思维能力重要性范文

思维能力重要性篇1

关键词 创新思维 语文阅读 想象力

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”

正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。

思维能力重要性篇2

在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，是需要也是可能的。

高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。

因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。

高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

高中物理教改，必须从本学科的特点出发，以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行。由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。就此想谈几点粗浅的看法：

一、关于教材

由于“结构的重要性”，必须要求有一套与之相适应的教材。目前，在物理教学大纲规定的范围内，可以对现行物理教材进行一番加工改造，突出结构，强调对抽象思维能力的培养。

（1）建立高中物理的整体的知识和逻辑的结构和系统；同时建立各部分的子结构和子系统；以及各章、节的结构。并与学生的认知过程相适应。

（2）实验应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。同时应强调通过实验培养学生抽象逻辑思维的能力。改变传统的认为观察和实验是不依赖于理论的观点，改变那种认为实验方法的本质是完全离开理性的体系，单纯起着事实的裁判作用的观点。

（3）例题和习题的配制应包含在上述系统中，构成不可少的组成部分。教学中最重要的任务是概念的形成和问题的解决。概念不仅是学科结构的最基本的要素，是“框架”的“交结点”，而且是思维的“细胞”。而问题的解决，即应用，正是结构中各部分之间联系的建立以及结构的发展所必需经过的阶段。这也就是思维的过程。按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题，并加以适合的配量。

（4）关于物理学史的教育，也应从有利于培养学生抽象思维能力加以组织。大家知道，从物理学发展史来看，“结构”是随着物理思想和对物理概念的理解更加深化而发展的，不是一成不变的。适当地、完整地围绕某一部分物理知识（如力学）介绍这种发展，较之分散地介绍某一部分历史事实，更有利于学生思维的发展。

二、关于教法

（1）从有利于提高学生抽象逻辑思维能力出发，增强学习的目的性、方向性，应该让学生知道学习过程、思维过程、思维的形式和方法，以调动其自觉、主动性。只有自觉地遵循思维规律来进行思维，才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，培养出深刻性的思维品质。这是一切思维品质的基础。

（2）按现代认知心理学的观点，学生在学校的学习的实质就是前述认知结构的“同化”和“顺应”的过程。学习的类型主要是“意义学习”，即在良好的教学条件下，学生理解符号所代表的知识，并能融会贯通，发展了智力，提高了能力。其实质是符号所代表的新知识与学生的认知结构建立了非人为的实质性联系。这是最有价值的学习。学习进行的方式主要是“接受学习”，即要学习的全部内容都是以定论的形式呈献给学生，然后让学生加以“内化”（即与原有知识有机结合），大量的知识和材料都要靠此获得。

（3）因材施教，开展课外活动，培养一些优秀学生。大力培养他们的直觉思维和创造性思维。直觉思维是创造性思维的基础。强调直觉思维是爱因斯坦科学观的一个重要特征。他说：“物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界体系就能用单纯的演绎法建立起来。要得到这些定律，并没有逻辑的道路：只有通过那以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。”

同时，我们对于学习物理有困难的学生，则应加强课外辅导，消除他们心理上，思维上的障碍，以适应面对大多数学生进行的课堂教学。

思维能力重要性篇3

[关键词]新课程 高中历史 逻辑思维能力 重要性

2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，在课程目标的知识与能力部分中，对能力的其中一项要求是：“在掌握历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史知识事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”可见，中学历史教学中一个重要的任务就是培养学生的历史思维能力，因为教学目标的制定、课程标准的编制、教学模式和策略的运用以及教学效果的评估等，都与思维能力培养密切相关，逻辑思维能力又是其中―个关键方面。

1 是学科思维的重要组成部分

历史思维通俗来讲就是建立在思维基本框架下的、与历史学科特点紧密结合的一种智力活动。换言之，历史思维是将历史要素作为载体，将思维方式特点作为支撑的一种认识方式，这些历史要素主要包括时间、地点、人物、事件等，通过将这些要素进行合理综合，达到认识历史、指导现在与预见未来的目的。在历史综合的过程中逻辑思维的运用是不可或缺的，是学科思维能力的重要组成部分。高中生已经具备一定抽象逻辑思维能力，在学习能力方面又上了一个新台阶，高中阶段的学生面临着高考，高考是一种选拔性考试，这样就对学习能力提出了更高的要求。就高中阶段的历史学科而言，只停留在对史实把握的层面去应对高考那是远远不够的，必须上升到对史实的转化及理性加工的层面，这中间逻辑思维起到关键性作用。高中阶段历史学科逻辑思维表现为：思考历史问题时趋于理性化（包括辩证思维的初步具备）、学科语言的规范性及严谨性（从回答问题及解答历史主观题中得以体现）、知识体系性及知识模型的初步构建。

2 是知识衔接的重要途径

2.1 初高中知识衔接。新课改给中学历史教学注入了新的活力，对于中学历史教学质量的提高具有巨大的促进作用，但同时初高中历史教学衔接断层问题也日益显现。主要表现为：①在由初中向高中的迁移过程中，历史知识台阶的跨度超越了学生的接受能力；②初高中历史教学脱节，这在一定程度上给教与学带来障碍；③初高中学生由于历史学习目标不同，对历史学科的重视程度也产生了区别。针对这些问题，一方面教师应该转变教学观念，由过去的“灌输式”教学转变为“探究式”教学，注重学生学习能力的培养；另一方面还需引导学生培养逻辑思维能力，与学生共同探讨在“跨台阶”过程中如何找寻被遗落的历史知识。比如：古希腊、古罗马的历史。

2.2 高中阶段各模块、专题之间的衔接。根据上述对新教材特点的论述，高中阶段各模块、各专题之间的衔接显得十分重要，事关高中历史知识体系的构建，是教学目标能否达成的关键。

3 是知识转化的重要步骤

高中历史相较初中历史上了一个台阶的表现是知识转化较为明显，学生如果还停留在简单的机械式的史实记忆阶段显然是与高中学生能力培养的要求及目标不相符的。高中历史是在初中历史基础之上的重新建构，其建构的过程即进行知识转化的过程。在高中历史学习过程中须注意“三个转化”即从感性知识到理性知识的转化、从显性知识到隐性知识的转化、从记忆知识到运用知识的转化。要完成这三个转化，其中起到桥梁和纽带作用的因素是学生的逻辑思维能力。例如：在进行人民版高中历史必修3《思想的形成和发展》和《建设中国特色社会主义理论》的教学中，一方面要求学生对“思想”、“邓小平理论”和“三个代表”重要思想的提出背景、内容、意义有所把握，同时更为重要的是引导学生通过探寻这三个重要思想理论出现与发展的规律总结出其共性，最后得出结论他们的提出与发展是马克思主义中国化在不同时代的具体表现。

4 是能力提升的重要体现

初高中历史就知识的范围而言相差不大，以人民版教材为例，高中历史相较初中而言只多了西方思想、政治、社会等少部分的内容。高中历史更加注重知识的深度与广度，这对学生和教师都提出了更高的要求，学生通过三年的高中学习要完成知识的重构与升华。

5 是高考考察的重要维度

近年的高考愈加注重能力方面的考察，其中逻辑思维能力是衡量学生是否具备相应学科能力的―个重要方面，笔者将其归纳为“史论结合逻辑型”、“因果关系逻辑型”、“时间推导逻辑型”、“数据推演逻辑型”、“显性与隐性逻辑型”等多中国题型。

思维能力重要性篇4

【关键词】习题对比;数学思维能力

一直以来，大家都将多做题作为收获成绩的重要途径，太过于关注做题的“量”，而忽略了题目的“质”及其暗含的数学思想.学生们越来越多的关注题目的答案是什么，而不是“如何对题目进行分析”，大家开始通过记忆的方式“积攒”做题的思路和方法，而不是寻找思路的本源从而将方法进行整合.很多学生在做题时，大多依靠“回忆”所带来的“直觉”，一旦无法搜寻到类似的记忆或出现了记忆缺失，考试成绩就会发生较大的波动.因此，笔者非常反对学生考试前几天学生熬夜看书、通宵复习，因为对数学考试的目的不是对记忆的考验，而是学生掌握数学思想和方法的程度的体现.

在提高学生做题“质量”的实践中，笔者特别强调“习题对比”的重要性.习题对比与习题练习不同，它将习题以某些共性为筛选依据，通过“习题系”的方式进行呈现，强调学生对于习题间联系和区别的对比和分析，并从中有所领悟，对抽象的知识有更加具体、全面、深入的了解.因此，本文中，笔者将通过对“习题对比”方法和实例的阐述，具体介绍“习题对比”在加深学生对新知的认知、进行知识整合、掌握数学解题技巧中的作用，从而展示这一方法对于促进学生数学思维能力提升的重要意义.

一、习题对比对加深新知认知的作用

在新知讲解的过程中，习题对比就是通过“习题系”呈现新知与旧知的对比，进而达到对新知更加深入、全面、系统的认知的目的.在具体操作时，笔者通常在“逻辑指导”和“经验指导”两种思维方式的共同作用下，进行习题系的确定.所谓“逻辑指导”，是指将知识进行拆分，确定可能造成学生思维难度的观察角度，并与可用的知识进行对比出题;所谓“经验指导”，是指根据以往的经验，及学生学习的反馈，对“逻辑指导”下产生的方案进行重要程度的排列及进一步的修正和优化.接下来，笔者将通过实例来进行阐述.

案例1：集合表示方法――描述法的习题选取 这一部分的“习题选取”是针对高一数学教学而言，不涉及高三数学复习过程中关于这一知识的习题选取.

在逻辑指导和经验指导的共同作用下，发现学生对于集合描述法的易错点在于对下属两个要素的理解：①要观察的元素;②所观察元素的共同特征.于是，采取对比的方式，将这一知识点和初中、高中已经学过的知识进行对比理解.经过这一过程后，笔者形成了这样的习题对比方案：通过对比{1，2，3，4}和{x|1≤x≤4，x∈Z}，让学生体会描述法和列举法的优缺点;通过{x|1≤x≤4，x∈Z}和{x∈Z|1≤x≤4}、{x|1≤x≤4，x∈Z}和{k|1≤k≤4，k∈Z}、{x|1≤x≤4，x∈Z}和1x|1≤x≤4，x∈Z、A=x∈N61+x∈Z和B=61+x∈Z | x∈N的四组对比，让学生明白观察元素有很多种展现方法，不必拘泥;通过对比{x|1≤x≤4，x∈Z}和{（x，y）|x+y=1}让学生进一步体会元素特征中数集和点集的区别.

由此可见，笔者所谓的“习题对比”，其实就是针对每一个训练目标而列举出“习题系”，通过对习题系内题目的对比、分析，让学生能够对所学知识有更加灵活、全面的掌握.在具体的应用中，还会根据学生的反馈、新提出的问题等，对这些习题系进行不断的修正和丰满.

二、习题对比对知识整合的作用

高考与平时的模块考试最大的不同，就在于所包含的知识的广度.在模块考试中，学生已经对可能用到的知识有了预期，在对题目的思考上，已经有了一个基本的方向.但是在高考中，所考核的知识已经不再局限于某一模块的范围，因此，学生的一个很大的困惑，就是他们不知道对于面对的问题，到底有哪些知识可以用.于是，当他们遇到思维的障碍，他们无法判断到底是自己没有将已有的知识运用好，还是有一个自己没想到、可能也想不到的新解法，从而只能选择放弃.针对于这一问题的解决，习题对比彰显了无穷的魅力.在以知识整合为目的的习题对比中，笔者通常使用“同一问题筛选法”来进行“习题系”的确定.所谓“同一问题筛选法”，就是将同样的问题放在高中所有的知识领域里，看是否能够进行结合，从而筛选出对于同一问题有用的知识点，进而再根据已筛选的知识进行题目的选取和对比.接下来，笔者将以“和三角函数有关的求值域”为例，具体阐述如何通过习题对比促进学生的知识整合和思维构建.

案例2：和三角函数有关的求值域 在这一部分的阐述中，笔者假定，学生已经掌握了跟三角函数有关的公式、定义、图像等相关知识，已经掌握了函数y=Asin（ωx+φ）的值域的求法（高三总复习用）

这一问题，主要是在讲述函数y=Asin（ωx+φ）的值域的过程中出现的.考虑到在高中数学阶段，讲述了非常多的和求值域有关的知识，因此，笔者在讲述函数y=Asin（ωx+φ）的值域时，通过习题对比，加深学生对于和值域有关的知识的理解.根据“同一问题筛选法”，笔者形成了一下的习题对比思路：

导数法：求y=cos3x+cos2x-1和y=sinx+x的值域

二次函数法：求y=cos2x+sinx-1的值域

三角函数法：求y=3sinxcosx+cos2x-1的值域

对号函数法（包括不等式法）：求y=sinx+1sinx的值域

数形结合法：求y=sinx-1cosx+1的值域

通过上述对比学生会发现，虽然都有三角函数的元素，但是我们要透过题目的现象看透本质，在深入理解各类知识点的联系和区别的基础之上，切中题目要害，从而循序找出正确的思路.

三、习题对比对数学解题技巧的作用

之所以提出“数学解题技巧”这一概念，是由于数学学习过程中，总有一些题目的答案是“非常规”的.学生对于这一类“非常规”的做法非常的看重，认为这是取得关键分数的法宝，从而将这些做法“记录”下来.其实，这些“非常规”的做法都是基于一些数学思想自然而然的想到的，只要学生掌握了一些数学思想和处理技巧，在对题目进行简单的分析之后，这些方法就会呼之欲出.

因此，在对“非常规”解题方法进行讲解时，笔者更加看重习题的对比，希望通过常规解法和非常规解法的比较，让学生领会一些数学技巧和方法，从而学会技巧性解题.

下面，笔者将从几个案例入手，通过习题对比谈一谈“留谁”这一话题进背后的“先易后难”这一解题技巧.

案例3：解析几何――留“x”还是“y”

先来看两道习题：

习题1：设F1，F2分别为椭圆C：x2a2+y2b2=1（a>b>0）的左右焦点，过F2（2，0）的直线l与椭圆C相交于A，B两点，直线l的倾斜角为60°，若|AB|=154，求椭圆C的方程

习题2：设F1，F2分别为椭圆C：x2a2+y2b2=1（a>b>0）的左右焦点，过F2（2，0）的直线l与椭圆C相交于A，B两点，直线l的倾斜角为60°，如果AF2=2F2B，求椭圆C的方程.

习题1是我们最常见的类型题，其处理方式是将直线方程和椭圆方程连立，通过消去y，得到一个关于x的一元二次方程.而习题二，我们通过得到AF2=2F2Bx1+2x2=4和-y1=2y2，考虑到计算的便捷性，最终采取的是椭圆方程和直线连立，消去x，得到一个关于y的一元二次方程，然后继续求解.大多数有关解析几何的习题，都是保留x作为运算的主体，而习题2却选择保留y作为运算的主体，学生理解的薄弱环节恰恰就在于为何进行运算主体的“转换”.

笔者在讲解时，通常会引入一个解题技巧：“先易后难”，即“谁简单，就先对谁进行运算”.以“习题系”为例，在习题1中，我们在发现，如果保留y作为运算主体，并没有降低运算难度，所以按照习惯，我们保留x作为运算主体.在习题2中，我们发现，式子-y1=2y2较为简单（只有比例关系），出于“先易后难”的思想，我们从简单的元素开始尝试，如果尝试失败，再重新将思路回归到常规的方法中.

由此可见，“先易后难”这种处理技巧其实是给了学生一个思维逻辑，基于这一逻辑，学生可以很自然的完成思路的选择，由此，很多新解法也就从解法的“创新”转变成了一种思维的灵活运用，达到了促进学生数学思维构建和数学思维训练的目的.在高中数学阶段，这一思想在解决其他有关“留谁”的问题上，同样适用.

案例4：数列――留“an”还是“Sn”

同样的，先来看习题3和习题4：

习题3：已知Sn为数列an的前n项和，且Sn=nan（n>1），a1=1，求an的通项公式.

习题4：已知Sn为数列an的前n项和，a1=1，且n>1时，2S2n=2anSn-an，求an的通项公式.

这两道题看似基本相同，但是在式子的处理上却完全到不同，前者应用Sn-Sn-1=an保留an，用着应用an=Sn-Sn-1保留Sn.对于这一差异的解释，同样可以运用“先易后难”的思想.对于Sn=nan来说，Sn是单独存在的，并没有涉及其他运算，因此我们采取保留an的方案，先对Sn进行运算.而对于2S2n=2anSn-an来说，虽然两者都涉及了一些运算，但是比较来看，Sn涉及了平方、乘积多种运算，相对复杂，因此我们采取保留Sn的方案，先对an进行运算.

案例5：微积分――“∫A dx”还是“∫A dy”

阐述之初，我们先来通过对比的方式看看习题5、习题6：求曲线xy=1及直线y=x，y=2围成的封闭图形的面积（习题5）;求曲线y=2x-x2和y=2x2-4x围成的封闭图形的面积（习题6）.在解答时，很多辅导资料给出的答案为：习题5以y为积分变量，S=∫21（y-1y）dy=32-ln2;习题6以x为积分变量，S=∫20[（2x-x2）-（2x2-4x）] dx=4.疑问显而易见，同样是用微积分求面积，为什么有的是以x为积分变量，有的是以y为积分变量呢？为了解决这一疑惑，笔者在教学过程中首先会用“以x为积分变量”的方法来探索解决所有的题目，并告诉学生：

1.“以x为积分变量”可作为思考此类问题的常用思路.

2.对于习题5来说，如果用“以x为积分变量”的方法来解，需要将x的范围进行分段，将整体图形分成两个部分，即：S=∫112（2-1x）dx-∫21（2-x）dx.如果尝试以y为积分变量，就可以不用将图形进行拆分.比较来看，“以y为积分变量”在某种意义上更为简单，选用这种方法正是“先易后难”的思想的体现.

3.在高中阶段，由于我们接触到的微积分难度有限，并没有真正体会到不同积分变量的选取所带来的便捷性，但同学们要理解这两种思维的含义，在大学阶段的学习过程中，进行进一步的加深理解.

思维能力重要性篇5

【关键词】大学生;批判性阅读教学;批判性思维能力培养

一、引言

近几年，作为课程改革以来重要教学目标之一的批判性思维能力培养，在中国受到重视和倡导。现今的高等教育呼吁培养创新型人才，创新型人才的能力的培养息息相关。而对英语专业的大学生来说，创造性思维能力的培养更为重要。美国社会学家萨姆纳认为批判性思维是“我们反对错觉、欺骗、迷信以及误解我们自己和现世环境的唯一保证。”是“对付生活难题的一个方法。”批判性思维能够使学生学会从不同角度理性的看待问题，判断事物的表象与本质，进而形成独到的认知能力和批判阅读能力。

在新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出“培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力”是英语阅读课程教学目标的主旨，而英语批判性阅读能力是培养逻辑思维能力的重要手段之一。但就目前的阅读教学现状来看，前景并不乐观。大多数的教师不重视培养自身的批判性阅读理论;上课时依然采取传统的以教师为中心的教学模式，侧重语言知识的传授，缺乏对学生进行阅读策略和技巧的讲解与指导。虽然重视了阅读内容，但是却忽视培养批判性思维能力。同时，由于学生自身存在被动学习、听之任之、课外阅读量少的问题，为教师在培养其批判性阅读思维能力的路上设置了障碍。因此，本文力图将批判性思维和批判性阅读理论应用到英语阅读教学中，从教师与学生两个方面探讨在英语专业阅读教学中培养批判性思维能力的问题，探究培养创造性外语人才的途径。

二、理论基础

（一）批判性思维

最初，恩尼斯认为：“批判性思维是集中阐述相信客观事实并根据其做出决策的合理性反思性思维。”后期，他又将人的主观意识引入到此概念之中，强调既重视培养批判性思维的技巧和能力，又重视培养批判性思维的意识与精神。

钟启泉主张：“批判性思维是一种对于某种事物、现象或主张，发现它们的问题所在，并根据自身的思考逻辑对其做出主张的思考”。

笔者认为，批判性思维是指有技巧地应用逻辑推理的方法对所接收的信息进行解读、分析、评估、推理、解释和自我修正，以审慎的态度思虑议题和解决难题。批判性思维能力的培养主要包括批判性思维意识的提升和批判性思维能力的提高。

（二）批判性阅读

华莱士认为：“批判性阅读是对文本的高层次理解，包括解释和评价的技能，使读者能够分辨重要和非重要信息、区分事实和观点、确定作者的目的和语气;并且通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。”

朱光潜在《谈美书简》中说：“所谓持`批判的态度'去读书，就是说不要尽信书，要自己去评判书中何者为真，何者为伪，何者为美，何者为丑。”

综上所述，笔者认为批判性阅读就是指批判性思维在阅读过程中，读者有意或无意地运用了批判性思维的方法，不仅消化吸收了文章的篇章结构和语言知识，更重要的是通过社会、历史和权力关系等图示辩证的分析理解文章的内涵和作者的观点。

（三）英语批判性阅读思维能力

英语批判性阅读思维能力即在英语阅读中，批判性思维能力的的展现。英语批判性阅读思维能力是在阅读过程中，读者有意或无意地运用了批判性思维的方法，不仅消化吸收了文章的篇章结构和语言知识，更重要的是通过社会、历史和权力关系等图示辩证的分析理解文章的内涵和作者的观点。

三、培养批判性阅读思维能力的方法

就英语专业的学生而言，培养批判性阅读思维能力，既要强调教师至关重要的作用;也要求学生在教师的帮助下充分发挥主观能动性，重视批判性思维能力。具体措施如下：

（一）教师方面

1.加强对批判性思维理论的学习和研究

教师自身应加强批判性思维相关理论的学习和研究，这是提高学生批判性思维能力不可或缺的。只有教师自身具备批判性思维能力，才能对学生进行有成效的指导和培养。首先教师要重视自己的批判性思维能力，并有将其提高的自主性;其次要通过阅读相关书籍和期刊论文了解批判性思维研究的发展动态。同时，教师的教学理念必然会影响其教学方式、方法。教师首先要在心中树立与学生平等的思想、在教学过程中践行以学生为中心的理念，才能在教学实践中有效提升学生的批判性思维能力;其次从教师发展的角度上看，教师不仅要具备学科专业基本知识，还应具备有关语言学、课堂管理、逻辑思维、社会、政治等诸多的百科知识，从而提高其教学能力和交际能力。

2.活跃批判性思维的课堂氛围

鼓励他们自己发现、自己思考，将自己已有的知识和技能活学活用做出选择和判断;鼓励学生进行思考性阅读，着力于超越作品和作者，形成与作品、作者不同的见解;鼓励学生进行自由讨论，使他们在讨论的过程之中相互观察、相互内化。这一系列的活动可以让学生在此过程大学会以批判性的思维辩证的看待问题形成自己的知识体系和思维方式。正如其他国家教育家所主张的，批判后要形成自身的建设性意见或设想，破而后立，有破有立，才能日臻完美.

3.设置合理的课堂教学模式

在此以《现代大学英语精读1》第一单元Half A Day为例对课堂的教学模式进行说明。

（1）猜测

首先，让学生根据文章标题思考文章大意，帮助学生调动已有的文法知识以及逻辑思维进行有目的的阅读，让学生激发并运用的图示知识分析和理解文章。其次，教师设计问题让学生进行讨论。如，作者为什么要写这样一个主题？ 之前是否阅读过与本文章主题类似的文章，认为观点是否正确？ 例如，通过阅读文章标题Half A Day 可知本文与生活有关，对于这一主题，每个人都在自己的生活中扮演着重要角色，因此，教师可以在阅读前让学生们结合实际生活猜测文章可能描述的内容以及作者的主要观点。例如，教师可以设置这样的问题：What is your daily life？ Can you share it with us？ Why did author have this title？

（2）阅读

阅读是批判性阅读模式的重要环节。在此，教师要引导学生边读边依据上下文的内容以及已有的图示知识对文章的内容进行全面分析，反驳或领悟作者提出的观点。这就需要学生在阅读时从不同的角度出发，辩证的看待对作者在文章中所提出的观点。

这个过程中教师可以提出类似的问题：What is the main opinion of the passage？ Is this opinion right？ What is your viewpoint？ 认为日新月异的变化对生活有益;有的学生同意作者的观点，认为社会的变化对生活有害;还有些学生持中立意见，认为社会的变化既改善了的生活也让人类逐渐迷失了自己。此外，教师也可以向学生表达自己的观点，不能一味地根据教学设计表达自己的观点。

（3）评价

在此环节中，学生可以随意表达自己的观点。教师要引导学生对文章的各个方面进行讨论或辩论。此环节即可让学生深入思考文章的主题，理解主题的多层面观点，也可让“生生之间”“师生之间”进行互动。

例如，教师可根据阅读内容的主题设计辩论活动：Is the development of society beneficial for our life？ 学生根据自己的观点自主形成正反两方，两方学生在本组内交流观点，商讨另一方可能提及的观点，并思考如何进行反驳。最后，师生双方共同表达哪一方的观点更令人信服。这种类型的思考和辩论不仅让学生锻炼了口语能力、提高了口语水平，而且由于与他人分享观点，提升了学生的批判性思维能力。

（4）写作

基于前三个环节，学生对文章的内容有了整体的把握，因此教师应鼓励学生进行批判性阅读教学最后一个活动――写作。这样，既没有将阅读从听说读写的技能中割裂开，又可以训练学生通过文字表达自己的观点。

例如，通过之前的辩论活动，学生对以及牢固的掌握了本文的重点以及作者的观点。教师可以让学生写议论文，这样，学生可以根据文章内容和已有的图示知识对进行写作，表达自己的观点并辩证的看待文章的观点。

（二）学生方面

1.扩大阅读量

多读书能使人全面地了解大自然、社会和人生，广泛地接触各种各样的思想和观点，增强脑中图示，为批判性阅读奠定基础，从而引发积极思考。作为英语专业的学生，要多读与专业有关的书籍，读得越多，就越能扩大知识面，了解到更全面的信息;在读的过程中要利用图示，积极思考，对获得的知识和观点进行梳理、比较和辨析，从而形成自己的看法。在这样的基础上进行思考，学生的思维也就会更全面、深刻，进而提高自己的批判性思维能力。

2.关注自身批判性阅读思维能力的发展

绝大多数大学生只关注自己所学的知识、学业成绩等，很少注意自身的批判性思维能力。要让学生真正地关注并意识到具有批判性思维能力的重要性和对自身的影响，就要使其在学习、阅读了批判性思维的相关理论和训练后，与实际相联系。有研究表明，对研究的被试进行批判性思维能力的培养之后，他们并没有获得使用这些技能的一般习惯，而且无法独立判断这些技能在什么时候再次使用。因此，教师要注意指导学生把已掌握的批判性思维相关理论和技能应用于现实生活的各个领域，这样学生的批判性思维能力才会最大程度地提高。

四、结语

批判性阅读思维能力培养颠覆了传统的教学模式，推进了素质教育。使教育不仅培养掌握先进知识的人，更培养具有批判思维的国民。要促进人的全面发展，培养“全面的人”、“完整的人”，实现素质教育的目的，批判性思维教育是不可或缺的。在不断发展的知识经济时代，大学生必须利用以具备批判性思维对各种信息做出筛选和判断，形成自己的观点。有效地提高批判性思维能力需要师生共同发挥创新潜能。教师要不断充实自己，为培养学生批判性思维能力提供土壤和环境，使学生在阅读时做到：读懂文章的内涵，读懂文章的外延，并与其它同类文章进行对比分析;学生要重视自身思维能力的培养，主动学习、积极思考、广泛阅读。最终达到学生会有意识地、主动地调动其批判性思维技能，逐步建立起个性化的学习策略，在提高其英语综合运用能力的同时有效地拓宽知识面，全面提高跨文化交际能力并最终建立其稳定的批判性思维体系。

参考文献：

[1]Tricia Hedge，Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]刘慧，王贺. 大学英语“预读议写”批判性阅读教学模式探究[A]贵州师范学院学报，2013

[3]廖乃帜 论大学生批判性思维及批判性阅读能力的培养[A]前沿，2012

[4]吴夏芸 批判性思维能力在大学英语阅读教学中的培养[A]辽宁行政学院学报，2011

思维能力重要性篇6

关键词： 物理教学 创造性思维 能力培养

一、培养具有创造性能力人才的重要性

当今世界的竞争，归根到底是综合国力的竞争，实质是知识创新的竞争，是创新人才的竞争，是教育能否有效地培养创新人才的竞争。从素质教育看，教育需要以创新能力的培养为目标，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。创新人才应该是具备有文化、有道德、有理想、有纪律的基本素质的人才。具有“三个面向”（面向现代化、面向世界、面向未来）的精神和“四有”素质，是创新人才的基础，创新精神、创新能力是基本素质的提高和发展。物理教育是基础教育的重要组成部分，应当承担起培养学生的创造性思维能力的重任。

二、创造性思维的含义及基本特点

创造性思维的实质是一种求异思维，是对现象、事物间的差异进行思考。目的在于揭露已知与未知的矛盾，揭示现象与本质的矛盾，在思维过程中追求的是“创新”、“独到”和“最佳”。是对未知事物的新的认识，或对实践对象进行有创见性的思索。

创造性思维成果具有以下特点。

1.新颖性：无论在思维的选择上，在思考的技巧上，还是在思维的结论上都具有独特之处，创造性思维活动是有创见的思维活动，具有新的见解，新的突破，具有首创性、开拓性。

2.灵活性：创造性思维活动的新颖性决定了思维方式的灵活性。对固有的创造过程没有固定的模式和逻辑步骤。它可以迅速从一个思路跳跃到另一个思路，可以正向分析，也可以逆思倒推，从多角度、多方位分析问题，采用多种方法解决问题，并随时修正，变更不恰当的方法和思路。

3.综合性：创造性思维不是一种基本思维形式，而是抽象思维、形象思维和直觉思维的综合。一个人在进行创造性思维活动时有时是三种思维中的一种，但更多的是三种思维的综合。直觉思维是抽象思维和形象思维的结合点。创造性思维活动在直觉的酝酿阶段最为集中。一般认为物理创造性思维有两种基本方式：发散思维和集中思维，重点是发散思维，在物理学中任何创造性活动都要经过从发散思维到集中思维，再从集中思维到发散思维，多次循环，直到解决问题。

三、培养学生创造性思维能力的途径和方法

1.建立民主的师生关系――环境

师生关系是影响学生成长的非常重要的因素，也是与创新能力的培养息息相关的问题，传统教育的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者，而且是真理的化身和绝对的权威。这种传统的师生关系在中国有很长的历史，早在两千多年前的《学记》中就强调，“师严乃道尊”。这种定位强化了教师的正确性和支配性，强调了学生的接受性和服从性，强调了师生之间的不平等。在这种环境下，学生的创造能力是不可能得到良好发展的。

要有效地培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式，使学生能在轻松愉快的气氛下表现自己，表达自己的思想和情感。营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新的精神吸取知识、运用知识的性格，且帮助学生创造性地应对环境的变化。

2.激发学生学习的兴趣――培养的起点

学生对事物的好奇心和强烈的求知欲望是调动学生学习积极性和主动性，帮助学生形成和发展创造性思维能力的重要条件，激发学习的兴趣，是培养创造性思维的起点。

首先，教师在教学过程中应突出学生的主体地位，让学生更多地参与教学活动，在主动、积极的状态下进行学习，充分发挥在认识过程中的主体作用。大多学生都具有展示自己才干的表现欲望，这种潜在的欲望又促使他们进取。所以在物理教学过程中，要设法为学生提供表现自己、发挥创造潜能的机会。

其次，精心备课，巧设悬念。如在介绍摩擦力时，将两本书一页一页对叠起来，然后让班中公认的两个大力士对拉两本书，当全班同学看到他们无法将书拉开时，其认识摩擦力的强烈愿望被激发出来。学生在悬念的驱使下，兴趣被激发，会非常主动地学习物理知识。

3.培养学生科学的思维方法――创造性思维的核心

科学怀疑思维能力的培养。怀疑是创造之母，“怀疑”就是抓住新的物理事实动摇旧的观念，由怀疑引发问题，由问题推动探索，从而达到提出新的理论，完成新的发明的目的。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”教师要打破教学上的老框框，结合教学中的讲授内容，鼓励学生能够认真思索，大胆发问，多问几个“为什么”，特别要鼓励学生对已有科学理论和传统观点，有大胆质疑的精神。科学怀疑是一种重要的思维方式，拥有这种能力，无论是对学生在校时学习，还是对他们日后从事任何科学工作或其他工作，无疑都会起到解放思想、激励创造精神的作用。

联想思维能力的培养。联想思维是指对事物由此及彼的创造性想象，遇到问题联想与之相近或相关的事物，进行深思熟虑的分析、比较，从而产生认识，找到答案的心理过程。科学的联想思维能力，能帮助人们从纷繁的事物中分析问题、研究问题，发现规律和寻求解决问题的方法。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力却抓住了整个世界，激励着产生飞跃式的进步。在物理教学中，要善于对学生进行联想思维能力的训练，使其能从复杂的问题中找到更本质的物理规律。

发散性思维的培养。发散性思维，又称求异思维，是指在寻求解决问题的思考过程中，不拘泥于已有的方式、方法或规则的约束，而是沿不同方向、不同角度思考，从仅有的信息中尽可能扩展开去，从多方面寻求多样性答案的展开思维方式。发散性思维是创新人才必须具备的基本思维方式，因此我们在物理教学中应着力培养学生用发散性思维方式去思考问题，启发引导学生一题多解，一题多变，引导学生从不同方位、不同角度思考，寻求解题方法。教师在教育过程中要有意培养以下几种思考方式：

（1）立体思考：在解题时从已知条件向需求量考虑，从需求量向已知条件思考，在思考中注意物理规律和解题方法。

（2）多向思考：要求学生对同一个问题想到多种解法，即一题多解，一题多变，由浅入深，由此及彼，举一反三。

（3）侧向思考：由于某种偶然事件的启发产生某种相应的联想，进而找到一种解决问题的途径和方法，强调知识的扎实和思维的敏感性，如伦琴射线的发现。

（4）逆向思考：与常规思维方式相反，不是以原因推知结果，而是以相反的方向展开思路，分析问题进而得出结论，如法拉第发现电磁感应。

思维能力重要性篇7

关键词：高等师范院校；学生；创造性思维；培育

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4-156（2013）09-137-02

一、注重培育学生的“创造性思维”

优先发展教育、建设人力资源强国，对实现全面建设小康社会目标，建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家具有十分重大的意义。强调：“着力提高人才培养水平，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一，强化能力培养，创新人才培养模式，注重培育学生的主动精神和创造性思维。”作为党和国家的领导人第一次明确提出要注重培育学生的“创造性思维”。培育学生的“创造性思维”是党和国家对现代教育的期盼和要求。

培育学生的“创造性思维”，对于培养杰出人才和创新型人才，建设创新型国家具有非常重要的意义。面对世界日新月异的科技发展形势，党中央将自主创新摆在了更加突出的位置。继2005年提出“建设创新型国家”发展战略后，党的十七大报告明确提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”建设创新型国家，关键在人才。高等学校是科技进步和人才培养的结合点，在建设创新型国家中肩负着重要的使命和责任。在学校的诸多任务中，培养创新型人才是其首要任务。创新型人才的成长是一个综合培养的过程，开展创新教育则是这个过程的源头和关键。如何有效地培养大学生的创新能力，将成为衡量教育成效的最高标准。高等师范院校承担着为国家输送合格的教师的重任，也肩负着培养创新型人才的使命，要坚持在各门学科教学中，结合具体的教学内容，对大学生实施创新教育，坚持开发学生的创造力，着重培养学生的创造意识和创新精神，注重培育学生的“创造性思维”，提升学生的创新能力，为塑造杰出人才和创新型人才打好基础。

二、师范生创造性思维培育尤其重要

高等师范院校培育学生的“创造性思维”尤其重要。因为高等师范院校肩负着培养合格教师的使命，既是培养教师的孵化器，又是培养高级人才的摇篮。教师自身素质对学生的成长及未来发展起着重要作用。因此，如何开发师范生的创造力，培育其“创造性思维”，提高其创新意识和创新精神，是值得我们认真研究和探讨的课题。

高等_师范院校的性质和任务与普通高校不同，其培养目标与教学方法也应与普通高校有所区别。但是；师范院校从20世纪90年代开始都在向综合性发展。就目前的情况来看，有些师范院校在课程设置、教学方法、科研方向等方面与其他普通院校几乎没有什么区别，在学科教学方面也是这样。这些院校在教学中注重了理论知识的传授和教育技能的培训，这是师范性的特性决定的。高等师范院校要为发展我国的基础教育、中等教育服务，承担着培养大批合格的教师的重任，理应重视教育学科的教学和学生教育技能的培养，特别是要努力培养师范生胜任教师的业务能力，诸如全面理解和运用教材的能力、较强的语言表达能力、对学生学习情况的观察能力、课堂组织管理能力和进行思想政治教育的能力等等。但是，对师范生的创新精神和创造性思维培养很不重视，也没有把重点放在学生的创新能力的培养上，致使学生缺乏开拓性、研究性和创造性，相当多的学生毕业后不能适应教学工作的需要，因为他们缺乏创新精神和创造性思维，也不注重在教学中培育中小学生的创造性思维。

师范生大多数将成为未来的教师。登上基础教育或中等教育的讲台，肩负着培养创新型人才、杰出人才的使命。有好的教师，才有好的教育。因此，培养师范生的创新精神和创造性思维尤其重要。因为在基础教育和中等教育时期，为中小学生打好基础非常重要。所以在基础教育和中等教育中尤其应注重培育学生的创造性思维，为培养创新型人才、杰出人才奠定基础。因此，在基础教育时期，担任各门学科的教师都要注意保护小学生的好奇心、想象力，训练他们的创造性思维，为创新发明打好基础。在中等教育时期，担任各门学科的教师更要注重开发中学生的创造力，培育学生的创造性思维，为培养创新型人才、杰出人才打好基础。要做到这些，教师就要有创新精神和创新能力；要培育学生的创造性思维，教师首先必须具有创造性思维。因此，高等师范院校应坚持实施创新教育，在各门学科课程教学中运用创新教学模式和问题教学法等行之有效的教学方法，坚持创新教育，加强学生创新精神、创新能力的培养，坚持开发师范生的创造力，在传授学科知识、培训教育技能的过程中，注重培育学生的创造性思维。只有这样，他们将来登上基础教育或中等教育讲台的时候，才能在各门学科课程教学中运用创新教学模式和问题教学法等行之有效的教学方法，坚持创新教育，加强学生创新精神、创新能力的培养，坚持培育学生的创造性思维，为培养创新型人才和杰出人才奠定基础。

三、加强培育师范生的创造性思维

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育要成为培育创新精神和创新人才的重要摇篮，教育要挑起培养创新型人才、杰出人才的重任，就要培养学生的创新精神和创新能力，而创新精神和创新能力的核心是创造性思维。因此，我们更要注重培育学生的创造性思维。高等师范院校要培养师范生的创造性思维，首先应坚持实施创新教育，开发师范生的创造力，努力提高学生的创新能力，这对于求解钱学森之间、培养杰出人才和创新型人才、建设创新型国家具有非常重要的作用和意义。

思维能力重要性篇8

创造性思维能力，是指人们在生活学习的实践中，不抱残守缺，用一种自主的、独创的、富有新奇特点的思维体例来提出问题和解决问题的本领，首要表现为创造力和立异精神。创造性思维能力不是先天就有的，是在实践中逐渐培养形成的。创造性思维能力的造就是学生创造力进步和创新意识增强的根基。青少年思维能力发展的关键时期就是初中阶段。在这期间，学生的高级思维和抽象思维开始迅速发展，然而学生的抽象思维还处于成长阶段，还没有形成一个完整的系统。初中生在思维的形成过程中容易受到外界的影响，这也利于教育工作者引导学生的思维向创造性方向发展。初中学生的思维还特别活跃。初中学生在心理上有要证明自己的强烈愿望，会形成叛逆心理。他们会有许多独特的、独出机杼的想象；在某些问题上，他们会有一些奇异的想法。这些奇特的想象和奇异的想法极易形成一种创造欲望，形成创造性思维能力。因此，应该鼓动勉励初中学生勇敢地想象和创新，有目的地培养学生的创造潜能。

2美术教育中培养创造性思维能力的必要性

目前美术教育的焦点是培育学生的创造性思维能力。美术创作在本质上来说是创造革新。艺术家为了表达自己的思想感情而创造出特定的艺术形象，这就是美术作品的创意。美术教育中的创造性思维主要体现在两个方面，一是美术创作过程中的主要思维方式是形象思维，从一定的意义上说，形象思维是一种创造性想象。创造活动与想象紧密相连、密不可分，美术作品的创造是从对事物的直观意会和想象中产生出来的。爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要,因为知识是有限的而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,是知识的源泉。二是创造性思维促进人们审美观、审美能力的形成。人们的审美观与审美能力是在学习中发挥创造性思维能动性，经过不断的训练逐渐形成的。人的审美观和审美能力确定后，就会产生猛烈的缔造美的欲望。因此，增强学生创造性思维能力的培育应当成为美术教育的首要工作。在教学中，教师应有意识地促进学生智力的发展，提高学生的创造力。

3培育学生创造性思维能力的美术教学方法

3.1启发学生丰富的想象力

想象是艺术创造的根本，没有想象就无法进行艺术创造。想象是人对头脑中已有的材料进行加工创造和重新组合，形成新形象的心理活动。丰富的想象力是学生创造性思维能力发展的前提。在美术教学中，教师要重视启迪学生的想象力，鼓励学生敢于想象，敢于创新。为了提高学生的想象力，可以在美术创作中要求学生对事物进行加工处理或重新组合。这是学生发挥想象力的过程，也是发挥创造性思维的过程。

3.2培养学生的观察能力

生活需要观察，思维的培育过程也需要观察。学生在观察中可以促进创造性思维能力的形成。法国著名画家马蒂斯曾说：“创造始于观看，而看的本身就是一种创造性活动，需要一种努力。”在美术教学中，让学生在观察的基础上，注意取舍，留用美好的部分，再根据自己的主观感受来表现物体，这样就使学生的发散思维得到激发。在教学中使用观察法要注意指导学生有目的的观察，并且观察方法要灵活多样。

3.3激发学生的发散思维

发散思维是创造性思维的关键组成部分。美术作品的灵感和构思大多来源于发散思维，利用发散思维，通过改变事物原有的逻辑关系、把事物进行局部的重新组合等，创造出新的艺术作品。在美术教学中，教师要引导学生摆脱习惯性思维、固定思维模式的束缚，鼓励学生多角度地进行美术创作。

3.4改变固有的教学观念

固有的美术教学观念已不适应当前新课标的需求。在以前的教学中，美术老师大多只教给学生绘画技能，让学生把现实中的事物搬到画中，学生能画出现实存在的事物即可。这种教学方式容易让学生形成一种固定思维，不利于学生的思考和想象，更加不利于学生的创造性思维能力的形成。如果老师不仅仅要求学生能画出现实存在的事物，还要求学生在现实存在的事物上添加其他东西，这样就能够激发学生的想象力。教学观念的革新要求美术教师重视思维能力的培养，合理安排课程，采用灵活的教学方法，激发学生的创造性思维。

4结语

增强对学生创造性思维能力的培养是当前教学工作的一个重点。每一位教育工作者都应该积极探索如何培养学生的创造性思维美术教师需要转变传统的教学观念，在教学中重视学生的主体作用，有意识地培养学生的创造性思维能力，为祖国培养具有创造力和创新精神的人才。