初中英语教学反思案例范文

初中英语教学反思案例篇1

【关键词】案例教学法 初中英语 教学应用

前言

在上个世纪八十年代，我国开始引入案例教学法，并将其应用到很多学科之中，受到了一众教师的青睐与好评，尤其是在初中英语教学中，将案例教学应用在其中可以更好的调动学生学习的积极性，加深学生对英语知识的理解，因此案例教学是初中英语教师不二的教学方法选择。

一、案例教学法的涵义及注意事项

案例教学法最早是在1994年由美国哈弗大学教授兰德尔教授提出，并且是一种基于构建理论的教学方式，具体而言就是指在教学过程中教师利用案例作为教学工具或者是讲课的题材，从而通过这种具有事实和经验理论为依据的方式去进行教学讲解，同时在案例教学中强化了学生的主体作用，教师要引而不发，让学生自己去进行探讨以及争论，从而了解知识背后的复杂深意，这是有助于学生自主学习能力的。但是值得注意是，案例教学法虽然具有重要的教学价值，但是在应用的过程中，却必须要注重以下几点事项，第一是案例内容要具有一定的真实性，可以反映出英语教学知识以及教学管理的实际。第二案例教学要具有完整性，也就是案例之中要有具体的时间、背景，并且案例教学要符合教学条件以及学生的基本状况。第三案例教学要具有一定的客观性，也就是说通过案例要能够反映出具体的观点与看法。第四案例教学要具有新颖性，能够结合时代的发展变化，对案例进行创新，这样才能满足初中英语教学改革的需要。第五案例教学要有启发性，学生可以通过案例教学对知识进行反思，从而提升自身的实践能力，对此在本文中笔者将结合案例教学的注意事项，去阐述案例教学在初中英语教学中的应用策略。

二、案例教学法在初中英语教学中的应用策略

1.做好课前准备，编织教学案例。在进行初中英语教学时，为了能够更好的发挥出案例教学的应用价值，教师在课前就应该做好充分的教学准备，明确教学目标以及学生的实际能力水平，有针对性的进行案例编制，这样才能在案例之中，将学生所要学习的英语词汇以及语法知识更好的融入到案例之中。具体而言，笔者认为教师可以从以下两个方面去选择教学案例，首先是利用报纸、杂志、书籍中去编制案例，由于受到一些客观的条件限制，在教学过程中很多教师无法获得一手的案例资料，因此教师只能退而求其次，通过一些书籍文献去编制案例，如在进行《Where’s your pen pal from？》这节课程教学时，教师就可以通过《跨文化沟通案例教程》这样的书籍，去选择合适的案例，从而让学生理解英语中的地理知识与不同国家的文化。其次教师还可以通过网络影视作品去编制案例，现下的网络技术发达，信息呈现出一种迅猛的趋势，因此在教学过程中利用网络影视资源去编制教学案例，既具有实时性，又具有新颖性，有助于学生学习兴趣的调动，是教师可以选择的案例编写方式。

2.组织学生讨论，引导学生思考。案例教学是一种突出学生主体的教学方式，因此在运用案例去进行初中英语教学时，案例讨论是教学过程中的一个核心环节。而在进行案例讨论时，教师首先要对学生进行分组，通常情况下，以4～5人为一个小组为最佳，这是因为人数太少不利于学生之间的互动启发，会影响案例讨论质量，而人数过多不利于管理，同时又会使一些学生没有发言机会，同时要在小组之中，选派一名小组组长，并由小组组长去安排发言记录。如在学习《I’m watching TV》这节课程中，教师为学生布置了这样的案例任务，如让学生根据电视节目调查进行“进行时态”的动作描述，相信通过案例讨论，学生一定会对进行时态有更加深入的了解。

3.做好课后总结，实现巩固提高。案例教学虽然是一种以学生为主体的教学，但是却不可忽视教师在教学过程中的主导作用，为此在学生课堂讨论结束后，教师应该对学生的谈论结果进行总结，从而指出学生讨论发言中不足的地方，并为学生做出相关补充总结，这样才能让学生从案例任务中，上升到更高的一个层次。在这里笔者还是以《I’m watching TV》这节课程教学为例，学生讨论结束后，教师还可以根据学生的讨论情况加以总结，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，这些都是固定的搭配方式，将这些搭配方式告诉学生，可以防止出现一些时态上的错误，除此之外，教师还可以根据学生的讨论回答情况，明确学生知识学习的薄弱环节，从而对学生进行集中式的讲解，进而实现初中英语教学的巩固和提升。

三、总结

在初中英Z教学中实施案例教学时，教师必须要强化以学生为主体，以教师为主导的原则，从而引发学生自己去对案例进行充分思考，这是有助于学生英语能力提升的，因此在今后的初中英语教学中，教师要注重案例教学在教学中的正确运用，从而不断的夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力及学习水平，为学生未来更好的发展打下夯实的基础，实现学生长远发展。

参考文献：

[1]张茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.

[2]侯娟.过程体裁教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2015.

初中英语教学反思案例篇2

关键词：初中英语；预习；导学案；运用

初中英语课程的教学过程主要是以学生为主体，围绕学生自主学习和自主探究能力展开教学，目的是不断提高学生的综合素质，提高学生学习效率。教师在课堂的教学中不仅需要对课程深入的了解，还需要了解学生的学习状态。引导学生能够借助学习案例自主预习、自主思考，碰到疑难问题进行记录，等到课堂学习中再深入的学习。预习导学案在初中英语教学中的运用，能够在教学内容的基础上，将初中英语被动式学习转化为主动思考、学习的过程，帮助学生建立正确的学习目标，提高学生的自学能力，满足学生对初中英语学习的需求。

1预习导学案设计，解决难点问题

预习案例设计应该根据学生的具体学习情况，通过有针对性、有层次感的学习案例，让学生能够在预习过程中不断的产生学习的兴趣，充分了解自身的学习问题，并加以解决。通过这种学习方式可以增长学生的知识技能，充分发挥学生自身的特点，学生可以采取层级的预习方式来推进预习效果，加深学生对知识的了解，找寻更加符合学生对英语知识认知的思维规律。教师在导学案的设计中，重点知识和难点知识要进行划分，让学生能够有层级的进行学习，由潜入深地进行分析，帮助学生能够一层一层的了解课程整体的学习内容，能够从自身的学习情况出发，有目的性地选择相应的思考学习。同时，学生围绕课程学习内容去了解难点问题，针对预习情况去独立思考，带着预习的思考问题去参与到课堂学习当中，有助于提高课堂的学习效率。

2注重技能发展，提高学生综合素质

预习导学案的设计不仅仅拓宽了学生的学习思路，还让学生对知识体系内容进行反思和拓展。针对学生预习能力差异，对不同学生的具体情况进行相关延伸训练，建立预习链接，鼓励学生通过导学案来对课程内容进行了解和学习。于此同时，鼓励学生的学习成果，对学习的积累尝试运用正确的方法来提高其学习能力，运用口语形式来进行敏锐语言学习，运用书面形式来进行思维表达学习。技能的创新也是对学生初中英语学习的重要要求，其离不开预习和课堂的学习，通过对课程学习的综合和反思来形成主动学习的习惯，来自主创新，学生的创新思维养成之后将更有助于对初中英语的学习，让自己学到的知识不断的升华。导学案的运用能够充分发挥学生自主学习的能力，帮助学生理解和思考学习内容，提高主动解决问题的能力。导学案运用能够更好的体现知识要点，帮助学生在知识学习当中找到方向，引导学生在学习过程中对知识进行感悟，养成良好的学习习惯，提高学生的综合素质。

3注重英语预习导学案的实施方式

3.1自主预习

预习导学案强调自主学习，切实促进学生综合学习能力，预习导学案是重要的学习方法，可以让学生带着明确的学习目标进行科学合理的预习，有助于了解课程内容，在教师开展有针对性的教学时，可以更加快速的接受和吸收老师所讲解的知识。课前的预习导学案也需要教师的指导，调查学生的学习能力，为学生设置合理的学习目标，指导学生通过自己主动学习来提高学习效果，更好的展开课程的预习。实现对课程的掌握，实现适当的预习也非常的重要，自主预习方面，初中英语学习与其他课程学习有一定的差异，比如音标、单词的掌握，课文意思的理解都不同于其他课程，需要循循渐进的学习。教师应该针对学生的情况对学生的预习方式进行指导，让学生能够通过课前预习对课堂内容进行了解，再让学生根据自己的实际情况调整学习目标和方法，只有不断的自主学习和创新，才能实现学习的主动性，提高学习能力和学习质量，才能有效的完成教学任务。

3.2合作预习

导学案的预习还可以通过合作的方式进行预习，以小组的形式进行口语的训练，这样的互相协作的方式更有助于学生对英语句型的联系。合作预习方式也能够让学生们互相借鉴学习方法，提高学生自主学习的主动性，让教学效果事半功倍。在进行合作学习时，教师针对一些重点问题要进行讲解，给学生提供充足的时间去思考。此外，在进行学习的过程当中，小组的学生应该互助学习，细心听取其他同学遇到的问题，并帮助其他同学去解决问题，教师应该在预习过程中积极与学生进行交流，促进学生进行团队协作，发挥学生团队学习作用作用，运用合理的表达形式，让学生在团队合作中获得收获。

3.3自主学习及评价

初中英语预习导学案运用的重要的目的就是学生可以自主学习，为了完成这一目标，可以有针对性的为学生布置些预习任务，通过这些任务的理解和完成有助于课堂的学习。在预习过程中，对学生进行指导，能够让学生循序渐进的完成教师布置的预习任务，提高学生的参与度。教师要对学生的预习表现进行评价，保证公平性和合理性，还可以根据学生预习完成的情况，及时调整预习导学案，让导学案能够更加适合学生的学习要求。

总结

初中英语预习导学案的学习可以有效的提高学生的学习兴趣，使学生养成成良好的自主学习的态度，培养他们积极思考的能力。目前，在初中英语教学中，预习导学案得到了广泛的推广和运用。教师也在不断的探究初中英语预习导学案的运用，对学生自主学习和正确学习进行有效的指导，不断加强课程内容的教学质量的研究，重视预习导学案运用，更重视学生的整体学习效果，促进学生自主学习，保障教学质量和效率。教师还要加强对教学管理，重视学生的学习，体现学生主体地位，为学生创设广阔的思考、讨论和交流的空间。总之，导学案运用重视发挥学生的主动性，帮助学生增强学习能力，更好的体现知识要点，提高了学生综合语言的运用技能，值得研究和推广。

参考文献:

[1]顾海明.小议初中英语“导学案”的巧制与效用[J].课程教育研究.2012(20)：111

[2]谢秀珠.构建高效的初中英语课堂教学机制——“导学案”教学实施的点滴体会[J].厦门广播电视大学学报.2011(04)：71-74

[3]宫丽艳,王忠莉.谈初中英语导学案中预习导学的有效性策略[J].中学课程辅导(江苏教师).2011(12)：40

初中英语教学反思案例篇3

关键词：英语教学；“错误”资源开发；实践与反思

在学生学习英语的各个环节中，时常会涌现出一些预设之外的错误，有的错误会被我们一带而过，有的错误则反复在学生的语言表达、作业或考试中“借题发挥”。对那些屡次出现的错误，我们通常会指责学生“榆木”脑袋，却很少向内归因：是否我们的教学设计或教学组织出了问题？能否把学生学习过程中出现的典型错误作为课程资源，加以开发利用呢？为此，我用了近两年的时间，对这一课题进行教学试验，取得了很好的教学效果。

一、利用错误，激发探究兴趣

在每节新课开始，我都会设计一个与将要学习的新知识相关的案例，这个案例可能是前面作业中的典型错误，也可能是引入新课题时的材料分析中故意设计的错误，利用学生天性中的纠错因子，激发学生探究的兴趣。这些案例来自于学生，贴近学生学习实际水平，通过辨析，既强化了英语语法概念或规律的理解，又发展了学生的英语思维品质和英语直觉。

教学案例一：牛津英语7A main task 片段（P36）

Dear friend

I spend seven hours a day at school. I like some parts of the day and I don’t like others ...

在画线句子中如果学生对others和the others的用法一知半解的话，那么他们肯定不知道这里为什么用others。在讲解这一句子之前，我先举了一个已做过的选择题。

e.g. I like some of the books and I don’t like .

A.others B.the other C.other D.the others

师：同学们，还记得上次这一题我们选了哪个答案。

生：许多学生大声回答选A，部分知道答案的学生不做声，因为这一题与书上的句子看起来一模一样。还以为自己错了。

师：还知道others和the others的用法区别吗？

生：others指其余的，（但不包括其余的全部）；the others指某一范围内其余的。

师：这一题中有没有范围呀？

生：有，the books.

师：是不是不喜欢其余的全部呀？

生：是的。

师：那我们上次选的答案应该是……

生：D。

分析与反思：每一个错误的背后，都藏着思维的缺陷：有的是感知粗略，不精细；有的是思维定式，不发散；有的是注意失调，不集中；有的是记忆还原，不深刻。充分开发和利用好学生相关的“错误”资源，用“错误”来取得突破，是突破难点的很好策略。

二、利用错误，调整教学方案

在对难点学习的组织中，英语课堂教学充满着许多变数，也会出现诸多预料之外的“错误”资源。有的错误具有比较高的生成价值，有效利用，及时调整教学设计，就可以创造教学精彩。

教学案例二：牛津英语8B期末动词填空复习

e.g. Theyanother bridge over the river in a few years.（build）

师：Can you give me the answer？

生：have built.

师：（心里一惊，学生怎么会想到这个答案的，但不动声色）Why？

生：和in the past few years一样用法。

师：（我明白了，和完成时的时间状语混淆了）那in two years用什么时态。

生：一般将来时。

师：把two换成a few用什么时态。

生：哦，对了，也应该用一般将来时。

……

分析与反思：有效教学的鼓槌敲在学生发展的需要和愿望的鼓点上，才能奏响动听的旋律，这时候需要切记：多用眼神期待学生；不直接给出他们急于想得到的答案，多用话语激励；不碰伤学生的心灵，让他们相信自己能学好英语。对于广大教师来说,分析学生的语言学习错误,既可以帮助他们了解学生英语学习的规律和现状,又可以以学生的错误为镜,反观自己的教学,为改进自己的教学获取反馈信息,从而不断丰富自己的教学经验,更好地把握语言教学规律,正确地预知学生可能出现的错误,并采取有效的措施加以预防,帮助学生不走或少走弯路。

英语课程资源开发不仅仅是一种技巧，更应是师生心灵间自发的合作与交流。教学过程中出现的很多典型“错误”不仅给学生留下很好的思考标本，值得认真探究；积极挖掘这些“错误”课程资源，更能使老师从学生的视角重新审视自己的教学设计：原先“你们怎么会这样想？”的惊讶和不可思议，也逐渐会变成“哦，原来你是这样看”的理解和发现，变成“当初我在这个学习阶段也会犯这样错误”的同感和了然。

聚焦“错误”，让学生习惯了在改正错误中前行；在纠正“错误”中前行；使学生思维的灵动得以展示。“相伴磨题”习得学习真功夫。学生的知识不再是只泅渡题海之后的条件反射，更多的是反思与提炼的结晶。我自己也从之前拉牛上树的“纤夫”变成了组织他们学习生活的“导游”，收获了更深层次的职业幸福。

参考文献：

［1］张国扬，朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社，1996.

［2］陈素燕.错误分析理论及其对外语教学的启示.基础教育外语教学研究，2003（5）.

［3］牛津初中英语教科书.凤凰出版传媒集团.译林出版社，2005，7.

初中英语教学反思案例篇4

目前中学各个年级（除高三外）的英语教学，正在实施《九年义务教育全日 制初级中学英语教学大纲》（ 93年秋起）和与之相衔接的《全日制普通高级中 学英语教学大纲》（96年秋起），并普遍使用中英合编的新教 材JEFC和SEFC。 与旧教学大纲相比，新教学大纲吸收了当今国际上普遍认同的交际教学思想，强 调不能仅仅把 英语作为语言知识来传授，而且还要培养学生初步运用英语进行 交际的能力。JEFC和SEFC教材反映了新教学大 纲的这一思想，突破了旧的以 语法结构为纲的编排体系，采用话题、结构和交际功能相结合的方法，把语言形 式和语言内容有机地结合起来，是一套具有鲜明特点的、具有现代气息的外语教 材。

在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改 变和改革，并出现了诸如情景 教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新 的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测 量，仍然要借助 测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但 英语测试命题 中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上 仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内 容、以笔试为唯一测试方法的现 象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应， 对 英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此， 中学英语测试改革的重要 性已摆到我们的议事日程上来了。

我市所属各中学在市教研室的指导下，根据新教学大纲和新教材的要求，以 广东省1996和1997中考、会考 和NMET英语试题为样板，在各校的英语教学的 考试和考查中，对测试命题的内容和手段进行了重大改革，并已 取得了一定的 成效。下面谈谈我们对中学英语新教材测试命题改革所作的一些具体探索。

一、中学英语测试命题的形式及分值分布的设置

新教学大纲明确规定，考试和考查要包括笔试、口试和听力测试等部分。因 此，一份有效的英语测试试题 应由这三个部分组成。各部分的分值应根据各年 级对听说读写要求的侧重点来分布。低年级阶段首先要侧重听 说训练，其比重 较大；以后再逐步转入培养读写能力。到了高中阶段，则侧重培养阅读能力。据 此，在初一至 高二各年级英语学习成绩考试的测试试题中，各部分分值应采用 如下比例分配：

年级/形式 口试部分 听力部分 笔试部分 (阅读 写作) 初一 20% 30% 50% 5% 0% 初二 15% 20% 65% 10% 0% 初三 10% 20% 70% 15-20% 5% 高一 10/150 20/150 120/150 40/150 10-15/150 高二 10/150 20/150 120/150 50/150 20-25/150

二、测试命题方式和测试内容的确定

新教学大纲规定，"组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更 要考查学生运用英语进行交际 的能力。"在口试、听力和笔试这三种形式测试 命题时，都应体现英语基础知识和运用英语进行交际的能力的 考查。又由于新 教材具有信息输入量大的特点，并且新教学大纲对交际功能项目、词汇和语法的 教学要求是分 为理解和掌握两个层次的，故以上三种形式的命题内容也应体现 这两个特点。

（一）口试测试的命题内容及题型设计

口试是测试交际能力的一项重要手段。在命题时应侧重日常交际用语项目的 考查。某一阶段的测试决定这 些项目的范围。如期末测试的口试内容以该学期 要求"四会"的交际功能项目为主；对语言知识的考查主要体 现在朗读方面。 口试题型的设计要考虑可操作性的问题。可设计如下题型：

1.朗读对话或短文——考查语音、语调及意群划分的正确性。

2.看图介绍或相互问答、叙述或描绘某人某事某物——考查口头表达能力， 包括语音、词汇、语法是否正 确，语言是否流畅，以及所用语言是否得体。

3. 模拟交际——考察运用所学语言进行初步交际（ informationgap activity）的能力。

题例：（初二适用）

（1）朗读下列对话（5分）

A:Where's Bill?

B:I don't think he can come today. He has to stay at home.

A: Why?

B:He has to look after his sister.

A:What's wrong with his sister?

B:She doesn't feel well.

A:I'm sorry to hear that. Did she go and see the doctor?

B:Yes.

A:What did the doctor say?

B:He said there was nothing much wrong with her， but shehas to rest.

（2）看图介绍或相互问答（5分） 人物 年龄 座位 民族

I 13 3 Chinese

Mary 12 4 japanese

Jane 13 6 American

Lily 12 5 English

（3）模拟交际（5分）

a.How do you come to school?

b.Whose home is farther away from our school，yours or Li's?

c.What did you do before going to bed last night?

d.What did you have for lunch yesterday?

e.Could you read/write/swim/skate when you were five?

为了考试操作方便，可让学生自由组合（以两人一组为宜），并编制以上题 型若干组，每组测试题复制四 份，每组考生两份。给考生几分钟的时间准备后 再进行考查测试。

口试测试的评分标准宜粗不宜细。评分标准可考虑三个方面：语言的准确度、 流利程度和得体度。分值根 据各年级的口试总分数分布。如下表：

年级/项目 题型1 题型2 题型3 总口试分 初一 7 7 6 20 初二 5 5 5 15 初三 4 3 3 10 高一 4 3 3 10 高二 4 3 310

（二）听力测试的命题内容及题型设计

这部分测试根据广东省1996和1997中考听力题型导向，结合各年级不同阶 段的教学内容进行选择。它包括 录音内容和书面选择材料两个部分。各题型设 计应体现语言知识与交际功能相结合的原则。

1.辩音——考查语音与拼写相对应的判断力。可以是字母、音标、单词（单 音节、双音节、多音节）、词 组和句子。录音内容应反映该学段主要学习词语（特 别是“三会”和“四会”词）。书面选择项应注意干扰项 在语音上具有相似性。 题例：录音内容：

（1）f

（2）right

（3）marriage

（4）contribution

（5）DisneyWorld

（6）Go down the street till you see the entrance. 书面选择： （1）A.s B.x C.l D.f

（2）A.night B.right C.light D.white

（3）A.cabbage B.baggage C.manage D.marriage

（4）A.contribution B.competition C.radiation D.composition

（5）A.Walt Disney B.Disney World C.Euro Disney D.Disney Park

（5）A.Go straight ahead till you see the entrance. B.Go through the gate and you'll find the entrance. C.Go down the street till you see the entrance. D.Go that way and you'll find the entrandce.

2.反应——考查学生在听到某一情景的语言后（信息输入），作出正确（反 映语言基础知识）而得体（反 映语言交际能力）的回答（信息输出）的能力。 录音内容主要是该学段学习内容中日常交际用语和主要句型。而选择项答语 的设计可考虑以下几个方面：

（1）正确而得体（最佳答案）；

（2）正确但不得体；

（3）得体但不正确；

（4）不正确又不得体。

这样设计选项可以把考查语言基础知识和考查英语交际能力较好地结合起 来。

题例：录音内容：

The telephone is ringing. You pick it up but find thatyou aren't the man being called. Y ou may say:

选项：

A.Hold on， please.（正确而得体）

B.I'm not…（正确但不得体）

C.Speaking， please.（得体但不正确）

D.You are wrong…（不正确又不得体）

3.理解——包括单词理解、对话理解和短文理解。考查学生对同一意义多种 表达的能力以及判断话语所表 达的主要信息的能力。单句理解应反映该学段教 学内容中要掌握或理解的常用句型。对话的主题也主要是该学 段或以往学过的 交际功能项目，如Shopping， Asking the Way等。短文理解则注意把该学段主 要的语言知识反 映到录音内容上，如句型、时态等。题例参考1996和1997广 东省中考题。在高一、高二年级的听力测试中，理 解题型的录音内容应逐步加 大信息量和分值比例。

4.听写——包括听句子或短文、填上所缺单词等形式。考查学生在一定的语 言环境中听音拼写单词的正确 形式的能力。要注意考查的词必须是该学段中或 是以往所学过的"四会"词。

（三）笔试测试的命题内容及题型设计

笔试测试中客观题部分的覆盖面广，既可考查语言知识，也可考查语言能力， 包括交际能力。因此应保留 单项、完形和阅读等题型。

1.单项选择题 考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口 试和听力测试中未反映的交际 能力。命题方法及注意事项如下：

（1）列出该学段要求"四会"（ 有时也可"三会"）的语言点，根据不同 年级笔试部分分值在各题型的 分布情况，确定考题数量。

（2）编写各题题干时， 应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮 助的，而不是无意义的。

（3）干扰项的设计要与正确答案保持同等难度和形式。 题例：

"Why don't you do some exercises?"

"Well， I am _________ doing so many exercises."

A.interested in B.tired of

C.about to D.making a plan for

be tired of是这里要考的语言点，此题题干假如少了"Why don'tyou do some exercises？"这一信息 ，就难以选出B 这一正确答案。其他三个干扰项 基本与正确答案同形，并且也是该学段教学内容的语言点。

（4）检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整， 以避免阅卷时造 成困难。

2.完形填空题 着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考 查的项目不要与单项选择重复 。近年高考题中较侧重在上下文中考查词语的意 义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项 时也应注意不同 词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。

题例：

Well，what about (1)? Like speaking，it's to exchange ideas.People usually use shorter words a nd shorter senterces in (2)writing. The important thing is to make your idea (3) in yourhead a nd then to write (4) in clear lively language.

A B C D

（1）speaking listening writing reading （2）his their your its （3）important possible necessary clear （4）it those them that

正确答案是：C B D A

3.阅读理解题 比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的 要求和反映新教材的特点。此 类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构 （即体载）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对 阅读理解问题的 设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解，主要考查 学生对该文获 取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主 要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判 断作者写作意图等能力。一般来 说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。

除了以上三种笔试题型外，还应针对某一阶段所学内容设计一些体现该学段 交际性功能项目和语言运用能 力的主观题。

4.主观题题型在笔试部分中的形式有：

（1）句子配对（在Ⅱ栏中找出与Ⅰ栏句子相对应的答语）

（2）重组对话顺序

（3）完成对话（如96、97 高考题和广东省中考题中的补全对话部分）

（4）单词拼写（如96、97 高考题和广东省中考题的单词拼写部分）

（5）句型转换与限制性翻译（如96、97 广东省高中会考题和中考题）

（6）改错题（包括单句和短文）

（7）书面表达（提供情景写话或写短文。情景形式有图画、 图表、提纲、 短文等）

总的来说，在中学英语测试命题中，无论哪一学习阶段的测试都要以新大纲 作为命题的根本依据，并牢牢 掌握住新教材的交际性要求、体现信息量大和教 学要求区分层次的特点。测试命题前，应对口试、听力和笔试 三部分内容作一 个整体安排。整份测试试题（包括录音内容）应尽可能覆盖该学段和以往教学阶 段所要求掌握 和理解的内容（包括语法、词汇和交际功能项目），并使各部分考 点互不重复。在词汇和交际功能项目方面， 要注意题干含有必要的信息、选择 项中的正确答案具有唯一性。客观题命题时，干扰项的编写要巧妙；主观题 命 题时，要注意只能考查要求"四会"掌握的内容；口试题命题时，要照顾到组织 考试的方便和评分时的可操 作性。要确保测试命题的系统和完整。

通过探索，我们认为英语测试作为英语教学的重要评价手段，一定要改革， 这样才能对新教学大纲和新教 材的实际使用效果起较为准确的评价作用，并为 英语教学改革的继续进行提供重要的参考依据，从而较快地提 高英语教学的整 体质量。

参考资料：

张正东：《外语教育学》

初中英语教学反思案例篇5

关键词：初中英语；课堂教学；品德教育；渗透

《课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历的过程。英语教学应该帮助学生开发思维能力、发展个性和提高他们的人文素养。

现在的学生大多数都是独生子女，在家倍受溺爱，不知如何与人分享友谊，如何关爱他人、关注社会，同时在自立、承担责任、吃苦耐劳、遵守社会公德等方面也做得不是很好。作为教师，既要教书也要育人。寓德育于英语教学中，应注意从大处着眼，小处着手，联系实际，使学生在学到知识的同时受到德育教育。

案例1：烤鸭的故事

Go for it！七年级上册 Unit 6 Do you like bananas？的语言目标是谈论好恶，在 Section A的讲解中，我组织学生进行头脑风暴活动，如：Do you like salad？ Do you like beef noodles？ Do you like vegetable hamburgers？ Do you like popcorn？有一位学生说：“Do you like Beijing duck？” 学生顿时哄堂大笑，我不明白怎么回事？想发火，最后还是忍了下来，转移了话题，结束了这节课。带着疑问，下课后问了几位学生，后来才知道，有位学生的外号叫Beijing Duck。他忠厚老实，但听力不好，上课时喜欢发言，常常答非所问。学生背后说他不是人是鸭，听不懂人话。知道了真相后，我和这位学生进行了沟通，使他明白：提高自尊心，努力改掉自己的坏习惯，塑造好的形象，培养良好的品德。同时教育其他学生：同学间要互相尊重，互相理解，不应取外号。

案例反思：通过具体形象、生动活泼的英语教学活动进行德育渗透，以细流滋润学生的心灵，使英语教学中的德育教育得到有效的发挥。作为教师，应注重遵循英语的语言教学规律，抓住机会，自然地寓德育于英语教学活动中。在这一过程中，避免牵强附会、生搬硬套的做法，注意联系学生的年龄、心理特征，结合具体事例，用浅显易懂的语言教育学生，激发学生的学习动机，培养他们为祖国四化建设而奋斗的志向。

案例2：让自信伴他成长

学生跨入九年级，功课繁多，精神压力大，情绪波动大，容易忽视道德修养。作为英语教师，在平时的教学中向学生渗透德育，有利于学生的健康成长。

九（5）班的学生面临中考的压力，忙于做综合练习，在课堂巡视中我发现一位学生的桌子底下有一堆碎纸，上课前教室还干干净净，怎么冒出一堆碎纸呢？我把他叫到走廊里，问他为什么？他说不会做便撕了。我问他相信自己吗？他低头不吭，然后我让他反思刚才的行为。他这样写到：Today I felt guilty. I cut the test paper into pieces. I knew why. I was afraid of exercises. I felt very upset. After chatting with Miss Jin， I knew I was too useless. I should regard my problems as my challenges. Stephen Hawking is my good example. He is very brave. I should learn from him.

案例反思：学生在学习过程中会遇到这样或那样的困难，产生形形的学习障碍，教师要向学生灌输学习英语的动力和毅力，培养一丝不苟的学风，多了解研究学生，多观察，勤思考。通过这些活动，学生将英语学以致用，增强了学习自信心，同时也体会到了成功的快乐，感受到了提高英语水平的重要性，激励学生更好地学习英语。

案例3：给学生一片个性的天空

Go for it！九年级Unit 3 要求学生掌握be allowed to 句型，遵守社会、学校公德。在教学中我让学生辩论：May girl students get their ears pierced？ Why or why not？

S1： Girl students have rights to make them beautiful. If their parents agree， they may have their ears pierced.

S2： We are in Grade Nine. We are very busy. We have no time to do like this. Teachers don’t allow us to do that.

S3： We should be allowed to make own decisions. We should chase the beauty.

案例反思：学生获取信息的渠道多、见识广，对事物喜欢独立思考，有自己的见解。为了维护学生的自尊心，避免产生逆反心理，在初中英语课上，教师应尽可能站在学生的立场上，和他们一起探讨问题，让他们畅所欲言，流露真情。此外，教师应精心设计有趣的教学活动，让学生“乐”学而“学”，如组织学生辩论、观看 CCTV9英语频道，让学生一起学习，一起讨论，调动学生学习英语的兴趣，使学生了解国内外的一些大事。这样，学生既能掌握和熟悉英语知识，更能达到渗透德育的目的。

案例4：一首歌引发的思考

Go for it！九年级Unit 6 I like music that I can dance to的语言目标是表达爱好，课前我组织学生进行热身活动，T： Can you sing？ S： Yes， I can. T： Would you please sing a song for us？ S： Certainly. 随后她唱了《隐形的翅膀》，这给单调乏味的九年级生活增添了很多乐趣。随后我问他们：What kind of music do you like？ What kind of teachers do you like？ What kind of singers do you like？ What kind of films do you like？等，学生们踊跃回答。

I like music that is really loud and energetic.

I like teachers who teach by different kinds of teaching ways.

I like singers who write their own songs.

I like films that are really exciting and meaningful.

案例反思：通过音乐的熏陶，让学生欣赏美，赞美美，同时学会如何正确地评论他人和他物，敢于表达自己的爱好，陶冶学生高尚的情操。

总之，在英语教学中，德育应有恰当的位置，任何一个教师不应把它看作是一件可有可无的事，更不应把它看成一种“负担”。 作为教师，既要懂得如何注重初中英语知识的传授，也要懂得如何在教学中渗透德育，在潜移默化中进行美的熏陶，激发学生对科学文化知识的求知欲，使学生的情感在教师的“润物细无声”中积少成多，从而达到提高学生道德素质的目的。

初中英语教学反思案例篇6

关键词：课堂观察；课堂提问；课堂反馈；英语教学

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）02-0086-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.024

1 . 前言

课堂观察是优质课评选、教学评估、教师观摩学习和师范生教学技能培训中很重要的教育活动。它如一台显微镜，可以引导观察者从不同视角客观地认知和研究课堂。它又如一把解剖刀，让观察者经过训练，可以庖丁解牛般对课堂结构了然于胸。课堂观察有效与否很大程度上取决于观察量表的选择。课堂提问和教师反馈作为课堂研究焦点是因为它们被很多教育从业者认为是教师课堂教学的重要技能和教学成败的关键。

对教师提问和反馈的观察国内外已有广泛研究。国外学者Sauder（1966）、Barden（1995）、Krathwohl（2002）（见许绍康，2008： 93- 96）、里德和贝格曼（2009： 40- 42， 204）、鲍里奇（2006： 300）等把教师的提问按照布鲁姆的学习目标分类框架分为知识、领悟、应用、分析、整合、评价六大类（见表1）。这种划分是建立在对物理、生物等理科课堂的观察基础上的。Brock（1986： 47- 59）和Nunan（1987： 14- 25）则提出了展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）新的分类视角。中国的研究者基本上借用了这些分类的框架，如佘新、李天贤（2008： 144- 146），屠扬阳（2008： 127- 129）等。在对英语教育专业大学生进行英语课堂观察能力培训时发现，许多英语课堂提问无法用这些量表来描述，所以急需开发适合英语课堂教学的新课堂观察量表。

已有的教师反馈观察量表具有代表性的为鲍里奇（2006： 304）的分类：认可、部分认可、不认可、无反应、顺势引出更多信息、进一步说明、转入新话题、请其他同学回答、没有追问等（见表2）。国内研究者也大都沿用这个观察表，如沈毅（2008）。比较而言，这个观察量表比其他教师提问量表具有更好的通用性，能描述外语教师大多数的课堂反馈方式，但还不能充分描述我国英语课堂教学所有的特点。

上述两个观察量表都不是在外语课堂教学观察的基础上编制出来的，显然不适合我国英语课堂教学的观察。在“全国第十一届初中英语优质课观摩会”上，中国教育学会有关专家呼吁英语教育工作者开发一套适合我国教育现状的观察量表，为中国英语课堂教学研究开发出合格的研究工具。而有针对性的研究在国内还很少。

本研究试图探寻英语课堂教师提问和反馈的主要类型，进而开发出适合我国英语课堂教学观察的新的教师提问和反馈观察量表。

2 . 研究方法

本研究选择优秀的英语课进行转写，然后通过扎根法逐个析取类别，并从中归纳出教师提问和反馈的种类。选择的研究对象为“全国第十一届初中英语优质课观摩会”的一节“一等奖”获奖课，授课内容为九年制义务教育英语（人教版）第八册（上）第一单元的阅读课“Do you think you will have your own robot？”学生来自一个老师不熟悉的学校，所以授课是真实的（非排演过的示范课）。该课课堂提问和反馈方式灵活多样，具有一定的代表性。

3 . 研究结果与分析

3 . 1 教师课堂提问

通过扎根法分析，英语课堂教师提问如果按照鲍里奇的观察量表，记忆类、评价类、定义类、分析类提问各一次，没有综合类和运用类提问，则绝大多数课堂提问无法归类。所以，我们从心理学视角把英语课堂教师提问分为三个类别：认知类、情感类和行为类。其中，认知类又有事实描述类、思维判断类、想象类、认知策略类和确认类五种；情感类又有个人信息类、个人感受类、幽默类三种；行为类提问主要是课堂组织类。见表3：

3.1.1 认知类

认知类提问有以下几种：

（1）事实描述类：教师要求学生对事实进行描述。本课的话题是机器人，谈论机器人的外表和功能。所以教师通过图片提出了很多让学生描述其形貌和功能的问题。例如，“What is it like？ What can it do？”等。

（2）思维判断类：教师要求学生对命题进行判断。这类提问一般对应的是语言课堂两类练习任务：看图判断类别、阅读短选择题。这类提问一般比较简单，考察学生对课文的基本理解情况。

（3）想象类：教师要求学生对未来的事情展开想象。由于机器人离大家的现实生活还比较远，老师利用中学生想象力丰富的特点，提出了“What will your robot be like？”“What will your robot do？”“What can’t robots do？”之类的问题展开讨论。这个分类在研究中有不少不同意见，有的认为也可划分为描述类提问。但描述似乎更偏重于对现实进行语言描述。而这些问题首先没有一个存在的现实供学生描述。所以学生首先要在大脑里通过想象，自己构造一个机器人的虚拟形象和功能，然后再通过语言描述出来，其思维的层次更高，所以把它归纳为一个新的提问类型：想象类。这类提问在“全国第十一届初中英语优质课观摩会”的课堂上运用的频率还是相当高的，很具有代表性。

（4）认知策略类：教师要学生思考学习的方法策略。这个类别在本研究的样本里没有例证。但考虑到培养学生的学习策略能力也是语言教学的重要任务之一，所以列出来作为对未来英语课堂教学发展趋势的预测性问题类别。

（5）确认类：老师要求学生就自己的答案进行确认。例如，对学生个体提问，“Are you sure？”“Do you agree？”，对全班提问“Do you think so？”“Really？”等。确认类提问是追问的一种较为简单的但也是很有效的一种方式，可以集中学生和全班的注意力，考虑这个答案的对错，同时也使交际话语口语化，交际活动更真实。

3.1.2 情感类

情感类提问有以下几种：

（1）个人信息类：教师就学生的家庭、兴趣爱好等个人信息进行提问。个人信息类的提问是互动性和真实性最强的交际活动之一。例如，“Do you like cartoons？”“Do you like dancing？”“Have you ever danced before？”“Do you have a cell phone？”等。真实的交际是以意义为中心的。学生用英语来谈论自己的爱好和个人的生活经历，会产生一种成就感：“我可以用英语进行真实的交际了！”所以，优秀的英语教师经常运用这类提问来营造真实的交际语境。

（2）个人感受类：教师对学生的心理感受进行提问。例如，“Is she lovely？”“Do you have fun learning English with me？”“Would you like some robots to talk to you？”等。提个人感受类问题时，老师关注的是学生内心体验。这也符合我国“英语教学基本要求”明确提出的情感目标。

（3）幽默类：教师通过提问达到幽默的效果。例如，“Do you have arms？”“How many arms do you have？”“Can you marry？”“Can you fly？”等。这些问题的答案显而易见，所以其功能不是获取信息，而是为了活跃课堂气氛。通过幽默的提问，老师让学生从紧张的课堂气氛中解放出来，轻松地表达，享受课堂学习过程。

3.1.3 行为类

行为类提问主要是课堂组织类，是教师通过提问达到让课堂活动有序进行的目标。例如“Are you ready？”“Anyone else？”“Who can answer me？”“Do you have any questions about the passage？”这些提问的功能主要是鼓励、邀请或者指定学生来参与课堂活动。这是一个研究中争议最多的分类，因为这类提问和其他类别会有交叉。例如“Anyone else？”，如果它之前的一个提问为描述类问题，按照功能等价原则，这个问题也可以划分为描述类提问。但这些问题指向人，以课堂组织功能为主，所以归为组织课堂类提问。这一点还有待与其他研究者讨论。

另外，为了收集更多的信息，我们还增加了“提问效果”“提问方式”“反响最好的提问”和“反响最冷淡的提问”几项，帮助观察者从更多的视角来思考课堂教学活动。

3 . 2 教师课堂反馈

鲍里奇的教师课堂反馈观察量表具有较强的通用性。但通过实证研究发现，我国英语课堂教师反馈还有一些不同于其他学科的独特特点。通过扎根法，我们在鲍里奇量表的基础上又归纳出了“重复学生答案”、“感谢”、“幽默”和“表扬”四类。见表4：

典型的反馈话语：________________________________________________________________________

主要反馈特点描述，举例：_________________________________________________________________

（1）重复学生答案。不少中小学英语教师有重复学生答案的习惯。重复有两种，一是原句重复，例如：

T： What can it do？ / S： It can fly. / T： It can fly. Yes.

第二种是内容重复，但对用词和语法上的错误进行了纠正，或者用更地道的表达法来转述学生的答案。这被学者们认为是一种很有效的纠错手段：重铸（recast）。所以，这类重复也可以归入“纠错类”反馈。例如：

T： … but what can they do？ / S： Walking and dance. / T： They can walk and dance. Yes， great！

（2）追问：就学生的回答继续提相关的问题。例如：

T： Picture 4， yes， you， please. / S： I think he

is a dancer. / T： He is a dancer（重复）. Do you like dancing？（追问）/ S： No. / T： Have you ever danced before？（追问）/ S： No. / T： Would you like to have a try to dance with a robot？（追问）/ S： Maybe in the future.

（3）认可学生答案，就是肯定学生的答案是对的或者有道理，例如，最常用的反馈为“Yes.”

（4）感谢：对学生的大胆课堂参与表示感谢，例如，“Thank you so much.”教师是否应该对学生回答问题表示感谢，不同学者有不同的观点。但“感谢”是英语教师使用较多的一种反馈方式，恐怕也是大家公认的事实。

（5）幽默式反馈，老师在学生回答之后，通过幽默的提问或者解释，达到活跃课堂气氛，缓解学生紧张心理的效果。例如，

T： Can you fly？ / S： No. / T： （smiling） Oh， me either.

（6）表扬式反馈，例如，“G r e a t！”“Yes， good， good.”表扬在肯定学生答案的同时，多了对学生的激励。

（7）进一步说明，老师在学生的回答基础上进一步发挥，例如：

S： Humans can make robots， but robot can’t make human.

T： Yes.（认可）Ok， good， good.（表扬）We human can make robots， but robots can’t make us.（重复）Just like this classroom， at first， something is wrong with the blackboard， and then something wrong with the computer. But it doesn’t matter， I am a teacher. I am a human. I can solve the problem， right？...

（8）不认可式反馈即向学生表明其答案是错误的或者不完整的。在英语课堂上老师一般比较委婉，以保护学生的参与热情。

T： What is it like？ / S： Rocket. / T： Rocket？ It’s your own idea.（委婉否定）Ok， any other ideas？

1～7种反馈有利于激发和促进学生的学习动机，一般被认为是积极的反馈方式。第7种对多数学生会产生消极影响，所以老师使用较少，或者方式比较委婉。“纠正”“没有反应”和“让其他同学回答”这三类反馈方式在本研究样本里很少，甚至没有。这是因为不少老师已经接受了这样的观念，要尽量在课堂互动中少用这些消极的反馈方式。但在大量的课堂观察实践中，我们发现这在很多英语课堂上还是广泛存在的，所以加入观察量表之中。

4 . 结语

本研究在收集课堂观察数据的基础上修订了已有的教师提问和反馈观察表，使之更符合英语课的学科特点，更适合我国英语课堂教学的评价和研究。但由于研究时间和资源限制，收集的数据还不够大，新课堂观察量表是否具有足够的普适性，能否适合各层次的外语课堂教学观察，还有待进一步的实证研究。这也是本研究小组正在进行的工作。

参考文献

Brock C. The effect of referential questions on ESL classroom discourse[J]. TESOL Quarterly， 1986（20）： 47-59.

Nunan D. Communicative language teaching： Making it work[J]. ELT， 1987（21）： 14-25.

鲍里奇、么加利.张新立译.教师观察力的培养：通向高效率教学之路[M].北京：中国轻工业出版社，2006：300；304.

里德、贝格曼.伍新春等译.课堂观察参与和反思[M].北京：教育科学出版社，2009：40-42；204.

佘新、李天贤.大学英语教师课堂提问模式探讨[J].湖北师范学院学报（哲学社会学版），2008（2）：144-146.

沈毅等.课堂观察――走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

屠扬阳.大学英语教学中的课堂提问调查分析[J].浙江万里学院学报，2008（5）：127-129.

初中英语教学反思案例篇7

关键词：初中英语；微课；教学方法

英语作为三大主课之一，一直受到学校和家长的关注。学生进入初中后，对英语的学习愈加迷茫，一是因为初中英语的难度相较于小学来说有所加大，二是不论是教师还是家长重视学生对英语的学习，给学生造成心理压力。为了改变在英语教学过程中出现的这一情况，教师要改变原先在英语课堂上使用的教法，结合现在新生一代的学生的特点，即他们对信息技术及多媒体接受力强这一点，利用微课这一教学手段，提高初中英语课堂的教学效率和学校整体的英语教学质量。微课简单来说，就是教师利用网络自己录制的关于学习内容的简短视频，视频中轻重分明，有利于学生了解本课的重难点，进行针对性学习。下面笔者就将结合几例英语教学案例，探讨微课的应用策略。

一、课下教学

教师在讲授新课前，一般都会让学生预习这一课，所使用的方法大多都是发放纸质版的导学案，让学生完成导学案，从而推动学生主动预习这一节课。但这样做的最大弊端是学生为完成作业而去预习，达不到教师期待的预习效果。

在上完初中英语（人教版）八年级上册Unit 3的时候，教师就可以利用微课对Unit 4 What’s the best movie theater这一单元进行一个简单的预习。具体做法是：教师针对Unit 4这一单元形容词或副~最高级形式这一重难点录制一个简短的视频，在视频中教师要注意讲解时的生动性，结合具体实例把难点讲活。比如举例In my class，LinYao is the tallest.教师针对这句话中的tallest这一单词进行讲解，从而引申出形容词最高级形式的构成这一教学重点，并在视频的最后给学生布置一个思考题，即让学生用今天微课中所讲授的重难点自己造一句话形容自己最好的朋友。学生在课下通过观看Unit 4的微课，相较于纸质版预习更为生动直观地了解了这一单元，为教师接下来的教学打下了坚实的基础。

二、碎片教学

英语学习是个漫长的过程，它的知识点是零碎的，所以初中教师在教学中往往会有一种课堂时间不够用的感觉，这时教师就可以利用微课解决这一问题。使用微课程录制这一教学手段，把零碎的知识点展现出来，以便学生反复学习。

这里还是以初中英语（人教版）八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater这一单元为例，这一单元的重点前面举例中已经说过，这里就不再过多叙述。在对这一单元的讲授过程中，教师要分为几个课时进行教授。教师也可以利用微课的方式，对这几个课时所要讲授的重难点进行录制，学生通过片段教学对所学的知识进行再次的梳理，不仅在一定程度上减轻了学生英语学习中的负担，而且还有利于提高学生的学习效率。

三、微课互动

初中英语教师在使用微课进行教学的过程中，不能只看到微课在预习和学习中的作用，还要主动把微课运用到师生交流互动中，让教师和学生通过微课这一手段进行交流，从而提高初中英语的教学质量。

以初中英语（人教版）八年级下册Unit 4 He said I was hard-working这一单元为例，教师在讲授这一单元前要先明白这一单元的重点，即直接引语和间接引语的转换。教师针对这一单元要录制两个微课视频，满足利用微课进行互动这一环节。这两个视频分别针对的是课前预习和课后答疑两个环节，在课前预习这个视频中，教师要先预设学生在学习直接引语和间接引语转化这一重点时可能遇到的一些困难，并在视频中出一些关于这一重点的思考题让学生思考，在课上教师重提这个思考题。在这节课完成后，教师将自己所知道的关于学生在这一单元学习中遇到的问题制作成微课，并发送到班级空间中，学生通过观看这个微课，在视频下的留言区再次写出自己的问题，教师通过及时查看，以举例的方式解决学生的问题。

四、整体复习

微课也可以用于整体复习，让学生在学完这一单元后，对重难点进行及时的梳理和复习，提高学生的学习效率。

以初中英语（人教版）九年级Unit 6 When was it invented？这一单元为例，教师在讲完这一单元后，录制一个关于这一单元的整体视频（微课），视频内容主要包括一般过去时态的用法，主动语态变为被动语态和重点单词的讲解。讲解过程中，教师也要多次使用这一单元的重点句型，即“When was the ... invented？”这一句型。学生可以根据这一微课和以前的微课片段对本单元进行一个回顾和复习，巩固这一单元关于时态和语态的知识点。

总之，初中英语教师在利用微课进行教学的时候，不能仅发挥它一方面的作用，而是要对这一教学手段进行全方位的分析，分层次使用它，力求把微课的效用发挥到最大。

参考文献：

[1]胡会宁.巧妙设计“微课”在初中英语教学中的运用策略[J].读写算（教育教学研究），2015.

初中英语教学反思案例篇8

【关键词】初中英语课堂;有效教学;策略

“有效教学”，关注的是学生的进步，关注的是课堂的教学效益等。为了实现英语有效教学，教师要从多方面提高自我，从而高效开展课堂教学。以往的只注重成绩、忽略过程、忽略学生间差异的英语教学都行不通，教师必须抛弃旧观念，真正以新的课程理念指导课堂教学，突出学生主体，从而有效开展英语教学。

一、创设生活情境，诱发学习兴趣

有效教学离不开生活化的英语教学。英语与生活自然有着千丝万缕的联系，语言学习也不是一味的以语法、词汇等为主，而要染上生活的色彩才能更具吸引力。为此，在初中英语课堂教学中，教师要融入一定的“生活味”。教师可以以创设生活情境为主，从而将学生的学习兴趣诱发出来，促进学生更为主动的参与英语课堂。

例如：在学习牛津英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元时，教师以生活情境激发学生的参与课堂意识，取得很好的教学效果。购物对于学生而言是最熟悉不过的，小到小卖部购物，大到大卖场、大商场购物，学生基本都亲自体验过。为此，在教学时，教师提前上午搜索经典的购物情景片段，再利用多媒体播放，让学生回忆起生活中的真实的购物情景。紧接着，教师再展示与生活中购物相关的图片，让学生感觉到语言学习与生活的关联性。教师趁机提问：Can you say something about shopping？（引导学生表达与购物相关的句型、感受等）此时，有学生的学生举手表达：I like shopping. How about you？ 另一位学生起来回答：I like shopping ，too. I often go shopping with my mother. 为此拓宽学生思维，教师继续引导学生：When you are shopping， what would you say？ 有学生说“Can I try it on？ ”;有学生说“How much is it？ ”……英语课堂越来越热闹，学生的学习兴趣愈发浓厚起来。

在这个教学案例中，教师从学生的生活经验出发，利用多媒体辅助情境创设，并利用问题促进师生互动，取得很好的效果。在以视频、图片创设情境时，教师要注意内容的选取，以及时间的控制，并注意利用语言、问题、动作等将学生的互动激情点燃。

二、渗透文化知识，给予文化侵染

语言与文化自古不分家，你中有我，我中有你。有效的英语课堂教学自然也不能少了文化的渗透。为此，教师要主动在英语课堂教学中，渗透文化知识，让学生得到文化的洗礼与侵染，从而促进学生发展。传统的英语教学中，由于受到应试教育影响深远，教师多将关注点放在学生成绩、语言技能的提高上，从而忽略了相当重要的文化学习。随着新课改的推进，文化应重新被重视起来。

例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师渗透一定的文化知识，取得很好的教学效果。课前，教师引导学生分组合作，搜集与Halloween， Christmas， Thanksgiving Day， Spring Festival这四大节日相关的文化知识。每一个小组搜集其中的一个节日，可以利用互联网资源、书刊、报纸等，尽可能多地搜集与之相关的文化信息。在搜集过程中，小组学生要学会分工合作，并筛选信息。在第二天的英语课堂上，教师给予每个小组展示成果的机会，课堂俨然成了“文化的课堂”、“互动的课堂”，非常有生机、有活力。有小组分享与Halloween相关的文化知识，如play a game named trick or treat;dress weird clothes等等。有小组分享Christmas的文化知识，如eat Turkey（学生还准备了Turkey的图片，让其他学生认识）、have dinner together等。

在这个教学案例中，教师并没有利用传统的方式灌输文化知识，而是让学生以小组合作方式共同查找文化知识，在课堂上形成“文化分享会”，让学生了解不同的文化知识。这样的课堂才是生本的课堂，学生的主观能动性得到完全发挥，因而英语课堂也才会向“有效”全面迈进。在学生分享后，教师要做好点评、总结等工作。

三、设计分层任务，照顾学生差异

要让学生都取得一定的进步，分层教学必不可少。传统“一刀切”的教学方式毕竟只能照顾部分学生，因为学生间的差异一直存在，只能是“缩减”或者“扩大”的问题。为此，为了推动课堂进步，教师必须以分层的任务，让学生对照层级学生，并向高层级不断挑战，学生才有可能获得更大的发展，也才能实现突破。此外，学生在分层任务中，很容易达成任务，自信心也会随之增强。

例如：在学习牛津英语8A中的Unit 2 School life这一单元时，教师设计分层任务，促进学生学习，照顾了学生间的差异，从而取得不错的教学效果。结合本单元的内容，教师设计的分层任务如下：

1.Answer the questions.

①What is a mixed school？

②What do students do during Reading Week？

③What is Nancy’s favorite subject？

以上任务的设计主要是针对英语基础较为薄弱的学生，通过边阅读，边回答问题，学生掌握文章内容。在这个任务中，教师主要锻炼学生的阅读信息抓取能力，从而促进学生习惯的养成。

pare the differences between British school and American school.

这个任务主要是引导英语基础一般以及较好的学生完成，主要是通过学习本单元的阅读内容，对比分析英国学校和美国学校的差异。如果时间允许，教师还可以要求学生再与中国学校形成对比，从而强化学生的学习印象，深化学生对不同国家学校的认识。

通过引导学生完成分层的任务，学生的学习方向更加明确。对于基础较为薄弱的学生，教师也可以利用语言鼓励其大胆挑战难度大的任务，并给予一定的鼓励，从而促进学生发展。

四、及时有效反思，促进调整提高

有效的英语课堂教学还离不开教师的及时的、有效的反思。教师只有学会从专业的角度审视自己的教学，及时回顾整个教学过程，才能愈发清醒地认识到自己教学中的优势，以及该调整、改进的地方，从而最终促进自我调整提高，更好地做好教学本分工作。在反思过程中，教师要问自我：该反思什么？反思后该如何改进？是否能形成一次经验？等等。

例如：在对牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一次课进行反思时，教师以自问和总结为主，从而取得很好的反思效果，反过来助推课堂教学进步。在本节课中，教师开展的是“文化分享课”，提前设计任务，让学生分组合作，再展示文化成果，形成文化学习氛围。虽然是学生主体的课堂，但教师也要适当调控、引导、总结等。为此，针对这一次课，教师进行及时有效的反思，如：在小组学生分享后，自己是否及时表扬激励学生，肯定学生的合作学习成果？针对小组中分享出线的文化错误，自己是否利用学生能够接受的方式纠正学生？面对分享过程中，部分学生“开小差，捣乱课堂”的行为有没有及时干预、调控？各小组分享后，有没有总结学生搜集的文化知识，再次强化学习印象？等等。

通过这样的反思，教师能够明确自己在课堂中的行为与表现，从而不断完善自我，一起与学生共建有效的英语课堂。

总之，有效英语课堂教学，应关注学生进步与发展。此外，作为一线英语教师，还必须结合英语学科特点，优化英语课堂教学，从导入到反思、评价，都应该充分重视起来，从而真正实现英语课堂有效教学。

【参考文献】

[1]赵小红.新课改下如何有效进行初中英语教学[J].学周刊.2015（03）

[2]沈正莹.刍议初中英语有效教学的策略[J].中学英语之友（下旬）.2011（09）