多媒体教学案例分析范文

多媒体教学案例分析篇1

【关键词】 信息技术 心理健康 课程整合 氟兰德斯互动分析系统

【中图分类号】 G632.4 【文献标 一、氟兰德斯互动分析系统

弗兰德斯互动分析系统（Flanders’Interaction Analysis System，简称FIAS）是美国教育家佛兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。它包括三部分：一套描述课堂互动行为的编码系统，即量表（见表1）；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据，进行分析，实现研究目标的迁移矩阵。

弗兰德斯互动分析分类表

弗兰德斯互动分析法观察和记录编码的规定标准：在课堂观察中，采用时间抽样的办法，一般每间隔3秒钟观察者就依照编码系统量表的分类记录下课堂过程相应的编码。一节45分钟的课大约有900个编码，这些编码反映了课堂中按时间顺序发生的一系列事件，而这些按事件按时间顺序连接成一个序列，又能呈现出课堂教学的结构、模式和风格。 然而在实际课堂教学中，师生的语言行为往往是非常复杂的，为了帮助观察者准确判断师生语言行为的类别，该分析系统制定了以下观察原则：1、当不能确定某一种语言行为究竟属于哪一类时，选择远离“5”的类别，但不能选择类别“10”；2. 如果在3秒钟时间内出现多种语言行为时，把它们全部记录下来；3. 当教师叫某一位学生名字时，属于类别“4”；4. 当教师重复学生的正确回答时，属于类别“2”；5. 教师不是以嘲笑的态度和学生开玩笑，属于类别“2”，如果是讽刺、挖苦学生，属于类别“7”；6. 如果观察者不能确定某一种语言行为具体归属哪一类别时，就归属于“10”。

二、课例分析《学会沟通，让心靠近》

1. 主要教学过程描述

2. 数据统计与矩阵表格分析

表格中对角线上（左上到右下）的各个单元格叫做“稳态格”，表示某种行为出现的时间超过3 秒，即持续的做某事。如5―5 稳态格中的数字表示持续讲授，9―9 稳态格表示学生与教师的积极互动，10―10 稳态格则表示这段时间内课堂中进行的是一些无意义的语言或行为。

（1）师生的情感氛围。图中所示矩阵1―3行与1―3列相交的区域（浅灰色）为积极整合格，若在此区域内记录次数密集则表示教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中7―8行与6―7列相交的区域（深灰色）为缺陷格，若在此区域内记录次数密集则表示教师与学生之间情感交流有隔阂，是课堂中应注意避免的现象。从矩阵中可以分析出，吴美玲老师的这节心理课落在积极整合格的记录81，而落在缺陷格的记录是3，积极整合格比例为8.55%，明显大于缺陷格比率0.31%，可见在多媒体环境下，这节心理健康课堂的师生情感氛围比较融洽。

（2）课堂结构。 弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义

在吴美玲老师的《沟通》这堂课上，教师语言比率为51%，学生语言比率为48.6%，可见使用多媒体技术能够提高学生的学习兴趣和课堂参与率，整堂课并非教师的“一言堂”，在体现了教师主导地位的同时充分尊重了学生的主体地位；课堂沉寂比率为0.31%，但学生是在思考教师所给出的问题，也就是说，真正的沉寂比率为0，可见多媒体课堂教学的利用率很高，有利于启发学生思考。

（3）教师的倾向。《沟通》的课堂间接教学与直接教学的比值（1―4 列次数/5―7 列次数）为89.4%，大大地调动了学生的上课积极性；从消极影响与积极影响的比率（6―7 列次数/2―3 列次数）为10.5%来看，吴美玲老师对学生注重施加积极的影响，如鼓励、表扬、采纳等，避免批评、责骂等消极影响。

三、启示与结论

笔者通过上述数据统计和量化分析，在多媒体教学环境下，吴美玲老师执教的心理健康课，师生互动良好，课堂利用率和学生参与率高，课堂教学效果好，且此结论是客观公正的。

本课例以多媒体技术为例，证明了信息技术具有多方面的优势，能提供丰富多彩的信息资源和加工信息的认知工具，还可以创设建构知识的开放性学习情境，从而增强学习过程的交互性，优化教学过程，且能够超越时空限制，实现“深度融合”，从而提升农村中学生心理健康教育的“生产力”。

多媒体教学案例分析篇2

【关键词】案例教学 多媒体技术 实践能力

案例教学重视实践，重视具体问题具体分析克服了传统教学法的不足最终目的是达到学以致用。因此将案例教学法应用到《多媒体技术》课程教学中，使教学培养方向合乎社会要求、贴近实际工作，学生所学知识能够化为工作能力和竞争能力，这对解决高校毕业生就业问题和保证多媒体技术专业持续发展都具有实际意义。

一、案例教学法基本思想

1、案例教学法的含义。

案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，并通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。其基本原则有两条：其一，用案例而不是依赖演讲和读书作为主要教学手段；其二，通过自学和相互学习使学生深入参与整个教学过程。

2、案例教学法的作用。

由于案例教学法是一种具有启发性、实践性，能提高学生决策能力和综合素质的新型的教学方法，因而是一般教学方法所不可替代的。在实践教学中，案例教学法的作用主要体现在以下几个方面：①案例教学法有利于深化教学方法的改革；②案例教学法有利于培养学生的实际工作能力。③案例教学法有利于提高学生的综合运用能力。④案例教学法有利于提高教师的业务水平。

二、多媒体技术课程的特点

既涉及到计算机硬件，又涉及到计算机软件，是一门综合性的交叉学科。国内高校从20世纪90年代中后期陆续在计算机专业开设多媒体技术课程，目前还没有完全普及。

通过实际调研， 这门课程的学习应让学生掌握以下基本知识和基本技能。

①多媒体的基本知识（如各种定义、概念、术语等）。

②多媒体系统的硬件组成。

③多媒体系统的软件组成。

④各种媒体的数字化及数字化最新进展

⑤多媒体中各种元素的获取方法。

⑥采集编辑处理多媒体元素的相应应用软件。

⑦多媒体产品开发设计。

⑧多媒体产品开发平台的使用方法。

⑨多媒体产品发布。

⑩最新多媒体技术和产品及最新进展。

三、多媒体技术课程案例教学的过程

1、案例的选择。

案例是案例教学的基础，案例的选择是开展案例教学的关键，直接影响教学效果。因此，应根据案例教学对案例的要求，精心选择案例。同时，案例必须是对学生有意义的、与他们的经验有关，使学生觉得重要和有趣，要与学生已经得到的经验及心理发展阶段水平相吻合，同他们的知识发展水平、思维方式、社会活动方式等相适应。

2、教学准备。

一次成功的案例教学课，不仅要求学生课前认真预习准备，更要求教师下功夫，进行认真备课。教师应熟悉案例，仔细研究案例内容以及与之相关的教科书中相关章节课程的内容。设计教案时首先要确定并列举出本次案例教学需要重点讨论的问题。其次考虑如何引导学生从一个问题的讨论过渡到另一个问题的讨论。最后还要设计讨论的时间分配，因为案例讨论是动态进行的，它不可能完全按照教师事先设计的程序进行，教师应在适当的时候进行小结和归纳。

3、案例教学的实施。

每一个案例教学过程，我们采用图1所示的流程进行设计并实施：

多媒体技术课程的案例教学过程主要包括由案例引入相应的知识点、剖析案例讲解知识点、学生上机操作案例、引导、点评操作技巧、总结回顾知识点并布置练习作业、以适当方式进行教学效果评估等六个步骤。

案例导入：在回顾前序知识的过程中，导入教学案例，提出问题让学生思考。

案例剖析：对案例的应用背景、操作规范、目标要求、重点及难点、涉及的知识点进行详细分析，并对案例中的操作技巧和经验进行重点强调。

学生上机操作引导：在学生上机操作的过程中，教师应及时巡视，发现学生操作中遇到的问题，及时提供技术支持。

对于有共性的操作难点，及时引导学生。

点评操作技巧：学生上机操作结束，展示学生作品并对操作技巧进行点评，强调案例的应用特点、重点、难点、关键步骤和操作技巧。

总结回顾知识点并布置练习作业：回顾知识点的过程可以结合案例本身，也可以另外展示经典佳作，帮助学生进一步增强对知识点的理解和掌握。

教学效果评估：在初次采用案例教学法时，为及时掌握学生学习的动态，可在每个案例结束后，采用问卷调查法进行评估。

4、案例教学法实例

视频处理在多媒体技术课程中是一个十分重要的教学内容，下面我就以它为例介绍下案例教学法在教学中的应用。

首先，要回顾一下前序知识，引入案例知识。教师可以播放视频制作及所用的素材，引导学生观察所采用的音视频效果，让学生思考字幕、视频特技、视频过渡及音频效果的设置方法，激发学生学习的兴趣。

其次，教师就演示视频制作过程的每一个细节，强调操作要点，让学生观看演示了解视频制作过程，同时也可了解视频制作软件Premiere的基本操作。

第三，将案例涉及到的主要知识点进行分解，将案例拆分为字幕制作及合成、视频片段的特技效果设计、视频段落之间的过渡效果设计、伴音效果及其合成、节目导出等五个子任务，教师利用案例内容给学生提供素材，按顺序依次将五个子任务布置给学生，让学生上机练习，在上机中出现的问题要及时给学生解答。

第四，教师总结。学生完成后，教师可以找一些有特点的学生作品进行演示，让学生观看演示查找不足，讨论完后教师要对整个节目制作要点进行总结。

多媒体教学案例分析篇3

多媒体案例教学法是指在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对事先制作好的集声像、图、文于一体的多媒体案例，进行阅读、思考、分析、讨论和交流，进而提高分析问题和解决问题的能力，以加深学生对基本原理和概念的理解的教学方法，是将传统的案例教学方法和先进的多媒体技术有机结合的新型教学方法。它既保持了传统案例教学方法的生动性、知识性、教育性，又赋予其许多新鲜的色彩，是一种深受师生欢迎的新型教学方法，也是当今社会科技发展与教育创新在高校马克思主义哲学原理课教学中的必然反映。

一、教学案例多媒体化应用呈现的积极效应

（一）教学案例多媒体化创设了情景，激发了兴趣

传统的教学方法向学生传授的都是些孤立、静止的概念；利用多媒体技术制作的案例，可以把符号、语言、文字、声音、图像、图形、动画和视频等多种信息集于一体，并方便实现人机交互和大屏幕投影展示，可以创设真实情景，营造身临其境的逼真效果，最大限度地发挥学生多感官的共同作用来接受信息，使学生同时获得多种形象、直观的有效刺激，更容易激发学生学习的积极性和主动性，有助于学生更好更多地获取关于客观事物规律与内在联系的认识，找到事物间的联系和区别，从而突出概念的本质，完善和发展认知结构，进而提高学习和记忆效果。

（二）教学案例多媒体化活跃了师生的互动方式

传统教学模式，学生懒于思考，形成思维惰性，学生被动发展。教学案例多媒体化在对教学进行设计时有意识地创设了师生互动的环境，诸如问题域的拓宽、发散性思维的诱导、角色互换的模拟、问题情境的建构等，无疑扩大了师生互动空间需求，拓展了师生的互动途径，丰富了师生的互动内容，进而引发了师生之间互动方式的革新。例如在讲授“马克思主义哲学是时代精神的精华”问题时，事先制作好“马克思被评选为千年伟人”视频案例分段播放，并且一边讲述，一边让学生分析下列问题：如何看待马克思被评为千年伟人这一现象？马克思主义哲学究竟能给我们的时代提供什么？我们应如何把握马克思主义哲学？学生经过热烈发言和教师的合理引导，便对马克思以及马克思主义在西方的反映情况有了比较清楚的了解。

（三）教学案例多媒体化为学生提供了探究式学习的平台

课堂教学是“马克思主义哲学原理”课教学的主要环节。如何创设一种以激活学生的思维灵性、激发学生的积极思维、发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力的教学氛围，是我们长期关注和努力探索的问题。案例教学法的引入，为培养学生的创新精神和创新能力提供了重要的平台。

如前所述，用多媒体展示大量准确、全面、生动、新颖、有连贯性和比较性的信息以创设情景、设置悬念、质疑问题，这些过程为思维的创新提供了一定的信息环境，有助于教师“呼唤”出学生思维的“灵感”，形成创造性思维的行为和习惯。整个过程既为下一节课埋下伏笔，引发学生继续学习的兴趣，又向学生输送了这样一种意识：只要动脑筋就能发现真理。这种依靠信息环境营造的氛围有助于形成学生的创新意识和创新精神，进而发展学生的创新思维。例如：在讲到“度”的范畴时，首先结合腐败现象引导学生分析，说明“凡一切人世间的事物――财富、荣誉、权力，甚至快乐痛苦等，皆有其一定的尺度――超越这个尺度就会招致沉沦或是毁灭”。因此，要坚持适度原则，防止“过”与“不及”，接着结合党和国家的大政方针进行分析。我国的社会主义现代化建设进入到一个关键的历史时期，如何实现跨越式发展，如何构建和谐社会？面对新情况、新问题，必须仍然坚持建设的规模和速度要和国力相适应。通过这样一步步的综合案例分析，不仅可以培养学生思维的敏捷性、批评性和深刻性，而且可以激发学生创造性解决问题的潜能，有效地提高其解决实际问题的能力。

二、教学案例多媒体化的创新设计

（一）教学案例的选择

第一，相关性。多媒体案例的选择必须是与所讲授课程的教学目的相关，多媒体案例所表现的内容应该服务于教学，而绝不能仅仅是引起学生兴趣的工具。多媒体案例与课程的相关可以有多种方式：既可以是对课程理论的具体应用，也可以是对理论的注解和延伸或者通过具体案例引起学生对理论的提升和拓展。

第二，启发性。要求多媒体案例与课程理论相关只是对多媒体案例选择的一个基本要求，更高一个层次的多媒体案例应该可以实现启发学生、引导学生进行思考，激发他们的创造性思维。

第三，辅。多媒体案例只是教学的一种辅助手段，而不是主要的教学手段。一门课程不能从头到尾大部分时间都是在看视频案例，视频案例过多而没有启发与引导，既不能给学生以理论的升华，也不能加深学生对课程的认识。因此，在时间上，多媒体案例需要有所控制，在具体的一个案例中，多媒体案例也应当详略得当，对于与教学无关的内容，能够省略的要省略，从而腾出时间用来进行讨论。

（二）教学案例多媒体化展示的创新设计

第一，以学生为主体。之所以强调以学生为主体，是因为案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，便于调动学生的积极性和创造性，使得学生敢想敢说，从而能够展开想象的翅膀，畅所欲言。这样各种思维的火花不断碰撞，许多创造性灵感就会不断闪现。从这个意义上讲，在教学案例展示的设计上，教师就要有意识地将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。在整个教学过程中，教师都只是像导演一样起到了引导、启发、点拨的作用，而学生则像演员一样被积极地调动了起来，成了教学过程中的主人，他们在各种自主活动中获得了知识，明白了道理，提高了能力。

第二，激励参与。高度的参与性是案例教学的重要特征。成功的教学案例展示的设计必然要求给学生的参与留下充分的空间，为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围。学生在无意中当了一回教师，他们在积极参与教学活动中，参与意识、主动性、积极性得到极大的发挥，这就巧妙地将马克思主义哲学原理课中所学知识运用到教学中，真正达到了提高教学效果的目的。

第三，创设问题情境。教学案例展示的过程，与学生的思维发展过程是同步的。这一过程离不开特定的问题情境。在教学案例展示的设计上，教师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境，以生动的实例形式向学生提供特定的情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟情境中的实际问题。如果教师在案例讨论中能够设置高度仿真的问题情境，那么，就能有效地激发学生的学习兴趣，升发学生的洞察力与想象力。

多媒体教学案例分析篇4

（1）案例教学法结合案例教学，激发了学生的学习兴趣。案例教学法用于财务会计教学时，学生在学习的过程中不再是以往的被动接受老师的教授，而是在老师的引导下，根据所学到的相关理论知识，主动寻找案例中企业的问题所在，探析解决问题的方法，对同类问题进行归纳总结。这样的学习与企业实际相结合，会激发学生的求知欲，开阔思维、开发潜力。

（2）案例教学法结合案例教学，加深学生对理论知识的理解和掌握。理论满足学生学习的欲望，而案例教学就是让学生将所学到的东西用于实践，主动思考，并在思考问题的过程中夯实理论的根基，真正做到学以致用。

（3）案例教学法用于财务会计教学，能提高学生的综合素质。由于案例教学法是在老师的引导下，学生组成各个小团体，分工合作，共同交流。这样不仅能培养学生的团队合作能力，也让学生在沟通的过程中提高表达能力和统一协调的能力。然而，在当前的教学中，案例教学法还没有得到普遍的认可和推广，原因在于其本身存在一些局限性，首先，案例的选择比较困难，现成的可以用于教学的案例太少，教师往往需要根据教学目标和内容的需要做相应的改变，需要教师花费大量的时间和精力。其次，教师自己撰写案例，需与企业经营实际相结合，也就是应该具有实用性；撰写出来的案例要体现相关的教学内容和目标，这就要求案例具有针对性；案例还应该能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生乐在其中，这要求案例具有趣味性。

二是高校财务会计教学手段应该是针对所教学的内容进行分析，将传统教学与现代多媒体教学相结合。媒体是教学过程的基本要素。近年来，高校财务会计教学过程中逐渐引入多媒体网络教学。多媒体教学受到了越来越多学者的关注。然而，科技是把“双刃剑”，在财务会计教学过程中，更多的教师感受到了多媒体教学的弊端：

（1）基于学生角度。首先，多媒体能形象直观的反映出教师教学的内容，带有声、光、形、色、音等多种信息的多媒体教学也通常比传统教学中的数字以及枯燥的分析更能激发学生的兴趣，在无形之中提高学生对知识理解和记忆的质量。但现实课堂上往往出现的问题是，多媒体教学省去了教师的板书时间，一堂课下来可以讲解很多内容，其蕴含的信息量大，且变换快，让学生难以跟上教学的进度。这样的学习最终导致学生对所学知识囫囵吞枣一知半解，达不到学习的效果，进而影响学生学习的积极性。其次，老师讲解、板书的过程实际上是学生灵感、思想、相互碰撞和形成的过程，而多媒体教学的“高效”往往让学生抓不住教学内容的重点，走马观花过后能把握的知识点很少；另外由于学生的笔记常常来不及记，这样一堂课结束后，学生能回忆起来的内容很少，课后的思考消化很难。财务会计的教学是一环扣一环的，前面的知识没掌握牢固，后面的知识学起来更加费劲，因此对学生而言，要想在课堂上达到理想的学习效果，必须花费时间和精力作课前准备。

（2）基于教师角度。首先是教学课件的制作问题。课件本身是否生动有吸引力是一个方面，更重要的是教学内容在课件上的反映情况。有些老师过于依赖多媒体，也会为了节省时间而将课程的内容全部放在课件上，没有轻重主次之分。其次是课堂讲解的问题。财务会计相比于其他科目，其本身没有很多的趣味性，习惯于传统教学方式的老师，尤其是较少使用多媒体教学的老师，往往会只顾自己讲述，而忽视了给学生留一定的时间用于思考消化。教师一味地使用多媒体以致整堂课全是投影的教学效果不一定好，而针对所教学的内容进行分析，将传统教学与现代多媒体教学相结合的方法或许更确切。

多媒体教学案例分析篇5

1《计算机网络与多媒体》课程的特点及存在的问题

1.1《计算机网络与多媒体》课程的特点

从2008年开始，紧紧围绕把学校建设为西部地区高水平的大学的目标，为了实现学校提出的“三高一强”人才的培养，着实提高学生的计算机应用能力，贵州财经学院学院同意增设《计算机网络与多媒体》为全校学生的文理基础限选课，从最初单一专业基础课逐步转变为目前多专业、多学科必须掌握的公共基础课，突显了《计算机网络与多媒体》在财经类院校多个学科专业的课程体系中的作用越来越大，也体现了我院的培养目标和当前社会人才需求相符合的宗旨。经过建设发展，《计算机网络与多媒体》课程已具备了丰富的课程资源、较完整的知识体系、合理的评价方式、较强的交互性等，该课程对计算机网络、多媒体技术应用课程的认识，不仅仅局限在要求学生掌握计算机网络技术、多媒体原理知识，更强调了实践和两种新技术的整合应用，讲授内容不仅包括计算机网络与多媒体基础知识，技术部分还包括四个软件的具体教学和应用：网页设计、平面设计、动画制作和影视制作的实践。

1.2存在的问题

该课程针对的是学校的非计算机专业的学生，课程以丰富的网络多媒体知识深得学生的喜爱，但是在以往的教学过程中，教师大多以课程为中心，重视概念的讲解、知识点举例、上机练习等常规手段的运用，强调的是局部知识的理解和掌握。这种教学模式使得学生的学习目标不明确，可能比较容易掌握每一节课的基本知识或者是课程的基本知识，但是对于课程知识点之间的联系和课程的系统性概念等很难把握，而且因为该课程是基础课程，课时量有限，但丰富的教学内容使得贵州大多数非计算机专业的学生因计算机能力较差等原因在接受教学过程中存在一定的问题。鉴于以上原因，为了能够更好的让学生掌握该课程的学习，在教学过程中用案例教学法推进教学，使学生处于主体地位，提高学生的实践能力、创新能力和合作能力。

2案例教学法的内涵及特点

案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深对基本概念和基本原理的理解。案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能和特点。

1）目的性。《计算机网络与多媒体》课程教学过程中通过具有代表性的典型案例，让学生根据自己所学的知识、综合自己的分析，得出自己的结论，从而建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2）实践性。《计算机网络与多媒体》课程是一门实践性、操作性很强、需要创新性的课程。我们根据学生和课程实际，设计出以“以案例为主线、以学生为主体”的注重实践的教学方式，让学生在教师的帮助、引导与促进下完成案例的学习，并能在案例学习基础上自己创新出新的作品。

3）交互性。在案例学习过程中，通常需要师生交互、学生与学生交互。在交互过程中有利于学生拓展原有的知识范围，从而获得更多更新的知识，提高学生与他人合作的能力。

3教学案例贯穿《计算机网络与多媒体》理论教学

在理论教学过程中，围绕每个教学知识点，我们贯穿多个案例来加以说明，这个不仅应用在四个软件的教学上，在前期介绍计算机网络以及多媒体知识的时候，也要始终坚持选择案例来讲解知识点的方法来进行教学，让学生一直处于案例教学的环境中，案例主要包括：教学案例、教学拓展案例和学生案例，这些案例在具体教学过程中进行有选择的讲解：教学案例是在教学过程中着重讲授的，是围绕着课程知识点选择的；教学拓展案例是根据知识点来进行拓展，根据学生掌握情况适当讲授；学生案例主要是给学生展示以前学生所做的优秀案例或是本届学生所完成的案例。学生带着具体的问题，为了具体的任务进行学习，这样学习针对性比较强，学生更易于掌握课程的重点和难点，而且在教学的过程中也易于启发学生的创新性，学生可以从一个个具体的案例进行延伸，激发他们的创新意识，从而能独立完成自己的作品。

4案例教学法在《计算机网络与多媒体》教学改革中的实际应用环节

教学过程中，针对教学内容选择或设计恰当案例，达到理论联系实际和学以致用，主要包括以下五个环节：情境引入和案例选择，案例分析，案例拓展，案例展示和案例讲解。

4.1情境引入和案例选择

这个环节不仅是案例教学的开始阶段，也是案例教学能否成功的关键，学生对和生活密切相关的例子总会印象深刻，所以我们要创设和实际密切相关的情境进行教学，案例不仅要能很好的体现教学内容，还要是学生喜爱的或者易于接受的，要借助多媒体教学的优势，让学生欣赏图文声并茂的网络与多媒体作品，并且在欣赏作品的过程中不断地向学生提出思考的问题，引起学生的共鸣。例如，在Photoshop中的图层教学时，给学生欣赏各式各样的个人简历封面的设计，并对学生提出问题：大家想在找工作时向用人单位提交和别人一样的简历么？想不想制作个性化的简历封面呢？怎么才能把大家想要的元素加入到简历封面上呢？大家想想我们如果把几张写了字的纸重叠在一切的效果是什么情况？如果错开重叠呢……

又如：在学习如何运用Dreamweaver设计制作网站时，为了让学生能学习到完整的网站设计技术，笔者设计了一个大学生比较喜爱的个人网站的设计和制作（本制作采用了QQ上流行的漂流瓶的页面，页面元素也是大学生喜爱的元素类型），并引导学生：大家看到这个网站觉得熟悉么？你们在哪个地方好像也看到过？我们能否细心点，也能把现在流行的元素加入到你想要设计的网页中呢？大家想不想也设计一个自己的网站？让更多的朋友人认识你呢？然后引入教学知识点：该例子包括了网站设计的所有基本步骤，下面一起来分析该网站的制作。

4.2案例分析

学生对案例产生了兴趣，在讲授知识点的过程中教师要把知识点和案例对应讲述，在上述个人网站的案例分析过程中：从站点的创建、建立站点结构、页面创建与编辑、用表格和层等对页面布局、页面元素的设计、超级链接和热区的制作、CSS样式设计、用代码进行页面设计和测试站点及站点上传等，教师要由浅入深、循序渐进地讲解，让学生能够深刻的记住设计制作网站的步骤和方法，进而也比较容易进行下一步拓展案例的实践应用中。

4.3案例拓展

在实验课上，这个环节就是让学生能够在掌握知识和技术的前提下，自己创新、实践独立完成作品。该阶段以学生的具体操作为主，学生首先自己动手实践教师上课所讲的案例，然后就利用网络查找素材，利用技术实践自己所设计的案例。教师要指定具体案例制作的范围（案例范围相同，学生可以互相比较、取长补短），但是不指定具体的内容（学生在设计中创新不会被局限），比如：利用Dreamweaver完成个人网站、寝室或班级网站的设计制作，利用Photoshop完成个人相册封面、简历封面、校园宣传海报的设计与制作等， 在完成班级网站或寝室网站的案例过程中，允许学生自由选择1-2个同学作为小组成员共同完成案例，培养他们之间的协作能力。在这个过程中，教师主要起到一个引导的作用：当学生没有创意时给与引导，对学生技术性的难题给与指导，对学生作品的创新意识给与赞扬等等。学生在案例完成过程中处于主体地位，大胆地尝试，达到了学以致用的目的。在拓展案例的完成过程中，培养了学生的创新意识、合作能力和自学能力。

4.4案例展示

在这个阶段挑选出部分典型案例（能够反映教学知识点的一些典型案例或者是优秀案例）进行展示，可以让学生自己展示，借助这个阶段学生之间可以相互探讨、相互学习，还可以在展示过程中选择一些技术强的学生作为教师的助手，在今后的实验课中，让他们作为小组的组长来帮助其他成绩差的学生学习。在展示案例过程中，要引导学生学习案例的优点，赞扬学生的创新点，要鼓励其他学生发现自己案例中存在的问题，及时修改以期达到最好的效果。

4.5案例讲解

这个环节的案例讲解主要是讲解学生案例，对于学生案例中比较难的部分再重新进行阐述，相当于复习巩固的过程；在学生案例中，会出现在教学中并没有讲解过的知识点，有些知识点要对学生进行详细的阐述，相当于是知识的拓展；对于过难的知识点，教师要鼓励有兴趣的学生自学完成，可以在课后辅导。通过这些环节，最终目的是使学生在学完课程之后，能够掌握相应的方法和技术，能够真正的学以致用，用于他们今后的学习和生活。

5小结

多媒体教学案例分析篇6

【摘要】时代在发展，科技在进步，对于多媒体的应用也越来越普遍，现在，人们已经将多媒体案例教学法引进到临床教学中，这种新型教学方法如果发挥得不错，相信这会给临床教学带来相当不错的效果。

【关键词】多媒体；案例教学法；骨伤科；临床教学；应用

【中图分类号】R274.1【文献标识码】B文章编号：1004-7484（2012）-05-1034-01多媒体案例教学法，主要是指运用适合的案例，通过老师的讲解与引导以及学生的自主思考与学习，使学生更全面地了解所学的理论知识，更好地掌握住所学内容。在骨伤科临床教学的过程中，案例的选择以及问题的设计是案例教学法是否有成效的关键因素。1.案例教学法在骨伤科临床教学中的作用

1.1对学生主观能动性的激发。多媒体案例教学法的主要特点在于，能够让学生在课堂上自已感受、自己观察、自己思考并分析，从而使他们在课堂上就能掌握好事物发展的规律，它不仅仅只注重理论上的教学，同时还兼顾了实践性的教学，它主要以临床骨伤科的病例为线索，使学生自觉思考，自己去发现问题，从而进入治疗的工作“现场”，使之充分发挥课堂所学知识，并结合老师教学中所给的启示，主动将自己所了解到的病例情况进行分析，并得到病症诊断的一系列可能性，再加上老师的辅助，使得学生更主动去思考，从而也培养了学生善于决策的能力。学生由平时的被动听课转化为主动参与，有效地激发了学生的主观能动性。

1.2对学生综合素质的提高。多媒体案例教学法，由于跟实际骨伤病例相结合，使得学生能够更专注地投入到学习中，并引导学生将所学医学理论知识运用到现实案例中，学生理论与实际融会贯通，互相渗透，从而培养了学生灵活运用的能力。多媒体安全教学法不仅巩固了学生的理论知识，更提高了学生在综合运用方面的能力。学生在亲身感受骨伤的临床治疗全过程后，充分体会到学习为他们带来的乐趣，不知不觉中，学生的综合素质得到了很大的提高了。

1.3对教师专业发展的促进。教师在采用多媒体案例教学法的同时，他们也需要准备材料，而准备材料就必须要深入到骨伤的临床工作中去，才能广泛地收集到各种病例，当然，收集到病例后必须对这些病例进行科学、系统的整理，选出与教学密切关联的案例，同时，由于医学理论更新速度迅速，教师还必须对这些案例进行及时的修正与更新，与此同时，教师的教学与科研能力也得到了很大的提高，而老师在为学生进行授课的同时，也是他们对前面知识的一个温故、再学习的过程，教师的能力与素质也能得到了更高的升华。2.多媒体案例教学的组织

2.1骨伤临床病例的选择。在骨伤临床病例的选择上，应挑典型的、有说服力的案例。精选和编写是多媒体案例教学法成功实施的前提和基础，案例选择的好坏直接影响到教学质量的高低，所以，骨伤科临床教学的案例在选择上应明确三个原则：一，有明确的目标和突出的主题；二，既要客观真实，又要生动典型；三，既要难易适中，又要信息适量。

2.2问题的设计。多媒体案例教学法是否是能够顺利实施的关键在于问题的设计。问题可以设计得有比较单一，或者只是常识。如：面部有哪些骨骼等；可也以设计得逻辑性强一些，或者综合性强一些，这里就不一一例举了。一般情况下，安排问题的顺序以课程的推进度为导向，由浅入深，由表及里。在设计问题的时候，有一点非常重要，病例的诊断结果必须隐去，这样才能让学生发挥充分的想像力与思考力，并拥有一个更广阔的讨论空间。

2.3课堂分析与总结。在实行多媒体案例教学法时，应以学生为主角，因此，课堂分析尽可能以小组讨论为主，为了鼓励学生积极发言，老师在课堂上可以充当主持人，合理地引导学生进行讨论，并在适当的时候为学生进行引导与总结。如果教师在课堂分析开始之前对学生进行理论知识的讲授，那么讲授时间最好尽量缩短，如果教师没有在讨论开始前讲解理论知识，那么教师就要看好时机，将理论知识在讨论的同时融合进去。学生在进行讨论的同时，教师也不能闲着，应注意在讨论中出现的问题以及学生思想中的闪光点，适时调整教学重点，这样的教学才有针对性，才有效率。另外，在总结课堂内容的时候，老师不仅仅要点评学生的讨论情况，还需要按照教学的内容，提出完整的、有逻辑性的分析过程以及结论，尤其是病例中，涉及到鉴别与诊断的一些关键的骨伤临床问题，要进行引申的讲解，从而大大提高多媒体案例教学在实际教学中的效果。

2.4课后作业。在课程结束后，教师可适当地布置一些课后作业，让学生独立地对课堂内容进行总结，同时，课后作业也是学生对课堂知识的一个巩固。

多媒体案例教学法打破了传统教学法的约束，它彻底颠覆了学生难以走出课堂的事实，为骨伤科临床教学模式带来了很大的突破，将教育事业再次推向顶峰，但是，想让多媒体案例教学法在骨伤科临床教学中充分发挥其作用，必须与当医学界的形势相结合，对骨伤科临床医学人才的培养方案进行合理的调整，并不断创造出丰富、有说服力的案例。只有这样，培养出来的骨伤科临床医学人才才会有扎实的基本功与很强的工作能力。参考文献

［1］马洁，石蕾.以问题为基础的教学法在儿科学教学中的应用［J］.白求恩军医学院学报，2008，(02).

［2］韩立坤，张天资，狄亚杰.改革教学查房 提高实习质量［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2009，(11).

［3］黄勇，崔社怀，曹国强，洪新，梁先万，王兴胜，吴奎，李昆霖.以诊治指南为基础的呼吸内科学PBL临床实习教学探讨［J］.重庆医学，2009，(07).

多媒体教学案例分析篇7

本研究以新疆农业大学所有开设了社会保障课程的班级为调查对象，共发放调查问卷143份，回收有效问卷143份，回收率100%。样本分布：本科生128份，研究生15份。这些有效回答的143名学生就构成了本次调查研究的分析样本（以下简称为“样本”）。

二、调查结果与分析

（一）案例教学法运用情况的调查与分析

1.最有效案例分析。

调查结果显示，案例教学法中的有效案例程度，从大到小依次为：现实新闻中案例（有效程度为3.71）、身边的亲戚朋友关于社保的真实故事（有效程度3.59）、政策法规中的明文规定中案例（有效程度3.29）、其他教材案例（有效程度3.27）。这表明现实新闻中案例在学生的感受中有效程度最高。这也是因为现实新闻中案例相对于其他案例而言，具有更显著的两个特点：第一，更具有宏观上的代表性，关注人群多，社会效应明显，使得案例具有针对性和启发性，符合现代社会保障学案例教学的需要；第二，与政策法规中的明文规定中的案例相比，更加生动和现实，更容易激发学生的学习兴趣。

2.案例库建设分析。

案例教学的重点还在于依托一个丰富、系统、规范的案例库，这包括：（1）沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；（2）有计划地向在校生和毕业工作的学生收集教学案例，可以通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查获取案例；（3）收集学校所在地的一些有使用价值的案例，如企业在管理活动中遇到的形形的社会保障问题，涉及不同群体的养老、医疗、失业等方面的典型事件等；（4）通过项目申报、立项、结项的方式，在教师的指导下，由学生自主撰写案例。据此，我们对学生认为最值得借鉴的案例进行了调查。从调查结果可知，在构建案例库时，应重点选择沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例（借鉴程度为3.61），这部分应占到案例库的一半以上。其次是有计划地向在校生和毕业工作的学生收集教学案例（借鉴程度为3.5）、收集学校所在地的一些有使用价值的案例（借鉴程度为3.29）、自主撰写案例（借鉴程度为3.19）。

3.案例教学法存在的问题分析。

从目前案例教学法运用于实践中的效果来看，学生认为案例教学法在新疆农业大学的实践中最严重的问题是教师授课不够生动形象（严重程度为3.63）。通过与其他选项如案例的针对性、启发性、实用性和规范性不强（严重程度为3.59）；师资力量不充实以及学生配合不积极（严重程度为3.56）；案例的选择、编排和问题设置不够成熟（严重程度为3.325）这三个选项相对比，可以发现，一方面说明了教师的教学水平不够生动，这与教师的年龄以及授课方式有很大关系，年龄大以及“一言堂”的授课方式都会造成教师授课不够生动形象；但另一方面说明新疆农业大学学生的学习思想深受“填鸭式”教育影响，认为教师的授课水平是课程学习好坏的决定因素，学生是被动接受学习的主体。对授课内容的选择反而不是最需考虑的问题。

（二）实践教学法运用情况的调查与分析

1.实践教学法最有效模式分析。

调查结果显示，学生认为政策导向的实践模式为实践教学法中最有效模式，其有效程度为3.56。其次是项目导向的实践模式，其有效程度为3.49；问题导向的实践教学模式、自主实践模式的有效程度均为3.45。这说明，在实践教学中，学生对社会保障制度和政策的学习需求度更大，学生更希望通过参加项目来把握我国当前的社会保障制度和政策实施情况。而问题导向的实践教学与自主实践模式对学生来说，难以激发兴趣以及过于空洞，因此有效程度最低。

2.实践教学法中最可行的方法分析。

从调查结果可知，采用情景模拟教学法可行程度最高（有效程度为3.56）。采用情景模拟教学法，可以让学生在一种近乎真实的环境和条件中学习社会保障课程所需的知识技能和能力。与组织学生到企业实习（有效程度为3.27）相比，成本小、效率高；而理论中穿插小案例（有效程度为3.36）实践性不高；通过团队研讨来培养学生的团队意识和创新精神（有效程度为2.71）则与社会保障课程的学习无关，因此可行程度最低。

3.角色扮演法中最有效的方式分析。

作为实践教学法其中的一种教学方法，角色扮演法在社会保障教学中很受欢迎，提高了学生深入学习社会保障知识的兴趣。因此如何更好地发挥角色扮演法的作用就显得尤为重要。调查结果显示，参与老师的课题研究，作为助手在参与过程中渐进学习这种方式在学生的心目中最为有效（有效程度为3.66）。其次是头脑风暴法（有效程度为3.54）、人人参与试讲法（有效程度为3.48）以及一对一授课（有效程度为3.18）。这说明学生还是更希望能跟着老师一起做课题研究，参与整个过程。

（三）多媒体教学情况的调查与分析

1.多媒体教学的创新方式分析。

由调查结果可知，在多媒体教学中，“经常播放视频短片”这种创新方式最受学生的喜爱（创新程度为3.66），而赞同“看PPT谈感想、相互学习”这种方式的次之（创新程度为3.47）。在多媒体应用相当普遍的当代课堂，不论是针对本科生，还是研究生的社会保障课程的教学，生动华丽的PPT展示和简洁的文字叙述（创新程度为3.27）已经成为一种必备的教学方式之一，因此创新程度较低。

2.多媒体教学的主要优点分析。

多媒体教学与现代信息技术相结合，操作更加灵活，控制更加方便，教师可以精选课堂教学内容，突出重点，实现课堂与课外形式互补，占绝对优势的样本数量证明这两项是多媒体教学的价值所在，而能突出课堂教学内容重点成为最主要优点（有效程度为3.19），而非因为“特别适合知识更新和多媒体教学可以随时补充学术前沿内容”（有效程度为2.98）。这说明，多媒体与传统的板书和课堂讲解来进行教学活动相比，直观又醒目地表现出教学内容重点，是最受学生接受的优点。

（四）教学中存在的问题及解决方式的调查与分析

调查结果显示，有55名学生认为是“实践教学环节资源有限”，占样本的38%；“实践教学未受重视”次之，共有42名学生选择，占样本的29%；“社保政策变动频繁与教学内容相对滞后之间的矛盾”有26人，占18%；仅有20人认为“师资力量不够雄厚”，占14%。这说明，新疆农业大学在社会保障课程教学方式上，最主要的问题是课程设置往往重视理论教学或课堂教学的环节，轻视实践教学过程，导致学生们认为学校实践教学环节资源有限、实践教学不受重视。

三、结语

通过对新疆农业大学社会保障专业课程的教学方法所进行的问卷调查，以及对调查数据的分析，我们知道了在运用不同教学方法时，什么方式最有效，什么方法最可行。通过多种教学方法的综合运用，多途径培养学生社会保障学理论水平和实践能力，使学生的理论素养和职业技能得到整体提高，为社会提供合格的复合型实用人才。

多媒体教学案例分析篇8

关键字：保险学；保险学教学；案例分析法；教学法

1《保险学》的教学特点

目前，在所有的经济管理类的专业中，为了丰富本科学生的知识结构，基本上都开了保险学的课程《.保险学》已经成我我国金融、经管类专业的一门重要课程《.保险学》课程同其他经济学科相比，有很鲜明的自身特色，具有如下：

1.1保险学是一门交叉学科

保险学涉及的学科很广泛，比如像西经就是学习保险的基础，另外，像工程保险明显涉及到了建筑学知识.学习保险精算就必须首先学习数学以及数理统计和概率论等.金融学也是保险的一个基础.

1.2保险学理论与实践相统一

保险的基本原则、保险合同、保险的起源与发展等都可以算是保险的理论部分，实践部分则重点介绍人寿保险、意外伤害险、健康险和财产损失类保险的主要险种和承保、理赔等知识.

1.3保险学包含较多的法律知识

从法律上来看，保险合同是研究保险的基础，保险单就是一种民事合同，必须以民法、合同法、保险法为基础.所以，保险学属于应用性很强的一门课程，但是大部分类似武夷学院国贸专业这种非保险专业的学时不多，有的学校都只开32个学时.教师必须在这区区32个课时内，保证学生对保险知识有基本地掌握，很考验老师的教学能力.学生学完了保险学的就要具备保险的专业素养，这就要求教师理论教学和实践教学并重.但是限于教学条件的现状，很多院校的实践教学流于形式.

2案例多媒体优化教学法在保险学教学中的具体应用

针对保险学教学的特点，结合本人近5年承担保险学教学任务的实际摸索，对案例多媒体优化教学法在保险学教学中的具体应用进行了系统性的分析，使用多媒体案例教学必须做到以下几点.

2.1精心准备教学案例

根据教学大纲要求的，要先确定准备上的课程的教学目的，根据教学目的，去考虑具体的教学内容.然后，根据自己确定的教学内容，考虑是不是要用案例来教学.如果确定使用案例教学，那么最重要的一点就是怎么选择案例.保险实际案例可以说多种多样，浩如烟海，如果没有一个可行的选择标准，就不能跟上课内容相得益彰.效果也就可想而知了.同时要注意一定要贴近现实的案例，有一定的趣味性案例，以加深学生的理解.例如在讲解机动车辆保险这一个部分，在整个章节地学习中，笔者搜集各种车险的案例之后，编成了一个完整的故事，穿插在车险个险种的讲解中，效果很好.一上课，笔者就开始讲：同学们再过两年就毕业了，毕业之后赚了钱首先想到的是什么？没错，买房买车，买房的事情我在另一门课再说，现在谈一下买车的问题.车买来之后，千万别忘了保险，大家的一位学长就比较倒霉，他买车的故事对大家对车险的理解有不少参考意义.这位学长名叫张三，毕业之后去银行工作，工资不少，攒了一年之后，有5万元人民币，又贷了一些款，买了一辆福克斯两厢.买来之后没上任何保险就高兴的上路了，很快被交警拦住了进行检查，因为他车上没贴交强险标志.原来现在交强险成为我国的强制险，按规定所有上路车辆都必须购买，没购买的不但要补交保费还要罚款一倍，悲剧的学长就此损失大约3000元.那么交强险具体条款怎么规定的？理赔又要注意什么事项呢？———在这之后教师就可以按PPT讲解交强险的具体内容了.讲解完交强险，接着通过刚才的故事引出车辆商业三者险———学长补交了保费，办好了交强险，对车险终于有了一点认识.一天，他开车上班时候精神不够集中，一不小心追尾了，交警判学长全责，倒霉的是被追尾的是一辆劳斯莱斯，学长需要赔款40万元.可是到保险公司一问，才搞清楚交强险物质损失部分赔偿额度只有2000元，学长自己要赔偿39.8万元！还好，最后由于劳斯莱斯车主心地善良，免了学长的赔偿.痛定思痛，学长去保险公司咨询，如何避免这种情况再次发生.公司业务员介绍他购买50万额度的商业三者险，就完全可以规避此类事件的不良后果.在这之后，教师就可以配合PPT讲解商业三者险的课程内容了.讲解完商业三者险，给出两个典型案例让大家课后计算理赔金额问题，就可以继续刚才的故事，引出车身险———学长买了50万额度的三者险，终于放心的开车了.不料不久之后由于雾霾严重，和另一辆车发生相撞，交警认定双方同等责任，其中对方损失2万修车费，学长有保险，当然没问题，可以通过保险公司赔偿对方.学长自己修车花费3万，除了对方按责任赔偿的1.5万，自己还要自负1.5万.这1.5万学长投保的保险公司不赔吗？通过前面的学习我们知道，交强险和商业三者险都是不赔这一项的.学长又去咨询了保险公司，得到的答复是：要想这一部分得到赔偿，要购买车身险才可以.在这之后，教师可以配合PPT讲解车身险的课程内容，配合2个计算车损险保费计算的案例加强理解.车身险讲解完毕，接着刚才的故事：学长买好三种车险，终于觉得放心了，刚好十一黄金周到了，约了两个老同学去旅游，由于路况不熟悉，撞到了树上，修车的费用当然有车身险买单不必担心.不幸的是，两位同学受伤，医疗费用一共2万元.根据法律，这2万元学长有责任赔偿，大家通过前面的学习知道，交强险和三者险是不赔这一项的，通过学长去保险公司咨询，得到答复：这类情况可以通过加保车上责任险来处理，学长听从了业务员的建议，购买了车上责任险，从此之后，学长终于可以真正地放心开车了，这位学长敬告各位学弟学妹：对车险的四种主要险种一定要熟悉，否则一旦遇到学长的情况可就后悔莫及了.在这之后，可以配合PPT讲解车上责任险的课程内容.通过这个故事性的案例，可以把车险的四种主要险种所针对的风险形象生动的演示出来，加深了学生对车险的理解，同时也调动了学生的听课积极性.

2.2让学生参加案例的讨论

保险案例有的时候是有一定复杂性的，使用案例教学，不能光是教师自己在上面讲，而且要加强学生地参与度.比如对于一些涉及到保险公司到底要不要赔偿的案例，答案一般有要全部赔偿，赔偿一部分，不要赔偿三种备选答案.这个时候就可以把学生分成三个小组，每个小组对应一种答案.先让小组内讨论，给出选择该答案的原理或原因，然后每个小组推出一个代表进行辩论.通过辩论这种参与方式，学生对相关理论、原则、实务处理方式的认识不断加强，增加了感性认识.

2.3多媒体案例的精心策划

教师要立足于实用制作多媒体案例课件，要切实把握保险实务的最新发展情况.如果原来一些典型的保险案例所依据的判定依据发生了变化，教师就必须紧跟最新的变化，舍弃过时的案例，寻找新的案例代替.教师应依据教学大纲要求广泛查阅和搜集有关文献资料，了解新保险法条款修改的具体情况，在通过多媒体手段编辑案例时，对案例内容要进行适当的再加工如剪接、调整、重组等，要让课件内容更加符合学生的认知心理和认知习惯，以提高案例教学的效果.

2.4掌握好授课进度

使用多媒体进行案例教学使得授课内容的信息含量大增.教师在授课时必须根据保险学的教学目标和教学要求设计良好的教学方案，适当控制多媒体案例课件的数量，要有深度地、有重点地制作课件，恰如其分地运用多媒体制作技术，必须合理地控制授课进度，案例主要是针对对重点、难点问题进行设计，同时要加强学生的参与度，并要求学生课后做好总结.总之要把握的度就是既要使教学信息量适中，能突出教学重点、难点，又能够引导学生积极思考，以提高教学质量为最终目的而不是过度渲染多媒体制作技术.

2.5正确处理教与学之间的关系

使用多媒体进行案例教学，要注意教师讲解进度，注意师生之间的信息交流.教师在讲解时要尽量多使用启发性语言，以增加学生的学习兴趣.教师在教学过程中要注意时刻关注学生的情绪变化，善于依据学生的情绪变化发现教学中存在的问题，并及时调整自己的教学方法.所以，在利用多媒体进行案例教学的时候，教师应该和学生打成一片，更多的听取学生的意见，和学生之间要多交流，不能还是抱着以前那种灌输式方式不放.要从学生角度考虑来确定教学的难点，教师觉得很容易理解的内容，学生可是不一定也做如是想，毕竟站的角度和高度是不一样的.

2.6在课后作业及考试中引入案例分析

使用多媒体进行案例教学，除了在课堂上使用案例教学外，还可以在课前准备一些具有代表性的案例，让学生作为课后书面作业，从而巩固有关知识.教师通过作业批改了解学生的整体学习情况，对存在的问题及原因作归纳分析，从而在教学中年查漏补缺，不断提高案例教学质量.同时期中考试、期末考试中要包含适量案例分析的题目，以对学生的学习效果进行考核.

3在《保险学》中使用案例教学法的效果

近几年笔者在教学中普遍使用了案例教学，特别是保险学，由于课程的特点决定了保险还是基于实践的学科.特别是在二本院校，现在很多二本院校实行教学改革，建设应用型技术大学，区别于一本的研究型大学.在这个背景下，研究案例教学，突出保险学的应用性，具有重大的现实意义.通过笔者多年保险教学实践，总的看来，案例教学在保险教学中发挥了良好效果.学生对基本原理、基本原则的理解更加深入，特别是在保险的实践应用是更是有了很深的体会.笔者的学生有多人现在就业于保险公司，用人单位反应都十分良好，均表示学生基础扎实，对保险理解深入，对实务熟悉.这跟笔者采用案例教学法有不可分割的关系.

参考文献：

〔1〕赵苑达.保险学[M].上海：立信会计出版社，2013.

〔2〕曹红欣.浅析案例教学法在保险学原理中的应用[J].中国科技信息,2009(16):204-205.

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