初中生物学教学案例范文

初中生物学教学案例篇1

一、案例呈现，提出问题

在选择教学案例后，教师应该综合利用图片、文字、视频、声音等形象、生动地呈现案例，给学生带来全方位的感官刺激，让他们产生身临其境之感，随后引导学生按照自己的理解，结合已有知识，深入挖掘案例隐含信息，自主提出科学性问题。

例如，为了帮助学生理解蒸腾作用，笔者准备了一个测定植物光合作用的小实验。在课堂上，先用多媒体展示了实验的准备步骤，图片配以解说的形式将实验的准备情况讲清，接着，我拿出已经在阳光下放置了几个小时的两组实验植株，请学生观察实验现象。学生发现，套在带有叶片的植株上的塑料袋充满了水蒸气，锥形瓶中的液面明显下降，而另一株却没有相同的现象产生。随后我请学生从两个实验装置设计的异同点入手，结合实验现象提出问题。学生的思维非常活跃，很快他们便提出了很多有价值的问题。这些是学生思维火花的闪现，通过提问学生掌握了学习的主动权。

二、分析探究，得出结论

对案例的分析和探究是解决问题的金钥匙。教师要有目的地引导学生关注案例重点，加深认识和理解，感受案例设计的独特用心，初步理解案例中所包含的知识点，关注思维的发展和延续。教师的主导作用是这个环节顺利进行的关键。教师要有目的地引导学生关注重点与难点，并巧妙分解难点，带领学生各个击破。不仅如此，教师更要关注学生思维的延续性，把握各个问题间的内在联系，鼓励学生相互交流，在思维的碰撞过程中激发更多的潜能。

例如，在学习人体对食物的消化与吸收时，笔者设计了一个有关暴饮暴食的教学案例。首先播放了家喻户晓的某健胃消食片的广告，随后播放了自己制作的一个小动画：春节到了，家中的美食、零食不断，张同学每天正餐狂吃，零食不断，可是两天后他就吃不下了，肚子胀得难受，一直打饱嗝，而且带有一股酸酸的气味，还排便不畅。好在家里还备着一些健胃消食片，在父母的提醒下，张同学服用消食片，调整饮食结构，过了几天身体终于恢复了正常。笔者请学生根据这个案例探讨：暴饮暴食是怎样影响消化系统的？消食片又是怎样发挥作用的？这是一个探究性很强的案例，在笔者的引导下，学生分组合作，做出合理假设，探究原因。为了帮助学生探究，笔者还提供了健胃消食片的主要成分，供他们分析参考，并提醒将各消化器官的主要功能和消食片的主要成分结合起来分析。最终，各组学生通过查找资料，深入分析案例，成功解决了问题。

三、发散反馈，理论升华

教学不止是信息的传递与获取过程，更是知识的同化与输出过程。要推进知识的同化和输出，实现知识的主体化和个性化，课堂教学就要引入科学的发散与反馈机制。尽管案例让教学变得生动活泼，目的明确，但却往往只能说明一个方面的问题，无法做到面面俱到。要涵盖教材所有的知识点，教师还需要对案例进行适当的发散与反馈，总结知识点，引导学生对本节课的知识点进行全面概括，形成一个系统的理性认识，掌握原理、方法与规律。

例如，为了让学生更深入了解目前生物多样性所面临的危机，笔者利用加拿大一枝黄花和太湖盲目引入银鱼的例子作为教学案例，在全面解析案例后，学生明白了物种入侵是造成生物多样性出现危机的重要原因之一。为了帮助学生更深入更全面地了解生物多样性所面临的危机，笔者又就这个案例提出了几个引申问题来激发学生的发散思维：根据自己已有的知识，你觉得应该怎样解决以上两个案例中的难题？除了案例中的生物入侵，你还能想到哪些危害生物多样性的原因？生物多样性减少会产生什么危害？你认为生物多样性所面临的危机是可以避免的么？我们应该怎样保护生物多样性？这几个问题既延续了学生的思维，又将学生从案例的束缚中解脱出来，通过解答问题，学生成功地进行了对知识的输出和反馈。

初中生物学教学案例篇2

【关键词】案例教学 概念 问题 运用

基于案例教学的优点，目前国家正大力提倡将其应用于各学科教学当中。因此，教师应该根据国家提出的要求，极力倡导案例教学这类具有很大优势的教学方法，开展对学生生物科学素养的培养。

一、案例教学的基本概念

案例教学就是通过对一个个具体生物情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的见解，增长知识和能力的一种教学方法。也就是说，教师根据新课标内设的对生物教学的要求等等，设计恰当的、具体的案例来指导学生参与各种教学活动，比如说调查、思考、分析、讨论、表达等等，让学生学会在具体的问题情境中认真思考，积极探索，帮助学生加深理解概念性和原理性知识，以求提高生物教学质量，产生良好效果，同时使学生的认知能力、分析问题的能力、解决问题的能力都得到提高的一种教学方式。

二、在初中生物教学中存在的一些普遍性问题

一直以来，我国的初中生物教学都是以教师根据教材与教学大纲来进行集中式授课为主要教学方式。大多数的教师都认为教材知识是个“标本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教学中，普通教学方式就是以教材为出发点，以教师灌输为中心，以学生为“容器”的一种方式。在课堂上，学生基本上体会不到学习的快乐，自然也就很难看到学生的灵气与活力。不过现在，随着课标的修改，有部分教师正在努力对这种以讲代导、以灌代启的传统教学方式进行改革，对启发式、讨论式教学逐渐加以利用。虽然生物课堂教学取得了一定的成效，但是课堂的开放度依旧较低，学生的逻辑思维能力与创造能力等仍然没有得到很好的培养。无论如何，教师还是没有走出引导学生朝预先设计好的标准答案里钻，变相地将教学参考答案及教师个人的观点强加给学生的怪圈，严重地束缚了学生的独特体验与独到见解，令其无法学会独立思考，积极主动地学习。

三、在初中生物教学中案例教学的有效运用

1 教学案例的选编。案例教学的准备包括学生的学习准备，以及教师的施教准备，而教师的施教准备主要以选编良好的教学案例为重。一个好的案例是决定整堂课质量好坏的条件之一，因此，案例最好要贴近社会现实生活。只有来源于社会现实生活的案例，学生才能更好地理解与分析。另外，教师还可以指导学生去参与社会调查，进行交流，在此基础上精心地选编那些高质量的具有代表性的教学案例。而实质上案例教学就是由教师和学生借助分析少数具有代表性的教学案例，从中得出结论的一种教学方式。

2 对教学案例的运用。在运用案例教学的过程当中，只有教师创设一个良好的讨论氛围，提出讨论的基本要求，很好地组织与引导学生积极开展讨论，才能达到它的效果。

（1）讨论基本要求的提出。案例是丰富多彩的，它并非一成不变的。这样的性质就决定了讨论不同的案例要有不同的要求，而对教师来说，一些基本要求的提出是必然的，也就是说要由教师设定一些底线，学生必须在这些范围内活动。比如说学生必须勇于发表自己的见解，要能够在平和的气氛中展开辩论等等。

（2）教师要创设一个轻松、民主、和谐的讨论氛围。一个良好的氛围，能让学生放开胆子发表自己的意见。而对于社会现实性问题，教师不应该回避，要勇于面对。

（3）组织和吸引学生积极参与讨论很关键。在现实当中，讨论之大忌，比如少数学生包场或大家针锋相对的现象普遍存在。因此，在进行讨论的时候，教师不能高高在上，而应该以朋友的身份对学生进行点拨，即使学生的思考与回答偏离了正确的轨道，教师也切忌发号施令，进行指责、批评。否则会影响师生之间、学生之间的关系，也会对问题的深入讨论造成影响。

3 改变传统生物教学案例的总结和评价方式。一般情况下，传统教学模式中都是由教师来完成对案例的总结与评价。但是笔者认为，也可以让学生自己去总结。由学生自己进行总结评价，反而更能够激励学生继续努力，积极参与讨论，让他们在此过程中有主人翁的感觉。而教师对学生分析案例的情况只进行浅显的点评，让他们对此案例有个印象，有个认识，然后能够对教师的点评进行深入的探讨，达到举一反三的效果，通过联想、拓展，从而发展学生的想象力，引导学生实现知识的迁移，乃至知识的升华，最终达到培养学生横向、纵向思维能力以及综合分析、解决问题能力的目的。

四、在初中生物教学中运用案例教学的实例

1 提供现实中的生物教学案例。动物虽然没有思维，但它们有时为了完成某种行为，会不惜以自身的生命为代价。

材料一：大雁迁徙途中，一般体弱或患病的“孤雁”做“站岗放哨”的工作。敌害来临时，它们就会利用各种方式发出警报，让其他雁尽快作出御敌准备或逃生，而自己则成为敌害的食物。

材料二：成群的羊在山中遇到危险，面对悬崖峭壁无法逾越的时候，他们当中那些老弱病残的羊往往会让自己成为其他羊的跳板，使它们能够获救。

材料三：在蜜蜂界，雄蜂长大后与雌蜂以后不久便逐渐死去。

2 对具体生物教学案例进行讨论分析。问题1：材料一中，孤雁“放哨”对其他雁有什么意义？问题2：材料二中，羊利用自身作为跳板的意义是什么？问题3：材料三中，雄蜂为交尾而牺牲的意义是什么？

3 总结生物教学案例。对于这三个问题，学生的答案五花八门。但具体来说，学生的意见也无非是很明显地分成了积极与消极两派。对此，教师都会非常高兴地肯定他们的积极参与。而这激烈的讨论很明显地调动了学生的主动性和积极性，学生参与意识得到了较好的提高，学生的思维很好地得到了拓宽，甚至对学生语言表达能力的提高以及独立思考能力、分析与解决问题的能力都有很大的锻炼。这其中的关键是创造了一个活跃的课堂氛围，让学生能够在愉快的情绪下学到知识，得到能力的提高。这些都是传统教学方式所无法给予的。

初中生物学教学案例篇3

    一、初中生物案例教学现状及存在的问题

    从宏观来看,受应试教育大环境的影响,学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主,这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看,任何一种教学方式都有其局限性,案例教学也不例外。首先,案例教学对教师的备课要求较高,一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择,并对内容进行核实串接。其次,在案例教学实施中,对教师课堂驾驭能力提出较高的要求,教师既要确保学生积极参与,又要稳定课堂纪律。最后,案例教学存在一定的风险,案例大多是孤立的一件事情,没有完整的结构体系,学生可以通过这个案例掌握一个知识点,但很难将所有知识点融会贯通。

    二、实施案例教学的基本方法

    1.案例讲授法

    案例讲授法是以教师为主,通过教师对案例的分析,将案例与课本上的知识点结合起来,使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的,教师在教学中经常采用此种方法。

    2.案例模拟法

    案例模拟法也是情境教学法,是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受,引导学生对案例进行评析,最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如,教师讲传染病的传播途径时,可以让学生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潜伏期)和乙两人小聚,并热烈地交谈,一星期后,乙的腮帮肿大,得了腮腺炎。

    3.案例讨论法

    案例讨论法是指在教师的指导下,把实际学习中出现的问题作为案例,交给学生研究讨论,充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生分析、判断和解决问题的能力,同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时,总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨,当发现有敌害侵犯时,这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报,使雁群尽快作出御敌或逃生准备,而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例,教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。

    4.案例辩论法

    当案例提出来且学生进入分析思考后,学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣,教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解,激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点,将学生分为几个小组,先由小组代表阐述自己的观点,再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后,教师要善于总结,表扬鼓励优点,指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡,同时造成不可估量的经济损失。问题:某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗?为什么?教师将学生分为正反两个辩论小组,正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统,而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。

    三、案例教学实践的几点体会

    1.完备的案例汇编是案例教学的前提

    案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中,合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此,案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的,它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。

    2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系

    一般来说,案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律,因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析,揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上,发挥案例的最大教学价值。

    3.正确对待案例教学中的评价问题

    评价一个案例的使用是否能完成预期的教学目标的标准是多样的。案例教学由其自身特点决定了它对学生的考察能力也是多方面的,包括学生的观察能力,提出问题、分析问题、解决问题的能力、语言表达能力、创造性思维能力等。因此,要对案例教学进行多方面的评价,评价过程也应关注学生在整个案例实践活动中的综合表现。

    4.提高教师自身素质

初中生物学教学案例篇4

一、在课堂导入环节中运用生活案例

常言道，良好的开端是成功的一半。课堂导入是课堂教学的首要环节、基础环节。教师只有以引人入胜、吸引眼球的教学内容或方式手段，才能将学习对象的内在能动情感充分激发，主动探知的潜能充分挖掘。认知发展学指出，初中生作为特殊时期的学习群体，其认知特点既呈现积极性、能动性的一面，又呈现波动性、不稳定性的一面。贴近初中生生活实际的案例，初中生更为喜爱，更为亲近。这就要求，初中物理教师课堂教学要切实做好“基础性”工作，做实“铺垫性”工程，为有效课堂教学深入开展“开好头”、“布好局”。在导入环节教学内容设置中，教师应将现实生活案例融入其中，引导初中生在真切体会感悟中，形成“认同感”、“亲近感”，情感得到“共鸣”，欲望得到挖掘，为课堂教学深入推进做好“铺垫”。如“重力”一节课教学导入环节，教师在课堂导入内容设置中，利用初中生对生活案例的亲近特点，将“月球绕地球运行”渗透其中，设计出“我们知道，月球是地球的卫星，为什么月球绕着地球运转时不会飞出去呢？”教学氛围，让初中生在真实、亲切的教学氛围中，学习心态上得到“放松”，学习情感得到“提振”，保持积极情态参与课堂教学活动。值得注意的是，设置现实生活案例，是情景式教学方式的形式之一，教师在设置过程中，要紧扣认知实际，不能设置高于初中生理解力的现实案例，避免教学效果适得其反。

二、在新知讲解过程中设置生活事例

在新知讲解过程中，教师经常借助于典型案例，通过多样性的教学方式，向初中生“讲清楚”物理知识点的内涵要义，帮助初中生更加深刻全面地掌握物理新知内容。笔者发现，在新知讲解过程中，很多初中物理教师经常借助于现实生活中的事物或案例，引导初中生将现实事例与新知内容进行有效融合，将新知内容要义“反射”在所呈现的生活真实事例上，让初中生能够对新知内容有全面、深刻的理解和掌握。因此，笔者以为，初中物理新知教学环节，设置典型生活事例，不失为推进新知讲解活动进程的有效“手笔”。初中物理教师应根据新知内容要义、注意点以及教学要求，选取与之相对应的典型事例，以事例讲解新知，以事例映衬新知，推进新知教学进程和成效。如“压强的大小关系”教学中，教师通过研究分析教材认识到，“探究影响压力作用效果的因素；理解压强的概念”是本节课教学的重点，为保证教学活动的效果，初中物理教师设置“在冰天雪地里，有一个小姑娘穿着普通棉鞋站在雪地里，双脚陷入雪里；而一个大人穿着雪橇站在雪地里，却几乎没有陷入雪地”事例以及相对应的画面，引导初中生结合事例进行探知分析。教师有意识地向学生提出“压强与哪些因素存在关系？”、“如何增加或减小压强的大小”等问题，初中生在认真研析案例的过程中，认识到“压强的大小与受力面积以及物体的重量之间存在关系”。这样，初中生所探析得到的“压强的大小关系”内容，认知和理解时，更加真切和深刻，有利于初中生对该知识内容的灵活运用。

三、在物理案例探知中设置生活实例

教育学认为，案例是学科知识体系的“精髓”和“精华”，同时，也是教师贯彻和落实新课程教学目标要求的“载体”和“平台”。教者通过近几年来的物理案例教学实践，深切感受到，真实生活案例的案例，对物理案例教学活动进程、学生探析案例潜能以及案例讲解效果等方面，能够起到“润物细无声”的潜移默化的渲染和促进作用。如“热量”案例课讲解中，教师采用生活性教学方式，设置了“太阳能热水器内盛有25℃的水20kg，在阳光照射下水温升高到55℃，试计算这些水吸收了多少热量？”生活案例。此生活案例将“如何求取物体的热量”知识点内容进行了有效呈现，并且“拉近”了初中生与案例之间的“距离”，内心产生“认同感”，能够保持积极的学习情感，进入预设的感知、解析、解答、归纳等实践活动进程，从而保证案例教学的效果。总之，初中物理教师要抓住物理学科所具有的生活特征，将现实生活事例融入渗透进教学活动的每一环节，让生活特征在物理教学中更加鲜明，生活事例成为助推课堂有效教学进程的“动力因素”。

初中生物学教学案例篇5

关键词：初中物理；案例式教学；有效教学；思考；探析

案例是学科知识内涵要义的集中体现，是教学效能提升的重要“载体”。案例式教学策略起源于哈佛大学的情景案例教学课，经过实践运用，得到了教育学界的肯定和认可，成为课堂教学活动的主要形式之一。新实施的初中数学课程改革纲要指出，重视学生体验科学探究过程，掌握科学研究方法，增强创新意识和探究能力，培树探索求知热情。案例式教学策略应该正确处理好教师的“教”与学生的“学”之间的关系以及技能锻炼与素养培树之间的关系，推进和提升教学效能。本人现结合教学实践感受，对初中物理案例式教学策略使用的注意事项及方法进行初步阐述。

一、案例设置应紧扣教材要义，具有典型性

众所周知，教学案例设置的根本目的，是为了更好地开展教学活动，推进教学活动进程。紧扣主题、凸显要义的典型教学案例，能够对教学活动进程及效能起到事半功倍的积极功效。笔者在实际教学研究中发现，部分初中物理教师案例设置随意性大，“信手拈来”，不能紧扣学生实际、教学要义，缺乏典型性、吸引力。而案例设置是为了展示教学要义、渗透目标要求、促发探知情感。这就要求，初中物理教师在案例式教学策略使用中，首先要做好案例设置工作，认真研析教材内容、目标要求以及学习对象认知实际，设计的物理案例要贴切、恰当，全面、准确的反映教学内容。同时，案例要生动、丰满，具有吸引力，能够切近学生情感特点，调动积极性，吸引学生积极参与、积极思考。如在“杠杆第四课时”教学活动中，教师根据该节课教学重点“有关杠杆的名词、探究杠杆的平衡条件、杠杆示意图的画法”和教学难点“杠杆示意图中动力臂和阻力臂的画法”等内容，利用物理学科生活实际，抓住学生认知特点，设置了“某一港口码头，工人师傅操作塔吊装运货物”的教学画面和案例。学习对象在教师设置了典型生动案例中，通过感知体会，深刻感受到了物理案例的生活特性和现实意义，内在情感受到促发，参与学习、参与互动更为积极深刻。值得注意的是，教师在物理案例设置时，要选取与学习对象生活、学习贴近的案例，不能“超过”学习对象认知实际，避免案例设置功效“适得其反”。

二、案例教学应凸显互动特性，具有双向性

案例式教学作为教学活动一种有效形式，具有显著的双边互动特性。教者在物理案例教学活动中，要利用教学活动互动特性，双向功效，进行师生互动、生生互动的案例教学活动。首先，在感知问题条件过程，教者应根据案例条件内容，进行适度提问，引导学生针对性地探析问题案例内容，并实时回答所提问题，通过一问一答的“谈话”教学，深刻认知和掌握案例内涵。其次，在解题思路探析中，教师在学生探究思考分析基础上，根据学生对问题的理解、掌握情况，发挥教师指导作用，逐层递进、层层推进、循循诱导，向学生提出问题解答的推导过程，让学生自己来探寻、判断、明晰解题思路，获得解答问题结果。最后，在总结反思中，教师应鼓励学生深刻反思，认真总结归纳解题方法策略，引导学生一起推导得出解题方法。

案例：杭州湾跨海大桥全长36km，如果现在有一辆小轿车它以25m/s的速度匀速驶过这座大桥。（1）试求出这辆轿车通过整座大桥需要多少时间？（2）如果此时轿车行驶在桥面时的牵引力是2000N，试求出这辆轿车的功率是多大？

上述案例是“速度与功率”教学中设置的一道案例。在案例教学中，教师采用“师生互动”教学方式，进行案例探析活动。

教师向学生提出“上述案例条件告知了哪些内容？”“这一案例中有哪些物理知识点内容？”“请找出问题条件中存在哪些条件关系？”问题，学生探析问题条件，指出“该问题中涉及到了速度公式及其应用、物理量的单位及单位换算、功率的计算等知识点”。教师引导学生根据探析条件所得，根据解题要求，探寻解题思路。学生小组合作探寻后认为：“要求过桥的实践，就可以根据路程和速度之间的公式V=S/t进行求解；要求轿车的功率，可以根据P=FV公式，同时，已知牵引力和速度两个条件，即可求出答案。”教师引导学生一起归纳此类型案例解答的一般方法，得到其解题方法为：“正确运用公式及其变形的应用是解题的关键，同时，还要注意各物理量的单位和单位的换算”。

三、案例探析应凸显探究特点，具有探索性

由此及彼，举一反三，是初中物理学科案例式教学的显著特点。教师设置典型生动案例，就是为了引导学生探究分析，归纳提炼出更为有效的解决物理现象方法。众所周知，物理学科是一门以实验、观察为主要手段的知识学科，具有较强的探究性。因此，在物理案例教学活动中，教师应设置具有探究意义的案例，引导学生在思考、分析、归纳等实践活动基础上，总结、提炼出物理现象解析的规律，从而得出更具指导性的方法策略。

总之，作为展现物理知识要点、渗透教者教学理念的典型案例，初中物理教师应做好设置和教学工作，将新课程标准理念渗透融入其中，使教与学双边活动在案例式教学中共同进步。

初中生物学教学案例篇6

培养学生良好的思想品德素质，提高对信息的收集、整合以及活学活用的能力，实现学生身心的全方面发展是初中政治的教学目标。案例教学法的引入是教育界又一次进步，它可以让理论与实际相结合，使学生起到课堂主体作用，对所学知识做出更深刻透彻的理解，从而提高学习成绩。本文通过对案例教学法在初中政治教学中的运用进行简要分析，望为政治教育教学提供经验。

【关键词】

案例教学法；初中政治；运用及研究

一、初中政治课程教学现状

1.教学模式单一

在新课改趋势下，多元化的教育教学方式更被广大教师所使用，传统灌输式的课堂教育太过死板，没有什么课堂互动以及活跃的课堂气氛，失去了学生在教学中的主体性，靠的都是死记硬背，这样即使学到的知识也不会被很好的运用，这样的灌输式教学方法已经根本不能满足现在的教学目标。

2.教学效果不达标

政治课程本身就是一门抽象的学科，加之枯燥的教育教学模式，很难提起学生的学习积极性，不能对政治学习有较深的理解，对事物的判断及分析能力也得不到提高，达不到很好的教学效果。

二、案例教学法的重要性

1.化抽象为具体

案例教学法早已被各个领域广泛推广被应用，同样应用于教学领域，它是新时期课程改革的具体方法，也是搞好初中政治教学的重要途径。案例教学法的情境性可以将抽象事物具体化，降低了理论与实践的差异，使学生学习时看待问题更加清晰明了，把生活实际中的问题通过案例的形式带入课堂共同探讨，从而更深入的了解政治知识。

2.渲染课堂气氛

案例教学法通过把实际中的问题进行剖析讲解，在这过程中可以锻炼学生的独立思考性，促进学生潜能发挥。老师提出问题，同学各抒己见，同时活跃了课堂气氛，使政治教学变得不再那么枯燥无味，把学生作为课堂的主体，调动了学生的学习积极性，在欢快的课堂氛围中完成政治教学，从而达到最终教学目标。

3.启发学生创新思维

案例教学法教学过程中，将现实案例剖析研究是启发式教学思想最佳演绎，把案例事件作为理论学习的基础，把实践问题与课堂理论学习完美结合起来，促使学生多方面分析问题，进而培养了学生的独立思维能力，使学生对抽象事物以及逻辑思维能力得到提高。

三、案例教学法运用分析

1.案例选择

案例教学法实际运用中对案例的选择是十分重要的。所选案例必须要贴近教材、贴近生活，这样在案例教学过程中才不会跑题，既不能脱离实际，还要与学生生活息息相关的案例最为适宜。在案例教学中要注重案例的针对性、时效性以及实践性。

2.创新教学模式

在案例教学法教学中，要把学生做为课堂的主体，把主导权交给学生，利用丰富趣味的教学方法调动学生的学习主动性。比如，教师可以让学生几人组成小组，针对一个与课程相关的案例进行分组讨论，并在讨论结束后各组派代表阐述本小组观点。其次，还可以组织研讨辩论赛，让学生针对某一案例现象发表自己的见解，这样既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的演讲能力，激发学生的创造性思维，适应了现阶段新课标理念。

3.多媒体教学相结合

网络信息技术的高速发展也带来了教育教学的又一次革命，为了在初中政治案例教学中营造更好的教学氛围，多媒体信息技术教学也要为我所用。通过多媒体教学把教师要陈述的案例呈现在荧屏上，使学生一目了然，提高学生对案例分析的效率，必然会收到很好的教学效果。同时借助网络信息平台，列举一些网络给人们带来的利与弊，让学生进行讨论并发表见解，都可以很好的调动学生的兴趣。

4.教学内容时效性在初中政治教学案例教学过程中，教师要注意教学内容的时效性，多采用与学生生活相关案例，结合社会热点，联系课堂理论知识展开讨论，使学生明辨是非，在讨论过程中结合学生自身了解自己对自己、家人以及社会要担负的责任，抵制社会不良风气影响。

四、结束语

总之，传统的灌输式教育教学方法已经不能适应新课标的课改要求，要通过案例对比与理论知识相结合的教育方式来进行教学，提高了学生对所学知识的灵活运用能力，同时立足学生在课堂的主导地位。本文就案例教学法在初中政治教学中的应用进行简要分析，望可以为案例教育教学提供教学经验。

作者：杨丽琴 单位：临沧市民族中学

参考文献：

[1]魏向东.案例教学在初中政治教学中的运用[J].读与写（教研版），2014（4）

[2]徐嘉高.立足成才重视案例教学法在政治教学中的应用[J].成才之路，2013（29）

[3]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[J].新课程研究（下旬），2014（8）

初中生物学教学案例篇7

初中物理教师在组织师生互动活动时，要将学生主体内在潜能激发，主动参与意识培养，作为前提条件和重要基础，“扬长”积极情感，“避短”消极情态，利用物理学科的生动性、趣味性和生活性等积极特性，将学生的“注意力”吸引到课堂之中，“主动性”放置于互动之中．例如，在讲“光的反射”时，教者根据学生的认知特点，利用该节知识内容的生动丰富特性，在导入新课环节，向学生主体提出“小明同学想将一束与水平面成30°角的太阳光竖直射入深井内，如图所示，请你画出反射光线并标出反射角度数．”生活问题，能营造出贴近学生生活实际的教学氛围，拉近初中生与教师的距离，从而激发初中生的主动参与“欲望”，为初中生主动的开展师生互动探知教学内容奠定“基础”．

二、凸显问题探析双边性，开展师生互动探析交流活动

问题案例是知识点内涵要义及其教学目标要求进程有效呈现的“载体”．问题案例探析过程，就是主导特性与主体特性有效交融、有效锻炼的过程．师生有效互动是问题案例教学活动取得实效的重要“保障”．初中物理教师在案例教学活动中，应延长探析案例活动的过程，将学生放置到观察问题、分析问题、解答问题的全过程，围绕物理案例解答的关键点、困难处，教师发挥点拨、引导、指导作用，进行师生互动活动，实现案例解析活动效能的有效提升．

例如，某校师生自制了一台电烘箱．电烘箱的电阻丝通过5A的电流时，每分钟可产生6．6×104J的热量．求(1)此时电阻丝的电功率;(2)此时电阻丝的电阻;(3)此时电阻丝的工作电压．在此问题案例教学时，教师先结合案例内容，提出问题:解答时需要运用的知识点是什么?这些知识点有什么特点?本题解答的关键点是什么?组织学生围绕问题进行观察问题活动，在学生探析问题等量关系时，教师通过引导学生开展师生互动交流活动，学生得出该问题解答思路:已知电阻丝产生的热量和所用时间，并且电阻丝产生的热量等于电烘箱消耗的电能，根据公式P=Wt=Qt可求电烘箱的电功率;再利用公式求出电阻丝工作的电阻．此时，教师再次引导学生总结归纳，形成解题策略:本题考查电功率、电阻的计算，关键是公式及其变形的应用，还要知道本题中消耗的电能全部转化成了热能．

三、利用主体内在反思性，推进师生双边互动评价实效

对学习过程的表现和不足进行深入的思考和分析，是学习效能、学习素养取得提升的重要条件．初中生具有一定的能动反思特性，但又受自身学习素养的制约，反思的过程不流畅，程度不深刻．因此，在物理学科学习活动中，教师可将反思过程指导渗透于师生互动活动中，与学生开展有的放矢的讨论活动，帮助学生明晰学习方法，改正思考缺陷，树立良好习惯，使师生之间互动评价活动更具效能．

例如，在讲解“在日常生活中，我们测物体质量时，一般不考虑空气浮力，因此存在一定误差．一个人用体重秤测得自己体重为80kg，如果人的密度和水差不多，空气密度为1．29kg/m，那么这个人的真实质量为多少?”时，教师采用互动评价教学活动中，引导学生结合所设置的解题过程，开展师生之间的互动交流活动，学生通过教师提出的启示性问题，进行探究分析活动．在这一过程中，学生进行探析解题的过程也是自我反思对比的过程，反思程度更加深刻，反思效能更加显著．

四、总结

总之，师生互动活动的开展，是教学活动深入推进的“要素”之一．初中物理教师在师生互动活动开展中，要利用教学活动要素的现有特性，引导学生参与积极性，通过多样性的师生活动，实现教学相长．

初中生物学教学案例篇8

关键词：初中生物；案例教学；探究性教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0012

一、引言

初中生物教学的过程，既是人类自我认识过程和教学认识过程特点的反应，又有生物学科的性质、目的、任务和初中生年龄特征决定的自身特点。如何结合初中生的特点改善初中生物的教学方式，将是笔者所要探讨的内容。

二、案例教学

1. 初中生物课堂案例教学的必要性

首先，《生物课程标准》的要求。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。案例教学的应用使学生在探究活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。

其次，可以解决初中生物教学存在的问题。讲授法一直是我国生物教学中的主要教学方式，教师依据教材和教学大纲授课，教材知识被认为是权威，是天经地义，教学大多是以教师为中心的“灌输式”，学生则是“容器式”的学习方式。课堂上看不到学生的灵气和活力，学生体会不到学习的快乐。学生学习方式单一、被动，缺乏自主探究、合作交流的机会。这种教学方式严重制约了学生创新意识和实践能力的提高。

2. 案例教学的实施

首先，学生的课前准备。要求主要有三点：一是要求学生仔细阅读案例，弄清楚案例中提供的背景、各种事实以及它们之间的联系。有的案例提供了图表、数据，则还需要进行必要的分析、计算，这是进行案例分析的基础。二是分析案例中存在的问题及主要矛盾，并结合所学的基本理论和方法，提出解决问题的途径和方案，即作出决策。三是要求学生写出分析提纲，为参加小组合作讨论作好准备。

其次，小组合作讨论。应注意四点：一是小组中每位学生都要积极参与，对讨论分析作出自己的贡献。二是提倡独立思考、各抒己见，使问题得到充分展开。三是由于每个人知识结构、生活阅历有差异，看问题的角度也会不同，因此讨论中不必强求意见一致和统一。四是小组讨论过程中应由一名小组长主持，讨论结束后推荐出小组代表作为全班课堂讨论的发言代表。

最后，课堂讨论环节。课堂讨论可以集中全班的智慧，从各个角度对问题进行深入的分析，通过各种不同观点之间的相互碰撞和较量，达到相互启发、共同提高的目的。因此，课堂讨论质量的好坏在很大程度上影响到案例的教学效果。

三、探究性学习

1. 初中生物课探究性学习的必要性

众所周知，长期以来我们大多数学生已经习惯了被动的接受知识，而不是通过自己的努力，主动地去寻找、去研究、去总结。要想改变传统教学模式，笔者认为探究性教学是科学的途径之一，就是让学生自己发现问题，通过集体讨论解决问题，从而培养学生的探究能力和创新精神。

此外，课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式。并将其落实到课堂教学之中。课堂探究性学习的目的就是要使这两者在课堂教学中都得到重视。

2. 探究性学习的应用

首先，创设情境，提出问题。当学生遇到了不确定的问题情境，而这个问题又是他们最终必须确认、充分地描述以及用适当的方法解决的，当学生作为一个真实问题的解决者，探究性学习便开始了。教师应如何创设探究的情景呢？此情景得精心设计，情景设计的合情合理，才能引导学生去自主探究。

其次，作出假设。提出问题后，都要对该问题，进行假说。既然是假设，那么假设即可以是正确的，也可以是错误的，主要是让学生体验探究的一般过程。例如，《光对鼠妇的生活的影响》这个探究实验，可以作出两种假设，其一是光会对鼠妇的生活产生影响。其二是光对鼠妇的生活没有影响。

再次，设计方案，实验探究。“探究”要以小组合作的方式进行的，分组后，由小组成员之间来设计实验方案。教师要给予足够的关注和指导。例如《光对鼠妇的生活的影响》这个探究实验，涉及到影响鼠妇生活的变量有温度、适度、光等等，教师要引导各个小组在互相讨论中懂得在这个实验中要控制变量和设计对照的实验，才能得到想要的实验结果。

最后，总结结论。实验探究后对知识的总结是检验探究成效的重要环节。总结的目的在于学生通过探究可以得到正确的结论，进一步强化了基础知识。总结时，可以先在小组内进行总结，学生对实验的过程、实验的结果做出分析、总结，并找出实验过程中存在的问题。然后以小组为单位在班级内，讨论实验的实施情况，找到每个小组的优点、缺点。最后由教师点评总结。

四、结束语

从以上的论述中我们可以看出，当前初中生物教学方式的拓展，除了案例教学和探究性学习之外，还有很多潜力可挖。笔者希望有更多的生物教学工作者能投入到改革课堂教学方式的研究和实践中来。