翻转课堂教育学范文
时间：2023-12-05 11:37:09
翻转课堂教育学范文第1篇
翻转课堂(FlippingClassroom)通常也被译成“颠倒课堂”或者“反转课堂”，这是一种新的课堂教学组织形式。它起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。该校的乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)两位化学老师为帮助缺席的学生补课，将带有讲解声音和PPT演示文稿的视频上传到网络而引起众人的广泛关注。国外学者将翻转课堂分为课前和课堂两个阶段。课前，老师将需要学生学习的内容利用信息技术录成视频，并将其与相关的学习资料一起上传到网络，供学生自学。学生将自学过程中遇到的问题反馈给教师，教师进行总结并归纳出指导要点。课堂上，教师对学生自学中产生的问题进行针对性指导，并引导学生开展协作探究、互动交流活动，完成知识的建构过程。翻转课堂是教学理念的深刻变革，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也改变了学生的学习模式，建立起真正意义的生本课堂。学生的学习过程由课前自学和课堂探究构成。在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化是由学生在课后通过作业或者实践来完成的;而在“翻转课堂”上，知识传授是借助信息技术由学生在课前完成的，知识内化则在课堂中经教师的帮助与学生的协助而完成，教学形式由传统的课堂讲授加课后作业转变为课前自学加课堂探究。随着教学过程的翻转，教师和学生的角色都发生了根本的变化。教师由传统教学过程中的知识传授者转变为学生学习的支持者和促进者。学生由传统教学过程中知识的被动接受者转变为“学习的主体”，转变为知识的自主建构者。
二、教育学翻转课堂教学模型设计
根据对翻转课堂的理解和建构主义、教学设计理论，结合教育学的教学实际，构建出教育学翻转课堂教学模型。这个教学模型以任务驱动为手段，由课前自学、课内合作交流、课后拓展三个部分组成，包括“确定学习目标、明确学习任务、知识探究、互动交流、评价反思、拓展提高”六个环节。
(一)课前自学模块设计翻转课堂的教学真正实现了“生本课堂”，学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的策划者、组织者、参与者和促进者。作为策划者和组织者，教师在课前就要做好教学准备并组织学生自学。因此，课前自学模块包括确定学习目标、明确学习任务、知识探究三个环节。
1．确定学习目标学习目标是学习活动的出发点和归宿。在学习活动进行之前，教师要先确定学习目标，使学生的学习始终在学习目标的指引下进行。并且要指导学生自觉地将学习目标贯穿于整个学习过程始终，保证最终获得学习效果。学习目标主要包括学生要学会的教育学基础知识，要形成的基本教育技能以及情感、态度和价值观。学习目标确定时，目标表述要简明扼要，并且要注意全面完整，体现学生全面发展的理念，既要帮助学生明确要学会的知识和技能，又要发掘知识内容里面渗透的情感因素，指导学生自觉提高思想素质。
2．明确学习任务学习任务是根据学习目标制定的学生要完成的具体工作。学生在了解学习目标之后，还要明确学习任务。学习过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中。学生在强烈的问题动机驱使下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索学习。在这个过程中，学生的成就感会不断增强，逐步培养出独立探索、勇于开拓的自学能力。根据教育学内容性质的不同，可以确定多种形式的学习任务。知识性的内容可以采用设计知识结构图、撰写小论文、开辩论会、组织知识竞赛等形式;技能或操作性的内容可以采用设计调查表、设计活动方案、进行案例分析或撰写案例分析报告、模拟教学或撰写教育(教学)方案、情景表演、制作教育活动的操作步骤图等形式。
3．知识探究知识探究环节是指为学生提供课前基本的教育学知识，进行必要的理论解析及学习方法指导。学生通过教师提供的资源库预习教育学的学习内容，明确学习目标和学习任务。教学资源库可以包括多种形式的教学内容，比如讲义、PPT演示文稿、视频资料等。这些教学资源主要是为了帮助学生学习需要自主学习的知识内容，帮助学生理解学习内容的案例材料、实践资料等。学生自学的教学资源不仅仅局限于教师提供的材料，教师要鼓励学生充分利用各种与教学内容相符合的教学资源，比如利用互联网上的文本、图片、动画和视频等丰富多彩的具有趣味性的资源来体现知识的运用。这些资源不仅帮助学生理解掌握学习内容，而且能够寓教于乐，激发学生的学习兴趣。学生自学知识内容之后，教师充分利用信息技术为学生提供网络交流平台。学生可以通过聊天室、QQ群、讨论组等多种网络交流工具互相探究，互相解答疑难，实现互动交流。课前，学生通过以上三个环节自主学习知识内容，基本理解和掌握主要学习内容，为课内的知识内化和运用奠定基础。
(二)课内合作交流模块设计翻转课堂的教育学课堂教学，充分体现学生的主体地位，以学生的互动交流为主，实现知识的内化和运用。在翻转课堂上，教师充分体现促进者和合作者的角色，把尊重学生的独立性贯穿于整个学习过程，注重培养学生的独立学习能力。课内合作交流模块包括互动交流和评价反思两个环节。
1．互动交流互动交流是六个环节中的中心环节，是学生在教师的引导下通过对学习资源积极主动地占有和应用，进行独立探究和合作交流，完成学习任务。首先，对于学生在课前学习过程中提出的疑问，学生不能自行解决的问题，教师引导学生积极去探究答案，解决学习过程中的遗留问题，为进一步合作交流扫除障碍。其次，学生合作互动，进行知识运用训练，完成学习任务。在互动交流过程中，学生通过层层递进式的训练既完成了学习任务，又不拘泥于学习任务的桎梏，独立建构自己的知识体系，实现知识向技能的转化。这个过程包括以下五步:第一，成立研究小组，明确学习任务，确定研究课题。在这个步骤中，要确定小组成员，明确成员分工，选定研究课题。第二，搜集相关资料，开展合作研讨。这个步骤要根据已经确定的研究课题，围绕研究内容和教师提出的讨论问题进行交流讨论。第三，根据研讨结果，合作完成学习任务。教师要给出与学习任务完成相关的提示或要求，对于比较难的任务，也可以提供参考实例。第四，成果交流。每组选派代表与全班同学分享学习任务完成情况，并进行相互评价。第五，参考同学提出的修改建议，进一步完善学习成果。
2．评价反思评价反思是学生对自己的学习效果进行审视和反思的过程。评价反思可以针对整节课的学习效果内进行整体反思，也可以针对学习内容中的某一个内容进行反思。通过评价反思的环节，学生对整个学习内容和学习过程进行总结和梳理，有效促进知识的内化和掌握，巩固学习效果。课内，学生通过以上两个环节进行知识的内化和应用，完成学习任务。
(三)课后拓展模块设计课后，教师通过给学生提供在知识探究之外需要了解的知识领域，以拓展知识，开阔学生视野，提高学生个性化思考、分析和解决问题的能力。课后拓展的环节把课堂教学内容引向深入，把教学问题引向实践，使问题得到进一步解决。三、结语在我国教育信息化要求日益提高的今天，翻转课堂教学模式对我国的教育教学改革具有重要的借鉴意义，对教育学的教学研究也产生重要影响，它有利于解决传统教学模式个性化学习、学生主体地位的落实、学生能力的培养、因材施教等方面存在的问题。但是由于学科性质和学生情况的不同，教育学翻转课堂教学模型的设计还有待进一步完善。在今后的教学研究和实践过程中，会不断修改和完善，使之更加科学和完美。
翻转课堂教育学范文第2篇
关键词：视障学生；翻转课堂；推拿专业
《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》提出“全面实施《盲人医疗按摩管理办法》。鼓励医疗机构录用盲人医疗按摩人员。帮助有执业资格的盲人开办医疗按摩所。培训盲人保健按摩人员并扶持就业。加强国家残疾人就业服务指导中心建设”。盲人按摩由于国家政策的扶持及较好的疗效，社会认可度逐年提高，是视障人群就业的最佳选择。视障者要具备医疗按摩或保健按摩职业技能、取得从业资格，多数要在特殊教育职业院校推拿专业学习知识与技能。推拿专业针对视障学生多采用传统教学模式，通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂上的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成。翻转课堂使这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术辅助学生在课前完成，知识内化则在课堂中经教师帮助和同学协助而完成[1]。翻转课堂教学模式在普通院校已逐渐开展且效果理想。针对视障学生生理特点、学习规律设计翻转课堂教学模式，应用于推拿专业实践教学，可有效提高教学效率与质量，提高视障学生职业技能，从而使其更好地就业。
1翻转课堂在特殊教育职业院校推拿专业实践教学中的应用
1.1教学内容选取
针对特殊教育职业院校推拿专业视障学生进行翻转课堂教学，首先要对推拿专业人才培养目标、就业岗位要求以及视障学生生理特点、学习规律等进行梳理。每堂课、每个知识点能不能利用翻转课堂模式，怎样利用，是由教学目标、学生基础、知识点的学科属性以及知识点间的联系、教师与学生的状态等因素综合决定的。对于能够利用翻转课堂的教学内容，利用翻转课堂会对学生学习产生积极影响；对于不适合使用翻转课堂进行教学的内容，需要及时调整，不能机械套用[2]。推拿职业岗位对实践技能要求高，不但需要视障学生具有良好的操作手法，还需要明确操作流程等。因此，要梳理推拿专业每门实践课程，选取适合进行翻转课堂教学的内容。避免所有实践课程均采用翻转课堂教学模式，导致视障学生课业负担过重,影响学习效果，或引起视觉疲劳从而不利于对残余视力的保护。对此，教师在设计翻转课堂教学时应采用集体备课方式，选择适合视障学生利用微课学习的技能作为翻转课堂教学内容，使翻转课堂的教学内容“既精又全”，不会因为内容重复而浪费资源和时间。例如，按摩学基础实践教学中涉及法操作，保健按摩实践教学中也涉及法操作，但保健按摩实践教学的重点是手法组合和操作流程。因此，在设计保健按摩翻转课堂时就不必再重复法操作要点，只需提示学生学习新知识前对法操作要点进行复习即可。
1.2教学环节设计
针对视障学生设计的推拿专业实践教学翻转课堂由3个环节构成：课前引导环节、课上问题解决环节、课后强化环节。
1.2.1课前引导环节
（1）教师设置任务。
教师根据教学目标及学生已有知识、技能、经验布置任务、制作任务书及微课，作为学生知识内化的开始环节。教师将任务书和微课上传到云端、微信群、QQ群、学校教学平台等，供学生学习。
（2）学生带着任务学习微课。
教师按照视力障碍等级将学生进行分组，分组的原则为低视力与全盲学生二人一组，以利于学生互帮互助，更好、更高效地完成任务。学生根据任务书利用盲用读屏软件等视障教学辅助技术学习微课，并将技能操作要点和学习难点提炼出来。
（3）学生将学习信息反馈给教师。
学生按照学习微课时已掌握的技能进行操作，在视力障碍较轻的同学的帮助下录制成微视频反馈给教师，也可通过微信语音形式进行信息反馈。
（4）教师收集、整理问题，检查学生实践操作情况。
教师通过学生反馈的微视频或语音了解学生知识与技能掌握情况，并将问题进行分类、汇总。
1.2.2课上问题解决环节
教师与学生针对微课学习中发现的问题及重点、难点，在课堂上进行讨论、探究。此环节教师主要起引导作用，课堂主体仍为学生。根据推拿专业实践教学特点，教师组织学生进行实践技能操作流程、操作关键点分析及探究，通过手把手指导学生及体验学生手法方式解决问题，进一步强化教学重点，解决难点，帮助学生进行知识内化。
1.2.3课后强化环节
通过课前引导及课上问题解决，学生对本次教学的重点、难点已有较准确的把握，课后以小组形式重新学习微课，有利于学生在知识内化的基础上进一步完成知识强化。此环节学生可把经过内化与强化的技能操作再次通过微视频或语音方式反馈给教师，利于教师随时了解学生对知识技能的掌握情况。
2翻转课堂教学的前期准备
2.1微课需结合视障学生生理特点及学习规律进行录制
视障学生主要分为低视力和全盲两种，在微课学习过程中，明眼学生能“一目了然”的事情，视障学生却需要采用多种方法来理解、学习。因此，教师在录制微课过程中应充分考虑视障学生生理特点及学习规律。为了防止低视力学生观看微课产生视觉疲劳，一节微课以5～8分钟为宜，尽量采用近景镜头录制方式，突出重点手法。视频色彩要对比鲜明，便于学生观看。教师教学水平是保证微课质量的关键，但是，如果仅将教师在传统教学条件下的讲解录制下来，教学效果也不是最佳的，最好录制教师利用信息化手段讲解的视频[3]。此外，微课所有环节均要有清晰、准确的解说，便于视障学生更好地理解微课内容。
2.2培养学生熟练、高效应用视障教学辅助工具能力
在信息技术广泛融入大众生活的今天，培养视障学生熟练应用读屏软件、助视器、点显器等视障教学辅助工具能力，可使其更好地融入社会生活，进行更广泛的学习，有效提高翻转课堂教学效率。
3翻转课堂教学模式的应用优势
3.1学生主体地位得以体现
“以人为本”现代教育理念，要求把学生作为学习的主体、认识的主体、发展的主体。在传统教学模式中，实践技能学习主要为“课堂上教师示范学生模仿学习、练习教师指导”。由于课堂教学时间有限，教师更多的是示范与讲解，学生缺乏探究、内化过程，教学活动仍以教师为核心，学生主体地位没有得到充分体现。翻转课堂将传统课上教师示范、讲解提前录制成微课，学生带着教师预先布置的任务在课下探究、学习、内化、强化，主体地位得到充分体现。
3.2学生学习积极性与主动性得到极大提高
信息技术将知识的表达多媒体化，图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效激发学生学习兴趣，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，还提供多种感官的综合刺激，使视障学生充分发挥残余视力和其他感官的功能[4]。随着信息技术的发展，视障学生能够像明眼学生一样借助智能手机、平板电脑等电子设备获取信息。教师把微课发送到云端或移动设备终端，低视力学生与全盲学生结成小组，针对教师预先布置的任务，根据自身学习习惯课下自主学习，对于需要反复观看、仔细倾听的内容也可以多次回放学习。借助手机、平板电脑等移动终端，视障学生可以自主安排学习时间、地点，实现了“泛在学习”。“泛在学习”能更好地实现学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习内容，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展[5]。通过这种学习方式，学生的学习积极性与主动性得到极大提高。
3.3实践教学效率和质量得到大幅度提高
由于翻转课堂教学模式的应用，学生可以进行更加自主的学习，更好地实现对知识技能的内化、强化，教师可以了解每名学生对技能的掌握情况，从而实施更有针对性的教学，使其职业技能稳步提升，实践教学效率和质量得到大幅度提高。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46.
[2]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：59.
[3]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）：82.
[4]郭戈.信息技术与视障教学整合的探索[J].中国特殊教育，2003（3）：32.
[5]林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（6）：
翻转课堂教育学范文第3篇
[关键词] 翻转课堂；开放教育；教学实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0081-02
翻转课堂自2011年在美国兴起，很快就吸引了多方的关注，近些年来一直是国内外教育研究领域的热点话题，其颠覆传统课堂的“先学后教”教学模式，为我国教育教学改革提供了新的参考思路和方法。目前国内的一些中学已经开始尝试翻转课堂教学模式，其中一部分初探已经取得了阶段性成果，但从翻转课堂自身的特点及优势来分析，其实目前我国开放大学的开放教育教学模式更加适合引入翻转课堂来实施教学。
一 翻转课堂应用于开放教育教学的可能性分析
国家开放大学是在广播电视大学的基础上组建的，是我国高等教育的重要组成部分，是满足成人教育和继续教育的开放性大学，开放教育是国家开放大学的特有教育形式。目前电大系统正在向国家开放大学转型，力求建设没有围墙的新型大学。开放大学的教学模式不同于普通高校，具有其自身独特并且鲜明的特点。翻转课堂应用于开放教育教学的可能性有几下几点。
（一）开放教育没有升学压力
现阶段在我国中考、高考制度下，中学普遍面临巨大的升学压力，并不是每所中学都适合应用翻转课堂教学模式，而尝试翻转课堂教学模式的中学大多还是以传统课堂教学为主，毕竟有升学压力存在，再加上中学学习普遍存在时间紧、任务重的实际情况，翻转课堂的实际应用时间更是大打折扣。而国家开放大学的开放教育属于成人高等教育，完全不同于初高中的全日制中等教育，最重要的一点是没有任何升学压力，同时开放教育的对象大多是在职的成人学生，学习时间相对宽松，学习任务相对较轻，所以可以在开放教育的基础上放心大胆地尝试应用翻转课堂教学。
（二）两者教学理念的相似性
开放教育的教学理念强调开放性、包括教学观念的开放、教学资源的开放、教学手段的开放等等，强调学生是学习的主体，是学习的中心，教师是学习的组织者和引导者，强调以灵活多样的教学模式满足学生个性化发展的需求。翻转课堂的教学理念也大同小异，强调教学活动以学生的自我建构来完成，强调知识内化，同样也是以教师为引导者，学生为中心、为主体。可以说翻转课堂无论从教学观念、教学资源、或者教学手段等很多方面都体现出了一定的开放性，并且两者都非常重视学生自主学习能力的培养和教师现代信息技术的培养。
（三）开放教育的基础优势适合翻转课堂
国家开放大学的前身是中央广播电视大学，是采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用印刷教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种教学媒体，面向全国开展远程教育的教育部直属高等学校，其本质是以现代信息技术为支撑，实施远程开放教育的大学。而翻转课堂的“学习环节”，也就是课下或家里学生自学的环节，也同样是基于互联网的远程教育形式。开放教育办了三十多年，一直以现代信息技术为支撑、以现代远程教育为主，所以在远程教育、网络教学，教师技能等很多方面，开放教育应用翻转课堂教学模式，可以说具有得天独厚的基础优势。
二 翻转课堂在开放教育课程“教育学”中的应用
长春广播电视大学，目前也称国家开放大学长春分部，在以科研项目为导向的目标下，2017春学期由本校王宇和杨在英老师在开放教育课程“教育学”的教学中应用翻转课堂，对开放教育环境下翻转课堂的研究与实践进行了初步的实践探索。
（一）准备阶段
第一，实践课程：开放教育课程“教育学”。第二，实践教师：长春广播电视大学王宇、杨在英老师。第三，实践对象：长春广播电视大学2015届教育管理专业本科学生。第四，线上学习资源：（1）“教育学”各章节电子版教学文档。（2）“教育学”微课程四讲。第五，线下学习资源：中央广播电视大学出版社《教育学》文字教材。
（二）实践过程
翻转课堂应用于开放教育教学，必须考虑现有的开放教育教学环境，不可直接生搬硬套。开放教育教学模式目前主要是网上教学和面授教学相结合，网上教学主要是定期在互联网的学习空间一些学习资源，多数是WORD文档的形式。面授教学每学期只有两次，主要讲授本课程的重点考试范围。应用翻转课堂的实践中，既要保持开放教育教学模式的基本框架，同时也要适当地做出一些改变和调整。
1 网络教学的实施过程
翻转课堂应用于开放教育环境，教学模式仍然是以网络教学为主，但调整为网络教学先行，顺序在面授教学之前，而且对网络教学提出了更高的要求。首先，要增加视频教学，本次实践以增加微课为主，微课更能吸引学生的学习兴趣，而且学习起来更为直观。其次，上传资源的次数改变为本门课程章的数量，每章作为一个独立的学习单元。
第一，制作四门“教育学”微课程，分别是“认识教育学”、“了解学生”、“教师专业化发展的策略”、“教学设计的基本方法”，这四门微课从教育学的本质出发，走近学生、走近教师，详细解读教学设计，涵盖了本门课程很多的重要知识点。
第二，制作“教育学”八章学习内容的电子版文档。
第三，根据本学期教学任务，定期上传网络教学内容，半个月上传一次，每次为一章的学习内容。
第四，每两次上传需要包含一次“教育学”微课程视频。第一个月微课“认识教育学”，内容主要是什么是教育学，学习教育学的方法有哪些；第二个月微n“了解学生”，学习当代中国学生的代际特征，教师只有做到知己知彼，了解学生，才能实施以学生为中心的教育，强调启发性、探索性，操作性的教育方法和手段；第三个月微课“教师专业化发展的策略”，走近教师，学习什么是教师专业化发展，在职教师专业化发展的主要途径和方法；第四个月微课“教学设计的基本方法”，明确教师教什么，怎么教，为什么这样教，这些教学层面的主要内容。以四门微课程涵盖的主要知识点，将本门课程的基本知识结构确立。
第五，每讲微课结尾都布置作业，包括两次网络作业，在互联网学习平台上完成，和两次面授作业，需要在面授课课堂提交纸质作业。
第六，保留开放教育的实时教学环节，一个学期有两次网上师生在线教学互动环节，用以弥补面授课少的缺点。两次实时教学在学期中段和末段开展。
2 面授课教学的实施过程
应用翻转课堂的面授课教学顺序改为网络教学之后，面授课次数必须有所增加，开放教育原有的两次面授课教学明显不能满足翻转课堂的要求，故本学期增加到四次，每个月一次，学习内容从教师讲授课本知识改变为回答学生问题、课堂讨论、检验作业为主，不再在课堂上讲授学习的主要内容，而是利用小部分时间突破教学重点、难点。
第一个环节：师生互动。教师解答学生在网络学习过程中的出现的各种问题。
第二个环节：检验点评作业。检验网络学习中布置的作业完成情况，并有针对性地进行点评。
第三个环节：突破重点、难点。网络学习中的每章学习内容不再赘述，单刀直入，只强化重点、难点。
第四个环节：生生互动。课堂上以讨论的形式开展小组学习、合作学习，加深学生对知识的理解。
三 翻转课堂应用于开放教育教学的实践效果检验
经过一个学期的学习，翻转课堂应用于开放教育教学实践的效果如何，需要检验，也需要学生们客观的评价，只有这样才能看到实践的真实效果。
（一）考试检验
任何教学模式都需要以考试检验作为一项重要指标，如果学生的学习成绩没有提高，很难说翻转课堂的应用实践取得了成功。所以在学期末，对长春广播电视大学2015届教育管理专业本科学生进行了一次考试，用以检验这个学期本专业学生在新的教学模式下，学习“教育学”这门课程的学习效果。考试检验的结果是振奋人心的，本专业学生的平均成绩从上学期的75分提高到了这学期的82分，大多数学生的学习成绩有了比较明显的提升。
（二）学生评价
评价翻转课堂应用于开放教育的初步尝试，最有发言权的是参与其中的学生们。王宇、杨在英老师对本专业学生开展了网上调查问卷活动，结果超过80%的学生，对于新的教学模式很满意，各项指标的总体满意度也比较高。另外采取个别访谈的方法，随机找了几名本专业学生做代表，询问他们对于本校的教育教学工作的想法和建议，参与访谈的学生们普遍对新的教学模式评价较好，并希望学校能够开展更加丰富多样的教学活动。
长春广播电视大学在开放教育教学中应用翻转课堂的初次尝试，可以说取得了多方面的收益。首先，进一步培养了学生的自主学习能力和教师的现代信息技术能力；其次，教师讲授知识主要在网络教学进行，学生可以自主安排学习时间，教师在面授课堂能够更有针对性的进行课堂辅В坏谌，面授课堂上师生互动交流的时间大为增加，提高了学习效率；第四，学生的学习成绩有了明显的提升。但同时也有一些值得注意的问题，比如目前开放教育的面授课堂出勤率难以控制，网络教学资源也需要进一步发展和完善等。
综上所述，开放教育环境下引入翻转课堂，不能生搬硬套，而是要实现翻转课堂的“本土化”，在开放教育环境下，必须要结合开放教育教学的特点和现状，适当地做出一些调整和改变，使翻转课堂和开放教育可以更好地融合在一起，只有这样才能够产生我们所期待的教学效果。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.
翻转课堂教育学范文第4篇
【关键词】中国香港；翻转课堂；教学应用；案例
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）03-0070-04
香港地区翻转课堂实施概览
世界多国越来越关注和开展翻转课堂（Flipped classrooms）教学应用。作为一种新兴的教学模式，翻转课堂提倡将教学环节前移，由教师拍摄精华教学视频片断或派发辅助材料，让学生在家自学，学生上课前要通过教师制作的教材，如笔记和授课短片自学，并做测试习题，以在课堂上讨论艰深疑难问题，让教师照顾学生的个别差异。在翻转课堂上课时，教师集中教授难题或组织高阶思维讨论。翻转课堂令学习时间由学校延伸至课外和家中，并解决了传统教学法下，教师上课讲较浅知识，当学生遇到难题时教师却不在身边的问题。
翻转课堂这一新兴的教学法，受到全世界许多师生的青睐。从2011年开始，中国香港地区就引入了翻转课堂的概念，经过几年的摸索与实践，翻转课堂在香港地区渐行展开，多所学校相继加入到翻转课堂的实践行列。
1. 政府支持，推动教学模式变革
中国香港教育署在《视学周年报告（2011年-2012年）》[1]中提到自主学习能力尤为重要。多年来香港地区一直在积极探索，培养学生的自主学习能力，并配备相应的数字设备等。在建设教育资源基础上，“香港教育城”为进一步推动新锐多媒体教学方式及促进资源共享，举办了多场有关“翻转课堂”的活动，包括教师研讨会、翻转课堂工作坊及教学视频短片比赛――EdV（Educational Video）奖励计划。目前，EdV奖励计划已进入第四届，深受学界欢迎，每年均收到大量甚具创意及教学价值的参赛短片，反映香港教育界认同翻转课堂作为一个正快速兴起的教学趋势，并乐于逐步改变现行教学方式，让学生更易吸收学科知识。
2. 各级学校踊跃参与，积极开展翻转课堂教学应用
翻转课堂教学法在香港教育界掀起了波澜，香港不少学校跃跃欲试，已加以实践者也不为少数。香港中文大学侯杰泰教授大力提倡推行翻转课堂（Flip teaching， flipped classroom， reversed teaching）[2]；香港多所中学，如香港管理事业协会桂祥中学、香港拔萃女书院、啬色园等于数年前开始在数学、计算机科中试行翻转课堂：学生上课前要就教师拟定的课题做小组练习，上课时则学得更为深入；香港城市大学（City University of Hong Kong）则选用Echo360技术创建和教学视频，通过创建和分享基于Echo360技术的主动学习环境，使世界上任何地方的教师和学生置身校园环境，教师可以轻松地通过翻转课堂，让更多的学生参与到学习中来，提升教学品质。
翻转课堂教学应用案例分析
如上文所述，香港地区开展翻转课堂实践的学校不在少数[3]。对比已开展翻转课堂教学实践的学校来看，各有特色。本文选取香港教育学院、香港教育学院赛马会小学及香港保良局颜宝铃书院开展的翻转教学应用为例，介绍香港开展翻转课堂的现状。
1. 案例：香港教育学院翻转课堂应用案例
香港教育学院于2012年开始尝试翻转课堂，历时三年形成了较为系统和科学的方法，并验证了翻转课堂的教学效果 （见表1）。
2. 案例：香港教育学院赛马会小学翻转课堂应用案例
香港赛马会小学在全校开展翻转课堂实践，并在“翻转课堂主题讲座暨EdV奖励计划2014-2015启动礼”上分享了本校推动及实践翻转课堂的经验（见表2）。
3. 案例：香港保良局颜宝铃书院翻转课堂应用案例
香港保良局颜宝铃书院在2014年以来在多门主要学科（数学、经济、通识课、中文、英语、化学等）中采用翻转课堂教学法授课（见表3）。
香港与大陆积极开展翻转课堂经验交流
1. 香港校长及教师多次出访大陆探讨翻转课堂应用
香港不仅重视翻转课堂的实践，也注重与大陆地区开展经验共享和交流。近几年来香港多次派出学校代表与大陆地区学校进行翻转课堂教学法的交流与学习。
2014年5月28日，香港学校部分校长和老师与广州华颖外国语学校围绕“微课与翻转课堂”进行深入交流。2014年11月19日，第六届“内地与香港中小学校长交流论坛”暨第三期“南山校长学习会”在南山开幕，香港伦敦卓越书院与会代表走进麒麟中学的翻转课堂，体验南山实验小学翻转课堂教学模式的具体操作及翻转平台的运用，并进行了深入探究分享。
穗港学校教学研讨分享会
时隔一年，2015年6月8日，香港保良局颜宝铃书院80余位老师来到广州华颖外国语学校就翻转课堂的理念、成功的翻转课堂应具备的要素、翻转课堂的教学常规，以及如何在课堂中翻转起来进行了讨论与交流。
2. 大陆学者访问香港，深入诊断翻转课堂应用的疑难点
香港在外出学习翻转课堂教学经验的同时，更主动吸取他山之石，改善本校教学。2015年9月23-25日，“港穗教学分享会”在香港保良局颜宝铃书院召开。来自华南师范大学的胡小勇教授受邀参会进行主题报告，介绍大陆翻转课堂实践经验，并全程主持该校翻转课堂研修工作坊。胡小勇教授实地观摩颜宝铃书院的6门主学科翻转课堂实践，并与该校近百位教师就开展翻转课堂的疑难问题进行了深入分析，同时结合其所研制的“翻转课堂五把金钥匙”对颜宝铃书院的翻转教学给予了系统的专业指导，受到校长和老师们的一致好评。
香港地区在翻转课堂实践过程中遇到的问题
翻转课堂能增强学生的学习动机，让学生学习更加自主。但由于地域和文化的原因，香港地区在开展翻转课堂的实践过程中，同时存在一些困惑问题，值得深入探讨。在2015年9月的赴港交流指导中，我们发现香港翻转课堂存在着以下较为突出的问题。
1. 教师角色如何转换
翻转课堂要求教师转换角色。实施翻转课堂，教师要从以往的“讲师”转变成学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[4]。在翻转课堂上，“教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了”[5]。加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊（Graham Johnson）认为：以往我们教师做了太多手把手的指导；现在我们需要让学生明白，是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任[6][7]。在香港，由于考试制度一直存在，教师以传统方式主宰课堂的情形仍为普遍，教师主导的角色有待深入改变。将由教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，是实施翻转课堂的必经之路。
2. 如何处理小组学习与个人学习的关系
翻转课堂的课中环节，主要是教师引导学生互动进行知识的内化，解决疑难点。从教学形式来看，教师要更多地巡视教室，帮助学生解答疑难，进行针对性指导，指导小组[8]活动。而短短几十分钟的课堂时间，教师如何组织学生由个人自主学习扩到小组学习，又由小组学习聚焦于个人能力提升，是香港开展翻转课堂时值得深入探讨的问题。
3. 如何优化课前学习与课中学习的衔接
在实施翻转课堂的课前环节，学生需要提前学习微视频，并完成相应的测验题。到了课中，教师要培养学生的高阶思维。在香港许多学校家校互动不够紧密，许多老师往往是将测评环节放于上课之初，在课前了解学生学情的收集方面仍不充分。如何实现课前学习无缝过渡到课中学习，需要教师进行精心设计，条件允许的话，借助信息技术手段会收到意想不到的效果。
作为一种全球瞩目的教学创新模式，翻转课堂不止在中国，更在各地华人教育圈落地生根，尽显风采。我们将持续介绍全球华人的翻转课堂实践经验，以促进更为广泛的学术交流和经验分享。
注：本研究受2014年度教育部高校科技战略研究项目“信息化教学有效模式和方法研究”（项目编号2014XX06）资助；2015年华南师范大学研究生科研创新基金项目“中美翻转课堂学生互动行为对比研究”资助。
翻转课堂教育学范文第5篇
【关键词】大学英语教学 “翻转课堂” 自主学习
“翻转课堂”起源于美国教育学界，注重“以学生为中心”的核心效益，通过重塑课堂教学管理体系，让学生真正成为教育活动的主体参与者，为课堂教学提供实践保障。大学英语作为公共必修课程，提升学生的英语应用水平对其日后的个性化发展、职业发展具有重要辅助作用。在尊重学生的个性化发展前提条件下，将翻转教育引入大学英语课堂教学，引导学生自主学习，已成为创新课堂教学的首要创新举措，便于实现学生的综合性发展教学目标。
一、大学英语教学中翻转课堂应用的关键问题
结合大学生英语教学现状，引入翻转课堂应用环节，其本质性关键问题与学生的自主学习积极性及配合程度有关，尤以“如何调动学生的自主学习能力”、“如何为学生选择合适的教学资源”、“如何建议与翻转课堂相匹配的教务管理和评价体系”三个方面最为突出，直接影响大学英语教学的实际效益。在大学英语教学中，结合翻转课堂应用的核心目标，教师应注重学生的个性化发展，结合学生群体的发展情况，借助信息化技术所提供的学习资源，便于学生更加准确地理解课程内容，培养学生形成主观学习的行为意识，这是翻转课堂教学应用的典型特征，也是目前大学英语教学效益的关键性依据，值得教师及教育学者不断深思、研究，以匹配新的翻转课堂教学机制。
二、翻转课堂应用的优化建议
1.创建课前学习视频资料。翻转课堂注重视频资料的综合利用，在整合课程内容、学习目标的基础上，完成视频制作工作，以供学生观看、学习。为保障课堂教学效益，主讲授课教师可与其他英语教师相配合，每人负责一至两个单元的教学视频制作工作，通过英语资源网络下载教学课件，相互共享教学管理资源，比如：视频、音频、PPT等，满足英语教学纲要目标。以中西方重要节日的文化背景教学活动为例，在新课标大学英语标准中，规定教师应适当利用信息技术，创新符合学生的教学模式，便于学生接受、理解章节内容。教师结合公共网络教学资源库，遵循以生为本的视频制作理念，创建课堂教学视频，具体细节内容如下：引入开头，利用1-2分钟时间介绍单元知识背景，匹配相关图片资料（作者、作品）；注重过程，结合动画视频、录音特效，导入英语自动发音环节，时间控制在3-5分钟左右；完整收尾，花费5-7分钟，设置词汇、语法、重点句型在线练习，完成自我检测。利用课前学习视频，引发学生自主思考，达到提升英语课堂教学效益目的。
2.应用网络工具辅助教学。在大学英语教学翻转课堂应用过程中，网络工具辅助教学主要以网络教学资源库、网络学习平台为核心要点，注重整合课程教学所需的实际资源，为英语课堂教学提供辅助作用。其中，网络教学资源库由公共网络教学资源库、教师个人资源库组成，为教学基本资源的综合利用提供服务举措，既可利用公共资源库的共享特征（实现教学资源与个人资源数据库统一、融合），也可使用基本资源的任何组合形式满足基本教学要需求，并将结果以电子教案、课件库的形式呈现给学生；网络学习平台以在线教学、教学指导、在线自学、师生在线交流、网上家庭作业、在线测试和质量评估等综合教学服务要点为基本内容，可更加快捷地安排各种教学活动，满足高效教学需求。结合大学英语翻转课堂教学的关键问题，引导学生自主学习，通过教师个人网络平台、教学资源共享管理的方式（比如：QQ群、微博、微信、云盘等），让学生随时随地进行网络学习，具有便捷、新颖的教学特点，值得大力引荐于实践教学。
3.开展课堂组织交流活动。大学英语教学注重培养学生的综合应用能力，在提供基本的听说读写学习条件外，一定的书面信息表达、口头论述也显得尤为关键。在大学英语翻转课堂教学中，小组合作、成果互究、合理评价是其基本内容，从角色置换、教学形式变化、教学方式转变等方面入手，引导学生群体成为课堂主导者，完成课前学习、实践探究活动。在关于“Friendship”的课程教学活动中，教师事先安排学生进行课前预习，明确单元核心要点，小组分工设计设计关于友谊的话题论述性短文，并与其他学生共同分享课件资源；教师针对学生的课堂表现，引入小组讨论成果竞赛环节的评价机制，尊重小组成员的个性化差异，给予一定鼓励举措，完善课堂教学评价机制。利用网络教学平台，将其作品融入大众视野，实现资源共享的同时，展现课堂引导、评价工作的全新活力，为英语课堂教学效益提供质量保障。
三、总结
综上所述，翻转教育作为新型教学模式，将其引入大学英语课堂教学，有助于提升课堂教学效益。在实践教学中，结合学生的发展差异性，秉持“以学生为核心”的教学理念，通过“创建课前学习视频资料”、“应用网络工具辅助教学”、“开展课堂组织交流活动”等应用途径，创新课堂教学模式，为学生的综合发展提供辅助作用。
参考文献：
[1]李红艳.高职大学英语教学中翻转课堂的应用分析[J].校园英语，2015，03：69.
[2]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015，01：51-54.
[3]缪昕，张静，张卉媛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2014，04：92-93.
翻转课堂教育学范文第6篇
关键词：组织架构；学习资源；团队优势；信息素养
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（下文简称《规划》）指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式改革与实践符合《规划》的内涵要求，将对我国的教学改革产生深远的变革性影响。在成人教育中推行翻转课堂教学模式必将引起成人教育人才培养模式的变革，有助于进一步提升人才培养质量，为社会培养出更多的应用型人才。成人学历与非学历教育项目都包含了通识教育内容，翻转课堂教学模式的变革也必将对通识教育带来积极影响，笔者拟对翻转课堂在成人通识教育教学模式改革中的应用问题进行初步探讨。
一、翻转课堂
翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。
2011年，萨尔曼・可汗在TED（美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看其创立的可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为翻转课堂。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
在国内的教学改革实践中，翻转课堂近年也有了全新的发展。在基础教育中，全国各地不少中学开始了翻转课堂的教学实验。如山西新绛中学，每天只上半天课（每天上午是研讨课，下午全是自习课），高考录取率不降反升。重庆市聚奎中学更是走在了全国的前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。在聚奎中学的翻转课堂教学中，传统的“灌输式”教学模式被彻底“翻转”，由“教师灌输―学生接受”向“学生自主学习―发现问题―教师引导解决问题”转化。
当前教育界出现的多媒体学习资源、微课、MOOC等研究热点，既是现代教育技术革新的时代需求，也与翻转课堂教学模式改革密不可分。
二、通识教育
通识教育，至今还没有一个公认的、规范性的表述。笔者一贯认同采用李曼丽和汪永铨从通识教育的性质、目的和内容三个核心概念来界定通识教育的概念。从通识教育的性质理解，它是高等教育的组成部分，是非专业和非职业教育，它与专业教育一起构成高等教育，是所有人的教育。从通识教育的目的理解，是关注学生做人的教育，关注人的生活、道德、情感、理智的和谐发展，是培养学生的全面素质，是关注其作为社会一分子参与社会生活的需要。从通识教育的内容理解，是一种非专业性的、非职业性的、非功利性的教育，它更关注人们各方面的知识和能力培养，这种教育涉及范围更广泛、更全面。
20世纪中叶美国著名教育家和思想家罗伯特・梅纳德・赫钦斯是通识教育思想的倡导者和实践者，他把通识教育的对象扩大到每一个人，并对成人通识教育的内涵进行了界定。在教育实践方面，典型的有哈佛大学在通识课中极力打造通识核心课程，在教育计划中倡导文理交叉；芝加哥大学的“名著课程计划”试图把文明经典都介绍给学生。香港中文大学、台湾辅仁大学、台湾大学等，试图以通识教育的方式扩充学生知识面，拓展学生视野，使学生同时兼备人文与科学等多种素养，把学生培养成符合社会需求的全面发展的人才。
三、开放教育与翻转课堂
成人教育在学情、师资、硬件配备、管理模式等多方面都有着明显区别于全日制基础教育和普通高等教育的自身特点。开放教育是以广播电视大学为办学实体的人才培养项目，开放教育采用的就是基于网络、学生自学为主、教师导学为辅的教学模式。通过比较，可以发现开放教育与翻转课堂的教学模式在教师、学生教学形式、课堂内容、技术应用等诸多要素上，有着极高的相似度。那么，开放教育本身是否就是一种翻转课堂的教学模式呢？
在开放教育培养项目中，学习的基本状态是准分离和自主学习、自学为主等，教学设计中课堂教学只是讲重点难点，具有支持服务的功能和性质，还有开展网上小组讨论等环节，也就是说，开放教育是翻转课堂的教学模式，问题在于基层电大在教学实施中全面“复辟”为传统的课堂教学，把翻转的课堂一定程度上又翻转了回去。通过开放教育教学模式的实地考察，我们不难发现，开放教育教学模式下的教师引导作用的发挥、学生自学能力的要求、课堂探究学习中的主要问题以及教师信息素养的高要求等，均与真正的翻转课堂有着巨大差距，人才培养效果并不理想。
随着国家开放大学的正式挂牌，广播电视大学向开放大学的战略转型拉开了序幕，地方开放大学的全面筹建也已经起步。无论是广播电视大学，还是开放大学，办学宗旨始终保持一致，就是培养符合社会发展需要的技能型人才。在开放大学背景下，在成人教育中全面践行翻转课堂教学模式改革，既能提升教师的教学水平，提高学校的办学能力，更有助于提高学生的人才培养质量，更好地实现办学宗旨与人才培养目标。
四、开放大学通识教育领域推行翻转课堂教学模式改革的策略
1.课程教学组织架构的合理设计
在翻转课堂教学模式下，具体的课堂组织可以简单地分为自学（A）、讨论答疑（B）。那么在一门课程的一个有效学习时间当中，可以根据课时合理设计不同的课堂教学过程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通识课程的教师应当根据不同通识课程的性质与特点，为其架构合理的教学结构，将课堂外的“先学”与课堂内的“后教”有效地组织起来，以提高教学效果。
2.开发新型通识教育学习资源
教育信息化时代，信息技术要与教育教学深度融合，成人通识教育要依托现代信息技术开发新的资源类型。广播电视大学向开放大学的战略转型已经起步，原广播电视大学办学系统应将传统的通识教育学习资源进行规范化、标准化的二次开发，转换成符合现代成人教育学习规律的资源。更重要的是应形势发展之需要，全新开发新型学习资源。
翻转课堂教学模式对课程教学资源有着较高的要求，大至MOOC，小到微课，这些新型的教学资源的开发与建设，将直接影响翻转课堂的实施效果。所以翻转课堂教学模式改革的核心内容之一就是课程教学资源的建设，而课堂教学结构变革后的“先学后教”主要借助于微课资源这一桥梁，并非传统的教学资源。所以，只有开发出符合教学需求的微课等新型学习资源，翻转课堂的教学模式改革才有可能真正推行。
3.整合教师资源，发挥团队优势
广播电视大学办学系统自成一体，省级电大在转型开放大学的契机下，需要发挥其主导优势，集合全省电大系统通识课程的教师资源，根据通识课程的特点组建教学团队，共同开发通识课程学习资源。可以由省电大责任教师牵头，也可以由师资力量相对突出的地方电大推荐骨干教师牵头，组建不同通识课程的教学团队，重点开发便于自主学习的新型通识课程学习资源。
4.教师队伍信息素养的全面培养与提升
翻转课堂实现了知识传授与知识内化的反转，将传统课堂中的知识传授环节转移到课堂之前完成，知识内化环节则由原先课后做作业的方式变为课堂中的学习活动，所有这一切都是信息技术发展给教育带来的巨大变革。翻转课堂教学模式改革，微课资源的建设，都对教师与学生的信息素质能力提出了新的要求，尤其是教师的资源开发能力、课堂内的组织引导与答疑解惑能力的培养与提升，必须借助现代信息化的教学技术。
在信息化时代，能够使用现代化教学手段成为教师必备的业务素质之一，教师具备一定的新型学习资源开发能力也成为翻转课堂教学模式改革的关键。
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》对教育信息化的发展与改革明确了方向。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式改革与实践符合《规划》的内涵要求，将对我国的教学改革产生深远的变革性影响。而在开放大学通识教育领域推行翻转课堂教学模式改革，进而全面推广到成人学历教育与非学历教育领域，将引起成人教育人才培养模式的变革，进一步提升人才培养质量。
参考文献：
[1]孙华.通识教育的中国境遇[J].江苏高教，2013（3）.
[2]王斌.论通识教育与技能型创新人才的培养[J].黑龙江高教研究，2013（5）.
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[5]金陵.“翻转课堂”，翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.
翻转课堂教育学范文第7篇
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[9]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，(1).
[10]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，(4).
[11]江光荣.心理咨询的理论与实务：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.
收稿日期：2013-10-05
翻转课堂教育学范文第8篇
关键词： 翻转课堂 微课 依据 局限性 价值
1.翻转课堂与微课的关联和区别
随着信息化技术的发展和普及，我国教育界越来越多地引用翻转课堂和微课这些舶来的教育模式和理念来改变现有的一些教育形态。但是并不是所有人都能够正确认知这两个概念，有些人甚至把二者混为一谈。
1.1什么是翻转课堂？
根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多地留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。简单来说，就是改变了传统的学习次序。下表很清晰地为我们展示了这种学习次序的变化。
翻转课堂把原本应该在课上讲解的内容提前到上课之前，而把课堂时间留给答疑和与学生间的深度交流，从而实现了课堂的翻转。
1.2翻转课堂的起源。
现在普遍认可的翻转课堂的起源为2007年美国林肯高中的Bergman和Aaron Sam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。他们的初衷是为落下课程的学生补习，没想到起到非常好的效果，进而推广开来。
1.3什么是微课？
微课在中国的起步虽然比国外晚，但是发展迅猛，已有很多专家学者对微课做出过详尽的阐述和定义。从焦建利教授的观点来看：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”简而言之，微课就是简短而明确的视频课程。
1.4微课的起源。
国内的微课发展是随着翻转课堂的实现应运而生的。实际上，微课的真正起源先于翻转课堂的概念。早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒课程的概念。随后在1996年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee也提出过一分钟演讲的概念。这些都可以看成是微课的雏形。
1.5微课和翻转课堂的区别与关联。
微课从本质上来说是一种学习资源，是教学内容传授方式上的一种创新。翻转课堂从本质上来说是一种实践模式，是教学形式的创新。这是二者最大的区别。但是这二者在实现新的教学形态的过程中是相辅相成、互惠共赢的。没有微课技术的支撑，翻转课堂就无法实现。如果不以实现课堂教学的翻转为目的，微课的存在似乎也没有那么大的意义。当然，微课不局限于课堂教学的辅助，还包括课堂之外千千万万的学习资源。
2.翻转课堂实现的依据
美国著名教育学家Bloom于1968年提出的“掌握学习论”可以看成是微课和翻转课堂实现的理论依据。“掌握学习论”认为每个学生学习一定量的新知识和对新知识的普遍掌握所需要耗费的学习时间是不一样的。假如为每一个学生提供足够的学习时间和适当的帮助，那么绝大部分学生能够对同一知识点达到较高水平的掌握。传统课堂给所有学生提供一样多的授课时间，因此造成了学生对新知识的掌握程度不一致，甚至有的学生几乎无法在课堂内掌握所学知识。翻转课堂把授课内容放在课堂外，以微课的形式提供给学生，让学生想学多久学多久，想学几遍学几遍。那么广大学生通过课前的学习基本上都能够对新知识达到同样的掌握程度，回到课堂以后再就一些疑难点进行讨论则能够事半功倍。
除了理论依据之外，微课和翻转课堂能够得以实现的一个更重要的依据便是数字信息化技术的发展与支持。首先，微课视频的制作需要依赖于各种录屏软件，如摄像机、手机、电脑等录制工具的技术性支持。其次，微课视频制作好以后还要依赖各种网络技术的通达才能够让学生观看。
3.翻转课堂的局限性
翻转课堂的局限性首先在于其操作之困难。翻转课堂到底有多难，只有真正进行过翻转课堂的人才知道。为什么翻转课堂操作起来这么困难呢？原因是多方面的，有的是技术上的，有的是观念上的，也有教学条件上的限制，甚至中国教育体制的障碍，等等。翻转课堂实现的第一步就是视频课程的制作，然而，绝大多数外语老师在数字化技术这一块的能力是非常薄弱的，又不可能得到专业团队的支持。翻转课堂的视频针对课堂上的学生，因此不可能假手于人，这是困难之一。教师们通过种种努力把视频课程制作出来以后，如何能保证学生们都能看到，这是困难之二。是不是所有学校都有网络，有网络的又是不是能保证学生们畅通上网。再加上大部分高校的一二年级学生还是没有电脑的，那么手机是不是可以连接到视频的终端，这些都是要解决的困难。
其次在于如何保证学生的学习质量。学生在课前到底看没看视频，这个怎么掌控？即使看了，学生是一个人孤单地观看视频课程，全程无法和同学及老师交流。看完了视频，学生可能认为这个内容自己已经学了，在课堂上可能就变得不那么积极，教师的作用似乎也变得不那么重要了。这实际上是对教师的教育能力提出了更高的要求。教师能否改变多年来的传统观念和习惯，能否满足课堂上学生提出的深度探讨要求，能否掌控翻转以后的课程模式，这些都是翻转课堂的局限性所在。
4.翻转课堂的价值
虽然翻转课堂有种种局限，但这种数字网络技术高速发展之下应运而生的混合学习方式是教育改革的必然趋势。数百年来我们所奉行的教育模式都是批量式的，学生批量学，批量考，批量淘汰，学习的主动权从来都掌握在教师手上，老师什么时候教，学生就什么时候学，老师教什么，学生就学什么。翻转课堂的核心价值就在于“退教还学”，还学习以本来面目，把学习的主动权还给学生。
参考文献：
[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.
[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
翻转课堂教育学范文第9篇
〔关键词〕 翻转课堂；教学改革；文献计量
引 言
“科教兴国、人才强国战略”是我国长期发展坚持的一项重要国策，改革开放30多年我国的教育体制改革也经历了破冰期、发轫期、深化期和转型期四个阶段，取得了一定成果。伴随着信息技术的发展，终身教育理念的兴起，远程教育、线上教学、网络课程等信息技术与教学实践相结合的新的教学手段如雨后春笋般地进入人们的视野。我国的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育信息化十年发展规划》[1]等政策文件都将信息技术与课程整合列为现代化教育的重要课题。教育信息体系的建立以及教育信息化的过程使教育资源得到了优化分配，资源可以同一时期无限制地为更多的人使用、共享和参与。启发式教学、探讨式教学等更为平等的以激发学生主体的能动性的教育模式受到了鼓励，也收到了良好的成效。翻转课堂的教学理念就是在这一背景下产生的，即借助信息技术的拓展，改变传统的以教师管理为核心的教学模式，转为以学生主导为中心的模式，学习从课堂延伸至课外，学生有更多的决定权和选择权，在课外通过电子书、视频、网站、博客等途径深化学习过程，而教师则有更多的时间与学生进行交流和互动以帮助每一个学生实现个性化发展。翻转课堂的概念自2011年成为热点后，在我国已经历5年的实践，目前我国已形成了一批如超星视频教学网、高校精品课程网、英特尔一对一数字化项目、微课网等网络资源和项目资源，为翻转课堂的教学实践提供了丰富的资源环境，但是从研究层次上看，我国对于翻转课堂的研究还处于探索阶段，其研究更多侧重于理论概念层面，本文从计量角度和内容角度对翻转课堂的研究情况，尤其是我国在翻转课堂教学研究方面的纵向及横向发展变化情况进行梳理。
一、 翻转课堂的内涵
（一） 翻转课堂的提出及发展路径
翻转课堂来自于同侪教学，同侪教学概念由埃里克・马祖尔于20世纪90年代首次提出，即通过建立学习小组，加强学生在课堂学习中的互动和讨论，以提高学生积极性和思考能力。1996年，美国密西根大学商学院教师Maureen J. Lade和Glenn J. Platt首次引发了“翻转课堂”的设想，并在面向大二学生开设的《微观经济学原理》课程中实践了这一设想。2000年美国学者Platt发表了论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，该文以迈阿密大学《微观经济学原理》课的开设模式为例正式提出了翻转课堂的概念[2]（4-6）；同年，J. Wesley Baker在教学国际会议上发表了论文，文中强调网络工具对于课堂教学的指导辅助意义，并提出了翻转课堂的模型[3]（9）。同年秋，威斯康星大学麦迪逊分校在计算机课程中采用Eteach软件教学替代教师讲座，取得了良好的反响[4]。2007年，化学教师伯格曼和萨姆斯将翻转课堂模式从高等教育引入基础教育阶段，在高中化学课上大胆尝试“翻转课堂”[2]，这一实验很快受到中小学教师的关注，在中小学教学实践中掀起了一波热潮，许多中小学教师自发组织教学探讨和交流，并最终形成翻转课堂联盟。2011年是翻转课堂繁荣发展的一年，由于美国一名业余教师Salman Khan的无心之举使该模式迅速风靡全球，引起了教育界的连锁反应，Salman Khan在辅导孩子功课时将自己录的教学视频上传到全球最大的视频网站YouTube上，结果点击量激增，在这一启发下Salman Khan创立了可汗学院，利用网络技术实现一对一教学指导。翻转课堂从萌芽到成型在美国有20余年的发展期，而翻转课堂对于我国是近几年才兴起的一个研究方向，其发展期大约为5年。
（二） 翻转课堂的内涵研究
翻转课堂的原文是“Flipped Class Model”，字面意思浅显易懂，即将课堂的模式翻转过来，虽然基本理念相通，但是不同的学者在翻转课堂的实际应用中对翻转课堂的内涵及外延的认识还是各有侧重。首次在中小学教育中应用翻转课堂的亚伦・萨姆斯认为，翻转课堂实质就是借助信息手段将课上内容转移到课堂之外由W生自己完成，而课上时间则用来进行原先缺乏时间完成的教师与学生的沟通，他强调了信息手段在其中发挥的作用[5]。从知识吸收过程出发，英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为翻转课堂实际是学生知识吸收过程的一个翻转，与原先学生在课上接收知识灌输相比，学生在课前及课后，由灌输知识变为主动选择知识，而课内通过更充分的交流来吸收理解知识[6]。
清华大学电教中心钟晓流从翻转课堂的具体形式出发阐述了其概念，即学习资料以教学视频的形式为主，学生在家里通过学习老师提供的视频资料提前了解知识结构，白天在课堂上与老师和同学一起解答疑惑完成作业的一种新型教学模式[7]。山东省宁阳县教科研中心的许兴亮对翻转课堂的定义更为通俗易懂，他认为翻转课堂是“颠倒的课堂”[8]，翻转了教学方式，推动了从教向学的转变。
从国外学者对翻转课堂的定义来看，翻转课堂的实质就是对知识传递过程在课上和课下时间安排上的一个倒置，笔者梳理了对翻转课堂内涵研究的相关文献，就学习形式给出了传统教学模式与翻转课堂教学模式在课堂内外的一个对比表（如表1所示），以帮助读者理解。
二、 基于计量的翻转课堂文献分布情况
本文以中国知网为文献来源，通过设置“翻转课堂”、“颠倒课堂”、“翻转教学”、“翻转学习”为关键词，对检索结果进行分析，发现2011年以前，没有相关主题的文献研究，2012年该主题文献首次出现且仅有1篇，2013年开始翻转课堂为我国学者所关注，文献数量也呈现急速增长趋势，2014年和2015年翻转课堂研究呈现井喷式增长（见下图1）；从研究程度看，2014年之前翻转课堂以期刊文献研究为主，2014年出现了35篇以翻转课堂为内容的硕士论文，2015年硕士论文数量上升至154篇，研究质量和研究程度不断提升；从教育层次看，对初等教育、中等教育、高等教育、职业教育领域翻转课堂全部文献占比情况进行分析发现（见下图2），以初中、高中、技术学院为代表的中等教育更关注对翻转课堂的研究，高等教育和职业教育的关注度基本持平，初等教育基于其学生特点关注度相对较低；从学科领域看，对于翻转课堂的研究，学科覆盖范围较广，其中以教育学、语言学、计算机应用、医学等几个学科的研究成果较多，占有率较高。
从内容分析角度看，对2012年到2015年翻转课堂主题的文献根据其研究内容简单划类，可以发现国内的研究仍然以理论研究为主，占46%以上，主要集中在内涵、价值、意义、特征分析等几个层面；对翻转课堂研究的第二个主要方面即翻转课堂与各专业学科相结合的教学实践及教学案例的介绍和分析，占32%左右；第三部分是基于翻转课堂发展情况的评价、思考及建议，这一部分文献占10%以上；第四部分是围绕翻转课堂教学与实践模式的设计与分析，包括平台设计、系统设计、环境设计等，大约占到9%左右；最后一部分是关于翻转课堂平台设计的相关技术研究，这部分文献相对较少，大约不到2%。从计量分析和内容分析看，我国关于翻转课堂的研究主要形成于近三年，还处于初步探索阶段，各学科领域对翻转课堂的关注度普遍较高，以中等教育领域的教学实践需求最大，目前翻转课堂在模式探索及平台设计方面的研究还有所欠缺，应用实践及应用技术的研究还有待加强。
三、 翻转课堂的研究现状
（一） 国外研究
翻转课堂的理念与实践缘起于美国，其发展大致分为三个时期，翻转课堂理念的萌芽于20世纪90年代，到2003年可以说是翻转课堂的形成阶段，以个别教学案例的尝试为主，翻转教学的概念及思路初步形成；2004年到2010年是翻转课堂理论与实践的发展阶段 ，乔纳森 伯格曼、Salman Khan、埃里克・马祖尔等一批学者采用视频教学的方式、同侪教学的方式实践并发展了翻转课堂，形成了林地公园高中模式、可汗学院模式、哈佛大学模式等典型模式；自2011年开始，翻转课堂进入繁荣及推广阶段，2011年Salman Khan发表“让我们用视频重造教育”的演讲[2] ，这个演讲在全球教育界一石激起千层浪，同年加州洛斯拉图斯学区正式与Salman Khan合作启动新的教学系统，我国也是于这一年开始正式认识翻转课堂，自此翻转课堂在全球教育界逐渐风行。
翻转课堂教学模式的构建是翻转课堂实践研究的重点，基于不同信息平台和实践成果，国外学者提出了不同的构建模式。美国学者Jackie Gerstein在借鉴麦克卡锡的“4MAT” [9]教学模式基础上就教师在翻转课堂如何开展教学互动创建了“环式四阶段” [9]教学模式，通过详细的方案设计为翻转课堂的教学实践提供了参考。富兰克林学院的学者Robert Talbert[10]在教学实践基础上总结出基于过程与环节的翻转课堂系统结构模式，但实践证明这一模式不适用于文科教学。河畔联合学区采用图片、动画、短片、视频等数字化互动教材开展翻转课堂沉浸式教学，增加学生的体验感，形成“河畔联合学区模式” [11]，哈佛大学埃里克・马祖尔在高等教育的践中，提出了“哈佛模式”[12]，即组织了“课前知识积累――社交网站上问题――教师收集梳理问题――设计教材――协同答惑”的教学流程，并鼓励教师采用苏格拉底式（用对话的方式明了双方观点）的教学方法。
伴随着翻转课堂理念在全球范围内的推广，各国对于翻转课堂的实践应用研究也取得了丰富的成果。Strayer在其博士论文中介绍了美国中西部基督教文理大学自2004年开始在“统计学导论”课程中的翻转课堂实证研究[13]（15）。2008年，宾州州立大学和加州州立大学开展翻转课堂教学实践改革；随后美国艾尔蒙湖小学、布里斯学校、柯林顿戴尔高中等一批基础教育学校也都开展了翻转课堂教学实践，并取得了显著成效；2010年翻转课堂被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革” [14]；2012年，美国Class Window教育咨询公司、Speak Up Survey数据调查机构、哥伦比亚大学等组织都相继对教师、学生、家长、管理层等不同群体进行调查，调查结果显示翻转课堂的教学实践受到不同群体的普遍欢迎，尤其是在教师和学生两个群体中，满意度达到80%-90%；目前包括美国在内的许多高等教育机构探索了一种适用于专家培训及学科交流的翻转课堂模式，即MOOC知识交换模式，通过大规模开放网上课程实现任何学习类型信息都可以借助网络传播，以扩大翻转课堂的资源共享范围[15]。从国外翻转课堂的发展历程、应用现状可以看出，翻转课堂在西方教育界已经得到广泛的认可和实践，覆盖了中小学教育、本科教育乃至研究生教育，许多学校在实践过程中已经探索出具有该校特色的翻转课堂模式，并将其向拓展学生学习技巧和反思能力方面发展，可以说国外关于翻转课堂的研究已经进入一个较为成熟的阶段。
（二） 国内研究
1. 翻转课堂研究在我国的缘起
我国的教育学已有2000多年历史，早在战国时期，教育先哲孔子就提出“有教无类”的民主教育思想，充分考虑学生的个性化、差异性特点，这种包容式的教育理念与我们今天“以人为本”的基于学生视角的教育观有异曲同工之处。20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创新了一种自主学习教育模式，即通过课前布置任务，设定问题引导学生自主学习，调动学生的参与感。山东省杜郎口中学创造了“三三六”[16]自主学习课堂模式，运用“预习――展示――反馈和师生合作、学生小组合作的组织模式，开展了以学生自我思考，自我主导的课堂模式。这些可以看做我国翻转课堂发展的前身。翻转课堂的理念和研究正式进入国人的视野应该是在Salman Khan在TED大会发表演讲之后，从前文的计量统计结果也可以看出，我国自2012年有了第一篇《翻转课堂教学模式研究》起，正式开始了对翻转课堂的探索。
2. 翻转课堂理论研究现状
由于翻转课堂在我国起步晚，研究时间较短，所以我国的理论研究视角多集中在翻转课堂的发展历程，翻转课堂内容，翻转课堂的特征、现状、价值意义层面上。并且这方面的研究很多是借鉴国外的经验和理论，总体上分为两种认知。第一种即“技术派”，认为翻转课堂是信息技术与教学实践结合的产物，是技术促进教学的结果。如西华大学教育研究院丁伟在其文章中就提出：
传统教学中，教师的职能是“授业解惑”。翻转课堂里，“授业”由技术完成，“解惑”才是主要工作[17]。河南师范大学张新民等提出：翻转课堂的一个显著特征就是教育者利用计算机技术和网络技术将知识传授过程放在课外，使学生有更加自由的时间选择学习，他在文章中重点研究了利用QQ群的网络即时通讯技术开展翻转课堂[18]。第二种观点认为翻转课堂是一种混合型教学模式，其教学手段多样，采用直接指导和建议式的引导的综合方法开展教学。网络视频课程与翻转课堂最大的区别就在于网络课程知识传递方式单一，而翻转课堂具有综合教学方法的特点。从上述观点中可以看出翻转课堂首先基于一定的信息技术条件存在并提高；其次翻转课堂对教学方法具有相当程度的开放性，不限制或拘泥于教学手段的使用，鼓励一些促进学生吸收知识的教学方法的综合使用，这两点是翻转课堂的基础。
3. 翻转课堂与专业结合情况
与国外翻转课堂的实践研究和某一校区结合紧密相区别，我国的翻转课堂实践研究更多的是与具体专业相结合，从文献计量统计结果可以看出，我国翻转课堂研究涉及的学科范围较广，翻转课堂与各专业相结合的教学实践分析在翻转课堂文献中所占比重较高。清华大学刘震等对政治课程与翻转课堂结合时在教学理念、互动方式、内容及考核几个方面进行了阐述[19]；东北师范大学徐妲则以化学课为例，结合案例介绍了一种翻转课堂与化学实验教学相结合时的模式和支撑系统[20] ； 哈尔滨工业大学王斌宏选取大学英语课程对本科学生进行翻转课堂的教学改革[21]。
4. 翻转课堂模式研究情况
关于翻转课堂教学模式的构建和设计，我国学者在教学实践中提出了不同的构想。华南师范大学教育科学学院曾贞借鉴国外翻转课堂理念绘制了“反转”教学图示，并提出在反转过程中通过观看视频前的学习、观看视频中的学习、吸收并解决问题的学习三步模式，实现提出问题、寻找答案、深入探究的教学过程[22]。钟晓流等将翻转课堂理念与中国太极思想相结合，借鉴本杰明・布鲁姆的教学目标分类理论，设计了太极环式翻D课堂模型，该模式动态平衡“教与学”、“教师与学生”关系[7]。除此之外，赵兴龙从宏观、中观和微观三个层面出发提出了知识内化视角的翻转课堂教学模式[23]；王长江等从满足学习者的无缝学习需求出发，以教师和学生两条线路设计了翻转的课堂模式，两条线路流程清晰，具有较强的指导意义[24]；南京师范大学沈书生等从资源建设角度出发，设计了方便中学生使用的电子书包教学模式，使学生的课外学习资源更加丰富便捷[25]。
5. 翻转课堂实践应用情况
2011年起伴随着翻转课堂理念在我国的兴起，许多学校都参与到了翻转课堂的教学实践中，目前翻转课堂的实践应用已取得一定的成绩，主要集中在基础教育和中等教育领域，如乌鲁木齐市第十二小学，通过组织学生在家里观看微视频的方法对数学、语文、英语三门课的授课模式进行改进；重庆市聚奎中学教师张渝江创建了“四步五环节” [11]翻转课堂教学模式，通过课前四步，课后五环有效提高教学效果，并在全校范围内推广；上海市仙霞高中利用互联网直播技术构建“云课堂的实践研究”项目 [26]，从2012年开始以学科为单元开展翻转课堂试点工作；山东省昌乐一中在原有的“预习+课堂”基础上借鉴翻转课堂理念拓展教学手段构建了适用于本校教学实践的“二段四步十环节”模式 [27]。
2014年北京大学汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了“翻转课堂教学法”的课程，这一课程是针对教育工作者在翻转课堂教学方法及教学理念认知上的一个推广及深化过程，该课程已开展三期，收到了来自大中小学教师及研究工作者的热烈反响，参与人数高达1.7万人次。
四、 小结
综上所述，翻转课堂最为重要的特征是将教师、学生、教学内容和教学媒体的地位和作用进行改革，即对课堂教学结构的改革，从而也使学校教育这一培养广大青少年知识技能和思想品德的主要阵地得到改变和完善。西方国家的翻转课堂实践及应用研究已经进入了一个相对成熟的时期，我国在翻转课堂方面的研究起步较晚，在理论研究领域虽然取得了一定的探索，但是在技术平台设计方面研究较少，电子书和云计算技术是目前技术研究的核心。除此之外多媒体技术、慕课（MOOC）技术、虚拟现实技术的研究也应当成为翻转课堂技术研究的重点。另外，国内翻转课堂的研究在教学模式的研究方面具有一定的局限性，如相较于文科，目前的模式探索更适用于理科教学，中小学关于翻转课堂的应用及实践研究较多，而本科及研究生等高等教育以及成人教育、职业教育在翻转课堂方面的研究较少，因此，探究一种能在更广的学科和学龄范围内适用的翻转课堂教学模式，如何科学而系统地激发学习兴趣，课前相应准备等，是目前翻转课堂研究中亟待解决的问题。
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The Research Summary of the Flipped Classroom
LONG Jing-jing
（Institute of Literature and Media， Dongguan University of Technology， Dongguan 523808，China）
Abstract： With the combination of information technology and teaching practice， the traditional teaching methods have changed deep. Information technology not only innovates teaching philosophy， but also enriches the students learning experience， also promotes the innovation of teaching mode. The flipped classroom as a new teaching model， riseed in the United States and soon set off a boom in the world. This article discusses the domestic and foreign theoretical researches from bibliographic perspective， combing the domestic flipped classroom literature distribution， the model research and application status， in order to provide assistance to deepen the research in our country.
翻转课堂教育学范文第10篇
关键词：翻转式；体育教育；理论教学；应用
“翻转课堂”也称颠倒课堂，是近年来国外新提出的课堂模式，利用信息技术将教与学的时间与空间全部“翻转”，构建“以学为本、先学后教、因学施教、启发引导、互动探究”的创新教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式，能够提高教师的工作效率，实现学生自主学习、教师一对一辅导，进而实现教学质量的提高。体育教育专业学生的技能学多在室外场馆进行，学习的内容以身体动作练习为主。这就促使体育专业的学生习惯以运动场为课堂、以体育器材为学习用具，能够长时间进行身体练习。由于多年从事以身体活动为主的大区域体育训练使学生养成活泼好动的特点。虽然他们有良好学习动机，但理论课学习往往时间较长、内容冗繁，学生在学习过程中不能进行身体活动，容易出现打瞌睡、更甚至无法控制自己的意志力进行长时间的理论课学习。在体育理论课堂中使用翻转课堂教学模式目的就是调动学生积极性，课前制作教学视频，学生进行自主学习，课堂上老师答疑解惑，学生分组讨论，有利于活跃课堂气氛，更适合体育教育专业学生的学习特点。
一、研究对象与方法
1、研究对象
以榆林学院体育系2012级和2013级学生为研究对象，其中，2012级55人，2013级67人。
2、研究方法
（1）文献资料法笔者查阅了大量国内外研究资料，从中筛选出与本文研究相关的文献。阅读有关教学模式系统理论、统计学等方面的文献资料和学术专著，其中关于翻转课堂教学模式的研究文献为阅读和参考的重点。（2）调查法走访相关专家、学者，吸取教学经验，找出存在问题，拓展思维，改进教学方法。及时和学生进行沟通，发放相关问卷掌握情况，优化教学方案，促进教学相长。（3）实验法将榆林学院体育系2012级和2013级学生的体育保健学考试成绩进行对比研究，2012级学生采用传统教学方法，2013级学生采用翻转课堂教学模式，将两个年级学生的考试成绩进行秩检验。（4）数理统计法利用spss17.0对所得数据进行统计学分析，得出结果。
二、实验结果与分析
1、两个年级学生学习成绩对比研究
体育保健学课程安排在二年级第一学期，而运动生理学和体育解剖学是一年级开设的课程，对两个年级学生的运动生理学与体育解剖学的成绩进行秩检验，分析两个年级的学生对体育理论知识的掌握是否具有显著性差异。
2、两个年级学生的体育保健学成绩对比分析
通过上述分析可知，体育系两个年级学生的理论知识掌握情况基本相同。在试题不变，监考要求相同的条件下，分析采用不同的教学模式进行教学后学生的考试成绩变化情况。教学实验过程中，2012级学生采用传统教学模式，2013级学生采用翻转课堂式教学模式进行教学。
3、运用翻转课堂进行教学的益处
教学过程中发现，采用翻转式教学课堂中学生学习的积极性明显提高，能够主动发表意见，参与讨论，课堂氛围活跃。这种学习方式适合体育教育学生的性格特点，调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。翻转课堂的实行，促使教师对课堂教学研究成为自觉行为，课前教师针对学科教学内容进行深入研究，整合知识、确定重难点、录制教学视频。课堂中教师注重开放的、灵活性的教学过程，研究范围逐步扩大，涉及内容增多，教师专业水平得到迅速提高，激发了教师参与教学研究的主动性。
三、结论
计算机技术的飞速发展和互联网的普及为实现高校的翻转课堂教学模式提供了重要前提和保障，这种新常态的学习模式不再拘泥于课堂，而是融入学生的大学生活中.学生知识的获取不再单单依赖教师的课堂讲授，而是更多地通过网络获取各种优质教育资源，实现真正意义上的个性化自主学习。课堂的翻转将为高校教师的教学和大学生的学习带来新的变化和体验。总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战。
作者:刘奋山 解正伟 余秒飞 单位:榆林学院体育系 榆林学院体育系 榆林市第二十小学
参考文献：
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