思维与智慧阅读答案范文

思维与智慧阅读答案篇1

1.着眼于教材的编排体例

人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并具有相当的比例。叶圣陶曾经说过："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。" "精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。"从叶老精辟地阐述中我们不难发现精读与略读的关系，那就是 "精读为例，略读为本"。

精读和略读都是阅读的基本方法，略读课文是教材的重要组成部分，不应成为 "被遗忘的角落"。慧贞书院两堂语文课的展示，一堂为精读课文，一堂为略读课文这显然是慧贞书院着眼于教材编排体例的匠心安排。

2.根植于阅读能力的培养

近年来无论是语文专家还是在教学一线的语文教师都在研究国际阅读素养进展研究（PILS）测试以及国家学业质量测试项目。在学习中我们不难发现以上两项测试都指向--阅读能力。烛照两项测试，从目标教育理念出发，我们的智慧语文就应根植于阅读能力的培养。

国际阅读素养进展研究（PILS）测试有三个层次：1、信息的提取；2、归纳分析；3、评价反思。这三个层次都很好地在刘老师所导学的略读课文《万年牢》中得到了诠释。人物简历中所要填写的人物、别号、职业（刘老师在梳理文本内容这一环节设计了包含人物、别号、职业、工作经历四项内容的人物简历供学生填写）这些是信息提取层面的，人物简历中所要填写的父亲的工作经历，品读交流环节"万年牢"含义的分析品悟是归纳分析层面的；对于结课之时对于"作者为什么要选取文中的三个具体事例来写父亲？"的讨论则属于评价反思层面。以学生的需要指向自己的备课，聚焦学生阅读能力的培养无疑成为了今天课堂中的亮点，也是教师的智慧所在。

3.立足于教师的巧妙引导

崔老师在第七次阅读研讨会上发表了《和"内容分析式"的阅读教学说再见》的讲话。讲话中提到在相当长的一个时期，语文教学改革的方向和研究的课题是从"教会知识"到"教会学习"。如何让学生拥有捕"鱼"的"渔"，这就需要教师导的智慧了。

3.1 在静静等待中催发智慧

在第二堂课《地震中的父与子》中有这样一个环节：老师问学生：你关注到句子"他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。"时间被一个一个罗列出来了吗？这样写有什么不同？结果有位同学说：时间被缩短了。显然这位同学的回答与正确答案截然相反。没有斥责，没有立马让其他同学来帮助，导读教师只是一句你再读读，只是在旁边静静地等待。就是这样的等待催发了学生的智慧，约摸一分钟后这位学生汇报说：时间被一个一个罗列出来，让我沉浸在了这一个个时间的画面中，感受到父亲挖得十分艰难，时间竟像沙漏一样艰涩地过去，在这漫长的36小时中父亲是那样的身心疲惫。学生的精彩回答博得了现场听课老师的热烈掌声，同时更让我们由衷地钦佩老师那等待的智慧。

3.2 在各抒己见中撞击智慧

水本无华相击乃成涟漪，智慧的课堂应是学生各抒己见的课堂。在导读《地震中的父与子》中有一位同学读课文时把血（xùe）丝读成了血（xǐe）丝，很多同学立马对比提出了质疑。老师没有立刻给予热情的肯定，而是提出了推心置腹的商榷：应该怎样读呢？理由是什么？"一石激起千层浪"顿时小手如林，在争辩中答案最终得到了统一。肯定是为了更好地点燃激情，而商榷则为的是引发更深地思索，使学生在各抒己见中撞击出智慧。

3.3 在教师的点拨下点燃智慧

叶圣陶语："所谓教师之上导作用，盖在于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非渭教师滔滔讲说，学生默默聆受。"叶老所说的教师的导是指能四两拨千斤的点拨，关键在于教师的魔棒一点学生便能自奋其力，自致其知。

《地震中的父与子》课例中有这样一个环节：读一读父亲说的话，联系上下文父亲还想说些什么？在学生充分交流后老师又说，但为什么父亲只是说："谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？"学生的智慧在教师的点拨下被点燃，懵懂的想法在刹那间变得清澈透明。"当时的情况太紧急了。""他急着救他的儿子。""时间就是生命呀！"孩子们一个个妙语如珠，课堂也达到了语言与情感共生的高潮。

思维与智慧阅读答案篇2

一、涉及小学数学智慧课堂内涵机理界定

智慧具体是某类质点系统组织结构合理且运行程序优良的描述结果，如若空间结构搭建不存在智慧节点，尤其在外力场作用下会按照时间顺序与方向逐步改变；而相同数目质点分布状况下，系统结构合理性、内耗功效便直接决定智慧成就高低. 人类智慧成就优劣，主要透过精神空间引导行为结果与功耗比展现，实际上就是内外精神空间相互作用而滋生的优良性波浪式上升结果. 那么数学智慧课堂，便是教师充分发挥教育能效，同时结合有利因素进行学生认知规律迎合，同时制定出富有针对性的施教方案，全程摒弃传统硬性口语灌输现象，进而稳定学生学习主动效应. 令不同学生个体得到充分发展，不单单能够稳定认知规律，并且科学协调个体情感、社会化发展成就. 课堂现场有关学生主体意识要得到充分尊重，适时地激发其内在需求，确保引导其活泼参与更多教育单元. 普通形式的教学策略与操作模式相互对照，智慧型课堂完成了师生角色创新定位任务指标，稳定不同阶段教学目标定位效率，使得不同课堂教学因素得到系统融合，由此教师、学生以及课堂都将获取可持续发展机遇.

二、小学数学课堂教学智慧生成的策略解析

（一）设置灵活的引导情境

任何数学知识都不能脱离现实生活而延续，目前小学数学课程已经与生活熟悉背景全面接近，学生自觉性接纳程度也越来越可观，教师要做的就是带动他们主动去发现问题，使得课堂现场充分生活情趣，保留智慧探求特性. 毕竟探究才是教学活动延展的生命线，创新教材已经全面克制定向性例题与封闭思维布置状况，在结论、思路空间上赋予较强开放性，尽可能地开放合作交流机会，让学生在交流中获得心智提升. （二）知识综合运用中迸发智慧结晶

小学数学教学活动要朝着综合化形态过渡，作为教师必须充分利用既定课程资源，包括多媒体设备与实验工具等引导学生运用知识解决一切问题，使得教学源头流淌出鲜明的智慧效应. 为了贯彻这类技术指标，首先要活用教材，从中开拓生动且富有教育矫治的线索，使得生活与数学规律融合一体；再就是完成实践项目匹配任务，丰富综合素质发展体系. 日常教学活动中，教师可以经常带领小学生进行数学日记等游戏演练，培养其独特思维习惯，必要时设置一些趣味性、发散性和启发性问题，督促学生自行解决. 大部分学生在高度思维兴奋之中，一旦说获取答案结果便自然喜形于色，豁然开朗，对于教师人员来讲更是极大安慰.

三、小学数学课堂教学智慧生成相关案例内容补充

（一）科学的智慧引领

案例：姐姐买了13千克苹果，一共花了39元，那么每千克苹果要多少钱？

目前我国小学数学教学活动对于问题情境设置状况比较重视，主要在于其能够顺利摒弃抽象问题蹩脚思维现象，相对地贴合儿童心智特征与生活实际规律. 须知上述一切方案不单单决定小学生数学学习兴致，与抽象内容理解程度，同时直接影响系统学习潜能发挥效应，维持现场活动生动特效.

（二）全面捕捉学生灵动思维规则

案例，求一个长方体表面积

长：10 宽：5 高：5 单位：厘米

生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2

生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2

生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2

……

5 × 5 × 10 5 × 10 × 5

实际教学环节中，教师不仅要作为先进知识的传递媒介、对话的提问机构、学习活动的指导工具，同时要保留一双智慧眼睛，能够时刻关注任何学生行为表现，包括思想生成状况. 这部分强调的灵动思想，包括学生对于知识的疑问，或是课后独特的理解结果.

具体来讲，教师应该充分发挥科学引导功效，任何教育活动都不能脱离模拟学习而独自运行，教和学的关系必须时刻明确，切勿因为过分强调学生主体地位，而摒弃细致的引导流程. 教师应提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，才能使数学阅读之花芬芳灿烂、奇香四溢. 数学中的阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，充分调动潜在的思维的灵性，并且通过阅读数学教材、教师呈现的文字信息以及图片音像资料、使学生积累的素材和课外数学读物等相关材料，用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识并且能感受数学文化的学习活动.

结 语

思维与智慧阅读答案篇3

【摘要】培养跨世纪的创新型人才是时代的呼唤，教师肩负着历史赋予的重任。语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。

【关键词】语文教学 学生 创造思维能力

语文能力的核心是思维能力，思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。

1．打破思维定势，激励创新意识。众所周知，中外学生对比起来，虽然外国学生平时看上去学习不大用功，但却经常能有一些独特的见解，而我国学生虽然平时学习刻苦，成绩也不错，可遇到问题时却常常墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威、真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭。在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。”有一位教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。所以我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。

2．在阅读教学中培养学生创造性思维能力。阅读教学是语文教学的主要训练场，学生的知识、技能、思维、情操等都可以通过阅读教学获得，所以在阅读教学中重视创造性思维的培养是相当必要的。那么教师在阅读教学设计中，就应首先以激发学生兴趣为前提，注重学习情境的创设；其次还要充分发挥学生的主体作用，在教学设计中抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“协作学习”、“会话表达”四个重要环节，充分调动学生主动学习的积极性，这将会大大提高阅读教学效率。还有，随着计算机的普及，现代教育技术的不断发展，多媒体计算机教学网络正逐步在各个学校普及，这一重要资源教师们必须应用起来。有了现代化的设施，运用多媒体网络开拓信息通道，充分利用课内课外调动学生多种感官参与学习活动，让学生在没有任何羁绊的情况下自主学习，观察发现问题，思考问题。充分利用课件里贮备的课文朗读、生字词库、课文动画、有关资料、实践录像等，让学生的思维得到自由徜徉。例如上二年级语文《看月食》一课，我通过创设情景来训练学生的发散思维，在设计月食这一动画课件时，有意识地把月亮变化过程集中化、明晰化，使情景既富有科学性，也具有启发性，设置“大玉盘”、“像小船”、“像镰刀”、“像眉毛”、“像细钩”、“像面锣”等典型形状。注意扩展课文中未叙述出来的形状，启发学生展开想象的翅膀，这样学生思维活跃了。又通过创设太阳、地球、月亮在太空运行的宏观景象，不仅让学生理解月食的成因，还从中激发其探索宇宙奥秘的浓厚兴趣。教师如果在教学中不断这样培养，学生的创造性思维肯定能得到很大发展。

3．培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题。创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维能力的培养。如上《乌鸦喝水》一课时，我找准切入点，让学生续编故事，训练学生的发散思维和求异思维。我用“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里，让水位升高，才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水？”让每个学生把想法都写在卡片上，避免了只有少数优生得到训练的现象。这样，学生的办法可多了：有的可以设想把瓶子倾斜，用两块石头架住就可以喝到水；有的可以设想找一根麦管就能吸到水；有的可以设想把棉纱条或布条的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。

4．积极开展创造性活动，培养学生创造性思维。在语文教学中，我们可以通过续编故事、课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力。如我让学生续编《狐狸和乌鸦》，学生通过想象编出了不同的故事。有个学生是这样编的，《乌鸦又上当了》：这次狐狸知道乌鸦不会再听他的花言巧语，就想了一个说乌鸦坏话的办法，激起乌鸦的怒火，乌鸦破口大骂，结果他嘴里的肉掉下来又被狐狸叼走了……从这个故事中我们能清楚看到学生创造的火花，她不仅没有走吃一堑、长一智的老路，还从这个故事中揭示了一个她从生活中领悟的道理：喜欢听奉承话容易上当，听了不好听的话，不冷静对待也容易上当。作为教师，对于这样的智慧我们必须给予表扬和肯定，并且通过多开展这样的创造性活动，鼓励学生的创新思想，培养学生的创新能力。

思维与智慧阅读答案篇4

关键词：语文教学；现代教育技术；教育工艺工程

现代教育技术，作为一种全新的教学元素，极大地丰富了我们的课堂与教学手段，甚至可以说，更是作为一种生产力的表征，光大着传统教学方式，创新着既有的教学模式。

一、发展现代教育技术之硬道理

与时俱进的初中语文教学，借现代教育技术之翅，拓展丰富课堂空间，表现在：

1.课件拓展了课堂语文教学的时空

多媒体技术为人机交互和信息交流提供了全新的手段。cai课件利用音频、视频技术，采集广播、电视、网络等媒体资源，很大程度上改变了传统初中课堂语文教学的枯燥乏味，创设了课堂语文教学的“生活”环境，拓宽了语文课堂教学的内容、形式和渠道。

cai课件对课堂语文教学的影响，突出表现在四个方面：①改变了学生的学习方式，更加注重自主、合作、探究式地学习。②改变了师生的角色和责任，变传统的“教师——学生——语文教材”三因素构成的教学模式为“教师——学生——语文教材——教学课件”四因素构成的教学模式，一定程度上减轻了教师课堂教学的负担。课堂变为学生的课堂、课件的课堂，增强了互动性和学生的自主性。③改变了学生的思维过程，由原来教师引导下的单向思维变为多向的发散型思维。因为丰富所以多向，由于好奇故而探究。④改变了教师原有的备课方式，增大了备课的内容和难度。由于语文cai课件的多样性，学生提问的不确定性，促使教师要不断地“充电”，精心地准备，认真地对待，准确地作答，否则就难以承担起课堂调控的责任。

2.信息处理与语文阅读教学

信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。

现代的初中语文阅读某种意义上正是一个搜集处理信息、进行探究性学习的过程。表现在：①语文阅读的形态得到极大的丰富。除了原有的纸介质信息载体外，录音带、录像带、光盘等声像资料，电子书，网络资源均成为学生的阅读载体。阅读形态千变万化，促使学生必须养成开放的阅读心态，主动适应社会高密度学习、全方位信息输入的理解方式，否则就会在将来的信息大潮中无所适从。②阅读方式由单一的理解型转向探究型，字词典的功能渐渐被电子词典所取代，查字查词更为便捷，阅读密度和强度增大。资料检索和查询一日千里。这些都会对阅读教学产生较大的影响。

阅读教学在培养学生人文素养的同时，必须关注学生信息素养的养成。语文阅读的“认读——理解——鉴赏——评价”的能力培养过程，必然会对信息处理的“判断——选择——整理——处理”的过程相整合，为学生提供人文、信息素养的双重智力支持。我们必须给予网络阅读模式更多的关注，并使其与传统的语文阅读形式结合起来。

3.虚拟网络空间与作文教学

如果说，cai课件为课堂教学架起了穿越时空的桥梁，信息素养为学生打开了通向社会的门窗，那么，虚拟网络空间下的作文教学，则为学生撑起了抒发真情实感、评点社会万象、与人自由交往的空间。

网络环境下的作文教学，不论是从文题选定、学生习作，还是从教师批发评点、师生沟通交流几个环节来看，都具有简洁、快速、目的性强的特点。因为丰富的网络资源完全可以拓展学生的知识空间，学生可以利用网络强大的搜索功能，找到与文题相关的众多资料，评判处理，有感而发，写出文质兼美事例丰盈的文章。同时师生也可以就时下的某种社会现象，共同评点讨论，确定写作内容，使学生旁征博引各抒己见，激发起他们独立思考、独立表达的能力和激浊扬清的社会责任感。这与课程标准的要求恰相契合：“根据现代社会信息量大、传播速度快、传播工具多样化等特点，中学新教材的写作教学以学生实际生活和21世纪的社会需要为依据，指导学生写报告、总结、传记、读后感、科技说明文、小论文等实用文，培养学生收集处理信息的能力、简洁明了地表达和传递信息的能力，适当提高学生阅读和写作的速度，并提出量化指标。”作

评改交流也会因网络的便利更具有直观性、互动性，从遣词造句到谋篇布局，师生均可以平等地交流，从而促进学生作文水平的尽快提高。

二、灵性、智慧、激情之现代教育技术

1.双刃剑之现代教育技术

教学实践中，多媒体的使用成为关注的一个焦点，出现了对物态技术追求过热而对智能技术运用不够的现象，主要表现为片面追求高、新媒体，以为使用了计算机、网络便是运用了信息技术，便体现了现代教育教学的理念，实际上却是人受到了媒体的牵制，人的作用被消弱；二是不能合理地运用媒体，不知针对具体内容进行有效使用。于是有了这样的拷问：有了现代媒体，教师的示范还重不重要？多媒体的演示，容易分散学生的注意力，因此是否就不应该使用了呢？

也许我们目前的教育技术，更多是停留在使用幻灯、投影仪、多功能教室、计算机、网络等教学媒体工具。这样，我们有可能被“现代教育技术化”左右，一味地认同教育技术化，而放弃对于课堂教学的实质内容，舍本逐末。

设想，课件成为课堂的主宰，上课是执行课件的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成课件，而不是“节外生枝”。教师期待的是学生按课件设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。于是，我们见到这样的景象：“死的”课件成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围绕着它转；课堂成了“课件剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。因此，日常课堂上“秩序井然”的表象，掩盖了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。 如果我们明白这里的技术手段不仅指各种信息技术，更是指各种教育手段和技术，即不仅包括物态技术也包括指导何时、何地以及如何运用物态技术的智能技术，它是物态技术运用于教学中的依据。那么，我们就要以教育技术为指导，充分、恰当地使用信息技术，才能实现信息技术与综合实践活动的整合。

2.教育工艺之现代教育技术

要克服多媒体至今无法回避的不足，我们更需要我们理智地、自觉地选择和使用工具、设备和机器。至少要从是否适合学习者、教学目标、教学内容、教学策略方案等方面来解释你选择和使用工具、设备、机器和技法的理由。

可以这样说，在这层意义上的现代教育技术，就是其被证明为正确的技法和方案，包括工具、机器、硬件和软件等在教学中的运用，这种技法和方案是可以被大家重复使用的。

教育技术重视教学方案的设计、预测、程序、规划，而教育艺术则重视教学方法的灵活性、调节性、独特性、审美性；教育技术求实、求效，而教育艺术求美、求活、求趣；教育技术的产品一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，具有可再现性、可重复使用，而教育艺术则是教师个体在教学过程中发挥自己独特的才智，甚至取决于教师个体对教育教学的悟性、对教育教学情感投入的程度。

3.灵性、智慧、激情之现代教育技术

展望未来的现代教育技术，更像教育工艺，也像教育工程。从这一高度来审视现代教育技术，就意味着把学校看成为系统，在实践的基础上进行设计、试验、管理等一系列的系统地研究，它由许多学问组成。就是说，它像建筑学那样设计学习空间，像物理学那样设计设备，像社会学、人类学那样设计社会环境，像组织科学那样设计教学管理方法，像心理学那样设计有效的学习条件。从这个意义上说，教育技术就是教育工程。

理想的课堂活动犹如演习生命之展开、人生之探险、智慧之搏奕。

在新课程的天空下，如果我们的初中语文教学，能够插上这样的翅膀，且充分实践“一切为了每一位学生的发展”，时时处处充盈着创新理念，我们的课堂教学，就会是生命家园和乐园，是让生命充盈着灵气、智慧、激情的探险的地方，是宽容幼稚、善待和正确地引导人的无知的地方，是一个引导学生自我激励、唤醒、发现和建构的地方，是一个活动、场所，是开发、放飞孩子想象力的地方。

为人师者，尽情去实践吧，智慧的课堂需要智慧的教师。善假现代教育技术之“物”之职教语文教师之魅，在于用一个智慧的生命去照亮许多智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

参考文献：

[1]王世友.信息技术背景下的中小学语文教学.教育

界，2000年第7期

[2]余慧娟.语文教学当回到自己的土地上来.教育教学研究，2008年第2期

[3]李怀龙.什么是教育技术.华东师范大学学报，2003年第8期

思维与智慧阅读答案篇5

每一个人都有一个神奇的智慧宝库----大脑。很多人却没有真正打开智慧之门，有效地利用这个智慧宝库。有些孩子对于思考或许有这样的体验，不思考还好，一说要思考.要动脑.脑袋就疼。这事实上是不善思考，平时缺乏思考训练的表现。另一些孩子却觉得思考是一件自然.轻松.快乐的事，这是他们掌握了思考的窍门，积极思考，于是学习就轻松，成绩就优秀。从生理学.心理学研究表明：人一生中仅仅用去大脑能量的20%左右，其余的智力潜能都处于沉睡之中，谁能将自己的潜能唤醒且充分发挥出来，谁就能成为生活学习上的成功者。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思是获取知识的两种途径。学习的一个极为重要的特点就是必须通过思考溶化于自己脑海之中，方将前人的知识接受过来，变成于自己的东西。不经过艰辛的脑力劳动的付出，就不能理解与掌握所学的知识，更不用讲融会贯通，灵活运用了。因此，我们要大力提倡“学以思而贵.”在学习中防止死记硬背，不求甚解的做法，一定要善质疑勤分析.多思考，这才是成才最重要的心里品质。

在培养孩子的思维能力上不仅靠老师，有很多事情也要靠父母，几乎是随时随地都可以做到。因为思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循，在实际操作中，可以多加利用与发挥。

一、 要从着力培养孩子独立思考的习惯入手

有些孩子遇到疑难问题，总希望父母或老师给他答案，甚至有时候他还在自己思考的过程中，父母就迫不及待地把答案告诉他了。虽然当时解决了问题，但从长远来说，这对孩子智力发展没有好处，因为你经常这样做，孩子必然有作依赖之心，给孩子的惰性滋长，他怎么会自己寻找答案呢？不可能养成独立思考的习惯。面对问题，告诉寻找解答的方法，也就是启发孩子。一个问题应该怎样去想.去分析，怎样运用自己学过的知识和积累的经验，怎样看书.怎样查阅参考资料等；当他自己得出答案时，他会充满成就感，思维能力提高而且产生新的动力。

二、 利用想象打开思路

想象力是智力活动的翅膀，为思维的飞跃提供强劲的推动力。因此，要善于提出各种问题，让孩子通过猜想来打开思路，牛顿从树上掉苹果而产生想象，进而研究出万有引力定律。作为一个科学家或发明家，他的力量和名声，在很大程度上应归于想象力给他的激励，这些都从一个方面说明了想象的重要性。要让孩子发挥想象并不难，关键在于老师与父母随时随地地启发与诱导。比如，当看到圆圆的车轮时，可以让孩子想象一个圆圆的轮子还可以用在什么上呢，随便你提出什么需要想象的问题，孩子们的回答都可能千奇百怪，大大出乎你的预料，但在这个时候千万别嘲笑他的创意，打击他的积极性！

三、 增强阅历，拓开思路，让孩子有丰富的知识经验

孩子的阅读能力有限，我们可以给孩子多买一些动画书.卡片等，还可以与孩子一起找动脑筋的故事，如寓言故事.科普性读物等，常拿出来与他们一块讨论。只有孩子的知识越丰富，思维也就会越活跃，因为丰富的知识和经验可以使他们产生广泛的联想，是思维灵活而敏捷。

四、 讨论，设计解决实际问题的思路

在孩子的生活，学习中，经常会出现各种各样的问题需要解决。我们应引导他们，并与他们一起共同讨论，设计解决问题的方案，并付诸实施。在此过程中需要分析，归纳，需要推理，需要设想，需要设想解决的方法与程序。这对于提高孩子的思维能力和解决实际问题的能力大有好处。

思维与智慧阅读答案篇6

《必须终结“标准答案时代”》剖析了“标准答案”主导教育教学这一现状的后果及其根源。其后果，轻则令学生的学习活动丧失智慧和乐趣，沦为一种应试教育体制下冗繁乏味的行为，摧毁个人的想象力和逻辑思维能力，伤害学生对文科课程的兴趣，消解学生独立思考的动力和课外阅读的兴趣;重则使学生在学习过程中形成双重标准和双重人格，造成学生人格分裂这一可怕的结果。

形成这一状况的原因，固然与中国传统教育思想不无关系，再加上高考这根教学工作的“指挥棒”的导引――高考制订排他性的单一答案，整个应试教育体系必然要适应这种模式。凡此种种，必然使中国的老师、学生、家长成为“标准答案”的奴隶。

朱大可这篇文章是在拥有大量中外教育典型实例的基础上写成的。丰沛的材料、鲜明的对比和极具逻辑性、思辨性的剖析使这篇不长的评论读来有一种沉甸甸的感觉。不仅是我们的老师、我们的家长、我们的学生应当读一读这篇文章，我们的高层决策者、我们有志于教育改革、有志于中华民族腾飞的有识之士更有必要读一读这篇切中教育时弊的文字。

【附原文】

必须终结“标准答案时代”

文/朱大可

上海闸北区某重点小学一年级语文试题：蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动物，请从中找出一种跟其他三种不同的动物。家长们众说纷纭，有认为是小鸟，因为只有鸟有羽毛、还会飞;有人认为是蜜蜂，因为唯有它是昆虫，而且只有它尾部有刺;更有人认为是兔子，因为只有兔子长着长耳，它还是其中唯一进入十二生肖的一位;校方给出的标准答案是熊猫，其理由为，它是唯一须由动物园饲养的国宝级动物。

此类“脑筋急转弯式”的命题，本来具有良好的益智和启迪功能，如果出题人让孩子做出自由回答，并给出理由，只要言之有理，符合逻辑，没有偏离常识，教师即判为正确，此为值得推广的好题，而一旦遭到“单一标准答案”的限定，它就迅速沦为一道臭题、愚题和滑稽之题，成为中国教育的诸多笑话之一。

《收获》编辑叶开说，他在上海闵行区就学的三年级女儿，就遇到过这样一道语文题目：“三国故事里谁最有智慧？”刚看完《三国演义》彩图本的女儿，很流畅地写下自己的答案――“孔明和庞统”，不料教师却给了一个大红叉，因为标准答案是 “诸葛亮”，而写下“孔明”就是犯错。此类“标准答案”之迂腐、粗暴和荒谬，已经到了令人匪夷所思的地步。

我曾去旁听过一位优秀小学语文老师的公开课，时值仲春四月，老师出题“窗外”，请学生观察室外景色并报告所看到的事物。有的学生说看到了长出嫩芽的大树，有的看到了蓝天白云，有的说看到了摩天大楼，如此等等。而老师的回答是，你们都错了，正确答案应该是：“我看到了春天”。虽然老师的标准答案更具“隐喻”特色和“语文”气息，但你又有什么理由说孩子们的答案是错的呢？难道他们看到的都是幻景？

这种所谓单一标准答案，已经成为中国文科教育的基本模式，被广泛运用于造句（连词造句）、修辞练习和作文批阅之中，令语文学习彻底丧失智慧和乐趣，而沦为应试制度体制下冗繁而乏味的功课。

文科教育的答题方式，应该形成自己独特的逻辑。它通常分为两个部分，第一部分指涉事实、语法、拼写之类的“硬知识”，可以设定单一标准答案，而关于智力、观点、想象力、风格之类的“软知识”，在整个文科系统中占据70%以上，则应全面开放答案。简单套用理科教学模式，过度依赖标准化测试，放弃了多元开放的教育模式，只能造成对文科教育的最大伤害。

在西方的语文课里，除了拼写和文法等“硬件”有单一标准外，所有的思考题、智力题、作文、社会调查、课堂讨论等“软知识”，都没有标准答案，完全开放。学生们在课堂上可自由争论，老师做后期总结，仅仅指出那些明显的错误，但对各种合乎逻辑、自圆其说的回答，都给予正面鼓励。正是这种良性模式把许多学子送入领取诺贝尔奖的殿堂。

标准化测试对儿童教育的最大威胁，就是摧毁个人想象和逻辑推论，严重伤害学生对语文、历史和政治课程的兴趣、消解独立思考的动力和课外阅读的兴趣。而大量错误的“标准答案”，更是颠倒黑白、指鹿为马，以“常识”的面目植入儿童心灵，其祸害往往延伸到数代人之后。此外，鉴于家长通常会给出自身的不同答案，而学生对此会变得无所适从，最终在家长和学校之间形成双重标准和双重人格。对于中国年青一代的人格分裂现状，标准化教育要承担重要责任。

在文科教育中设置强制性标准，往往是教育机构无能的表现。一些教育机构或从业人员，为了降低批阅的“劳动强度”，避免不同答案可能带来的诸多“矛盾纠纷”，而用单一标准答案来“一言以蔽之”，但这样做的后果，不仅扩大了老师和学生之间的认知鸿沟，更引发了家长的严重不满，制造出更大的“社会纠纷”。

强制性标准的设置，无疑是应试教育体制的后果。高考制订排他性的单一答案，而整个应试教育体系必然要适应这种模式，它把教师、学生和家长一起捆绑起来，共同揣摩出题者的心理，猜测出题范围和标准答案，努力迎合出题者的观点，而根本无须探求与建构自己的独立见解。正是这种荒谬制度引领整个中国教育，把它变成以单一标准答案为轴心的考试机器。这架庞大的机器至今还在震耳欲聋地运转，制造各种“标准化产品”，把中国送入漫长的“标准答案时代”，而它的最终结果，就是中国不再拥有创新和创造人才，而所谓建设“创造大国”的理念，以及“文化大发展和大繁荣”的宏伟蓝图，只能是一个无限美妙的蜃景而已。

思维与智慧阅读答案篇7

例1 2012年10月，郑州龙湖调蓄工程正式蓄水。该工程以黄河水为主要水源，通过魏河、东风渠为三刘寨等3个灌区补水，实现汛期蓄洪排涝，旱期补水灌溉，将有效改善下游40万亩耕地的种植条件。这一治水工程说明（ ）

①要尊重客观规律，按客观规律办事

②发挥主观能动性，可以利用规律，创造条件，化害为利

③客观规律是可以被认识和改造的

④只要尊重规律办事情就可以取得成功

A.①② B.①④

C.②③ D.③④

解析 客观规律可以认识，可以利用，但不能改造，不选③。要取得成功需要尊重规律，还要按规律办事，还要从客观条件出发，仅仅只有态度上对规律的尊重是不够的，必须落实到行动中；办事情要取得成功还需要具体一定条件，条件不具备，也不可能成功，不选④。该工程遵循了排涝与抗旱的规律，合理利用了水资源，可见，①、②符合题意。

答案 A

点拨 把必要条件当作充分条件是命题者常用的陷阱。必要条件是指必不可少的条件。如果没有事物情况A，则必然没有事物情况B；如果有事物情况A，而未必有事物情况B，A就是B的必要条件。生活中常用“只有……，才……”或“不……，不……”来表示必要条件。充分条件是出现结果的必然条件（要出现这样的结果必须有这样的条件）。如果有事物情况A，则必然有事物情况B；如果没有事物情况A而未必没有事物情况B，A就是B的充分条件。生活中常用“如果……，那么……”、“若……，则……”和“只要……，就……”来表示充分条件。我们在做选择题时候，只要看到充分条件的选项，就要好好想想，这里是不是一个陷阱。

例2 欧洲核子研究组织近日宣布，大型强子对撞机的紧凑渺子线圈探测到质量为125.3±0.6GeV的新玻色子，超环面仪器（ATLAS）测量到质量为126.5GeV的新玻色子。这两种粒子极像希格斯玻色子（人们通俗称“上帝粒子”），但还有待物理学者进一步分析来完全确定两个探测器探测到的粒子是否为希格斯玻色子。这表明（ ）

①人们只能发现新物质，不能创造物质新形态

②存在与思维具有同一性

③实践是认识发展的动力

④认识具有无限性

A.①② B.③④

C.①③ D.②④

解析 人们能够发现新物质，也可以创造物质新形态，但不能够创造物质，所以，①的观点是错误的，不选。从背景材料看，人们在探索“上帝粒子”问题上向前迈进了一步，这表明思维与存在具有同一性，即思维能够反映存在。但不能说存在与思维具有同一性，存在不可能反映思维，应排除②。

大型强子对撞机是实践的工具，实践工具的发展推动了认识的深化，应选③，人们对这一科研成果还需要继续研究，选④。

答案 B

点拨 混淆相近概念是命题中常见的陷阱。比如，“客观与主观具体的历史的统一”、“意识是对客观存在的反应”。前者颠倒了“主观”与“客观”的关系，客观是指本来就存在的事物，它不可能去与反映它的主观相统一。后者把“反应”与“反映”混为一团，“反应”的含义一般指物体受到体内或体外的刺激而引起的相应的活动，或事情所引起的意见、态度或行动等。“反映”是指人们的意识去揭示事物的现象及本质与规律。

例3 随着文明的发展，阅读已经成为人们学习知识、分享经验、塑造个人精神世界的重要途径。有人说：一个人的精神发展史，是他本人的阅读史。

运用认识论相关原理辨析：一个人的精神发展史，是他本人的阅读史。

解析 有些同学在平时训练中，缺乏批评性思维试题训练，盲目迷信权威，不敢对试题观点进行辩证分析。对于这个观点，我们应该从精神发展的相关制约因素入手分析。一个人的精神发展史受多种因素影响的，阅读无疑是一重要因素。作为吸收、借鉴间接经验的活动，它在个人精神世界的形成和发展中起着重要作用，在这个意义上说“一个人的精神发展史，是他本人的阅读史”，是有道理的。但是，比较相关的制约因素及其在精神发展中的作用可以发现，实践才是精神发展的决定性因素。实践是认识的来源，也是构成人的精神世界的基础。阅读的所得需要实践加以验证、补充和发展。所以，应该在承认实践在精神发展中的决定作用时，恰当评估而不能夸大阅读对精神发展的作用。

参考答案 一个人的精神发展是受多种因素影响的，其中起决定作用的是实践，实践是认识的来源，也是构成人的精神世界的基础。阅读的过程是能动地吸收、借鉴间接经验的过程，间接经验归根结底来源于直接经验，也来源于实践。阅读在个人精神世界的形式和发展中起重要的作用，是影响一个人精神世界的形式和发展的因素之一。

结论一：承认实践是精神发展的基础，强调个人的精神发展受阅读影响，学习间接经验具有重要作用，则这个命题是正确的。

结论二：忽视实践在精神发展中的决定作用，夸大阅读对精神发展的作用，则这个命题不正确。

（把结论一和结论二结合起来做答案或者答出上述任一结论均可得分）

点拨 辨析题解题的基本方法是：

1. 明确辨析点。辨析题的突出特点是观点正误混杂，合理成分与不合理成分并存。首先就要精审题意，确定辨析点。在此基础上，结合不同题目的具体特点，一个层次一个层次地分析，这是准确回答辨析题的前提。

2. 解答必然点。针对结论正确或错误的观点，运用有关知识和原理分析说明其正确或错误的理论依据，错误的观点既要说明为什么错误，还要说明怎样才是正确的。

3. 展开讨论点。具体说明其在什么条件下是正确的，在什么条件下是不正确的。

4. 补充遗漏点。辨析题中的观点往往也只有在一定的条件下才能成立。补充遗漏点，就是对题目中观点的成立需要一定的条件，而命题并没有完整地给出条件的题目，要有针对性地补充其所需要的条件。

1. 21世纪将是人工智能迅猛发展大显身手的世纪，但人工智能和人类智慧还是有本质区别，主要有（ ）

①人工智能接受人类智慧“指令”才能工作，人类智慧在前、人工智能在后。

②人工智能没有社会性，人类智慧具有社会性

③人工智能是一种本能活动，人类智慧具有目的性，计划性

④人工智能没人类智慧所特有的能动性，创造性

A.①② B.①④

C.③④ D.②④

2. 2012年以来，全国新闻界积极开展“走基层、转作风、改文风”活动，大批编辑作者深入基层蹲点调研、采访写作，在了解基层实际、反映群众意愿、树立良好形象、推动具体工作上取得积极进展。这说明（ ）

A.世界的真正统一性在于它的物质性

B.认识的发展是一种波浪式前进的过程

C.深入群众实践才能获得正确的认识

D.主观与客观应做到具体的历史的统一

3.2014年是邓小平南巡谈话20周年。22年来，这一谈话精神不断被现代化实践证明其正确性，也不断结出硕果，促进了经济和社会的发展。这表明（ ）

①实践是认识的唯一来源

②认识是实践发展的动力

③实践是认识的目的和归宿

④实践是检验认识真理性的唯一标准

A.①② B.③④

C.①③ D.②④

4. 免疫系统是人体和动物健康“防线”，用以抵御细菌和其他微生物。随着免疫系统疾病的增加，科学家加强了对此项目的研究。美法3名科学家“发现免疫系统激活的关键原理，革命性地改变我们大家对免疫系统的理解”。免疫系统研究的新成果说明（ ）

A.科学家的兴趣是推进免疫系统认识发展的直接动力

B.认识的发展根源于社会或专业部门的奖励机制

C.实践的需要是推进免疫系统认识的根本动力

D.严密的逻辑和长期的研究能确保科研成果的如期成功

5. 近年来，我国一些地方纷纷借当地历史文化资源发展文化旅游业。例如，今年3月，有关部门提出，将投资30亿元，把林语堂的出生地――坂仔镇打造成一个世界文学小镇。有人告诫说，借历史文化资源发展文化旅游产业，既要注意保护文化古迹，又要善于挖掘文化资源中的经济因素。否则，就可能破坏文化资源，又影响经济发展。

运用发挥主观能动性与尊重客观规律性相结合的观点对此加以说明。

1～4 D D B C

思维与智慧阅读答案篇8

一、都是不会倾听惹的祸

遗憾的是，在当前的阅读教学中，很多教师往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂上的即时评价却不大讲究，主要存在以下问题：

一是简单肯定，敷衍了事。在众多课上，我们常常看到类似的“风景”：在学生个性解读文本并作反馈后，教师对此不置可否，常常以“哦”“嗯”“是吗”等敷衍，评价在模棱两可的“对话”中终结。

二是放任自流，缺乏导向。当学生接二连三地提出不同见解时，教师难以驾驭课堂、捕捉挈机，任由学生牵着鼻子走，不知何时终止学生发言，何处进行点拨诱导，以巧妙地召唤潜藏于语言文字中的人文内涵，教学双方在做着虽有趣但毫无意义的游戏。教师的这种放任自流，让学生的思维信马由缰，很难从“自由王国”被引向“目标王国”。

三是华而不实，评价错位。阅读评价要注意两点：一是紧扣语言学习展开，二是具有推动学生语文发展的功能。在一些课堂上，教师的评价语言精彩纷呈，华丽的辞藻不乏于耳，大段大段的排比句让学生不知所云。为了追求所谓的“亮点”，一些教师常常“醉翁之意不在酒”，弃学情于不顾，一味地在语言上求新求奇，让学生不知教师“意下如何”，真是“教师出风头，学生吃苦头”。

四是功利心强，模糊无为。教师总希望学生一下子就能按照自己预设的思路进行，于是乎回答得与预设不一致的往往不作评价，简单地让学生坐下或者让学生“再思考思考”，就了结了；当得到与预设相类似的答案，也只是简单评价“好”，与预设思路高度一致时，只是机械重复答案，附评一句“非常好”。这是一种模糊无为的评价。

阅读课堂中的即时评价为何步入这般尴尬的境地？究其原因，是教师没有耐心倾听，不会倾听，倾听的功利心太强。李政涛先生说：“教育的过程是教育者与被教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”教师要学会耐心倾听，静静候答，智慧理答，冷静教答。

二、教学评价的策略

1.评价贴切，和谐圆润。

教师的即时评价是课堂教学整体中的一部分，要适时、适量、适度，追求和谐圆润。

课堂教学受时间限制，一堂课四十五分钟，学生回答问题与朗读课文等活动随时都在发生。如果学生回答的问题都需要教师进行语言评价，在现实的课堂里是不切实际的。因此，课堂即时评价要适量，该出手时才出手。

从信息论的角度看，信息的传递到信息的反馈需要一定的时间，教师的评价要看准时机，结论太迟会浪费不必要的时间，过早会不利于学生的深入思考。一般情况下，要求反馈迅速，评价及时、适当，该出手时就出手。

“世界上没有一片相同的叶子”，“要重视对学生多角度、多创意的评价”。同样是课文朗读，评价语言却可以丰富多彩：“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生的朗读一次比一次好。因此，我们在课堂教学中对学生回答或朗读进行评价时，也应关注学生个体的特点，用恰当的语言进行引导，该出手时好好出手。

2.评价艺术，声形兼备。

都说教学是一门艺术，即时评价更显教师的课堂驾驭艺术。影响评价效果的既有口头语言又有肢体语言还有评价形式。

（1）话语艺术。风趣睿智的语言，满含期待，充满情感，保护了学生自尊，活跃了课堂气氛。学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。学生哗然。可上课的特级老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生：“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在不动声色的巧妙引导下，该老师避免了学生出洋相，给予学生纠错的机会。有时，学生说错了，我们可以说：“说错是正常的，老师最喜欢犯错后改错的孩子。没关系，再说一下！”有时，学生重复了前几个同学的回答，不要简单笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？” 当学生回答声音较小，不要简单地要求学生：请你大声地回答问题。可以看着孩子，抛出鼓励：“自信从大声说开始。”

（2）转换艺术。课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自还给学生。特别是在学生回答卡壳或回答不正确时，教师不简单粗暴评价，而是巧妙转换：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？” 避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，限制学生思维。有时为了使学生的回答得到更多学生的关注、思考、共鸣，也可以把评价的绣球抛给学生，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的积极状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

（3）创新艺术。在教学实践中，我们要勇于创新评价的形式。对风马牛不相及的回答，教师可以用眼神暗示，抚摸安慰、手势提示等，让学生及时转换思路。对从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到的闪光点，创造性地实施激励性评价，如物化为送一张小书签，奖励一条名言，送上一个拥抱等，口头的可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。

3.评价科学，指引方向。

“评价要发现和发展学生多方面的潜能”。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，既看到学生的优点，给予褒奖，又看到学生可持续发展的空间，予以引导。从而使学生对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，进而明确指出其不足，找出努力方向。

如学生读完课文后，教师可这样评价：“读得非常响亮、流利。如果速度再放慢一些，并掌握语气，同学们就更加佩服你。继续努力。” 如果学生表达阅读感悟语言有问题时，老师可以说：“如果你能把×××说得更具体些那就更精彩了。”“你讲得很有道理，如果能把××讲清楚，那就更有说服力了。”这种一分为二的评价，不仅使学生明确了解自己学习的状况，知道了努力的目标，而且感受到老师“关怀后的温暖”。