阅读训练方法范文

阅读训练方法篇1

关键词：小学语文；阅读教学；训练

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-365-01

阅读教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，阅读教学是提高小学语文教学效率、完成教学目标的重要保障；阅读教学是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。正所谓阅读是语文之本，是学习之母；通过阅读，提高学生搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的能力。所以阅读教学是语文课程中极其重要的学习内容。因此，小学语文教师应致力探讨如何通过有效的教学方法和教学模式提高小学生的阅读水平，以取得更佳的语文教学效果。本文针对小学语文阅读教学提出以下几点看法：

一、营造氛围，激发兴趣

兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，在小学语文阅读教学指导中，我们应该向学生推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。同时，教师还要注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目的和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。

二、注重朗读，培养语感

《小学语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在教学中要让学生反复地读，在读中培养语感，在读中整体感知课文内容，在读中感悟内涵，在读中浮现语文意境。”所以在小学语文阅读教学中，教师要引导学生感受祖国语言文字的魅力，正确理解和运用语言文字。同时在阅读训练中，发展学生的智力，渗透思想品德教育，陶冶学生的道德情操。古人云：“书读百遍，其义自见”，由此可见充分的朗读能让学生自主感知文章的内涵，有助于发展学生语言。因此掌握朗读的方法是阅读教学中的训练重点。而教师在训练过程中要扮演好指导角色，这样才能达到良好的训练效果。朗读，是一种审美的过程，也是发展学生思维的过程。

三、制造矛盾，鼓励质疑

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以在阅读指导中，教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。

四、以人为本，突出主体

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。“主人”决定着学习语文的过程是自主学习的过程。在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性。教师应从教学内容和学生的实际出发营造良好的阅读氛围，给学生充分的自主阅读时间和独立思考空间，让学生读出感觉，读出味道、读出情趣。这样，学生才会有“心理自由”的感觉，也才能积极地思考和赏析课文，形成自己独特的阅读感受，不断提高解决问题的能力。

五、加强训练，促进发展

在教学中，教师光教会学生一系列的所谓“方法”和“绝招”，不去引导学生加强训练，那就没有意义了，。作为小学语文的阅读教学，学生就算掌握了几种具体方法也并不等于学会了阅读。因为学会阅读的核心是学生将具体的方法整合内化，成为系统的、较完整的、灵活的认知策略。这种整合内化的过程需要教师从课堂教学的每个环节抓起，有计划、有意识、有序列地进行持之以恒的训练。学法本身具有一定的序列性，它随着年级的增长由低到高，由浅入深，螺旋上升。只有当学生在不同的学习情境中，自觉灵活地运用一定的方法进行学习时，学习策略才能逐步形成。因此，小学语文阅读教学指导不能孤立地进行，而要与学习策略的培养密切联系，并把着眼点放在后者，注意引导学生综合运用所掌握的阅读方法。

另外，在语文阅读教学中，教师还要注意引导学生学会边读边想，在阅读过程中学会思维，自我寻找问题的答案。学生除了欣赏、吸收作品的优点之外，还要探究性地对课文内容进行鉴赏，从而体现创新思维和求异思维。教师要善于抓住激发学生思维的训练点，使学生的创新思维受到熏陶。学生带着一种轻松愉快的心情去阅读和思考，在学习中感悟到自己的智慧和能力，体验到阅读的快乐，就能大大提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]刘正文.寻找一切可能的方法培养学生的学习兴趣[J].读与写，2007

阅读训练方法篇2

【关键词】口语训练；表达技巧；朗读；描述；复述；解说；辩论；演讲；讲故事；播新闻

【中图分类号】G728.8 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）09-0045-01

口语不仅能促进人们的相互交往，而且能开发人们的智力，提高人们的思维能力。因此，口语训练是提高学生素质的一个十分重要环节。

在教学中，按教材要求每学期开设的几节专题训练课，或通过课外活动发展这一能力，都是有效方法，但还远远不够。最有效的训练方法，还是在常规阅读教学中把口语练说放在一定的位置，采用多种多样的方法增大口语训练的量，激发学生动口的兴趣，锻炼学生的思维能力，学习语言表达技巧，养成良好的口语表达习惯。

一、朗读

小学语文教材中的作品，大多文质兼美，读起来琅琅上口，引导学生用正确、流利的普通话朗读这些作品，不但可以帮助学生理解课文内容，体会课文所表达的情感，而且可以学习表达技巧，从而积累经验，培养语感。学生读得多了，头脑中储存的表现手法就会丰富起来，在需要时便能召之即来，说话时表现力必然会有所提高。如《庐山的云雾》、《做一片美的叶子》，还有大量优美的古诗等。教师可以示范朗读，还可以创设情境激发学生朗读的兴趣，在朗读时要求学生读得抑扬顿挫、声情并茂、绘声绘色。能根据不同类型课文的特点选择不同的朗读方法，让人百听不厌。

二、描述

变朗读为描述，增强口语表达能力。课文中景物描写、人物描写的精彩段落比比皆是，根据教学目的要求选择部分段落对学生进行口语训练。在学生阅读理解的基础上，要求学生用描述型的语言讲述课文中刻画的景物形象和人物形象，在口语的形象性方面、语言的优美方面进行训练。如：《烟台的海》这篇文章，在学生理清课文条理的基础上进行描述。按“总----分----总”的结构先描述烟台的海的独特之处――北面临海；再具体按照冬天巨浪翻涌的蔚为壮观的凝重景象――春天浪花轻抚的平静温柔的轻盈景象――夏天空气凉爽的惬意平静的浪漫景象――秋天水蓝天朗的凉爽忙碌的充实景象；最后总体描述烟台的海是背景，是烟台人的舞台。通过形象的描述，描写的景物井然有序，特色鲜明。给人留下深刻的印象。学生的口语表达的条理性、形象性、生动性就会有较大的提高。

三、复述

口头复述是根据某些文字材料运用自己的语言进行系统的讲述。复述课文内容、复述小说故事情节；可以总体复述，可以片段复述。在复述中，我们要求学生尽可能做到情节具体，结构完整，条理清晰，表达准确，速度适中。有文字为依据，学生就会主动理解和记忆课文中的词汇、语句，把文字的内容以内化后的自身的语言表述出来，从而发展了思维能力和表达能力。如《三打白骨精》这篇课文要求学生进行复述。课文学习结束之后，学生对白骨精的三次变化，悟空三次识破并打死白骨精的过程已经记得清清楚楚，这时，就让学生再用自己的话把这个故事复述下来。学生肯定兴趣盎然，复述时一定绘声绘色，说不定还会比划几下呢。

四、解说

运用多媒体教学手段引导学生说话是现代化教学的有利之处。我们通过富于动态变化的计算机课件，为学生创设说话的情景，让学生进行口语训练。我们让学生在优美的画面、动听的音乐所形成的视听情景中，借助文字，把内容亲切、自然地解说出来，实现了由“读”向“说”的过渡。计算机课件所提供的形象与文字，分别从不同角度呈现了文章的内容，从而扩大了视点，有效地调动了学生的思维和情感，激发了学生表述的兴趣，对引导学生说话无疑具有积极的促进作用。如《敦煌莫高窟》、《颐和园》、《记金华的双龙洞》等这些描写祖国自然风光和名胜古迹的课文，让学生边看课件边说解说词，效果很好。

五、辩论

辩论是讨论的一种深入、激烈的形式，各自陈述己见，指出对方阐述中的缺陷和漏洞，进行争辩或批驳。这种练习能使学生思想高度集中，知识运转迅速，组织语言比较严密，是口语表达训练中高难度的训练。在教学有些课文时，可以根据教材的特点，抓住容易有分歧的问题组织学生展开辩论，训练说理的能力。如《滥竽充数》中南郭先生这个人物你怎么看，叫学生进行辩论，剖析人物的性格特点。又如《两小儿辩日》中“太阳的远近”的两种观点的对立组织学生进行辩论。在阅读教学中引起学生争论的问题很多，作为教师要做一个有心人，要善于把握时机，组织学生辩论。

六、演讲

演讲就是对某一问题或事件向较多的听众发表自己的见解.从而说明事理 的一种有声语言。演讲者要以绘声绘色的语言、亲切自然的表情、恰到好处的肢体语言给听众以新鲜、形象的感觉，从而引起听众的注意，能够一下子抓住听众的注意力，收到良好的效果。如学习了《师恩难忘》之后，组织学生动笔写一写自己的老师，写老师对自己的关怀和爱护，抒发对老师的崇敬和热爱之情，然后组织学生进行演讲。通过演讲，更加深了师生的情谊，训练了学生的口语表达能力。

七、讲故事

小学语文课本中有很多生动有趣、故事性很强的课文，在学习课文之后，学生对课文内容的理解已经内化了，这时，就可以要求学生把课文内容用讲故事的方法讲给别人听。在低年级时，可以要求学生将那些内容短小、情节简单的故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，这时大人不是要知道故事的内容，而是在培养孩子的说话的兴趣和胆量。到了中高年级时，自我表达的兴趣和愿望有所增强，就可以要求学生把学过的情节曲折、内容生动、故事性强的课文讲给自己的同伴和小弟弟小妹妹们听，在讲的过程中既训练了口语表达能力，又培养了思维创造能力。

八、播新闻

当今社会是信息的社会，每天都有新闻。利用课前两三分钟的时间，每天组织安排两个学生对近期的新闻进行播报。久而久之，学生就养成了收集新闻、关心时事的好习惯，同时也很好地训练了学生说话的胆量、口语表达的技巧。

阅读训练方法篇3

现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养学生阅读能力的有效途径之一。

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透。读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体才可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复过程。

做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系，然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的）。带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

二、系统总结，培养能力

语文知识是阅读能力的基础，从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基础。知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”―――知识网络。

在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往带有总结性质，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。

还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序：时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用能力。

三、发展思维，提高能力

知识是基础，思维是关键。在阅读中注重提高思维能力，也就成了提高阅读能力的关键。思维似乎是看不见摸不着的，但它有一定的表现形式―――借助于语言。

对于现代文阅读来说，要进行好以下几方面的思维训练：

A.认识理解能力；B.分析综合能力；C.抽象概括能力；D.调整组合能力；E.比同较异能力；F.评价鉴赏能力。

例如，2012年高考语文第26题：通观第二自然段，并参照第三自然段关于“第二点错误认识”的表述，概括说明第一点错误认识是什么。

这题就是考查分析综合能力的。通观四段材料，第一段是总说，从语文学科的性质和语文教学的任务两方面，总提叶圣陶先生的教育思想；第二段从语文学科的性质方面进行阐述叶老的教育思想；第三、四段从语文教学的任务方面阐述叶老的教育思想。第三段的“第二点错误认识”是对语文教学任务的错误认识，那么第二段引出的“第一点错误认识”显然是针对语文学科性质的。总说部分和第二段都有指出语文学科性质的语句，据此，“第一点错误认识”就可概括为：不清楚（或不了解、不知道）语文是工具，日用学习及交流知识都少不了它，因而照搬旧式教育那一套（或没有认清语文是人生日用不可缺少的工具，因而照搬旧式教育那一套）。

在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”“偷换概念”“转移论题”等逻辑错误。

例如：阅读下面的文字，用简洁的语言概括纸币出现的两个条件。

纸币首先出现在北宋，当时称为“交子”。这绝非偶然。要发行纸币，就必须具备造纸术和印刷术。然而在当时，掌握印刷术的国家寥寥无几，其中以北宋帝国的发展最为成熟，条件最为优越。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，然而初唐是钱帛兼行。贞观治世，“匹绢得粟十余斛”。随着商品经济的发展，自唐中叶后，铜钱日益排挤绢帛，到北宋时帛制大体上已经终止货币的职能。北宋统一中原后，却没有统一的币制，而是铜钱和铁钱兼行。如在四川行用铁钱，陕西与河东地区兼用铜铁钱。铁钱是一种价贱而笨重的铸币，铁钱一贯，即1000文，约重39千克。而社会钱币的需求量日益增大，于是纸币应运而生。

我们分析这段文字可以看到，第一、两句话是总说，后边分两层分别说明“绝非偶然”的原因：一是北宋具备了当时世界上最为成熟、最为优越的造纸术和印刷术；一是北宋商品经济发展，社会对钱币的需求量日益增大。这是在分析的基础上加以综合的，是比较具体的，还需抽象概括。可抽象概括为：技术条件和经济条件。可我们的学生不会抽象概括，答成：1.造纸术和印刷术；2.商品经济的发展。这还是较为具体的。更有甚者，在分析时就出了偏差，认为是造纸术和印刷术是两个条件。

阅读训练方法篇4

做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

二、系统总结，培养能力 语文知识是阅读能力的基矗从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”———知识网络。

在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。比如1993年六省市试卷《青菜》阅读文后的一个题目，共有三问：

第一问：这篇短文是用第几人称写青菜的？

第二问：这种写法对内容的表达起什么作用？

第三问：文中哪些语句用这种人称表述取得了比其它人称表述更好的效果？（举一例简要说明）

关键是第二问，作用就是第二人称便于感情交流，进行抒情，在本文中起到拟人化的作用。平时复结时，如果不细致不深入，答题就显得很盲目。

还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用能力。

例如有这样一道考语言连贯方面的题，我们不妨也把它当作一个小阅读题：

在下文空缺的甲、乙、丙、丁四处选填恰当的项。

在当今世界上，某些国家出于一己私利，把自己的价值标准和发展模式强加于别人，以自己为尺子衡量别人，稍有不同就视别人为异类，横加指责和干涉。这种君临天下、称霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮

A注定行不通的

B违反国际关系准则的

C违背时展潮流的

D不得人心的

我们分析这四个选项，很显然四句话存在着内在的逻辑顺序，即因果关系，依次为B、C、D、A。

再如，调整下面各句的顺序，使之合理。①我们要或使用，或存放，或毁灭。②然而首先要这人沉着、勇猛，有辨别、不自私。③总之，我们要拿来。④那么，主人是新主人，宅子也会成为新宅子。⑤没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。

通过分析，我们可以发现①②③④句属于正面阐述，⑤句属于反面阐述，这两大层次就明确了；再看前四句，第③句是前提条件，应放在第一位，第①句是“拿来”后的具体做法，又是第④句话的条件，第②句是强调第④句中“这人”应具备的品格，可放在④句之后。顺序就调整为：③①④②⑤

三、发展思维，提高能力 知识是基础，思维是关键。在阅读中注重提高思维能力，也就成了提高阅读能力的关键。思维虽然似乎是看不见摸不着的，但有它的表现形式———借助于语言。

对于现代文阅读来说，要进行好以下几方面的思维训练：

A认识理解能力；B分析综合能力；C抽象概括能力；D调整组合能力；E比同较异能力；F评价鉴赏能力。

例如，1995年高考语文第26题：通观第二自然段，并参照第三自然段关于“第二点错误认识”的表述，概括说明第一点错误认识是什么。

这题就是考查分析综合能力的。通观四段材料，第一段是总说，从语文学科的性质和语文教学的任务两方面，总提叶圣陶先生的教育思想；第二段从语文学科的性质方面进行阐述叶老的教育思想；第三、四段从语文教学的任务方面阐述叶老的教育思想。第三段的“第二点错误认识”是对语文教学任务的错误认识，那么第二段拽出的“第一点错误认识”显然是针对语文学科性质的。总说部分和第二段都有指出语文学科性质的语句，据此，“第一点错误认识”就可概括为：不清楚（或：不了解、不知道）语文是工具，日用学习及交流知识都少不了它，因而照搬旧式教育那一套。（或：没有认清语文是人生日用不可缺少的工具，因而照搬旧式教育那一套。）

在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。

例如：阅读下面的文字，用简洁的语言概括纸币出现的两个条件。纸币首先出现在北宋，当时称为“交子”。这决非偶然。要发行纸币，就必须具备造纸术和印刷术。然而在当时的地球上，掌握印刷术的国家寥寥无几，其中以北宋帝国的条件最为成熟，最为优越。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，然而初唐是钱帛兼行。贞观治世，“匹绢得粟十余斛”。随着商品经济的发展，自唐中叶后，铜钱日益排挤绢帛，到北宋时帛制大体上已经终止货币的职能。北宋统一中原后，却没有统一的币制，而是铜钱和铁钱兼行。如在四川行用铁钱，陕西与河东地区兼用铜铁钱。铁钱是一种价贱而笨重的铸币，铁钱一贯，即1000文，约重39千克。而社会钱币的需求量日益增大，于是纸币应运而生。

阅读训练方法篇5

1、视幅扩展：打开我们的“视幅”，从一眼看一字到看多字；

2、焦点移动：训练我们的眼停眼跳，让焦点迅速准确地移动到第二眼的位置，以更快地吸收到信息；

3、眼脑直映：培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发声现象，形成眼脑直映，从而实现阅读速度的飞跃；

4、消除回跳。

（来源：文章屋网 ）

阅读训练方法篇6

所谓“课内课”，是指教师在课内指导学生进行有针对性的阅读训练，以此来提高学生的阅读理解能力及阅读效率。但是在实际的教学过程中，有些教师把阅读训练课上成了讲评课，即教师将阅读练习提前发给学生，让学生在上阅读训练课前便完成，然后教师在课上对阅读练习题进行讲评。这样做使得学生无法在教师的直接指导下进行有效阅读，难以达到真正理解文章主旨、提高阅读能力的目的，再加之学生在做阅读练习与教师课堂讲评的时间上出现了时间差，因此也影响了学生对阅读文章内容的理解与记忆，所以此种做法收效不大。

此外，也有些教师把阅读训练课上成操练课，即教师在课堂上将阅读练习发给学生，让学生在课上完成对两至三篇文章的阅读理解及操练，然后用几分钟的时间去公布答案，解答学生提出的疑问。这样做虽然避免了师生在讲与练上出现的时间差，但也会由于教师讲解与指导的时间和力度不够，而使阅读训练的效果不甚理想。

笔者认为，要想上好阅读训练课，可以把“课内课”分成四个阶段。在第一阶段，教师可以先讲解与当日阅读训练题有关的阅读方法及解题技巧。 在第二阶段，学生按照教师所教授的方法当堂进行阅读操练。在第三阶段，教师可运用阅读理论来论证学生已经做对的题目，以巩固和梳理学生所掌握的正确的阅读方法和解题思路。第四阶段中，教师应有针对性地引导学生利用已掌握的阅读方法找出在阅读操练中犯错的原因。在这样一堂课中，学生虽然做题的时间不是很多，但却学得精、学得深。

学生经历了由理论到实践，再由实践到理论的认识过程。他们明白了应如何分析某一体裁的阅读文章，并该如何解答某一类型的阅读理解题型。这为学生课后进行大量的阅读练习提供了科学的阅读方法，并为其提高阅读能力指明了方向。

“课外课”，即教师检查学生在课外对于阅读训练的掌握情况。许多教师很重视上好“课内课”，但对于课后的检查工作却不是很重视。事实上，只有把课上的阅读训练与课后检查结合起来，才能有效提高学生的阅读理解能力。

在“课外课”中，可检查的内容很多。例如，可检查学生课外阅读的速度，要求学生在阅读时把所用时间写在文章的标题旁边；经过“课内课”中讲—练—讲的过程，学生对阅读文章会有不同的体会，在课后独立完成阅读练习时也会有新的体会，教师可要求学生把各自的学习心得写下来；还可检查学生的阅读量，检查学生在做阅读练习时犯错误的原因等等。

检查的时间并不固定，可在早读课上进行，让学生把教师要检查的内容事先放在桌角上方供教师检查；也可由科代表将学生的练习记录、心得体会收集起来，教师在课后检查。这样上“课外课”既不占用学生的课堂学习时间，又能及时了解学生的学习情况，为教师能更加有效地指导学生提高阅读能力提供了第一手资料。

阅读训练方法篇7

教育家杜威说：教学不是简单的告诉。知识原来是寓于生命之中的。意思是说，有生命的知识，通过非生命的载体，在教学中又回到有生命的个体中。这一教学过程，便是对话、心灵交流和有效训练的过程。在这个过程中，教师与学生都得到了发展和升华。语文阅读教学便是这样一个过程。

那么，在实践中如何实施对话、交流和训练呢？

1.重视与文本的对话。教师阅读文本是凭自己的阅读个性和经验走进文本，从文本创作的角度与作者和文本进行对话，获得理解和感悟，并为满足师生对话的需要而寻找教学突破口和教学设计思路。教师的这种阅读对话，不应只局限于教科书，而应广泛涉猎，以增加自己的文化积累。否则，你哪来与学生对话的资本呢？

2.在学生与文本对话之前交给学生阅读文本的方法。主要方法有：“标题信息获取法”，即引导学生抓住标题，从文体、概念、含义等方面自己提出问题，然后在阅读中思考和寻找答案，获取有效信息。“思路提纲阅读法”即扣住文章思路，针对教学目标，设计提纲性思考题，让学生带着问题阅读文本，感知文本内容要点。“专题阅读讨论法”即根据教学思路，确定一两个专题或话题，让学生在阅读思考的基础上进行交流活动。

3.在学生积累了阅读对话经验的基础上，引导学生自主阅读。朱熹说：书要自己熟读，道理要自己去探究。叶圣陶说：学生不甚了解的文章，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。可见古今教育家都十分重视在学习过程中培养学生的独立性和自主性。

4.为师生对话、生生对话创设情境、条件和机会。师生对话、生生对话不仅表现为提问和回答，还表现为探讨与交流、合作与互补、倾听与评价。阅读教学对话不仅受教学方法的影响，而且受学生素质和文本内容的影响，所以有一个创设情境的问题。这个情境，就是和谐的教学氛围和适宜的情境。为了保证学生全员参与，最有效的方法就是让学生每人备一个笔记本，记下问题、别人的发言要点、自己的发言提纲等，因为这种动笔保证了倾听与思考，是保证全员参与的有效策略。教学对话的条件主要有两个：一是以问题为对话核心，二是教师的示范和提醒，即教师以自己的学识和见闻，自己在阅读中获得的种种体验和感悟，在学生对话受阻时与学生交流，使学生从中获得有益的借鉴和启迪。阅读教学对话，尤其要重视为学生创造机会，这不仅要求在设计教案时把学生活动和讨论内容作为重点，还要求在课堂教学中让各层次的同学有适合自己的发言机会。

5.有效训练，增强综合阅读能力。阅读教学对话的过程，实际上是一个多层次的思维训练和语言训练的过程，也是一个消化、巩固、迁移的过程。

这种训练分基本训练和迁移训练两类。基本训练也就是精读训练，指在课堂教学中对一部分课文进行深入透彻的阅读，寻求规律，以积累语言材料和思想材料，在感性和理性方面有较大的收获。基本训练重点有三方面：

(1)精要语段训练。精要语段训练是课堂教学对话中阅读训练的主要方法。精要语段训练要巧妙，能体现阅读思维的过程，使学生真正受到启发，得到训练，学到东西。可以从三方面设计精要语段的训练题：正确理解语境中的语言含义，理清语段层次；体会表达效果，体会语言的精妙或意境的优美；通过对内容和表达的综合思考，获取有效信息，探讨课文的深层含义。

（2）精要语句品味。课文中的某些词句，含意深刻，表现了重要的思想意义，对突出中心思想有重要作用。有些语句，构词造句精妙，极富表现力，深刻地表达了作者的思想感情。教师应巧妙设计，适时点拨，让学生去品味、感受。

（3）精要内容设疑。学生的课堂对话，常存在“浅”、“散”、“乱”的情况：“浅”，即只从字面来理解；“散”，即回答问题、阐释问题分散有较大的跳跃性；“乱”，即不注意完整性和有序性，常前后倒置、或重复、或遗漏，课文中的一些重要内容，通过学生自我阅读和课堂教学仍难理解的，教师可以扣住文章思路，设疑点拨，引导讨论，让学生在解决疑问的过程中得到思维训练。

（4）迁移训练主要是与文本有关联的语文知识的积累。结合学生阅读的内容和实际情况，可选与课文内容相关的文章、语段，设计阅读训练题。设计训练题，即针对学生的知识水平和思维方式，又要适当引进典型的中考题型。只有这样，才能让学生在训练中真正学会阅读，培养能力。

（5）创造性的阅读。所谓创造性的阅读，就是阅读中不迷信书，敢于批判，敢于推陈出新。只有积极主动地进行创造性阅读，学生才能不拘泥于书，才能在阅读中始终充满朝气和活力。培养学生创造性阅读能力，不仅要引导他们养成脚踏实地的读书习惯，而且要引导他们养成大胆质疑的精神。

阅读训练方法篇8

【关键词】信息 速读 能力培养

当今社会，各种信息铺天盖地，而人80%的知识是通过阅读获得的，传统的逐字阅读方式已无法适应知识量的增长。作为新时代的教师，培养学生的速读能力已经迫在眉睫。

一、速读能力培养的重要性

速读，即“快速阅读”，是从文字读物中迅速提取有用信息的高效阅读方法。

20世纪末以来，随着科学技术的发展各种信息以爆炸式增长，各种学科不断细分，各类学科知识呈几何数字式倍增。资料统计表明，人类文明发展的前5000年的文献资料，还不如如今一年出版的多;英国出版了一部《世界文学著作目录》，有754卷，577200页，两吨重。

现在人类面临三大挑战：无限增长知识量对有限时间的挑战;呈几何数增长的信息对接受能力的挑战;大量新知识对人脑理解能力的挑战。美国科学家托夫勒在八十年前就预言：21世纪的文盲不是没有知识的人，而是不会学习的人。比尔盖茨曾坦言成功的秘诀：所有的成功者都是阅读者，所有的领导者都是阅读者，阅读是我获取信息、赢得成功的最大秘诀！

终上所述，都说明了培养学生的速读能力十分重要。

二、速读能力培养的有效方法和步骤

速读能力不仅受到学生阅读习惯和阅读方法的影响，还和学生的心理素质有关。因此，培养学生的速读能力，不单要从训练学生阅读习惯和阅读技巧上下手，还要从训练学生速读的心理素质上下手。

（一）要注重训练学生速读的心理素质。速读的心理素质训练至少包括两点：1、现代阅读观的树立;2、 良好速读心态的养成。时代在奔驰前进，我们读书的观念也必须迅速改变。正如章熊同志所说：“现代社会，节奏加快，观念也更新。阅读的观念，应该跳出‘文章赏析’的藩篱，注重信息的获取与整理，而且还要注重效率。”阅读观念的更新，十分有利于良好速读心态的养成。这种良好的“速读心态”，指的是两种意识（求快意识 、竞争意识），三个设法（设法快读、设法理解一切、设法记住一切）。有了这种“心态”，阅读就能专心致志，全身心地投入，因而读得快、理解深、记忆牢。这种良好的“心态”，还指阅读时能根据读物内容与阅读目的选用不同的阅读方法，当快则快，当慢则慢，当略则略，当细则细，一遍下来，基本解决问题。 良好速读心态的养成，是我们速读训练“四级台阶”的基础工程，不仅要首先抓，而且要贯穿训练过程的始终。

（二）要注重训练学生速读的生理机能。这里的“生理机能”训练主要有以下三方面：1、注意力的集中、 转移与分配的训练;2、右脑图式认识功能与记忆功能的开掘;3、视觉机能的训练。这三项训练，主要安排在第一、二学期的课外进行。第一学期，着重训练注意力的集中、转移与分配，以培养学生筛选信息所需要的高度专注的心理与快速判断、快速检索、快速记忆的能力。为此，我们利用“舒尔特表”作教具，组织学生在课外做“定向搜索”与“强记数字”的练习。每天两到三次，每次几分钟，教师每周花几分钟作一两次检查督促即可，更多的是组织学生自练互测。至于右脑功能的开掘与视觉机能的训练，则主要放在第二学期进行 。科学研究的最新成果表明，平时的阅读，更多偏重左脑，而在快速阅读中，右脑的图式认识功能与记忆功能则可发挥奇特的功效。为此，我们设计了一系列有利于开掘和锻炼右脑上述两大功能的训练办法，以充分发挥其巨大潜力，提高速读水平。

（三）要注重训练学生速读的基本功。速读基本功的训练主要是帮助学生熟练地掌握速读的各种技能技巧：1、养成默读的习惯，提高默读的速度，直到练好 “眼脑直映的基本功。2、扩大视读野，提高整体认读的能力。3、减少回视、准确扫视，提高读速。4、 掌握理解技巧，尤其是文体阅读技巧，保证读速和理解率同步上升。5、学会跳读、预读、略读与直读，并每天用于课外广泛摄取大量的知识与信息。6、运用定势理论，形成阅读的固定程序，加快阅读速度。上述技巧的训练，务求扎实。

（四）要注重训练学生速读的综合能力。训练的主要方式，是利用“条孔”教具，开展“面式阅读”训练;训练的直接目标，是培养“一目十行、双目识页”的速读综合能力。点式阅读，以字、词为认知单位;线式阅读，以句或句群为认知单位;面式阅读，以数行或整个页幅为认知单位，前两者的视线运行方向由左而右，唯有面式阅读是由上而下沿着书页的中线作垂直运动。

三、学生速读能力培养的注意事项

在培养学生速读能力的同时，还要注意帮助学生克服传统阅读中的不良习惯和毛病，这点很重要！

一般来说，学生速读能力培养的注意事项包括五个方面：1、在阅读时忌边看边读。2、在阅读时忌视野狭窄。我们在传统阅读中，往往是眼睛顺着书本逐字读，速读应成功地记住整段整行甚至整篇的意思，而不是局限于某个字的字义。因此速读时的视线应和书页垂直，并采用从上向下看的方法。3、在阅读时忌反复浏览。我们在传统阅读中，往往有的人在读了一字半句之后，又反复回头看一遍，这很费时间。速读只需把材料完整地读一遍，摄取所需信息进入大脑，有必要时再重复细读某些章节，中间不要反复停顿。4、在阅读时忌死板而无目的。速读不但求快，最重要的还是正确领会书籍或资料的内容实质，速读应该带着自己的阅读目的去读。经过实践证明，采用“筛选”式和“寻读”式的阅读法，往往会使阅读的速度和效果双丰收。5、在阅读时忌注意力不集中。速读要求在有限的时间内，集中精力和注意力，完成快速阅读量，

四、结束语

本文从学生速读能力培养的重要性、速读能力培养的有效方法和步骤以及速读能力培养的重要事项三个方面论述了学生速读能力的培养。作为信息时代的新型教师，必须把培养学生的速读能力作为一项教学中的重要工作，并长期坚持。

【参考资料】

[1]古代中国 速读已久 作者： 生于忧患@新浪博客

[2]语文速读训练方法谈 作者： 贺效庭