阅读教学模式范文

阅读教学模式篇1

所谓“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，是指在阅读教学中，以学生为主，以读书为主，以自学为主，使学生在对文章内容大致了解的前提下，大胆朗读，以此加深对课文内容的理解。同时，大家评议，说出依据，达到共识，再读升华。这个模式可以概括为：试读评议练读感情读。

“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节：

1．初读课文，整体感知，把握内容；2．评读理解，部分深究，扎实训练；3.感情朗读，整体回顾，体会目的。

这三个教学基本环节是依据教学中的“部分整体部分”教学原则设计的。三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。

第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。第二个教学基本环节是此种模式的关键一环。它要求全体学生积极参与大胆尝试，通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。训练可以提高学生的语文综合能力，为学生自学提供可能和条件。第三个教学基本环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，完成教育教学任务。三个基本教学环节中，第一个环节是基础，是前提，第二个环节是关键，是重点；第三个环节是检验，是升华。

此种教学模式具有以下几个特点：

1．体现了阅读教学的整体部分整体的教学原则。

在这一过程中，认识逐层深化，理解愈加具体，学有所依，学有所得。

2．体现了语文教学的本质特点。

既重视语文内容和语文形式的研讨、理解，又重视听、说、读、写的训练。语文教学的着眼点应放在：摒弃繁琐分析，强化熟读理解；抓好语言训练，重视迁移运用；改进教学方法，激发学习兴趣。评读理解过程中，集中体现了听、说、读、写的综合训练，避免了以往阅读教学先理解后朗读的单项训练，使读与理解有机结合起来。

3．体现了学生的主体地位，即重视发挥学生学习的主动性。

学生在试读时，是在没有任何影响下进行的，完全出自于学生的独特理解。在试读之后的评读，则是在众多学生参与下进行的，同学们根据自己的理解去评价，去改正，去补充，加上教师的适时适当的引导、点拨，将读的标准告诉同学们，在此基础上进行练读，完成了评读的全过程。在这一过程中，学生从读入手，评读讨论，找出答案，练读体会，完全出自于自觉自愿，循序渐进，逐步读懂读正确的。

在教学过程中，“评读理解，读中感悟”阅读教学模式具有重要的作用。

1．教学大纲中研读有明确的规定，读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的，而“评读理解，读中感悟”这种模式，在操作过程中，既达到了培养学生读的能力的目的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的目的。

2．这种阅读教学模式要求平等对待每一名学生，给每一名学生表现自己的机会，要发挥学生学习的主动性，做学习的主人，允许学生发表见解，展开争论，在教学中培养学生的良好个性，而此模式为学生的发展提供了机会和条件。

3．当前小语阅读教学还存在着重视对文章内容的分析，缺少对学生能力培养的问题。大量繁琐的分析，占去了学生许多独立思考的时间，占去了学生许多听、说、读、写的时间。还存在训练一点化，片面化的问题，不符合辩证唯物主义全面看问题的观点。而“评读理解，读中感悟”这种模式强调的是对学生进行综合训练，能力有所提高。

在进行此种模式过程中，应注意处理好几种关系：

1．师生关系

不仅要体现主导主体的地位，更主要的是师生的感情融洽。因为此种模式，要求学生大胆参与，积极发表见解，没有良好的师生关系，很难保证此模式的正常运作。

2.生生关系

在评读过程中，由于理解问题的方法及角度的不同，认识深浅程度不一，造成评读过程中的争议，这是一种正常的现象，要求学生抱着正常的心态，以真诚做前提，帮助学生们正确理解内容，正确朗读课文。

3.讲与读的关系

教师的讲要适时适度，体现精讲的原则，讲在关键处，讲在疑难处，不能用讲代替读，更不能只讲不读，应用大量的时间让学生在读中理解体会。

4.读与评的关系

阅读教学模式篇2

关键词：高中英语；阅读教学；“支架式”教学模式

当今社会，英语已经成为了世界语言，因此英语学科是我国高中阶段教学体系中不可忽视的重要组成部分。一方面，学习英语知识可以提高学生对外国文化知识的了解；另一方面，学习英语知识学生可以将所学知识运用到生活中，做到面向世界。然而，阅读作为英语学习中的重点，在我国目前高中教学的过程中，学生在英语阅读学习方面仍然存在一些问题。学校也对教学模式进行了一些改进，运用了“支架式”教育模式，此模式是否能对学生的英语阅读学习起到推动作用也是目前高中教学研究者研究的热点问题。本文结合个人所学及经验，就高中英语阅读教学的“支架式”教学模式的应用进行了研究分析。

一、“支架式”教学模式

“支架式”教育模式这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。“支架式”教学是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，是一种将复杂的学习任务分解的方式，有利于把学习者对问题的理解逐步引向深入。“支架式”教学模式是很多老师通过多次试验而创新的一种教学模式。在高中英语教学过程中有利于提高学生的阅读能力。

二、旧的英语教学模式的弊端

（一）以老师讲解为主，无法调动学生学习兴趣

在旧的英语教学模式中，学生学习英语主要以听老师讲课为主，老师讲课以语法和翻译为主。这样一来，就增大了学生英语学习的难度，语法学习和翻译都靠死记硬背，无法达到深入了解。对于提高学生综合语言运用能力的主要途径阅读来说，更是无法理解。久而久之，学生便会对英语学习失去兴趣。这样就违背了我国高中英语教学的教学理念。

（二）学生自主学习英语困难

在旧的高中英语教学制度中，英语作为一门语言学，学生无法进行自主学习，而且也没办法自学。学生自学英语也只能从背单词、背课文这些方面下手，这样使得学生在自主学习英语方面显得很吃力，而且事倍功半。阅读方面就更显得无从下手了。这样的学习方式可能会提高学生的考试成绩，但是学习语言最重要的是应用，单纯的学习而不理解使得学生学习英语违背了学习的真正含义。

（三）课堂效率低下

旧的高中英语教学模式中，英语课堂主要是老师讲、学生听，但学校也有标准的教学进度，如果在课堂上反复为学生讲解是无法完成教学任务的。因此，为了顺利完成学校教学任务，老师是无法在课堂上仔细讲解英语阅读的。这样就使得有好多同学无法跟随老师的脚步进行学习，也就使得课堂效率降低了很多。

三、在英语阅读教学中应用“支架式”教学模式的优点

（一）有利于改变教学模式，提高学生学习兴趣

“支架式”教学模式是围绕学习主题，对所学内容展开层次分析教学的模式。在高中英语阅读教学中，运用“支架式”教学模式将阅读划分为清晰的教学层次，有利于学生了解教学内容，找到自己所喜欢的学习方法，对英语阅读进行逐层分析理解。有利于提高学生对英语阅读的学习兴趣，进而提高学生阅读能力和学习成绩。

（二）有利于学生自主学习

在现在的教学理论中，有自主学习理论，自主学习不仅可以减小老师教学压力，而且可以提高学生学习效率。通过自主学习理解的知识可以加深印象。在高中英语阅读教学中，运用“支架式”教学模式，将英语阅读学习进行了逐层分析，可以引学生逐步走入深刻理解中，进而逐渐提高学生英语阅读能力和自主学习能力。

（三）有利于提高课堂效率在高中英语教学中，利用“支架式”教学模式，教师可以利用

“支架式”教学模式中的多媒体教学设置特定的教学情境，设置问题悬念，在课堂上将学生引入一定的问题环境氛围，提高学生学习兴趣。并且，老师可以由浅到深，由简单到复杂为同学学习进行铺垫。这样可以集中学生的听课精神，使得学生可以逐渐理解知识，最后提高学习成绩和学生学习英语的各方面能力。

四、小结

本文结合个人所学和个人实践经验，对目前高中学校学生在英语学习中普遍存在的问题进行了分析研究，并对高中英语阅读教学的“支架式”教学模式的应用进行了研究。得出目前高中学校学生在英语学习中存在的问题有三点，分别是课堂主要以老师讲解为主，无法调动学生学习热情、学生自主学习存在困难、老师学生互动少，课堂效率低。“支架式”教学模式对学生学习的好处有三点，分别是“支架式”教学对学习内容进行层次分析，有利于学生提高学习积极性、有利于学生进行自主学习、有利于老师与同学的课堂互动，提高课堂效率。然而个人能力有限，无法做到面面俱到，希望此文章可以对高中英语阅读教育中利用“支架式”教学模式起到一定作用。

参考文献：

[1]董洁.支架式教学模式与在高中英语阅读教学中的应用研究[J].山东师范大学学报，2013.

[2]王海珊.教与学的有效互动——简析支架式教学[J].福建师范大学学报，2005，（1）.

[3]王源帅.高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究[J].山东师范大学学报，2014.

阅读教学模式篇3

【关键词】主体地位多元解读迁移能力

一、发挥学生在阅读教学中的主体地位

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：首先通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息；其次通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。阅读教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂阅读教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。

二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。

我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。

1、抓住文本内容。

如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。

2、抓住文本语言。

汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。如朱自清如沈从文；或者朴实隽永，如季羡林如汪曾祺；或者幽默率性，如梁实秋如董桥；或者从容睿智，如史铁生如贾平凹……它们貌似平静其实却暗藏波涛，对心灵极富冲击力，这是因为，在他们的文字深处，都藏着一份相同的悲天悯人的情怀，都有着对真善美的情有独钟，和一颗葱绿茂盛的未泯童心和永远活泼泼的生活情趣。阅读他们的文字，幸福和温暖总是触手可及。

3、抓住文本主旨。

文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。

4、抓住人物形象。

如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？又如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。

三、在阅读教学中，培养学生迁移的能力

1. 概括能力的培养是进行迁移的重要前提

事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文学作品是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生的概括能力。中学语文课本中很多文章都是培养学生概括能力的好材料：小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。

2. 培养联想力是进行迁移的关键

联想，是由此及彼的思考，这是一种使概念相接近的能力，它是一种极其重要的心理活动过程。刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”就是强调联想的重要性。

为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课题有关的条件，创造适当的情境。如学习散文《灯》时，教师可以刺激学生联想自己的生活感受：“漆黑的夜晚，一只萤火虫在面前飞过；半夜在噩梦中惊醒，母亲打亮了台灯。这样的亮光会给人什么样的感觉？”学生自己会想到“光明、温暖和希望”，这样“灯”的象征意义就明确了。

3. 分析类化能力的培养是迁移的最终环节

通过联想，激活头脑中有关知识结构，回想起与之有关的旧有的知识经验，之后就是通过分析旧知识与新问题的相似点与相关处来解决问题，这个环节就是分析类化。如在分析《夜》这篇小说的主要人物老妇人形象时，可以把它套入《母亲》的人物框架中，以分析老妇人这位映川的母亲与高尔基笔下的巴威尔的母亲一样的由胆怯到愤怒再到坚定的心理历程。

阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。

参考文献

［1］ 钱梦龙《一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特》，《中学语文教学》2004年第10期

阅读教学模式篇4

关键词：小学语文；主题式阅读；教学方法；比较研究

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0042-02

阅读教学在语文教学中所占比例较大，它关注的是学生、文本及老师之间所产生的共鸣和心灵间的交流，也是学生净化心灵及自我思考的重要手段。

一、什么是主题式阅读教学

主题式阅读是将课内阅读和课外阅读相结合，将课内所学到的知识迁移到课外的实际运用之中，实现将课内所学到知识在课外得到其他收益的阅读方式。主题式阅读倡导确立一个主题思想，让这个主题思想在学生阅读中与其情感相沟通的精神世界。

二、阅读教学中常见的问题

（一）扭曲阅读的目的

一部分教师在语文阅读教学中，只是把学生升学考试当作教学基本目的，纯粹是为了顺利完成教学任务，只要确保学生在阅读考试中取得高分就可以了，把日常阅读当作为了阅读考试而训练，使学生与课文之间的交流减少了，学生的思想仅局限在课文当中，没有与课外阅读相结合，仅仅为了回答老师的问题，为了考试而学习。这种教学方式太过于功利化，并没有让学生真正地融入到课文当中，也没有真正领悟到课文的内涵与内容，以致出现学生可以对考试题目很好的作答，但是却不能充分理解文章内容的怪现象。

（二）转移阅读的重点

小学语文的阅读目的是为了培养学生阅读理解能力，加强语言文字理解力。但是在阅读教学过程中，部分老师往往过分注重学生在字词句方面的理解，却忽视了文章所蕴涵的深层意思。甚至有个别老师直接用阅读教学代替阅读训练，阅读训练中需要学生自己去探索寻找的内容和关键词，被教师个人设计的阅读教学思路所替代，这种教学模式严重背离了语文阅读教学的初衷。学生会因为经常抓不住阅读课文中的关键词而对课文产生理解性歧义，在思考时会遇到困难，也会对课文有消化障碍，最终导致学生阅读理解能力停滞不前。

（三）没有养成良好的课外阅读习惯

现在大部分学生课外阅读习惯并不是很好，因为课堂上阅读教学方式导致学生在选课外读本时具有盲目性，学生缺乏阅读目的性，也不知道自己应该阅读哪些书籍，在时间上不能合理安排。即使有好书籍时，往往也只能看到浅层内容并不能体会到深层意思，所以必须让学生养成良好的课外阅读习惯。阅读习惯应该是从浅到深、由外入内的过程。要将课堂内学所学知识延伸到课外，自己独立思考，以提高阅读能力。

三、主题式阅读的益处

（一）引导学生积极参与，创建新型课堂

从课文中获得深刻体会，是课文阅读主要目的，部分教师在阅读课之前会要求学生预习课文，并且布置一些问题，让学生在课文中寻找答案。这样引导学生有统一答案，就会把学生思维模式给限制和固定了，对学生自主阅读产生负面影响。所以应该创造新型课堂，老师要把课文内容和课外内容相结合形成主题式教学模式。

（二）培养学生的自主学习能力

像叶圣陶先生说的那样“教材只是个例子”，老师应该培养学生举一反三能力，让学生能够快乐学习。应当把课文和相关主题文章相结合，并且结合实际情况增加学生阅读量，这对学生文化素养提高很有好处。老师也可以将学生分成几个小组，进行小组之间竞赛式学习，组织辩论赛或者游戏，让学生自主发表自己的意见，让团结合作、自主学习成为课堂的主旋律，给每个学生提供相同的锻炼机会。

（三）主题式阅读对老师的要求

现行的语文课标中，要求多读书，读好书，少做题目，读完一整本的书。可是，现在有些老师并没有完全领会到其中的重要理念，还是按照传统的教学理念，用自己对课文的理解和多年教学经验，对学生进行影响性教学，盲目用自己对课文的理解及领悟，来代替学生自己对课文的感悟。长此以往，学生在阅读中会缺乏主动思考，会一味依赖老师的思考模式。教师应当认识到，自己对阅读的理解和认识、自我修养及教学方式会间接影响语文阅读教学效果，也会影响学生的阅读理解能力。而主题式阅读方式则是根据孩子的文化素养特点，从读书方法等方面开始引导学生多读书，读好书，少做题目，读完一整本的书。以教材为依托，将课内和课外的阅读整合为一体，让孩子们在主题式阅读中，获得情感、思想和知识，享受由主题带来的情感熏陶，同时也能吸收教材中的写作方法。

四、对主题式阅读教学的建议

鼓励并重视学生的个性化解读，正确地引导学生置身于课文中去体会其带来的感受，重视作品的情感与形象的整体感知和把握，注意作品的模糊性和内涵的多重性，鼓励学生自主、积极、富有创意地构建课文，让学生充分调动自己的知识积累和生活经验，在积极的情感思维中获得与众不同的体验。所以在阅读教学过程中老师不能一味以自己的教学思路为主，否则不仅束缚学生自身思想和思维，也不利于学生创造能力的开发。

阅读教学模式篇5

关键词：高中英语 互动性教学 阅读教学模式

在20世纪70年代，互动式教学模式的理念就已被提出，后来被广泛应用到各个学科当中，互动式英语阅读教学模式是指在英语阅读教学过程中师生之间相互交流思想感情、传递学习信息、训练学生思维的一种教学模式，这种教学模式注重学生学习方式的转变，注重学生的学习意识和实践能力的培养，注重帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提高学生的整体英语水平。在新课标的要求下，英语阅读教学模式必须摈弃传统的注入式教学模式，同时，从学生的整体素质和终身发展出发，在高中英语阅读课堂中运用互动式教学模式是十分必要的。

一、 高中英语阅读教学的现状

高中英语阅读教学在传统英语阅读教学模式的影响下，仍然以英语教师为中心，以注入式传授英语知识为手段，学生在这一教学过程中只是知识的被动接受者。众所周知，英语阅读强调的是借助所涉及的文章材料来学习英语语音、语法、词汇和句型等，但是，在传统的英语阅读教学方法的引导下，英语教师只是重点讲解文章语法和句型结构，学生在阅读过程中的目的也只是熟记单词和句型结构等，忽视了语篇分析能力的培养，这样不利于扩展学生的知识面，同时，问答式的阅读教学在英语阅读课程中仍然广泛存在，学生所需回答的问题大多是英语教师课前预备好的，而且，如今的英语阅读教学效果差强人意，阅读课堂氛围呆板沉闷，学生对英语阅读并没有浓厚的兴趣。

二、 高中互动式英语阅读教学模式的意义

在语言学习过程中，尤其在学习外国语时，学习互动显得尤为重要，通过互动，学生能够在听说读的过程中，进行语言思维训练，并对语言信息进行存储，在英语阅读过程中，互动式教学模式能够给学生在文章阅读过程中营造出较为真实的语言环境，增强学生语言实践能力，并提高学生的英语运用能力和学习意识，提高学生独立解决问题的能力，当然，互动式教学模式还能够让英语教师及时了解学生的学习状态，并有利于教师在合适的时间注入积极的情感因素。

三、 互动式教学模式在英语阅读教学中的运用

1. 营造良好的学习氛围，引导学生自主思维

英语教师在阅读教学中，应该为学生营造民主、愉悦、和谐的课堂气氛，当然，为了激发学生对英语阅读的学习兴趣，英语教师可以采用多种新颖的教学媒介，如多媒体等手段，为学生展示一些与短文相关的图片或者文字，并促使学生进入英语阅读状态，激发其求知欲，进而将学生的被动学习状态转变为主动的学习状态。同时，英语教师可以引导学生在阅读过程中发现问题，引导学生独立思考问题，培养学生自主思考的能力，这样能够有助于学生在掌握阅读方法和技巧的同时，建立起阅读短文的信心。当然，学生不能仅仅满足于提出较为简单的问题，还应该发现更为深入、更有价值的问题，例如，学生在阅读The Necklace这篇文章时，英语教师可事先引导学生阅读短文细节，并向学生提出象“What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond one？”此类的问题，通过这种带着问题的阅读方式，可以让学生自主地联系短文内容和短文细节，但若要加深学生对短文的理解，英语教师还可以继续引导学生提出“What would Mathilde do if Jeanne returned a real diamond to her？”等问题，这类问题才能让学生的知识和信息得到提高和完善。

2. 在英语阅读课堂中激励学生互相讨论交流

学生在课堂中所提出的问题，当然渴望能够得到满意的答案，所以，在阅读教学中，英语教师可以利用中学生的求知欲和表现欲，组织他们进行分组讨论，当学生在积极讨论和认真思考中遇到障碍和难题时，英语教师要进行及时的点拨，为学生提供开阔的思维方法，帮助学生活跃思维、突破难点，并实现创新。例如，在阅读The Necklace时，学生很难把握马蒂尔德的人物性格，因为这一问题涉及到对文章的理解，所以，教师可以让学生进行小组讨论，鼓励他们鼓足勇气，大胆发言，不要惧怕犯错误。

3. 在阅读课堂中鼓励学生复述短文内容并进行自主创造

学生在英语阅读结束后，可以对短文进行复述，当然复述的形式可以采取学生自己所擅长的方式，比如，外向型的学生可以采取表演的方式进行复述，当然，学生需要按照短文故事情节和内容，扮演不同的角色，以舞台剧的形式进行表演；相对内向的学生则可以采用概述的方式，根据短文内容进行分析总结，概括出短文的大意，同时，英语教师可以鼓励学生在把握短文主题的基础上，进行大胆主动的创造，即对原文进行加工或者改编，甚至是对原文的续写，进而激发学生的创造性思维。

阅读教学模式篇6

关键词：小学语文 阅读教学 读写结合 教学模式

在实际教学活动中，小学语文课程是学生接受正规系统语文知识的开始阶段，对于学生以后学习更深层次的知识，也具有重要的影响。同时，阅读教学作为小学语文课程教学中的一部分内容，对于培养学生的阅读能力及语言表达能力也始终发挥着重要的影响。小学语文教师在日常教学活动中，如何结合实际的教学情况，有效的在小学语文阅读教学中，应用读写结合教学模式，不但可以提高阅读教学的质量，而且可以更好地指导学生进行学习。因此，在小学语文阅读教学中，应充分重视读写结合教学模式的应用。

一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用的重要性

为了有效的提高小学语文阅读教学效率，重视小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用，具有积极地现实意义。在开展小学语文阅读教学的环节，语文教需要将读写教学有效的运用到教学活动中，将阅读与书写有效的结合在一起，提高阅读教学的质量。同时，通过小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，可以全面的调动学生的学习兴趣，锻炼学生的综合学习能力，强化其参与阅读教学的有效性。因此，在小学语文阅读教学中，重视小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用，对于有效的开展阅读教学活动，具有非常重要的影响。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

不断的教学实践表明，阅读和写作之间存在一种相辅相成的关系，二者互为里表，学生通过写作活动可以锻炼自身的阅读能力，在阅读训练活动中，可以为写作积累丰富的素材，小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，可以有效的提高阅读教学的质量，并进一步提高学生的阅读能力及写作能力。通常情况下，小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用主要有：在阅读中批注，随时思考随时记录；开发想象能力，提倡续写练习；根据课本教材，进行仿写训练；增强学生体验，发挥日记的作用等内容。语文教师在开展阅读教学活动中，应充分重视读写结合教学模式应用的重要意义。

（一）在阅读中批注，随时思考随时记录

为了有效的提高学生的阅读能力，在开展小学语文阅读教学活动的过程中，语文教师应重视读写结合教学模式的应用，注重在细节中培养学生的读写意识。例如，在阅读教学的课堂活动中，语文教师通过阅读教学的主题，引导学生通过合作小组的方式，限时完成阅读文章的任务，在阅读中批注，随时思考随时记录，并写下读后感，并要求小组之间互换读后感，最后进行阅读主题探究评价。通过这种方式，促使学生意识到阅读与写作之间存在的密切性。

（二）开发想象能力，提倡续写练习

在小学语文阅读教学中，开发想象能力，提倡续写练习，是小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用的主要内容之一。语文教师应在实际教学中，结合阅读教学的目标，合理设置教学任务，重视开发想象能力，提倡续写练习，在讲解完新课后，引导学生深入体会文章的意境及作者的思想情感，并鼓励学生按照自身的想法，对阅读的文章进行续写练习，通过读写结合的方式，提高学生的想象力及写作能力。因此，在实际教学活动中，语文教师应结合学生的学习情况，重视开发学生想象能力，提倡续写练习。

（三）根据课本教材，进行仿写训练

在小学语文教学中，根据课本教材，进行仿写训练，也是小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用内容之一。语文教师在进行阅读教学的环节，需要根据课本教材的要求，进行仿写训练活动，促使学生深刻体会仿写的乐趣。同时，根据课本教材，进行仿写训练，可以促使学生充分的将读与写结合起来，不断提高自身的阅读能力、写作能力及语言表达能力。因此，在实际教学活动中，重视根据课本教材，进行仿写训练这一教学策略，可以有效的提高阅读教学的质量。

（四）增强学生体验，发挥日记的作用

在实践教学活动中，增强学生体验，发挥日记的作用，也是小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用中需要重视的一点内容。处于小学阶段的学生，写日记既是一种良好的学习方式，也是记录生活的一种良好习惯。语文教师应在开展阅读教学的过程中，将阅读学习与写日记有效的结合起来，鼓励学生将每天发生的事情或者阅读学习的心得写下来。长此以往的发展下去，可以有效的提高学生的阅读能力。同时，通过增强学生体验，发挥日记的作用的方式，也是语文教师引导学生进行深入阅读的基本前提之一。因此，在小学语文阅读教学中，重视通过增强学生体验，发挥日记的作用的方式进行阅读教学非常重要。

三、结语

综上所述，小学的语文课程开展的有效性，对于培养学生的语言表达能力及学习能力，都具有十分重要的影响。小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用，在一定程度上可以完善阅读教学中存在的问题，并优化教学方案，促使语文教师为学生营造良好的学习氛围。同时，语文教师在开展阅读教学的过程中，应积极的应用读写结合的模式，让学生充分感受到阅读教学的趣味性，激发学生参与阅读教学活动的热情，不断提高学生的阅读能力及语言表达能力。因此，在实际教学活动中，重视小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用非常关键。

参考文献：

[1]张霞.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2016，（08）.

[2]吕中汉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].读与写（中旬），2016，（09）.

[3]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，（12）.

[4]刘晶.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].新课程・小学，2015，（12）.

[5]伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014，（09）.

阅读教学模式篇7

阅读是读者与作者之间思想碰撞、心灵交流的动态过程，学生在进行文本解读时可以深入分析作者的思维模式和思想观念，张扬自身个性，获取知识，自主思考，形成自己的见解，提高自身语文素质。然而我国当代的阅读教师受高考影响，多存在“填鸭式教学”“教学机械化”等问题，极少关注学生的个性发展和综合素质的培育，为改正高中语文阅读教学中的弊端，提高学生的综合素质，本文进行了关于高中语文批注式阅读教学模式的探索。

【关键词】

高中语文 批注式教学 阅读教学 教学模式 教学策略

所谓批注式阅读就是指学生在阅读过程中，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在自主思考、分析、比较归纳的基础上，加以标注的阅读方法。将批注式教学模式应用于高中语文阅读教学过程，有助于强化教学效果。

一、高中语文批注式阅读教学意义

批注式阅读可以看作是读者与作者之间的对话，对提高学生的阅读能力有很大帮助，培养了学生的想象力和创造力，其重要性如下。

（一）促进学生的互动学习

我国传统的阅读教学受标准答案影响颇深，学生为求高分，争取向标准答案靠拢，从而在回答问题的时候逐渐丧失了自己的独特理解，教师为提高学生阅读得分率，压缩学生的自我发挥空间，限制了学生的想象力和创造力。标注式阅读注重的是一种自主学习、合作探究的学习模式，它通过鼓励学生自主学习，培养学生动手动脑的习惯，提高了学生学习的主观能动性，加强了学生与学习间的互动，学生与老师间的互动，学生与书本建立的互动，有利于学生更深入地理解文章，提高了学生的语文阅读能力。

（二）提高学生的写作能力

高中批注式语文阅读教学可以使学生在阅读时高度集中注意力，在日常生活中积累写作素材，丰富课外知识，正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，读写的结合，有助于增强学生文化底蕴，培养学生对语文和写作的学习兴趣，提高学生阅读理解能力，增强学生的写作技巧，升华学生的思想感情。

（三）培养学生的表达能力

语文是一门以语言形式机构向人的心理结构迁移的应用型学科，阅读和表达在语文教学中是相互影响，相互促进的，通过在阅读过程中作批注，可以促进学生对语言的表达能力和文本阅读能力，增强学生思维的敏捷性和创造性，提高学生的文学素养。

二、高中语文批注式阅读教学的应用方法

（一）鼓励学生自主思考

在进行批注式阅读教学的初期，教师要让学生做好准备工作，例如收集材料，文本预习等，让学生经历一个发现问题，思考问题，独立思考的过程，在这个过程中，教师应该鼓励学生自主思考，从简单的优美语句摘抄做起，培养学生认真读书的好习惯。

例如，在阅读《纪念刘和珍君》这篇文章时，学生通过诵读全文就会被文章中浓郁的悲愤所感动，教师应该布置学生查找文章背景的任务，以任务和作业的方式督促学生自主学习。这篇文章中出现了很多经典语句，例如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”“苟活者在淡红的血色中，会依稀看到微茫的希望；真的猛士，将会愤然而起”等，这些句子都颇具深意，鲁迅先生的这篇文章充满着语句和情感上的矛盾，例如“为什么说真的猛士是哀痛者又是幸福者”“文章最后作者为什么要说‘呜呼，我说不出话’”教师应该引导学生发现这种矛盾，并思考起原因，进而加深对文章的理解，以及对那个时代的理解。

（二）加强学生的互动交流

教师在进行批注式阅读教学时，要充分发挥学生学习的主观能动性，将课堂还给学生，锻炼学生的自学能力，鼓励学生自主学习，在全班同学中，合理设置小组，利用组内异质，组间同质的原则，在组间形成良好的竞争关系，激发学生的学习动力，鼓励学生在小组讨论时积极发表自己的意见，活跃课堂气氛，增强学生思维的敏捷性和创造性。

为解决小组合作学习时出现流于形式，效率低下的情况，教师不仅在课堂上要及时把握学习进度和学生学习状态，在课后更是要加强与学生们的交流和沟通，确保学生的学习进度，了解学生在阅读训练中遇到的难题，建立和谐的师生关系，给予学生足够的人文关怀，从而提高语文阅读教学的有效性。

（三）制定学习计划，培养学生阅读习惯

习惯的培养需要一个长久的过程，不是一蹴而就的，教师要为学生制定合理的学习计划，在不同时段，提出不同的学习要求，循序渐进，鼓励学生在持续的学习中培养良好的阅读习惯。随着学习深度的加深，学生的见识得到扩展，以原有的知识为基点，学生可以进行联想式思维，充分考虑到文章的时代背景与现实意义，以全面而深刻的眼光来看待文章，理解文章，从而深化自己的思想，提高自身的探究能力。

例如，在阅读诗歌类文章时，学生可以先阅读徐志摩的《再别康桥》这样一类较为浅显简单的诗歌，培养自身对于诗歌的热爱和兴趣，之后学生可以再阅读《雨巷》、《等你，在雨中》《断章》等意境深远，含蓄婉约，意味无穷的朦胧诗歌。这种循序渐进的学习模式有助于夯实学生阅读基础，配以科学规划的学习计划，可以将批注式阅读的优越性发挥得淋漓尽致。

【结 语】

综上所述，在高中语文阅读教学中使用批注式阅读法，使得文章内涵得到进一步的体现，加深了读者对文章的理解，有利于培养学生的表达能力、写作能力、自主思考能力等多种能力，因此，教师应该积极探索批注式阅读教学的应用方法，提高阅读教学的有效性。

【参考文献】

【1】邹小娟.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用【J】.课外语文，2016（11）

【2】许艳.冲破语言障碍，从培养阅读理解力开始【J】.读与写（教育教学刊）， 2014（10）

阅读教学模式篇8

【关键词】 小学语文；阅读教学；读写结合

一、 读写结合教学模式的重要性

在语文的教学和学习中，主要的两个重要方面就是阅读与写作。著名教育家叶圣陶先生曾经说过，在语文教学中，阅读与写作是两个重要的组成部分。因此，简单来说，将阅读和写作结合起来，实际上是提高阅读与写作能力的根本途径。就目前的情况来看，小学阅读教学实际上一直是小学语文教师所关注的教学重点和难点，同时也是小学语文教学的核心内容。这主要是因为通过写作训练方式，不仅能够强化学生的语言表达能力和理解能力，通过阅读训练方式还可以帮助学生进一步加强掌握语言的理解能力以及吸收知识的能力。但是在实际的教学过程中，写作与阅读二者之间存在密不可分的联系，同时也存在显著的差异。对于学生的学习来说，两者之间也是相辅相成，互相联系的。因此，就目前的教学现状来说，在小学语文阅读教学中，应该采用读写结合的教学模式，来培养学生对于语文的学习兴趣，以及学生各方面的综合能力[1]。

二、读写结合教学模式的对策研究

读写结合教学模式的有效性已经被实践证明。因此，本文建议，应该在小学语文阅读教学中采用读写结合的教学模式。具体来说，可以分为以下几个阶段和步骤。

1.不断阅读积累

要想进行读写结合，首先就要在实际的学习过程中，不断积累阅读量。从长期的实践经验来看，阅读主要是一个积累的过程。不管是教师也好，学生也好，通过阅读所积累的语言，提高的认识，都能够自身的阅历和情感体验。尤其是在当前小学生处于生活经验与书本知识都比较缺乏的时期，因此在实际的学习中，也很难对写作提起兴趣。很多时候遇到写作问题时，就很难会有兴趣，甚至根本没有写作的素材。这是当下学生在写作过程中，所面临的最为重要的问题。因此，教师就需要在学生进行读写结合教学的过程中，首先培养学生不断阅读的习惯，能够使学生在阅读过程中，进行识字和解词析句，尤其是可以在阅读的过程中，积极吸取他人文章的长处，从而学习一些写作的方法。学生可以通过阅读教学，从而对一些优秀的范文的艺术特点、表现手法、结构安排以及文章立意等方面有所学习和积累，才能够在日后的写作过程中，加以运用。

2.加强课堂阅读

阅读的习惯和过程，实际上也是一个长期坚持的过程。教师如果仅仅是在口头上督促学生多阅读，实际上并不能起到明显的效果。因此，为了更好地培养学生的阅读习惯，教师需要做的就是要在课堂上加强对学生的阅读训练。并且在课堂阅读之后，最好能够创造一些机会，让学生对自己阅读到的内容进行分享，让学生说出文章大意的理解，最好是能够有一些对语言词句的感悟，同时说出对文章感情的体会，这样可以帮助学生更好地来理解所阅读到的内容。另外，在课堂阅读的过程中，教师还要帮助学生开展说各种形式的练习，学生在说出来的同时，也能够对之后的写作起到很好的帮助作用。充分调动学生表达的兴趣，从而激发起学生表达的欲望，最终达到提高学生的表达能力的效果[2]。

3.与学生生活结合

语文的学习本身就是一个长期积累的过程，同时也与日常生活息息相关。因此，教师要想在小学语文阅读教学中，将读写结合的教学模式融入其中，一个很重要的方法就是在小学语文阅读教学中结合学生生活，同时运用读写结合教学模式。例如，教师在引导学生学习和阅读有关秋天的文章后，教师可以要求学生回想自己在实际生活中，或者是在电视、网络等媒介所看到的秋天的模样。同时，教师可以鼓励学生进行激烈的讨论，最后教师再为学生安排写作任务。学生在这个过程中，实际上就是在为写作积累素材，这不仅对学生阅读、写作兴趣的增强有作用，同时还会对学生阅读习惯的培养产生积极的作用[3]。

4.充分利用学生想象

在小学语文读写结合的教学过程中，不仅要依靠教师和学生的通力合作，进行不断地阅读和写作练习。还有一个不容忽视的因素就是学生的想象力。因为小学阶段的学生，实际上有着很强的想象力，学生对于事物的认知不是很全面，但是却可以凭借自己的想象力，对教师引导的教材中的内容情节，进行外延，最后写出满意的作品。学生通过想象，无论是对阅读内容的理解，还是进行作文写作，都会有很大作用和效果。学生在这个过程中，实际上也可以将自身的真情实感，添入到自己的作文写作中，非常有利于学生养成良好的写作习惯[4]。

【参考文献】

[1]伏凤林. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J]. 黑龙江教育，2014（9）：93-94.

[2]孙娟. 小学阅读教学中读写结合的策略初探[J]. 安徽文学，2010（9）：203-204.

[3]m芳. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016（6）：170.