多媒体辅助教学的特点范文

多媒体辅助教学的特点篇1

为了解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用。优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从以下几个方面着手：

1、根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结语板书在黑板上，不一定比用幻灯片效果差。在讲复习课的时候，可利用多媒体的大容量特点提高教学效率，但也要注意穿插传统教学手段，如中间的停顿，辅助解释，让学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的先打印出来，课后发给每一位学生等等，这样做就更能提高复习课的效率。

2、根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充。否定课件的程式化，并非是否定商品化课件，毕竟它们大都集各专家之精华，集各专家之智慧，在教学内容的选择、重点难点的把握，以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件。因为，教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。

例如教学《燕子》一课。我选用的是九年制义务教育六年制课本配套教材。虽说是配套教材，但其课件的表现形式不能完全与我设计的教学思想相一致。于是，我利用方便操作的工作台，取其精华，同时收集与教学内容相吻合的音乐素材，加上自己的教学思想，重组针对学生的实际接受能力和年龄特点相符合的多媒体辅助课件。教学使用时，学生面对清晰、美丽、逼真的画面，悠扬、舒缓的音乐，一下子进入了角色，缓解了学生对课文内容的理解，很好地领悟了作者对春光烂漫、活泼可爱的燕子的喜爱之情，较好地完成了教学要求。

3、根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势。多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则。唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段，方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。就如上述例子，教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。

4、根据不同学生不同特点使多媒体辅助教学更具人性化。多媒体辅助教学给教育领域带来了史无前例的变革。多媒体辅助教学的光明性、不可抑制性及其在我国的现代教育改革中的重要作用都是不言而喻的。我们不应该放弃对多媒体辅助教学的继续尝试。关键是如何结合传授内容，设计制作适合教学课程、教学内容的实用课件，使课堂教学锦上添花。教师在设计制作教学课件的时候，必须树立“以学生为中心”的教学思想。必须对教学课件的总体框架进行严格的把握，即进行教学要求分析，使课件中的知识点形成一个“金字塔”式的总体结构。即可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，教师还可适当增强课件的智能化，这样才真正体现多媒体辅助教学的精髓。

多媒体辅助教学的特点篇2

【关键词】计算机技术 多媒体 开发 应用

一、计算机多媒体辅助教学软件

利用多媒体计算机来辅助教学，就是利用计算机的各个软件，将图像、动画、声音、文字等多种媒体综合起来，让学生对知识有更加直观、深刻的理解。他不同于传统教学，传授给学生的信息知识更加生动立体，传授方法更加灵活多变，实践证明，使用多媒体计算机软件，能使学生更加迅速的接受更多的知识，并且让学生保持学习兴趣，培养学生的想象力与表现力。作为一种新型的综合教学软件， 多媒体计算机辅助教学软件不仅仅是计算机应用领域的一个新的领地，也为教育领域提供了一个新的发展方向。其特有的优势和特殊的教学效果，必将极大的影响到新时期的教学思想与课程体系，提供给教师们新的教学方法与教学手段，这一新的教育领域的改革也会产生积极而深远的影响。

二、用计算机辅助教学要有其必要性

中职院校在利用计算机辅助教学之前，要对其必要性做充分的论证。对有些专业或课程内容是会带来良好的教学效果，学生不但能尽快掌握所学内容，而且通过学习方式的转换，也会对学习发生兴趣，这些都是计算机辅助教学所带来的有利方面。但是如果没有必要用辅助教学的课，非要将计算机搬进课堂，那是哗众取宠，是没有必要的。因此，多媒体计算机辅助教学软件必须要突出教学重点，突破教学难点，因为教学的目的就是借助特有优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受，这也是学校的根本教学宗旨。

三、计算机多媒体技术在辅助教学中的具体应用

在实际教育工作中，为了实现多媒体的教学效果，诸多的教师会盲目性的选择运用技术，一味的以为只是单纯的适用技术便可以达到想象的效果，甚至有的教师还彻底脱离以往传统的教学，以技术为主导，却忽略了应该要将技术真正的融入到教学内容的实质上。尤其是对于中职学生来说，由于他们并非具有多么优秀的成绩或者良好的学习基础，因此这种中注重技术的授课方式对于他们来说显得过于沉重。因此，中职教师应该有效的将技术与传统的教学方式向结合，使它们做到相辅相成，用技术奖教学的内容用领一种方式呈现于学生面前，促使教学效果的最大化。

3.1以建设带动开发

对于中职学校来说，要想更好的额运用计算机多媒体技术，可以加强学校多媒体计算机辅助教学软件网络资源库的建设，即根据中职院校的实际情况，建立一个多元化的多媒体计算机辅助教学软件网络资源库。

一般情况下，多媒体计算机辅助教学软件网络资源库主要是由教学资源的管理系统、软、硬件资源以及网络课程等等。中职院校可以通过以下具体途径构建资源库：1.中职院校可以组织构建一个较为稳定的多媒体计算机辅助教学软件研发团队，根据不同的学科内容以及特点制作成多样的多媒体计算机辅助教学软件课件，将这些课件不断的融入学校的网络资源库内，并最终运用网络教学平台进行组织管理，便于每一门科的教师依据班级学生的特点，从平台中获取相应的网络资源，实现资源的共享。当然，对于一些条件不甚理想的中职学校，也可以自行购买或者制作一些图片、文字、声音等于学校课程有关的素材型资源或者教学资源管理系统。2.中职院校还可以建立一个多媒体计算机辅助教学软件网络实验室，为教师们提供一个专门的渠道，配以专业的教育人员研究网络课程以及多媒体计算机辅助教学软件课件，让多媒体课件透过网络这个平台传递给学生以及教师们。3.对于通用教学系统支持平台建设方面，中职院校可以开设相应的软件（Windows、Linux）支持系统、以多媒体创作软件为主（authorware、几何画板）的多媒体开发软件，以及类似于Photoshop的图片处理软件或者幻灯片软件等等。4.硬件资源方面，中职院校应该建设适应多媒体计算机辅助教学软件开发和教学需要的硬件平台，如多媒体计算机、数码照相机、摄像机等。

3.2开发质量，注重教学软件设计

计算机辅助教学最关键的一点就是教学软件的设计，其设计出的功效和性能对教学系统和后期教学活动的进行都起着关键性的作用。这就要求软件工程师完全按照教育软件工程的思想进行研制与开发，从最初的设想到素材收集、再到后期的编写制作与一遍一遍的实验，将教学大纲的目标要求贯穿在整个软件的设计与制作的过程中，连贯新旧知识，整理不同问题，知识点具体分析，抽象问题给予感官认知，激活学生的思维方式，高质量的计算机教学软件促使我们的课堂更加灵活生动，快速高效，不断拓宽学生的知识面，也使我们的学生兴趣盎然、活学活用，不断提高课堂教学效率。

中职院校在制作多媒体计算机辅助教学软件教学软件时，还应注意一下几点：1.将相关课程的教学目标定位，并科学的以目标为准选题，并关注过程控制。带分析后，对于一些不易于在计算机中呈现的教学内容删除，而对于那些学生们不易于理解或者相对抽象以及传统教学模式下不易于呈现的内容，透过多媒体计算机辅助教学软件设计成立体的课件形式展现在学生们面前，便于学生们的更好理解与操作；2.基于计算机具有交互的特性，因袭，我们可以利用这一点，更好的将教与学柔到软件之中，来拓宽软件的可控性；3.将课堂中学生们难以理解的问题湖综合课程目标中的重难点进行技术性的分析处理，利用计算机进行信息的传递，帮助学生们以通过动态的视觉刺激掌握这些知识点。

总之，随着科技信息的不断发展与进步，其为我们的生活带来了翻天覆地变化，也为我们的教育事业带来了机遇与挑战，通过计算机多媒体技术辅助教学软件的开发，可以更好的帮助学生们提高学习效率，这也为我国的教育事业发展提供了关键性的技术保障，当然，这还要相关教育者不断的完善多媒体计算机辅助教学软件，才能使媒体计算机辅助教学软件更好的适应现代教育的发展需求。

【参考文献】

[1]潘远东.浅谈多媒体计算机辅助教学[J].辽宁教育行政学院学报. 2009（06）

[2]周忠武，庞敬文，钟绍春教学软件与资源建设的思路与方向研究[J].中国电化教育，2012（4）.

[3]韩晓风计算机多媒体辅助教学软件开发探讨[J].现代营销，2012（10）.

[4]黄伟斌多媒体技术及应用案例教程「M]北京：电子工业出版社，2011.

多媒体辅助教学的特点篇3

关键词：多媒体网络技术 大学英语教学 辅助教学

一、引言

计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简称CALL）于上世纪六十年代兴起于美国。引入国内后，CALL成为了教学界讨论的热点问题。特别是近年来，随着教学理论与计算机网络技术的巨大发展，计算机辅助教学也得到了长足的发展。多媒体教室的大量设立，多媒体教学软件的开发，自主学习中心的实验性教学的开展，网络课堂的建设，都说明了各教学单位对于多媒体网络辅助大学英语教学的重视。相比传统教学方式，计算机辅助语言教学的确有着无可比拟的优势，但在实践中，也暴露出一些问题。下面对其优势和劣势进行详细分析。

二、多媒体与网络技术辅助大学英语教学的优势

1. 多媒体与网络技术辅助大学英语教学的最大优势就是可以提高教学效率，减轻教师负担。

高校扩招以来，学生数量急剧增加，师生比逐渐变大，教师负担不断加重。多媒体辅助教学可以满足目前的大班授课要求，解决师资不足的问题。多媒体课堂采用的PPT、Word等软件可以减少板书的时间，提高课堂效率。如果是人手一机的多媒体自主学习教室，学生可以借助学习光盘，在个人单机进行操作，教师负责反馈与控制即可。

2. 教学模式新颖，教学内容更新速度加快。

多媒体教学方式综合了声音、图像、视频、动画等多种方式，形象生动、富有感染力，容易激发学生的学习热情。根据心理学强化记忆理论，多种感官的刺激能明显提高学习兴趣和记忆效率。在多媒体教学的语境下，学生通过接触直观的、形象的内容，能够在潜移默化中吸收知识。

多媒体软件工具作为形象化的认知工具，有助于学生将外部知识结构整合内化到自身的认知结构。如讲授新视野大学英语第二册第二单元“Charlie Chaplin”时，在讲课前播放卓别林的经典电影片段，引起学生对本课内容的兴趣，然后很自然地就过渡到卓别林的生平、艺术成就等课文内容导入。在课文讲授完毕后，可以播放当代喜剧片“Mr. Bean”的片段，要求学生比较卓别林与憨豆先生的喜剧风格，组织口语教学。网络辅助教学可以使学生接触到最新的语言材料，了解实用英语。教师可以通过教学博客、电子邮件等不断更新教学内容，保证教学内容不与实践脱节。

3. 有利于推进双主体的教学方法。

多媒体网络技术辅助教学包含两方面内容：多媒体辅助教学与网络技术辅助教学。多媒体辅助教学适用于课堂授课，网络技术辅助教学适用于学生课下自学。在多媒体课堂中，教师操纵多媒体播放终端，通过投影进行演示型教学或通过电脑终端控制学生电脑进行个别化教学。多媒体课堂采取的过程演示式教学脉络清晰，重点突出，图文并茂，信息量大。教师是多媒体教学方式的操纵者，并根据学生的反馈决定多媒体材料的详略。这样，既保证了教师作为“教的主体”的地位，又保证了学生作为“学的主体”的积极性。

网络技术辅助教学包括以下几种方式：

1）教师推荐相关英语学习网站，学生根据自己的兴趣自主选择相关内容进行学习。

2）利用校园网建立英语学习平台，分资料下载、在线测试、听说平台、公共交流区等，方便学生分小组完成教师布置的任务。

3）建立教学博客，拓展课堂。现在大多数高校每周设置两节大学基础英语课。在正常授课时间内，教师只能刚好完成教学任务，而无法进行更多的扩展。而且大学的客观教学特点决定了很多教师下课后就要匆忙离去（赶去上课或坐校车往返校区之间），和学生的接触时间很短。学生遇到问题，只能抓紧时间在课间十分钟内向教师请教。教学博客正是对课堂教学的有效延伸。教师可以将课文的相关文化背景知识贴在博客上，让学生课下预习；可以将课文语言点和重难点贴在博客上，供学生复习；将批改的学生试卷或作业中的典型错误贴在博客上，使全体同学受益。实践证明，教学博客是与学生进行交流的有效方式。

4）利用即时通讯工具与学生联系。一般说来，学生在网上与教师交流的热情较高，并乐于提出问题。即时通讯工具相比博客和电子邮件，有着方便及时的特点。教师可以把即时通讯工具当作第二课堂，与学生进行交流。常用的即时通讯工具包括QQ，MSN，Skype等。

综上所述，多媒体辅助教学可以克服传统教学中教学模式单调、教学内容陈旧、缺乏个性化思考等弊端，充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其是能确定学生在教学过程中的主体地位，使英语课教学朝着个性化学习、不受时间和地点的限制的主动式学习方向发展。

三、多媒体与网络技术辅助大学英语教学中存在的问题

1. 教学软件与教学硬件的不完善

多媒体教学软件在多媒体辅助教学中起着重要的作用。目前常用的教学软件包括Microsoft Word，Excel，PowerPoint课件，翻译软件、投影仪等。但是这些教学软件还不尽完善。以翻译软件为例，单词翻译基本上可以做到无误，但句子翻译则很难做到准确合意。有些课件补充的辅助材料与教材过于脱节，而且难易程度把握得不够。多媒体教学的人机交互性决定了其在口语教学方面存在着缺乏反馈、难以测评的缺点。

由于多媒体教室需要的投资较大，很多高校尚不能全面推行多媒体教学。多媒体教室、网络自主学习教室数量不能满足日益增长的学生需求。另外，多媒体教室超负荷使用、电脑耗材更新周期短等现象也对资金投入要求较高。根据目前的情况，要做到人手一机的多媒体辅助教学还有着很大难度。

2. 教师角色的定位不清晰

多媒体辅助大学英语教学已经成为教学改革中的热点问题，许多高校也竞相开展多媒体辅助教学活动。但是多媒体辅助教学并不是在教学方法上完全取代传统教学方法，而只是要突出辅助作用。教师仍是教的主体，学生是学的主体，计算机和网络只是辅助工具。有的教师对多媒体工具有着相当的依赖性，把自己变成了一个电脑操作者，或者放映员。教师应该是课件的制作者，课堂活动的引导者，网络教学的指导者。多媒体辅助教学并不是修建一个多媒体教室，安装好相关软件，就大功告成。教师的教学思想和教学观念必须得到改变，相关的现代教育技术培训应该跟上。教师应该对课程的总体设计有所把握，随时观察学生的反馈。课件页面切换较快，信息量大，许多学生忙于记笔记，而忽略了教师的讲授。教师应该把握这种情况，突出重难点，做到详略得当。比如用大字体表示重难点，用不同颜色的字体表示重要程度。

现在高校使用的多媒体课件大都是出版社统一制作的，缺乏针对性。不同高校、不同专业的学生英语程度水平不同，整齐划一的课件很难做到满足所有学生的需要。教师应该是课件的制作者，或者至少应该对统一的多媒体课件进行修改，做到能够因材施教。另一方面，教师的个人风格应该在教学中有所体现。大学不是流水线，培养学生也不是制造产品。教师的个人风格对于学生的认知活动有着深刻的影响，是塑造学生知识结构的重要因素。

3. 情感性因素

多媒体辅助教学将知识形象化、具体化，进行演示性教学。然而，过多的进行形象化思维训练，忽视抽象思维训练，对于学生的全面思维的培养也是不利的。教师应注意教学方法选择、教学设计，做到兼顾学生的形象思维与抽象思维。

另外，多媒体辅助教学中人机交互性较强。这样，就忽略了教师与学生的交流。特别是在人手一机的多媒体教室，教师要坐在操作台前，学生面前也是电脑，还有一块玻璃板遮挡住了教师的视线。学生抬起头看到的是投影屏幕，低头看到的是电脑屏幕。有些学生认为，“跟冷冰冰的机器打交道毫无乐趣;没有教师，整个学习过程缺乏人情味”①。教师与学生的情感交流是教学活动成功的重要保证，缺乏情感性动力支持的学习很难有持久的效果。

4. 网络技术教学的不确定性

网络技术辅助英语教学包括局域网与因特网。局域网主要是校园网站的英语学习平台。目前，很多高校的英语学习网站存在着资源较少、网速过慢、使用不方便等问题。学生尚未形成利用校园网学习的风气。因特网有着丰富的学习资源，但网络也有着信息海量、且自由性、随意性较大的特点。学生无法有效地收集、分析所需资料，在资源的取舍上尚需训练。再者，网上资源良莠不齐，有的资料本身就存在语法错误或表达不地道的错误。②另外，有些学生的自制力不够强，上网时有时打游戏，浏览娱乐网页等。教师要如何监管、指导学生进行网络辅助学习，还需进一步研究。当然，这在一定程度上又加重了教师的负担。

四、结论

综上所述，采用多媒体和网络技术辅助大学英语教学已是大势所趋。然而，我们在坚持大学英语教学改革的同时，要仔细分析多媒体和网络辅助教学的利与弊，结合我国大学英语教学实际，探索出行之有效的现代大学英语教学方法。

注释：

①董哲，孙秋丹，田冬梅大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较［J］.外语界，2002(2).

②仲文明，李芸昕，计算机辅助英语教学的不足之处及其对策［C］.外语文化与翻译，长沙：湖南人民出版社.

参考文献：

［1］Jones，Jeremy F. CALL and the responsibilities of teachers and administrators［J］.ELT Journal，2001，55/4: 360-67.

［2］Klassen J.Enhancing English Language Skills Using Multimedia: Tried and Tested ［J］.Computer Assisted Language Learning 1999（12）.

［3］董哲，孙秋丹，田冬梅.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较［J］.外语界，2002(2).

［4］邓刚.计算机辅助教学在大学英语教学改革中的一些相关问题［J］.中国外语，2007（3）.

［5］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［6］王立非.现代外语教学论［M］.上海: 上海教育出版社，2002.

［7］仲文明，李芸昕.计算机辅助英语教学的不足之处及其对策［C］.外语文化与翻译，长沙：湖南人民出版社.

多媒体辅助教学的特点篇4

关键词: 多媒体辅助教学 英语课堂教学 教师角色 教学方法随着现代电子技术的发展,多媒体设备进入课堂教学,使传统教学方法发生了根本性变化,多媒体计算机辅助语言教学(mcall)已成为当前国内外现代教育的一个重要组成部分。在多媒体计算机辅助语言教学中,由于融合了多媒体技术和计算机技术的许多新特性和新功能,相比于传统的以教师为中心的单向交流式英语教学,多向互动型多媒体计算机辅助英语教学无可比拟地具有了诸多特征与优势,因此这一教学模式是英语教学发展的趋势和必然。

一、多媒体计算机辅助语言教学的理论基础

多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科,为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。

建构主义教学理论是20 世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习理念,最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰(j ? piaget)提出的,它是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展,对现代多媒体计算机支撑的教学产生了极大的影响。

建构主义学习理论认为:知识是学习者自己建构的,而不是从外部注入的,知识的获取是学习者在一定的环境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义来获得的。这一理论强调学习者是主体,是知识的主动建构者,要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。也就是说,这种教学模式是以学生为中心,在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情景、协作等学习环境要素,充分发挥学生的积极性和主动性,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。多媒体辅助英语教学顺应了这一要求,多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力,网络环境下提供的资源信息,为这一理论提供了最好的技术支持。

二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题

多媒体以其传统教学法无可比拟的优势,很受广大教师的青睐,成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用,其缺点也不可避免的显现出来,这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用,使教学锦上添花,否则将会事与愿违,甚至对课堂教学产生消极的影响。目前,在多媒体辅助英语课堂教学中,存在以下问题:

1.过分注重展示而忽略了教学内容

在课堂教学中,每次使用多媒体课件要解决什么问题,必须十分明确。但是有的课件过分追求形式,甚至喧宾夺主,在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学内容,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。

2.信息量过大而抑制了学生思维

部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是为了避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动。我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定“度”的教学内容时,多媒体辅助教学就会走向另一个极端:课堂教学内容过于饱满!

3.课件风格与教师教学风格不一致

在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,有些教师却因为使用了多媒体,把本来简明的内容,非要搞得花里胡哨、添枝加叶,这样只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

4.只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

确实,一些教师在初尝使用多媒体计算机辅

助教学的甜头后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。

三、如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学

1.转变最适合的教师角色

在现代社会,教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是通过间接的方式实现文化传递。所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互相交流,真正体现“以学生为中心”的教学思想。而教师的主导作用,则在于激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在的学习欲望和要求,帮助学生实现从“要我学”到“我要学”,从被动接受到主动探求的转变。在多媒体课堂上,教师要注意设计自己的课堂活动角色,改变传统教师的“主讲”作用,要设计丰富有趣的学生参与活动,使学生成为课堂学习环境中的主体,避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。这就需要在教学软件的制作及运用中,充分发挥多媒体技术优势,让学生最大限度地主动参与,而教师则给与适当及时的指导,纠正及进行合理的教学组织活动。

2.选择最优化的教学方法

有的教师发现,多媒体教学实践活动在学生中产生强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现,以及最后的反馈意见可知,多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,但是如果两者结合起来,取民补短,才能将产生更佳的效果。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲:语言结构部分以示范教学法最佳,对话部分以情景教学法为佳,阅读和写作部分以语法翻泽法为佳,互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的;在媒体的选择上,媒体播放工具优先于投影仪,因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景,使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界,从而加速对情景的感知和理解。但是不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材的情景语言点,是为了“活化教材”创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。因此在英语课堂教学结构设计中,教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择,只有这样才能最大限度地发挥多媒体计算机对于语言教学的辅助作用。

参考文献:

[1]胡继云,文敏.多媒体辅助教学常见误区之我见.基础教育外语教学研究.2002,10

多媒体辅助教学的特点篇5

1.多媒体技术的特点

多媒体译自英文“multimedia”,该词由“multiple”(复)和“media”(媒体)复合而成,对应词是“menomedia”(单媒体)。它是指用计算机综合处理各种媒体信息(如文字、数据、图形、图像、音频和视频等),使多媒体信息建立起逻辑连接,集成一个有交互性系统。随着多媒体技术的日益成熟,它的功能不断强大,应用领域也越来越广泛。特别是在教育教学领域中,它是受到人们的青睐。多媒体具有如下特点,其使得多媒体教学更加普及。

1.1集成性。指信息载体的集成性,载体包括文本、数字、图形图像、声音、动画、视频等。多媒体计算机技术并不是多种载体的简单组合,而是由计算机加以控制和管理的。它利用电脑技术来组织各种媒体信息,使学生能够同时看到文本材料,听到讲解,观察到物体运动、变化等。

1.2多维性。多媒体技术可以创造出虚拟的现实世界,使情景教学成为现实。在多媒体技术中,信息的表达不再单调,而是有声有色、生动逼真,使学生有身临其境之感。

1.3交互性。计算机能把多媒体信息载体整合在一起,然后通过图形菜单、图标、窗口作为人机交互的界面,利用鼠标、键盘等输入设备实现人机信息沟通。学生可利用输入、输出设备,通过人机“对话”的方式进行学习。在多媒体计算机制作的教学系统中,学生可以根据自己的需要,选择不同的章节、不同难度的内容进行学习。总之,学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向,从而在学习过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。

2.多媒体辅助教学的优点

多媒体辅助教学系统由硬件、软件和课件组成。硬件是指多媒体计算机,它能处理声音、图像、文字、动画、视频等信息,并能控制录像机、光驱、摄像机、扫描仪等设备。软件是指能制作课件的软件及运行课件所需的软件环境。人们利用硬件和软件可以制作出优秀的课件,并应用于教学中。课件是具备一定教学功能的计算机辅助教学的软件,它是一种教学系统,包括教学中的各种信息及其处理。

2.1多媒体课件可以模仿创造出虚拟的现实世界,使情景教学成为现实。多媒体课件具有化繁为简、化大为小、化难为易、化近为远、化快为慢等丰富多彩的表现形式,具有丰富的表现力,不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制,使所学知识具有生动性、形象性、直观性特点。

2.2多媒体课件利用先进的声像压缩技术,可以在极短的时间内存储、传播、提出或呈现大量的图、文、声、像并茂的教学信息。它使学生能感知到传统教学手段无法表现的东西,如从大到宏观的天体运动,小到微观原子的结构等,这比仅靠教师语言讲解更有利于学生理解教材。

2.3多媒体课件教学能减少重复性劳动。利用计算机软件备课,设计更灵活,文字图表处理更方便。教师使用多媒体课件教学,可以避免低效重复的板书,让一名教师教更多的学生,打破小班级授课制,不受空间和时间的限制,大大节省师资,这样教师就可以将宝贵的时间、精力用到教学改革和教学创新中来。

3.多媒体辅助教学的现状

由于国家与地方教育部门对应用多媒体辅助教学的重视与倡导,我国绝大多数大学已开始把多媒体技术应用到教学实际中去。多媒体辅助教学已成为教育界的热门话题之一。在一些学校,多媒体设备、多媒体教室、校园网等已像校舍教学仪器一样成为学校的必备设施,给教育教学注入了生机与活力。我国的多媒体辅助教学还处于摸索阶段,有许多方面尚待改进。

3.1弄清所要讲授的内容是不是一定要用课件来表示。如果所讲授的单元内容是一个用传统教学手段很容易讲清楚的问题,就不必做成课件,用多媒体教学设备来完成教学。有些多媒体辅助教学基本上只是重复传统教师的教育过程,课件质量不高,基本上是书本的搬家、讲稿的翻版。

3.2课件的形式要为内容服务。不同的学科有不同的学科特点,不同的学科特点决定了各自的教学重点、难点不同,面对不同的重点与难点,课件设计会有不同的要求。根据教学需要,课件分为演示型、学生自主学习型、专业技能训练型、模拟型等类型。因为许多原因,多媒体课件不能很好地服务于教学内容,也是现今多媒体辅助教学存在的一个问题。

3.3多媒体辅助教学软、硬件设备质量跟不上。许多学校的设备运行速度跟不上时代的要求,有些是因为没有经费解决,有些则是因为领导不够重视,没有好的课件制作环境。

4.对多媒体辅助教学的一点看法

多媒体辅助教学是解决我国现在进行的教育改革过程中遇到的许多难题的途径之一,也是我国进行素质教育,全面提高学生综合能力的必由之路。无论是学生还是已经参加工作的人员,要了解更多的信息,学习更多的知识,必须学会运用现代化的教学设备。

4.1教师与学生都要学会使用多媒体设备。多媒体辅助教学将成为教师的必备技能、常用方法。在信息社会,学生的素质不是他掌握了多少教师灌输的知识,而是取得信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。因此,教师与学生都要会使用多媒体设备。

4.2学校要大力提倡使用多媒体设备。学校应该从设备、政策上为教师、学生创造环境,为教师学习、自制课件创造条件,鼓励教师制作符合学校教学实际情况的课件,还可以购买一些优秀的教学软件,为学生利用多媒体设备进行主动学习创造机会。

多媒体辅助教学的特点篇6

关键词:旅游英语;多媒体;教学模式

我国加入WTO、北京申办2008年奥运会和上海申办2010世博会成功，使我国旅游业尤其是入境旅游市场蓬勃发展。旅游业已经在我国国民经济中显现出重要位置。中国旅游业面对绝好的发展机遇和空前的挑战。世界贸易组织秘书长朗加得曾在1998年的上海旅游博览会上表示:到2010年，中国将成为世界上最大的旅游接待国和第四大旅游客源国。在这种情况下，我们必须要培养出大批高素质合格的旅游专业人才。而《旅游英语》是培养高素质旅游专业人才的必修课程，是旅游业走向世界的必经之路。

旅游英语课程在高校已开设多年，是一门知识性和实践性很强的课程。该课程过去通常是由教师对旅游英语教材中的英语课文进行讲解，学生听课做笔记，另外补充一些听力和口语练习或对介绍旅游景点的短文进行中英文互译练习等。而就旅游英语的特点和教学目的及教学手段的有效性而言，教师应积极采用现代的、多元的和全方位的教学方法。在计算机日益普及的今天，多媒体辅助教学是英语教学发展的必然趋势，尤其是在实用性很强的高职高专院校的英语教学中。多媒体辅助教学是以计算机为核心，联结并控制文字、图形、动画、视频和声音等多种媒体的系统。它利用计算机帮助或替代执行部分教学任务，向学生传授知识和训练技能。多媒体辅助英语教学可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的教学方式，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促进教学过程发生根本的变化，形成教师、学生、教材和教学方法的新组合。多媒体辅助教学具有交互性强、信息量大、内容丰富、趣味性强等特点。

一、旅游英语多媒体教学的实用价值

1.创设了良好的旅游英语交际环境。与基础英语和其他专业英语相比，旅游英语具有课堂活动多、语言交际活动场景多、交流内容范围广的特点。旅游英语课堂教学大都是以若干个活动为主题展开，而多媒体教学集影像、图形、文字、动画、声效于一体，图文并茂，引人入胜，能给学生营造一种动态的学习情境，创设出较为真实的交际环境。教师通过图形的移动多种形式的动画等手段直观表现教学内容，帮助学生理解，加上丰富多彩的多媒体教学素材，不仅可选择与课本配套、与教学内容和学生实际情况相符合的教学影像资料，而且可以请教师和学生自己做演员，到学校实习基地或相关的场地拍摄。教师在教学中运用多媒体技术设计不同的情景，创设良好的交际环境，让学生在课堂交际活动中训练语言，使学生在较为真实的情景中发展自己的语言表达能力，拓展视野，增强英语语感。可以说，有了多媒体技术的运用，课堂气氛更活跃，效果更佳。

2.拓展了学生的思维空间。利用多媒体课件优化课堂教学，不仅可以突出教学重点，突破教学难点，而且可以发展学生的思维能力。运用多媒体教学，在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真练习，语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。形象化的教学，使课堂更富有趣味性和生动性，激发了学生的学习兴趣，能较长时间吸引学生学习的注意力，学生对教学内容吸收得快，理解得深。并且，能够充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣盎然地学习了知识，培养了口语能力，从而提高旅游英语的能力。

二、多媒体辅助教学过程

旅游英语是旅游英语专业学生必修课程，内容以涉外旅游活动中组团、接团、入住酒店、旅途娱乐、景点介绍、就餐、购物等活动为主。教学中，笔者采用传统教学方法与多媒体辅助教学相结合的模式进行教学。具体做法如下:在讲授一种新的旅游活动之前，首先让学生回忆相关的旅游知识，并分组讨论，然后由教师指定或由组员推荐学生回答问题，这一过程要求尽量用英语。等到每组都发表了观点之后，教师把相关的旅游知识与技能通过多媒体屏幕呈现给学生，或者播放一些短片供学生欣赏学习。在讲授与外国游客沟通的方法与技巧时，首先让学生观看几个具有代表性的样片，然后分组讨论，总结出此类活动的步骤与方法。之后，通过大屏幕把具体步骤呈现给学生。学生掌握了基本知识、方法与技巧之后，教师通过屏幕给出具体要求，模拟一个同类情景，然后分组评论，最后选一组作为共同评论。此外，课间休息时，播放一些舒缓的歌曲，缓解课堂上的紧张气氛。

三、利用多媒体教学的调查及其结果分析

旅游英语多媒体辅助教学的效果到底如何，还存在哪些问题?笔者在结束两个学期的多媒体辅助教学后，对实行多媒体辅助教学的4个旅游英语班级学生进行了问卷调查，以期了解学生的需求，改进多媒体辅助教学模式，调整教学方式与方法，进一步提高教学效率与质量，对推广应用多媒体辅助教学的手段提供可靠依据。

四、对多媒体教学的建议

尽管多媒体辅助教学存在很多问题，但学生对多媒体辅助教学的前景还是充满了期待，提出了很多宝贵意见和建议，为探讨多媒体辅助教学改革提供了有益的借鉴。

1.加强教师多媒体技术培训，提高多媒体制作水平

学生问卷反映的一个突出问题就是多媒体课件制作质量低。这涉及到教师的多媒体技术水平问题。多媒体辅助教学对外语教师的教学技巧和电脑技能提出了更高的要求，它是搞好多媒体辅助教学的一个基本条件。教师不但要熟练操控计算机，学会合理科学地运用课件，设计好课堂活动，真正发挥主导作用，而且还要根据学生的实际需要，制作出符合教学内容和课堂教学的CAI课件，才能胜任信息化革命带来的新的教学要求。

2.课堂要适度运用多媒体技术

用PowerPoint制作的课件很容易造成教师一言堂，导致输入过量，学生难以理解吸收，从而影响教学效果。因此，教师要适度运用多媒体技术，把一定的时间和空间留给学生，让学生自己去理解、思考，不要满堂灌。另外，多媒体辅助教学往往会出现信息量过多的现象，令学生应接不暇。因此，在课件制作过程中，教师要有效地组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点、重点和扩大视野的同时，能让学生在指导下自主地对信息进行加工，要避免课堂被课件牵着鼻子走。同时，制作的课件要更生动、有趣，容易激发学生的学习兴趣，活跃教学气氛。:

3.多媒体辅助教学和传统教学方法相结合

多媒体辅助教学的特点篇7

一、计算机辅助教学的优势

1．化静为动，激发兴趣

数学课程的特点之一是内容抽象。运用多媒体可诱导学生深入浅出，系统地掌握有关知识，利用多媒体技术中图文并茂、综合处理的能力，可引导学生积极思考，培养学生灵活运用知识的能力。

现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，知识遗忘的比较快，而运用多媒体，使学生可以以交互方式进行学习，通过视、听、触、动等方式把全部知觉调动起来，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生更容易记忆。因此，恰当地加以运用多媒体辅助教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，提高学习效率。如函数部分的讲解及几何学部分的讲解，恰当运用多媒体可以更生动形象地体现内容。

2.利用计算机辅助教学，真正实现数形结合，便于学生理解

数形结合是一种很重要的数学思想，上课时教师已经尽量地画好图形，力求使图形展现出其变化的趋势了，但学生还是不易理解。如关于动点的问题。计算机可以将图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、具体化。真正实现数形结合，使很难理解的问题简单化。

3.优化课堂教学，提高课堂效率

在传统的教学模式中，有很多需要书写大量文字，画表格、图形和图像的习题课和复习课，或者比较课程，以往都是通过另加小黑板的形式来解决。但是这样处理容量也相当有限，并且也不太方便，有了计算机辅助教学，就省去了板书和擦黑板等时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，能在较短的时间内向学生提供多样的数学习题。在增加训练密度的同时巩固所学的数学知识，从而提高教学效果。

二、计算机辅助教学在数学教学中的几大认识误区

计算机不是人，它不能代替人类进行所有工作，多媒体只是教学的工具。计算机教学对教师的要求更高了，它不仅要求教师能熟练地进行操作，寻求大量网上资料和资源提供给学生，而且需要更高的数学专业修养和系统知识水平，教师切不可喧宾夺主地以电脑为中心组织教学，形成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象，这就违背了多媒体的辅助教学作用。

1.辅助教学成了代替教学

在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。但有些老师盲目地依赖于多媒体技术，而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教学由原来的人灌变成了机灌，教师成了放映员，只起到了播音员和解说员的作用，这样教师就会成为多媒体技术的奴隶而起不到应有的主导作用。

2.过多追求数学课件的趣味性、新颖性，忽视了教学功能

“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但学生的接受能力是有限的，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。

3.忽视数学规律揭示过程和培养学生思维能力

数学是一门需要抽象思维的学科，教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，教师在课堂上，不仅要传授数学知识，更重要的是向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点。但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。

三、对计算机辅助教学在数学教学的几点看法

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统的教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。

1．使用计算机辅助教学要有选择

计算机辅助教学固然有其不可估量的优越性，但并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。而且在选用计算机辅助教学时必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢，不能盲目使用。

2．要注意计算机对教学的辅助作用

在运用计算机辅助教学过程中，千万不要过分夸大其功用，有的教师从引入开始，到教学内容、到练习、到练习答案，全由多媒体显现。教师几乎不动用课本，学生基本不接触教材，一切都跟着媒体转，这是违背教学规律的。计算机只是辅助教学，该用则用，不该用则不用。利用计算机辅助教学还应注意不能整堂课都充满影视画面，过分热闹的画面会分散学生的注意力、会喧宾夺主。因此我们在使用计算机辅助教学时有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地展示给学生。使计算机在课堂教学中真正体现“辅助”的作用，以确保学生形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3.要注意课件的制作

数学学科特点让不少的学生觉得枯燥。传统的教学方式也会让学生厌倦，因此适时地采用多媒体教学，增强教学的直观性，减轻学生“空想”的思维累赘会给学生一种清新的感觉。但在多媒体素材的收集上，不要贪多，要注重质量，要根据本班学生的实际水平和本节课的特点制作实用的课件，切忌华而不实。

总之，多媒体教学是把双刃剑。数学课堂上的多媒体教学有利有弊，关键看我们怎么去整合,我们应该不断探索和积累，在设计每个教学过程当中都应当注意它的教育性、科学性、使用性。通过我们的努力，使计算机在我们的数学课堂上起到更好的辅助作用。

多媒体辅助教学的特点篇8

【关键词】多媒体 初中语文 教学 应用

随着现代信息技术的发展，多媒体逐步走进了初中语文教学过程当中。因此，初中语文教师要能正视多媒体带来的优势，帮助学生通过多媒体课件辅助教学，更好地掌握语文的基本知识，提高语文能力。但是需要教师注意的是，多媒体课件辅助教学是根据语文教学内容出发的，并非所有的语文教学课堂都必须采用多媒体辅助教学，更不是在每节语文课堂教学中过多地使用多媒体。只有适度，才会将多媒体在初中语文教学中的作用发挥到极致。

1.利用多媒体课件辅助教学提高学生学习兴趣

1.1 多媒体课件辅助教学让学生可以更好地进入教学情境。在初中语文教学的过程中，多媒体课件以其音、形、视频等多角度带给学生感官的刺激，让每一个学生都能够更容易进入到教学情境当中。教师在这个过程中，要制作符合学生心理特点以及教学要求的课件，让学生在教学课件的帮助下获得最大程度的帮助。如在初中语文八年级下册《小石潭记》的教学过程中，如果仅凭教师的讲解，学生无法理解小石潭的美景，而采用多媒体课件可以完美地展示小石潭美妙的自然风光、奇特的自然现象，可以将小石潭美景淋漓尽致地展现在学生面前。优美的教学情境当中，伴随着学生吃惊的眼神以及活泼、生动的乐曲，学生更好地体会到作者在小石潭边乐忧相间的心情。

1.2 多媒体课件的应用更好地促进学生的语文思维能力的提高。多媒体课件辅助语文教学，因为视频、音乐以及图像的介入使枯燥的语文课堂变得生动有趣，使学生对语文课堂产生了浓厚的学习兴趣以及强烈的求知欲。因此，教师要充分利用多媒体课件发展学生的思维，使学生借助多媒体课件的辅助提高语文应用能力。如在《小石潭记》教学过程中，教师引导学生观看小石潭优美的景，结合文本对小石潭的描写，谈一谈自己心中感受到的小石潭，再用语言描写出来，并说一说对所见景物的感受，从而更深入了理解作者的心境。另外，教师结合多媒体课件以及文本的景物描写加深学生的朗读效果，让学生在朗读中产生愉悦感，从而提升学生多方面的语文能力。

1.3 采用多媒体课件优化课堂教学，呈现给学生更多的学习资源。多媒体课件的使用使学生通过多种感官获得了最大的信息量，有效地优化了课堂结构，加大教学容量，使学生获取知识的效率提高。在多媒体课件的辅助下，语文课堂教学更趋于开放性，语文课堂也变得更有活力。多媒体课件不但将课本上的学习资源有效地呈现给学生，而且与课文相关的一些阅读文本以及视频资料也根据教学环节的不同呈现给学生，让学生可以更为自主地进行拓展阅读以及合作交流，让学生的语文能力在阅读中延伸，在研读中发展。

1.4 多媒体课件的应用帮助学生更好地突破了教学重难点。多媒体课件走进了初中语文课堂，让学生在学习的过程中可以通过多媒体课件更好地感知到教学的重点和难点。教师通过多媒体课件直观地启发学生的思维，从而攻破了学习的难关。如在人教版语文七年级下册第12课《闻一多先生的说与做》的教学过程中，教师通过多媒体课件出示作者简介以及作者与闻一多先生之间的关系，并介绍闻一多先生的生平，再通过多媒体课件出示应该让学生掌握的重难点让学生进行练习以及思考，使学生在词句的积累以及重点词句的品读中更好地品味闻一多先生的品质以及精神，步步深入，曲径通幽，较好地把握了文本阅读的重难点。

2.多媒体在语文教学中的应用使语文作业方式发生了一定程度上的变革

2.1 多媒体课件的使用使教师当堂批改作业的方式发生了变革。在语文教学过程中，多媒体教学在传统作业方式的基础上，更加彰显了现代信息技术带给初中语文的变革。在语文课堂上，教师通过多媒体课件对学生当堂作业进行批改，让多媒体课件成为教师当堂批改作业以及辅助教学的重要工具，对初中语文的教学研究提供了帮助。

2.2 多媒体课件可以更好地帮助学生完成教学过程，使语文很多作业都可以当堂完成。多媒体课件将课堂进行了延伸，使学生扩展视野，积极思考，主动探究，在很大程度上提高了学习效率。因此，很多在传统的教学过程中需要学生在课下完成的语文作业都可以在课上通过多媒体课件解决，并且当堂批改有效地加深了学生的记忆。在这个过程中，师生之间的交互沟通、生生之间的互动都让学生乐于参加课堂练习，并在这个过程中提高了语文能力。

3.多媒体课件在语文教学过程中的应用要适当、高效

3.1 多媒体课件的应用只能放在辅助地位，切不可主次不分。尽管多媒体课件的应用可以帮助学生掌握重难点，也可以帮助教师培养学生的语文思维，但是并不是说教师一味地在课堂上使用多媒体就能够创建高效课堂。在多媒体的使用上，教师只能把多媒体课件放在辅助的地位，而不能因为多媒体的使用忽略了文本本身的阅读，忽略了学生的独立思考。因此在多媒体课件的制作上教师要注意不要让多媒体课件喧宾夺主，要让文学语言的魅力占据课堂。如在《晋祠》的多媒体课件的制作中，教师可以通过逼真的图像、典雅的配乐展现晋祠的优美和悠久的特点，但是教师在学生进入情境之后，要让学生抽出一定的时间进行朗读、品读思考，而不是让学生过多地把注意力放在优美的视频中。

3.2 多媒体课件在语文思维的培养中只能处于从属的地位。教师还要注意尽管使用多媒体课件进行教学，但是要给学生预留想象的空间，让学生能够以自己独特的想象感受到文本的内涵，还要让学生通过相互交流以及独立思考完成语文能力的提升，切不可让多媒体课件代替学生思考，出现多媒体课件使用过多过滥的情况。教师除了关注多媒体课件带给学生的正面影响之外，不要忽略了师生交流以及生生交流，让人机对话削弱思想的碰撞和情感的交流。