英语启发式教学案例范文

英语启发式教学案例篇1

关键词：初中英语；启发式教学；认识与实践

在我国大力提倡素质教育的今天，其培养学生的重要核心就是学生的创造能力，这是素质教育的必要前提和条件。苏联大教育学家苏霍姆林斯基在书中写到：“真正的学校是培养学生主动思考的地方，这是一个思想聚集的国度。”由此可见，培养学生的思维能力至关重要，而启发式教学作为现代教学所提倡的教学模式，一直以来受到英语教师的青睐。笔者通过多年的学习与实践，对启发式教学具有了一定的认识和了解，通过应用到英语教学课堂之中，定会起到良好的教学效果，提高英语课堂的教学效率。

1启发式英语教学的涵义

在中国的古代孔子的著作《论语》当中，就对“启发”有着经典的叙述，启发即：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。孔子对启发是这样解释的：老师的职责就是在学生对问题有不懂的时候，就要引导学生弄清楚他不明白的知识，通过启发学生，不直接告诉他答案，让学生自己主动的思考，进而弄明白问题的答案。通过孔子的教育理论，不难发现，教师不应该是教会学生知识，而是要注意引导学生明事理，以教会学生为目的，而不是一味的牵着学生的思路，才能使学生培养成独立思考的能力。德国著名的民主主义教育家第斯多惠，对启发式教育也具有杰出的贡献，他认为教育就是引导学生的过程，要调动起学生的主观能动性。第斯多惠提出：教学要启迪学生的智慧，让他们探究真理，在探求知识的过程中，有自己的判断。启发式教育就是要充分的调动学生的主动性和积极性，遵照学生自身的成长规律和心理特点，用丰富的教学经验去启迪和开发学生的智慧，让学生在轻松的氛围之中学习，开动他们的脑筋、丰富他们的言语，在愉快的氛围之中获得发展。通过国内外对启发式教育的概述，可以得出结论，启发式教育就是启迪学生的智慧，通过引导去激发学生学习的兴趣，遵守课堂的教学规定，让学生积极主动的开动脑筋，来获得知识的过程。

2启发式英语教学的方法

2．1激情教学法。激情教学不仅能够促进教师与学生之间的交流，而且还能够提高英语课堂的教学质量。心理学研究机构得出结论：如果课堂的气氛是活跃的，那么学生的思维也是活跃的，如果课堂死寂沉沉，学生的思维就会受到抑制，进而影响到整体的教学效果。因此，启发式教学的前提就是，教师讲课一定要富有激情，能够调动起学生学习的愿望。一要通过多媒体技术创设情境，通过播放录像，让学生的情感能够融入到课堂之中，情不自禁地主动思考。比如：在讲到“AirPollution”这节课程的时候，教师可以在网络上下载一些关于污染的视频，学生观看后就会触目惊心，这对于启发学生理解课本知识具有积极的作用。二要让学生产生丰富的想象力，例如在讲到“我的一家”这节课程的时候，教师可以让学生提前准备家庭的合照，然后让学生观看照片，用英语叙述自己热爱父亲、母亲以及家庭的其它成员。这样饱含感情课程，能够使学生养成积极向上的健康心理，让学生的思维调动起来，体会到运用英语的快乐。

2．2疑问教学法。古人云“学起于思，思源于疑。”疑虑是探求知识、启迪思维的前提。在课堂上巧设问题，能够让学生从疑惑当中入手，启发学生的智慧。从侧面来说，疑问教学法就是教师要在课堂上善于提问题，让学生对英语学生产生疑惑，使学生对知识有一定的悬念，让学生短期内处于困惑的状态，才能促使学生不断的激发探求原因的动力。比如：教师在讲到介词后动词的变化问题，有学生就提出介词后的动词应该加上ing形式，教师就说Theboydidnothingintheclassroombut，but后用sleep还是sleeping？大部分的学生都认为用sleeping，教师就到此为止，悬念已经设置成功，让学生课下自己去寻找答案。到了第二天，教师再对昨天设置的悬念进行讲解，就可以消除去学生的疑虑，加深了学生对这节课的认识。

2．3寻思教学法。就是在疑虑的前提下，通过对不同相近词语之间的意思，让学生受到寻思的启发，这种教学方法，重在思考，就是引导学生如何解决课堂问题的过程。例如：在讲到副词sometime时，教师就可以例举sometime、sometimes、some－times，四个词有什么必然的联系，分别都是什么意思。学生看似好像觉得很简单，但是又弄不清楚到底他们都是什么意思。教师就可以启发他们，some是一些、某个、大约的意思，time是时间、倍数、次的意思，sometime从字面理解好像是某个时间的意思，是指将来或过去的一个不确定的时间，而sometime指一段时间，sometimes指几次，表示多次作某事，sometimes指有时，通过这些词的对比，学生通过思考，就很容易记住每一个词的意思，也不会造成混淆。

2．4暗示教学法。在课堂上学生在英语学习之中出现问题障碍的时候，教师可以通过语言、提示等多种表达方式，给学生充足的暗示空间，让学生打开思路，能够顺利的解决英语学习的困惑，使学生能够迅速的找准英语学习的方法，进而提高英语的学习能力。

2．5故谬教学法。英语教师在课堂讲课时，对重点知识和重点内容，有时可以故意出现错误，以此来吸引学生的注意力，启迪学生的智慧，让学生能够引起教学的注意，以免在犯同样的错误。故谬教学法的意义就在于能够引起学生对课堂的注意，让他们通过错误，更正认识，寻找到正确的答案，促使记忆更加的深刻和牢固。此方法，教师在教学中不宜多应用，适可为止。

总之，启发式教学在英语教学中具有重要的一席之地。这需要教师持之以恒的运用到教学之中，不断的启迪学生的智慧，引导学生善于解决问题，才能不断的提高英语的教学水平，提高学习的语言表达能力，促进英语教学效率的不断提高。

参考文献

［1］吴伯兰，启发式教学在英语教学中的应用浅谈，《江苏教育学院学报：社会科学版》，2008（2）：112－114

［2］刘力，英语课堂教学中如何激发学生的参与意识，《大学英语》，1996（10）：76－77

［3］李源，英语教学中启发思维的认识与实践，《中小学教师培训》，2007（06）：49－50

［4］罗桂贤，初中英语教学中启发性思维的原则和方法，才智，2010（18）：132

［5］杨鹏，初中英语教学中几点看法，小学生：教学实践，2012（5）：43－43

［6］周苏梦，初中英语中启发学生思维的方法，青少年日记：教育教学研究，2015（11）：18－18

英语启发式教学案例篇2

【关键词】英语课堂 英语教师 真实对话

师生之间的交流对话是英语课堂的重要组成部分。Scott Thornbury（1996：279-281）提到目前师生在课堂上真正意义上的对话很少。现在的对话过于仪式化、程序化。英语课堂需要真实的对话，而不是为了对话而对话。

一、真实的对话

Richard Cullen（1998：180-181）认为课堂发生的对话环境有其特殊性，要遵循教学目标、既定规则的要求，不应简单以实际生活的对话作为课堂对话真实性的标准。在这种特殊的课堂环境下，我们英语课程的出发点和落脚点又在哪里呢？真实对话的双重标准是有意义和有启发。

1.有意义的交流。有意的交流就是教师与学生的对话以沟通信息。交流思想为目的。全建强提出真正的交际活动以获取信息为目的，注重师生在真实语言情境中进行交流，注重听说双方的角色、地位、情感、态度、以及相互之前的关系、共享的知识和客观情景。

2.有启发的交流。有启发的交流，需要学生参与课堂中，需要教师引导学生进行独立的思考，而不是简单地模仿和练习。教师要真正跳出教材、语言材料的束缚，把真实的生活环境呈现给学生，把对话的主题上升到人文关怀的高度。

二、对话模式探究

I-R-F模式是师生对话的最常用的模式。模式如下

T： What will you be in the future？ （Initiate）

S： I will be a basketball player. （Response）

T： A basketball player， great. （Feedback）

Richard Cullen（2002：119-120）认为这种传统的对话模式一方面教师通过问题引发能进行意义的交流，另一方面教师也能通过反馈，进行点评，是非常适合课堂的交流模式。从I-R-F模式入手，看教师在对话模式中如何有意义的交流，有启发的交流。

1.问题引发。教师提问问题的类型、对问题的修正、以及给与学生反应的时间是问题引发环节体现对话真实性的三个关键环节。教师的问题包括两种问题。一种是展示性问题（display question），例如阅读文本时的理解性问题，教师知道已经知道问题的答案，学生的回答只是用来检验对于词汇、语法知识的掌握程度。另一种是相关性问题（referential question），教师是不知道问题的答案的，例如教师问“what’s your favorite color？”，这时候学生的回答是随机的，是无法预测的。真实的对话，不仅仅需要展示性问题，来检验学生对指示目标的掌握程度，还需要从展示性问题过渡到参考性问题，深度展开，引发学生思考，进行有意义的交流。

2.学生中心。从上述前三个案例中，我们可以看出，在整个对话中教师成了对话的中心：教师控制着对话的主题，掌握着对话的内容和进程，甚至是指定谁来回答这个问题。教师和学生在整个对话中是不平等的，学生在对话中处于被动地位，只能不停地回答问题。教师需要在平日培养学生的批判思维，对问题独立思考，在对话中反客为主，向教师提问。课堂真实的对话是以学生为中心的对话学习，学生有权利进行选择和提问。

3.评价反馈。传统的课堂对话中教师评价更加注重对学生的语音、语调、语法错误的纠正，忽视了对学生回答内容的反馈。真实的对话是信息的交流，是情感的分享，得到教师共情反馈的学生，会更加自信地、积极地参与到课堂中。

三、总结

真实的课堂对话体现了英语课程的性质：工具性和人文性的统一。一方面师生的交流为学生提供了丰富的语言输入：教师为学生展示了各种情境下词汇、句子、语法的结构，学生通过接触这种规范的语言、有趣的情境，激发了与教师、同伴交流的兴趣，提高学生交际能力。另一方面师生的交流为学生开启了另一扇文化之门：教师通过各种语言材料，向学生展示有别于本国文化的另一种文明和思维，鼓励学生创造，培养学生全面思考问题的能力。

参考文献：

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[2]胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析――个案研究[J].国外外语教学，2007，01：32-37.

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[4]杨蔚君.以教师为主导的英语阅读课堂师生对话质量调查[J].教学与管理，2013，18：84-86.

[5]Thornbury，S.Teacher research teacher talk[J].ELT Journal 1996：279-289.

[6]Cullen，R.Teacher talk and the classroom context[J].ELT Journal 1998：179-187.

[7]Cullen，R.Supportive teacher talk：the importance of the F-move[J].ELT Journal 2002：117-127.

英语启发式教学案例篇3

1.问题提出

语言学习是通过一定的环境氛围来展示表达者的思维情感，具有一定的引导性。在教学中，引导学生深入理解感悟并进行综合表达，是提高学生语言学习和运用能力的根本所在。这就需要启发式教学，通过启发引导和发散学生的语言学习思维，提高学习效果。

启发式教学是英语课程教学的重要形式，能够激发学生学习和运用语言的思维，能够体现“学生为主体、教师为主导、思维训练为主线”的教学理念，帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知能力，促进他们知识技能的有效生成发展。

导学案教学模式运用则是将学生的自主学习和思维训练进行有机融合，达到启发教学的效果。通过一定的问题设计和引导，让学生能够更为全面地了解学习过程和内容，以提高学习效果。

2.导学案中启发式概述

导学案中启发式教学就是指在教学中，通过一定的预习案例引导来帮助学生深入文本课程学习，以提高学生的理解感悟和语言运用能力。导学案的作用就是布置一定的思考探究题目来激活学生的语言学习和运用思维，丰富学生的语言学习思维。

导学案的运用则是以启发式教学为主，旨在要求学生能够通过学案的引导启发来掌握更为全面的语言文化知识，以达到自主学习和学案引导的双重效果。

3.导学案中启发式运用原则

3.1全面原则。在导学案的运用过程中，应该紧扣课程教学的重点难点，注意文本题设计的全面性，使学生能够在学习的过程中全面掌握语言知识结构，积累丰富语言文化知识。

3.2递进原则。在导学案的使用过程中，应该紧紧围绕学生的学习个体差异，注重逐层推进来帮助学生深化知识结构，以此来提高学生的语言学习理解感悟和综合运用能力。

3.3创新原则。导学案的运用旨在培养学生多元化的语言学习思维，鼓励学生能够运用多样化的思维模式参与课程教学，以此来培养学生的发展创新精神，满足学生的学习发展需要。

4.导学案中启发式运用策略

4.1优化学习资源，创设任务探究问题

导学案的制定，引导是前提，鼓励学生自学则是关键，通过启发式教学运用来优化学习资源，帮助学生积累丰富语言文化知识素养。这就要求教师在制定导学案的过程中，应该注意优化教学资源，围绕任务探究发展需要，创设一定的学习问题，以此来扩大课程教学的广度和深度。教学资源的优化，就是要求学生在全面理解学习知识结构的前提下，能够通过导学来培养学生整体理解感悟能力和语言综合运用能力，提高学生的学习效果。

在课程教学中，优化学习资源，就是要根据课程文本教学的重点和难点，采用丰富语言学习背景和多元思考探究的方式来引导学生进入课程文本的学习过程之中。在优化学习资源时，应该围绕课程资源学习特点，注意以下几方面：首先，拓宽学习资源渠道，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入理解体味文本语言表达的深层内涵价值意义，便于他们掌握语言知识和技能。其次，提供丰富多彩的语言学习文化背景，建议学生尝试和探索运用互联网络资源、英语报刊杂志等来积累丰富的语言知识，感受英语学习的时代性和生活性。再次，应该紧扣文本课程学习重点和难点，引导学生在学习过程中能够通过自主思考来获取感性认知和理性思考探究。最后，创设合理的任务探究题目，鼓励学生在学习引导过程中，能够借助一定的学习思考题目来进行有效探究运用。

在优化学习资源的过程中，应根据课程学习重点要求，精心设计学习任务要求，帮助学生有的放矢地学习和运用文本知识。像笔者在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Livingwith technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，在制定导学案时，围绕“What's about the TV and audio devices?”和“What's the effect on our lives?”来进行引导探究，并通过优化学习资源的方式来进行引导。要求学生通过运用查阅相关资源方式来了解“TV”、“audio devices”、“tape recorders and player”、“sound goes digital”等发展历程，帮助学生整体理解感悟文章表达主题大意。在此基础上，要求学生能够结合“Reading A”中的习题来深入思考到学案中的问题任务，以提高学习效果。

4.2鼓励多元化探究，提高启发式教学的运用效果

导学案的运用就是要在激活学生语言学习主观能动性的基础上，注重引导学生能够进行多元化思考探究，以此来增强学生的学习体验，提高他们的思考感悟能力。这种多元探究的过程是启发式教学的一种引导升华，让学案的引导作用得以体现。

这种引导启发就是要求学生能够在多元化的探究中，不断获取丰富语言学习认知思维，以此来提高学生的多元思维运用能力。在启发教学的过程中，要求学生能够通过自主预习，通过质疑思考来确定学习重点；通过小组合作来发现学习中存在的问题；通过优化表达来提高学生语言运用能力。这些方法的运用，一方面，能够帮助学生全面了解学习内容，提高感性认识；另一方面，能够产生良好的运用效果，帮助学生提高理性认知理解。

通过多元化的探究学习，能够让学生的学习思维变得更为丰富。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，通过布置“How to understand the title?”来要求学生根据“Reading A”中的习题来确定文章所表达的主题大意，以帮助学生能够更好地整体理解感悟。在此基础上，要求学生能够结合自身的理解感悟，运用同桌讨论、小组合作、情境再现等表达方式来创设一定的学习问题，以此来帮助学生加深对课程文本的理解感悟。在运用这些学案中，应该注意如下几方面：（1）尊重学生的学习方法选择，鼓励学生尝试和探索运用多样化方式进行思考。（2）鼓励学生运用多种语言进行表达，以此来提高表达效果。（3）鼓励学生能够运用发散性思维来深入表达其中的语境意义。

4.3倡导学习反思，提高语言运用能力

导学案的运用，不仅仅是帮助学生更好学习和运用文本知识，更重要的是要求学生在学习的过程中，能够学会反思，以此来提高学生的综合语言运用能力。这种反思，不仅是对新课程英语教学过程和方法的总结和归纳，更是提高教师英语教学技能的有效途径和方法，有助于促进英语课程的教学相长，满足学生学习发展的需要。

在培养学生语言学习反思的过程中，可通过导学案的完成过程和完场效果来予以确定。特别是要求学生在学习中，能够从语言知识优化和学习思维方法等方面来进行反思，以帮助学生形成良好的语言学习认知思维。这些学习反思，更是培养学生正确语言学习策略的重要体现，能够提高学生的自主学习和发展创新的能力。

同样，学生的语言学习反思过程更是他们综合语言运用过程得人具体体现，能够有效培养学生学生的优化学习资源、适度认识调控、语言交际运用的能力。通过运用这样的方式来进行教学，一方面，能够使得学生的综合语言运用能力得以发展和提高，满足他们的学习发展需要；另一方面，能够帮助教师及时调整教学策略，以此来提高课程教学效果。学生在有效的学习思考反思过程中，还可以通过一定的方式来予以表达呈现，以此来培养他们正确英语学习思维和语言感知能力，提高学习效果。这样地启发式教学，不仅是提高学生语言学习力的关键，更是满足学生语言表达运用的需要。

5.导学案中启发式运用几点思考

5.1导学案中启发式运用应该做到适度

在导学案运用时，应该在多元展示课程文化背景知识基础上，帮助学生能够更为准确把握语言学习内涵，让学生能够在最近发展区域内积极思考，全面理解，提高学习运用效果。

5.2导学案中启发式运用应该做到自主

在导学案运用时，可根据学生的学习理解感悟情况，鼓励学生在自主学习和主动探究的基础上能够独立思考，全面完成学案中地问题，培养学生严密的语言学习感知运用思维力。

5.3导学案中启发式运用应该做到丰富

在使用导学案时，围绕学生的语言学习思维需要，运用丰富多彩的教学模式来激发学生的学习认知思维，以提高学生的语言思维感悟能力。启发式导学的运用则能够在优化课程教学方法基础上，增强学生学习的主观能动性。

英语启发式教学案例篇4

1. 初中英语课堂不同提问方式的教学价值

1.1层递式连贯性提问激发学生学习兴趣

层次连贯式提问，初中英语教师可按照逻辑思维模式，“由浅入深、由简入难”引入相应的问题与新课内容，从而充分调动起学生的学习兴趣，提高整体的教学质量。其价值在于保障学生学习兴趣，同时在学生原本掌握的知识基础上，保障知识的连贯性，对新问题新知识进行探索。

1.2题点式启发性提问增加课堂合理性与科学性

题点式启发性提问可以通过一个案例、现状、社会现象等引出所设计的问题。例如，在八年级下学期Unit 7

Talking about how to keep healthy一课中，先不点题说明如何保持健康。教师可以先提问一些学生有兴趣的话题，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通过问题将keep、play、habit等词汇在黑板上使学生关注，慢慢引入健康的话题。启发性提问可以提高课堂的科学性与合理性，通过问题逐渐引入教学主题，引起学生深思的同时传授英语基础知识，提高学生阅读能力。

1.3多角度式提问提高学生基础知识水平

初中英语课堂采用多角度的提问方式，可以从不同角度将英语词汇、语句、语法有机地连贯起来，多角度连续的问题也有助于学生加深印象。同时，不同的提问方式，也可以充分考虑不同学生的不同基础水平，根据学生实际知识的掌握情况，设计不同难度的问题，保证每个学生都可以有效提高英语水平。其次，类比的问题，可以引入新的知识点、语法结构，举一反三，提高教学效率。其价值在于可以让学生更全面地学习英语知识，了解语法语言的结构特点。

2. 初中英语课堂提问的提升策略

2.1根据教学任务，做好提问准备

为提高提问的效率，教学质量。初中英语教师应按照教学任务、教学内容提前准备好相关的提问。英语教学过程中，从单词、词组、语句结构、语法等循序渐进设计提问内容，同时充分考虑学生课堂对知识内容的实际掌握情况，因人而异穿插不同的问题，科学合理设计好提问环节。例如，情景教学，以课本内容为基准，学生举一反三，排练模仿情景剧，一方面可以生动形象的联系被动语态、反义疑问句等特殊语法结构，同时增加案例与相关提问，可以加深学生对基础知识的理解。

2.2科学、合理选择提问问题

初中英语课堂，问题设置应充分考虑学生知识基础、接受能力等设置相应的难度，一方面不断激发学生的学习兴趣、增加信息，避免产生厌学抵制情绪，另一方面系统地传授知识，提高教学质量。营造与学生日常生活相关的问题交流环境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列问题。问题的选择应具有一定的弹性与启发性，让学生了解更多的英语知识，同时调动起学生学习的主动性。最后利用学生对问题回答的反馈信息，了解学生学习状态，鼓励学生用英语表达出自身的想法，将词汇、语句可以完整、正确的阐述。

2.3综合运用多种提问技巧

互动提问是一个相互交流的缓解，初中英语教师的提问技巧，直接决定教学质量，学生获取知识的数量。因此教师应该运用多种的提问技巧，使学生关注教师所提问以及传达的知识。英语教学提问的书序是：问题――分析――解决问题措施，重视分析问题的环境，可以加深学生记忆。其次，科学利用肢体动作，拉近与学生的距离，利用点头、微笑等方式鼓励学生参与到提问活动中，从而活跃课堂气氛，提高教学效果。

3. 结论

通过对初中英语课堂提问式教学应用价值及对策展开深入探究。明确层递式连贯性提问、题点式启发性提问、多角度式提问等不同的提问方式，可以有效激发学生学习兴趣，增加课堂合理性与科学性，提高学生英语基础知识水平。日常教学过程中，初中英语教师应提升自身的综合素质水平，根据教学任务，做好提问准备、科学、合理选择提问问题、综合运用多种提问技巧，切实提高初中英语教学质量，提升学生综合素质水平。

[1] 崔强. 初中英语课堂提问的技巧普[J]. 考试周刊， 2011（06）.

[2] 张雁宾. 浅谈初中课堂教学中的提问艺术[J]. 考试（教研版）， 2012（01）.

[3] 刘霞. 英语课堂提问的艺术[J]. 现代阅读（教育版）， 2012（06）.

英语启发式教学案例篇5

随着我国近年来同国际社会交往的越来越频繁，我国对于综合素质强的英语人才也提出了更大的需求。而高中英语教学对人的整个英语过程有着重要的作用，在高中阶段英语知识的掌握程度以及学习方法正确与否都将直接影响到其未来的发展。“任务型导学案”是一种以学生作为学习主体、以学案为载体、以导学为主要教学方式的一种使教师和学生都能够较好的参与到其中的一种教学模式。

二、“任务型导学案”教学模式的意义

（一）对教师引导与学生主体的有效结合

在“任务型导学案”教学模式中，师生之间的互动主要是通过教师的“教”以及学生的“学”进行实现的。其中，教师的教学起到对学生的引导作用，而学生的学习则是其中最为重要的内在依据，我们都知道，在事物的发展过程中，往往是内因在其中占据着主要作用，所以在“任务型导学案”中学生则是教学活动中的主体。但是，在学生作为学习主体的同时，教师的作用也不容忽视，只有通过教师的积极引导，才能够真正的对学生的自主学习进行实现。所以说，“任务型导学案”模式就是一个通过教师引导与学生学习的有效结合过程。

（二）知识与能力的结合

在“任务型导学案”教学模式中，学生可以在其中进行自主的学习，从而在这个自主学习的过程中使自身的各项英语能力得到显著的提高。而教师通过课程开始之前设计好的学案，对学生的自主学习进行积极的引导，并在对学生教授课程内容的同时能够让学生感受到教师学案设计的理念与思路，从而能够在这个过程中体会到学习的有效方式，从而对自身的综合能力进行不断的增强。而在“任务型导学案”教学模式中，通过学生在课程开始之前的主动预习，也会使学生的自学能力得到有效的提高。

（三）建立和谐师生关系的保障

在“任务型导学案”教学模式中，教师同学生之间关系同以往相比更为平等。教师在对学生指导课程内容的过程中，也会在其中穿插一部分具有启示性的问题，从而使学生能够在对问题进行不断思考、解决的过程中对其中的新想法进行更深一步的思考。同时，在“任务型导学案”模式中，由于课程的主导变为了学生，教师的地位在一定程度上被降低，这也会使得学生能够拥有更好的学习兴趣，并且更乐于同教师对课程内容以及疑惑知识点进行沟通。这就使得在高中英语课堂中形成了和谐向上的师生关系。

二、“任务型导学案”教学模式的应用

（一）教师提出自学要求

在高中英语的教学过程中，当教师对学案进行设计时应当严格依据英语教材中本堂课程的知识点以及课程结构，并在对班级学生、课程大纲以及其它相关资料进行结合性的研究分析之后再进行设计。同时，还应当对教材中的知识点进行合理的处理，并在学案中尽可能的使重点突出、难点分散，从而以合理的知识点分布以及设计方案使学生的自学能力以及学习思维在这个过程中得到有效的启发与开拓，并最终达到提升英语水平的目的。

例如，在对The meaning of color这堂课程进行学案的编写时，应当首先对此堂课程的重点进行充分的把握：即It is + adj. to do, Next time + clause, think of…as以及Not only does it…, but also…，并对在学案中以此为主要核心设置对其围绕的教学方式。而对于此堂课程的难点：How to express their own opinions and ideas.以及How to grasp the main idea of a text or a passage.则应当在根据学生的实际英语水平以分散的形式将其分布到学案的不同环节之中，从而使学案的设计更加符合学生的要求。

（二）学生自学

在学案导学环节中，其最为重要的部分就是学生对于学案中设置的问题进行良好的解答。在“任务型导学案”模式中，教师应当将课前编写好的学案给学生，并使其在通读学案的过程中对本堂课程的学习目标进行明确，从而能够带着疑问开展课前的预习工作。而在学生预习的过程中，教师也应当为学生提供适当的辅导，从而使学生能够对教学的内容进行良好的掌握。在学生自学的过程中，教师应当对学生的自学方式进行有效的指导，并使其在自学过程发现问题时，做好相应的记录，从而在实际课程开展的时候能够带着问题进行学习。

例如，在Laughter is good for you这堂课程中，当学生进行课前预习的时候往往会对其中的现在进行时和现在完成时产生混淆，而当学生带着这种疑问进入课堂，并经过教师细致的讲解后，就会对相关的知识点产生深刻的印象。

（三）精讲答疑

精讲答疑也是“任务型导学案”教学模式中非常关键的一个环节。其是通过学生在完成独立自学以及相互讨论之后，由教师根据本堂课程中的教学难点以及教学重点，对学生在自学以及讨论环节中遇到的问题进行细致讲解的过程。对于教师来说，在进行精讲答疑的过程首先应当保证讲解的语言以及内容的精确性；其次，应当根据学生遇到的问题为依据实行有针对性的精讲；最后，应当对学生实行具有启发式的答疑。

例如，在课程What is happiness to you中，当学生完成自学环节以及讨论环节之后，对于其中的句型还是不能够较好的理解。当教师对学生的实际情况进行了解之后，就可以将这部分学生疑惑的知识点在课堂中进行细致的讲解，并对相关句型cost sth. to do sth. , at the cost of ..., rush sb. into (doing) sth，rush sb. to/ into/ off … 进行理论讲解之后再使用大量的例句使教学效果得到加强，从而使学生在讲解以及例句学习的过程中获得更好的学习效果。

（四）练习巩固

当课程完毕之后，还应当制定相应的课后练习。在这个过程中，也应当以本堂内容的教学目标以及教学重点为主要依据，同时在对学生课堂中实际理解情况的基础上进行制定。在设计课后习题的过程中，应当对设疑的重要性实行重点的强调，并在疑问有、无的过程中使学生能够以由浅入深的方式对本堂课程的知识点进行深刻的吸收及消化，从而能够在练习的过程中使自身的自学能力得到进一步的加强。

同时，此处还需要注意的一点就是教师还应当根据学生英语能力强弱的不同而有区别的制定作业。比如在课程《School life》的作业安排中，对于基础一般的学生只需要其做一些定语从句相关的练习即可，如“Is that the car __ you bought last year?”等；而对于基础较好的同学则应当多布置一些综合性较强的题，如“He showed a machine __ parts are too small to be seen.”等。通过这样的作业布置方式，能够有效的在保证学生学习积极性的同时使其能够通过力所能及的练习使自身的课程内容掌握情况得到提高，从而形成良性的英语发展。

三、结束语

总的来说，在英语人才需求越来越迫切的今天，也对高中的英语教学带来了更高的要求。这就需要高中英语教师在实际教学的过程中应当以“任务型导学案”教学模式为指导，并在对班级学生情况全面掌握的基础上有针对性的制定出一系列“任务型导学案”教学方法，从而真正的使课堂的英语教学水平以及学生的英语学习水平得到保证。

参考文献：

[1]余海燕,王勤宏.充分利用脑图精心设计图表丰富阅读教学[J].中学生英语(高中版)，2010.

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[3]赵亚.浅谈“支架式教学”在高中英语教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，2010，(10).

英语启发式教学案例篇6

关键词：管理学；英语教学；问题；创新

作者简介：纪小军（1976-），男，河南林州人，郑州大学管理工程系，讲师。（河南郑州450001）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）13-0147-02

1999年，教育部颁布的《大学英语教学大纲（修订本）》规定：“大学英语教学分为两个阶段：一至二年级为基础阶段，三至四年级为应用提高阶段。学生在完成基础阶段的学习任务，达到四级或六级后，都必须修读应用提高阶段的专业英语”。[1]

《大学英语教学大纲（修订本）》将“专业英语”定为必修课，规定其教学时数不应少于100学时，并且对学生学习专业英语所应达到的词汇、阅读、听说、写作、翻译等各项能力均作了具体的量化规定。

一、高校管理学“专业英语”教学现状

“专业英语”教学旨在使学生具备较强的专业英语应用能力，把基础阶段学到的英语语言知识和语言能力应用于所学专业领域，从而完成从语言学习过渡到实际应用，能够更好地适应未来工作的需要。可见，“专业英语”教学十分重要。然而，国内高校“专业英语”教学现状不尽人意，存在着诸多问题。以管理学“专业英语”教学为例，主要存在以下几方面问题。

1.学生重视程度不够

管理学“专业英语”课程通常在第五、六学期或第六、七学期开设。通过大学英语四、六级考试后，多数学生不再热衷于英语学习。他们认为“专业英语”课程只是“大学英语”的延续，无非是在“大学英语”学习的基础上，多学了一些专业词汇而已，教学无外乎是对课文逐字逐句解析、翻译而已，因此普遍对该课程期望值不高，认为它可有可无。

2.教材缺乏系统性，且内容陈旧

“专业英语”教材应“为课堂教学提供最佳的语言样本和有系统性、有针对性的语言实践活动的材料。教材应注意思想性、科学性、实用性和趣味性，要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性、语言典范和时代气息的关系”。[1]

目前多数高校使用的管理学“专业英语”教材只是从国外报纸、杂志、教材、论著以及会议论文等选取文章，或者是各校教师自编教材，均未按照管理的四大职能，即计划、组织、领导、控制分章细述。选用的文章与文章之间在内容上不具关联性，缺乏管理专业知识的完整性、系统性。此外，教材内容陈旧、缺乏更新，在反映管理学科的最新理念与实践以及专业前沿知识方面存在着缺失。

3.教学模式单一，教学手段落后

目前各高校普遍采用的“专业英语”教学模式有：语言分析+翻译；阅读+写作；翻译+写作；词汇讲解+翻译。[2]管理学“专业英语”亦不例外。多数教师在课堂上将讲课的重点放在阅读或者翻译上，教师照本宣科，或是让学生逐字逐句地翻译课文内容，听说环节近乎为零。在这种模式下，学生学到的是“哑巴”式英语，只具备阅读、翻译管理类英语文献的能力，难以在日后实际管理工作中用英文进行口头交流工作。

此外，课堂上多数教师仍沿袭传统的“口传笔授”教学手段，没有采用课件、音频、视频等多媒体教学手段来丰富教学，课堂氛围沉闷，学生极易产生视觉、听觉疲劳。教学方法的单一和教学手段的落后使学生学习“专业英语”的兴趣降低，从而影响了教学质量和效果。

二、管理学“专业英语”教学创新方法

1.消除学生对管理学“专业英语”课程的认识误区

针对多数学生认为“专业英语”课程可有可无的心理，教师在上第一次课时就应向学生指明该课程的定位，使其明确“专业英语”既非单纯的语言课，亦非单纯的专业课，而是英语语言知识和特定专业知识的有力结合，具有很强的专业性和针对性。该课程“注重学习者的目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力”。[3]

以管理学“专业英语”为例，它旨在丰富学生的专业词汇，提高和加深学生对管理专业知识的理解，培养学生具备较强的管理专业英文文章阅读能力，以及一定的听、说、写、译能力，使学生能够用英语熟练地获取和交流管理专业所需信息，从而有利于学生在与国际接轨的未来管理工作和学习中得心应手地运用相关管理专业知识，有利于其就业前景。学生在充分认识到管理学“专业英语”的重要性后，其学习主动性、积极性自然会加强。

2.选用原版《管理学》经典教材

鉴于国内高校使用的管理学“专业英语”教材只不过是管理学方面英文文章的简单汇编、不成体系这一现状，笔者建议，教师应选用美国著名管理学家斯蒂芬・罗宾斯教授和玛丽・库尔特教授撰写的经典管理学教材《管理学》（第9版）。该教材具有如下特点：第一，结构清晰，内容全面，以管理过程为主线，详细阐述了管理的四大职能。第二，以应用为导向，提供了大量案例，并设计了实用性很强的练习，有助于学生掌握所学内容。第三，不断引入前沿话题，与时俱进，反映最新的管理思想。此外，教材博采众长，荟萃了众多管理学者的研究成果，生动的原汁原味的语言使学生受益匪浅。

3.转变教学模式，改进教学方法

（1）充分利用多媒体技术来完善教学。与“公共英语”课程不同，“专业英语”更注重专业性，信息量很大。使用传统的“粉笔+讲解”教学手段无法体现“专业英语”上述特点。因此，“专业英语”教师应采用课件、音频、视频等多媒体手段辅助教学，增加课堂的信息输出量，拓宽学生的知识面，创造生动有趣的课堂氛围，使学生在逼真的学习环境中愉快地完成学习任务。在制作课件时，教师应把握以下原则：

1）课件的实用性。课件上教学内容要紧密结合教材，重点难点突出；条理清晰，具有较好的启发性、互动性效果；应配备多种形式的翻译、听写、口语练习，注重培养学生的英语应用能力。以《管理学》第三章“Managing in a Global Environment”（全球环境中的管理）为例，为使学生了解企业在国际化经营中注意各国文化差异的必要性，笔者制作的课件选用了一个长约一分半钟的视频――NBA巨星勒布朗・詹姆斯为耐克公司所做的广告：“Chamber of Fear”（恐惧斗室）。笔者在课件中开宗明义地列出了三个问题，启发学生带着任务观看视频：

问题1：Can you identify three scenes in which symbols of China were easily defeated by LeBron James（请找出视频中“中国象征元素”被轻易击败的三个场景）?

问题2：How did varied sides respond to the ad（广告播出后各相关方如何反应）?

问题3：How did Nike try to eliminate these negative impacts（耐克公司如何消除该广告产生的负面影响）?

看完视频后，学生纷纷踊跃地针对这三个问题参与讨论并积极发言，课堂的互动效果明显。

2）课件的简约性。教师应借助图、表，配以提纲挈领式的文字说明，以减少每张课件上的文字数量，因为课件上文字过多会非常枯燥，极易使学生疲劳。例如，在第八章“Strategic Management”（战略管理）中“企业的全球化、本土化战略”一节中，笔者制作课件时采用了简单明了的表格形式，使海尔的“三个三分之一”全球化战略，以及“三位一体”本土化运营模式一览无余。

3）课件的艺术性。教师应综合运用音频、视频、图片、动画等制作课件，激发学生的兴趣。课件应色彩搭配协调，有较好的视觉效果。此外，选用的音频、视频、图片等辅助材料一定要密切结合教学主题。例如，第三章“Organizational Culture and Environment：The Constraints”（组织文化和环境：管理的约束）中，讲解“谷歌的企业文化”时，笔者借助从互联网搜索到的谷歌公司总部会议室、员工工作室、餐厅等图片向学生展示了谷歌自由畅快、不拘一格的企业文化。第十三章“Managing Change and Innovation”（管理变革与创新）中，笔者则以“Are You a Boiling Frog?”（你是温水中的青蛙吗？）这一生动有趣的动漫取代刻板的说教，使学生在愉悦的状态下了解企业适时进行变革的必要性。

（2）采用案例教学法，提高学生分析、解决问题的能力。案例教学（Case method）是一种理论联系实际的启发式教学法。教师以实际案例为教学内容，组织、引导学生对案例做深度探讨与分析，进而提出各自的见解，做出具体的判断与决策。案例教学旨在提高学生独立思考、独立分析并解决问题的能力，具有如下优点：

1）以“师生互动、教学相辅”取代教师的“一言堂”与“满堂灌”，改变了传统教学中信息流向单一的状况，有效地实现了信息的双向或多向交流，提高了学生参与课堂活动的积极性。

2）紧紧围绕案例组织课堂，将真实的文本引入学习环境，缩小了课堂与社会的差距。真实化、社会化、“在用中学”的课堂环境有利于激发学生的学习动机和兴趣。

3）有利于培养学生分析、思辨和自主学习的能力。作为课堂活动的主体和中心，学生通过对案例主动思考、深度分析，真正明白了“为什么可这样做”和“为什么应这样做”，避免了死记硬背和机械学习，提高了认知、创新思维能力。此外，分析、讨论案例时，通过交流互动、沟通协商、团结合作，学生可以不断完善与他人沟通的艺术，增强说服、聆听他人的能力，提高团队合作意识。

管理学“专业英语”案例教学基本环节包括：整理案例，分析、讨论案例，总结案例。首先，教师精心准备针对性强的案例。教师应选用英文原版的有一定影响力的能够体现管理学教学目标与授课内容的现实生动的案例。案例应尽可能反映最新的管理思想、技术和方法，而且题材要新颖，文字要有趣味性。其次，教师将学生分成若干学习小组，组织、指导学生以小组为单位对案例进行分析、讨论。教师要借助案例“积极发挥中介作用，努力成为学生学习的帮助者、促进者、支持者”。[4]换言之，教师在整个案例分析、讨论中所扮演的角色在于引导学生积极主动地从自身角度来剖析案例，对案例作深入思考、辩论、决策，成为课堂活动的主体和中心。教师要注意适时地对学生的发言予以提示、提问、质疑或肯定，使其发言始终围绕案例主题。最后，案例讨论结束后，各小组要用英文以书面报告的形式提交分析结果。教师则要在班上阅读报告，并进行点评，集思广益，使每个学生受到启发。

4.重视学生的心理因素，充分激发其学习积极性

管理学专业英语教学中，教师应注意情感因素对学生的影响作用。美国著名语言学家克拉申（Stephen Krashen）认为，“如果学生不是以焦虑的状态学习，语言习得的能力就容易提高；相反，如果学生的心情紧张，信心差，焦虑感多的话，则会直接影响学习的效果”。[5]由于管理学“专业英语”信息量大，专业性强，再加上教师基本上采用全英教学，许多学生会对其产生畏惧、逆反心理。因此，教师应努力营造轻松和谐的课堂气氛，帮助学生调整心理状态，减少消极的语言焦虑，从而激发学生自身的学习动机，产生好的学习效果。

教师可精选一些相关的管理小故事，在课前用英文给学生讲述，或者用中文在多媒体课件中列出故事梗概，鼓励全体学生阅读后用英文复述故事，借以提高学生的英语听说能力。课堂讲解中，教师应语速适中，语气平和，多鼓励，多引导，对积极发言的学生给予一定的奖励。此外，教师还可定期从网上下载反映管理专业前沿知识的英文文章，鼓励学生课后阅读；向学生推荐一些管理方面的英文经典著作，拓展其知识面。

三、结束语

最新的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语教学应该注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。[6]而专业英语教学以专业知识为主，强调学生的英语技能训练和实际应用能力，很好地顺应了教学改革的趋势和社会对应用型人才的需求。因此，不同的院校可根据其具体情况，解决“专业英语”教学现有问题并积极探索教学模式，使“专业英语”教学能够更好地为新时期的人才培养工作服务。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[2]韩萍,朱万忠,魏红.转变教学理念,建立新的专业英语教学模式[J].外语界,2003,(2):24-33.

[3]赵颂梅,丁国钰.影响高校专业英语学习因素的探讨[J].教育与职业,2009,(15):110-111.

[4]束定芳,庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法(修订版)[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[5]邓媛,张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报,2004,(2):61-65.

英语启发式教学案例篇7

关键词：双语教学 政治课教学 案例教学

开放的、国际化的社会需要大批双语人才。双语教学正逐渐渗透到各级各类学校中去。双语教学在激发学生学习兴趣、提高学生文化修养、增进教学质量等方面有着显著成效，借鉴双语教学开展政治课教学大有可为。

一、 借鉴双语教学开展政治课教学，以变换课程呈现方式为手段，以实现促进学生生发学习激情为目的

在新课程理念指引下，在新课改活动持续开展的过程中，政治教师普遍认识到改变传统课程教学内容呈现方式的必要性，从而在教育教学过程中不断围绕教材创设一些以体验、活动、调查、对话等崭新的课程内容呈现方式。这些体现新课程理念的各种方式，调动了教师开展教学研究的兴致，提高了学生自主学习的热情。

改革开放以来，英语教育的地位越来越高，学好英语成为中学生的普遍共识，这就为政治课借鉴双语教学的方式开发课程资源，创造了最佳外部条件。因此，发挥教师语言特长，顺应学生获取知识的学科取向，通过知识间的合理嫁接实现学科渗透，适当开展双语教学成为政治课变换课程呈现方式的一种有效手段。事实上，借鉴双语教学，让英语成为课程内容的一种崭新呈现方式，满足了学生求知的基本心理需求，非常成功地优化了政治课程的学习环境。

二、 借鉴双语教学开展政治课教学以案例教学为主要方式

案例教学作为一种启发式、互动式的现代教学方法，在中学政治课堂中被广泛运用。针对中学生英语水平的实际状况，教师根据教学内容、教学目标，组织师生搜集英文素材的案例来开展阅读、思考、分析、讨论往往收到很好的教学效果。在讲解一些政治概念和术语的过程中，讲授一些英文单词的词源学知识或者通过概念的翻译，让学生从英语知识的角度来获得知识，促进了学生的理解和应用。比如，我在下列概念中采用英语教学，效果非常好。

新课程标准确立了政治课的知识、态度、价值观三维目标，利用英语教学能够调动学生学习积极性，形成更有效的学习策略。比如：在讲授科学发展观的时候，我在黑板上写了bird flu 后，要求学生阅读教本，完成后给他们阅读自己从“CHINADAILY”选择的几段关于禽流感的材料，对语言阅读中可能遇到的障碍，我准备了纸片让学生在必要时使用，同时提供他们一些关键词的英文表达。在学生完成独立探究和合作讨论后，我要求他们结合政治教材的观点准备一段发言提纲，关键词汇要求用英语表达，学生跃跃欲试，从课堂教学实际看，这种做法很成功地培养了学生表达时的术语意识，也在政治课中培养了学生文化的兼容性、多文化的视点和开阔的心胸，甚至可以说为将来的跨文化交流做了必要的准备。实际上，在学生的英语学习活动中，这种素材是非常多的。

三、借鉴双语教学，开发政治课课程资源以研究性学习为教与学的基本途径

能够作为课堂教学案例的内容非常多，教师和学生要搜集更多的英文学习素材，一切符合学生英语教学中听、说、读、写水平要求的内容都可以在师生共同努力下成为课堂教学的最好案例。这些课程资源主要有单词、短语、格言、寓言、小说、新闻等不同类型。在政治课堂生活的内外，教师选择一个主题，为学生预设一个框架，建立学生讨论、探索和研究的基础，培养双语思考的习惯。因此，不管学生外语程度如何，教师都可以在教学中引入一定量的英语材料为教学资源的探究课程。教学资源开发过程中，政治教师首先要确立与政治教材相关的主题，引导和启发学生尽可能利用英语图书、工具书等收集资料，服务政治课教与学的需要。也就是说，政治课双语教学的资源必须以学生为主体，要求学生在教师启发引导下能够自觉将政治学科的理论当作英语知识学习的对象，在英语学习中也能自觉将所学内容的思想意义与政治课程有机地联系起来。从本质上说，这合乎建构主义的学习理论，在利用英语教学资源实施教学的过程中，教师要通过恰当的教学策略使学生发现学习的意义，增加学生对借鉴双语教学授课的体验和感受。

四、借鉴双语教学开展政治课教学的注意点

1. 循序渐进原则

美国南加州大学克拉申教授认为，语言习得的一个重要条件就是学习者要理解略超过他现有水平的输入语。输入的信息基本能为学生所理解，并能引起他们的共鸣与思考，学生的学习动力和信心就会增强，逐渐形成积极的学习态度。因此，在教学资源的采集和运用中，政治教师必须关注学生实际，注意学生因学科教学创新引起的情绪、态度的变化，认真做好师生之间的沟通，要了解学生英语学习状况，从学生的最近发展区出发去安排主题，不断增强学生学习的内驱力、自信心，从而掌握正确学习策略，激励自己勇于尝试。

2. 思想教育为本

英语启发式教学案例篇8

药理学作为桥梁学科，它具有涉及学科多、内容繁多、理论性较强、理解难度大、记忆困难且易混淆等特点，加之目前教学学时数量减少而教学内容不减反增，造成学生学习难度加大、负担加重，使学生对药理学学习积极性下降、学习动力不足、学习效果不理想。因此，药理学教学改革首先要精选教学内容、突出重点，教学内容的选取应淡化学科意识、突显专业特点，教研室根据不同的专业、层次、学制和培养目标等因素，制定相应的教学大纲，明确各教学内容的基本要求和专业特点要求。例如，对麻醉专业，除基本要求外，还要求重点掌握局部、全身、骨骼肌松弛药的用途、不良反应及防治，其他药物（如中枢神经系统药、传出神经系统药、心血管系统药）与物的相互作用等内容。而对护理专业特点要求掌握药物相互作用（如配伍禁忌）、用药须知、不良反应的观察和防治等内容。

2改进教学手段

传统教学模式的主要缺点是不够直观生动、信息量有限、课堂效率较低、学生主体地位容易被忽视，不利于学生能力培养和综合素质的提高。计算机和信息技术的广泛应用促进了教学手段的不断更新，采用多媒体教学具有直观、生动、简捷、高效等优势，它利用计算机技术将图像、文字和声音结合起来，可以把抽象的理论知识转变为简捷直观的影像（例如，把受体的信号转导过程制作成动画），把教学内容里错综复杂的知识关系以简单明了的方式呈现出来（例如，尿液的生成过程及利尿药的作用部位以动画的形式展示）。因此，多媒体教学更有利于激发学生学的学习兴趣和学习热情、降低学习难度、增加学生对知识的理解和记忆、提高学习效率。

本教研室对多媒体课件的制作提出了相应的要求，课件不仅要图文并茂、简洁美观，避免文字过多造成负面作用（如学生的反感情绪，重点和难点的混淆等），更要形象直观、突出重点、层次分明，起到调动学生学习积极性和促进学生对知识的理解、记忆作用。对于重点、难点内容，课件中用统一的颜色、相同的字体标记显示，使之一目了然，更好的发挥多媒体教学的作用和优势。

3改革教学方法

3.1启发式教学

启发式教学是“以教师为主导，以学生为主体”原则的体现，教师围绕重点、难点内容精心设计问题，诱导学生深入思考，将学生学习由被动变为主动。比如，在学习肾上腺素受体激动时药举一实例：一8岁小孩不慎落水，经人救上岸后，呼吸、心跳停止，如何抢救？学生就会争着回答问题，有的说要做人工呼吸、有的说要做心脏按摩，学生不自觉地主动进入“角色”，然后进一步提出问题：应该用什么药复苏心脏？为什么？引导学生思考肾上腺素、去甲肾上腺素、异丙肾上腺素三种药物临床应用有哪些相同点和异同点，为什么？启发学生将这三种药物的药理作用与相应的临床应用联系起来思考问题，达到事半功倍的教学效果。采用启发式教学，学生获取的不仅是知识本身，而且学生更重要的收获是分析思考问题的方法和能力得到提高，它有利于激发学习热情和求知欲望，促进主动学习，提高学生分析问题、理解问题、应用知识的能力。

3.2病案法教学

病案教学法是根据不同的教学内容选取合适的典型临床病例，把复杂抽象的理论知识与临床实际病例相结合，病案可以是某一章的内容（如患者男性，30岁，突起畏寒、寒战、面色苍白、唇指发绀、全身酸痛、脉搏有力、体温40℃，大汗后体温降至正常，症状明显改善。经实验室检查，在红细胞内查到间日疟。该病如何治疗？），也可以跨章节、跨学科的内容（例如，慢性风湿性疾病合并充血性心力衰竭的病例），通过对病例的思考和发言讨论，不仅能体现学生在教学中的主体地位、活跃课堂气氛，而且还能提高学习兴趣，培养他们分析解决问题的能力、综合应用知识的能力和处理问题的能力。

3.3双语教学

双语教学是一个循序渐进的过程，首先是选择部分内容进行双语教学，并且教学内容要难易适中，如果用母语教学学生就不易理解的内容（例如，抗心律失常药、钙拮抗药等内容），改用英语教学，教学效果可想而知；其次，双语教学过程中要“双语”恰当的结合起来使用，至于英语和汉语各占多少比例，应根据学生的实际英语水平而定；其三，要明确药理学专业知识是双语教学的核心，而非上英语课。

3.4PBL教学

PBL是“基于问题的学习”，本室根据不同的专业，对部分内容实施PBL教学法，具体做法是将一个班分为若干小组，每组6~8人，以小组为单位教学。学生通过“课前准备-课堂分析、发言讨论-教师合理引导启发-学生更深入地思考分析、讨论探究”，以循序渐进的方式逐步深入启发诱导，最后教师引导归纳问题的解决方案。PBL教学法能明显增加学生学习兴趣，培养科学的思维方法、团队协作精神和综合能力。