把“阅读”还给阅读

摘要：阅读能力是英语学习中重要的技能。本文对当今初中英语阅读现状进行了一些成因分析，并且针对性地提出了可行的意见。并以外研版《英语9上》Module 1 Unit 2 为例，试图阐述以学生为主体、任务为导向、技巧为线索、提高为目标的高效英语阅读课堂，真正做到把“阅读”还给阅读。

关键词：阅读；策略；提高

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0058

阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读教学是英语教学中的重要环节。《英语课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是让学生开阔眼界、了解中西方文化、吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

一、初中英语阅读现状分析

1. 应试状态下的阅读

在考试的指挥棒下，初中生的阅读充满功利性。基本上是为了考试而阅读，不是为了获取知识或运用语言而阅读。学生对英语阅读没有兴趣，情感上是被动接受，不是出自真心喜欢。

2. 有文化理解障碍的阅读

现今的初中英语阅读教学，由于平时缺乏必要的英美文化知识输入，学生阅读时经常出现一些语言信息理解障碍。如：学生阅读Thanksgiving时，因为没有感恩节由来的一些文化背景知识做铺垫，他们理解起来就有这样一些疑惑：如，感恩节为什么是美国、加拿大等少数几个国家独有的节日；感恩节为什么和我们的春节有很多相似之处；感恩节的主菜为什么是turkey，pumpkin等。

3. 方法低效的阅读

应试状态下的阅读是低效率的英语阅读。绝大多数学生只有个人阅读，没有与他人合作阅读。其中，有的学生没有正确的阅读习惯，如：阅读时喜欢读出声，用朗读替代默读；一遇生词就查字（字典控）；习惯用中文思维等。

应试状态下的初中英语阅读不但违背了语言学习规律，而且不适应现代社会的需要，急需我们找出病因，把“阅读”还给阅读。

二、初中英语阅读现状的成因分析

目前，初中学生的英语阅读没有达到“真正阅读”的效果，阻碍学生阅读进步的原因是多方面的，笔者经过多年的教学实践，将其归结为以下三点：

1. 阅读词汇匮乏

阅读时，学生时常懊恼：词汇量太少。自己明明下了很大力气去记，可记住的单词，考试时不是想不起来了，就是和形式非常象的形近词搞混了，分不清了。要么就是好不容易记住了的单词，却在具体的句子中有了新的用法。

如：The bank was covered with coarse grass.

看到这个句子，某些同学的第一反应是“这个银行被野草盖满了”，这样翻译出来的句子根本不通。事实上，“bank”在这里的意思是“河堤，河坝”，正确翻译应该是“河堤被野草覆盖了”。

2. 阅读材料单一

在应试教育常态化下，初中生的英语阅读材料主要是教材中的阅读内容以及一些配套阅读练习。他们很少去了解时事性比较强的学生英文报、英文刊物和英文原版书籍。由于学生平时在学校以读、背单词课文以及记忆语法为主，很少有机会进行英语的广泛阅读，这就让学生误认为阅读不重要，造成了英语阅读经常被忽略的现象。只有在要考试的时候才进行突击式的训练，一味地 “刷题”，但此时的阅读违背了阅读的本来意义。

3. 阅读课语法化

目前，初中英语阅读课中教学的基本步骤是：第一步，对照单词表从音型义详细分析新词汇。比如，在外研版《英语9上》Module 1 Unit 2 a great wonder of the natural wonder 中，教师直接告知“huge”为巨大的意思，比原先学过的big、large都要大（huge第一，large第二，big第三）。第二步，直接中文导入，细述文章讲了什么。（如这篇阅读课是一篇游记，作者介绍了“我”游览美国科罗拉多大峡谷的经历以及大峡谷的壮观景色。）第三步，对照课文，再次对文章中出现的新词汇的音型义复述一遍以及长难句进行结构分析，要求学生把教师分析过的重点用红笔圈圈点点起来，并逐字逐句翻译整篇文章。第四步，给出不多的时间做文章后面的阅读理解题。如遇下课铃声响，直接把答案告知或不了了之。

由于整节课都是以教师讲解词汇、分析句子结构为主，在这里阅读只是为语法服务，阅读训练被完全架空。根据教师阅读课堂上的逐词逐句翻译的模式，在长期的潜移默化中，学生也养成了阅读时逐词逐句地读。“只见树木，不见森林”，学生不能按意群或从整体上把握文章脉络。作者的写作意图、文章意蕴都没能在英语阅读时体会出来。

三、初中英语阅读教学的改进策略

针对以上几点，我们应从以下几个方面来提升学生的英语阅读能力。首先从增大词汇量来提高学生的阅读能力。

1. 扩充词汇量，巩固高频词汇，浇筑阅读的根基

在阅读时，学生最头痛的事情就是单词不认识，句子看不懂。现阶段评价学生阅读能力的主要手段还是考试，考试考高分从某种程度上来说能促进学生的阅读。针对中考要求，初中英语阅读单词大多都贴近考纲、英语课本和生活实际。学生只有在扎实的、灵活的、科学合理地掌握这些单词的基础上进行阅读，才能起到事半功倍的效果。

（1）紧扣考纲 ，掌握单词

研读中考考纲要求。我们知道要想让学生读懂一篇阅读材料，它的生词率不能超过3%。《2015年浙江省初中毕业学业考试说明》中英语部分要求学生掌握单词1600个，习惯用语和固定搭配200个。学生应在一定的语境中掌握记忆这些单词的音形义，而不是针对考纲死记硬背。

（2）联系相关实际，增补非课表单词

有些学生对于非课表单词相当不重视，认为只要记住教材中的单词就行了。孰不知，有些单词在中阅读中出现的几率高过于某些课表单词。如：阅读理解题干中经常出现的单词 ：the best Title，refers to，underlined word，infer，the right order，the main purpose ... 教材中关于每个模块话题的一些热点单词。如环保类的：protection ，chemcials，resources，limited ... 社会新闻的热点单词，比如乌镇互联网大会召开：internet，conference， host， summit ... 对于这些生词，学生应该在教师的引导下，重视它们并及时记住他们的意思，并保证在阅读中见到能认识。日积月累，学生的词汇量会越来越多，加上适量的练习，他们的阅读能力肯定会逐步提高。

（3）根据语境，辨析多义词

词汇在不同语境中要表达不同的意思。在记忆多义词时，不应该仅仅机械地去背诵词典中的定义或概念，这样当多义词出现在不同文章里时，往往还是难以分辨或判断它的含义。学生应该依赖具体的语境确定多义词的意义。英语阅读中学生对某个词汇的理解要强调上下句的联系来猜测词义。

如外研版《英语9上》Module 1 Unit 2 词汇表中就有by，作为介词它是“在旁边”的意思。在教学时，师生对话：“How do you go to school ？” “I go to school by bus/car/bike” 。复习了by 作为介词”乘”的意思。“ Look， Where am I standing？ I am standing by the teachers’ desk.” 此时，学生不甚明白by之意，接着笔者用手指着靠窗而坐的部分学生说道：“They are sitting by the windows”。 此时，学生很容易就猜出了by 作为介词的另一个意思“在旁边”。同时，部分学生也能忆起八年级的阅读课文Alice’s Adventures in Wonderland 中的句子“Alice is sitting by the river ，reading a book.”。只有教师在课堂中以单词在教材语境中前后联系的方法来引导学生学习单词，学生才有可能在阅读时融会贯通某个单词。

2. 增加材料，拓展内容，丰满阅读的血肉

培养学生的英语阅读能力是一个长期的、循序渐进的过程。学生有了丰富的词汇做基础，也应该有丰富的阅读材料做内容。在平时的英语阅读教学中，教师需要根据教学情况提供大量的不同程度、不同类型的阅读材料。如：（1）同水平的英语教材。go for it、《剑桥英语》等。（2）英语报纸杂志。21st Century、 China Daily、《学英语》《英语世界》《英语沙龙》《英语画报》等。（3）经典的文学作品。《哈利波特》《小王子》《皮特潘》《鲁滨逊漂流记》。（4）网络英语资源。旺旺英语、沪江英语、可可英语。

在增加阅读材料、拓展阅读面的基础上，如果落实学生的课外阅读质和量才是重中之重，需要教师的重视。

初中英语阅读材料的选择是扩大学生英语阅读范围、丰富学生知识面、提高学生英语阅读能力的关键，也是保证英语阅读成功的重要环节。教师作为教学资源的开发者，要重视对英语阅读材料的开发和收集，掌握英语阅读材料的选择原则，开拓英语阅读材料的选择渠道，结合对学生阅读方法的指导，帮助学生克服阅读障碍，爱上阅读，为终身学习英语打下坚实的基础。

3. 培养技巧，发展能力，塑造阅读的灵魂

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。英语阅读课应重视学生的阅读体验，把阅读时间还给学生。下面是笔者的一节阅读课案例，供给大家参考。笔者自认为，这节阅读课体现了学生为主体，多种阅读策略得到了有效实施的一节课，希望能起到抛砖引玉的作用。

阅读课上发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更严。教师要充分尊重学情，设置不同的阅读任务，这样学生才能够有的放矢地运用各种阅读策略进行有效阅读，把“阅读”还给阅读。

四、初中英语阅读教学策略实践与思考

自新课程实施以来，初中英语阅读教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生――但是也出现了许多新问题，引起了一些新思考。如：

1. 如何做到语法服务阅读的问题

在初中阶段，虽然掌握英语语法是很重要的，但从方法上和效率上来说，学生的语法学习投入过大。在阅读教学中，为了做到语法学习服务阅读，语法学习可以和原版书阅读同时进行。关键是，读原版书的时候，教师应该怎样做到不留痕迹地解释学生的疑惑：为什么这句话里单词jumped不写成原形？为什么这句话里的鸡蛋写成复数eggs。

2. 如何落实课外阅读的问题

课外阅读是提高学生阅读能力重要的一个环节，虽然我们有很多的课外资源，但是学生到底有没有去阅读，阅读的质量如何我们无从得知，这是笔者一直思考的问题，如何有效地落实学生课外阅读的质与量呢？阅读考级？小组共读？全班共读？家长陪读？等。

3. 如何通过故事来培养阅读兴趣的问题

读书的根基是故事，透过故事来读书，可以快乐地读书。听故事和讲故事又可以促进阅读。学生阅读兴趣的培养可以通过看故事书开始。阅读的意义是让孩子思考新事物，但我们从小到大的教育却让孩子们去找答案。阅读的教育重点不在找答案，而是在找答案的能力。教师和家长怎样才能做到让孩子有自由的阅读空间，不被分数和竞争挟持呢？

五、结束语

小组合作学习、课内课外相结合，集体教学与个别辅导相结合是我们所应该提倡的英语阅读教学方式。它能使学生在生动活泼的阅读氛围中得到发展，感受到自信，体验到英语阅读的乐趣，有助于学生的全面发展和个性发展，真正把阅读教学落到实处。

参考文献：

[1] 英语课程标准研制组. 英语课程标准（实验）解读[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2] 安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[3] 网络资源. 提高初中英语阅读课有效教学的探索与实践，2010.

（作者单位：浙江省桐乡市乌镇中学 314000）