对工作满意度有显著性提高[2]。在对家长进行的调查中可以了解到，翻转课堂能够让家长清楚地了解到学生在学校里所学的内容以及学生的学习进展，进一步增进了家校合作，全面帮助学生提高他们的学习。

翻转课堂背后的理论 翻转课堂教学模式依据布卢姆的“掌握学习理论”为理论基础。掌握学习理论认为学生只要有充足的时间以及适当的学习条件，都能够对学习的内容达到掌握，并取得良好的学习成绩[3]。翻转课堂正是掌握学习理论的实践应用，翻转课堂教学让学生在课外进行自主学习，学生在课外足够的时间里按照自己的节奏来对课程进行学习，在课堂上实现知识的内化，查缺补漏，达到对知识的掌握。因此，以掌握学习理论为理论基础的翻转课堂教学模式更能体现学生的主体性，更能为学生个性化教学提供有益帮助。

2 翻转课堂模式在教学中的应用研究

翻转课堂教学模式要素分析 翻转课堂教学模式要素包括四个方面的内容，即教学环境、学习转变、教师和教学内容。

1）教学环境。翻转课堂学习要求采用灵活的学习环境，灵活的学习环境意味着学生可以自由决定学习的时间和地点。课堂也比传统的课堂教学显得较为活跃，为适应翻转课堂的教学，教师可以改变教室的布局，可以根据教学的需要设置教学场景。

2）学习转变。在传统的课堂教学模式中，知识的来源主要是教师向学生灌输，学生一直处于被动接受的状态，其积极性和主动性难以得到发挥。翻转课堂教学模式把以教师为中心的教转变为以学生为中心的学，增强了学生对知识的主动探索、主动发现。在课堂上，教师可以对学生的问题进行针对性的指导，充分调动学生学习的积极性。学生的学习方式可以采用协作学习、自主学习、表演等多种方式进行。

3）教师。在翻转课堂教学中，教师由知识的教授者转变为学生学习的引导者。与传统课堂相比，翻转课堂的实施为教师提出了更高的要求。教师要思考如何将知识的教授从课中转变为课前，以及在课堂的学习中如何引导学生进行知识的内化。因此，教师在翻转课堂中的作用显得尤为重要，翻转课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的教学。

4）教学内容。利用翻转课堂进行教学，必须要精心策划好教学内容，需要设计好什么内容更适用于学生课前学习，什么内容适合于在课中进行交流和讨论，精心策划好教学内容，课堂时间能够得到最大化的利用。

综合翻转课堂教学模式要素分析得到，翻转课堂不再是单纯的教师传授知识，而是注重以学生为中心，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师和学生形成双向互动，教师更多的是去引导学生解决问题和帮助学生进行知识的内化。

翻转课堂教学模式在教学中的应用 如何使得教学效果达到最优化，以提高学习者的学习，这是教育者们一直在思考的问题。传统的教学方法是教师在课堂上讲授，学生课后完成相应的练习。这样的教学方法使得学生的自主学习能力很差，而且单纯通过学生的练习没法掌握学生的知识习得情况。而翻转课堂通过网络学习平台，教师精心策划教学内容，将课程视频放在网络学习平台上，学生根据自己的学习节奏进行学习，增强了学生自主探究知识的能力，而且还能帮助学生提高他们的学习。本文结合教学的特点，根据翻转课堂的要素分析，设计出适合于教学使用的翻转课堂教学模式，如图1所示。

1）课前教师模块。首先，教师在进行课堂教学前，要制作课程教学视频，一个知识点制作一个视频，每个视频五分钟左右，视频的内容主要是教师对学生进行知识的传授，时间过长容易分散学生的注意力。因此，必须要求教师熟练掌握教材，找出最核心的内容进行讲解。视频时间短、内容精炼，这样学生对于知识点的学习一遍不懂还有兴趣学习第二遍，反复观看，直到掌握。教师在课前通过与学生自学后的交流，可以收集学生在学习过程中存在的问题，以便在课堂教学中帮助学生解决问题，达到知识的内化。

2）课前学生模块。在进行课堂教学之前，学生通过网络学习平台进行视频学习，这个过程是学生独立探索学习的过程。学生要自己思考、分析问题，在学习过程及课前练习过程中可以向教师提出问题，以便教师了解学生的问题并在课堂上进行指导。

3）课中教学模块。课中的学习是教师和学生共同完成的，包括少量快速测评、分析问题、针对性指导、解决问题、反馈评价。课中是教师和学生互动的过程，教师根据学生的问题进行针对性的指导，解决了学生真正意义上的疑惑。并对学生的学习结果和学习过程进行评价，对学习进步明显、学习态度好的学生给予肯定。

翻转课堂改变了传统教师为主体的教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实际教学过程中，教师要树立教育改革的信念，提升自己的信息技术素养，抓住翻转课堂的重点，在课堂教学中积极使用翻转课堂教学模式进行教学，培养学生学习的积极性，提高学生的学习成绩。翻转课堂因其独特的教学方式对教育具有重要的意义，在未来的教学中应不断发展，使其实现更大的教育价值。■

参考文献

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.

[2]Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores

[EB/OL].[2014-08-04].http：///2012/06/survey-results-67-educators-report-flipped-classroom-improves-test-scores.

翻转课堂的理解篇4

关键词:翻转课堂;探究式学习;积分制测评;课堂组织管理

随着翻转课堂逐渐被熟悉和了解，国内外知名大学均通过各种网络平台推出了慕课和微课视频，为翻转课堂提供了便利条件。尤其对于地方院校而言，不是所有的课程都需要制作视频，可以充分利用国内外知名院校的慕课和微课视频资源。即使需要制作视频，思路和内容与传统课堂教学也大致相同，大多数教师都能胜任。但是通过视频学习只是完成知识传递的过程，知识内化的过程还必须由教师亲自来完成。因此，对于大多数教师而言，最大的挑战是在翻转课堂上如何引导学生思考，如何组织讨论，如何激发学生各种能力，如何激励和评价学生，而不是如何制作视频。翻转课堂教学的组织和管理是教师面临的新问题，也是直接决定翻转课堂成功与否的关键环节。翻转课堂上，教师要引导学生深入探究和思考，要更多履行学生学习组织者、引导者和帮助者的角色［1］，这就要求教师要根据本课程特点对翻转课堂提前进行组织管理研究。课堂教学的组织、管理是两个不同的范畴，都是为了保证教学活动的顺利进行。一般情况下，组织和管理难分彼此，相互交织。让学生在翻转课堂上进行习题练习达到知识内化的方法，仅适用于如数学等课程［2］，对于旅游学科的大多数课程而言，并没有大量的习题提供给学生;学生提问、组织讨论等方法又过度依赖学生和教师的个人能力［3，4］，因此需要一种有效的课堂组织方式，有相对固定和成熟的教学程序，易于教师和学生理解和执行。否则，翻转后的课堂很容易变成自习课和作业课，达不到翻转课堂的教学目的。本文在“旅游地理学”课程教学实践的基础上，提出以探究式教学作为翻转课堂的一种组织管理方式，并进行了实践研究。

一、探究式教学及其教学流程

探究式教学是仿照科学研究的过程来学习，学生在师生共同创设的学习情境中通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释，获得观点并交流、检验，从而在掌握科学知识的同时体验、理解、应用科学研究方法，将知识内化为能力的一种学习方式［5］。探究式教学有利于培养学生解决问题的能力，是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径［6］。笔者讲授的“旅游地理学”使用了探究式教学，并总结了传统教学模式下的教学流程［7］(如图1)，包括成立兴趣小组、文献阅读、制定研究方案、制定调研方案、实地调研、调研结果分析、撰写报告、成果汇报等多个环节，师生共同参与每一个环节，将理论知识与实践相联系，完成一个科学研究过程，达到知识内化的教学目标。探究式教学有相对固定的程序，具体包括:(1)成立兴趣小组。兴趣小组是探究学习的基本工作单元，由3～5人组成。根据兴趣选择课题，课题由教师提供。(2)文献阅读。通过教师课堂讲授以及阅读文献，掌握兴趣课题的基础理论、研究进展、研究方法、所需数据等内容。(3)制定研究方案。研究方案的内容包括研究意义、研究目的、研究方法、所需数据、数据处理方法等。(4)制定调查方案。根据研究方案的内容，具体说明如何进行数据获取。包括数据获取时间、地点、方法等。(5)实地调研。根据调查方案，准备调查所需的问卷、访谈提纲等，并进行实地调研。(6)调查结果分析。将实地调研得到的数据进行整理分析。(7)撰写调查报告。将以上工作内容进行整理，撰写报告。(8)课上汇报。根据调查报告，制作幻灯片，并在课上进行汇报。此外，检查答疑贯穿整个教学过程，时间主要集中在课下，因为课堂时间需要完成教学大纲规定的教学任务。所以，在传统教学模式下，除小组汇报外，其它探究式教学环节都需要在课下完成，教师和学生的工作量都比较大，学生在探究过程中难免会遇到大量的问题，教师无法及时帮助解决，学生的探究兴趣逐渐被压力代替，探究效果较差。

二、翻转课堂探究式教学研究及其效果

(一)翻转课堂中探究式教学流程

翻转课堂教学的主要目的是知识内化，发展学生应用知识创造性解决问题的能力，这与探究式教学方法的目的不谋而合。翻转课堂模式下的探究式教学，教学环节基本不变，但翻转课堂为探究式教学提供了充分的课堂时间，因此教学流程安排会有所变化(如图2)。与传统教学模式下的探究流程相比，最重要的变化是，课堂翻转后，学生通过自学视频完成知识传递的过程，腾出宝贵的课堂时间，师生可以就探究式教学的关键环节进行充分的讨论，学生有疑问时教师可以及时帮助解决，维持学生探究兴趣;其次，探究式教学的文献阅读环节与翻转课堂的课前环节可以很好地融合在一起，成为课前学习的三大内容:观看视频、完成习题、阅读相关文献;最后，课上汇报环节可以增加阶段性内容的汇报，督促学生学习，提高探究质量。探究式教学的其它环节仍然要在课下完成。探究式教学与翻转课堂结合，能够相互促进，有助于达到知识内化的教学目标(表1)。

(二)翻转课堂应用探究教学的优势

探究式教学应用于翻转课堂，第一，可以充实翻转课堂，为整个探究过程提供讨论的内容和主题，教师可以在课堂上检查探究进度，回答探究疑问，学生可以对探究成果进行汇报;与翻转课堂教学模式的基本结构相比，课堂内容更加丰富，不会成为作业课和自习课［8］;第二，可以使翻转课堂有计划，教师根据探究流程制定翻转课堂教学计划，有助于学生明确翻转课堂的教学内容和学习任务;第三，可以使翻转课堂充分发挥学生的主导作用，如学生可以将自己的阶段性结果进行展示，具体在“旅游地理学”教学过程中，会根据进度，请各兴趣小组讨论并宣读研究方案、调查方案等，在这一系列过程中，教师本人或邀请其他教师、业界人士在课堂上参与各小组的讨论并给予指导，帮助学生完成探究过程;第四，“课题”驱动的探究任务使得学生主动思考，主动提问，使翻转课堂成为师生交流的空间。

(三)翻转课堂探究教学中的学生激励评价研究

翻转课堂探究教学模式下的课堂教学管理面临的主要问题是如何提升学生自主学习能力［9］，以及如何对学生进行测评。在教学实践中发现，学生多年的被动学习习惯，使得他们更愿意在课上安逸地听讲，而不愿意外出调查、思考、总结，也不重视阅读，懒于探究［10］。与此同时，学生要出色地完成教师提问、小组讨论等环节，需要具备自学能力、自我约束力、查阅资料获取信息的能力、总结归纳能力、设疑能力、语言表达能力。翻转课堂上，能力不同导致学生的差异化更加显现，如何激励学生自主学习，积极参与翻转课堂教学，对教师的课堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鉴了企业管理中“积分制”理念，对翻转课堂进行管理。1．积分制管理理念。积分制管理就是用积分(奖分和扣分)对人的能力和综合表现进行全方位的量化和考核，可结合软件记录和永久使用。企业应用积分制管理可以反映和考核员工的综合表现，把各种福利、待遇和积分挂钩，从而达到激励主观能动性，充分调动积极性的目的。目前积分制管理被用于企业管理、党员管理、实习生管理等多个领域［11，12］，在大学课堂管理中还较少应用［13］。2．翻转课堂实施积分制综合测评的意义。积分制综合测评应用于翻转课堂，一是使用鼓励的手段激励学生行动，提升其自主学习能力。传统的“你不来上课我就扣分(平时分)”的惩罚性做法，用积分去鼓励有助于学生主动探究的每一个行为，例如主动回答问题、引导讨论等积极的行为都可以给积分。积分制综合测评可以帮助发现学生的优秀行为，激励学生积极参与翻转课堂教学。二是帮助建立翻转课堂的学生评价体系。在以学生为主体的翻转课堂中，需要学生的积极参与，因此要将学生的平时表现与考核成绩挂钩，更好地促进翻转课堂教学效果。应用积分制综合测评，可以记录学生平时表现和行为，增加平时成绩的比重，甚至建立以平时成绩为主的成绩评价体系。总之，积分制综合测评有助于翻转课堂的管理，将学生评价从知识掌握评价为主走向综合素质评价为主，从结果评价为主走向结果和过程并重，从“一把尺子”衡量所有学生的整体评价逐步转向具有多元标准的个性化评价［14，15］，使对学生的评价更加全面客观，符合教育改革的未来趋势。3．初步建立积分制综合测评系统。积分制综合测评关键在于积分制综合测评指标体系的建立。课堂管理可以包括课前、课中、课后等3个阶段，内容包括课前学习态度、学习进度、知识掌握程度、作业完成情况、课堂参与程度、小组探究开展情况、探究成果等。在实施翻转课堂过程中，初步建立了“旅游地理学”课程的积分制综合测评系统(表2)。通过实施积分制测评，学生课堂纪律、参与讨论的程度都可以记录评价，降低了期末成绩的比重，学生重视平时作业和平时表现，学习主动性增强，对探究式教学应用于翻转课堂起到了促进作用。但该评测系统中，教师的工作量明显增加，还应逐步完善，尽可能用软件帮助教师进行评测。(四)探究式教学在翻转课堂中的应用效果在应用探究教学的翻转课堂中，越来越多的学生积极主动地承担小组的探究任务，探究报告质量明显提升，部分学生的毕业论文以本课程的探究成果为基础，获得校级优秀论文，如《基于游客动机的长城工业园区工业旅游项目开发设计》《保定市农业生态园环境容量研究》等。这些论文的研究对象贴近学生实际生活，研究目的明确，研究内容具体，经过问卷调查或实地考察，给出具体的改进措施或得出科学结论。通过论文也看出学生具备了基本的科学研究思维和能力，达到了翻转探究课堂的重要教学目标。

三、总结和讨论

探究式教学与翻转课堂教学目标一致，是翻转课堂知识内化过程的有效组织方式，同时翻转课堂为探究式教学提供了足够的时间以及师生共同讨论思考的机会。在此过程中，教师的信息技术素养、学科素养、课堂管理素养等也都得到了持续提升。翻转课堂教学作为信息时代的新的教学模式，越来越受到各层次教育界的关注，但细化基本模型结构，因课施教还有待于继续深入研究。本文提出的探究式方法比较适合于理论性、方法性较强的专业基础课程课堂教学，有助于学生深入学习课本理论知识，并与实践结合起来，其它性质的课程如何进行翻转课堂教学还需继续探讨。探究式教学与翻转课堂相结合，还需注意教学的计划性，教学日历要发给每位学生，详细说明需要提前学习的内容和阅读的文献、每节课的内容，让学生为每节课内容做好充分准备，发挥学生主体作用，只有师生共同努力，才能取得良好的教学效果。课堂积分制综合测评体系要不断完善，保证公平、公正、透明;为了减轻教师的评测压力，可以借助网络软件来帮助学生自评和教师测评，让教师有更多的精力与学生讨论交流。

翻转课堂的理解篇5

一、传统《审计基础》教学的发展现状

《审计基础》作为会计专业较难的核心课程，主要任务是使学生掌握审计人员从事审计工作所必须掌握的审计知识和基本技能，提高学生综合分析问题和解决实际问题的能力。目前《审计基础》教学存在以下问题：（1）教学方式上。《审计基础》的教学是以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式。在“讲授―被动接受―记忆―考试”的模式下，不能有效形成学生主动学习的氛围和培养学生自觉思考的习惯。高职院校更侧重于应用能力，强调理论和实践结合。在理论学习粗糙和实践时间不够的情况下，学习的效果不尽人意。（2）学生来源角度方面。高职院校的学生来源于统一或单独招生，基础普遍较薄弱，个体的差异大，学生的理解能力、态度、习惯不同导致学习的效果差异大。长期依赖老师课堂的授课方式，缺乏主动的探求精神。

“翻转课堂”可以激发学生对学习的兴趣，引发学生对问题的思考，有利于改善长期以来的学习习惯。“翻转课堂”改变了传统的“教师讲，学生听”教学模式，但由于“翻转课堂”对教师、学生、网络资源都提出了更高的要求，使得其在运用中仍存在以下问题：

（一）“翻转课堂”对学生积极性提出更高的要求

《审计基础》课程是会计专业较难的专业课程之一，专业术语多，且难以理解。高职学生起点相差大，部分学生学习长期依赖教师传授，形成被动学习的惯性，主动学习的积极性较低。“翻转课堂”需要学生在课后积极主动学习，这样的教学会导致部分积极性低的学生毫无所获。

（二）“翻转课堂”《审计基础》教学资源匮乏

目前，没有形成《审计基础》课程的微课资源的共享平台，单凭教师自己精选题材后制作，劳动量大，制作水平受限，难以确保学生通过少许视频让所有学生理解清楚对应的知识点，不利于学生形成积极主动的学习氛围。《审计基础》课程中存在较多的知识难点与匮乏的《审计基础》微课资源使得“翻转课堂”推行难度增加。

（三）“翻转课堂”有效评价方式尚未形成

目前，没有专门针对“翻转课堂”的教学评价体系。基于“翻转课堂”知识传授渠道和传授方式的不同，“翻转课堂”需要在课后完成大量的视频制作、修改、调整、更新和完善的工作，但传统的教学评价体系不能有效地反映教师课后大量的付出，不利于他们积极性的发挥。

二、“翻转课堂”的教学优势

“翻转课堂”将教师从重复工作中解放出来，转向创造性的教学模式研究和运用。比如，可以投入到实训案例搜集和指导。“翻转课堂”的教学优势主要表现在为下几点：

（一）“翻转课堂”的教学方法灵活

“翻转课堂”可以借助网络平台让学生充分利用课余的零散的时间学习一些知识点。由于教学视频短小，学生乘车的时候可以通过手机、电脑来学习一个知识点，长期下来，可以完成部分书本知识点的掌握。

（二）“翻转课堂”有利于协调差异化水平

“翻转课堂”使用的教学视频可以让不同层次理解水平的学生根据自己的掌握程度选择播放的次数和重复的区域，为学生提供了在线的老师。同时，也让部分学习效率高的学生可以学习更多的知识点。

三、“翻转课堂”理念的《审计基础》教学模式构建

“翻转课堂”是教师课后根据教学计划安排学生的学习任务，用Camtasia studio制作视频、PPT等并共享给学生，要求学生先阅读教材，重难点在共享的视频中自学，然后完成指定的测试题，对不懂的知识点记录并提交课堂讨论。通过改变知识传递过程，课后学习中增强学生的自学能力、课堂讨论分析中改善学生分析问题的能力。

（一）合理安排审计教学内容和教学设计

对于高职的《审计基础》而言，由于学生来源、水平差异性和课程难度于学生较大。因此，对该课程考虑采取“翻转课堂”和传统教学相结合的模式。即对部分知识点较容易的采取“翻转课堂”以观察效果，对于较难以理解的部分，仍以教师教授为主，课堂后练习补充的方式。到目前为止，我们选取的“翻转课堂”的审计知识点有：审计报告、审计证据、审计工作底稿、审计方法。对于内部控制、评估应对审计风险、审计实施、控制测试和实质性测试比较抽象，学生难以理解，采取教师课堂讲授为主，案例分析为辅相结合的方式。

（二）开发与优化审计教学资源

《审计基础》存在较多的难点，教师在课后选取一些知识点制作成视频，让学生在课后遇到较难知识点时能通过视频学习理解甚至掌握，激发他们进一步学习的兴趣。视频时间一般为5-10分钟左右，形式多样化，必要辅以音乐、动画等。在“翻转课堂”实施过程中注重课堂问题的收集，对于共性的问题可以再次开发新视频，补充进入网络资源平台。

（三）反馈和改进课堂效果

由于教学模式的改变，课堂成为学生反馈问题和老师检测学生学习程度的地方。学生课堂前的学习老师无法时时跟进，但可以通过学生课堂提问和反馈了解在任务学习过程中学生的掌握程度，并据此作为学生平时成绩评定的重要依据。这有利于控制学生的参与度，激发学生的积极性。

四、推进《审计基础》“翻转课堂”的其他注意事项

（一）培养学生兴趣，激发学生信心

在课后制作和选取视频时，充分考虑学生的需求和关注点，开展分组讨论、课堂展示结合的方式，让学生找到学习的兴奋点。此外，修改学生成绩的评定，包括增加平时课堂参与程度的分数的比重。

（二）搭建“翻转课堂”网络教学和学习平台

通过校外资源的获取和校内团队组建，搭建网络教学平台。构建《审计基础》的网络平台，需要成立《审计基础》教学团队，将校外的优秀资源引入，结合学校学生的情况做出调整，形成符合本学校学生的教学资源库，为实施翻转课堂奠定基础。

（三）构建“翻转课堂”有效评价体系

《审计基础》“翻转课堂”教学模式下，教学过程和效果不同于传统方式，学生的知识获取方式改变，从课堂被动接受的角色成为主动参与者。因此评价的方式也应该做相应的调整。除了传统的评价依据，需要加入包括课堂后的视频文件、PPT以及课后练习等的评价，并重新考虑其权重。（作者单位：1.重庆商务职业学院会计学院；2.重庆理工大学会计学院）

翻转课堂的理解篇6

【关键词】翻转课堂 双语教学模式 经济管理专业 应用

引言

在传统的教学模式中，教学大多采用“灌输式教育”的模式，学生们一直处于被动接受知识的状态，可想而知，这种教学结果并不能达到预期的效果。最近这几年，全国高校一直在提倡教学模式改革，将传统的教学中心由老师转向学生，是教学改革的主要任务。经济管理专业是大学中比较有代表性的一个专业，它涉及内容广泛，理论性和实践性都很强，该专业不仅要求学生们掌握理论知识，更重要的是如何应用是实践，这就要求经济管理专业的教学模式要能足够激发学生们的学习激情和兴趣，而新出现的翻转双语课堂教学模式则能很好地解决这个难题，同时双语课堂的引用则能很好帮助学生学习外语，因此这一教学模式对经济管理专业有很大的实用价值。

一、翻转双语课堂的概述

翻转课堂的概念是由美国在校的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）在2007年提出来的，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，用来帮助课堂缺席的学生补课，这一教学模式很快得到了教学界的广泛好评；双语教学模式是王旭东教授于2005年提出来的，指“用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标”这两种教学模式的融合就形成了翻转双语课堂教学模式。简而言之，这种教学模式就是以PPT为载体，运用两种语言实现师生间互动学习的过程。

这种教学相比传统教学的优势在于：解决学生们学习枯燥的问题，在自主学习中增强其自主探究，团队协作的能力，提高学生们的语言学习能力。充分发挥师生之间的交流沟通，学生之间的沟通互助，有利于打开学生之间共同学习，一起进步的良好局面。

二、翻转双语课堂在经济学中应用的意义

1.翻转双语课堂让学生更好的学习知识。经济管理学专业研究的主要是社会的经济活动，探讨经济活动的基本理论和变化规律，由于经济学需要涉及到的大多是西方世界的经济研究，因此有必要精通掌握外国语言，而这些经济理论往往比较抽象，对于没有实际参与经济活动的大学生来说，这是很难理解掌握的。如果能够引入翻转双语课堂教学模式，这些问题就迎刃而解了，学生们只需要在课前观看生动的PPT课件，就能够掌握这些理论和变化规律，在观看的同时，也增强了自身的外语学习。和传统的教学相对比，优点显而易见。

2.翻转双语课堂能够增强学生之间的互动性。经济管理专业涉及的内容很广泛，理论知识比较多，学生们很难将自己的理论知识应用到实践中。而学习经济管理理论又是一个非常枯燥的事情，如果不能够激起学生们的学习兴趣，很难达到预期的效果。在翻转双语课堂教学条件下，老师们运动生动的视频将大量的实际案例展现在学生面前，能够让学生很好的认识专业知识并加以应用。由于教学视频的均来自于实际生活，更能刺激学生的探索精神，使他们积极主动地融入课堂教学中。

3.翻转双语课堂让学生自己掌控学习。在经济管理专业中，知识点较多，很难在课上理解消化。在课后学生们可以利用翻转工具，根据自身的情况和安排进行自学。学生们在课堂外或者寝室中观看老师制作的视频教学，可以让学习在轻松的环境中进行，没必要一定像上课那样绷紧神经，担心一不走神疏漏了重点。学生们观看视频的快慢可以根据自己的理解能力进行适当地加快或放缓，没理解的可以反复循环观看，当碰到实在理解不了的，也可以寻求老师的帮助。在这种教学模式下，学生可以将学习的主动权掌握在自己手中。

三、翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用

1.翻转课堂教学模式在经济管理专业的应用步骤。翻转双语课堂在经济管理专业中的应用可以依据以下几个步骤依次进行。

（1）转变传统的教学理念。要想让翻转双语课堂在经济管理专业中有更好的应用，必须要转变传统的教学理念。由于翻转双语课堂打破了传统的教学思维，将教学从教师、课本知识中解救出来，实现了以学生为主，教材为辅的教学课堂，充分体现了学生在教学过程中的主体地位，教学内容的设计都是以学生为中心开展实施。因此，翻转双语课堂教学模式和传统教学模式相比，师生地位、课堂设计、教学方法等方面均发生了实质的改变。老师们必须深刻认识到这些变化，转变传统教学思想的束缚，并迅速找到自己的位置，才能更好的利用翻转双语进行课堂教学。使经济管理专业的教学模式从根本上发生改变，彻底摒弃传统的灌输式教学模式，转向开放、趣味、实践丰富的课堂教学。对此，老师们要时刻谨记“以学生为教学中心”，主动明确自己的位置，从知识的传授者转为知识的引导者。

（2）做好课前学习设计。在我们以往的教学课程中，在进行下一阶段的课程学习时，老师经常会让学生去提前预习，由于缺乏老师的指导和约束，真正能够提前预习的同学并没有几个。在翻转双语课堂引入教学后，课前学已经成为学习的重要环节，老师们根据教学的内容制造成精彩的视频教学，引导学生进行预习，为学生的课堂学习打下坚实的基础。为了确保学生们的学习。老师要根据课本内容科学的设计视频。在保证课本知识的同时，丰富视屏内容，可以适当的增加一些趣味性题材，还应该保证视频的清晰度，这样方便同学观看。视频的内容不要过于繁琐，视频长度不可过长，一般保持在十分钟左右，内容过于繁琐或视频过长会导致学生失去观看兴趣，过短则会导致知识点涵盖不够全面等问题。还需要在视频中科学的设计课前任务、将出现的重点统统标记出来，以便于学生能够更好的解决。

（3）精心组织教学课堂活动。随堂练习、科学实验、小组探讨、实例教学是翻转双语课堂教学的主要活动形式，为了能够使这些活动形式适应学生的学习，教师应根据具体教学内容来选择合理课堂活动，也可将多种课堂活动融合在一起，构成一个全新的、多哟蔚目翁媒萄Щ疃。例如，针对经理管理专业中一些概念性、理论性教学的知识，可以通过随堂作业、课堂练习的方式帮助学生加深对这方面知识点的理解与掌握；对计算性比较强的知识点，可通过小组讨论和案例教学相结合的方式使学生能够充分理解，并鼓励学生们去独立思考。对于一些难于理解的问题，教师可采用一对一个性化指导和小组讨论相结合方式，尽量使学生独立解决问题，建立学习自信心。

（4）优化课后师生间的互动交流。众所周知，知识的学习只通过课堂上的那短短几十分钟就能够熟练掌握是不现实的，尤其像经济管理这样的专业，它涵盖的知识点比较广泛，也不方便理解和记忆，课堂上的时间甚至还不够学生们去思考一个问题的，所以要想熟练掌握经济管理专业知识，这不仅仅需要学生们利用自己的业余时间去学习知识，也需要老师能够在这段时间内加强和学生之间的交流，学生可以利用老师制作的课堂视屏进行自我学习，不理解的可以向老师寻求帮助，以便他们能够更好的学习知识。

2.翻转双语课堂在经济教学中应注意的问题。翻转双语课堂能否在在经济学中合理应用，有以下两个衡量标准：一是在知识的传授方面，观察学生的学习状况是否明显优于传统模式，二是在课堂上的理解情况，观察学生在课堂上的理解情况是否比传统教学更具有优势。影响上述两种情况的很多因素，其中主要有以下这几种。

（1）教学课前视频的准备。在翻转双语课堂中最重要的环节就是课前视频的制造，它是师生间传播知识的主要载体，课前视频准备的好坏直接决定了翻转双语课堂教学教学的好坏。我们都知道经济管理专业是个计算性、理论性比较强的专业，同时经济管理的教学课程相对于其他专业而言也比较枯燥乏味，因此，在针对经济管理专业进行视频制作时，要充分考虑到这个问题，可以再视频中增加一些趣味性的东西，是教学中涉及的案例与生活实际相关联，这样可以提高学生的学习兴趣。

（2）课堂活动的设计。翻转双语课堂和传统的教学不同，它主要重视的是学生课堂上对知识的理解能力，因此，想要提高经济管理专业中学生的学习效率，应该着重放在课堂上，这就要求经济管理专业的老师，能够充分重视课堂活动的设计，可以去调查学生们的实际的情况，针对学生的兴趣合理进行课堂设计，比如在一些经济管理类经常涉及的到一些难以理解的经济学理念，这时可以采用与实际案列相结和的教学方式进行教学。

（3）学习平台的搭建。翻转双语课堂教学模式下，学生可以在老师的引导下，自己去思考，自己去学习，为了使经济管理系的学生能够更好地对自己的学习过程做一个合理的规划，老师们可以用学校的资源建设经济管理专业学习互动平台，这不仅可以方便老师将课堂上与教学内容有关的图片、文字、视频等上传到网络上，也可以方便学生通过这个平台留言的方式，提出自己对于知识的疑惑、学习心得、学习收获等。

四、结语

翻转课堂在经济管理专业的应用，不可以照搬现有的学习方法，只有找到适合自己的，才是最好的。因此，翻转课堂在经济管理专业中的应用必须要结合经济管理的教学内容，不断摸索，不断探究。要合理运用这种新时期的教学模式去改变传统教学的质量，不断地激发学生学习兴趣，优化教学效果。我国高校经济管理专业的教育者应在充分认识翻转课堂优势的基础上，通过对教学视屏的合理设计、科学的组织课堂教学活动，来展现翻转双语课堂的教学价值。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂―兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[3]陈利，李洁，梁卫权.我国翻转课堂研究现状――基于期刊文献的内容分析[J].中国现代教育装备，2014（15）.

[4]余廷忠，聂祥荣，曾凡培.21世纪大学教学的思考：拓展课堂教学模式的选择――以毕节学院计算机应用基础课程为例[J].毕节学院学报，2013（08）.

翻转课堂的理解篇7

关键词：翻转课堂；初中英语；教学；应用途径

1翻转课堂概述

1．1翻转课堂的含义

翻转课堂不同于传统的教学模式，其更具灵活性。教师在课前将教学内容录制成视频，学生可通过不同的网络平台观看，在课程正式开始之前，对课程内容有大致的了解，根据自己的能力和实际情况作充分的预习。翻转课堂这种教学方法在课前就进行了问题情境的创设，使学生带着问题到课堂上，更能激发学生学习的欲望。翻转课堂多用于英语课堂，节省了教师写板书的时间，对课堂时间进行了重心的规划，也解决了学生不知从何处入手开始预习的问题。翻转课堂很好的承接了课前与课堂的关系，激发了学生学习的主动性，有助于师生之间的互动。

1．2翻转课堂的特点

翻转课堂能够考虑到学生的实际水平，结合教学重点设计合理地教学内容，做到因材施教，还可以在课程设计中加入闯关，使视频适用于不同程度的学生。翻转课堂极具灵活性，学生可根据个情况选择适合的时间学习，不再受时间与地域的限制，不会产生乏味无聊的感觉。同时翻转课堂教师与学生的身份发生了变化，教师不再主导课堂，而学生也不会再因为要学习不喜欢的知识而苦恼。但翻转教学缺乏面对面的交流，学生无法将学习的结果反馈给教师，也没有办法准确的进行课程评价。翻转课堂在视频中已经包括了教学内容中的知识点，到实际课堂中容易忽略面对面的教学，如果能多在视频中提出问题，到实际课堂中解答。就会激发学生的学习兴趣，达到预期的教学效果。

2初中英语教学应用翻转课堂的重要性

翻转课堂在教学中应用的越来越广泛，这种新的教学方式为单调的课程增添了许多活力。英语课堂需要掌握的知识很多，在一堂课的有限时间中学生需要掌握单词用法、语法的用法、熟读课文、背单词以及课外拓展等等。英语课任务重，很多学校采用英语教学，更加增加了学生的抵触心理。翻转课堂打破了传统教育模式的禁锢，将课堂时间进行了重新的规划，将无聊繁琐的知识点放在视频当中、加入一学生感兴趣的元素，增添了学习的兴趣。初中阶段的学生好动、好奇心强，翻转课堂这一模式正好适合学生的实际情况，将教学任务放在视频当中，少了与教师和同学的面对面接触，遇到不理解的知识点也不会感觉到尴尬。很大程度上照顾到了初中生敏感的心理。

3初中英语教学应用翻转课堂的策略

3．1明确教学目标与内容

翻转课堂教学模式新颖，是一个设置任务、完成任务、汇报任务的过程，教师在制作课前视频的过程中，要参照教材，明确教学的内容与目标，将教学的重点难点都适当加入到视频中，使学生对知识点有初步的了解与认识。同时增添学生感兴趣的元素，吸引学生的注意力，再明确教学内容的情况下，引发学生自主思考，加深学生对教学内容的理解。视频教学是较新的教学方法，教师也在实践中逐步摸索更适合课堂教学的方法，视频教学能增加学生学习的新兴趣，但应该结合教学内容，控制视频的长度，抓住教学重点。同时可以设置一些深层次的问题强化练习，每次课前进行单词的熟悉、口语练习、句型练习等等专项练习。

3．2制定科学、合理的教学计划

翻转课堂在应用时需要制定合理、科学的教学计划。在学习新的课文之前，先将涉及的重点词汇、短语等列出来，使学生对其有个印象。也可以在观看教学视频之后让学生分组讨论，在讨论中加深对单词、短语的印象，讨论结束后可以适当有一些小测试，有助于知识的吸收和内化。传统的教学方法是以教师讲解为主，占用大量的课堂时间，学生没有时间对课堂知识进行加工和整和。翻转教学很好的解决了这一问题，将繁琐的知识点和相关板书都加入到视频当中，节省出很多的时间，这些时间可以用来更好的帮助学生强化记忆，留给学生更多的吸收知识的时间，要做好各个时间段的教学计划，合理地利用好课堂的每一分钟。也可以让学生结合自身情况自己设置学习计划，教师根据其计划可行性进行监督，培养学生制定计划的能力以及自主学习能力。

3．3增强教学实效性

在翻转课堂教学中，很多教师只是简单的运用制作好的视频，在学生看过视频之后再采用传统的教学方法，缺乏创新意识的同时，失去了教学的实效性。不管采取什么教学方法，让学生掌握知识都是最终的目的。教师应该结合班级学生的实际情况亲自制作视频，并在观看视频之后及时检查学生的学习情况，才能使翻转教学产生好的效果。传统的教学模式是以教师讲解为主，教师需要在有限的课堂时间内将知识点全部讲解完成，没办法及时反馈学生的学习情况，也无法面面俱到的照顾到每一个学生。在翻转课堂教学中，留给学生自主学习的时间相对较多，教师可以根据学生的知识掌握情况分层次教学，提高教学的参与度，促进学生个性化的学习，使翻转课堂能达到要求的教学效果。

结语

翻转课堂是一种灵活的教学方法，随着一次次的实践与摸索这种方会法逐渐形成一种教学模式，翻转课堂是对英语课堂的重大革新。它不仅教会学生课本上的知识，同时培养了学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为今后的长久学习打下了基础，翻转课堂对于英语教学有着深远的影响，希望通过不断的实践与探索，用翻转课堂的教学方法将初中英语教学推上更高的台阶。

参考文献

［1］王雨诗．翻转课堂在初中英语教学中的应用研究［D］．上海师范大学，2016．

［2］赖妍莉．翻转课堂在初中英语教学中的应用研究［D］．赣南师范学院，2015．

［3］李晓晨．翻转课堂在初中英语口语教学中的应用研究［D］．辽宁师范大学，2016．

［4］杨德息．翻转课堂在初中英语教学中的应用思考分析［J］．英语教师，2016，07：115－117.

翻转课堂的理解篇8

1 概述

1.1 定义 慕课（Massive Open Online Course）英文直译就是大规模网络开放课程。Massive（大规模的），与传统课程只有几十个或上百个学生不同，一门MOOCSs课程动辄上万人，甚至最多可达16万人[2]。Open（开放的）指只要有兴趣的，想学习的，就可以通过邮箱注册参与学习[3]。Online（在线的），指学生在线观看视频，网上完成学习，不受时间空间限制[4]。Course（课程），指一个完整的教学模式，有参与、有反馈、有作业、有讨论和评价有考试与证书[5]。

翻转课堂（flipped classroom）也称作反转课堂或反转式教学（flipped instruction）[6]。最早将翻转课堂应用于课堂教学的是美国科罗拉多州林地公园高中，到2011年，由于萨尔曼?汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）对“翻转课堂”的发展起了里程碑式的推动作用。其基本思路是在信息技术的环境中，将传统“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料、完成课前练习、与老师同学在线交流等方式进行知识的学习；教师则利用大量课堂时间与学生进行交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等[7-8]。

“慕课”和“翻转课堂”发源于美国，并在一定的教学条件下取得了较大的成功。这两种教学模式更适合于面向社会学习者或小团体授课而非全日制在校按班级授课制的学生。所以将“慕课”和“翻转课堂”照搬到我国护理教学有点“水土不服”。但是，如果吸纳“慕课”和“翻转课堂”各自的优点，组成“慕课+翻转课堂”教学模式，不失为一种提高护理课堂教学效率的新途径。

1.2 “慕课+翻转课堂”的优势 “慕课”以强大的信息技术为手段，利用网络开展在线教学，绕开了课堂。“翻转课堂”则强调学生学习的自主性和交流性，巧妙地利用了课堂。“慕课+翻转课堂”教学模式很好地继承了“道尔顿制”的优点，弥补了其缺点。最显著的优势是网络在线学习和课堂交流讨论。学生方面，可以能够提高学习兴趣学习主动性和学习效率。学生可以根据自己的不同兴趣、学习准备情况、时间安排注册需要的课程[9]。学习时间和学习地点的不受限制打破了传统的禁锢，让求知变成了学生主动学习的过程。教学反馈方面，教师除了向学习者提供学习资料外，还设置了测试模块，学习者的学习时间、学习内容、学习方式，以及通过测试表现出来的学习结果等数据都会被记录下来，这样，不仅使学习者及时了解自身的学习情况，也为教师的个性化教学辅导提供依据，同时为评估课程效果以及进一步改进提供参考[10-12]。师生交流方面，课堂中，良好的师生互动让教师有足够的时间观察、指导学生的学习过程，教师可以对学生的学习进行个别指导，也可以将学习上有相同困惑的学生组成小组，开展小型讲座，及时地给予指导[13]，使得学生的团队合作和交流沟通能力得到提高，也增进师生之间的情感交流。

2 “慕课+翻转课堂”在护理教学中的应用

2.1 传统护理教学模式 我国护理教学实践中普遍采用的传统教学模式，即教师课堂讲授-学生课后复习。这一教学方式中，学习的中心是教师，教师教学的中心是传授护理学知识和护理操作方法，优点是条理清晰，讲解较系统，有利于教师对课堂教学的组织管理与控制。其主要弊端是学生始终处于被动接受者的状态，忽视了教学对象的个体差异性、学生学习的主动性、学生信息意识和信息利用能力以及师生之间、生生之间的交流互动。这种教学方式不利于评判性思维能力、操作能力和应变能力的提高，导致学生逐渐养成一种不爱思考的习惯，盲目崇拜书本和老师。护理的对象是人[14]，随着广大人民健康模式观念的更新，整体化和系统化的护理已经成为社会需求，对护理人员的创新能力，沟通交流和分析解决问题能够提出了更高的要求[15]，而传统教学模式教学内容单一，重知识记忆，轻实践应用与我国高等护理教育培养实用型、技能型人才的目标相背离。因此，如何调动护理学生对护理课程的学习积极性，激发学生的学习兴趣成为了教学过程中的一个较大的问题[16]。

2.2 “慕课+翻转课堂”主要应用的科目 国外翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果[17-19]。对比国外，“慕课”和“翻转课堂”在我国起步较晚，且多应用于中小学教育，在高校护理教育的应用并不多见。仅精神病护理学、急救护理学、儿科护理学、妇产科护理学等科目有少量相关文献报道，且多用于与传统教学模式的对比研究[20-22]。

2.3 基于“慕课+翻转课堂”的护理教学模式设计

2.3.1 护理学生应用“慕课+翻转课堂”的自主学习模式 应用“慕课”，学生完成注册后，在课程开放的周期内自主安排学习活动，结合自身具体情况选择护理学相关课程，通过系统的理论学习及操作视频观看、指导性地自觉阅读护理前沿文献，针对性地系统复习知识点，理解性练习操作，参与互动讨论并积极思考，完成课程的学习过程并获得相应学分[23]。在这一课前学习阶段，学生了解本课程学习的内容和教学计划，具备一定的基础知识，总结出课前学习过程中遇到的问题，这也是实施“翻转课堂”教学的基础。在“翻转课堂”中，学生参与护理课程学习和讨论，学会提出问题，利用有用信息参加经验和技巧的交流和学习。通过面对面师生交流及在线讲座了解护理发展前沿、学习操作的经验及技巧。并在课后，学生通过微博、QQ群等公共社交网络开展互动学习活动，共享学习资料，分享学习心得，提出对“翻转课堂”教学的反馈意见及建议。学生是学习的主要参与者，让参加者在参与教学过程中交流、反思和分享，以此来实现知识、能力以及态度的提升，促进了教学过程中“以教为中心”向“以学习者为中心”的转移，这也是“慕课+翻转课堂”教学模式最大的优势所在。

2.3.2 护理教师基于“慕课+翻转课堂”所设计的课堂模式 护理教师的地位和作用与传统课堂教学不同，更多的是扮演课程发起人和协调人的角色，而非课程的主导者[24]。课前，教师将教学视频和课前练习上传至网络共享平台，并提供在线咨询，了解学生自主学习过程中的问题。而在这一过程中，教学资料的准备非常关键，要考虑到学生的自主学习能力和课后时间，有研究表明，在课下大量的课前准备学习会加重学生的学习负担，导致其出现休息时间不足，学习压力过大等影响[25]。所以，在“慕课+翻转课堂”教学过程中，教学资料以时长10～15 min的教学视频为主，这样既能最大化包含课堂重点知识也让学生不感到乏味。课中，侧重学习内容的重点分析和课堂讨论交流，授课教师总结出学生课前训练中的存在的问题并进行重点讲解，将学生分成多个小组，并以小组为单位进行讨论和发言。通过团队教学法、情景教学法、问题教学法等让学生积极参与讨论和交流。强调以学生为中心，注重学习的自主性，重视学生自身的感受和领悟，让学生主动积极地参与教学，共同探究护理学习中遇到的问题与解决方法。小组交流结束后，教师应对每组学生的表现进行客观的点评，指出每组的优点和存在的不足，使学生不断反思和进步。小组讨论和师生交流也在一定程度上促进生生、师生之间的情感沟通，提高学生的语言交流能力和团队协作能力[26]。课后，在网络交流平台上，教师对学生进行调查，了解其学习掌握情况、对课程的满意度和相关建议等信息，并根据学生的反馈及时调整教学方法和教学进度。最后，在课程结束后，教师对授课内容进行考核并结合学生自评、他评及课堂表现对学生进行评价。

3 运用“慕课+翻转课堂”教学模式的挑战

3.1 师生角色转变的挑战 在“慕课+翻转课堂”教学中，教师的角色由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。Zaid Ali Alsagoff教授表示翻转式教学的最大挑战是如何创造鼓舞人心，面对面的课堂学习[26]，这就对教师的要求更高。学生的角色也由之前的被动接受知识者变成自主学习者，要求学习者应具备基本的信息技术能力，能熟练地操作和应用各类网络教学平台，使用各种类型的多媒体资源[27]。而且，学生的知识学习过程从课上转移到课下，多数学习内容和问题的解决都由学习者在课下自主完成，无形中也对学习者产生压力，对学习者的自控能力和学习意志力是极大的挑战。因此，不管对于教师还是学生，适应角色的改变是首先应解决的问题。

3.2 学习时间重新分配的挑战 “慕课+翻转课堂”教学模式的核心内容是增加了师生互动以及学习者个性化的学习时间，而减少了课堂上教师的讲授时间。师生、生生的讨论和交流占用到课堂的大部分时间，在规模大的班级内，由于时间限制，学生的课堂参与度受到影响。且由于学生不同水平差异，成绩优异或表达能力较强的学生通常为互动的主角，性格内向或能力较差的学生往往被忽视，这就可能导致强者愈强，弱者愈弱，两极分化严重的现象。再者，若课堂人数较多，受时间的限制，师生、生生之间的交互频数将会减少，难以达到翻转课堂所追求的深度互动。因此，如何合理安排课堂时间、帮助学习者有效规划学习时间，以期完成“课堂时间”的高效化是学校和教师应该考虑的重点问题。

3.3 信息技术支持的挑战 “慕课+翻转课堂”教学模式的实施需要信息技术的支持，从教师制作教学视频，学生课下观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了教学的效果。在实际教学中，部分一线教师并不通晓教育技术，对视频制作软件，资源的搜索加工处理更是较少涉猎，在录制教学视频和课件制作方面存在困难。而自主学习需要丰富的资源作支撑，最大限度地在全球范围内实现资源的共享，在我国由于经济发展不均衡，很多地区的宽带网络和基础设施不够完善，远远达不到每个学生都可配备计算机。部分学生无法观看视频教学资源，课外自主学习资源受限制，不利于“慕课+翻转课堂”教学模式的实践教学，这也是该教学模式推广中的一大挑战。

4 展望