翻转课堂定义范文

翻转课堂定义篇1

关键词： 基础教育领域 慕课 翻转课堂 分析与设计

如今，谈起教育信息化，没有人不会提起“慕课”和“翻转课堂”这两个词语。一些著名国内外学者如华东师范大学陈玉琨教授、斯坦福大学达夫妮・科勒教授等人，更是称“慕课加翻转课堂”是自班级授课制以来教育领域最大的革命[1]。“慕课加翻转课堂”是信息环境下催生的新型教学模式，它倡导以学生为中心，让学生主动学习、快乐学习。2011年，重庆市聚奎中学高瞻远瞩，率先抓住时机实施翻转课堂这一教学模式，此举成功引起国内中小学院校的关注，研究者们纷纷议论：这种模式真的能推动教学变革吗？实践证明，近年来，越来越多的学校开始加入“翻转课堂”教学实验行列并取得相应成果。2013年由华东师范大学慕课中心牵头组织的C20联盟（高中）正式成立，通过20所联盟学校的努力，高中在线公开课程得以开发成体系，此后，初中、小学的微视频课程相继完成，可以说是在促进基础教育翻转课堂的实施中，慕课取得了显著的教学成效[2]。

然而，大多数学校还停留在观望或者无意识状态。实际上，承载着提高民族素质重任的基础教育需要面向社会培养具有创新实践能力的素质人才，而不是只会做题的满分人才。传统课堂的“灌输式”教学已经无法达到人才培养的要求，基础教育课程教学急需转变当前态势，寻求新的突破。“慕课加翻转课堂”教学模式的出现，为基础教育教学变革提供了思路。本文将对基础教育领域“慕课加翻转课堂”教学模式进行详细分析，并设计具体实施步骤。

一、“慕课加翻转课堂”相关概念界定

1.翻转课堂

翻转课堂是Flipped Classroom的中文译名。“翻转课堂”术语起先由Lage和Platt在《经济学教育杂志》发表的两篇文章及Baker在第11届大学教学国际会议上发表的文章上提出。目前，翻转课堂正不断向全球扩展。

《新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版）》给出了翻转课堂教学模式的定义：“指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。”[3]即翻转课堂是对传统课堂教学流程的翻转。教学流程不再是课堂上教师讲授知识，课外学生完成作业，而是把新知学习放在课外完成，课堂则成为学生解决问题、内化知识的场所。这样，在课前，学生就可以根据自我学习习惯合理规划学习节奏，并通过网络平台与其他同学交流，最后完成进阶作业和阶段性测试。在课上，学生就可以与老师、同学面对面讨论问题，交流想法。图1所示是翻转课堂和传统课堂教学模式的对比。

2.慕课

慕课（MOOCs）即Massive Open Online Courses“大规模开放在线课程”的译名。这一术语是在2008年由斯蒂芬・唐斯和乔治・西蒙提出来的。慕课译名由华南师范大学焦建利教授提出，意指“令人羡慕的课程”[4]。作为在线网络课程的典型代表，慕课正利用教育创新的手段牢牢抓住公众的眼球。

关于慕课的定义，教育界众说纷纭。北京大学慕课组组长李晓明教授这样定义慕课：“慕课是主讲教师负责的，通过互联网开放支持大规模人群参与的，以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织，有一定时长的教学过程。”[5]笔者结合在“中国大学MOOC”平台的学习体验，认为这一定义较为完整地将慕课的构成要素表示了出来。

目前，国内基础教育领域的慕课平台主要以华东师范大学组织的C20联盟为主。平台主要通过举办全国中小学教师、高等院校师范生大奖赛来汇聚优质微视频作为慕课资源，并招募师范生志愿者提供在线答疑，从而帮助中小学生更有效地学习[6]。

3.“慕课加翻转课堂”教学模式

华东师范大学陈玉琨教授曾作出如下定义：“慕课加翻转课堂”教学模式是一种先学后教的教学模式，它是以现代信息与大数据技术为支撑，在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上，全面提升学生综合素质的一种教学模式[7]。

“慕课加翻转课堂”的模式融合了慕课独有的自学优势和面对面授课不可取代的情感交流，是在线教育与离线教育的完美结合，两者优势互补，在我国的基础教育阶段发挥着积极作用。华东师范大学田爱丽教授对国内20个地市百余所正在实施慕课与翻转课堂教学实践项目的学校进行的调查结果显示，该模式下，不仅学生的认知水平、创新实践能力得到提升，教师的专业素养也得到进一步的发展，慕课加翻转课堂的模式取得积极成效[8]。

二、“慕课加翻转课堂”教学模式实施之因

1.基础教育领域未来的教育趋势是“在线+离线”

首先，技术的日趋成熟为“在线”教育提供可能。流媒体、云计算、大数据等技术手段的高速发展，推动着教育信息化的浪潮不断向信息时代涌来，技术将为信息时代的学习者搭建一个随时“在线”的学习空间，社会环境的改变将促使学习者的学习方式发生巨大变化。课堂不再成为中小学生获取知识的唯一途径，学生可以随时“在线”轻松地获取免费优质资源，并按照自己的方式进行个性化学习。

其次，学生作为完整意义的个体决定着“离线”教育的不可或缺。学生是具有情感的完整个体，学生能否完成学习很大程度上受情感态度的控制，尤其是对于中小学生。优质的资源作为外在条件能够提高学习质量，但中小学生的主观能动性决定着他个人能否将这些高品质的外在条件内化为自己的知识。缺少人主观参与的学习不是真正意义上的学习，这些都决定着“离线”教育的重要性。学生需要与教师和同学面对面进行思想的碰撞和情感的沟通，进而优化知识结构。

最后，“在线+离线”教育是一种强强联手、劣势互补的教育方式。“在线+离线”教育综合了线上教育和线下教育的优势，既保证学习资源的优质，又获得面对面交流的情感体验，能有效地弥补两种教育模式的缺陷，为教学提供憧憬，是信息时代下教育的发展趋势。

2.基础教育领域“慕课加翻转课堂”教学模式的价值

（1）共享资源，促进教育公平。

无疑，夸美纽斯提出的“班级授课制”对教育产生了巨大影响，使得一个教师同时教上百个学生成为可能，教学效率大大提高。而今天的慕课，能让一个教师同时教百万甚至千万来自世界各地的学生，只要连上网，不管身处偏远地区还是城市中心，学生都可以随时随地免费学上名校的课程，而不用再受经济条件的限制落后于起跑线了，这对于基础教育领域来说，无疑是一场促进教育公平的巨大变革。

（2）因材施教，促进个性化学习。

第一，基础教育领域，课堂一般都是对同一班级的学生以同样的方式传授相同的知识，这样在一定程度上会制约学生的个性发展。“慕课加翻转课堂”教学模式下，学生可以通过慕课平台自主选择学习内容，并且学习过程自我控制、自定步调。这样，学生就可以针对自己的薄弱学科单独学习。

第二，“慕课加翻转课堂”下，知识的理论学习放在课外，课堂上教师与学生有更多时间更多机会进行面对面实时交流，这样，教师就可以针对不同学生的学习情况进行单独辅导，因材施教。

第三，慕课的论坛能够调动内向学生积极互动。基础教育领域中，性格内向的学生一般较少参与课堂互动，他们不敢在公众场合表达自己，存在疑惑也不敢询问教师。而在网络上，学生以虚拟身份发帖、回帖，从而消除了心理负担，敢于表达自己的观点，久而久之，内向的学生会养成良好的学习习惯，积极参与课堂互动。

（3）课堂补充，促进知识本土化。

教育存在地域差异性，尤其是在基础教育阶段，不同地区同一年级的学生从所用的教材等教学资源到教学的进度都可能大不相同。慕课上的课程很难完全适应各个地区的教学，需要借助课堂将知识本土化。课堂上，教师需要对慕课中有区别本地的内容作出解释，对没有涉及的内容进行补充，从而促进有效学习。

（4）活动探究，促进学生多元智能发展。

基础教育阶段的“慕课加翻转课堂”模式下，知识在课外高效完成，课堂有更多的时间开展探究活动。通过活动探究，学生的综合素质不断提高，分析、解决问题的综合技能不断增强，多元智能得到全面发展。

三、“慕课加翻转课堂”教学模式的设计

“慕课加翻转课堂”教学模式分为课前的慕课学习和课堂的师生互动。笔者结合Robert Talbert教授关于翻转课堂的结构模型，对“慕课加翻转课堂”实施步骤作了如下设计，如图2所示。

1.课前教学活动

翻转课堂的课前活动在课外进行，但这并不意味着不需教师参与，相反，学生在课前的有效学习离不开教师的精心设计。教师需要进行学习需求分析和教学目标内容的确定，并决定采用哪一种更好的慕课平台上的课程（选用有名气的慕课平台的课程还是选用没有名气但是适合自己教学的慕课平台的课程），然后布置任务让学生带着任务自主学习，完成相关测试题，根据测试的结果判断是准备进入课堂的学习还是有矫正地重新观看教学视频，直至通过测试为止。

2.课堂教学活动

进入课堂学习，首先，教师为保证课前学习达到预期效果，可以采取适当措施促使学生进行有效学习。如对初二下数学中的《垂直平分线的性质》一课实施“慕课加翻转课堂”时，教师可以在课前让每位学生都出一道最能体现所学内容的题目，并在课堂上讲解有价值的题目。其次，教师可以组织学生对教师之前布置的任务分组讨论并展示成果。接着，明晰评价量规，并组织各小组进行自评和互评，实现多元评价。再次，教师对当次翻转课堂的内容进行全面总结，指出创新之点，提出不足之处。最后，组织学生进行匿名投票，以优化下一次翻转课堂的教学。

四、结语

随着信息化步伐的加快，利用信息技术改革教学模式、提高教学质量成为社会对教育的要求。“慕课加翻转课堂”教学模式正是信息时代的产物。理解基础教育领域慕课加翻转课堂的含义和价值，并明晰如何开展，对推动基础教育教学改革具有重要作用。“慕课加翻转课堂”模式作为新兴的教学模式，还需要教学工作者的不断探索，在实践中总结经验，逐步成长。

参考文献：

[1][2][8]田爱丽.“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究[J].开放教育研究，2015，（6）：86-94.

[3]新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版）[J].北京广播电视大学学报，2014，（2）：29-30.

[4][7]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程.教材.教法，2014，（10）：10-13.

[5]李晓明.慕课[M].北京：高等教育出版社，2015：2-3.

翻转课堂定义篇2

关键词 微课；翻转课堂；大学英语课堂

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0064-02

微课是微时代的产物，也是“翻转课堂”教学模式的一个重要资源，微课与课堂教学紧密联系在一起，是课堂教学的补充和深化。运用微课资源构建大学英语翻转课堂，能让学生灵活选择适合自己的学习内容，并且鼓励学生主动地参与课堂互动活动，这样既优化了课堂教学效果，又保证了学生的教学质量。因此，微课和翻转课堂是对传统课堂的有益补充和提升。

1 “微课”和“翻转课堂”的发展背景

作为新型教学资源，微课（Micro-lecture）最早是由美国北爱华大学的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）演变而来的，后来英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lec-ture，简称OML）对微课这一概念进行了进一步的补充。

现在的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose于2008年提出的。他们主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1～3分钟的教学视频，突出关键的概念、主题和活动[1]。美国青年Salman Khan创立的可汗学院在微课领域影响巨大，他尝试用互联网对学生进行异地教学：首先录制一系列10分钟左右的微型教学视频，视频内容只围绕某一个具体的知识点展开，从而创造了一种前所未有的教育方式。在可汗学院这种教学理念的影响下，国内外的许多教师尝试改变以前的传统课堂教学模式，“翻转课堂”（Flipped Classroom）应运而生。在我国，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状率先给出微课概念以来，中小学纷纷开展微课的录制和应用；在高校英语教学方面，外研社于2013年举办了首届高校微课大赛，在大学英语教学中推广普及微课教学[2]。

2 微课和翻转课堂的内涵

对于微课和翻转课堂的定义，国内外学者各自提出自己的观点看法。笔者根据查找的资料作出如下梳理总结：微课的核心组成部分是短小的教学视频，同时，一个完整的微课视频资源应该包括与主题相关的教学设计、课件素材、巩固练习、师生评估反馈等信息。微课是基于传统单一教学资源类型发展起来的一种新兴教学资源，它主要针对的是某个学科具体的知识点或课堂教学环节录制的短小视频，并且支持学生进行移动学习。翻转课堂是针对传统课堂模式提出的一种新兴教学模式，它是指知识传授不是由教师在课堂中的讲授来完成，而是通过学生运用技术信息手段在课外提前完成，课内则在教师的指导下进行相关的讨论和总结，进行翻转学习。

3 利用微课资源构建大学英语翻转课堂的可行性分析

电子信息技术的日新月异和教育理念的更新发展，使得基于各种数字化学习平台的学习模式变得成熟，这一切都为实施翻转课堂教学模式提供了技术支持和理论保障。同时随着现代信息技术的发展，学生具有适应翻转课堂教学模式所需要的信息技术能力水平和自主学习能力，保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种教育模式符合以学生为主体，教师进行相应指导，学生自主学习为主，师生互动为辅的现代教育模式。基于微课资源的大学英语翻转课堂能够实现对学生因材施教，实现个性化教育。同时这种全新的教育模式较之传统的课堂模式具有更高的趣味性和学生参与性，充分调动学生内在的学习动因，其价值和作用会在日后更加显现，也一定会为现代教育带来勃勃生机。

那么，如何利用微课资源构建大学英语翻转课堂呢？

1）运用微课资源构建大学英语翻转课堂，促进教师专业化发展的方法和策略。

①要想构建基于微课的翻转课堂，必须使教师具备先进的教学理念和思路。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为[3]。开展讲座，转变教师观念，明析微课、翻转课堂概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。高校英语教师普遍具备年龄结构年轻化、接受新事物积极的特点[4]。运用这一特点，可以对高校英语教师普及微课和翻转课堂的相关理论，创新现有的教学模式，提高教学质量。

②要研究如何运用微课资源构建大学英语翻转课堂的教学设计。

③教师要制作英语微课资源，需要明白一个好的微课视频应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位，如何在制作过程中更好地实现设计意图。

2）利用微课资源给学生设置自主学习指南。在学习指南中，教师应该明确学生要掌握的学习内容有哪些，学习方法是什么，学习目的是怎样的。在指南的引导下，学生可以利用课外时间自主学习课程内容，课上时间进行讨论。

4 结论

1）这种教学模式具有一定的学术价值和理论意义。利用微课资源构建大学英语翻转课堂的研究分析结果会从另一个角度为大学英语有效教学这一论题提供数据支撑，并以此进一步验证并丰富建构主义理论和语言输入理论。研究的相关成果可在高校英语课堂普及微课及翻转课堂的概念，使英语教师充分了解微课资源库建设和翻转课堂理论的发展与走向。微课理论和翻转课堂理论的有机结合能够促进微课资源库建设。

2）这种教学模式具有一定的实践意义。

①学生自学意识增强的意义。基于微课资源构建的大学英语翻转课堂适合于高校学生进行英语自学，首先因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的针对某一知识点教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。

②提高教师教育技术能力。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当地使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作，并将相关资源运用到翻转课堂教学中来。

③丰富微课资源库建设。在大数据时代，微课细化到知识点和具体某一教学环节和教学方法，可以很方便地进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个“标准零件”，适用于各种教材版本，将会变革资源库建设理念。

教师在运用这种全新的教学模式时，应该及时总结概括出行之有效、实用性强、增强教学效果的基于微课资源的翻转课堂教学模式的方法。学校相关部门也应该大力支持，定期组织学校内部校级公开研讨课，开展翻转课堂教学设计模式验收课活动，对教学模式取得较好效果的班级和教师应鼓励其为全校师生上示范课，定期举办校级课堂教学比赛。教师之间可以举行经验交流会、专题培训等多项活动，不断提高研究水平，解决实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学模式。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[2]谢宜辰.论外语课堂教学的功能和目标[J].外语与外语教学，2014（15）：81.

[3]吴秉健.微课资源定制与英语翻转学习应用研究[J].技术应用，2014（5）：62.

翻转课堂定义篇3

传统的商务英语课堂教学具有一定的滞后性，很大程度上限制了学生的思维活动，整体的课堂氛围不够活跃，学生的学习积极性普遍不高。在此基础上引进了“翻转课堂”理念，该教学模式有助于打破传统教学的局限性，有助于加深学生对知识点的理解和把握，更有助于教师完成教学目标和教学计划。因此“翻转课堂”对商务英语课堂教学具有重要意义。

二、关于“翻转课堂”的简单概述

“翻转课堂”概念是在传统课堂教学的基础上提出来的，相较于枯燥的传统课堂翻转课堂是一种科学的、新颖的、积极的教学模式[1]。该课堂没有死板的教学程式，主要是授课教师将教学视频放在网络上供学生进行学习，然后学生在课堂上将自己在学习中碰到的难点与老师进行积极的交流，最后教师针对学生的问题进行集中的解决。根据教学效果对照实验我们发现，在翻转课堂的教学过程中，学生的学习积极性普遍提高，增加了学习商务英语的浓厚兴趣，也加深了师生之间的感情。

三、翻转课堂对商务英语课堂教学的重要意义

1.增强学生学习商务英语的积极性。传统的商务英语教学课堂依旧是沿袭死板、枯燥的教学模式，从某种程度上来说属于“填鸭式”教学，主要是教师在课堂上进行讲解，学生进行记录，长此以往严重挫伤了学生的学习兴趣。而翻转课堂主要是以学生为主体，授课教师扮演的只是“指导者”的角色，在此过程中要求学生进行独立的思考，并且符合“因材施教”的原则，每个学生都可以根据自己的学习效果与老师展开更为深层次的探讨，在探讨的过程中学生产生了对学习商务英语的兴趣，开始进行主动、积极的学习。

2.有助于全面提高学生英语综合能力。商务英语的学习主要是听、说、读、写四位一体，众所周知，英语是人们用来交流的主要手段，主要特点是具备极强的“应用性”。传统课堂主要是教师讲解，学生记忆，很难真正的提高学习效果。但是翻转课堂的主体是学生，课堂上在授课老师的指导下，学生可以进行一定的“读”和“写”的练习，除此之外，翻转课堂要求学生与学生之间，老师和学生之间进行必要的交流与沟通，在此过程中学生有机会和别人进行商务英语的交流，老师可以根据每个学生“说”的情况进行发音上的纠正，从而提高了学生的英语听力。因此，翻转课堂有助于从各个方面加强学生商务英语听、说、读、写的能力，从而全面提高学习效果。

3.有利于加深学习效果。商务英语的学习不是一蹴而就的，从语法到单词再到最后的口语交流，每一个步骤都需要进行反复的操作和练习[2]。我们发现在传统课堂的商务英语教学，课上的时间是有限的，对于一些难以理解的知识点学生很难在课堂上消化，课下也没有及时解决，最后学生丧失了学习英语的信心。但是翻转课堂中学生可以利用充足的课下时间，对自己模棱两可的知识点进行反复的学习，可以不受时间和地点的限制，随时随地观看商务英语教学视频，再加上有效的英语练习，坚持不懈的努力，很快就可以掌握原先难以理解的知识点，学习效果十分显著。

四、翻转课堂在商务英语教学中值得注意的问题

1.正确理解“翻转”的含义。在实际调查的过程中我们发现很多的商务英语授课老师扭曲了翻转课堂的实际含义，往往是为了跟随潮流，忽视现实条件毫无目的性的展开翻转课堂教学，整个教学过程中缺乏正确的教学目标。因此针对以上问题，在利用翻转课堂进行商务英语教学时，授课老师应该深刻把握商务英语和翻转课堂的的实际联系，努力提高自身的专业素质和综合能力，并且在课下要与学生进行积极的沟通和交流，认真听取学生的建议和意见，在今后的教学工作中进行适当的改进。

2.合理利用商务英语教学视频。当下，翻转课堂的教学主要是运用于各个阶段的商务英语学习，一些学生对于“翻转课堂”的认识产生了误区，认为通过英语教学视频就可以进行学习，上课已经变得不再重要，自己通过自学就可以完成商务英语学习，甚至忽视老师布置的英语作业。但是从实质上而言，翻转课堂的教学模式不是单纯的课件录制、学生自我学习、课上讨论这一流程。商务英语教学视频只是日常英语学习的一个部分，学生应该高度重视课上学习，在课下的时候再根据自身的学习情况进行必要的视频学习。

五、结束语

总而言之，翻转课堂与传统课堂有较大的区别，可以有效的发挥学生主体的作用，可以加强学生的学习兴趣，同时最大程度的提高学习效果。虽然翻转课堂具有一定的优越性，但是任何教学模式都都有它的适用范围，在利用该教学方法的过程中教师和学生都应该合理把握。首先教师要进行课上和课下的积极指导，学生要正确利用教学视频进行日常英语的学习。我们相信在多方的努力下，正确认识翻转课堂的积极性，商务英语的学习效果也一定会越来越明显。

翻转课堂定义篇4

关键词：翻转课堂；小学；教学；应用策略

中图分类号：G424.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0178-02

翻转课堂起初是美国“林地公园”高中的两位教师――亚伦・萨姆斯和乔纳森・伯尔曼为缺课的学生补课而录制视频的一种方式。后来在孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗的推动下，翻转课堂逐渐发展成为当前实施的真正意义上的一种教学方式

一、翻转课堂的含义及在小学课堂中的实施价值

1.翻转课堂的含义。翻转课堂，顾名思义，是将传统的课堂模式颠倒过来，因而又称颠倒课堂。我们所熟知的传统课堂通常为：在课上，教师组织学生集体学习某门课程或知识点，教师是讲授者，学生是听讲者；在课下，学生在家完成教师布置的作业。相对于传统课堂而言的翻转课堂则是：在课前，教师借助现代信息技术，给学生提供一些10min左右的微视频，学生在家观看微视频，并完成少量习题；在课堂中，学生通过与教师、学生之间的相互探讨进一步深入学习，教师也可以对学生的疑惑进行辅导。

2.翻转课堂在小学课堂中的实施价值。（1）翻转课堂体现了当前小学课改的新理念。翻转课堂所蕴含的教育新理念符合当前课改的要求：其一，翻转课堂体现了以学生为主体的理念；其二，翻转课堂体现了倡导自主、探究与合作学习方式的理念；其三，翻转课堂体现了利用信息技术辅助教学的理念。（2）给予教师“教”的空间，解放儿童“学”的思维。翻转课堂相对于传统课堂来说，不再是教师灌输式的“教”，也不再是学生被动式的“学”。在翻转课堂中，教师有了更多的空间去设计自己的教学，有更多样的教学方式去丰富课堂。学生也有更多的机会根据自己的情况来学习，多了一份自主选择的空间。（3）翻转课堂打破传统，为小学教学改革带来生机。翻转课堂的出现，吸引了一些有创新力、敢于应变的教师，打破传统的教学模式。翻转课堂融合了最新的信息技术，使教师不局限于“三尺讲台”，让教师也参与到学生的学习活动当中，与学生共同完成知识的学习。而学生的学习方式也不同于传统课堂，突出了自主学习和合作学习，更侧重于培养学生的能力。

二、翻转课堂的特点及教学阶段

1.翻转课堂的特点。翻转课堂是针对传统课堂而提出来的，与传统课堂相比较，它的特点主要体现为：（1）互动性。在传统课堂上，教师占据课堂的主体，教师按照制定好的教案来进行教学，往往忽略了与学生之间的交流。翻转课堂则扭转了这种状况，教师成为学生的辅导者，学生是翻转课堂的主体，教师制定教学计划、开展课堂活动也是依据学生的需要。通过协作学习，它实现了教师与学生、学生与学生之间的沟通与交流。（2）自主性。翻转课堂的实施要求学生具有自觉性及自主学习的能力。在课前，学生应自觉观看微视频，完成习题，提出自己的问题。这个过程需要学生有高度的自觉。同时翻转课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，学生可以根据自己的时间进行学习，在观看视频时也可以根据自己的实际情况进行。使得学生有了更多的自，学生成为课堂的主角。（3）信息化。当今的世界是一个信息化的世界，充分利用信息技术辅助教学，是现代教育的发展趋势之一。翻转课堂以信息技术为依托，以微视频为学生主要的学习材料，通过网络学习管理平台掌握学生的学习动态，实现学生学习的答疑解惑。微视频等网络资源是实施翻转课堂的基础，微视频质量的高低也直接影响着教学效果的好坏。（4）个性化。个性化教学一直是教育改革所极力提倡的口号，但是在传统课堂中则很难实现。而在翻转课堂中，学生可以按自己的节奏进行视频学习。教师通过后台数据获取学生的提交信息，制定出个性化的教学方案。翻转课堂减少了教师讲授知识的时间，从而增加了学生进行学习活动的时间。因而在课堂中，学生有更多的机会培养自己的兴趣，发展自己的个性，同时教师也有时间给学生提供针对性指导。

2.翻转课堂的教学阶段。第一，课前阶段：教师为学生提供一些10min左右的微视频。学生观看微视频，完成少量测评作业，通过网络平台交流自己的问题。教师则通过后台数据掌握学生网上学习的状况，以此作为依据来开展课堂学习。第二，课中阶段：在课堂上，学生提出问题，教师总结学生的疑惑进而确定一个适合共同讨论的问题，学生进行自主探索和协作学习，由小组汇报成果，再进行全班讨论，进而给予反馈评价。第三，课后阶段：这一阶段的主要目的在于教师反馈总结。一方面，教师利用课后时间综合学生在课前和课堂上的整体表现对学生做出评价和反馈。另一方面，教师在课后对自己的教学开展评价，为下一次教学提供借鉴依据。

三、翻转课堂在小学课堂教学中的应用策略

教师、学生和学校是实施翻转课堂的主要因素，要使翻转课堂能更好地在小学课堂中实施，则需重点考虑这三方面。

1.要充分发挥教师在课堂中的主导作用。在翻转课堂中，虽然学生的学习活动是课堂的主体部分，但是整个翻转课堂的过程离不开教师的指导，离不开教师的统筹规划。教师在翻转课堂中仍发挥着主导作用。（1）以新的教育理念为指导。在教师观方面，教师不仅是知识传授者，更是学生自主学习的引导者和学生互动学习的合作者。在学生观方面，教师要针对每个学生的特点因材施教，培养学生的能力。在课堂观方面，课堂应贯穿于整个教学过程，同时课堂也是一个分享交流的平台。（2）推进教师专业化进程。翻转课堂对教师提出了更高的要求，推进教师专业化进程则势在必行。一方面要提升教师信息化素养，进行信息技术的相关培训。另一方面要提高教师专业能力素养，这包括教学技巧和教育教学能力。

2.要着力提高学生的综合学习能力。翻转课堂要翻转的不仅是课堂内外的知识学习阶段，更重要的是一种教育理念，发挥学生在学生过程中的主体作用，把课堂真正交给学生。要真正确立学生的主体地位，必须培养学生的综合学习能力。（1）培养学生的自主学习能力。学生的自主学习能力是进行翻转课堂的基础。教师可通过三方面来培养学生的自主学习能力：首先要给予学生学习方法上的指导，其次要激发学生的学习动机，最后要培养学生自主探索的精神。（2）提高学生运用信息技术的能力。学生首先要学会计算机的基本操作。其次学生应学会利用网络平台进行交流。再次学生应具备一定的信息搜集和处理能力。最后教师要教育学生正确对待网络，以防学生沉迷网络。（3）培养学生的合作学习能力。学生是否具备较高的合作学习能力，直接影响着翻转课堂实施效果的高低。学生合作学习能力的培养，首先要求合作小组的每一个成员有自己的自主性。其次学生要具备较好的沟通能力。另外教师也要为学生创造合作学习的条件。

3.学校要为实施翻转课堂提供充足条件。教师和学生是翻转课堂中的主要角色，而学校作为翻转课堂实施的场所，它的一言一行对翻转课堂的开展也产生重要的影响。（1）调整课程时间。学校应相应地对课程时间进行适当调整，减少学校的上课时间，给学生的自学留出空余时间。学生有更多时间完成课前自主学习，翻转课堂才能真正体现出它的优势。（2）提供技术设备的支持。学校应为学生提供网络服务，同时在教师方面，学校也应予以支持，如为每位教师配备一台电脑。另外在学习平台建设方面，学校也必须重视，开发优质资源，为教师和学生提供方便。（3）做好家校联合工作。家长的支持是学校教育有效开展的保障。因而，学校必须做好家长的工作，耐心向家长介绍翻转课堂，并邀请家长参与到翻转课堂中来，与学生一起进行课前的学习。（4）开展翻转课堂交流研讨会。学校应担当起组织者的角色，为教师创造一个交流的机会，也可以邀请在翻转课堂方面有研究的专家、学者为教师讲授他们的研究结果，促进翻转课堂的实施。

四、翻转课堂在小学实施过程中所面临的问题

1.学生学习负担和教师工作压力增大。如果按照当前的课程表开展教学，要想完成翻转课堂的任务就得占用学生放学后的大量时间，这无疑给学生的学习增添了更多的压力。翻转课堂对教师的能力提出了更高的要求，增加教师的工作压力。

2.小学学科适应问题。从国外的翻转课堂实施情况看，翻转课堂多应用于理科性质的学科。在小学中，文科类语文则占据较多课堂时间。笔者认为：针对不同学科，应对翻转课堂也采取“因课而教”的方式。

3.小学低年级实施翻转课堂的问题。翻转课堂对学生的自觉性和自主性提出了较高的要求，小学低年级的学生由于生理和心理方面发展还不够成熟，学习缺乏自觉和主动性。因而对小学低年级的学生来说，翻转课堂还达不到它应有的效果。

4.翻转课堂常态化问题。当前，翻转课堂普遍受到人们的好评，它打破了传统课堂的教学模式，给学生提供了新自由。但是我们必须考虑到，当翻转课堂成为一种常态，学生是否还喜闻乐见呢？

虽然翻转课堂在小学实践过程中仍需面对很多难题，但相信翻转课堂所秉持的教育理念会给教育改革以引导。同时，随着我国经济和信息化水平的提高以及翻转课堂在实践中不断积累经验，翻转课堂在小学课堂教学中的应用将越来越成熟，其前景将一片光明。

参考文献：

[1]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013，（5）.

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[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.

翻转课堂定义篇5

一、从学习科学角度看翻转课堂

长期以来，教育研究关注的对象往往是教学，而学习科学涉及的更多是学习，它是在深刻反思学校教育中学习的缺失以及传统认知科学研究缺陷的基础上提出了如何组织高效的学习，如何深化技术的应用。深度学习是学习科学的一个重要研究内容，它是发展可迁移知识的基本途径，任何的教与学的中心必然是以促进深度学习为核心的。如今的教学模式可谓形形，但真正能够涉及深度学习的不多，因为缺少了复杂多变及技术支持的环境。余胜泉等人将深度学习的研究框架聚焦在深度学习环境、学习过程、学习结果及情感体验四个层面。从翻转课堂教学模式的角度来看，课前的信息输入，到学习者个人的信息处理再到课堂的信息输出构成了深度学习的分析路径。

翻转课堂深度学习环境：深度学习的学习环境中，因为新技术的使用，使得知识不再以结构良好的方式呈现，抽象知识可以用具体的形式进行表征，并以丰富多彩的形式出现，不再是单一不变的老生常谈。翻转课堂的课前的学习阶段，例如教学视频、各类学习资源等，无一不充分体现技术在学习环境中的角色，尤其在内容的设计等方面。同时，网络状及模块化展现的知识分布，摆脱了传统教学线性知识分布的特点，促使学习者联系已有知识概念，建构自己的知识网络。翻转课堂中技术的使用为深度学习的发生提供了保障。

翻转课堂深度学习过程：人们已经普遍认同学习是在原有知识背景下发生的，学生进入课堂时，已经带着对世间万物的各类半成型观点和迷思概念。所以，在学习的过程需要将新知识同化或顺应到彼此关联的概念系统中。此时，认知的高度投入是必不可少的。网络环境下以视觉或听觉呈现的知识，有助于激发学习者的内在学习动机。在学习过程中有了兴趣，学习者就可以更加积极主动的学习，由此增加个人认知投入。直至最终影响到深度学习的结果――概念转变的形成。

翻转课堂深度学习结果：汉普顿将概念定位于将当下的经验分类并划归到某种范畴并对它进行阐述。学习科学认为学习要使得一系列的概念之间形成概念网络，并能够进行概念间的转变。由于概念的转变是有意义学习的内在机制，而有意义学习是深度学习的关键。当学习者对他们所理解的概念或对他们的概念框架理解发生变化时就是概念的转变。

二、有关翻转课堂的思考

当下推进翻转课堂是基于对教育所处的大境脉的研究，也是对课堂长期以来不可弥补的缺陷提出来的。在这样一个信息化环境下，应该主张通过学习环境的创设，提供丰富的学习资源、认知工具等编织知识网络去支撑学习对知识的建构。所有的构想若是只针对课堂那么实现理想学习环境的创设可能仍遥遥无期，基于学习科学的研究，将课堂外的学习纳入学习环境创设的建构并实现新课堂模式的建立是顺应时代的要求，也是实现教育变革的途径之一。但是课堂外的学习，也就是我们所说的知识的传授阶段，是翻转课堂重要的前奏，却是最难保证的。这需要对“学习”有充分的理解，并从各个方面促进学习。与此同时可以促使教学者更多地思考如何充分利用这个机会使得学生成为一个积极主动的学习者。

在大多数人将“翻转课堂”当做契机、挑战的时候，很多人也警惕翻转课堂唯技术化倾向，这并不无道理，翻转课堂的推广的确得益于技术的发展。翻转课堂是在符合深度学习机制的框架之下优化技术融入课堂教学的模式。技术的使用是相对于特定文化背景才有意义，技术在翻转课堂中的存在是为了促进学习的发生，增加深度学习发生的更多可能。它的存在是价值中立的，所以受技术控制还是控制技术的问题，也就成了没有意义的问题。

翻转课堂可以说是被发现而不是被创造的。随着学习科学的深入研究，翻转课堂被证明其存在的价值，但我们还需要更多的定量或定性的研究来确认翻转学习模式的潜能。时代在变，处于大环境下的人也在变。原有的教育系统很难教好新一代的数字化原著居民。因此，数字化环境下，如何建立新型模式必然成为弥合学生生活状态和学习状态的关键课题。

翻转课堂定义篇6

关键词：翻转课堂；教育技术；教学

1现代教育技术教学现状

1.1学生之间基础差距大

纵观目前的高校教育，学生能力参差不齐，基础知识储备量差距较大，学生的基本能力也各不相同。所以，不同学生处理信息的能力相差甚远，现代教育技术存在的意义在于对教学环节中的重点、难点进行解答，将课程的内容进行全面分析，利用先进技术，选择最佳的形式将教学内容进行表现，让教学质量从根本上得到改善。

1.2评价体系欠缺

就目前我国教学评价来说，教师将成绩作为唯一的评判标准，这就使得评价体系的合理性欠缺，在评价环节没有将学生的学习过程考虑在内。这样的评价方式对学生来说有失公允，教师在进行评价时候应当注重学生内在品质的养成，将学生的日常表现列入考核范围。

2翻转课堂的概述

2.1翻转课堂的定义

翻转课堂与常规教学的本质区别在于课上学习向课前学习的转变，在课堂上给学生更充分的时间进行交流，保证学生能够将所学知识进行消化，变成自身的能力。翻转课堂将学生作为教学的核心，围绕学生展开教学。

2.2翻转课堂的模型设计

在运用翻转课堂教学时候，要注重教学模型的设计，这将对学生的学习效果产生直接影响。只有科学的教学模型才能引导学生正确开展学习，培养学生的创造性思维，让学生的个性得到充分发展。翻转课堂的模型设计包括两个方面：课前教学模块和课堂教学模块。对于课前教学来说，分为教学视频的观看以及课前练习。在翻转课堂上，通常是通过教学视频来完成知识的教授，学生利用教授指定的平台观看教师所制作的视频资料。《现代教育技术》这门课程较为特殊，有很多教学内容都需要学生的实际操作来完成，通过反复练习来掌握所学知识，将知识内化。这就需要教师提前设计练习，这些练习要难度适中并且具有针对性，学生在观看完视频之后完成相应练习。对于课堂教学模块来说，其开展基础是课前预习，借助任务驱动法，教师在课堂中发挥其指导作用，学生发挥其主体作用。教师要给学生布置一系列具有挑战性的任务，让教学环节顺利开展，利用课堂所布置的任务让学生最大程度地掌握所学知识，激发学生学习的主动性。

3翻转课堂的实施关键

3.1信息技术的使用

信息技术是翻转课堂教学开展的基础，教师在具体的教学实践中离不开信息技术的支持。信息技术无论是对于老师还是学生，都具有重大意义。在当今社会，信息的传递大多通过电子信息技术，让学生能够通过信息化手段获取信息，对于学生学习习惯的养成、成绩的提高都大有助益。电子信息技术的应用能够大大提高学生获取信息的主动性，同时还能增进学生之间的交流，让学生学会学习，爱上学习。

3.2强化教师专业能力

在翻转课堂教学中，教学视频的优劣、教学时间的安排、教学活动的策划都会直接影响到学生的学习情况。这就需要教师具有较高的专业素养，教师要对自身能力不断加强。在当今社会，科技发展日新月异，教师要加强自身建设，跟上时代潮流，用先进技术制作出精良的视频以供学生使用。随着社会的发展，对人才的要求也更加严格，教师要对学生的探索能力进行引导，让学生具有更强的实践能力。

3.3增强学生自主学习能力

学生在课前完成视频观看之后，要对存在问题进行总结，带着问题进行课堂学习，将有疑惑的点与同学、教师进行讨论。学生在具有较强自主学习能力的基础上，才能利用教学视频完成课程的学习。所以，在翻转课堂的实践上，要增强学生的自主学习能力。

3.4转变教学评价体系

翻转课堂需要学生具有较强的综合能力，包括合作能力、时间控制能力、沟通能力等。我国传统的考试模式无法将学生在翻转课堂中得到的能力进行全面体现。这就需要教师对评价体系进行转变，教师要注重对学生综合能力的考评，将价值观、学习态度、学习方法等都列入考核范围内。

4结束语

综上所述，翻转课堂进入教学体系，为高校创造了更多机遇，同时也带来更大挑战。目前，我国的学习网站数量多、质量优，这为翻转课堂的开展打下了坚实的基础。翻转课堂的出现丰富了我国现有的教学模式，将互联网资源与教师教学有机结合，让教学效果得到有效提升。在未来的教学中，将传统教学与翻转课堂综合利用，必然会对我国教育事业的发展产生深远影响。

参考文献：

[1]李娟,陈静飞,程彬.基于博客的课程改革:“翻转课堂”[J].轻工科技,2014,(7).

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(7).

翻转课堂定义篇7

关键词：翻转课堂；中职教育；全口义齿

全口义齿是为牙列缺失患者制作的修复体，俗称全口假牙。全口义齿工艺技术是研究全口义齿制作过程、技术、材料、器械设备及相关理论与实践的一门科学，是口腔修复技术工艺学的重要组成部分[1]。按照教育部颁布的《中等职业学校专业教学标准（试行）》要求，要培养技能型卫生专门人才，体现“以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”职教理念，突出技能培养。通过全口义齿实训，学生能够掌握全口义齿常规制作技能。翻转课堂教学模式是指学生在课前完成理论知识学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，教师更多地是去解决学生提出的问题、引导学生运用知识。课堂和教师角色发生了变化，从而达到更好的教育效果。全口义齿教学内容多，如果用传统教学方法授课，教学效果往往不佳。因此，笔者采用翻转课堂教学模式，引导学生自主学习，提高了学生临床操作技能，取得了良好效果，受到了学生欢迎。

1对象与方法

1.1对象

以山东省青岛第二卫生学校口腔工艺技术专业2013级87名学生为研究对象，将学生随机分为对照组和实验组。对照组女24人（55.8%），男19人（44.2%）。实验组女24人（54.5%），男20人（45.5%）。两组学生在性别、年龄方面无显著性差异，具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组

采用传统教学法，教师讲解并示范实验步骤，播放视频，现场指导。学生观摩学习并操作练习，由教师评分。

1.2.2实验组

采用翻转课堂教学模式，课前教师将制作的课件、教学视频等上传到网站或班级微信群、QQ群，学生利用移动终端，根据自身情况自主学习理论知识。课上，教师先让学生讲解相关理论知识，了解学生对理论知识的掌握情况，解答学生的疑问，再进行相关实验，学生自主探究全口义齿制作的方法和步骤。课后学生完成网站或班级群中的习题并上交。

1.3效果评价采用百分制综合考查

学生对全口义齿理论及实训操作的掌握情况。

2讨论

2.1翻传课堂教学模式有助于提高学生理论水平

翻转课堂教学中，基础差的学生课前及课后可反复学习，从而有效掌握相关理论知识；基础好的学生可以在网上扩展学习，增加知识的广度和深度，开阔视野及思路。课前学习环节，教师可以通过小游戏分割知识点，激发学生兴趣并检验学生知识掌握情况。教师通过对游戏结果的分析，了解学生理解的难点，课上重点讲解。学生课后通过习题练习及拓展，提高理论知识水平。

2.2翻转课堂教学模式有助于提高实训操作水平

以往的实训课学生只能操作一遍，大致了解全口义齿的制作流程。教师对制作好的全口义齿进行点评，指出学生制作过程中出现的问题，没有足够的时间让学生修改。翻转课堂教学有充足的课时，突出对学生实训技能的培养，让学生反复练习，进而培养了学生的耐心和严谨认真的工作态度。在这个过程中，教师引导、纠正和肯定学生的实训操作，体现了“做中学、学中做”，让学生学会理论联系实践，用操作巩固理论知识，内化知识，提高理论和实训操作水平。

2.3翻转课堂教学模式有助于提高教师教学能力

课前制作微课、视频及课件等，提高了教师计算机应用水平，巩固了教师的专业理论知识。课中解答学生疑问，指导学生操作，提高了教师的专业理论水平和操作技能，实现了教学相长。课后对课堂设计进行反思，提高了教师的教学能力和对课堂的掌控能力，引导教师与时俱进，对教学方法进行改革创新。

3结语

翻转课堂定义篇8

［关键词］翻转课堂;课堂教学;知识传递;知识内化

［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和网络化的时代，课堂依然是学生在校学习的主要场所。因此，有效组织课堂教学、提高外语课堂教学的有效性是外语教学改革的目标。但课堂教学不能只关注课内(即课堂上)的教学活动，因为完整的课堂应该包含课外和课内(习惯称课堂)两部分，课内教学只是外语教学的一部分，需要相应的课外学习来辅助，而课内(即课堂)教学应为学生课外学习起到导向作用［1］。因此，课堂教学改革也应集中到从知识传递的课外到知识内化的课内。传统课堂教学也包括知识传授和知识内化，但知识传授完全由教师在课内讲授完成，知识内化则主要由学生在课外自学完成［2］。学生的课外知识内化因缺乏针对性的教师指导和明确的教学目标，效果较差。翻转课堂通过教师引导，不但翻转了传统教学课内教师传授知识、课外学生内化知识的教学流程，而且转换了教学模式、教学理念，真正落实了以“学生为中心”的课外探究式学习和通过混合式、多样化教学法组织课堂活动的课内知识内化。国内外研究者对翻转课堂概念的界定，更多的是从实施流程的角度和学习过程的本质两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为:在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起通过协作探究、互动交流等活动完成知识内化［3］。

二、课前知识传递和课堂知识内化

(一)拓宽知识传递渠道传统课堂中，“知识传递”主要是通过教师在课堂授课完成。翻转课堂对教学结构进行了重构，极大拓展了知识传递渠道，“知识传递”既可以通过教师课堂讲授教材和相关教学资料来传递，也可以根据教师设定的教学目标，让学生查找相关资料、制作课件、在课堂上演示、阐述来传递。首先，教师对教材资源的合理使用。有效的课堂教学不能拘泥于教材，对教材的使用也不能太循规蹈矩，而要结合学生的语言水平，灵活选取与教学目标相适应、与教学内容相关联的教学材料。同时，结合教学目标，教师还可以充分利用网络上优秀的开放教育资源，自行制作与本单元教学内容相关的课件或视频;其次，除了向学生提供学习资源，教师也可以指导学生通过网络、开放教育资源等获取、收集、筛选材料，并按课前布置的任务让学生自己制作课件、自行录制视频等，在课堂中与教师、同学进行交流探讨。

(二)拓展所传递的知识内容在拓宽知识传递渠道的同时，同样重要的是拓展所传递知识的内容。组织有效的课堂教学，教师要在课堂教学中强调语言与内容的关系［4］。基础外语课程，内容主要是围绕语言本身和用语言表达的思想(即话题)。语言课堂一定要将语言本身和话题有机结合，才会让课堂充满知识性、趣味性和思想性。这就要求教师投入时间认真备课，精心设计，拓展教材主题并延伸到现实生活，把语言知识和话题内容以恰当的方式穿插在一起。这不仅能极大丰富语言课的内容，还能通过体验异国文化来激发学生的学习兴趣。

(三)创新教学方法，组织多样化课堂教学活动，实现课堂知识内化在翻转课堂教学中，并不是在课外自习、课内进行讨论就算是翻转教学。只有在教师指导下，师生一起通过拓宽知识传递渠道和知识内容，使所传授的知识能达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能进入知识内化阶段［5］。教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方法(包括教师教的方法、学生学的方法)以及两者之间的协调与统一［6］。建构主义认为，知识并不是通过教师课堂上的讲授而获得，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，对所学内容，通过意义建构而获得［7］。因此，有效实施翻转，教师要根据学科特点和学习者特征等具体情况，创新教学方法，指导学生采用基于建构主义的不同学习方法，完成课堂活动的设计。建构主义教学理论，尤其是最近发展区理论对翻转课堂活动的设计提供了指导，例如支架式(scaffolding)教学、合作型教学、互惠式教学［8］、表演式教学［9－10］、基于项目的学习(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戏的学习(Game－basedLearning)等。通过组织多样化的课堂教学活动，帮助学生完成知识的建构，在此过程中，需要教师不断地根据教学目标及学习情况等进行指导，引导学生完成知识的内化。

三、基于翻转课堂理念的课外“知识传递”和课内“知识内化”在教学中的实践

以“新视野大学英语精读”课为例，阐述如何以学生为中心，从课外知识传递到课内知识内化来实施翻转课堂教学。在第一堂课，教师根据建构主义教学理论，向学生简单阐述基于建构主义的不同教学法，再根据一学期的教学内容和学生人数，按每个单元的教学目标，提前给学生分组，要求每个小组成员对负责的单元就课文相关的背景知识、语言点及课文内容等，先多渠道查找资料，然后就查找的资料结合单元主题和单元教学目标，根据自己的理解与小组的协商制作课件，最后根据教师所指导的基于建构主义的各种教学法，让学生自己创新，设计活动，在课堂上陈述。(前提要求是不能照搬网络下载的课件，根据自己的创新，来再现本单元的教学目标。)演示完毕，由教师和各小组给予评分。例1．以《新视野大学英语》第二册第4单元“meethisfuturemother”为例来讲述学生的知识传递。课堂上，学生演示自己制作的课件，尽管其视频取自网络课件，但因网络下载的视频片段没有标注出处，也没有配英文字母，学生在看完视频后自己通过网络查找课件视频的出处，该段视频来自于一部电影，在观看完整部电影后，学生自己截取了比网络课件上更完整的部分，并且分别配上了中英文字幕，这样适合英文水平不同的同学。课堂视频演示完毕后，因为该小组成员欣赏过整部电影，结合电影主题，小组成员很有创意地改编了电影的后部分，制作成情景剧，巧妙地使用了本单元的重点词汇及句型。其次，通过自己改编，以对比的形式就跨国婚姻中文化差异引起的矛盾进行全班讨论，多方面补充了本单元课文相关的背景知识。最后，结合同学们的讨论，教师总结课文内容，强化本单元的教学目标。例2．以基于游戏的学习法设计课堂活动为例，简述基于翻转课堂理念的课堂知识内化在教学中的实践。基于游戏的学习法(Game－basedLearning)是教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息、教师根据学习者对游戏的天生爱好心理，把游戏的设计理念用到教学中。基于游戏的学习法，其理念也是依据支架式教学模式，在游戏化学习中，知识不是直接传授给学生，而是设计成一些具体的任务，把教学目标隐藏在游戏活动中。基于游戏的学习法在精读教学中的实施如下:精读课教学安排正好是圣诞节前一天，负责课堂活动的小组讲解的是本单元的重点词汇，根据课前要求和指导说明，主要是创新小组课堂活动，而不能简单地给出定义再举例的进行常规教学。小组同学采用了游戏学习法，首先把课文中的重点词汇以多项选择、填空、配对、翻译等多样化的形式做成PPT。然后以“平安果”为礼物，通过抢答获得礼物。结果，不仅预习过课文的同学能积极发言，获取奖励，而且因为巧妙的游戏设计加上圣诞的气氛，还调动了整个课堂气氛，在感受西方文化的同时，更有助于培养学生主动发言的习惯。但需要提醒的是，在活动实施过程中，教师要根据既定的教学目标，组织并调控好游戏的进展。

四、翻转课堂对课堂教学的启示

(一)资源观的转变金陵在“大数据与信息化教学变革”中提到，大数据促进信息化教学变革，其一就是新的资源观的形成［12］。传统课堂教学，因教师对教学内容理解、教学风格、教学资料获取方式等的不同，对教学资料的选择也会不同。而翻转课堂因课前多元信息传递，尤其是学生自己制作课件，不但能促进教学资源的共享，而且能推动教学资源的进一步开发和利用。真正实现从以教师教学为中心的资源观向以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观的转变。

(二)设定并落实合理的教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等，起着导向作用。因此，提高课堂教学有效性，教师首先应树立目标意识，明确课堂教学的目的。翻转课堂课外预习前，教师就要向学生介绍课堂教学要达到的目标，包括知识目标和语言目标;其次，在安排学生设计与开展课堂活动时，也要紧紧围绕教学目标，根据学习者性格、学习动机、学习兴趣、学习风格等来设计教学活动与内容。所以翻转课堂，通过课前多渠道传递信息和多样化混合式教学方法的实施，学生的参与实践，不但能让教学目标具体化，而且能更好地落实。

(三)培养学生的综合素养当今外语教学的目标不仅仅是满足于语言目标，即语言技能的训练，而是要在语言技能训练中培养思维模式，融入文化知识。在教学环节设置中除了引导学生学习语言知识、培养语言能力，还要介绍文化背景知识来提高跨文化交际能力，更重要的是要能培养学生的思辨、创新能力。其次，翻转课堂要求学生课外学习，学生必须具备独立学习的能力，既要学会自己制订科学的学习计划，又要能合理安排自己的学习时间。最后，翻转课堂从资料收集到课堂活动设计，都要教师和学生、学生和学生之间大量的协作、探讨、团队合作，这不仅有利于增强学生个体之间的沟通与包容能力，更有利于培养学生的团队意识。

(四)实施有效的多元评估，实现“对学习结果的终结性评估”与“促进学生学习的形成性评估”有机结合以纸质笔试的传统终结性评估方式已无法测评翻转课堂中学生的学习过程。翻转课堂的成功主要得益于教师引导下课外的探究式学习和课堂多样化教学活动的参与。因此，评估也要全面了解学生的课外、课内学习全过程:资料查找、小组合作、视频录制、课件制作、设计并展示课堂活动;同时，还要兼顾学生的组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，也不能忽略对学生情感态度和价值观等方面的评价。所以翻转课堂能体现教师评、学生自评、学生互评等多元化的过程形成性评估。在过程性评估中，通过学生的评估参与，培养学生的参与能力，提升学生的学习自主性。同时，学生在自评和互评过程中了解自己的付出及学习中的不足，不断改进。教师通过整合翻转过程，能开展及时深入的教学反思，及时掌握学生的学习状况，调整教学，提升课堂教学效果。

五、结语

翻转课堂教学正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心———创新学习方式和教学模式［13］。但在翻转学习已成为课堂教学改革的一个新潮流时，教师必须要结合学科特点，而不能完全照搬。最初，尝试翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程，此类课程知识点相对比教明确，学科特点便于翻转课堂的实施［14］。而语言类课程，知识点不像理科类一样明确，需要比较广泛的百科知识交流及这些语言知识所引发的思考。所以，要理清翻转课堂教学的实质与核心，对外语课程要结合语言课程的特点，采取相应策略来实施翻转教学，推进课堂教学改革。

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