翻转课堂的优缺点范文

翻转课堂的优缺点篇1

【关键词】初中英语 翻转课堂 优缺点 方法

翻转课堂是一种创新教学模式，是对传统教学方式的革新。所谓翻转，主要是指重新建构了学习流程。在传统的教学方式中，学生通常在课堂上听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。

一、初中英语翻转课堂的优缺点

1.初中英语翻转课堂教学的优点。首先，翻转课堂充分体现了学生的主体地位，老师已经不再是课堂教学的主体，学生也不再是被动学习者。如果学生在自主学习的过程中遇到问题，那么就可以在英语课堂上大胆地提出问题，无论是通过小组讨论还是集体讨论的方式，都可以使问题得到解决。通过这个过程，不仅可以增强学生的主观能动性，又可以提高学生发现问题、解决问题的能力，大大地提升了教学效率。

其次，翻转课堂既拓宽了初中学生英语学习的途径，又可以丰富学生学习的内容。在现在这个信息爆炸的时代，中学生作为国家未来的栋梁，更要多加了解时事，尤其要学好英语。所以翻转课堂可以满足中学生对课外英语知识的需求，是一种英语学习的途径，也可以从中学到很多内容。翻转课堂可以使学生们的学习时间更加自由，学生的独立自主学习能力大大增强，有利于提高初中英语教学的质量。

2.初中英语翻转课堂教学的缺点。翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。

另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。

二、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施

1.翻转课堂应丰富学生的学习内容。翻转课堂不同于传统模式的教学，它是把学生的空闲时间加以利用，而真正课堂是用来答疑解惑的。要想达到英语教学的目的，就应该利用翻转课堂丰富学生们学习的内容，开拓他们的眼界。首先教师应该为学生提供丰富的教学内容，适当地增加英语学习的趣味性，从而提高学生学习的积极性。将教学资源分类整理，然后对其进行系统化管理，可以让学生在复习备考时轻松地找到教学资源，有利于提高学习效果。比如说，可以增加一些有趣味的图片或者小视频，这样做可以解决传统课堂枯燥无味的问题，而且又丰富了教学内容，激发学生们的学习兴趣。

2.翻转课堂应该因人制宜制定学习计划。由于每个学生都有其独特的个性特点，所以在制定教学计划时，不能一概而论，要根据学生的平时表现，以及课堂提问问题的深度，对学生制定合适的学习计划。学生在明确了具体的学习内容之后要经常和教师进行沟通，教师们也要对学生的学习提出要求。学生们要努力克服自身存在的种种问题，同时教师们要帮助学生们攻克难点，这都将有助于学生的英语学习。比如说，有的同学听力水平一般，那么在对他安排听力训练的时候就应该适当地降低听力材料难度，然后要求学生在听懂之后用自己的话说出来，这样既有效地提高学生学习的效果，又可以达到检测学生上课是否认真听讲的效果。

3.翻转课堂应该充分利用互联网技术。在这个网络技术发达的时代，大多数人都会利用网络技术。对初中学生来说，他们对现代互联网技术非常了解，也非常感兴趣，如果能够有效地利用互联网技术，不但可以有效地提高他们学习的积极性，而且可以提升教学效果。在实际的翻转课堂教学中，教师们要对互联网技术加以充分利用。例如，可以利用微信和学生建一个聊天群，教师既可以把每天的教学计划发到群里面让同学们看到，而且学生可以通过私聊的方式向老师提出疑问，教师们可以利用语音或者视频对学生进行解答，这样不仅提高了学习的趣味性，也大大促进了教学效果。如果老师们想要了解同学们对课文的朗读情况，可以随机与一名学生进行语音通话，可以达到对学生学习进行实时检测的目的。

三、结语

综上所述，翻转课堂作为一种新兴的英语教学模式，为初中英语的教学提供了新的机遇与挑战。翻转课堂能够充分体现学生的主体地位，教师不再是课堂的主体，这是对传统课堂的变革。而且，翻转课堂需要充分借助现代网络技术，因人制宜地制定学习计划，使教师们可以随时检测学生对知识的掌握情况，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，帮助学生建立终身学习的意识。

参考文献：

[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2014，（8）：42-42.

[2]杜金津.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考[J].辽宁教育，2015，（10）：14-17.

翻转课堂的优缺点篇2

关键词 市场营销 翻转课堂 合理建议

1翻转课堂的基本概述

翻转课堂一词其英文原译为“Flipped Class Model”，也被叫做“翻转课堂式教学模式”。在传统的教学方法中，经常是老师在课堂上讲解知识点，学生在家里完成家庭作业并对课程知识进行一定的理解。但是，因为每个学生的理解能力与学习速度不同，教师在课堂中的教学任务有时不能及时完成。因此，翻转课堂这一教学模式的出现及时的解决了传统模式教学中出现的困境。翻转课堂是教师先一步创建教学视频上传到网上，学生自行在家中或课外时间进行观看与理解后，在课堂上师生再进行面对面的提问与交流，学生与学生之间进行分享与感悟的一种教学模式。这种教学模式在教学方法等方面都不同于传统教学方式，其更加注重每个学生的个性化学习，能有效地提高学生整体的学习效率及课堂效率，很大程度上提升了教学质量。

2在职中市场营销教学中实施翻转课堂存在的问题

2.1教师对教学改革缺乏信心

当今的市场营销课程中，多为以单纯的传授知识的教学模式为主，缺乏对学生实践能力进行的训练，导致学生人云亦云。而在多媒体化教学方式不断增加的今天，市场营销教学方式也应不断创新并进行改变。于是，翻转课堂教学模式应运而生。而翻转课堂作为新型的教学模式，很多教师却望而生畏并对该模式持怀疑态度。因此，这对翻转课堂顺利地进入职中市场营销教学中产生了一定的困难。

2.2教师缺乏视频制作能力

翻转课堂中最重要的就是教师制作的教学视频，而市场营销课程的知识点十分复杂且知识面覆盖广，教师需借助大量的真实案例来对学生进行合理的实践练习，因此，教师所承担的工作量是很大的。而为了制作精美且高质量的视频课件，教师需用到大量的计算机软件，这无疑不是对教师专业能力及工作技能的重大挑战。

2.3翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换

翻转课堂是将原来的先教后学的模式转化为先学后教的模式，因此，在职中的市场营销课堂上，许多师生一时很难适应教学角色的转化。在教师方面，翻转课堂对教师的专业知识水平及文化素养的要求都非常高，教师要通过合理地引导与答疑来解决学生的问题并提高教学质量，在这个过程中，教师的教学因素在学的方面有所加强。市场营销教学中需要大量的实践案例，教师通过实践案例进行设问，学生要自主进行问题的解决，其中教师要通过学生的项目完成状况来掌握学习成果，教师的职责由主导变为引导，这在一定程度上对已习惯传统教学模式的教师来说，很难做到及时地自身转变。而在学生方面，职中的学生愿意接受新鲜事物的学习，但是课上不能集中注意力，有效地进行听讲，缺乏一定的自主能力。而翻转课堂主要是由学生进行主导，平时需要在家或在课后进行大量的学习。

3针对有效实施翻转课堂提供的椎憬ㄒ

3.1教师应确立全新的与时俱进的教学观念

教师在翻转课堂中起到重要的作用，其必须将这种全新的教学模式的特点及目标深入到内心并合理地运用到市场营销教学中。教师要打破传统教学观念的束缚，与时俱进地进行教学改革，将自己处于不断改革与发展的大潮中。因此，教师应深刻地理解翻转课堂具有的优点，增强自己的教学改革信念。例如，翻转课堂针对的是学生的个性化学习，根据每个学生的学习速度与理解能力进行因材施教。因此，教师便可通过这一优点，在视频制作过程中根据学生个人实际状况来进行知识点讲解。

3.2教师应提高自身专业知识水平及文化素养

翻转课堂不同于传统的教学模式，对教师自身的专业知识水平及文化素养提出了更高的要求。教师首先要提高自身的课程设计能力，因市场营销课程十分复杂，教师要对整体教学内容进行把握，精简教学内容，把重点知识点与难点合理地制作到视频当中。此外，教师还应提高一定的技术运用能力，在视频制作过程中，需要用到大量的计算机软件。如今的教师大多处于对多媒体技术的学习阶段，这在一定程度上限制了翻转课堂的实施进程。所以教师应提高自身的专业知识水平及文化素养。

3.3注重学生技能的培养

翻转课堂作为一种全新的教学方式，对学生来说也十分陌生。所以，教师要注重对学生技能培养，首先，培养学生运用多媒体技术的能力，使其通过多媒体技术进行有效合理的学习。其次，要培养学生的自主学习能力，翻转课堂需要学生大量的自主学习，如学生在课下学习缺乏一定的自主能力，将严重的影响课堂上的教学质量。最后，还要培养学生团结协作能力，在课堂上需要学生彼此交流自己的学习成果与学习经验以达到共同进步，互相扶持、互相促进。

4结论

在职中市场营销教学中，传统教学模式已经不能有效地提高其教学质量。而翻转课堂的应运而生可以有效地使教师摆脱这种困境。本文通过对翻转课堂的内涵及特点进行研究，并分析当今翻转课堂教学中教师对教学改革缺乏信心、教师缺乏视频制作能力和翻转课堂中师生的教学角色难以实现转换等问题，提出了教师应确立全新的与时俱进的教学观念、教师应提高自身专业知识水平及文化素养及注重学生技能的培养等措施，来有效地提高职中市场营销教学中翻转课堂的教学质量与课堂效率。

参考文献

[1] 李凌.“翻转课堂”的教学设计和实施――以国际市场营销课程为例[J].对外经贸，2015，（11）：143-145.

[2] 陈秀梅.知识内化视角下的翻转课堂教学设计研究――以《国际市场营销（双语）》为例[J].武汉职业技术学院学报，2015（04）：46-49+54.

翻转课堂的优缺点篇3

关键词：翻转课堂；自主学习；教学技术

“翻转课堂”在我国最先适用于英语教学，改变了英语课堂中枯燥、单一的教学模式。在传统教学中，课堂的进程主要以教师课上传授知识、课下布置家庭作业为主要基调，完成传统课堂的“翻转”主要依赖于给学生课前预习、观看教学录像、上网搜集资料、记下重点难点等自主学习形式，课上学生和教师之间就学生预习中存在的困难和疑虑做出交流和解答，这种答疑解惑的方式既可以使教师通过实验的方式将理论证明给学生，也可以使学生之间进行小组活动。大量实战经验告诉我们，“翻转课堂”的实际教育意义远超于理论研究，改善了我国教育课堂的传统模式。

一、对传统高中生物教学课堂的研究

1.传统的高中生物课堂。生物是一门研究生命进化和生命特征的学科，是以实验为理论依据的自然科学。传统的高中生物课堂要求学生依照课本阅读生物实验过程、背诵并记忆实验理论，完全忽视了学生的动手能力和学生对于探索的好奇。传统的生物教学重视教师的讲授能力和知识储备，固化了高中生物课“一言堂”的教育模式，严重影响了高中生物课堂的教学成果。

2.传统高中生物课堂中存在的弊端。受课堂时间不足、实验设备短缺、不具备实验场地等多种实验条件的制约，传统生物课堂教学中存在很多弊端。由于生物课堂时间有限，教师在教学进程的安排中会相对减少学生动手操作的机会，降低学生对生物理论研究的热情，同时也不利于学生记忆实验结论。学校生物实验设备的短缺和实验场地的不足是地方政府和校方对生物课程不够重视的表现。由于缺少生物实验的实践锻炼，无法实现培养学生创新能力的目标，学生的动手能力也会逐渐退化，普遍降低高中学生学习生物的水平。

二、翻转课堂的发展优势

1.特色学习方式的养成。20世纪70年代初，联合国教科文组织有报告指出，将“促进人的个性全面和谐发展”作为教育发展的目标和发展大方向。“翻转课堂”的践行体现了学生自主学习的优势，满足学生充分发挥自我特色的需求，为学生提供更加广阔的思考空间。在“翻转课堂”的要求下，学生自主完成课后预习、观看教学录像、上网搜集资料、记下重点难点的学习任务，这样一来，学生既可以关注自己感兴趣的学科领域，还可以留有充分的思考空间，展现孩子天马行空的天性，激发学生的创造力、想象力和动手实践能力。

2.促进教学技术的发展。传统的教学模式主要依靠教师对教学任务进行课前准备，课上完成课本知识呈现―传授―整理的教学任务，主要的教学技术含量的储备集中在教师身上，忽视了学生课堂的主体作用。“翻转课堂”实现了教学技术的革新，在一定程度上改变了教师的授课方式和学生的学习模式，教给学生通过观看影音资料、上网搜集信息和动手实际操作等方式实现学习的自主化。这样一来，教师在“翻转课堂”上的角色由知识的传授者转变为学生学习的促进者。学生掌握生物学习的技术方法，创造了学生作为学习主人的课堂环境，改变了传统课堂上教学技术滞后的尴尬局面。

三、翻转课堂在高中生物教学中的有效应用

1.翻转课堂在高中生物教学中的课外应用。以高中生物实验课程“用高倍显微镜观察几种细胞”为例，在翻转课堂的课外应用中，教师首先要对各种细胞的教学进行课程分析和设计，对教学内容作出选择。比如教师可以事先准备好各种植物的绿叶采集样本，准备好观察绿叶细胞的实验设备，在课堂进行绿叶细胞的提取和研究活动。其中，教师可以创设这样一个自主学习环境――“对绿叶细胞形态和结构的绘制”。这样一来，教师在翻转课堂中的课外教学任务就完成了。

在翻转课堂的课外应用中，要求学生首先对本课的学习内容和学习任务进行大致掌握。学生就视频和自主学习遇到的问题和疑惑自动生成知识研究体系，在课堂上与教师形成信息交流平台，为翻转课堂在高中生物教学中的课上应用做充足准备。

2.翻转课堂在高中生物教学中的应用。翻转课堂上，教师已经创设了这样一个自主学习环境――“对绿叶细胞形态和结构的绘制”。为激发学生的学习兴趣、吸引学生的实验注意力，教师创设的自主学习环境表面上看似一堂绘画课，实际上已经完全达到了学生对绿叶细胞形态和结构充分掌握的效果，这就是翻转课堂的优势，在充分调动学生积极性的基础上，激发学生的想象力和创造力，提高学生的动手能力，使高中生物教育的传统模式焕然一新。

高中生物教学中，学生对翻转课堂的课上应用主要表现在对实验课题的独立研究和学生之间的协作学习模式上。学生将翻转课堂的应用成果以思想交流和学术汇报的形式展现出来，最终生成学生的学习成绩综合评价和反馈。翻转课堂更加强调学生的主体作用，充分发挥学生自身的特色和长处，为培养创新型人才打下坚实基础。

在信息技术飞速发展的今天，高中生物传统课堂对翻转课堂优点的借鉴和应用改变了高中生物教育停滞不前的现状，扭转了课堂单调、枯燥的历史局面。翻转课堂的有效应用，将信息化学习带入了高中生物课堂，诸如计算机、手持式智能设备和电子书等学习媒介，使学生能够充分有效地利用学习时间，同时为学生创造更加广泛的学习空间。翻转课堂的应用与时俱进，已逐步成为现代信息技术教学的典范。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：15-16.

翻转课堂的优缺点篇4

关键词：微课；“翻转课堂”；高职英语；课堂教学

0 引言

目前，新时期环境下，社会经济发展飞速，一些高职院校也在不断地扩大办学规模，新生扩招政策势在必行。随着英语教学观念的不断完善，以往传统的教学方式已经逐渐被社会淘汰，眼下如何将传统的教学模式进行改革和创新，从而更好地让学生与世界接轨，是高职院校在英语教学上所面临的第一大问题。近年来，计算机技术发展迅速，逐渐渗透到了各个行业中，新媒体下的微课教学环境就是典型的代表，高职院校的英语课堂教学也逐渐深入其中。相较于传统的传统的英语教学模式来说，在微课环境下开展“翻转课堂”模式存在很大的优势，这项技术的运用，堪称教学模式方面的一项重大改革。因此，必须要良好地运用，同时不断扩大推广面积。

1 微课模式的特点

微课模式可以与英语教学有机结合在一起，能有效解决教学方式单一、语言实用性欠缺、知识面狭隘、缺乏教学创新等问题。同时，延伸课堂范围，教师通过互联网可以将课堂延伸至全球，甚至宇宙空间。特别是在职业教育国际化和多元化的背景下，在英语教学中引入微课教学模式，能够积极促进高职教育学科的进步与发展。它不仅能促进高职英语教学模式创新与改革，对于提高英语教学成效、促进人才培养等方面也是大有裨益。

2 “翻转课堂”理论的意义

“翻转课堂”在英文中叫做“Inverted Classroom”，也可以将其称为“颠倒课堂”，名字初始于英文中。最早源于美国，是一位化学教师在课堂上使首次使用这种自创的教学方法，随后又进行了大面积的推广和传教，并取得了很好的效果。“翻转课堂”模式与传统教学模式相比极具差异性，以往传统的教学模式都是教师一股脑地将理论知识全部塞给学生，只顾讲了多少，不顾讲的内容，结束后让学生自己在课后练习。而“翻转课堂”则是完全打破了常规教学模式，它是通过高科技来辅助完成知识的传授。例如，多媒体、数字电视、计算机等。教师的主要任务就是让学生提前预习，随后在课上与学生进行良好的互动，在互动中传授主要的学习内容。这种教学模式与传统相比较更加注重培养学生的独立自主学习意识以及团队意识。在“翻转课堂”中，绝大多数都会采取分组的形式进行学习，引导学生积极参与其中，让学生之间进行零距离交流，及时发表自己的意见，分享学习经验，这样不仅可以解决学习过程中遇到的困难，同时也提高了学生们的团队协作能力。

3 高职英语教学发展现状

以往传统的英语教学模式，总是习惯把考试分数作为衡量一门学科质量的好坏，所以老师在上课时比较喜欢采用以讲授为主的授课方式，把单词和语法作为学习英语的重点内容。在课堂上一味地注重学生的读、写、考等能力，严重忽略了学生对所学知识的运用能力。从学生的角度来看，也只注重自己的考试成绩，以致于一旦需要将英语运用到实际中时，根本无法良好地进行表达，不仅发音不准，而且说话语气、句子停顿等等都存在严重的问题，错误百出，完全忽略了自己学习英语的真正目的。

4 在“翻转课堂”理论下高职英语课堂教学的应用设计

基于“翻转课堂”理论下，首先，我们要做的就是借助互联网技术，建立一个科学开放的教学系统。其次，要做的就是需要对以往的传统教学模式进行改革和创新，打破常规教学思想，树立以学生为中心的教学理念，切合实际地制定相关教学计划、采用情景教学、开展社会实践活动，为学生提供良好的学习条件。最后，要做的就是在原有的教学管理机制上也要进行改革，在关注学校资源化建设的同时，也要做好相关信息建设，利用当前信息化社会带来的优势，为学生提供全面的线上线下服务。

4.1 创建“翻转课堂”教学模型

传统的英语教学主要可以分为两个阶段，一个是“信息传递”阶段，另一个就是“知识吸收内化”阶段。信息传递这个阶段主要是教育者来完成，是指老师在课堂上向同学们传授新知识；而第二个知识吸收内化阶段则是由学生自己来完成，在老师讲完后，吸收所学知识。“翻转课堂”就是重新构建学生的学习过程，通过多媒体等完成知识点的传递，然后通过课堂上的讨论和互动来实现知识的吸收内化，有效地解决了学生在学习过程中遇到的各种困难。具体模型建立：第一，教师要在课前制作符合教学内容的多媒体教学课件。第二，学生观看完毕后，要针对教师布置的问题进行课前预习，此间教师需要实施提供信息交流。第三，课上以学生为主体，适当采用情景、会话、合作等教学模式，给出问题，让学生去独立探讨，同时可以进行小组协作，最后全班共同交流学习成果，教师可以适当给予解答与帮助。

4.2 “翻转课堂”教学模式在高职英语教学中的应用

现在高职院校的学生大多数都是住在学校，课外时间十分充裕，而且自由。所以，在自主学习能力上，相较于中小学生来说要强出很多，同时也具备了超高的个人素质。高职院校学生的这些特点，对于在计算机基础课程上使用“翻转课堂”教学模式来说很有利。在这种环境下，要想成功地运用“翻转课堂”模式教学，首先必须要能够获得多方面的信息支持。

第一，“翻转课堂”教学模式弥补了传统教学积存已久的弊端，扩大了课堂教学范围与教学内容。教师以负责人的身份通过网络掌控讲课进度，用多种多样的课程形式与内容帮助学生加深理解学习内容，根据课程具体需要设置讨论、互动等英语教学模块与环节，加深对知识的理解，提高所学知识的运用能力。此外学生有任何疑问，都可以以电子邮件等形式，随时向老师提出问题，要求老师解答。第二，“翻转课堂”模式将英语核心知识点通过各种形式直观地呈现出来，使英语课堂教学主题更加明确，使学生在最短的时间内投入学习状态，大大提升课堂利用效率。第三，传统的高职英语教学模式在时间和地点上均具有固定性，无法对于不同学生进行针对性教学，使学生英语水平出现不平衡现象。“翻转课堂”打破了这种局限性，能够满足不同层次学生英语学习的需求，学生能够按照自身的实际情况，具有针对性地选择学习内容，按照自己的时间自主安排学习。

5 结语

“翻转课堂”模式是一种弥补现有高职英语教学缺点的重要手段与模式，在满足学生不同需求、提高教学质量与效率方面具有不可比拟的优越性。在接下来的时间内，高职教育者要积极研究其操作模式，精心选取其优质课程资源，并在更加广阔的范围内推广这种教学模式。同时也要注意，虽然“翻转课堂”模式具有很多优点，但高职英语教育者并不能停下研究，就此不前，仍需要不断地学习、不断丰富自身教学经验，顺应时展需求，保证课堂教学质量。

参考文献：

翻转课堂的优缺点篇5

关键词：微课；翻转课堂；经济学基础；教学模式

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）27-014802

1 高职《经济学基础》教学现状

《经济学基础》是高职管理类、财经类等文科专业的专业基础课，通过该课程的学习，既要培养学生的经济学思维能力和分析能力，又要为后续的专业课程奠定基础。在教学过程中，存在以下困难：第一，《经济学基础》的分析方法主要是边际分析法、均衡分析法等，大量使用数学工具、数字和表格图形等进行推理，将复杂的经济现象抽象成简单的数学模型，这就要求学生具备扎实的数学功底。而高职学生数学功底往往较差，普遍认为扎根于数学上的经济学基础晦涩难懂，缺乏学习兴趣。第二，经济学是研究经济社会稀缺资源配置与利用的学科。随着社会经济的不断发展，理论体系日益庞大，内容不断丰富，加大了课程的难度。尽管近年来伴随着网络的发展和手机的普及，经济学的相关术语和理论不断呈现在大众面前，但对于缺乏社会经验和观察力的高职学生而言，要真正做到透过经济现象看本质实属不易。第三，由于教材内容多而课时有限（一般每周2-4课时）致使老师只能注重理论知识的讲授，教学方式单一。此外，经济学课程实训一般较少，难以构建虚拟经济社会来完成实训，既无时间也无空间来理论联系实际，因此导致学生积极性不高。

2 基于微课的翻转课堂教学模式简介

2.1 微课

微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。作为一种教学模式的创新，通过浓缩知识点，将教学重难点制成一段几分钟的视频，目标明确、短小精悍的内容更加适合当今互联网时代的移动学习和自主学习，既能实现知识点的强化巩固，又能达到查缺补漏的目的。因此，这一系列教学模式的创新，既有利于教师进行个性化教学，又有利于提高学生的自主学习能力。2008年，美国高级教学设计师戴维・彭罗斯首创“微课”的概念，并成功地运用到翻转课堂的教学中。在国内，胡铁生于2010年在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台并首先提出微课概念。他指出微课是“以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”

2.2 翻转课堂

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学老师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯，为了帮助课堂缺席的学生补课，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿，结合实时讲解和PPT演示视频，开创了全新的教学方式一翻转课堂。通过把结合实时讲解和PPT演示的视频上传网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论与作业辅导。

3 基于微课的翻转课堂教学模式实践

3.1 教学设计

3.1.1 课前

首先，教师应在对教学对象、教学内容、教学目标等细致分析的基础上制作学习资源，使学生能够于课前在教师的指导下有针对性的完成初步学习。学习资源主要是PPT课件、微课视频、测试题库等。在这些学习资源中，微课直接影响着预期的学习效果。然而并非所有的教学内容都适合于微课制作，因而教师应从高职人才培养方案着手，根据人才培养目标制订课程教学目标，再结合课程教学经验和整体设计判断哪些教学题材适合进行微课开发。因此，选题是微课开发与制作的关键性一步。微课并不是将一章的知识点完整的录制下来，因为以学生的关注度而言，一个几十分钟的教学视频学生很难持续看完。因此，微课的录制时间应控制在5-8分钟，主要是侧重于重难点的讲解上。以一节45分钟的课程为例提供给学生的微课应控制在1-3个，如果微课过多，无论是从学生的时间、精力、关注度等方面都难以保障学生能够完成课前的学习。因此在选题时，应选取课程设计中普遍性、代表性的内容，在符合教学逻辑的基础上遵循“小而精”和“微而全”的原则。以《经济学基础》中的均衡理论为例，在这一节课中制作了时长5.42分钟的“需求与供给变动对均衡价格影响”的微课。均衡价格理论作为微观经济学中供需理论的重难点，主要阐述了市场中需求与供给两大经济力量对市场价格的影响，通过5.42分钟的视频，从2003年“非典”疫情对板蓝根市场的影响着手，分析了需求变动和供给变动对均衡价格的影响。这一知识内容通过短小精悍的案例、动态的图形演示，把抽象的理论结合现实具体的案例化为通俗易懂的直观图形，使晦涩难懂的知识点简单明了，学生易于理解。

3.1.2 课中

翻转课堂并不是简单的课前看视频，课堂协作学习，故课堂上也应进行合理的教学活动设计，通过教学情境创设、教师讲解、学生提问、独立探索、点评反馈等活动丰富课堂活动形式。值得注意的是，教师讲解在翻转课堂的教学中也是很有必要的，因为短小精悍的微课不足以覆盖所有的知识点，教师讲解可以把微课中没有涉及的知识点，在课堂上呈现给学生。仍以《经济学基础》中的均衡理论为例，教师以“均衡价格变动”这个和学生生活贴切的经济现象创设情境，提出“需求/供给变动均衡价格将如何变动？”这一问题，学生根据课前学习掌握的知识思考讨论给出答案，由于学生思维能力及课前学习效果不一致，给出的答案可能也不一致，这时教师进一步引导学生结合动态图形变化与现实经济现象，推导出均衡价格变动的结果，从中体会到经济学的奥妙。在此基础上又提出“如果需求供给同时变动，均衡又将怎么变化？”通过这个问题，进一步对学生进行测试。如果这个问题能解决，说明学生已经掌握了均衡价格变动这一知识点；如果不能很好地解决这个问题，说明师生还需进一步的互动协作，直至学生完成理解。通过课堂上教学活动的精心设计，实现知识的内化与创新。

3.1.3 课后

学生可以根据课前与课堂学习效果，有选择的观看微课。当然，也可以前课前、课中及课后学习中的疑问反馈给都是，形成良好的师生互动学习氛围。

3.2 实践效果分析

根据《经济学基础》的教学设计，随机选取2014级会计专业的2个班级（具体构成如下表1）分别设立实验组和对照组进行翻转课堂的实验。通过问卷调查及对考试情况的数据统计分析翻转课堂的学习效果，本次共发放问卷93份，收回93份。

3.2.1 对翻转课堂的认识分析

尽管翻转课堂理念已渐渐深入课堂，但是根据统计数据显示仍有23名同学没有听过，占样本人数的24.73%。在对翻转课堂的认识上，“听说过翻转课堂但具体是什么不清楚”的同学较多，达到43.01%，由此可见，学生对于翻转课堂的认识仍是一知半解，因此对于翻转课堂的宣传与推广仍需进一步加强。对于这种全新的教学模式，18.92%的学生非常喜欢，46.33%的学生表示喜欢，但也有34.75%的学生感觉一般。在“翻转课堂对学习是否有帮助”但在这一问题上，45.17%的人认为非常有帮助，16.05%的人认为有一定帮助。在“翻转课堂实施过程中的问题”分析中，57.22%的人认为难以自觉课前学习，39.13%的人认为学习负担过重。

综上所述，翻转课堂实施的总体效果较好，不仅有助于对知识的深入理解，也可以提高学生的自主学习能力，将学习化被动为主动。但实施过程中也存在以下问题：第一，高职学生普遍自主性较差，课前学习效果无法保障；第二，由于学生个体差异性的存在，如何因授课对象而异的设计课堂教学活动，以更好的调动学生从而实现翻转课堂的效果。

3.2.2 对考试情况的分析

翻转课堂独特的优势激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的自主性与自觉性，还加强了师生的教学交流，学习和考试效果明显好转，及格率与优秀率均呈上升态势（具体如表2、3所示）。

从以上两表对比可见，对照组共45名学生，其中39人及格，2人优秀，及格率与优秀率分别为86.67%、4.45%。而实验组共48名学生，通过实施翻转课堂后，考试成绩明显好转，及格率与优秀率均上升，分别为95.83%、16.66%。由此可见，翻转课堂充分发挥了互联网时代移动设备的便利性，通过借助短小精悍、重点突出的微课视频结合重新设计的课堂教学活动与课后反馈，能使学生充分利用各种碎片时间，随时随地，自主学习，既重新定位了师生角色，也为学生个性化学习与提高学习效率创造了条件，这也使得翻转课堂深受学生们的欢迎。

4 结论与反思

翻转课堂的优缺点篇6

【关键词】 慕课；微课；翻转课堂；定义；关系；应用课程；注意问题

近年来，数字化和网络新技术正在快速改变大学校园和课堂教学，慕课、微课、翻转课堂等新名词在各个大学不断的被提及，成为科研，教学改革中的一个很重要的方面。人们对于这些新式的教学平台，教学模式与教学方法也越来越来关注。那么究竟什么是MOOC，什么是微课、什么是翻转课堂呢？三者之间又有什么样的联系呢？这些新式的教学平台，教学模式与教学方法对以后的教学又会产生什么的影响呢？

一、慕课、微课与翻转课堂形成的背景

大型开放式网络课程，即MOOC（massiveopenonlinecourses），它是由美国哈佛大学和麻省理工学院成立的EDX所提供的免费的网络开放课程。随后，美国一些著名的大学也纷纷建立了类似的网络学习平台，为网络学习者提供了各种各样的免费课程，使得网络学习者系统化学习成为可能。清华大学在2013年5月正式宣布加盟EDX，成为EDX的首批亚洲高校成员之一。在2013年7月时，上海交通大学、复旦大学又与慕课平台Coursera进行签约。在2015年3月时，南京大学也有四门课程首次登录国际网络学习平台Coursera，成为中国第五所加入国际“慕课”平台的大学。

翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的专业术语，它是美国人萨尔曼・可汗所开创的一种创新式教学模式。这种教学模式中，教师要先录制教学视频并上传到网络教学平台，学生在通过网络进行自学，然后师生再在课堂中进行讨论，用所学习的知识来解决实践中存在的问题。也就是说学生遇到问题，教师在课堂上对学生进行指导。

佛山市教育局在2011年11月举办了首届优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师都积极参与了此项活动。与博客、微博、Facebook等普遍应用的社会性工具软件一样，微课也将会成为一种新型的教学模式与学习方式。对教师来说，微课改变了传统的教研与教学方式，突破了教师传统的听评课模式，教师的教学、电子教案以及教学之后的反思也将更具有针对性与实效性，并成为教师专业成长的重要途径之一。而对于学生来说，微课能够更好的满足学生个性化学习以及按需求学习的愿望，它既可以帮助学生查缺补漏又有助于学生知识的强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是由于手机与无线网络在我们生活中的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习也将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

二、慕课、微课与翻转课堂的定义及三者的关系

具体地说，MOOC是大型开放式网络课程，它不再受到时间与空间的限制，学习者在家里通过互联网就可以学习到国内外一些著名大学开设的著名课程。翻转课堂指教师创建视频，使学生通过可以登录互联网在线观看网络视频中教师的讲解，完成任务清单中的项目任务，课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态，它包括课堂翻转、教师角色翻转、学习过程翻转等，它把课堂内外的时间进行了调整，将学习的主动权交到了学生手里。翻转课堂完全取决于学生学习的主动性。微课是则是以阐释答疑某一知识点和技能点为目标，以简短、完整的在线视频为形式，以供补偿学习或辅助教学为目的的视频教学资源。“微课”不同与传统的教学课件、教学设计等教学资源，它是以其为基础而形成的一种新型的教学资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）。简单地说，MOOC是网络课程。翻转课堂是一种教学模式，它是以MOOC课程为前提条件的。而微课则是课堂教学之外的补充学习，与MOOC、翻转课堂完全不同。

三、适合做慕课与微课的课程

并不是所有的课程都适合做MOOC，也并不是所有的知识点都适合做微课。适合做MOOC的课程必须量大面广，讲授、讲解，知识，能力可以切分。课程的属性则比较多：比如公共基础课（例如：马哲、邓论）、通识课、文化素质课、专业基础课、技术基础课、专业课等等。还有人际交往，知识传承，文明发展等方面的课程也可以做成MOOC。微课有许多特点，比如说视频、动画等网络流媒体播放，时间一般为2-5分钟，内容一般为一个知识点或一个技能点，经典示范案例，制作简便实用，精致教学设计，反馈及时、针对性强，成果简化、多样传播，一对一的自主学习等等。那么究竟什么样的知识点与技能点才适合做微课呢？比如说，新授课教学结束后，总有一些学生在重点和难点问题上没完全掌握或存在一些疑惑，教师可以针对这些重点问题或学习的难点，精确切分知识点，精确设计知识点的教学方案。然后运用各种教学资源，配以深入浅出的讲解，录制视频，做成微课并传给学生。

四、慕课、微课与翻转课堂的优点与缺点

慕课、微课与翻转课堂有其优点，但是也存在缺点。慕课课程的学习者比传统课堂的学习者更容易集中注意力，在学习过程中不懂的地方可以反复听或放慢速度听，还可以跳过简单的部分，充分利用零碎的时间。慕课课程的优质资源的共享也不会受到地域的限制，而且慕课课程的证书也得到了高效认可，这样可以激发学生学习的自主性，它的缺点则是缺乏传统课堂中可能出现的欢快气氛，相互感染的气氛。翻转课堂不仅使学生可以利用课前课后的时间观看视频，课堂上有了更多的时间进行师生互动。翻转课堂则侧重于学生主动性的学习，而不是教师被动的讲授，但是每个学生手里都拿着一部手机，都可以上网，这样的学习方式真的好吗？在翻转课堂中，教师授课时面对的不再是活生生的学生，而是冷冰冰的机器，师生之间缺乏面对面的交流，这样的课堂还有激情可言吗？微课使学生可以随时随地学习，内容少，效果立竿见影，但是它太碎片化，知识也不够系统化，不适合长期教学使用。

五、MOOC课程中的视频录制

视频录制也是MOOC课程中的一个重要部分。课程视频的录制不仅可以按教学单元录制，也可以按难点、重点，按知识点、技能点来录制。除此之外，课程视频的录制还有很多需要注意的方面，比如说：录制环境光线要充足、安静；教师衣着要得体；讲话要清晰，板书要清楚；摄像要专业等等。

六、慕课、微课与翻转课堂新的教学平台、教学模式的影响

大型开放式网络课程成功实现了一种高端的知识交换。学习方面的任何信息都可以通过网络获得。网络课堂有很多益处，它让人们的学习更加便利，不再受到时间与空间的限制。再者，它让人们都能免费的获得来自一些著名大学的学习资源，这就是慕课的价值所在。翻转课堂与微课也可以让学生随时随地进行学习，这样学生则可以将课堂上的时间用于与教师进行互动，与同学进行讨论。

除此之外，MOOC开发设计中也要注意很多问题，比如说微课制作需要具备哪些条件和要求；如何积累MOOC课程的资料；如何开发MOOC课程的资源；MOOC拍摄应注意哪些问题；制作教学课件应注意哪些问题，如何编制试题等等。

随着对MOOC、微课、翻转课堂了解的增多，如何有效地将三者结合起来为教学服务，成为很多教师研究和探索的焦点。总之，MOOC的目的在于引导学生进行深度思维，这种方式的教学模式才刚刚开始。而且任何一次变革，都涉及到利益的再分配，因此会有很多人抵触反对，但是对每个人来说又何尝不是一种挑战，一种机遇。我们应该努力的抓住机遇，完成一次完美的转型。

【参考文献】

[1] 李宏敏.基于翻转课堂教学理念的课程设计与开发[D].广西师范学院，2013.

[2] 李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].山东师范大学，2014.

[3] 娄智华，信息化环境下教学结构改革的案例研究[D].上海师范大学，2013.

翻转课堂的优缺点篇7

【关键词】翻转课堂 高中作文教学 优化

翻转课堂相对于传统的教学方式来说是一种全新的教学形式，这种教学模式把学生作为课堂教学的主体，一切以学生的学习为中心，不但创新了学生的学习方式，而且为学生的作文写作提供了广阔的前景，提高了学生的作文写作能力，拓展了写作的思路，可以充分地展现学生个人作文的独特魅力。因此，语文教师应积极主动利用翻转课堂辅助高中的作文教学。

一、优化作文教学模式

翻转课堂的教学形式是由美国人提出的，后被引进中国，并逐渐被教师和学生所喜爱。翻转课堂之所以被“翻转”是因为课堂的教学顺序被调整了，无论是美国的还是中国的传统教学都是以先进行课堂传授知识为主，课后学生学习为辅助；而翻转课堂首先做的是把事先做好的课堂讲授的内容制作成PPT或微视频，然后上传到网络下载平台，学生在业余时间下载或在线观看视频教学内容，学生进行了学习后，在课堂上老师不在进行讲授，而是利用课堂时间解决课下学习中的遇到问题，课堂教学因此成为师生交流、互动、答疑的平台。这样的教学方式完全打破了传统的授课方式，改变了教学中老师为中心的授课模式，学生掌握了学习的主动权，对学生的自学能力提出了更高地要求，同时也培养了学生的自学意识，锻炼了学生独立自主学习的能力，强化了老师和学生的沟通与交流，从而使得教学更加具备专业性与针对性。

高中的作文教学模式也可以借鉴翻转课堂的教学形式，从而对传统的高中作文教学模式进行优化，以提高作文教学的效率。开展翻转课堂形式的作文教学，可先让学生在课下搜集写作主题的相关材料，然后严格按照作文的写作主题进行写作，等作文写作完成后，总结自我作文的写作中运用到了那些材料、观点、名言警句、写作手法等，然后对自己的作文进行自我修改和点评。作文课堂上，语文老师不再让学生进行作文的写作，而是对学生的作文进行点评，让学生进行写作经验的交流，这就要求语文老师在课下做好对学生的作文进行批阅、点评、总结的工作。这样的翻转课堂能够使学生更多地M行写作经验的交流，还能够帮助学生掌握更多的写作技巧，从而提高学生的作文写作水平。

二、优化作文课堂教学

1.节约课堂教学时间

在传统的高中作文教学中，作文教学的课时是比较少的。翻转课堂的作文教学模式中，让学生利用课外时间学习课内知识，不但完成了课堂上的教学任务，而且节约了课堂的教学时间。这就节省出了传统课堂中的讲授时间，缓解了作文教学课时少的矛盾。

2.强化学生自主学习能力

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，更注重学习者个体在学习中的作用，使老师不再成为知识讲授的“圣人”，而是成为学生学习的帮手和指导者。具体来说就是，让学生通过对视频教学内容的学习，引导学生掌握写作的方法和写作的技巧，并能根据自己的写作经验把学到的写作知识进行运用和内化。在这样的教学方式和学习方式的促进中，学生能更好地发挥自我学习的能动性，使自己自动地、自我地构建作文的写作知识体系，以保证自主学习能力的提高，从而为提高作文写作水平打下基础。

3.扭转主客体的颠倒形式

学生是课堂作文教学的主体，也是作文的主人，学生的作文应该让学生进行修改和点评，这样学生就会从点评和修改中提高作文的写作能力。但是在传统的作文教学中，学生作文的批改权和点评权完全被老师掌握着。这样的批改颠倒了写作和评价主客体的位置，从而使得学生只能被动地接受老师对作文的评价，忽视了学生在对作文的评和改中的客观存在，造成师生之间交流与互动的缺少，降低了学生对自己写作水平深刻认识的机会，更使得学生缺少了对写作的反思与总结，使语文老师在评改上付出的劳动白白浪费。

三、优化作文写作方式

传统的作文教学中，都是让学生连续两堂课进行写作，这样短的写作时间，使的学生有了很大的写作压力，往往在短时间内无法恰当自如地运用学到的写作方法和技巧进行快速的写作。这样短的时间内能快速写完，并且写出高水平作文的学生，都是那些作文思维非常活跃或写作能力很强的学生。而这些优秀学生的作文在后面课堂上的讲解和点评中，也是被作为示优的对象，这就使得优秀的学生越来越优秀，而广大的普通学生的作文被忽视掉了，有些学生的作文甚至被当成了反面教材，倍受耻辱与打击。

而利用翻转课堂的形式进行作文的写作，不但给了学生充分的写作时间，也可以让那些对写作技巧和方法掌握不熟练的学生有时间和机会翻看以前学过的教学视频。从而使得思维活跃程度一般的学生有更多的时间、更宽松的环境和心态促进他们进行扎实的写作。

总之，在高中的作文课堂教学中，应用翻转课堂进行作文教学，不但可以提高学生对作文的写作兴趣，更能促进高中作文课堂教学效率的提高，节省课堂上的教学时间，提高学生的写作能力。这就要求高中的语文老师要能改变教学观念，积极学习先进的教学理念，采用现代化的教学方式，为翻转课堂在作文教学中发挥更大的作用而努力奋进。

【参考文献】

[1] 柴柏清. 高中语文“翻转课堂”教学之思考[J]. 学周刊，2016（15）：59-60.

翻转课堂的优缺点篇8

关键词：高校英语 翻转课堂 第二课堂 微信公众平台

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0207-02

在我国英语学习的语言环境中，学习者在课堂之外很少使用英语进行交流，课堂教学与训练成为高校英语教学的主要模式。但仅依靠课堂教学而快速提升学生的英语水平具有较大的难度，而第二课堂又缺乏足够的组织性、引导性和约束性，这使得高校英语课堂教学的更高层次提升遇到了困难。但随着网络技术的快速发展和普及，互联网技术不断应用于高校英语教学中，这为第二课堂的高效开展提供给了机遇和极大的便利。其中，微信公众平台作为工具，翻转课堂作为方法，在高校英语第二课堂教学中实现有机融合，具有划时代的意义。

1 翻转第二课堂创新概述

1.1 翻转课堂

翻转课堂是近几年逐渐兴起的全新教学理念和模式，逐渐成为当前教育领域中颇具创新性、新颖性的教学模式之一。翻转课堂主要是教师在进行精心的准备和设计后，将教学以视频的方式展示给学生，让学生在上课之前自主完成学习资料的搜集、探究和学习，然后师生共同在课堂上进行答疑、探讨、沟通交流和作业。

翻转课堂运用于高校英语第二课堂教学具有突出的优势。一是翻D课堂通过运用互联网技术和现代多媒体技术突破了传统第二课堂时间和空间上的限制，能够随时随地实现英语教学，学生则能够随时通过智能手机或电脑获取学习资料。而且翻转课堂对教学内容的分层设计也实现了个性化教学，能够针对不同学生进行不同层次的教学和评价，使学生在第二课堂中的学习更加自由和个性。二是翻转课堂给学生提供了自主学习、自主探究、自主解决问题的机会，体现了学生学习中的主体性，提升了学生自主学习能力。学生在高校英语翻转第二课堂学习中，能够变被动为主动，从主观上改变了学习态度和心理状态。三是翻转课堂极大的提升了英语第二课堂学习的效率，使学生即使不在与教师面对面的交流沟通中也能够轻松、秩序、高效的学习。

1.2 微信公众平台应用可行性

微信是腾讯依托智能手机而推出的一款通讯APP，其具有智能、便利、灵活、实时的特点，具有强大的功能，能够实现文字图片交流、语音对话、视频沟通等功能，因此将微信公众平台应用于高校英语翻转第二课堂具有诸多优势。首先，微信公众平台在翻转第二课堂教学中使用具有较低的成本，对于多数大学生而言只要具备一部智能手机便可实现，极其便利；其次微信的传播功能强大，能够实现文字、图片、音频、视频等方式的信息传播，能够满足移动教学和学习的需求；再次，通过微信公众平台的翻转第二课堂教学模式不仅能够实现高效的英语教学和学习，而且还能够实现师生间的随时沟通交流，加强了师生间的互动；最后微信具有便捷的消息推送功能，能够实现教学目的、教学内容、教学资料等对学生的精准推送，加强了信息传递的相关性、实效性和针对性。

2 教学实践研究

2.1 高校英语第二课堂实践调查分析

对该校公共基础英语教学进行实践调查发现，在当前高校英语第二课堂教学中，非英语专业学生每周用于英语学习的平均时间不足4.9 h，而且学习时间较为分散、自由，缺乏有效的指导。学生在第二课堂模式下的英语学习方法中，背诵单词、考级训练题是最常用的方法，很少有学生会主动进行口语交流和参加英语活动的方式来学习英语。在对学生第二课堂英语学习计划的调查中发现，学生普遍缺乏清晰、明确的计划，而且多数在漫无目的的模式下进行英语学习。此外，在英语第二课堂教学中，缺乏足够的方法、方式，很少运用多媒体或互联网等工具，教学效果并不突出。

2.2 基于微信公众平台的翻转第二课堂设计

在高校英语翻转第二课堂教学模式下，教学视频是重要的是学习材料，因此在教学设计中，教师应进行精心设计，将设计的简短、精确、全面的教学视频通过微信公众平台展示给学生，以供其在第二课堂进行学习。通常教学视频的设计有两种方式，一种是从互联网上精确搜索已有的精品课程，另一种是高校英语教学团队自己录制教学视频。

在教学设计中，教师首先应创建微信公众平台，并与班级的每个学生建立微信沟通。然后教师结合教学大纲进行精心设计，在设计过程中要清晰、全面的了解学生的实际学习需求，然后结合学生的实际需求设计教学视频。每个教学视频8～10 min为宜，包含一个教学主题，以引导学生自主学习为主要形式。之后教师将教学视频上传至微信教学公众平台账号，供学生共享学习。在每次教学中应配合精确度的教学目标和学习周期，当学生学习结束之后，可在第一课堂进行信息反馈和讲评，或者直接通过微信教学公众号进行学生学习信息、问题、质疑等信息收集，然后进行反馈、讲评、评价和作业巩固。最后进行教学反思和总结，并对翻转第二课堂教学进行优化。

2.3 具体实施对策

在高校英语翻转第二课堂教学的具体实施中，要结合微信教学公众平台的特点进行系统的组织，由学校层面组织协调好各种教学活动，加大对英语第二课堂教学的宣传，让学生认识到第二课堂的重要性，使他们积极参与进来，激发学生第二课堂的学习兴趣。在翻转第二课堂实施中，要遵循一定的步骤，即教师要先对基于微信公众平台的翻转第二课堂进行详细的介绍，使学生能够准确的理解和使用这种方式，掌握这种模式下的学习方法和步骤。之后教师进行教学演示，并指导学生进行实践，帮助学生能够熟练的掌握这种学习方法。

2.4 教学效果分析

翻转课堂是近两年才逐渐兴起并应用于高校教学中的，而且微信教学公众平台引入到第二课堂教学中，与翻转课堂实现有机融合也处于模式阶段，因此具体的教学效果需要通过教学实践进行验证。在该文的教学实践中，基于微信教学公众平台的翻转第二课堂显著增加了学生之间、师生之间的学习交流，学生有目的、有计划地自主学习明显增多，学习效果也较为显著。此外，学生在这种模式下的学习态度、积极性明显提升，针对性也较强。这说明微信公众平台的翻转第二课堂在高校英语教学中具有积极的意义和教学价值。

参考文献

[1] 杨柳群，侯俊霞.大学英语第二课堂活动的创新实践探索[J].高等教育研究学报，2013，36（2）：19-21.

[2] 崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].外语电化教学，2014（11）：116-121.